作文训练叙事如何有波澜

作文训练叙事如何有波澜（精选3篇）

1.作文训练叙事如何有波澜 篇一

教学目标：

１、体会叙事波澜起伏的效果；

２、了解并初步学会一些兴波澜生变化的方法； ３、学习欲扬先抑用来写人的表达效果。教学课时：２课时 教学过程： 【课堂导入】

大清乾隆朝王翰林为母亲做寿，请纪晓岚即席做个祝寿词助兴。老纪也不推辞，当着满堂宾客脱口而出:“这个婆娘不是人。”老夫人一听脸色大变，王翰林十分尴尬。老纪不慌不忙念出了第二句:“九天仙女下凡尘。”顿时全场活跃、交口称赞，老夫人也转怒为喜。老纪接着高声朗读第三句:“生个儿子去做贼。”满场宾客变成哑巴，欢悦变成难堪。老纪喊出第四句:“偷得仙桃献母亲。”大家立刻欢呼起来。（多媒体出示诗：这个婆娘不是人，九天仙女下凡尘，生个儿子是个贼，偷得蟠桃献母亲。）古人有云：“文似看山不喜平”，写记叙时如果平铺直叙，那就好像在一马平川上看风景，从头看到底，读来一点意思都没有；叙事曲折回旋，波澜起伏，才会扣人心弦，引人入胜。叙述性文章必须做到“尺水兴波”――即写出事情的波澜，才能化腐朽为神奇，将引人入睡的状况变成引人入胜的境界，让你笔下的事件趣味盎然，令读者印象深刻。【技法解说】

先抑后扬，又叫欲扬先抑，是指从反面入手，反向入笔，极力渲染刻画对象的反面形象，然后笔墨突转，转入正面刻画，在叙述的曲折变化中，收到意想不到的艺术效果。其作用有：

①使行文曲折多变，波澜起伏，造成悬念，形成对比，读者在阅读过程中，获得恍然大悟的快感，留下深刻的印象。

②真实可信，符合人们的认识过程。感情是随着对事物的认识的不断深入而变化的，符合人们的认识顺序，文章抒发的感情因为运用先抑后扬手法而显得真实可信，一点也没能矫揉造作的痕迹。

③使文章主题更加突出。作品为了更好地颂扬人物和事件，有时也可以对其进行某种贬抑，构成一种由贬到褒的写作过程。这样写，不仅较一味地褒扬显得波澜曲折，而且更能显出扬者越扬的强烈效果。【课文链接】

【示例】先抑文章先介绍人们对阿长的称呼、称呼的由来和她的黄胖而矮的外形特点。然后列举了她的种种令人“讨厌”之处：

一、饶舌，“常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”。

二、多事，“不许我走动，拔一株草，翻一块石头，”都说我顽皮，要告诉我的母亲。

三、睡相霸道，“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身。久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。”

四、烦琐的规矩，正月初一清早，第一句话要说“阿妈，恭喜恭喜！”因为这关系到“一年的运气”；说过之后，还要吃一点福橘，因为这关系到一年到头顺顺流流；还有，人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”；死了人、生了孩子的屋子不能进；饭粒落在地上，必须拣起来；晒裤子的竹竿底下，是万不可以钻进去的，等等。

2.作文训练：写事要有点波澜 篇二

教学目标：

1、体会一波三折、回环曲折之美及其效果。

2、学习几种激发、造成曲折的方法。

课前准备：

1、你知道生活中哪些一波三折的故事？搜集一下。

2、你觉得怎样才能让文章一波三折？

3、你觉得叙事波澜起伏会有什么效果？

教学过程：

一、导入：

看过《三国演义》，我们不会对赤壁之战没有深刻印象。赤壁之战后，曹操率领着一百多人在火海中仓皇逃窜，败走乌林。在乌林、葫芦口、华容道，他三次“仰而大笑不止”，笑诸葛亮、周瑜没有谋略，不在这三处设下伏兵。而在每次笑声还没有停止时，分别杀出了赵云、张飞和关羽，几乎把他活捉了，吓得他魂飞魄散。后来曹操死里逃生，最后到了自己的地盘南郡，本来可以大笑了，而这时又是“火把齐明，一簇人马拦路”，曹操惊呼：“吾命休矣！”却原来是曹洪。在南郡，曹洪为他摆酒压惊，他本应大笑，庆幸自己死里逃生，但他却捶胸大哭，悔恨谋臣郭嘉不在。真是一波未平，一波又起。让人不忍释卷，应验了一句话“文似看山不喜平”。

（这样导入：若干年前，一家美国杂志以三千美元悬赏，征求文字最简短、情节最曲折的小说。结果，下面一篇小小说获得头奖。

伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里接获弟弟的电报：“巴布猎狮身死。——佛莱特。”

伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。”三个星期后，从非洲运来一个大包裹，里面是一个狮尸。她又赶发了一个电报：“狮收到。弟误，请寄回巴布尸。”

很快，得到了非洲的电报：“无误，巴布尸在狮腹内。——佛莱特。”）

二、让学生说说自己看过的中外作品中叙事波澜起伏的片断。

（师可提示课文中一些写事起波澜的例子。如《孔明借箭》片断，《项链》结尾，《林黛玉进贾府》中林黛玉两次关于念书的答话等。）

三、结合例文教给学生一些写事起波澜的方法。

多数学生写不好记叙性的文章，一是没有真正掌握兴波澜、生变化的方法，一个故事在手，只会平铺直叙，不会拐弯抹角；二是眼界狭窄，仅局限于事件本身，就事论事，不懂得添油加醋；三是不善于虚构，现实生活到了他们笔下不是平淡无奇，就是胡编乱造，明显作假。这说明教学中不能光说写作知识及技法，关键要让学生真正认识生活理解生活，并通过范文示范反复练习，让学生知道如何有机利用各种方法，才能有好效果。

1、多亏了这一撞

蒋舒旦

不好，有一辆摩托车从我右边开来。他是要向前开还是要向左拐呢，大概是向前开吧。于是，我把车往右偏了偏。

可谁知摩托车是向左拐弯的。MYGOD！快撞上了！“啊”伴随着我的一声清脆而响亮的尖叫，我连人带车摔倒在地上。哎呀，腰好疼啊！

摩托车主也许是被我的尖叫吓坏了，慌忙问我有没有受伤，要不要去医院。我一看表，只有三分种了。忙说没事。车主看了看他的摩托车，心痛地说：“你看，挡风玻璃都被你打碎了。”“对不起，我还以为你是向前开的。”我一边扶车一边说。“我不是打了转向灯了吗？”我一看，真的，车左边的灯正在一闪一闪的，哦！原来，车灯是用来显示方向的，我起初还以为是闪着好看的呢。虽然被车撞了，但我又学到了新的知识，这下没白撞。

到学校，当然已经迟到了，但当我跨进教室时，同学们都有羡慕的眼光看着我。同桌告诉我：“为了拍电视，校领导临时决定早读取消，把我们拉去跑步，也许是摄像师精益求精，也许他本来就是个南郭先生，结果他扛着机器一次次地重拍，我们喘着粗气一圈圈地重跑，直累得大家腰酸背痛，差点没壮烈地倒下，他才罢休。幸亏你迟到，逃过这劫。”我一听，偷着乐了，嘿，今天这撞车撞得真是时候啊！

第二天早上，虽然时候还早，但我仍骑得很快。又到了那个拐弯处，我条件反射似地放慢了车速，因为被撞的腰部还疼着呢。就在这时，一辆中巴车从我面前飞驰而过。

MY GOD！我赶紧刹住了车，尽管那中巴已远我而去，我仍被吓出一身冷汗，如果和中巴KISS，即使大难不死，也免不了缺胳膊少腿。

真得感谢昨天那一撞，要不然，今天我至少得去医院。

点评：

就文字表达而言，本文优点不多，但还是写得比较成功，原因在于它写得一波三折，有波澜。首行，标题给人以悬念，其次，没有就事论事，而是在事前事后有比较精彩的点染，使文章生动丰富。更重要的是，作者抓住几个转换衔接点，从起床匆忙到骑车为第一转折，遇上摩托车不知其方向为第二转折，遇上摩托车不知死活为第三转折，摩托车主惊慌与埋怨为第四转折，迟到为第五转折，同桌痛说跑步遭遇为第六转折，第二天继续骑快车为第七转折，转弯减速躲过中巴车为第八转折。一折紧接一折，使读者始终处于一种张弛状态中。可见本文已具备一定的兴波澜生变化的魅力。

2、病文升格。

开心果

吴哏云

故事是从初二那年开始发生的。

期中考试考砸了，我的名次（排名）第一次从三甲内跌出十名开外，我忍不住流下了悲伤的泪水。美来劝慰我，我挣脱了，我知道美的脾气，她可以对着你啰嗦一整天，直到你破啼为笑为止。（跑到操场的一角继续着我的悲哀。美却不依不饶地跟上，一边喋喋不休地说着她的那套大道理，一边整理着我那被风吹乱的头发。）①

天知道我与美两个性格完全相反的女孩（怎么/竟）会成为一对好朋友。我承认，我这个人悲观、多愁善感；美却是个乐天派，整天疯疯癫癫（嘻嘻哈哈），仿佛这个世界是为她而设计的，什么都如她的意，什么都让她觉得幸福。②

“不就是一次期中考吗？有什么了不起的。这次不行下回再来嘛。说不定给你一个小小的挫折还是好事呢，让你多一份体验。老拿前三名有什么意思。”美不断地劝我，我也知道自己太过小器，辜负了美的一片好心。但是考场失利的阴影始终缭绕在心头，挥之不去。美突然掰过我的身子，手指着（不远处的）一簇野花。“云，你看，多美的一簇鲜花。”（没等我反应过来，美便硬拉着我向那簇鲜花跑去。）③

咦，那一朵真奇怪，花色灰灰的，与周围的一片金黄色显得很不协调。它像我一样，不属于这个整体。对这一簇小黄花来说，它是多余的，它不该长在这里。

我麻木地伸出手，想摘下这一朵，好像它早日解脱„„（突然，花丛中飞出一只黄蜂，在我的手背上狠狠地刺了一下，我看得到那尾刺留在了我粉嫩的皮肤里。美急忙过来帮我拔刺。其实，蜂儿并没有太刺痛我，只是我想到自己竟如此倒霉，便不由得又流下了眼泪。）④ “哎呀，我的娇小姐，（一只小黄蜂就把你搞得哭哭啼啼的，）你也太林黛玉了吧，这里可没有让你吟诗葬花的地方。高兴一点吧，（你想想，假如这根刺不是扎在手指上，而是扎在眼睛里，会怎样？）”美总是这样，无论碰上怎样不开心的事，她都有理由开颜（一概往好的方向想）。有一次我开玩笑地问她：“美，你的祖宗是不是阿Q？要不你的精神胜利法为什么运用得这样纯熟。”美一点也不生气，反而反击一句：“如果我的祖宗是阿Q，那你的祖宗一定是杞人。”“你什么意思？”“老想着天会掉下来。”

美就是一颗可以医治忧郁症的开心果，被她这么七说八说的一通搅，我的心又恢复了平静。日子就这样一天天地过去，渐渐地我发现自己已经被美同化了，笑神经开始发达，泪腺开始萎缩，年轻的活力在我的周身流动。黑夜我看到的不只是黑影，还有满天的星星；雨天我看到的不只是满地的烂泥，还有五颜六色的彩虹。我觉得自己也慢慢地变成了一颗开心果。后来，我参加了校合唱团，再后来，我当上了电视台的业余主持人，再后来我在期末考试中坐上了第一把交椅，再再再后来„„

说明：

“我知道美的脾气，她可以对着你啰嗦一整天，直到你破啼为笑为止。”这一句属于概括叙述，显得抽象，不能形成波澜。

④处原文缺乏波折，又不能为下文提供必要的铺垫，所以增加一个细节。

练习题：

1、下面是小品《阿房宫是谁烧的》的开头，请你续写一段文字，构成一个较为完整的故事。从前，有位督学来到县立中学视察工作。他一进校门便看到该校的黑板报上写着诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

督学见是杜牧的诗，不由得想起他的《阿房宫赋》，便随口问一位学生：“你知道阿房宫是谁烧的吗？”

„„

2、生活中经常会发生一些令人啼笑皆非的事，请讲述一件亲历或耳闻目睹过的怪事，题目自拟，600字左右，要求所写事件本身具有曲折性。

3.作文训练叙事如何有波澜 篇三

—— 记叙文写作指导

费天平

教学目标

知识目标：体会叙事时波澜起伏的效果

能力目标：了解并掌握一些兴波澜、生变化的方法 德育目标：明白方法技巧都是为主题服务的 教学重点

掌握一些写出波澜的技法 教学难点

运用这些兴波澜的方法进行写作 学情分析: 根据学生平时作文和考试作文情况,知道学生叙事过于直白,过于简单,缺乏吸引力。这节课要让学生了解并掌握几种生波澜的基本技法，并尝试简单地运用。教学手段：多媒体 教学过程 导入新课

一、初步了解什么是事件的波澜。板书：写出事件的波澜

文似看山不喜平——袁枚 PPT展示一首打油诗：

天下文章属敝乡

敝乡文章属老张

老张不如我兄弟

兄弟请我改文章

问：这首诗的主题是什么？它是怎样表达出来的？

抽生回答

（“我”的文章写得最好；层层铺垫，把自己推到了最高峰）老师点拨。

PPT展示唐伯虎的一副寿联：这个婆娘不是人，九天仙女下凡尘。

儿孙个个都是贼，偷来蟠桃献至亲。问：这副寿联用了什么手法？有什么效果？

学生回答，老师点评。（欲扬先抑，起起伏伏，吊足胃口）

二、了解生波澜的方法

老师：这首短诗和对联只有区区二十八个字，就能写得波澜起伏，我们七百字的作文，能不能写出一点波澜呢？ 学生：能！

师：那我们要怎样写出事件的波澜呢？ 学生讨论，回答

PPT展示：

（一）善于利用事件本身的曲折性和复杂性。（选材）

（二）巧用一些兴波澜、生变化的好方法。（构思、技法）

师:今天我们着重介绍一些构思技法

板书:

设置悬念法

抑扬兴波法

情节突转法 铺陈误会法

1、设置悬念法

设置一个个悬而未决的疑问，使情节回旋推进，让读者产生强烈的期待心理，然后再解决问题。给人以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。PPT展示

示例一: 用奇谋孔明借箭（略）

问：我们有哪些疑问？什么时候得到解决？ 学生回答，老师概括。

直到草船借箭归来，这些疑团方才水落石出！示例二：读小说《枪》（略），猜情节 提示：他要摸什么？真是坏人吗？

他的眼神怎么这么狠毒？想干什么？

司机跑什么？为何惊惶？（学生思考、依次猜测）

谜底揭晓 ——原来是“我”的旅行袋中一支玩具枪枪口露出袋口，司机误以为“我”是坏人！

2、抑扬兴波法

抑即贬抑，扬即褒扬。写文章时，对人和事物的褒贬不径直道出，而是在褒贬中求变化。PPT展示： 示例一

《三国演义》中庞统的出场。（略）

示例二

《观人三部曲》（略）

抽学生读文章，老师引导学生找出表现情感变化的词语——不幸、恼火、幸灾乐祸、说不清的滋味、思绪跳动 问：这样写有什么效果？

学生发言（先抑后扬，使形象更鲜明，给人印象更深刻。）

3、情节突转法

指叙事时，故意顺着某个方向发展下去，直到情节达到高潮时笔锋突转，使人物命运的变化或情节的发展出人意料之外，又在情理之中。

板书：欧·亨利式结尾 PPT展示： 示例一

《成绩》（略）

事情没有顺着大家的思路（大家考得不错）向下发展，而是来了个突转：不及格的人数和全班人数一样多 示例二

慈善家

莱尼斯·拉脱维亚

他有钱，他心软

听见穷人哭声就心酸——

随伸手，入口袋，（问：大家认为他会掏什么？学生：钱！）慢慢掏出……手帕来！

（可他掏出的却是“手帕”！至此，情节发生了一个大突转，就把这个慈善家虚伪的面目刻得淋漓尽致。）

4、铺陈误会法

铺陈误会法就是通过人与人之间的误会，推动情节跌宕起伏地发展，掀起事件的波澜。

PPT展示：

示例一《地球仪为什么是歪的》（略）

通过铺陈误会生动形象地表现出人物的不学无术。

示例二《牧羊犬之死》（略）

这篇文章实际上写了一个误会，这个误会留给主人公的是无尽的悔恨，留给我们的是无限的思索。

误会源于人与人之间的错误理解。应该说误会的产生大多是偶然，但如果能用偶然的误会来表现某些必然的思想感情、人生百态，往往会有很好的艺术效果。

三、实战演练 材料一

下面一篇文章的结尾删去了，请续写一个结尾，要求情节有波澜且符合作者的思路和作品主旨，思想意义深刻。

有无教养

我站在公交车里，身旁有个老大娘，两只手扶着椅背，也是站着。旁边座位上却大模大样地坐着一个麻木不仁十五岁上下的小伙子。他使劲盯着窗外，仿佛生平头一回见到这辆公交车沿途经过的街道似的。我看不惯这种现象，故意对旁边的乘客说：“唉，现在的年轻人可真是缺乏教养啊！”，其实是说给那个麻木不仁的小伙子听的。“说的是啊，说的是啊，”那乘客点了点头，“就是没教养嘛！” “大概他们的父母也是这种没教养的人吧。”我继续说。我又瞪了瞪那个小伙子，可他却无动于衷。“真不象话！年轻力壮的小伙子坐着，却让老太太站在那里！”我的声音已经很高了。

此时，这位老大娘一会儿看着我，一会儿又看着那个小伙子。“喂，你这小青年，”我终于忍不住碰了碰他的肩膀，“说的就是你啊，还不给老人让座！”……

提示：要生波澜，应该有其他人物开口说话了。大家认为可以是谁出来说话？说什么？或者有什么动作乃至神态能生出波澜？

学生用三分钟时间在课堂本上写出这个结尾。

老师抽几位同学读一读自己写的结尾，大家点评并说出理由。材料二

新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撑。才走了几步，那女生便对我说：“……”

要求：请大家设想情景，用一句话写出这个故事的波澜，写在读书笔记本上。

四、小结

不管什么方法，都只是我们写作的一种技巧，属于文章的结构安排和形式设计，都是外在的；运用它们的唯一目的是

如果脱离这个根本，任何方法的使用都不会成功；如果脱离这个根本，就容易为波折而波折，结果弄巧成拙。

课后反思