重力 基本相互作用学案（精选5篇）
1.重力 基本相互作用学案 篇一
一、教材分析
1.本节内容的地位和作用
“重力 基本相互作用”一节内容编排在《高中物理》(必修1)第三章第一节中，这部分知识，特别是力这一基本概念，是本章的一个基础性的重点，学好这部分知识，可以为学习本节的后续内容做好必要的准备。
2.重点与难点
本节从力的概念入手来研究物体受到的重力，力的概念很抽象，为了便于学生接受，教材在处理这部分知识时，以现实生活的例子作为依托，列举了生活中学生能够感知的例子，说明力是改变物体运动的原因，是物体产生形变的原因，在此基础上给出力的定义和力的表示法，对于力的相互性的理解是从施力物体和受力物体的角度定义的。可见，力的概念既是本节的重点，又是一个难点。
重力是学生比较熟悉的，教材从力的三要素的角度来介绍重力的有关知识，重力概念理解的难点是对重心的理解。
二、目标
(一)知识与技能
1.了解力是物体对物体的相互作用，知道力能使物体发生形变或使物体的运动状态发生改变。
2.知道力的三要素，会用力的图示法来表示一个力，会画力的示意图。
3.知道重力产生的原因及其定义，会求重力的大小并能确定重力的方向。
4.知道物体重心的含义，会用县挂法确定不规则薄板重心的位置，会求质量分布均匀、形状规则的物体的重心。
(二)过程与方法
1.通过实例等探究活动让学生来体验力的产生原因、力的作用效果以及力作用的相互性。
2.引导学生自己动手，用悬挂法来探究确定不规则薄板重心的位置。
3.通过“重心”概念的引入，渗透“等效代换”的物理学方法。
(三)情感、态度与价值观
1.通过实例对知识的探究活动，激发学生对科学的求知欲、培养学生探索与创新意识。
2.培养学生对生活中的现象进行分析、归纳、总结的能力和科学猜想的能力。
3.培养学生实事求是的科学态度，渗透辩证唯物主义关于“物质世界是有规律的，规律是可以认识的。”这一观点。
三、教学方法
目前的新课程改革对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。
为此，本节课教学中采用“引导--探究”式教学法，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造思维的培养，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：提出问题→科学想象或体会→探索研究→再创情境→得出结论→深刻理解、指导实践。它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。
四、教学媒体
多媒体课件;弹簧秤;质地均匀不规则的.薄板，细绳;大圆环;三角板;重锤线。
五、教学流程
(一)提出问题，引入课题
1.这几天咱中国人都为一只“飞船”上天和返回而振奋、而骄傲，这只飞船叫什么名字呢?
2.“神六”在太空中是随意遨游的吗?(不，是围绕地球旋转!)
3.为什么“神六”会围绕地球旋转而不逃离地球呢?(这是因为地球对它施加了一个作用力，把它拉住了)
这实际上是力的功劳，事实上，力在我们日常生活中，无处不在，无处不有!比如：大家现在就受到了力的作用，从本节课起，我们就一起来研究有关力方面的问题。
(二)探究力的作用效果，引出并正确理解力的概念
1.创设情景，提出问题
让我们来亲身体验一下力的存在和力的作用，要求：同桌双手相互推掌，一人处于被动，双方感受力的存在，如果用力还可以把另一人推开。
体会和思考：力产生了什么样的作用、力是怎样产生的?
2.科学想象并体会，探索研究上述问题
鼓励学生大胆地动手、科学地想象并体会，在这环节中，学生分组讨论上述问题，教师给以适当提示。
3.再创情境，归纳总结，得出结论
向学生展示实验器材：方木块，海绵。实验：手推方木块使之运动，手用力推海绵。
请学生总结：
(1)力可以改变物体的运动状态;
(2)力可以使物体发生形变;
(3)力是物体对物体的相互作用。
4.逐字分析，正确理解力的概念
思考：(1)力能够脱离物体而独立存在吗?
(2)如何理解力的作用是相互的?
引入：施力物体和受力物体的概念?
结论：一个力总能找到它的受力物体和施力物体。
例1：下列关于力的叙述正确的是( )
A.力是物体对物体的作用
B.只有直接接触的物体间才有力的作用
C.如果一个物体是受力物体，那么它必定同时也是施力物体
D.力可以离开物体而存在
提问：(1)用什么工具测量力的大小?
(2)力的单位是什么?
(3)力是标量?还是矢量?
(4)如何来表示一个力呢?(力的图示，力的示意图)
(5)力的图示是根据力的三要素来表示的，力的三要素是指哪三要素?
例2：用力的图示法画出下列各力：
(1)重100N的物体在空中运动时受到的重力。
(2)物体对斜面的压力，大小为20N。
(三)搜索重力知识，研究重力的三要素，引出并正确理解重心的概念(约41分钟)
1.创设情景，提出问题
情景：让一物体自由下落。
问题：物体下落是什么力的作用呢?
2.搜索已有知识，引出新的知识
问题：(1)重力产生的原因是什么?
(2)重力的方向是怎样的?能否用实例说明一下?
(3)重力的大小如何计算?
(4)重力的作用点是什么?如何定义的?(等效替代)
分组讨论，并由代表回答。
3.再创情境，探索研究物体的重心位置
探究性问题：(1)物体的重心如何来确定呢?
(2)形状规则的物体的重心一定在其物体上吗?为什么?(讨论)
(3)物体的重心一定在物体上吗?与物体形状、质量分布关系?讨论并举例。
探究性活动：用悬挂法测定薄板的重心位置。(测三角板、书本的重心)
(四)简要说明一下四种基本相互作用
学生自学并总结。
(五)总结本课内容
1.力的作用效果;
2.力的概念;
3.重力、重心;
4.四种基本相互作用。
(六)作业
1.课本：P57 1、2、3。
2.《重力基本相互作用》教学设计 篇二
师：同学们，第一章我们学习了描述运动的几个物理量，有了第一章的基础，我们在第二章中研究了一种简单又常见的变速运动模型——匀变速直线运动.其实研究运动是研究自然的开始，请同学们再次阅读一下课本第8页最上面亚里斯多德的一句名言：
“不了解运动，就不了解自然”.
当我们对运动有了基本的了解以后，我们自然会想，物体为什么会这样运动？怎么样可以改变物体的运动等问题，同学们是不是？（稍思考后）现在请同学们读一下课本第50页最上面恩格斯的一句名言：
“……自然科学证实了…交互作用是事物的真正的终极原因”.
同学们猜想一下，恩格斯提到的“交互作用”我们如果抽象为一个概念，这个概念就是什么？
生：“力”.
师：说得很好，今天开始我们就来学习物体的“相互作用”.
师：这节课要讲的内容，同学们很多初中已学过一些，我们通过回忆、思考、观察、实验等途径构建新的认知.
1 力的概念
师：我请几个同学谈谈你们对力的概念的已有认识，什么是力？
生：力是物体与物体之间的相互作用.
情景：观看足球运动视频（包括角球、传球、射门、守门员接住球、头球射门进球），演示物体的形变.
问题1 物体的运动状态和形状为什么会发生变化？
生：是其他物体与这个物体相互作用的结果，即力作用的结果.
师总结：力的作用效果：（1）改变物体运动状态；（2）使物体发生形变.
问题2 力能离开物体而独立存在吗？
生：力不能离开物体而独立存在，一个必然联系着两个物体：受力物体、施力物体.
情景：教师拍桌子，问谁是施力物体？学生可能回答手.双手对拍，问谁是施力物体？学生会反思，双手都是施力物体，之前桌子也是施力物体.
师总结：研究对象——受力物体，另一个物体——施力物体.
问题3 如图1小车受两个弹簧示数相同.这两个力相同吗？
生：不同，因为方向不同：
师：对，像力这样有大小方向的量叫矢量，通过初中的学习我们知道，力有三要素：大小、方向、作用点.
师生共同补充： 力的单位；力的测量工具；力是矢量； 力的三要素等.
问题4 我们可以怎样把力的三要素形象的表示出来呢？
生：力的图示.
2 力的图示和力的示意图
师：力是一个很抽象的概念，物理学中常用“图”直观而形象地来反映抽象的事物，我们在初中已学过，根据需要我们可以用力的图示或力的示意图来表示具体的力，谁能讲一下力的图示和力的示意图有什么区别？
生：力的图示是用一根带箭头的线段来准确表示力的三要素.力的示意图只要求在图中准确画出力的方向，表达出物体在这个方向受力即可，不要求准确画出力的大小.
教师出示练习：铁锤对钉子竖直向下的打击力为400 N，请做出该力的图示.
师：请两位同学在黑板上作出这二个力的图示，另一位同学在黑板上作出这二个力的示意图，其它同学自己做一下.
学生完成后，教师作点评总结如下，达到规范和巩固.
作力的图示的步骤：
（1）确定受力物体：用方框或点表示.
（2）选定标度：一般使力的大小是标度的整数倍.
（3）确定力的作用点：一般画在方框的中心.
（4）从力的作用点沿力的方向画一条线段，长度根据力的大小和标度画.
（5）在线段上加箭头表示方向：箭头或箭尾表示力的作用点.
（6）同一物体受多个力时，只能选用同一个标度画力的图示.
3 重力
师：重力对大家也是很熟悉的，请同学回答一下什么叫重力？
生：重力是由于地球的吸引而使物体受到的力.
师：请大家仔细体会上面这句话，请问：重力是不是就是地球的吸引力？重力大小与地球的吸引力大小相等吗？
生：迷惑.
师：上面这句话只说明重力是由于地球的吸引引起的，后面的学习我们会知道重力与地球的吸引力还是有区别的.
师：我们在初中科学中也学习重力大小的计算公式是G=mg，在同一地点，重力G与质量m成正比；同一物体，在不同地点所受的重力可能不同，这里的g初中时我们学过是一个比例常数，g=9.8 N/kg，第四章学了以后我们会知道g就是前面学过的自由落体加速度.
师：地球表面不同的纬度g不同，g还会随着高度的变化而变化，谁知道它们之间的定性关系？
生：随地理纬度的增加而增大，随离地高度的增加而减小.
师：很好，不过这种差异很小，我们知道赤道大约为9.78 N/kg，两极大约为9.83 N/kg，如果地球上某位置=9.8 N/kg，计算后发现，那么比这位置高10000米（民航飞机的飞行高度大约为10000米左右）的另一位置g约为9.77 N/kg，所以一般在地面附近不太大的范围内，可认为g的大小恒定不变.
师：请一位同学讲讲重力的方向.
生：竖直向下.
师：怎么样才算是竖直向下？能否用实验给同学们演示一下竖直向下是什么方向？与垂直向下有什么区别？
生：与水平面垂直向下.一条细线挂一个重物，静止时，细线的方向就是竖直方向.
师：重力方向在生活中有很多应用，砌墙、挂画等都要用到重垂线.那么请问，宁波的重力方向与北京的重力方向平行吗？重力的方向是否就是指向地球地心的方向？
生：学生讨论后得到地球上不同位置的重力方向不平行，重力的方向也并不一定指向地球心（教师作些适当说明）.
师：一个物体的各部分都受到重力，这样就无法画出重力的受力图，为了方便，我们可以认为各部分受到的重力都集中作用于一个点，这一点就是重心.请同学们把书本上关于重心概念的一句话划起来，重心是一个等效作用点，（出示一张做过手脚的贺卡和一张没有做过手脚的贺卡）同学们能不能猜想[HJ0.95mm]一下贺卡的重心？如何用实验帮我确定一下贺卡的重心？
生：对角线交点，可以用悬挂法（对不清楚的同学可以让同学们看一下书本做一做）.
师：请四个同学二组上讲台来演示这个实验，最后发现实验得到一张贺卡的重心正好在对角线交点，另一张贺卡的重心严重偏离对角线交点，请同学们分析一下原因.
生：质量分布不均匀.
师：请一个同学拆开来看一下.的确如此，重心严重偏离对角线交点的边缘藏了一把钢尺，看问题不能总是光看表面，亲自做过的才能相信.
师：重心一定在物体上吗？
生：不一定，重心可能在物体之外，列举相关事例，比如背越式跳高.
下面再给同学们做一个实验，（教师出示自制欹器），简要介绍结构后，让同学们观察欹器结构，慢慢注入水，直到倾翻，问同学们，同学们知道这叫什么仪器吗？
虚而欹，中而正，满而覆.
生：个别同学可能知道，但不能正确叫出名了.
师：看了这个实验以后同学们有什么启示？
德育渗透：给同学们讲孔子的故事.要同学们正确对待人生.
师：请同学们继续思考，从物理角度，请一个同学分析一下，水注满后倾翻的原因.
生：整体重心先下降后又上升.
师：再让学生观察几个关于重心应用的自制实验和自制玩具，物理知识应用很广泛，关键需要我们有一个敏锐的观察力.
4 四种基本相互作用
师：物理学中力有各种表现，但物理学家到目前为止发现，基本的相互作用只有四种，请同学们看书本中“四种基本相互作用”，看完后填表1.
5 简要小结
附：板书：
3.1 重力 基本相互作用
一、力
（1）概念：力是物体与物体之间的相互作用.
（2）力的作用效果：
①改变物体运动状态；②使物体发生形变.
（3）力的性质：物质性、相互性、矢量性.
（4）力的单位（N）；力的测量工具（测力器）；力是矢量；力的三要素等.
二、力的图示和力的示意图
三、重力：由于地球的吸引而使物体受到的力.
（1）大小 （2）方向 （3）作用点：重心
3.《重力_基本相互作用》教学设计 篇三
1.知识与技能：
（1）了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，认识力能使物体发生形变或物体运动状态发生改变。能分析施力物体和受力物体。
（2）知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图。
（3）知道重力产生的原因及其定义，理解重力的大小以及测量和方向，知道重心的概念。（4）初步了解四种基本相互作用的特点和作用范围。2.过程与方法：
通过观察和亲身感受，概括出重力的产生、方向、大小的特点，培养学生归纳总结知识的能力。3.情感、态度与价值观：
（1）通过“重心”概念的引入渗透“等效代替”的思想。
（2）通过对四种基本相互作用的介绍，激发学生努力学习，以后投身到新领域的探索中去。
二、教学重点和难点
重点：
1.力的概念的建立过程，学生对于力的概念存在一些模糊的概念，为了让学生对力有更清晰的认识，因此教学中应重点讲解力的概念的建立过程。
2.重力的三要素的分析过程。因为重力三要素的分析研究方法能为其他学习作铺垫，所以应是本节的另外一个核心内容。
难点：
不规则物体的重心的确定，对于不规则物体的重心的确定学生不容易接受，而且也不容易想到，所以在教学中用实际操作突破难点。
三、课时安排
1课时
四、教学过程
1、新课引入
观察足球场上运动员们踢球、传球以及守门员接球的动作。
教师：同学们说说运动员的这几个动作中，足球的运动状态都发生了怎样的变化？ 生1答：踢球是足球由静止状态到运动状态。
生2答：守门员接球是足球由运动状态到静止状态。生3答：传球是足球运动方向的改变。
教师：之前我们学习过，物体的运动状态是用哪个物理量来表示的？ 生答：速度。
教师：所以当物体的速度发生变化是，我们就说物体的运动状态发生了变化。我们再看看之前运动员踢球的几个动作，也可以看到，运动状态的变化有三种：速度的大小发生变化；
生答：速度的方向发生变化；速度的大小、方向均发生变化。教师：那么，这种运动状态的改变，我们就归因为‘力’的作用。
2、新课教学
所以，从我们对足球的运动状态以及松枝的弯曲我们就可以得到力的定义了。有没有哪个同学可以来总结一下力的定义？
生答：力就是物体与物体之间的相互作用。
教师：力的单位是牛顿，简称牛，用字母N表示。语文有一种学习态度叫做咬文嚼字，那么我们也来对力的概念进行一次咬文嚼字！首先我们看到‘物体与物体之间’，同学们说说，你们对这个短语是如何理解的？
生答：力是存在于物体之间的。
教师：对，力不能离开物体而单独存在，有力就一定至少有两个物体的存在，而这两个物体，讲有一个是施力物体、一个是受力物体。所以，这里我们就得到了力的第一个性质——物质性。然后我们再看到定义的‘相互’两个字，这个词同学们又如何理解呢？
生答：A对B施加一个力的时候B也对A有一个力。
教师：没错，一个物体是施力物体的同时也是受力物体，这就是力的第二个性质——相互性。同时力的最后一个性质就是矢量性，力是一个矢量，所以力？
生答：既有大小，又有方向。教师：再了解了力的三个性质之后，同学们来回答一下，力可以离开物体而单独存在吗？ 生答：不能。
教师：那么，两个物体一定要相互接触才能产生力吗？ 生答：不一定
说完了力的三个性质之后，我们再回过头来看看力的定义，我们还有哪一个词语没有研究？ 生答：作用。
教师：没错，既然有力的存在，那么力就一定会对物体产生一个力的作用效果，那么根据前面我们引入的生活中的一种运动一种自然现象，同学们说说，力的作用效果有哪两个？
生答：运动状态的改变和物体的形变。
教师：很好，当力改变物体的运动状态就可以使力产生一个加速度，而力是物体发生的形变，有些形变我们肉眼就可以辨认，有些微小形变我们肉眼无法看出来却需要精密的仪器来检测了。但是力的作用效果，无外乎就是这两种了，当然也可以一个力的施加，两种作用效果都产生也是可以的。那么，影响力的作用的因素又是什么呢？
生答：力的大小、方向、作用点。
教师：也就是力的三要素。说道力的大小，同学们说说，力的大小我们是用什么仪器来测量的？ 生答：弹簧测力计。
教师：力的测量需要用到测力计，而我们平时用得最多的就是弹簧测力计，这里老师也还有展示一下其他不同型号的测力计。
可是我们这节课说了这么久的力，都是口头上说的，所以我们要如何将力这种看不见又摸不着的东西表示到纸上来呢？于是，这里我们就进入到力的图示学习。力的图示就是用一根带有箭头的线段来表示力的三要素。线段的长度表示？
生答：力的大小。
教师：线段的箭头表示？ 生答：力的方向。
教师：线段的起点表示？ 生答：力的作用点。
教师：如果我要表示一个大小为15N、方向为水平向右的力推木箱的情况，力的图示如下：
作力的图示的步骤是： ①选取合适的标度；
②从作用点开始沿力的方向画一条有向线段，线段的长短按选定的标度和力的大小画出，线段上还要标出刻度，同时一定要注意必须是整数倍，不可以出现分数；
③在弦断的末端加上箭头表示力的方向； ④最后标上力的大小和名称。
在作力的图示的时候，还有一点需要注意的是，我们在画同一物体受到多个力的作用时，作力的图示选取能画一个力就选一个标度吗？
生答：不能。
教师：是的，这里的表示各个力的标度毕竟要统一。
而在了解了力的图示之后，我们在这里还要区分一下另一个概念，就是力的示意图：只需要画出力的作用点和方向，以表示物体在这个方向上受到了力。
3、练习巩固
下面我们来做一个例题，来熟悉下力的图示要如何来画，它的步骤是怎么样的，又有哪些注意事项。例：物体A对B的压力是20N，如图所示,试画出这个力的图示。
练习1：关于力的下述说法中正确的是(A)A．力是物体对物体的作用
B．只有直接接触的物体之间才有力的作用 C．力可以离开物体而独立存在 D．力的大小可以用天平测量
4、重力
在上一章的自由落体运动中我们已经知道，冬天飘落的雪花、夏天的雨水、秋天的落叶，这些物体的下落都是因为它们受到了什么力的作用？
生答：重力。
教师：没错，在地球附近的物体，由于地球的吸引而使物体受到的力，我们就叫做重力。那么同学们思考一下，力都伴随着施力物体与受力物体，同学们说说重力的施力物体是谁？
生答：地球。
教师：受力物体呢？ 生答：地球附近的物体。
教师：那同学们再想想，物体受到重力的作用，需要与地球相接触吗？ 生答：不需要。
教师：所以，重力就是非接触力。还有，物体受到重力的作用，与物体的运动状态有没有关系？ 生答：没关系。
教师：同学们都回答对了，但是如果老师把重力的定义反过来说，重力就是地球对物体的吸引力，这句话对吗？ 生答：„„
教师：这里要注意将定义反过来说是不对的。重力只是地球吸引力的一部分，还有一部分是我们以后会学习到的向心力。那么，在知道了重力的来源之后，我们接下来看看力的三要素。首先是重力的大小。在初中我们就已经学习过了重力的计算公式是？
生答：G=mg。
教师：g的取值是？ 生答：9.8N/kg。
教师：那么，根据我们在自由落体运动的学习中，大家再一起来回忆下，重力加速度的大小随着纬度有一个怎样的变化？
生答：随纬度的增大而增大。
教师：那么，同一个物体，它在赤道所受到的重力和两极所受的重力大小是怎么样？ 生答：赤道最小，两极最大。
教师：那么既然知道了这个变化之后，我们来讨论一下，一团棉花，在上海称是100N，到了迟到去称还是100N，试问棉花是受潮了还是变干了？
生答：受潮了。
教师：为什么是受潮了？
生答：因为赤道比上海的重力加速度要小，称的重量也应该要变小才对，但是现在它的重量却是一样的，所以只能是受潮了。
教师：很好。现在我们再来说说重力的方向是？ 生答：竖直向下。
教师：没错，因为重力的方向总是与水平面是垂直的，所以我们在生活中的应用就是重锤线。建筑工人建楼的时候，他们要如何判断楼是笔直笔直的呢？如何避免建成和比萨斜塔一样呢？这就是重锤线能起到的效果了。
5、重心
那么，我们再说了重力的大小、方向之后，还有一个什么要素没有提到？ 生答：作用点。
教师：重力的作用点在哪里呢？首先我们看到一根长杆，长杆的每一个小段是不是都会受到重力的作用？！可是无数的小段就有无数的重力，我们一个个研究太麻烦啊，所以这个时候我们就会将每一段的重力等效到一个点，这个点所受到的重力的效果就可以代表整个长杆的受重力的效果。同理上面的那一串葡萄的没一个重力，我们也是一样等效到一个点上，代表整个整串葡萄的重力。所以我们就把这个点叫做重心。那同学们在想想，重心的位置我们要如何去确定呢？它跟什么因素有关？
生答：„„
教师：我们首先看几个简单的物体，圆球、长杆、以及圆柱体的重心在哪？ 生答：在它们的几何中心上。
教师：没错，所以质量分布均匀、形状规则的物体重心位置在它的几何中心上。但是我们再看看一辆货车拉一个油桶的重心，与同一辆货车拉三个油桶的重心一样吗？它的重心会如何移动？
生答：会往后移。
教师：没错，所以物体的重心除了跟物体形状有关之外，还跟物体内的质量分布有关系。可是，物体的重心，一定会在物体上吗？可不可以在物体外？有没有哪个同学可以举出一个反例？
生答：圆环等„„
教师：而那些质量分布不均匀或者形状不规则的物体，我们又要如何去确定它们的重心呢？这里，老师给大家介绍一种方法——悬挂法。同学们能想到悬挂法的原理吗？
生答：„„
教师：这是由于二力平衡的原理。但是，悬挂法对于一切物体都可以测出重心吗？它有什么局限性吗？难道老师还可以用悬挂法测出讲桌的重心吗？
生答：只适用于与薄板状的物体。
教师：没错，这就是它的局限性。在全部学习完了重力的知识之后，本节还有对四种基本相互作用的介绍，这个内容就给大家5分钟自己看书了解。
6、重力习题巩固
1、关于物体所受的重力，以下说法中正确的是（D）A、物体只有在地面静止时才受到重力作用
B、物体在自由下落时所受的重力小于物体在静止时所受到的重力 C、物体在向上抛出时受到的重力大于物体在静止时所受到的重力
D、同一物体在同一地点，不论其运动状态如何，它所受到的重力都是一样大
3、一杯子装满水，杯的底部有一个小孔，在水从小孔不断流出的过程中，杯连同杯中水的共同重心将（D）A、一直下降 B、一直上升 C、先升后降 D、先降后升
7、课后思考
①‘孤掌难鸣’说明了一个什么道理？ ②电子秤称量的是质量还是重量？
③为什么现在优秀的跳高运动员都采用‘背越式’技术？
五、板书设计
一、力的概念
1、定义：物体与物体之间的相互作用；
2、性质：①物质性、②相互性、③矢量性；
3、作用效果：①改变物体的运动状态、②使物体产生形变；
4、影响作用效果的因素：大小、方向、作用——力的三要素；
二、力的图示
大小→线段长度、方向→箭头方向、作用点→箭尾（箭头）；区别：力的示意图
三、重力
1、定义；
2、大小：G=mg；g=9.8N/Kg
3、方向：竖直向下；
4、重心：
4.重力 基本相互作用学案 篇四
您身边的高考专家
用“引导—探究法”教《重力 基本相互作用》
江苏省无锡天一中学 焦健生
一、教材分析
1．本节内容的地位和作用
“重力 基本相互作用”一节内容编排在《高中物理》（必修1）第三章第一节中，这部分知识，特别是力这一基本概念，是本章的一个基础性的重点，学好这部分知识，可以为学习本节的后续内容做好必要的准备。
2．教学重点与难点
本节从力的概念入手来研究物体受到的重力，力的概念很抽象，为了便于学生接受，教材在处理这部分知识时，以现实生活的例子作为依托，列举了生活中学生能够感知的例子，说明力是改变物体运动的原因，是物体产生形变的原因，在此基础上给出力的定义和力的表示法，对于力的相互性的理解是从施力物体和受力物体的角度定义的。可见，力的概念既是本节的重点，又是一个难点。
重力是学生比较熟悉的，教材从力的三要素的角度来介绍重力的有关知识，重力概念理解的难点是对重心的理解。
二、教学目标
（一）知识与技能
1．了解力是物体对物体的相互作用，知道力能使物体发生形变或使物体的运动状态发生改变。
2．知道力的三要素，会用力的图示法来表示一个力，会画力的示意图。
3．知道重力产生的原因及其定义，会求重力的大小并能确定重力的方向。
4．知道物体重心的含义，会用县挂法确定不规则薄板重心的位置，会求质量分布均匀、形状规则的物体的重心。
（二）过程与方法
1．通过实例等探究活动让学生来体验力的产生原因、力的作用效果以及力作用的相互性。
2．引导学生自己动手，用悬挂法来探究确定不规则薄板重心的位置。
3．通过“重心”概念的引入，渗透“等效代换”的物理学方法。
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（二）探究力的作用效果，引出并正确理解力的概念
1．创设情景，提出问题
让我们来亲身体验一下力的存在和力的作用，要求：同桌双手相互推掌，一人处于被动，双方感受力的存在，如果用力还可以把另一人推开。
体会和思考：力产生了什么样的作用、力是怎样产生的？
2．科学想象并体会，探索研究上述问题
鼓励学生大胆地动手、科学地想象并体会，在这环节中，学生分组讨论上述问题，教师给以适当提示。
3．再创情境，归纳总结，得出结论
向学生展示实验器材：方木块，海绵。实验：手推方木块使之运动，手用力推海绵。
请学生总结：
（1）力可以改变物体的运动状态；
（2）力可以使物体发生形变；
（3）力是物体对物体的相互作用。
4．逐字分析，正确理解力的概念
思考：（1）力能够脱离物体而独立存在吗？
（2）如何理解力的作用是相互的？
引入：施力物体和受力物体的概念？
结论：一个力总能找到它的受力物体和施力物体。
例1：下列关于力的叙述正确的是（）
A．力是物体对物体的作用
B．只有直接接触的物体间才有力的作用
C．如果一个物体是受力物体，那么它必定同时也是施力物体
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（2）形状规则的物体的重心一定在其物体上吗？为什么？（讨论）
（3）物体的重心一定在物体上吗？与物体形状、质量分布关系？讨论并举例。
探究性活动：用悬挂法测定薄板的重心位置。（测三角板、书本的重心）
（四）简要说明一下四种基本相互作用
学生自学并总结。
（五）总结本课内容
1．力的作用效果；2．力的概念；3．重力、重心；4．四种基本相互作用。
（六）作业
1．课本：P57 1、2、3。
2．课后体会日常生活中有关力作用生活实例。
5.分数的基本性质学案1 篇五
一、忆一忆：我会运用学过的知识，解决下面的问题。
1、根据8÷2=4，填出□里的数。
（8x2）÷（2x2）=□（8÷2）÷（2÷□）=4 我是根据： 不变。即商的不变性质 2、2÷3= 我是根据： 和 的关系。
二、自主探究，我会思考。
（一）用准备好的3个同样大小的正方形纸片，按要求完成下面各题。，1、把第一个正方形平均分成2 份，把其中的1份涂上颜色，涂上颜色的部分用分数来表示为（）
2、再把第二个正方形平均分成4 份，把其中的两份涂上颜色，用分数表示为（）
3、把第三个正方形平均分成8份，其中的4份涂上颜色，涂上颜色的部分用分数表示为（）
（二）把3个正方地形的涂色部分进行比较，我发现了 用等式表示为：（）=（）=（）
（三）1、观察从第1个正方形和第2个正方形，平均分的份数由（）份变成了（）份，所取的份数也由（）份变成了（）份，分子和分母都（）到原来的（），也就由
12得到24，即1= 122 =
24；观察从第2个正方形和第3个正方形，平均分的份数由（）份变成了（）份，所取的份数也由（）份变成了（）份，分子和分母都（）到原来的（），也就由2444得到
8，即
24=
24 =
8。所以
142=
24=
由此可以得出：。
2、反之观察，从第3个正方形到第2个正方形，平均分的份数由（）份变成（）
份，所取的份数由（）变成（），所以，分子、分母都，也就是由（）得到（），同理从第2个正方形到第1个正方形也发生了上述的变化。即：
4218=
=
4或
24=
=
2。由此可得出：分数的。
三、合作探究
1、通过刚才的学习，我们知道一个分数的分子、分母怎样变化，分数的大小才不变？用一句话进行归纳概括。
2、在分数的基本性质中，要注意什么？。
3、请说一说与分数的基本性质是根据 得来的。
4、把
23和1024化成分母是12而大小不变的分数，在这个题中，就是要把这两个分数化成（）相同的分数，23的分母变成12，也就是把分母扩大到 的（）倍，要使
分数大小不变，分子也要，写成算式为23=
23=10；把
24化成分母是12而大小不变的分数，分子、分母应
。表示为
1024=
=
四、反馈练习：
1—3辩是非（对的“√”，错的“×”）
1、分数的分子，分母同时乘相同的数，分数的大小不变。（）
2、一个分数的分母不变，分子扩大3倍，分数的值就扩大3倍。（）
3、5和
10816的大小相等，分数单位不同.（）
4、把616的分母除以2，要使分数大小不变，它的分子应该。
5、把一个分数的分子扩大5倍，分母也扩大5倍，这个分数的值。
6、把下面分数化成分母是15而大小不变的分数
3145=
30=
当堂反馈
一、判断： 1、49的分子和分母同时加上10，分数的大小不变（）
2、分数的分母不变，分子扩大为原来的5倍，分数的值扩大为原来的5倍（）
二、填空在下面的括号里填上合适的数：
3（）7＝14＝12（）＝6（）（）＝
35（）÷24＝
9（）（）＝
20＝
3（）4＝20＝60（）＝18（）＝3÷（）
三、仿照例题，把下面的分数化成分子是5而大小不变的分数
例如： 1155= 55=
525
1048=
四、把下列分数化成分母是20而大小不变的分数：（仿照上面例题做）
14＝ 45＝
40＝ 158060＝
五、把下面的分数化成分子是1而大小不变的分数：（仿照上面例题做）
4＝ 151660＝ 1024100＝
120＝
六、如果将624的分母减少16，要使分数的大小不变，分子应减少多少？
当堂反馈
一、判断： 1、49的分子和分母同时加上10，分数的大小不变（）
2、分数的分母不变，分子扩大为原来的5倍，分数的值扩大为原来的5倍（）
二、填空在下面的括号里填上合适的数：
3（）7＝
14＝
12（）＝
6（）（）＝
35（）÷24＝
9（）（）＝
20＝
3（）4＝20＝60（）＝18（）＝3÷（）
三、仿照例题，把下面的分数化成分子是5而大小不变的分数
例如： 1155=
55=
525
1048=
四、把下列分数化成分母是20而大小不变的分数：（仿照上面例题做）
14＝ 45＝
40＝ 158060＝
五、把下面的分数化成分子是1而大小不变的分数：（仿照上面例题做）
4＝ 151660＝
1024100＝
120＝
六、如果将