江西中小学教师教育网

江西中小学教师教育网（通用9篇）

1.江西中小学教师教育网 篇一

中小学蒙古长调--以《草原牧歌》为例—江西教师网

《辽阔的草原》选自人音版高中音乐教材第二单元第三节“独特的民族风”这主要学习内容是蒙古族音乐文化和蒙古族民歌，蒙古族素有“音乐民族”之称，音乐文化丰富多彩，主要包括民歌、说唱音乐、歌舞音乐和民间器乐四大类。在长期的狩猎和游牧生活中，民歌已成为蒙古族人民的亲密伴侣。蒙古族民歌内容丰富，形式多样，主要有赞歌、宴歌、婚歌、情歌、牧歌、叙事歌、礼仪歌等等。从民歌的音乐特点和风格上，又可分为长调民歌和短调民歌两类：

蒙古族长调民歌是一种具有鲜明游牧文化和地域文化特征的独特演唱形式，它以草原人特有的语言述说着蒙古民族对历史文化、人文习俗、道德、哲学和艺术的感悟。在蒙古语中，长调称“乌日图道”，意即长歌，是相对短歌而言，除指曲调悠长外，还有历史久远之意。据考证，在蒙古族形成时期长调民歌就已存在，距今已有上千年的历史。

长调是蒙古语“乌日汀哆”的意译。“乌日汀”为“长久”、“永恒”之意，“哆”为“歌”之意。在相关著作和论文中，也将其直译为“长歌”、“长调歌”或“草原牧歌”等。“蒙古族长调民歌”是蒙古族民歌的一种形式，在蒙古族形成时期，长调民歌就已存在，字少腔长是其一大特点。根据蒙古族音乐文化的历史渊源和音乐形态的现状，长调可界定为由北方草原游牧民族在畜牧业生产劳动中创造的，在野外放牧和传统节庆时演唱的一种民歌，一般为上、下各两句歌词，演唱者根据生活积累和对自然的感悟来发挥，演唱的节律各不相同;长调歌词绝大多数内容是描写草原、骏马、骆驼、牛羊、蓝天、白云、江河、和湖泊。

长调旋律悠长舒缓、意境开阔、声多词少、气息绵长，旋律极富装饰性(如前倚音、后倚音、滑音、回音等)，尤以“诺古拉”(蒙古语音译，波折音或装饰音)演唱方式所形成的华彩唱法最具特色。

作为与盛大庆典、节日仪式有关的表达方式，长调在蒙古社会享有独特和受人推崇的地位。婚礼、乔迁新居、婴儿降生、马驹标记以及其他蒙古游牧民族的社交活动和宗教节庆仪式上，都能听到长调的演唱。包含摔跤、射箭和马术比赛的狂欢运动会“那达慕”大会上，更能听到长调。

长调是抒情歌曲，由32种采用大量装饰音的旋律构成，它赞美美丽的草原、山川、河流、歌颂父母的爱情、亲密的友谊，表达人们对命运的思索。它的特点是：大量使用装饰音和假声，悠长持续的流动性旋律包含着丰富的节奏变化，极为宽广的音域和即兴创作形式。上行旋律节奏缓慢稳定，下行旋律常常插入活泼的三音重复句式，这来自对草原生活步调的模仿。长调的演唱和创作与牧民的田园式生活方式紧密相连，这是蒙古族至今仍然广泛延续的生活方式。

长调牧歌的典范之作《辽阔的草原》及2007年10月24日，我国的首颗绕月卫星“嫦娥一号”搭载了三十余首歌曲奔赴太空，其中有一首是蒙古族长调民歌《富饶辽阔的阿拉善》。

短调民歌。与长调民歌明显不同的是，短调民歌篇幅较短小，曲调紧凑，节奏整齐、鲜明，音域相对窄一

些。短调一般是两行，有韵的两句式或四句式，节拍比较固定。歌词简单，但不呆板，其特点在音韵上广泛运用叠字。短调民歌主要流行于蒙汉杂居的半农半牧区。往往是即兴歌唱，灵活性很强。流行的有《锡巴喇嘛》、《成吉思汗的两匹青马》、《美酒醇如香蜜》、《拉骆驼的哥哥十二属相》等。短调民歌流行在沃野千里的河套平原。土默川平原及自治区其他农业和半农半牧区的民歌，都是短调民歌。短调民歌也叫爬山调，山曲儿，多用汉语演唱。所以，不仅内蒙古西部地区的蒙古人喜欢唱，汉族和其他民族的人也喜欢唱这种山曲儿。? 在蒙古族民歌中，有很多长篇叙事的歌，如著名的《嘎达梅林》，它叙述了英雄嘎达为了蒙古人民的牧场，为了牧人的生存，同达尔罕王和反动军阀张作霖斗争的故事。

今天，我们只是初步领略了蒙古族民歌的魅力，那宽广、悠扬的歌声令我们陶醉、更令我们对草原展开了无限的遐想和向往，因此通过什么样的方式、怎样将这一重要的非物质文化遗产传承和保护下去，就成了我们以及我们后辈子孙需要考虑的重要事情。

2.江西中小学教师教育网 篇二

网上售书电子商务系统是当前书籍出版商和经销商一个重要的销售途径，客户可通过一个清晰简明的环境足不出户的购买书籍。根据市场需求，选择开发江西派送网。通过搭建数字化平台派送书籍，充分发挥网络营销优势。

1 开发技术的选择

ASP是Active Server Pages的缩写。能够将代码直接嵌入HTML，通过内置的组件实现强大功能，最明显的就是Active Data Objects。随着Web应用的发展，出现了越来越多根据要求而动态生成的网页，ASP就是其中一种。有了ASP，所有的程序都将在服务器端执行，不需要担心客户的浏览器是否运行所编写的代码，即便是嵌在HTML中的脚本程序也是如此。当程序执行完毕后，服务器仅将执行的结果返回给客户浏览器，不但提高了交互的速度;并且可以隐藏程序代码，在客户端仅可以看到由ASP输出的动态HTML文件。

ASP包含内置对象，最常用的是五大对象、一个集合和一个文件，即：Request、Response、Server、Session及ObjectContext对象;一个是Cookies集合;一个Global.asa文件。

ASP可以使用两种脚本语言：VBScript和Jscript。本系统是基于VBScript语言。

2 江西派送网的系统设计

2.1 网站内容规划

在网站内容上主要划分为四个基本的方面：网站会员板块、图书信息板块、购物板块和旧书交易板块。每个板块相互独立，可以独立完成自己的功能。同时又紧密联系在一起，不可或缺。本网的功能模块如图1。

2.2 数据库的设计

用户浏览江西派送网，目的是购买商品，因此我们必须建立商品信息表;用户提交订单，整个购物流程通过订单来体现，所以要建立订单表;最后为了方便用户与管理员或者其他会员沟通，还需建立留言信息表和回复信息表。如表1～表7所示。

3 江西派送网的实现

主要实现的是一个B2C的电子商务流程。

3.1 网站会员板块

本网设置有“用户注册登录”、“会员中心”、“购物流程”、“新闻公告”、“服务资讯”等栏目为用户提供一条龙的指导购书服务。

当用户需要购买书籍或者更方便地使用网站相应功能时，应先提供相应的客户信息注册为网站的会员。因此用户注册时系统需要先在数据库中检索是否存在。确认无误后，利用insert语句添加到数据库中。注册成功后，客户登录输入用户名和密码，系统则会自动校验。客户登录后，可在会员中心修改自己的信息。

此外，用户还可以通过“发表书评”来阐述对看过图书的感想;可以通过“推荐此书给朋友”还可以在“用户反馈区”把遇到的困难，意见或建议告诉网站管理者。管理员或者其他会员通过留言，可以了解用户所反映的情况并且进行沟通。当然本网站并不仅仅是简单的网络图书销售系统，还致力于将本网建成为广大爱书的用户一个互相交流读书心得的网络精神家园。

3.2 图书信息板块

此板块通过设置不同的浏览方式和书籍分类方式，方便用户快速浏览查找书籍，为用户提供一个良好购物环境。

浏览方式可分为“特别推荐”、“今日新书”、“图书索引”、“畅销排行”、“关键字检索”、“派送特价书”。在此板块中通过各种栏目为用户提供详细的商品信息。包括图书的书名、封面、价格、作者、字数、ISBN、出版社、出版日期、图书简介、备注等详细信息。当用户知道图书信息比较确切时，可以通过关键字更快地找到所要的图书信息。所有这些操作都是按一定的条件对数据库进行查询，将查询到的书籍显示出来。

3.3 购物板块

在所有板块中，购物板块是江西派送网最核心的部分。用户在购买书籍必须用到的就是购物车。用户确定购买购物车里包括所选书籍的所有信息，诸如书籍名称、价格、数量等。当用户确定购买所有书籍时，就可以结帐下订单，否则即可清空购物车。购物车实际上是顾客在购物过程中用来存放所购书籍信息的一个临时缓冲区，存在于购物的整个过程。系统自动生成订单编号Customer-ID,订单信息保存到session对象中，获取必要的数据后，系统就依据数据产生订单并保存到订单数据表中。订单下达之后，用户可以查看订单的详细信息，并且还可以在一定时间内取消订单。

3.4 旧书交易板块

在这里，用户可以自行发布信息、管理商品，通过insert、update语句将商品信息添加和更新到数据库中。数据提交是以表单的方式，采用POST方法传递数据。

4 结束语

随着Web技术的发展，基于Ineternet的电子商务系统有着广泛的应用前景。利用ASP与SQL Server开发电子商务网站实现信息的动态发布是许多企业的不错选择。

参考文献

[1]王学东.电子商务概论[M].武汉:武汉理工大学出版社,2005.

[2]黄京华.电子商务教程[M].北京:清华大学出版社,1999.

[3]万守付.电子商务基础[M].北京:人民邮电出版社,2004.

[4]卫振林.ASP程序设计与应用[M].北京:机械工业出版社,2-005.

3.江西中小学教师教育网 篇三

今年完成人员过渡和首次评审，明年实现常态化评审，新制度完全入轨。社会力量举办的中小学校可参照执行。新制定的《江西省中小学教师专业技术资格条件》在职称评审时向特别优秀教师、一线教师、农村教师适当倾斜。

目前，省人社厅发布了《关于印发江西省中小学教师职称评审办法的通知》《关于做好中小学教师职称制度改革人员过渡工作的通知》等，就中小学教师职称（职务）系列条件、适用范围，如何评聘操作等问题进行了解答。

一、对象：凡在普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、基础教育教学研究机构、电化装备教育机构和其他教育机构中具有教师职称（职务）的在编在职教师，均应按新设置的中小学教师职称（职务）系列，进行过渡，统一办理过渡手续。

二、对应关系：原中学高级教师和小学特、高级教师对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

对于已经取得中小学教师专业技术资格但未聘任到相应岗位的人员，按照上述对应关系保留相应专业技术资格。

三、学校统一组织办理：学校统一收集过渡人员专业技术资格证书、事业单位岗位聘用人员备案表等相关材料，并填写《江西省中小学教师职称制度改革人员过渡登记表》和《江西省中小学教师职称制度改革过渡人员一览表》，按人事管理权限报教育行政部门（主管部门）、人力资源社会保障行政部门审核备案。

《江西省中小学教师职称制度改革人员过渡登记表》需经本人核对签字，存入教师个人档案。社会力量举办的中小学校可参照执行。

中小学教师专业技术职务评聘工作应在学校有岗位空缺的前提下进行。学校制订竞聘工作方案，竞聘方案经学校全体职工大会或代表大会讨论通过后实施。

评聘工作按照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的基本程序进行。

1.个人申报

学校按照核定的岗位结构比例，公布拟聘岗位数额及竞聘条件，竞聘条件不低于江西省中小学教师专业技术资格条件。中小学教师对照竞聘条件，按照规定程序向聘用学校提出申报。

2.考核推荐

学校组建推荐委员会，通过多种方式，对参加竞聘教师的师德、能力、业绩、贡献等方面进行全面考核，提出推荐意见，确保考核结果客观公正。学校根据推荐委员会的推荐意见，集体研究确定推荐人选。

3.专家评审

评委会按层级分别由省、市、县（区）人力资源社会保障部门组建，由同行专家组成。评委会按照评价标准和办法，对学校推荐人选进行专业技术水平评价，确定拟聘教师人选。评审结果经公示后，由人力资源社会保障部门审核确认。

4.学校聘用

学校根据人社部门审核确认结果，按照事业单位聘用制度的有关要求，将通过评审的教师聘用到相应岗位。

一、统一中小学教师职称制度体系

改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。

二、制定执行新的职称评价标准

1. 充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。

2.根据国家制定的中小学教师专业技术水平评价的基本标准条件，结合我省教育发展情况，按照各类中小学校的特点和教育教学实际，统筹兼顾其他系列评价标准，向特别优秀教师、一线教师、农村教师适当倾斜，研究制定江西省中小学教师专业技术资格条件。

三、改革创新评价和监督机制

1.形成以同行专家评审为基础的业内评价机制。扩大评委会组成人员的范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师。

2.改革和创新评价办法。继续探索社会和业内认可的实现形式，采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果客观公正，增强评审的公信力。

3.健全完善评聘监督机制。要全面推行评聘公示制度，实行“六公开”，即：向教师公开岗位数额、评价基本标准条件、评聘程序、参评人员业绩、评聘结果、监督电话。要主动接受社会各方面和广大教师的监督作用，保障广大教师的知情权、参与权、监督权，保障评聘工作的客观公正、规范透明。

四、实现与事业单位岗位聘用衔接

1.全面实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度，发挥学校在用人上的主体作用，实现中小学教师职务聘任和岗位聘任的统一。要建立健全考核制度，加强聘后管理，严格执行聘用合同，在岗位聘用中实现人员能上能下、能进能出。中小学教师岗位出现空缺，教师可以跨校评聘。公办中小学教师的聘用和待遇，按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和规范。

2.中小学教师职称评审，要在核定的岗位结构比例内有空岗的情况下进行，不再进行岗位结构比例之外、与岗位聘用相脱离的资格评审。中小学教师竞聘高一职称等级的岗位，由学校在岗位结构比例控制范围内推荐符合条件的教师参加评审，并按照有关规定将通过职称评审的教师聘用到相应的教师岗位，及时兑现受聘教师的工资待遇。

3.对改革前已经取得中小学教师专业技术资格但未被聘用到相应岗位的人员，已经取得的资格依然有效，择优聘用到相应岗位时应给予适当倾斜，根据新办法第十条，可由学校直接使用，不需再经过评委会评审。

4.江西中小学教师教育网 篇四

一、教学目标

1、运用视频资料，引导学生学会观察分析。学生举出实例，认同生物对环境适应的普遍性和相对性。

2、通过观察、交流，培养学生观察、分析、收集和处理信息的能力。

3、运用科学探究的方法，认识生物对环境的影响。在探究实验中，锻炼学生的探究能力，并培养学生的合作意识及自我表达的能力。

4、说出破坏生物因素导致环境恶化的生活实例，激发学生形成“珍爱生命，保护环境”的意识。

二、教学重点：

1、描述具体生物实例，分析生物的形态结构、生理和行为对环境的适应性，说出生物对环境适应的普遍性和相对性。

2、观看视频资料，尝试设计探究实验，通过合作交流，得出“生物对环境产生影响”的合理结论。

三、教学难点：

1、培养学生观察、分析和概述的能力。

2、尝试设计“蚯蚓对土壤的翻耕实验”让学生亲自参与，体会感知生物对环境的作用，培养学生动手和动脑相结合，交流、合作和探究的能力。

四、教学准备：

多媒体课件：生物适应环境的图片

五、教学过程

<一>、创设问题情境，引出探究问题： 1． 媒体展示：

夏天，草丛中听到蝈蝈的鸣叫声，却很难看到它们的踪影的影片；枯叶蝶的图片资料；青蛙不同环境中的体色比较的图片。

2．设置问题，引导激疑：它们的体色、体形与它们的生活环境有什么关系？

3．学生思考并发表自己 的意见，认识到蝈蝈、青蛙的体色及枯叶蝶的形态是一种自我保护性适应

教师继续启发：生物圈中的其他生物是否也存在着这种现象？从而引入课题。<二>、探究新知：

1．教师呈现一盆仙人掌和展示解剖睡莲的茎和叶柄，引导学生观察分析、对比，针对各自生活的环境，找出了它们各自的特点：生活在荒漠中的仙人掌的叶变成了刺，可以减少水分散失的面积；茎肥厚多汁，能储存水分。生长在水中的睡莲，其叶柄和茎内都有发达并相通的气腔，以满足呼吸的需要。有的同学还举出了热带雨林中植物的叶片宽大，松树的叶变成了刺等等。最后师生共同归纳出各种植物都以不同的方式表现出对环境的适应。

2．动物又是如何适应环境的呢？媒体展示书中的几种鸟及其后肢，小组同学之间讨论，并推荐代表回答思考题。为此，有的同学还列举了壁虎趾上有吸盘，可以爬墙；青蛙、变色龙、蝈蝈、北极熊的体色与环境的颜色一致，可以逃避敌害；长颈鹿的脖子很长，可以吃到树上叶子；鲸的体形象鱼；凶猛的眼镜蛇，在遇敌时颈部膨大，用以恐吓敌人；海参遇敌时，会“献出”内脏，供敌害食之，它则借机逃走，以后再长出新的内脏等等。使学生充分认识到各种动物在不同方面表现了与环境的适应。3．观察分析，提高能力。（1）媒体展示：北极熊、企鹅、大熊猫和家蝇的影像资料，引导学生观察，说出它们的分布范围，并分析各自适应的环境温度。

（2）小组讨论，合作探究，交流互补，拓展思维，并初步认识到不同生物具有不同的适应能力。

（3）媒体展示“生物对温度耐受范围示意图”，并在不同范围的曲线上确定几点，引导学生观察分析，小组讨论，说明各点表达的含义，认识到同一种生物，在不同温度环境中，都有不同的生活表现。

（4）师生共同探究，教师并对学生合理的解答给予充分肯定。并进一步明确：生物对每一种环境因素都有一定的耐受范围，当环境改变时，如果生物没有相应的适应能力，就可能被淘汰。

4．作出假设，激发思维。

（1）如果这些生物的形态不是这样，会有什么结果？小组积极讨论，主动思考，并选出代表发言。最后师生共同归纳：生物要生存，一定要适应环境。

（2）阅读“相关链接”，引发思考。并由部分学生宣读各自网上查找的相关资料，使学生充分认识到，物种的灭绝是人类不可弥补的损失，人们不仅保护生物，还要保护它们的生存环境。人类应与生物和谐共存。进一步激发了学生保护环境，珍爱生命的道德情感。

5．探究实验，生物对环境的作用------蚯蚓对土壤的翻耕。通过课下生物兴趣小组动手参与合作，自主探究的学习方式，增加了实验的可信度，增强了学生学习的兴趣，锻炼了学生的动手、动脑及表达能力。

（1）鼓励学生自己设计实验，探究蚯蚓对土壤的翻耕。

（2）通过小组交流，相互补充和完善设计方案，教师及时对学生的创造性给予肯定和鼓励。学生设计的方案多样，如①不同光照的情况三种：光照；黑白间照；黑暗。均为24小时。②不同时间的情况两种：一天；两天。均在黑暗下等等。选材上多用透明饮料瓶。（3）生物兴趣小组代表发言，讲述各自的探究操作过程，并展示各自的实验结果。（4）师生共同探究，归纳得出结论：蚯蚓在适应环境的同时，也改变着周围的环境。（5）实验后蚯蚓应如何处理，学生一致认为应放归原来的家园，让它们恢复正常的生活。这在潜移默化中对学生进行了珍爱生命的教育。

六、归纳总结：

学生在教师的点拨下归纳出生物在适应环境的同时，也在影响着环境。适应是普遍的，还是相对的。生物与环境相互影响。

七、布置作业：

5.江西中小学教师教育网 篇五

鹰潭六小 杨燕

教学目标

1、结合生活实际，进一步认识钟面，认识时、分，知道1时=60分。

2、会正确认、读、写钟面上的时间。

3、在教学中，尽量创设现实具体的情境，放手让学生去观察、操作、交流、实践，在活动中去主动建构知识。教学重难点

知道1时=60分，并能准确认、读、写钟面上的时间。教具准备

课件、教具钟面 教学过程设计

一、情境导入

1、小朋友们你们平时几点上学的？

2、你是怎么知道的？（看钟知道的）

3、你真能干！学会看钟了。我们生活中有许多形形色色的钟表，他是我们生活的好帮手。（课件各种各样的钟表）学会了看钟表，就能更准确地掌握时间，合理安排时间，做时间的小主人。

4、今天我们就一起来进一步学习有关钟表的知识。板书：认识时、分

二、直观演示，探索新知

（一）认识钟面

1、根据你们平时的观察，你知道钟面上有什么？

（数字：1～12，针：时针、分针、秒针，„„）师根据学生说板书。

2、这12个数字把钟面分成了几份？（12份）

3、通常我们把这12份叫作12大格，想一想，除了大格还分了什么？（小格），小格是怎样的呢？

（观察钟面，分析小格）4、12和1之间是一大格还是一小格？一大个格之间是几小格？（5小格）

5、你知道这一圈有几个小格吗？你是怎么知道的？（数一数）

6、恩，数是个好办法！怎么数？（5个5个数）师：我们一起来数一数吧！

7、现在你知道了吗？钟面一圈有几个小格？（60个小格）

8、师小结：通过刚才的学习，我们知道了钟面上的12个数把钟面的一圈分成了12大格，一大格之间是几小格？（5小格）钟面的一圈也就有几小格?

（二）认识时、分

师：钟面上数也好，格点也好都是不动的，那钟面上什么在动啊？（针）师：三根针你是怎么区分它们的呢？（最短的是时针，最长的是秒针，中间的是分针。）

师：刚才这个小朋友是根据长短来区分的，你还有其它办法吗？（走的最快的是秒针，最慢的是时针。„„）师：那它们是怎样计时的呢？

1、认识1时

（1）先来看看时针是怎么走的？（课件演示:时针从1走到2是1小时）（2）时针走1大格就是1小时

（3）想一想，时针从几走到几也是1小时？

师：时针从一个数字走到下一个数字经过的时间都是1小时。

2、认识几时

（1如果时针从12走到2是几小时？为什么？从2走到4？从12走到7呢？（2）时针走一圈需要多少小时？（12小时）

3、认识1分

我们刚才通过观察，知道了时针的计时方法，再来观察一下分针。课件演示：分针走1小格就是1分。

4、认识几分

（1）分针走1小格就是1分，走2小格呢？走5小格呢？

（2）分针从12走到1走了5小格，也就是走了一大格，分针走一大格的时间就是走了5分。

（3）如果分针从12走到2呢？走了几分钟？走到4呢？你是怎么想的？（4）分针走一圈需要几分钟呢？

课件演示：分针走一圈。（分针走一圈就是60分钟，因为一圈又60个小格。）师小结：钟面上有60个小格，对于分针来说，每走一小格就是一分钟，走两小格就是两分钟，走几小格就是几分钟。

（5）那如果分针从12开始，我想它一共走20分钟，分针应该指向几？

5、认识时分的关系

师：通过刚才小朋友们观察钟面，了解了很多钟面上的知识。钟面上的时针和分针，你追我赶，滴答滴答向前进，那你知道它们是什么关系吗？我们一起来观察观察！

师：先观察时针和分针的位置。（都指向12）（课件演示：时针、分针走一小时的路线。）师：你发现了什么？刚才时针和分针是怎么走的？

（时针从1走到了2，走了1小时，分针走了一圈刚好60分）

师：你怎么知道是60分的？（因为钟面上有60个小格，分针走一格是1分，所以走一圈就是60分）

小结：通过观察我们发现，分针和时针是同时走的，分针走了一圈的时候，时针正好走了一大格。那么我们可以得出什么结论？

板书：1时=60分

6、读读写写钟面上的时刻

刚才我们学习了钟面上的知识，老师要考考大家能不能用所学的知识来说出钟面上的时刻呢？

（1）试一试

（课件出示第一个钟面：9时）

师：你能告诉大家你是怎么读出钟面上的的时间的吗？（指针指着9，分针指着12，所以是9时）

师将钟盘分成两个，一个是时针盘，一个是分针盘。教学生先看时针盘再看分针盘，然后整合出时刻。

师：说的真好！两个小圆点前的数字表示几时，后面的就表示几分，整时刻就写两个零表示。

（出示第二个钟面：9时08分）

同样分成两个钟盘，一个是时针盘，一个是分针盘。教学生先看时针盘再看分针盘，然后整合出时刻。

指名学生板书，其他学生写在本子上。

（2）我们赢了

出示“我们赢了”一图，问：大家看，这一刻大家怎么啦？你能告诉大家北京申奥成功的具体时间吗？（2011年7月13日晚上10时08分北京申奥成功！）

师：你能用数字表示出来吗?写在本子上！（3）读一读

出示：9：50和10：50，请学生读一读

三、实践应用

1、读一读

（1）学生独立看图，看看这位小朋友在干什么？他在做这些事的时候是几时几分？

（2）同桌相互说一说

（3）全班交流，并说一说你在这个时候在干什么？

2、连一连

学生独立完成，集体交流

四、小结

1、小朋友们，今天这节课你学会了什么？

2、你能说出我们第二节课下课的时间是几时几分吗？

3、一节课是几分钟？

4、下课休息分钟？

6.江西中小学教师教育网 篇六

洪迈学校 李国萍

作文，在语文中考试卷中占有半壁江山，其地位举足轻重。写作教学是语文教学的重点又是难点，如何提高学生的写作能力？提高复习效率？是每个语文老师普遍关心的问题。下面我结合自己的一些体会、心得，谈几点意见，仅供同仁们参考。

一、明确目标，把握命题走向

《江西省2010年初中毕业语文考试说明》中明确指出：写作的测试重点在考查学生规范、熟练运用祖国文字的能力。近几年中考写作题的命制一直都在贯彻教育部有关中考改革的文件精神，力求富有新意，设计符合学生思想实际和生活实际的试题，有利于学生说真话、实话、心里话，表达真情实感，有利于学生展开联想，进行有创意的表达。命题不设臵审题障碍，也没有文体要求。

中考作文试题的常见形式有命题作文、半命题作文、“话题”作文，材料作文等。根据近几年中考的命题走向看，“话题”作文越来越少。抑制学生个性的写作越来越少。写作综合考查学生作文水平的发展状况，即考查学生写作发展状况的思维、兴趣和表达等方面的品质和能力。

二、优化方法，突出重点难点

根据《江西省2010年初中毕业语文考试说明》的要求，在剩下的六十几天语文教学和复习时间里，选择适当的教学方法，突出重点难点。

1、感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，力求有创意的表达。

第一条要求里面有三个关键词“真”、“独特”、“创意”。怎样达到这个要求？

① 写出真情：感人心者莫先乎于情，唯真情方能打动人心。写作时要求学生敞开心扉，情泻笔端；可以笔绘亲身经历，也可以讲究设身处地，恰当地把握火候。用“我手写我心”，抒发的是真情，表达的感受也就是独特的。

② 追求新意：要写出有创意的文章，必须精心选材，推陈出新。⑴转换视角，如写拾金不昧，改为从丢失钱包的角度，或者以第 1页，共 6页 钱包的口吻叙述，也可改为直接切入当时的具体情景中；如《懂得珍惜》

⑵延伸拓展（故事之后的故事）。如写助人为乐者在完成助人行为之后受到的冷嘲热讽。

⑶逆向思维（反弹琵琶法）：如改写寓言故事“狐假虎威”时对狐狸的勇气大加赞赏，寄寓了“只要有勇气，再大的困难都会低头”的哲理，给人耳目一新之感。（“东施效颦”后）

2、根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。` ⑴引导学生掌握五种表达方式，并能熟练地运用。让文章的语言生动活拨，文采飞扬，可以从以下几个方面精练语句： ① 化叙述性语言为描写性的语言。如：“有块小硬币落到地上”改“有块小硬币从桌子上滚了下来，在地上叮叮当当地跳着”。② 用具体的事物代替抽象的交代。如：“时值九月”和“菊花吐蕊的时候”表达的意思是一样的，但后者更生动形象，用具体的事物代替了抽象的交代，透露出语言的智慧。

③ 用诙谐的语言代替刻板的叙说，增强可读性。

④ 巧用佳句，善用修辞。如：母亲---谁言寸草心，报得三春晖。语句蕴含着丰厚的文学素养，更值得人们去欣赏品味。要做到这一点可以引导学生多积累一些名言佳名、哲理句等。

⑤讲究搭配，活用句式。长句与短句相结合，使句型错落多姿，节奏富于变化，营造出文章的参差美，匀称美。

⑵巧妙开头。① 开门见山，迅速入题。如《家，真好》开头：痛苦的时候，你会回家，用眼泪尽情发泄；心烦的时候，你会回家，让家的温暖驱散心中的乌云；家——融进去的是悲伤，化解出来的是快乐；家——接纳的是难过，释放的是开心。家，真好！

② 设臵悬念，扣人心弦。（欲扬先抑）③ 展示矛盾，抓住读者。《“网络书籍”改变了我的生活》 ④ 巧用修辞，展示文采。如：2009年中考作文《我很幸运》：花儿第 2页，共 6页 扬起笑脸，接受风雨考验，迎接阳光的沐浴。鸟儿拍着翅膀，穿越在竹林之间，似乎想要用柔弱的翅膀展示天空的广阔。流水打着欢快的拍子一路前行，欣赏四周的景色，茁壮成长，最终进入大海。花儿说：我很幸运，因为我顽强。鸟儿说：我很幸运，因为我自由。流水说：我很幸运，因为我强壮。

⑤ 联想回忆，巧妙叙述。《当我面对溶溶月色的时候》，独立的小院，月光如水，静静地流泻在我的身边。我感到了心沉水底的清凉，引起了对你不尽的思念！曾记得也是这样一个月色溶溶的夜晚，我把你送上开往异乡的列车……

⑥ 用题记开头。⑶艺术结尾 ① 自然而然结尾 ② 戛然而止（言已尽而无穷）③ 首尾呼应（尾记）如：花儿还在绽放，鸟儿还在飞翔，流水仍在前进。我很幸运，因为我明白它的含义。

④ 深化主题：

《我很幸运》中结尾：我终于明白了我的幸运，那是一个顽强的生命，对命运发出的无畏的挑战。⑤ 卒章显志：《落花生》谈花生的品质，教育儿女做人要做有用的人。

⑷匠心布局 ① 彩线串珠式：用一条线索串起相关的材料。② 回环往复式：在文中反复使用同一句话或同一段落。③ 场景组合式：把文章的内容有机地组成一组场景，以便用具体的形象揭示文章的主题。《给我一双翅膀》中分“我想飞”，“我要飞”，“我会飞”，这几个小标题似一条金丝线把一颗颗珍珠连缀成一条精美的项链，那条项链就是这篇美文。

④ 记者采访式：以记者采访某人，调查某事的新闻消息为主要表达方式，给人以真实感（辩论式、座谈式）

⑤ 梦幻式：彩用梦境、神话等形式，折射现实现象，引起人们思考。

第 3页，共 6页 ⑥ 日记、书信式：采用日记、书信促膝谈心，娓娓道来的方式给人亲切感。

⑦ 寓言、童话式：这样的文章幻想丰富、往往通过比喻、拟人、夸张、象征等艺术手法，描述故事内容，给人以具体可感、生动形象、可亲可爱的艺术效果。

⑧ 几何解题式：把材料中的主题作为已知条件，从材料中提练出来的话题作为需要求证的结论，在证明的过程中，从多方面阐述自己的看法，从而推导出结论。一般形式为：已知—求证—证明—结论（实验报告式）

另外还有对比映衬式、小小说式、褒贬错位（正话反说）式，散文、戏剧影视法等。

3、写记叙文，做到内容具体：写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，做到有理有据。

中考虽然没有文体要求，但不同的文题适合不同的文体。所以复习时应指导学生尝试各种文体，尤其是一些独特的文体，做到心中有底。

4、能正确使用常用的标点符号，书写规范、端正、整洁（网络阅卷）

好文章应努力做到：感情动人、立意喜人、见识服人、形式怡人、语言醉人、书写悦人。

三、落到实处，提高复习效益 应注意以下八个方面：

⒈ 加大写作复习时间，提高复习效益。目前我们许多老师在组织学生复习时，在写作方面往往花的时间和精力严重不足。学生写作复习时间不足，训练不够，是不可能在中考中普遍取得好成绩的。建议老师加大写作复习的时间，把写作的复习扎扎实实落到实处。

⒉ 有计划、有梯度地组织学生进行写作复习训练。如自我成长类、家庭生活类、学校生活类、社会生活（见闻）类。让学生在中考前都经过各种类型的训练，到了考场就心中有数，临阵不慌。学生写作的素材就会丰富，也便于发挥。

⒊ 复习中注意指导学生修改文章，提高学生的作文质量 ⑴ 大凡写作成功者，都会对自己的文章反复修改，方能成文。第 4页，共 6页 在这一点上，老师也不例外，何况是我们的学生。因此，写作训练中指导学生进行文章修改，培养学生修改自己文章的习惯，让学生写成功作文，这对提高学生的写作能力非常重要，不能忽视。

⑵纵观写作教学，从小学到初中，学生写的作文可谓多矣，但许多学生却写不出一篇成功作文。为什么？原因就在于我们许多老师没有注重学生自我修改文章的习惯，导致许多学生在作文上累累得到的是失败作文，一直找不到写作感觉，更谈不上写作成功感，甚至对写作失去信心或产生厌恶。考前训练的作文无需太多，只需扎扎实实地写好几篇（一人、一事、一物、一情、一景）成功的作文即可。

⑶另外，教师批改作文也要尽量放手。叶圣陶老先生谈到：我们改了多少学生作文，得到的结果是四个字“徒劳无功”。建议：复习初期，可以让学生以小组为单位进行不同内容的写作，教师从每小组抽取2—3篇文章当堂修改；复习中期，教师指导学生修改；后期让学生同样以小组为单位进行内容相同的写作，学生互改，评佳作，总结经验。

⒋淡化写作的功利性。做任何事情都有一定的功利性，但功利性太强，反而会使事情达不到预期的效果。所谓淡化写作的功利性，就是我们的写作教学不能只为“考试“而教，更应为提高学生的写作兴趣和写作能力而教。在作文复习教学中，老师要站在初中生的角度，降低要求，减少作文教学的功利性。为提高不同层次学生的写作能力，尽量发现学生作文中的闪光点，肯定学生的写作进步，鼓励学生的写作积极性，使学生用心写作，真心写作，幸福写作。这样，学生的写作能力会得到逐步提高。

⒌引导学生观察身边的人和事，体验生活，关注社会，形成独特的体验。强调个人的自由表达，个性化表达是当今世界所追求的共同目标。在教学中要有意识地引导学生独特的构思，提高个性化写作和表达。

⒍提倡教师写“下水作文”。我们许多语文教师对作文教学是只讲不写，真是“君子动口不动手”。这样在作文教学上不能起到“言传身教”的作用，也不能说出对所给学生题目的写作体验，当然不可能有针对性指导好学生的写作。我认为：阅读教学教师要“上岸”，写作教学教师要“下水”，提倡教师写“下水”作文，跟学生进行同题目写作体验，这于学生于教师都是有百利而无一害的。

第 5页，共 6页 ⒎读写结合，相得益彰。我们有的老师只重视课文的阅读教学，而轻作文教学，甚至把“阅读教学”和“写作教学”无意识地分开来讲，分开来教。讲课文时，只字不提写作；教写作时，只字不提阅读。也不是不知两者之间的联系，但具体教学中却有意无意地将其割裂开来。这样教学方式的结果是：使我们的学生也无意识地将阅读和写作分开。其实阅读和写作是互为逆反映的。

因此，应加强“读”与“写”的有机结合。运用写作知识，对课文进行阅读分析，让学生领会如何写作，如何构思立意；反过来，对自己的作文进行阅读分析，弄清自己文章的结构、立意、构思等，让学生在阅读与写作中找到感觉，提高自己的写作能力。

⒏考前加强学生“模仿写作”，“三段式作文”、“快速作文”以及“随笔”的训练，提高学生的写作能力，这个问题老师们都比较清楚，就不再赘述。

总而言之，提高学生写作能力的方法途经很多，但要结合学生实际，选择本班大多数学生能够接受而又行之有效的方法。

以上这些，只是本人这些年作文教学的一些心得体会，难免有很多错误与不足，仅供各位同仁参考，并提出宝贵意见。最后，预祝各位所教班级学生在中考中取得佳绩，谢谢！

7.江西中小学教师教育网 篇七

教学观是指教师对教学的本质和过程的基本看法,教师的教学观一旦形成,就会在他们头脑中形成一个框架,影响到他们对教学过程中具体事物和现象的看法及在教学中的决策和实际表现,进而影响学生的学习,教学观念对教学活动起着指导和统帅的作用。因此,转变教师的教学观中不符合时代发展的成分仍是当今基础教育课程改革下的重要任务之一,也是素质教育逐渐实现的重要条件之一。要转变教师的教学观念,首先应该了解教师已有的教学观,通过分析得出相应结论,继而通过给出适当的建议,引导教师在原有教学观念重新认识的基础上,逐步建立起新的教学观念。

国际上对教学观的研究多以大学教师为对象,所总结出的教学观类型有十多种,而应用现象描述分析学的方法,高凌飚教授通过对广东省中学物理教师的教学观进行研究,得出结论,并将教学观归纳为传授型教学观、应试型教学观、能力型教学观、态度型教学观及育人型教学观五类。

本文以江西省某市X县小学教师作为研究对象,了解小学教师的教学观现状,分析其教学观水平,并探讨教师的教龄、学历及职称对其教学观的影响,分析可能原因及给出建议。

二、研究设计

(一)研究对象

随机抽取江西省某市X县各小学教师作为研究对象,由于小学女教师及年轻教师居多,因此调查对象中主要为女教师及年轻教师,仅有少数男教师及资深教师。本次调查发出问卷共50份,收回问卷46份,剔除无效问卷1份,有效问卷45份。回收率为92%,有效率为97.83%。

(二)研究工具

调查问卷主要采用高凌飚教授的《教师教学观问卷(TCT)》和王晶对物理教师教学观问卷的修订版,并对其进行删减和修改。问卷共分为两部分,第一部分主要获取被调查者的学历、教龄、职称等基本情况,第二部分则为教师教学观测量量表,量表分为教师中心(注入式)及学生中心(发展式)两方面的教学观,共33题。其中教师中心(注入式)分为传授知识(6题)和应付考试(7题)。学生中心(发展式)分为发展能力(6题)、端正态度(7题)和教书育人(7题)。

采用利克特5级评分法,“完成符合”得5分,“基本符合”得4分,“说不清”得3分,“基本不符合”得2分,“完全不符合”得1分,其中传授知识教学观和应付考试教学观中对应的题目为反向记分题。每道题都有1~5个数字选项,要求教师按真实情况选择,选择最符合自己真实情况的一个答案。

对于回收的问卷利用excel进行赋分和整理,通过SPSS软件对教龄、学历、职称与教学观进行相关分析,再对教龄、职称和教学观进行回归分析。

三、调查数据分析

(一)X县小学教师教学观现状

教师教学观量表总分是165分,统计得出最高分为97分,最低分为39分,平均分为72.62分。为了直观看出教师教学观得分情况的大概分布,将教学观划分为三个等级:33~65分称为较低水平教学观,记为等级1;65~99分属于一般水平教学观,记为等级2;99~165分属于较高水平教学观,记为等级3。对所收集数据进行统计整理得,在被调查小学教师中,等级1约占33.3%,说明有较多小学教师教学观水平较低或教学观模糊;等级2占66.7%,说明大部分小学教师教学观处于一般水平;而等级3所占的百分比为0,在调查人群中没有教学观水平较高者。

(二)X县小学教师教龄、学历、职称与教学观的相关性

“衡量事物之间,或称变量之间线性相关程度的强弱并用适当的指标表示出来,这个过程就是相关分析。”本研究采用连续变量的相关分析,其对应的相关系数是皮尔森(Pearson)相关系数。由教龄、学历、职称与教学观的SPSS相关分析结果可以得出,教龄和职称与小学教师教学观之间都具有极其显著性相关,且在p<0.01情况下,其皮尔森相关系数分别为-0.500、-0.385,由此可知教龄和职称与教学观都呈负相关,且教龄对教学观的影响比职称对教学观的影响更高;而学历与教学观则没有显著性相关。

而事实上,由教龄与职称之间的相关分析结果可知,在p<0.01情况下,其皮尔森相关系数为0.732,说明教龄与职称之间是具有极其显著性正相关的。

(三)X县小学教师教龄、职称与教学观的回归分析

“相关分析和回归分析都是研究变量间关系的统计学方法,回归分析在已知变量间相关的前提下,来分析现象之间相关的具体形式,确定其因果关系,并用数学模型来实现其具体关系。”

由前面的相关分析中得知教龄、职称与教学观之间密切相关,为了进一步分析教龄、职称对教学观的影响程度如何,则需通过回归分析方法来进行确定,由此对数据进行逐步回归。从教龄与教学观的方差分析表和系数a表中的结果可以看出,两个表中的Sig值均小于0.01,说明教龄对教学观的影响是显著的。

四、研究结论及讨论分析

通过上述分析,可以得出以下结论:(1)在被调查小学教师中,教学观水平都偏低,其中大部分教师教学观水平都处于一般水平,还有少数处于较低水平;(2)教龄和职称与小学教师教学观之间的关系为极其显著性相关,且教龄、职称与教学观都呈负相关,相比之下,教龄对教学观的影响比职称对教学观的影响更高,而学历与教学观则没有显著性相关;(3)教龄对教学观的影响是显著的,教龄可以较好地解释教师的教学观。

从研究结果发现,教龄越高,教师的教学观水平反而有更低的趋势,在小范围内,这说明随着时代的变化,教师在教学的生涯中对教学的看法没有得到较好的改变,没有进行及时的更新,而更为年轻的教师则在与时代的适应中,相比之下反而有更高水平的教学观,同时,就调查整体而言,教师的教学观水平偏低,这说明终身学习在教师中没有得到很好的落实,这也说明学校应该加强对师资力量的进一步培养,让教师通过进一步学习,更新和提高教学观,以达到更好的教学效果及对学生的培养效果。

五、不足及展望

本文的调查对象中只有少量资深教师,且调查范围小,数量少,所以可能会导致研究结论的不准确性。另外,在分析问卷时,综合分析的方法还不够深入,因此,为了得到更为准确的结论,研究的调查对象还有待扩充,调查方法和工具也有待进一步完善。

参考文献

[1]高凌飚.新课程背景下教师教学观初探[J].华南师范大学学报(社会科学版),2004,01:116-121+160.

[2]高凌飚.现象描述分析学与学习观、教学观的研究[J].华南师范大学学报(社会科学版),2000,03:97-104.

[3]王晶.物理教师教学观问卷的修订及实验区教师的教学观研究[D].华南师范大学,2003.

[4]孙章华,彭征,胡卫国,张芳,龚燕江.物理教师教学观的测量[J].北京教育学院学报(自然科学版),2009,04:27-30.

8.江西中小学教师教育网 篇八

（记者  雷杰能）2014年12月18日，冬日的阳光照在丰城市拖船中心小学校园内，让人感到格外的温暖，江西教育期刊社在该校隆重举行《留守儿童安全手册》全省捐赠启动仪式暨“关爱留守儿童双百万新蕾工程”走进拖船中心小学活动，更是让人感到人间有大爱。当江西教育期刊社总经理万明华向拖船中心小学万辉煌校长授予价值3.2万元物品的捐赠牌时，会场内响起了一片热烈的掌声。活动除了为该校赠送1000册《留守儿童安全手册》外，还为12名留守儿童代表每人赠送一份礼物。此次“走进拖船中心小学”活动是《留守儿童安全手册》全省捐赠活动的第一站。

江西教育期刊社是新中国成立后江西省第一家期刊出版单位，创刊60多年来，始终坚持把社会效益放在首位。江西教育期刊社于2010年12月正式启动一项面向全省百万中小学留守儿童的爱心工程，即“关爱留守儿童双百万新蕾工程”（简称双百万工程）。该工程以心理辅导为核心，建立针对留守儿童心理健康服务的平台，分三年通过建立心理健康教师培训和基地学校，开展留守儿童心理健康教育课题研究工作，编辑教育读物，为留守儿童的心灵成长营造良好环境。2011年，江西教育期刊社审批通过了包括拖船中心小学在内的28所学校作为基地学校，并为这些基地学校提供心理健康辅导、教师培训、课题资金帮扶和书刊捐赠等服务，预计三年内争取让基地学校在全省达到60所。

为提高全省留守儿童自我保护意识和安全意识，促进我省留守儿童德育工作有效开展，江西省中小学德育工作办公室、江西教育期刊社联合向全省留守儿童较集中的小学捐赠12万册《留守儿童安全手册》，总价值60万元。活动仪式结束后，大家参观了江西教育期刊社为拖船中心小学捐建的心理咨询室——“心灵加油站”，这是继上犹二小、太阳村东方书院儿童救助中心之后，双百万工程在我省捐建的第三个心灵加油站。与此同时，江西教育期刊社的张秋棠老师还为孩子们带来了一堂生动的心理团体辅导示范课。◆

9.江西中小学教师教育网 篇九

章桂梅

【摘要】：小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。看图写话教学是小学低年级语文教学中的重要教学内容，它对培养学生的写作能力起着基石作用。我从训练学生看图，训练学生说话、写话等方面谈谈自己的认识。

【关键词】：低年级看图写话

教学小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，而低年级的看图写话则是作文教学的准备阶段，是培养学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，能为高年级的写作打下坚实基础。在这几年的低年级教学中，我就低年级看图写话教学谈谈自己的认识。

面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。那如何指导低年级的学生写好看图写话呢？我认为可以从以下几个方面去训练：

一、细致观察

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。孩子写话之前，首先要看图，对给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。如果是多幅图，写话时，要引导孩子比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是低年级的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。力求学生在看图说话、写话时做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。例如，一年级下册《语文园地八》的看图写话，图上主要内容是：图一：在河边，有几只小猴子在踢球。图二：一不小心球被踢到河里了。图三：是空白处。图四：小猴子们又高兴地玩起球来。教师在教学中应引导学生根据图画的先后顺序来观察图画内容。

二、发挥想象

想象力是一个人智力活动的重要因素，想象是一个再创造的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童的想象力是丰富奇特的，因此我们就要利用这一特点，对学生进行引导。试想：如果给学生一幅画或几幅画，仅仅让他们把自己观察到的景、人平铺直叙地写下来，这样的内容肯定如一碗白开水平淡无奇。要形象生动，有血有肉，这就需要学生在观察的基础上，根据社会生活实际展开丰富的想象：这些人在干什么？他们干的怎么样了？在干的过程中，他们会想些什么？说些什么？结果如何等等。当然，在对这些方面进行扩展，大胆想象的同时，要合理的组织情节，让学生看到画外之画，听到画外之音，写出画外之意。

如看图写话《过河》，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河……我在教学时，引导学生思考四个问题：

1、图上画了谁？他们遇到了什么事？

2、小鸭想到了什么办法？

3、他是怎样帮助小鸡的？ 这些图画和学生生活非常贴近，教师还可以组织学生进行游戏，模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，这样有助于激发学生写话的愿望，打开学生的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。

第三、口头表达

从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视看图说话的教学，也就是培养学生的表达能力。使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。给每个孩子说的机会，培养孩子的口语表达能力。

低年级说话训练一般都安排在课后和基础训练中，在基础训练里安排的听说训练一般都是看图写话，或口语交际。为此，看图是基础，是关键；说是目的，是重点。

在教学基础训练中的说话写话时，我是这样做的：老师不作任何提示，只作要求，也就是看图说话的要求，然后请学生看、想、说、听、评。看是每个学生都必须认真观察也就是前面提到的要按一定的顺序观察。然后想，充分发挥自己的想象能力。想好后举手，说图的意思。最后讲评，评要实事求是，找出好在什么地方和不足之处。给每一个孩子创设一个机会，让他们大胆地说，基本上每个人会说后才要求写。

在教课后说写训练时，则要紧扣主题，也就是说可仿说，可模仿别人说话的方法，从哪些方面去说，那么就必须认真学范文。如《小壁虎借尾巴》一课，学生认识了各种动物的尾巴的特点和用途后，课后的说话、写话训练题是“你最喜欢什么小动物？你说说它的样子，再写几句话”。

除了课后和基础训练的说话外，我还在课外活动安排了说话课，说话的主题不受限制。可说天气、人物、动物、也可说你喜欢的花、小吃，还可说自己喜欢做的运动、游戏等，通过说来培养学生的口语表达能力，同时也促进了学生的写话能力。

第四、书面写话

学生在说的基础上，把说的内容写出来，写的过程是学生把口头语言转化为书面语言的过程。因此，在指导学生完整而连贯地说一段话的基础上，引导学生把所说的内容写下来。由于低年级学生识字量较少，因而我就让学生采用不会的字用拼音代替，训练学生通顺连贯地表达。

刚开始我要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达能力的提高。我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。我还针对班内学生实际水平，分层提出各项要求。写后有评议。学生写完后，到底是好还是不好呢？这就有评议的必要。看图写话，培养书面表达能力，培养写作积极性要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的认可和肯定，享受成功的喜悦。让学生互相欣赏、评价，互相取长补短，还把他们写的文章收集成册，并进行打印，拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看，让他们觉得自己很了不起。