关于宽容的作文高一

关于宽容的作文高一（精选13篇）

1.关于宽容的作文高一 篇一

古人云：“忍一时，风平浪静，退一步，海阔天空。”唯宽可得人，如果我们每个人都以一颗宽容的心来善待他人，这个世界就会更加和谐。

我和我的同桌以前非常不“和谐”，由于合班，同学一下多了起来，本来互不相识的我们挤到了一桌，桌子很小，所以我们不得不画出各自的领地。而有一次，他的胳膊到我的领地里“刺探军情”，我提醒的碰了他一下，没想到他狠狠地还了我一下，我不甘示弱，用脚踢了他一下，就这样，脚碰脚大战就无声无息地展开了。不过，最后还是没有逃过老师的“法眼”。让我们去外面罚站，我们彼此推卸责任又开始了“手脚大作战”。“你说你，干什么用脚踢我？闲着没事找乐啊？”“谁让你超线了……”，一个学期下来，学习没学好，友谊也被破坏了。问题出在哪啊？就在于我们都没有对对方宽容，我让你一寸，你让我一尺，这样不就和谐了。

宽容是一种修养，是一种品质，更是一种美德。宽容不是胆小无能，而是一种海纳百川的大度，做人要宽容，更要学会宽容。

2.关于宽容的作文高一 篇二

一、要改变高一学生对待历史的态度, 使得学生“要学”

在整个初中阶段, 历史课在所学科目中一直处于一种从属地位。在不少农村初中, 历史课课时少, 教学任务重, 许多科任老师也非科班出身, 多采取灌输法。这些都使得学生觉得历史课没有意思。随着现在的信息网络越来越发达, 影视娱乐技术日新月异, 不少高一学生认为历史到处都可以学, 不一定要在课堂上、教材中才能学到。这些学生往往对当前的高考形势不了解, 在课堂上不愿认真听讲, 不积极配合科任老师进行知识和思维的训练, 没有形成良好的学习习惯, 而这些错误的认识和做法在农村高一学生中盛行。学生对历史是如此态度, 当然不会对历史产生热情。

(一) 学校和老师要重视历史教学。

现在多数农村高一每周只有一到二节历史课, 历史课没有早读, 学习资料太少, 这些都说明学校没有真正重视历史课。学校都不把历史作为教学中的主科, 难怪学生对这一科不重视。由于社会和上级部门往往以考试成绩衡量学校的教学质量, 因而学校也以考试成绩来评价教师的工作, 使得不少教师只注重历史知识的讲解, 忽视技能的培养, 忽视对学生主体地位的研究, 照本宣科, 使历史课堂变得呆板、乏味。学生成为历史知识的被动接受体。在这样的课堂教学过程中, 教师和学生仅仅是知识的简单传递工具与机械接受容器而已, 自然忽视历史课。

(二) 提高学生对历史课重要性的认识。

1. 使学生明白学习历史是为了以后升学和发展的需要。

科任老师要引导学生转变以前的不良看法, 真正走上努力学习历史的轨道。科任老师要和学生讲清楚, 到了高中, 哪一科都是主科, 历史当然也不再是他们心目中的所谓副科、次科, 一定要作为主科来看待。要让学生认识到, 高一是高中三年打好基础最关键的一年。“千里之行, 始于足下”, “良好的开端是成功的一半”, 从高中一开始就让学生明确目标, 面向未来, 树立科学学习的理念。

2. 使学生明白历史是很一门很“有用”的社会科学。

历史学有多种社会功能, 如: (1) 资政功能。古人十分重视史学的致用功能。唐太宗讲过“以史为镜, 可以知兴替”的千年古训。司马光写《资治通鉴》是为了“有鉴于往事, 有资于治道”的政治目的。毛泽东也讲过, “如果没有革命的理论, 没有历史知识, 没有对于实际运动的深刻了解, 要取得胜利是不可能的”[1], 足见历史对一代伟人的影响之大。 (2) 教育功能。历史学能给人们以巨大的教育, 它包括社会发展规律与前途教育、伦理道德教育、民族关系教育、革命传统教育、爱国主义教育、国情教育、社会主义教育等。 (3) 提高文化素质的功能。当今社会主义建设需要的是高素质的通用型人才。随着社会的飞速发展和竞争日趋激烈, 知识单一型人才将越来越不适应社会的需要。而通过学习和研究历史, 人们的历史意识、历史思维和历史方法得以提高, 从而提高整个民族的文化素养和历史认同感。恩格斯指出, “历史从哪里开始, 思想进程也应当从哪里开始”[2]。可以这样说, 无论一个人将来进行社会科学还是自然科学研究, 丢开历史其结果都是不堪设想的。

二、充分利用各种素材活跃历史课堂, 使高一学生“爱学”

课堂教学是传授历史知识、感受历史的中心环节。由于办学条件的限制, 以及历史教师一贯的教学思维定势, 现在的农村中学历史教学还是摆脱不了以老师为中心的单调教学模式。在新一轮的教改中, 要发挥老师的重要引导作用, 更要发挥学生的主导作用。踏上高中阶段, 学生在学习、生活和人际交往等方面都打开了一片新的天地。这就要求我们不能再以传统的教育方式那样去面对这样一群孩子, 历史科任老师必须根据高一学生好奇而有一定新想法的心理特点, 充分利用各种教学素材, 引导他们走上正确的历史学习轨道。所以, 教师必须摆脱传统教学方式的束缚, 在教改中使历史课堂走向新生。张廷凯在《我国课程改革的理论走向和实践问题 (上) 》讲道:“一个重要方面, 就是学习内容和方式的改变, 要从寄予教科书的学习, 到寄予教学资源的学习, 以前那种一支粉笔, 一块黑板, 一把刷, 一本书, 一种课堂教学模式已成为落后的一种旧模式, 现在要寄予信息资源, 寄予更广阔的学习空间。”[3]

(一) 适当使用多媒体进行历史教学。

传统教学方法已经无法适应现今高一历史教学的需要。单靠老师在课堂上“吊嗓子”, 再能说会道的教师也会使学生产生听觉上的疲劳。而多媒体课以它独特的优势越来越受高一学生的欢迎。多媒体容量大、形式新, 它能把抽象的语言文字所描写的具体事物用声光影等多种功能相结合的方法, 形象地展示出来, 使抽象的事物形象化, 变枯燥为生动, 变静态为动态, 富于感染力, 激活学生的学习兴趣。所以, 历史老师要熟练掌握多媒体教学的技巧, 并经常应用到历史课堂的教学中去, 给学生耳目一新的感觉, 增强历史课的吸引力。如在教《专制时代晚期的政治形态》一课时, 我先播放“康熙帝接见外国使团”电影片段, 调动学生的积极性, 接着指出, 康熙帝高高在上的态度, 说明了清朝皇帝在当时有至高无上的权力, 随后播出了明太祖、明成祖、康熙帝、雍正帝四位皇帝的图像, 并要求学生分成四组, 各代表一位皇帝, 宣布他们强化王权的措施。同学们查阅课本和相关的材料, 并展开了热烈讨论, 课堂气氛异常活跃, 收到了良好的教学效果。

(二) 在课堂教学中要充分利用地图、幻灯片、课文素材等材料进行教学。

这些材料能刺激学生听觉、视觉等多种感官, 吸引学生的注意, 提高学生的学习兴趣。特别是在现在的新教材中, 文字材料、图片资料比较丰富, 对理解课文内容、拓展学生的视野大有帮助, 因而科任老师要充分利用, 适当引导, 使学生在思考和讨论时从多方面感受历史的魅力和其对现代社会的指导意义。

三、引导高一学生展开历史自学, 使学生“善学”

埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”高一学生经过初中的三年学习, 已经有了一定的知识基础和分析能力, 完全可以展开历史自学, 真正把历史知识学到手, 做到为我所用。随着基础教育改革的全面推进, 转变学生的学习方式, 培养学生的自学能力, 已是时代的必然。

(一) 要改变高一学生在历史学习中“等、靠、要”的观念, 增强其学习的自主性和科学性。

高一的农村学生普遍存在着一种在学习上的被动状态, 若科任老师不叫他们去预习去看书去思考去做作业, 学生就对历史无动于衷, 从而存在对科任老师的依赖性。究其原因, 就是一直以来学生的惯性思维在作怪, 他们并不认为开动脑筋去努力探索就会有什么更大的学习效果和其它的“好处”。科任老师必须使学生认识到, 大脑通过不断的训练, 可以变得越来越聪明。一旦树立这种观念, 他们就会大大增强学习的积极性和兴趣, 就会自觉地、主动地学习, 也就能使头脑变得更聪明。

(二) 要培养高一学生的独立思考能力。

高一阶段普遍存在着这种现象, 学生上课的时候跟着老师的思路走, 没有老师来上课了就在教室里自由发挥, 整个课室乱哄哄的, 有多少学生在独立思考问题呢?因此, 保持安静的教室环境是让学生独立思考的前提。只有在学习过程中和课后让学生独立思考, 积极参与历史学习, 才会取得理想的学习效果, 也才能为其以后的学习打下良好的基础。同时, 通过自己的思考而理解学习内容的体验, 可以给学生带来很大的快乐感。对于学生在课堂上或者课后的提问, 历史老师应该积极加以鼓励和引导, 给学生的思考自主性以最大的支持和鼓励。这样有利于高一学生逐渐学会独立思考, 提高解决历史问题的能力, 并做到联系现实, 有所突破和创新, 回归思想上的自我。

(三) 努力引导高一学生掌握良好的学习方法。

一些农村的孩子普遍存在着一种看法, 认为历史是一门记忆的学科, 所谓“记记记, 历史的法宝”。在他们看来, 只有理科才要开动脑筋去思考, 历史是不要动脑筋的。针对这种情况, 教师必须帮助学生更新观念, 告诉学生历史其实是一门思维性很强的学科, 素有“文科中的数学”之称, 且历史有着更加具体和实用的特点, 使学生真正认识到历史是一门培养思维能力的学科, 从而改变学习历史的不良方法、习惯, 养成科学的方法、习惯;上课认真听讲, 积极思维;课后及时消化, 加强训练;考前系统复习, 加深理解。对于学有余力或对历史感兴趣的学生, 可以介绍他们看一些历史的专业网站, 组织他们开展历史专题研究兴趣小组活动或历史野外考察活动等, 给他们提供更广阔的历史学习探究的空间。

高一是学生学习的重要阶段, 只有激起农村孩子学习历史的欲望, 开动他们的脑筋, 在历史教学中想尽一切办法活跃他们的思维, 才能使他们学有所获, 最大限度地发挥历史课的人文教育功能。

参考文献

[1]毛泽东选集 (第2卷) [M].北京:人民出版社, 1991:533.

[2]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯全集 (第13卷) [M].北京:人民出版社, 1980:122.

3.关于宽容的作文高一 篇三

随着对“纸包子”事件的后续处理，不难看出政府和新闻部门对于这次事件的重视，以及对假新闻的严厉打击，这些针对这一假新闻事件的处理不应该成为日后新闻工作者只敢报喜不敢报忧的理由，笔者近日在网络上看到一篇题目为《严打假新闻 宽容错新闻》的文章，文中提出：“我们在喊新闻打假时，应弄清‘虚假新闻’和‘出错新闻’之间的区别。我们不能将出错或失实新闻划入假新闻行列。尽管有时候它们的危害与假新闻一样大，但它们仍有本质的区别。新闻造假是蓄意造谣惑众，无中生有，误导社会，是一种欺骗罪行。而新闻失真或出现错误大多数时候是技术问题或责任心问题，它不是有意造谣，无中生有，它是过错不是罪。我们都同意这样一句话：人无完人，孰能无过。同样，媒体不是神，没有哪一家媒体敢保证自己的报道不会出现一点错误，因此，新闻报道出现错误是再所难免，是可以原谅的。而新闻造假却是不允许的，是不可原谅的。新闻因错可以道歉、更正，但新闻造假不是道歉可以解决的，必须绳之以法。”“目前，各地都在新闻打假，对此我一百个同意，但有一个担心，一些人会不会将新闻打‘假’的外延无限扩大，由此来对媒体求全责备。当媒体被要求不允许出‘错’时，它可能就会在怕‘错’中失去勇敢求‘真’的精神。”

在我国是否应该如同上文作者所说的“严打假新闻，宽容错新闻”，如何严打，如何宽容，最为重要的是如何界定区分假新闻和错新闻，这引起了笔者对于打击假新闻这一问题的再思考。

关于假新闻的定义和其形成原因

所谓假新闻，并没有一个明确的严格定义，但是作为与新闻真实相对的假新闻，笔者认为即为新闻失实。在实践中，新闻失实这种现象一直困扰着中外新闻界，并且带有普遍性和顽固性的特点。几乎有媒体报道，就伴随着新闻失实。可见这一顽症的存在是有其深刻原因的。

导致新闻失实的原因是复杂的，既有客观环境的原因，也有传播者主观方面的原因。根据人大教材《新闻写作教程》对于其形成原因的概括，主要包括：

1、体制性失实，是指某种价值观对于新闻报道发生强烈作用时造成的失实。

2、经济性失实，是指由于经济利益对于新闻报道发生强烈作用时造成的失实。

3、故意失实和非故意失实，这是从媒体和报道者自身的主观原因与新闻失实的关系作进一步的探讨。其中，故意失实，是指媒体或者新闻报道者事先明知道报道的内容不符合客观事实，具有虚假的成分，但是却由于种种主客观原因的制约和影响，而有意为之所导致的新闻报道失实。非故意失实，也称为业务性失实，指的是新闻报道者并无故意造成失实报道的动机，而是由于种种主客观条件的限制和影响，未能按照客观事实的本来面目如实做出报道所导致的新闻失实。

可见，无论是假新闻，还是错新闻，都应该归结为与新闻真实相对的新闻失实，而上文作者所提出的观点，应该指的是从新闻失实的主观方面来对新闻失实进行区分，从而区别对待。可见，如果上文作者的观点可行，那么在现实中，新闻报道者的主观因素就成为了区分的关键。

故意新闻失实的原因

笔者认为，在我国现阶段，故意新闻失实大量出现的主要原因有以下几点：

激烈的报业竞争。在市场竞争激烈的情况下，一些新闻媒体为了吸引读者，提高报纸发行量，刊登有炒作价值的新闻。这些新闻多是“追求轰动效应”之作，多是“争奇猎怪”之作。而另外一些报纸看到竞争对手采取这样一种方法或者手段后获取了巨大经济收益，便又纷纷效仿，甚至有过之而无不及，以致达到一种泛滥的地步。因此，有意无意的误传、炒作假新闻现象时有发生。

对受众的迎合。一些报纸为了能够让更多读者来关注自己，或者使自己的传播达到更好的效果，记者、编辑必然会按照受众的文化水平、喜好来选择相关内容。受众的文化素质、动机和需求，对于报纸的品位和风格有着相当大的反作用。那些有轰动效应的假新闻屡屡出现，就是因为这类新闻存在着一定的读者市场，从一个方面促成了假新闻的泛滥。

网络的宽容与开放。网络凭借其与生俱来的优势，正在逐渐取得新闻发布的权威性和优势，借助网络获取新闻信息的趋势会进一步加大，上网阅读新闻将成为未来人类生活方式的重要组成部分。由于网络的开放性，以及对于点击率的看重，导致了虚假的新闻四处可见。网上新闻信息是鱼龙混杂，真假难辨，可一些报纸的记者、编辑为了省力和偷懒，过分依赖网络，很多稿子不经核实，从网上直接搬过来就上版。

新闻造假的轻而易举。假新闻屡禁不止的另一个重要原因在于社会新闻太容易造假。任意取个名字(还会煞有介事地宣称这是化名)，随意给当事人安排一个籍贯、年龄、职业、长相，再胡乱编造一个耸人听闻的故事。搞个深度报道，请某位子虚乌有的专家、学者谈谈对此事的反应和看法，或者搞个跟踪报道，随便说说这事儿最后是怎样解决的，还可以对这事儿进行“认真的剖析”和“严肃的思考”等。我国的新闻制度对于匿名并没有明确的限定，不像美国明确地规定了在新闻报道中只有某几类特定的人群可以匿名，所以导致了编新闻十分容易，而核实新闻则较为困难的现象。

这些原因导致的故意失实对于社会的不良影响和对新闻媒体的公信力的破坏可能比非故意失实更为严重，但是新闻真实不仅包括事实真实，还要求本质真实。本质真实指新闻要全面反映情况，要对事物的内部矛盾、性质做科学的揭示，涉及到新闻的深层因果关系、意义价值等本质内容。童兵教授在其《理论新闻传播学导论》中是这样定义的：“不仅新闻传播的某一个事实、新闻媒介上的报道是真实的，而且要求新闻报道的全部事实与实际生活中的同类事实，要完全一致。”另有学者认为，不但要求每篇新闻都真实，而且其连续报道要反映整个现实真实。可见，不能将错新闻排除于假新闻之外，错新闻应该为非故意失实，同样是违背了新闻的真实性原则。

本文的观点

笔者认为，尽管两者都属于新闻失实，但是区别对待也有其道理所在，因为

如果真如专家所倡议的，中国新闻界应建立一个“逐出行业”的制度，取消新闻造假者今后在任何一家媒体就业的职业资格，制定假新闻惩罚办法，对刊发假新闻并造成严重后果及恶劣影响的媒体给予处罚，以起到警示作用，达到提高媒体整体素质的目的。

但是正是因为制造假新闻要承担民事乃至刑事法律责任，通过法律来解决，那么很容易在一些情况下，新闻报道者将成为永远的被告。在我国，新闻从业者进行舆论监督时，由于种种的原因，并不容易掌握确切的资料和信息，大多数不是媒体有意造假，而是媒体或记者在报道过程中，或因采访不全面，或因为用词不当，或因为细节不准确等原因造成新闻部分失实。所以，如果再不对新闻失实的故意和非故意进行一定程度上的区别对待，那么就等于给一些被批评和监督对象提供不应有的“法律支持”，使得一些被批评或被监督对象将媒体的这些“无意过错”放大为“新闻造假”，从而造成中国的媒体永远处于被告的尴尬局面，这对媒体是不公平的，甚至在某种程度上打击了媒体的舆论监督能力。

在《严打假新闻 宽容错新闻》一文中，作者提了一个区别对待的例子：“举两个例子供参考：一起是亵渎《古兰经》报道。美国《新闻周刊》杂志承认有关古巴关塔那摩美国海军基地亵渎《古兰经》的报道是不准确的，他们‘对报道中任何不准确之处表示歉意，并向由此事引发的骚乱受害者和受到牵连的美国士兵表示同情’。因为这个报道属于错误报道。因此，媒体只要公开道歉和承认错误就可以了，而不需要承担‘假新闻的罪名’。”

“但造假新闻就不一样了。2004年，美国销售量最大的报纸《今日美国》主编凯伦·尤尔根森于当年4月20日突然宣布辞职，原因是该报著名记者杰克·凯利卷入伪造和欺骗丑闻，在此之前2003年，《纽约时报》双雄也卸任，原因是一名年轻记者在《纽约时报》刊登的多篇新闻报道中做假，丑闻曝光后将近一个月仍未平息，致使《纽约时报》这家美国最具影响力报纸的主编豪厄尔·雷恩斯和高级编辑杰拉尔德·博伊德5日同时宣布辞职。《今日美国》主编和《纽约时报》双雄所以要辞职，是因为他们的报纸出现了造假新闻。不是道歉就可以解决的。”

笔者认为，对于故意的新闻失实的严厉惩罚甚至是法律制裁，对于非故意失实，各新闻媒体可以借鉴《北京青年报》的一次做法。2003年6月30日，《北京青年报》A叠第二版出现一个加框的小栏目“本报更正”，对该报6月28日和29日消息中出现的差错提出更正，并为此向读者致歉。同时，该栏目还告诉读者与之联系的E-mail地址。这个不起眼的栏目，至少反映了该报的编者又新添了一份新闻工作的职业意识，令人感到欣慰。7月1日，该报发表消息《性骚扰案起诉理由与性无关》，纠正了此前北京众媒体炒作的“北京性骚扰第一案”报道的差误(应是名誉权案)，以更正和对读者道歉等方式进行弥补。当然，这决不是纵容非故意过失，因为非故意过失对于媒体形象的伤害也是十分严重的。但是对于非故意失实的认定，应该有严格明晰的规定，不能使非故意失实成了造假者免责的借口。对于具体如何从主观角度进行认定，这也是一个在实践中较为复杂的程序，笔者建议采用主张免责者举证的规定，即由被认定的主观造假者举出自己是非故意失实的证据，负举证责任，如果不能举证，则应该承担故意失实的责任和惩罚。

(作者系郑州大学新闻与传播学院05级研究生)

4.宽容的高一作文700字 篇四

曾经听到这样一个故事：有两个人，一个挑着担子，一个拎着个大包，两人相遇在独木桥上，桥下是万丈深渊，俩人各站一端，都不相让。一个小孩看见了，哈哈大笑说：“你们这两个傻子，不能侧着身子一起过吗?”两人便这样做了。当他们走到桥中央时，互相推了一把，结果可想而知。从中我知道了：退一步海阔天空，人要懂得宽容，要谦让，这样生活才会更美丽。

小时侯，我是一个头脑简单的小女孩，为一点小利也会大动干戈。有一次，我和好朋友在一块儿谈论最近新买的书，我拿出一本炫耀了起来。那本书正巧是她最喜欢的作家写的，她诚恳地问我借，我有点儿不愿意，那是我刚买的;可回头看了她一副央求的样子，我狠了心说：“好吧!不过不能弄坏、弄脏，否则就要你赔。”过了几个星期，她没还我，我起了疑心，上前问她：“你怎么还没还我那本书?”“我，我不小心丢了。”“什么，丢了?”我顿时火冒三丈，“丢了，不行，你得赔我一本。”过了几天，她买了一本另一版本的还给我，我不要。于是，为了这事，我打算再也不和她说话，我们的友谊就僵在那儿，一直没有“解冻”。直到她转学，另一个朋友才告诉了我真相：其实她已经在丢失那天去书店找过了，可是已卖完，她怕我不高兴一直没说，后来又去了几次还是没有，只能买另一个版本了。她从来没生过我的气。我的脸一下子红了，我原来那么无情，真是无地自容啊。从那起，生活教会了我宽容。我要用宽广的心胸面对世事。生活中，出现摩擦、不快、委屈是常有的，我们不能以针尖对麦芒，因为怨恨如一只气球，越吹越大，最后会发展到无法控制的地步，面对怨恨，我们要宽容。

雨果说过：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心胸。”生活是人生最好的老师，它教会我在人生多彩曲折的路上宽容面对一切。

学会宽容

“宰相肚里能撑船”，这是我们从小时候起就耳熟能详的一句话。而这其中的寓意则就是在教导我们要学会宽容。

对待亲人和朋友我们要宽容。有时候，我们也许会因为一些小事而和他们吵闹起来。而这时，你就应该要做“迈出第一步”的那个人。你要学会宽容，无论是谁对谁错。只有这样，你才有可能获得一份更深厚的亲情或是一份更真挚的友情。否则，你只能每天烦躁不安，既伤害了他人又伤害了自己。

对待“敌人”我们要宽容。纳尔逊曼德拉，一个在全世界都家喻户晓的人物。他是南非的前任总统，同时他也是一个宽容的人。他在政治上宽容了自己的对手，他放下了自己的怨恨与痛苦，他早已忘记了因为对手而被关在监狱的那几十年的痛苦。他是一个伟人，毋庸置疑他学会了宽容，而宽容则使他的形象变得更加伟大。

对于我们学生而言，哪里有什么敌人呢?所谓的“敌人”。只不过是一些我们不喜欢的人和容易惹怒我们的人罢了。而仔细想想，曼德拉连自己真正的政治对手都能宽容，我们同学间的一些小摩擦为什么就不能互相宽容一下呢?而且，在你宽容了他人后，你会发现，其实你所谓的“敌人”也并不是那么令人讨厌。

而如何才能做到对人宽容呢?这就需要我们自己的努力了。我们学会让自己有一个宽阔的胸襟，有一个可以容纳别人一切过失的心，要让自己可以真正做到“宰相肚里能撑船”。

所以，在日常生活中，如果有人一不小心碰到了你一下，你要做的不是怒斥他人，而是微笑着对他说一句没关系。同样的，在学校里，同学之间发生了一点小小的摩擦，你要做的不是与他“决一死战”。而是应该主动做出让步，与他重归于好。也许你会说这是一种懦弱，是疯子才会做的事。那么，我会告诉你，这不是懦弱，而是一种智慧。如果你坚持认为这是疯子才会做的事。那么，我情愿去做那个“疯子”。

宽容，是一个美好的品德。学会宽容，我们就掌握了一门进入社会所必备的技能。而且，宽容的人，必定会是一个快乐的人。所以，快去学会宽容吧，你将受益匪浅。

宽容人生

宽容是一种修养，更是一种美德。宽容不是胆小怕事，而是海纳百川的大度。做人要学会宽容。

宽容如水。宽容，即原谅他人的过错，不耿耿于怀，不锱铢必较，和和气气，做个大方的人。宽容如水般的温柔，在遇到矛盾时，往往比过激的报复更有效。它似一泓清泉，款款抹去彼此一时的敌视，使人冷静、清醒。

宽容是门学问。对于小过失，小错误，你可以快乐地宽容对方。但对于大过失，大错误，就要考虑清楚。宽容并非包庇，隐瞒，而是帮助。

宽容是一种豁达的胸襟和恢宏的气度，既能收容他人的兴奋，有能接纳他人的过错;既能接受优秀、温馨的，有能悦纳丑陋、苦闷的。而容纳他人的卑俗更是一种超然的境界。化仇恨为平和，化干戈为玉帛，你的生活也将是充满阳光的。

当然，宽容更应是“严于律己，宽以待人”。轻易原谅自己，那不是宽容，是懦弱。“宽以待人”，也要看对象，宽容不珍惜宽容的人，是滥情;宽容不值得宽容的人，是姑息;宽容不可饶恕的人，是放纵。所以，宽容本身也是一门学问。

哲学家康德说过：“生气，是拿别人的错误惩罚自己。”一个人，能容忍他人的固执己见、自以为是、傲慢无礼、狂妄无知，但却很难容忍对自己的恶意诽谤和致命的伤害，惟有以德报怨，把伤害留给自己，让世界少一些仇恨，少一些不幸，回归温馨、仁慈、友善与祥和，才是宽容的至高境界。但每个人都不可能完美，正是不完美的完美才组成了这个可爱而美丽的大千世界，过度的苛求，对自己其实也是一种残忍，观海与爬山使人感到自身的卑微。短暂人生，何不快快乐乐地宽容身边的一切不如意，如同划过漆黑夜空中的流星，把困难和伤害留给自己，豁达而悠然，人格中闪现着耀眼夺目的光芒。

5.高一学会宽容作文 篇五

那是我上三年级的时候，同学小晶有一支精美的钢笔。听说，那是她的妈妈出国回来后，给小晶从美国带回来的。我很羡慕她，上体育课的时候，我的肚子疼，没去上课。教室里只有我一个人，无意中看到了小晶书桌上的那支钢笔。

阳光照在那只钢笔上，闪着耀眼的光芒。我感到我的头上出现了一个小天使和一个小恶魔。穿着白色连衣裙的小天使和蔼可亲地对我说：“那个钢笔是小晶的，不能把它占为己有!”穿着黑红色短裙的小恶魔坏坏地说：“那只钢笔是多么好看啊!只要把它拿过来，它就是你的了!”最终，我还是听了小恶魔的话。我走过去，拿起那支钢笔，然后疾步走到我的书桌前，把那支钢笔放进了我的书包。我听得见心“砰砰砰”的直跳，我心神不定的看着小晶的座位。如果被她知道了会怎么样?后果我不敢想象。一阵“铃铃铃”的声音打断了我的思路。她回来了，等她翻自己的铅笔盒时，她发现自己的钢笔不见了。她的额头上有细细的汗珠，眼睛和鼻子都红了，最后，她终于忍不住哭了起来。她眼角的泪光，深深地印在我的心里。

我那天晚上根本就睡不着觉，心里一直都在想这件事。还是……去道歉吧!转天到了学校，我羞愧得不敢看她，到体育课的时候，她说她不想去，我也跟老师请了假。五分钟后，教室里就剩下我和小晶了。我红着脸走过去，把钢笔还给她，羞愧不已的对她说：“对不起，小晶，是我拿了你的钢笔，你能原谅我吗?”她看见钢笔后，又是惊讶，又是伤心。我很后悔，她眨眨眼睛，控制住眼里的“珍珠”。宽容的对我说：“没关系!以后，我们做好朋友吧!”她的语调里带着一丝哭腔，我微笑地说：“谢谢你肯原谅我!那么以后，咱们就是朋友了!她笑着点了点头。压在我心底的巨石终于掉了下来。

6.关于宽容的作文高一 篇六

美丽的花朵有着绚丽的外表，当用手抚摸它几回后，它就生气地萎缩了。害羞草更是小家碧玉，轻轻一碰，它便合拢起来，对你表示抗议。

自然界中都有着人性的宽容与不宽容，更何况人与人之间呢？每个人都生活在一定的集体中，而不是独立存在的。一天之中我们要与许多人见面，甚至交往，难免会产生摩擦。俗话说：牙齿和舌头这么好都会打架。但是如果我们在发生矛盾时，双方都不能互相理解，一个不让一个，一直僵持下去，那么人与人之间就太无味了。

父母对孩子是最宽容的，他们从不刻意去伤害他们的孩子，而作为孩子，却常常伤害他们。孩子是不懂事，不懂得父母的艰辛，也不懂得父母的良苦用心。第一天上学堂时，根本不理解有什么意义，当考试成绩不理想，小孩子只是单纯的为成绩而难过，而父母却是一种复杂的情绪。有的父母为了孩子的学习，付出了太多的心力，浪费了自己很多休息的时间，但有时收到的回报往往令人失望。甚至自己的孩子开始厌烦他们，父母常常苦不堪言。有一节语文课，老师上《我与地坛》时，提及到作者对母亲的感怀，老师说作者是在母亲死后才懂得母亲的爱，才知道母亲的苦，而这时候后悔已经来不及了。所以要我们现在就懂得来珍惜父母的爱，以免后来后悔已经来不及了。当老师说完时，同学们仍然没精打彩的，想必每个同学都感到无聊，语文老师感到悲哀，父母的爱竟然不能触动我们的心灵。他搞不懂这到底是为什么？

我们不理解父母，甚至对父母的管制感到愤怒，渴望早日离开父母，去寻找一片自由的天空。但是父母从不计较我们的过失，我们怎样对待他们，我们态度的恶劣。他们一忍再忍，他们知道总有一天孩子长大了会明白的，会理解他们的。我感到父母如海岸般忍受着大海的一切，却依然守候着大海。在父母眼中，孩子永远是天真、纯洁的，永远是他们的骄傲。这种博大的宽容升华成了一种伟大的无私的爱。

7.关于宽容的作文高一 篇七

一、初高中出现断层的原因

语文教学本就是一个积累的过程,在长期积累中逐渐扩充词汇量,并进行进一步的学习。高中教学离不开初中阶段的积累,但也不能完全依赖于这部分积累,因为高中阶段较初中阶段的教学发生了质变,在内容的深度与广度上都得到了扩充。初高中教学出现断层现象的原因如下。

1. 教学目标上存在差异

学生进入高中阶段的学习,所设定的教学目标较初中有所不同。初中阶段侧重于知识的积累与学习,在高中阶段不仅要强调语文基础知识的学习,还要加强对学生人文素养的培养,从综合而全面的角度提高学生素质。因此,原有的初中教学目标在高中阶段已经不适用了。

2. 内容的扩张,难度的增大

在高中学习中,我们可以明显感觉到学生学习内容不断增加,难度也有所提升,尤其体现在作文与语法上。在作文方面,不仅增加了字数,而且仔细研究题目我们可以发现,初中作文教学侧重于对简单内容的描述,到了高中则更侧重于对理解能力、思维分析能力的考查,在审题立意方面难度都有所加大。在语法方面,初中的语法是一笔带过的,也就是说学生从小虽然已经接触过“把”字句与“被”字句的训练,但教师并没有从头到尾讲解语法,在考试中也很少涉及语法。而到了高中阶段,有了专门的修改病句的训练,曾经有过这样的情况,在后期训练中,改病句时教师认为这些句子学生应该都会的,可是学生会很委屈地表示自己没有弄懂。这就是在高一时语法工作未衔接,为日后留下隐患。教师要在高中刚入学时就进行系统的讲解,查缺补漏。

二、进行初高中语文教学衔接的策略

1. 对初中知识进行查缺补漏

这主要是针对语法教学而言的,高中阶段要设计语法教学,尤其是在日后的教学中,多数情况下是为高考服务的,也就是说高考中遇到的一些题型都有可能成为重点,然而语法的积累不是一两天的功夫,因此,在高一阶段就要对初中的语法知识进行查缺补漏。

2. 在比较中进行复习

前文已述,语文教学不是一个孤立的个体,而是一个统一的整体,高中知识对于初中知识既有继承又有超越,因此在做衔接工作时我们不能忽略原有的初中知识。例如,在高中课本上学习一首写景的诗,就可在学习后顺便回忆在初中阶段学过哪些类似的诗,并进行对比,这些需要教师在不经意间进行引导。语文教学无论是初中还是高中,最终都以构筑知识网络为佳,这也符合语文学习特点。

3. 将教学大纲进行对比

教师将初高中教学大纲进行对比,找出其中的相同之处与不同之处,并且有针对性地进行教学,制定教学方案,这是从源头入手的衔接。在对比中,教师要明确的是:教学工作的重心转移到了哪里;教学目标中究竟有哪些不同;在现有对比下,对于学生来说重难点分别在哪;哪里是学生最容易接受的地方;需要多久能够衔接完成等。通过以上几点,能够帮助教师理清思路,有计划地进行教学,不至于慌乱。

语文教学本就是一个整体,且依靠的是长期积累,只不过高中教学对于学生的能力方面有了更高的要求,学生一时间反应不过来,很容易产生畏难心理,且不易将知识点连贯,打乱以往积累下的知识。教师帮助学生做好初高中知识的衔接工作,主要从两个方面入手,其一是帮助学生打通升学带来的知识点的阻碍;其二就是消除学生的畏难情绪,帮助学生解开心结。

在衔接过程中切勿生搬硬套,或者强行将语法知识灌输给学生,要以尽量轻松的、学生易于理解与接受的方式进行教学。在教学过程中,发现学生存在的一些情绪,要及时加以调节,在心理上与实践操作中营造轻松的氛围,将知识轻松地传递给学生。

摘要：高中阶段的语文教学从教学目标的设定到课程的开展与实施都较初中有很大区别,做好衔接工作是有效开展高中教学工作的关键步骤。在高一阶段做好与初中教学的衔接,能够帮助学生尽快适应高中阶段的学习,也能为日后教师工作的进一步开展打下基础。事实上,高中语文较初中语文既有质的突破,又具有连贯性、整体性和持续性的特点,因此,从初中向高中阶段的过渡应该是在原有积累的基础上进行的拓展与拔高,而非从头再来。从初高中出现断层现象的原因着手分析,进而对高一语文教学如何衔接进行策略性思考,以期对日后的语文教学工作作出有益的启示。

8.高一宽容优秀作文 篇八

大海是宽容的，所以它快乐，它奔放;天空是宽容的，所以它幸福，它湛蓝;草原是宽容的，所以它骄傲，它辽阔……那么，张扬的我们呢?

宽容是一种境界，而且应该是一种境界。宽容是一种真诚的、自愿的对他人的理解和包容。宽容能使两颗疏远的心靠近，为其架起坚固的桥梁。宽容能使干戈化为玉帛，刀枪剑雨变为绵绵细雨……

宽容是一种胸怀，透过历史的长廊，走过汗青的清香，一个伟大的人在时代的长河中熠熠生辉，他就是唐太宗，开元盛世，贞观之治，太宗用汗水打造出一个安定的社会。“夜市灯火连星汉，水郭帆墙近斗牛”，这是怎样的人才能治理出这么繁华太平的天下啊!“以人为鉴，可以明得失，”唐太宗宽容了李建成，宽容这个多次反驳他的李建成。

宽容是一轮明月，送人一轮明月，照亮他人黯谈的人生，驱走他人心灵的阴霾，清朝的天用墨泼湿了，一轮明月静静地挂在空中，泛着皎洁的光披露窗?月光泼湿了窗台，也照亮了盗贼的脸，那人窘迫地站在原地，不知所措。富商没有说什么，径自走到房里，拿出一些银子放在盗贼的手中!“我知道你们也是逼不得已的，这点银子拿去吧，有孩子吧，孩子在家等着呢!走吧!”富窗的嘴角是宽容的微笑，夜空上，依旧是晴朗的月，原来月亮没有走开!翌日清晨，打开门扉，那个装着银子的布袋静静地挂在门上，银子，连同一轮明月装进小布袋。

宽容似一股清泉，潺潺地流入人们的心，叮咚叮咚地奏着悦耳的曲;宽容像一阵和风，温柔地抚摸着人们的脸，伴着绿叶哗啦哗啦地合着动听的歌;宽容如一缕阳光，温暖地摩挲着人们的发，照在人们的心上，很暖，很暖……

9.高一作文宽容是一种美德 篇九

有一天，我要公交车回家，在等公交车时我发现有一个穿着有些破掉的牛仔裤，皮肤黝黑，并有一两处伤的人，出于好奇我走了过去问他：“你是干什么的?”“打工的。”他面带微笑憨憨地说。天啊，是打工仔，不问不知道，一问吓一跳，因为上一次妈妈就是被一个打工仔偷了钱包，我立刻离得他远远的，生怕他做出对我不利的事情。

突然，他问我：“小朋友，现在几点了?"我没有回答他，但他并没生气，又问：“小朋友，几点了?”“不知道!”我没好气的回答。他听了有些生气，不再说话，我以为他不会再理我了，没想到过了一会儿，又问我：“这车几点来?”“不知道!”这时，车来了，我第一个冲上去，可他却先让别人先上，自己最后上。我摸了摸口袋，发现自己没带钱，我鼓起勇气对售票员说：“我没带钱。”他不但没安慰我还可狠狠地说没钱下车，“他的钱我来付。”一个声音响起，没想到那个人进是打工仔，我十分感动。

10.关于宽容的作文高一 篇十

关键词：高一数学,学困生,学习能力

引言

其实，高一学生刚刚迈入高中的大门，还没有做好充分的高中知识学习的准备．在此种情况下就开展逻辑性较强高中数学知识教学，高一学生很难理解数学知识并且掌握，在一段时间的学习后，未能跟上高中数学知识教学步伐的高一学生，就会对数学课程学习产生厌烦感，最终成为学困生．为了能够改善高一数学学困生的现状，应当对学困生的心理状况进行分析，进而采取适合的方式和策略来引导学生走出困区，提高自身学习能力，再一次投入到高一数学知识学习当中，为提高自身数学知识水平创造条件．

一、高一数学学困生的心理状况分析

(一)学困生数学学习的心里承受能力较弱

在数学知识学习的过程中，学生经常会遇到试题解答不出来、数学知识理解不上去等情况，这容易打击学生的知识学习的积极性．相对于一般学生来说，学困生在遇到试题解答不出来、数学知识理解不上去等情况下更容易产生挫折感，导致学困生情绪低落，最终会失去数学学习的信心．所以说，高一数学学困生学习的心里承受能力较弱是需要克服的难题之一，只有提高学困生的心里承受能力，才能够使学生在学习数学的过程中越挫越勇，不断提升自身的学习能力．

(二)学困生缺乏主动学习和独立思考能力

在传统的教育教学模式下，学生只是“看客和观众”，这样就造成学生学习思想的长期被动现象，学生很多缺乏独立思考能力，对老师的讲解产生依赖心理，造成“一听就会，一做就错”的现象．长此以往，学困生主动学习和动力思考能力将会大大降低，尤其是学困生．因为学困生本身就对数学知识学习产生一定的厌烦感，如若老师采用传统教学方法来进行数学教学，那么数学知识学习将大大失去趣味性，学困生在没有兴趣带动下，不会主动的投入到数学知识学习当中，加之教师又不给学生独立思考的机会，学困生自然不会对数学知识进行独立思考，如此，学困生将严重缺乏主动学习和独立思考能力．

二、提高高一数学学困生的学习能力的方法和策略

对于高一数学学困生存在心里承受能力低、主动学习能力差、数学学习意志不坚定等心理的情况，应当制定行之有效的方法和策略来教育、引导高一数学学困生，提高其学习能力，投入到数学课程学习当中．

(一)加强与学困生情感交流，提高学困生学习热情

要想在一朝一夕之间就改变高一数学学困生的心理状态，提高学困生的学习能力，进而投入到学习数学知识学习当中是不现实的．为了能够逐渐的改变学困生的心理状况，首先应当加强与学困生的情感交流，建立和谐的师生关系，从而引导学困生感受数学学习的重要性和意义，逐步增强学困生的学习热情．那么，教师如何与学困生进行有效的情感交流?在日常教学的过程中注意观察学困生，适当的与学困生进行沟通交流，逐步增强与学困生的友谊，使学困生信任教师．在此基础上，热情辅导，真诚地帮助他们解决学习和生活中的困难，并从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习热情．

(二)给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心

其实，高一学生之所以会成为数学学困生，主要是学生在数学学习的过程中屡次失败，心灵受到严重的创伤，存在失败者的心理状态，对数学学习失去信心．要想真正意义上改善高一数学学困生的现状，就需要数学教师为学困生创造更多自我表现的机会，逐步增强学困生学的自信心，学困生的学习能力才能真正意义上提高，为更加有效的进行数学知识学习创造条件．所以，为高一数学学困生创造更多的自我表现机会，增强学困生的自信心，对于提升学生的学习能力非常有帮助．

(三)多样化教学，培养学困生数学学习兴趣

兴趣是促进学生学习的最佳手段．要想提高高一数学学困生的学习能力，注意加强培养学困生数学学习兴趣是非常必要．而对于学困生数学学习兴趣培养，应当开展多样化数学教学活动，增加数学教学的趣味性，如运用多媒体来播放与数学知识相关的视频或图像，从而营造轻松的．自由的、趣味的教学环境，从而培养学困生的数学学习兴趣;开展情境教学，增加教学的娱乐性、趣味性、探索性，从而激发和培养学困生学习兴趣．多样化的数学教学，可以培养学困生数学学习兴趣，促使学生逐渐对学习数学产生兴趣，积极投入到数学学习中，提升自身的学习能力．

结束语

高一数学学困生的心灵在学习数学的过程中受到严重的挫折，致使学困生的心里承受能力、主动学习能力、独立思考能力等方面下降，对数学学习失去兴趣．对此，应当通过加强与学困生情感交流，提高学困生学习热情、给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心、多样化教学，培养学困生数学学习兴趣等手段来逐渐改善学困生的心理状况，增强学习信心，提高学习兴趣，进而投入到数学学习当中，提高学困生的学习能力．

参考文献

[1]付国华.高一数学学困生的非智力因素分析及其对策[J].东北师范大学,2006.

[2]李红艳.高一学生数学学习障碍转化的实践与研究[D].苏州大学,2011.

[3]周鹏.高中数学学习困难学生的成因调查和教学策略研究[D].陕西师范大学,2011.

11.关于宽容的作文高一 篇十一

刚才的语文课上，也许是因为天气过于炎热带动着我的心情也烦燥起来，原来朗朗顺口的课文，我却连续出错，让我坐下，又叫其他同学。听着他顺畅的朗读，老师微微点点头，我的心情十分郁闷。看看周围的同学，我忽然觉得他们都在偷偷的嘲笑我。

好不容易挨到下课。前边的同学一个转身，将我的笔袋从课桌上碰了下去，文具撒了一地，压抑了一节课的我，忽然觉得气不打一处来。“你怎么搞的?”我正要发怒，没想到他一边说声对不起，一边连忙弯下腰去捡拾文具，一一放回到了笔袋里，可即便是如此，我的心情也难以平复如前，这时一个邪恶的念头在我脑海里出现。我得报复他一下。

我假装弯下腰去捡拾文具，同时伸出胳膊，装作不小心的样子，用力的撞了一下那个同学的后背，他本能的直起了身子，我则不屑地说了声对不起。我以为他会和我一样做出某种举止来反击，不料我听到的是一声“没关系”，我呆住了。对于无意中的失误，我没有选择宽容，而用了一种卑鄙的行为反击，我不禁为我的行为而感到羞愧。

放学后，我鼓足勇气向他那个同学说明了我的所做所为，承认了错误、我以为这次我迎来得将会是批评，甚至是责骂，但出乎我的意料，他并没有责备我，而是依然选择了宽容，我再一次被他感动了。

宽容，是一种大度，又是一种理智，是一种道德高尚的行为。与宽厚的人在一起，心胸会更加宽广，与善良的人在一起，会越来越慈悲。宽容，与其说宽容别人，不如说是制造和谐。你宽容别人，别人也会对你宽容，在面对别人的失误时，宽容一些，人与人之间的关系将会更加和谐美好。

作者：臧宇轩 山东省诸城市繁华初中

指导老师：孙淑林

12.关于宽容的作文高一 篇十二

小学的我非常的MAN，因为我性格开朗，从小就和小男孩一起玩，小学一年级老师就让我当了班长，让我管纪律。我们班的男生都很怕我，谁要是不听话，违反了班级纪律，我就走过去打一下，他们一见我就像老鼠见了猫似的，一个个都很乖巧听话。但是这样一来，我就得罪了一些人，也让一些朋友敬而远之，慢慢就很孤独了。后来我努力克制自己，慢慢把火爆的脾气收了点。

有一天，我们班的俩男生在教室后面打起来了，如果按照我从前的火爆脾气，我什么都不会问上去就一人打一下。可这次我把脾气收了，一脸微笑的说:“你们停一下，我们把事情的经过说清楚，好不好?”那两个男生一脸惊讶的说:“好，好，好。”他们慢慢的消气了，把事情说清楚了，在我的调解下，两个人重归于好。以后的几年，我的脾气渐渐的变好了。

四年级，我加入了足球队，这使我的脾气走向了更好的一面。刚入队时，有很多老队员对我很好，上场打比赛时总是鼓励我。她们越鼓励我，我踢的就越好。这让我体会到了被鼓励的力量。我也慢慢的喜欢鼓励别人了。

到六年级时，我成为女子足球队的队长，这让我更有要带队向前迈进的动力了。

我和以前相比变化特别大。现在，我们队的队员没有把球踢好，我会先批评她，说她这样踢是不对的，下次要注意才行。说完这些，我又接着说下次继续努力，加油，我们一定会踢得越来越好!说完对她笑了一下，就又一起去踢球了。

从小学到现在的初一，我的脾气一天比一天好。我从以前的爆脾气变成了现在即使再生气也不表现出来。因为我明白了一件事，你如果在这里生气，而那个惹你生气的人却在那里笑，你这样做是在跟自己过不去。由此我想出了一个办法。

那个人越想让你生气，你就越不能生气，你要用你的实力让她感受到你的人格魅力。我们都应该宽容大度地对待身边的人，学会冷静处理遇到的事。

我学会了宽容!这是我小学同学，队友们和老师教会我的，我会在初中生活里继续宽容豁达地对待同学和队友，和他们一起度过充实幸福的美好时光。

13.关于宽容的作文加评语 篇十三

宽容，让我们手拉手

小学一个阳光明媚的早晨，一位女同学不小心将卧绊倒于地，她看到之后十分紧张，立刻将狼狈的我从地上扶起来。并急忙向我道歉：“对不起，我不是故意的。刚才我走得急，并没有注意到你。真是不好意思!”看着她那被急的通红的脸，我对她友好一笑，接着说：“没关系，刚才我在想事情，也没有注意到你，也许是我该向你道歉呢?”她与我都笑了，手牵着手回到了教室。

宽容，灌溉了友情。

宽容，让我们心连心

不知在多久以前，调皮捣蛋的我在家玩耍时，一不小心将衣服撕了个洞。当时很害怕，心里很乱。因为这是几天前刚买的新衣服，今天才穿，就烂了，我肯定会被骂的个狗血淋头。我打算撒谎，妈妈说的“我不喜欢撒谎的孩子”这句话，一直浮现在我脑海之中。所以我准备鼓起勇气告诉妈妈事实。时间一分钟一分钟的过去，我的心也扑通扑通地跳个不停。终于妈妈回来了，我的“小爪子”不安分地抓着衣服。然后吞吞吐吐地说：“妈……妈……，对……不……起……，我不小心把衣服撕破了……”我低着头，等待着妈妈的责怪，但妈妈沉默着，我也沉默着，我们两打起了冷战。忽然，妈妈张开了嘴：“没事，知错就改就是好孩子!以后就要小心喽!否则……”我望着妈妈笑了，笑的是那么灿烂……

宽容，滋润了亲情。

宽容，拉近你我距离

小学时，身为语文组长的我，因为一次疏忽忘记带作业本。当时的我可急坏了，脸有种火辣辣的灼热感，脚不自主地抖着，甚至还把笔扔到桌子上。下课了，我缓缓地走向办公室，突来的凉风好像在讥讽我的懦弱。不行!连风都瞧不起我，我想我应该承认自己的过错。我将作业本放到老师的桌子上，然后说：“老师，对不起。我忘了带作业本来学校。请您打我吧!”说完，便伸出了手。老师却握住了我的手，将我的手放下。心平气和地说：“熊舒蔓，老师知道你是听话的学生，老师相信你!可不许有下次了哟!不然，决不轻饶!”我点了点头，露出了一个甜蜜的微笑，便走出了办公室，顿时有一股暖流涌进了心田。

宽容，浸润了师生情谊。

这几份浓浓的情谊让我那颗似久旱的禾苗的心，油逢甘霖。是宽容让它们永驻于我心中，不让它们悄然流失!

今夜，月色正浓，人生，何其美好。