1年级上册口算

1年级上册口算（精选10篇）

1.1年级上册口算 篇一

《多位数乘一位数》

（口算乘法）

长安小学 杨 劲

上课内容：书本68、69页 教学目标：

1.在具体情景体会乘法运算的意义，探索并掌握整十整百整千乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。

2.在解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。

教学重点、难点：

1.掌握并运用多位数乘一位数的口算方法来解决生活中遇到的问题

教学过程：

开场白：同学们你们好，杨老师很高兴今天能和同学们一起上课，听说我们班的同学很活跃，学习积极性很高，所以杨老师很期待同学们今天的表现，希望我们合作愉快。上课！

今天我们学习的内容是：（展示幻灯片1）《多位数乘一位数（口算乘法）》

一、导入

师：在上课之前老师给同学们讲一个小故事，大家仔细听（神秘表情）：（慢速朗读）从前有座山，山里有座庙，庙里有位老„„师傅，这位老师傅是位能工巧匠，能雕刻出世界上最美的东西。有位叫阿Q的小男生很仰慕这位老师傅，于是他背起行囊，去拜师学艺。途中他遇到了这么一个难题，有条小河挡在他前面，幸运的是上面有座桥，但是这不是一座普通的桥，你必须回答对它的题目才可通过，否则就会掉进小河里，先声明阿Q不会游泳。大家可以帮一下阿Q吗？

生：好！

师：好，开始行动（出示幻灯片2）生：读题…… 生：举手…….1.正文引入

师：同学们的表现太棒了，为了感谢大家，现在老师带大家到游乐场去游玩。（出示幻灯片3）大家从图中看到什么呀？

生：我看到有…… 师：大家想不想玩？ 生：想！！

师：但是天下没有免费的午餐，我们要玩游戏就该怎么样呀？ 生：买票

师：请同学们告诉老师每个项目要多少钱 从（幻灯片）中内容报价 2.正文小分图

（一）师：现在我们第一站是去玩旋转木马（展示幻灯片4），通过插图所给的信息，同学们你们谁能够提出一个数学的问题呢？ 生：……

师：噢，我们一起来解决这个问题好吗？大家动一下脑筋，把答案告诉老师。生：（报答案…）

师：板书答案“2x9=18(元)”你能告诉老师在解决这道题目的时候你是怎么想的吗？ 生：（讲出方法…）9个2 的和是18 师：（出示问题让学生按刚才的分析回答），（出示幻灯片5），提问10人的情况并告知答案。

生：10个2的和是20 师：板书“2x10=20”也可以把2x10看成2个10。

3.正文小分图

（二）师：玩过了旋转木马，接下来老师带大家去去玩碰碰车，（出示幻灯片6）看着这幅图，同学们能提出什么问题？

生：…… 师：（出示问题并解答扩展，问题）200,2000的情况呢？ 师：（出示幻灯片7）请同学们来填一填

二、题例讲解归纳解题方法

师：想必同学们在游戏的过程中已经学会了如何计算票价，那么现在做一做这几道题（出示幻灯片8），学生做题……同学们，从这几道题目中你们发现了什么规律了吗？大家以前后位为单位进行讨论等下给出答案老师。

生：（总结规律）

师：那同学们看看老师是这么总结的---出示规律，解释

小结：好的，同学们能积极开动脑筋，总结出了„„，请跟老师读一遍。全班齐读2遍。

三、练习巩固 1.习题“开火车”

师：现在杨老师请同学们运用这个规律，做一做这几道题，看看哪位同学做得又快又好，（出示幻灯片9）“开火车”

生：（练习）

师：请学生以列为单位一次报出答案，对优秀的小组给予掌声。

2.练习“打气球”

师：我们班同学的表现真的太好了，把火车顺利开到了打靶场，（出示幻灯片10），杨老师看看谁是神枪手，能把气球又快又准的打下来 生：举手，答题„„

师：大家把掌声送给这些小小神枪手们吧。

四、联系生活实际 师：同学们感到又渴又饿了吧，那杨老师带大家到水果店去买苹果吃（出示幻灯片11），这位阿姨好像遇到了困难，大家发扬一下助人为乐的精神，帮帮她算一算一共运来了多少千克的苹果？

生：„„

师：最近流行着这么一款游戏，叫做“三国杀”同学们玩过没有？ 生：（谈论起来）玩过！师：（出示幻灯片12）小明跟几个同学凑钱打算买几盒回9盒回去，他该带多少钱才够呢？

生：60x9=540(元)师：看来同学们已经能够运用自己所学的知识来帮助别人了，杨老师真为你们感到高兴。

我们学习知识就是为了运用它，很好的为我们服务。

师：有个孩子叫小明，他为了给贫困地区的孩子买文具，正在实行一个省钱计划，（出示幻灯片13）我们来帮小明计算一下，每月节省20元零花钱，半年他能节省多少钱呢？„„

生：120元。

师：你真聪明，半年有六个月，每个月节省20元，20x6=120（元）

五、课堂总结

师：同学们通过今天学习，想必你们都有了新的收获，谁来跟大伙分享一下你今天想到了什么东西。

生：总结1、2、3…… 师：（出示幻灯片14）跟同学们一起上课老师真的很开心，希望以后还有与同学们一起上课的机会，上面是老师的邮箱，以后同学们有什么困难可以通过邮箱或者打电话联系老师。同学们再见！（时间到）下课！

2.1年级上册口算 篇二

一、在有序分层的动手操作中实现由直观算理到抽象算法的提升

苏霍姆林斯基曾说过, 儿童的智慧在他的指尖上。动手操作是新课改积极倡导的学习方式。笔者以为, 小学数学学习中的动手操作, 不仅包括动手摆弄实物、比划手势、活动肢体的学具操作活动, 还包括借助于符号、文字和图表等数学语言动手画图、画批、列表、列举、摘录、列算式、写关系式等逐步抽象化的语言操作活动。借助于摆弄学具到组织语言的有序过渡, 或在语言操作中由直观的画图到抽象的画批、列式等的逐层展开, 可以高效地帮助学生跨越从形象到抽象的思维障碍, 实现由直观算理到抽象算法的有效联结与及时提升。

如教学苏教版一年级下册的“两位数加整十数、一位数的口算”, 有教师在教学了45+30后, 立刻要求学生“脱离计数器, 利用头脑中建立的表象支撑进行口算”。因为“从‘拨珠计算’到直接口算, 思维的难度发生了‘飞跃’”, [2]学生的计算必然受阻。如何解决这一问题呢?我并没有先让学生练习“拨珠计算”到熟练化、自动化的程度, 再想象拨珠过程, 最后抽象地直接口算。练习拨珠计算到熟练程度是要花费大量时间的, 还要每人准备计数器, 成本太高, 效率太低。我引领学生经历了一段循序渐进而又简约高效的内化历程, 具体如下:

第一, 先让学生观察算式30+4, 想象小棒图, 然后在四人小组里用手势合作比划出30和4 (3双合掌的小手, 加伸出的4个手指, 这比摆小棒省事有效多了) , 算出结果是34。再出示30+40, 让学生在头脑中想象出是几捆小棒加几捆小棒, 之后与教师同步用食指在空中画出想象的小棒图, 算出结果是70。最后借助画拨珠过程和画线批注, 进一步明确这两个算式的各自算理与不同点, 即:+4表示加4个一, 所以在30的个位上再添4个珠子, +40表示加4个十, 所以在30的十位上再添4个珠子, 从而为后面较复杂的口算学习做好了算理、算法及策略等方面的准备。

第二, 教学45+30时, 仍采用上面的想象、画图、拨珠、画批、说思路流程, 先让学生看算式想小棒图, 然后师生共画 (比划) 小棒图, 观察拨珠过程, 之后在算式旁用符号画批口算思路, 最后让学生具体说出口算思路。

第三, 让学生用同样的方法自主计算45+3。在对比45+30和45+3的不同点时, 结合画批的弧线追问:45+30中的30表示3个什么? (3个十) 所以要跟45哪一位上的数相加? (十位) 如果是45加3呢?

第四, 在之后的巩固练习中, 学生根本不需要直观操作的支撑, 除极个别思维水平较差的学生需要借助详细画批来口算外, 其余学生只要用弧线将几十和几十连线 (两位数加整十数) , 几和几连线 (两位数加一位数) , 再说思路, 就会做了。

借助做手势、想小棒图、画小棒图、画计数器、符号画批等有序分层、逐步抽象化的动手操作和动口表述活动, 教师不着痕迹地引领学生完成了直观算理与抽象算法之间的及时联结和有效推进, 达到了事半功倍的效果。可以说, 以上由直观到抽象的操作过程是流畅而完美的, 是助推学生的思维拾阶而上的脚手架, 哪一步都不能少。而其中抽象的符号画批与口头表述是思维活动发生质变的关键因子, 是学生能顺畅地掌握抽象算法的外在行为表征, 也是实际教学中教师急需引起重视的学习途径。

二、在建构与迁移结构化的口算模型中实现数学思维的生长和数学思想的渗透

布鲁纳说过:“获得知识如果没有完美的结构将它联系在一起, 那是一个多半会被遗忘的知识。一串不连贯的结论在记忆中仅有短促的可怜的寿命。”在数学学习过程中, 我们非常重视引导学生将知识点连成线, 知识线结成网, 知识网联成片, 最终构建成知识大厦。口算内容之间同样具有较强的系统性、连贯性, 新知识往往是旧知识的延伸与组合, 利用结构的相似性可以很好地促进学生进行知识、方法及策略的正迁移, 促进数学知识与思维的自主生长, 巧妙渗透转化、数形结合、抽象推理建模等数学思想。

如教学9加几的进位加法 (如9+6) , 我引领学生看小棒图想算法、标注思路明算理, 着重让学生掌握凑十法的思路与符号表征。之后, 我引导学生将表示凑十法的思路简化, 如9+6的思路由图1简化为图2。因为学习过程就是要经历由繁到简、由多到少、由慢到快的过程。这样学生就能方便快捷地表示出凑十法的思路, 更好地巩固相应的算理与算法, 强化9加几的进位加法与连加算式9+1+ () 之间的内在联系。同时, 我还带领学生将抽象的口算过程用手势操作表示出来。如计算9+6, 9记心上, 用手指比划出6, 弯下一个手指表示1与9凑十, 剩5就是15。上课结束前, 带领学生边做手势边报算式, 从9+2算到9+9, 学生特别有兴致。

由于有了对“9加几”这节课的深耕细作, 之后的8加几、7加几等等口算, 学生就能完全自主顺畅地将凑十法的思路迁移过来, 探讨出相应的算理与算法, 画图、做手势和画批思路等策略也越用越熟练。

同样, 在学生学习一年级下册的20以内的退位口算以及两位数加减整十数或一位数的口算中, 我都有意识地引领学生借助于做手势、想小棒图、画小棒图、画拨珠图、画批口算思路、口述思路等由直观到抽象的操作方式来理解算理、掌握算法, 并引导学生建构了前后统一的、极具迁移性的思路画批模型。如, 计算两位数加减整十数和没有进退位的两位数加减一位数, 借助于画弧线突显口算思路, 同时也渗透了“相同数位上的数相加减”的位值原则, 为后面列竖式时的数位对齐打下伏笔。而在学习难度较大的两位数加减一位数的进退位口算时, 我引领学生建构了画2弧、写2数的画批思路, 既与之前的画批思路保持了一致性, 又有了新的拓展, 很好地训练了学生的有序思维能力与符号表征能力。

有了教师对口算教学在结构关联、系统思维等方面的整体策划, 学生所学的知识、方法与策略就有了迁移与生长的力量, 为后续学习做了充分的准备与渗透, 从而使学生在“主动发展的意愿、结构迁移的能力、研究方法的把握、思维品质的提升、思想文化的感悟以及我们数学学科独特的思维方式的形成”[3]等方面都有了明显的进步。

三、在分享互动的对话中实现算法多样与算法优化的兼得

由于学生生活经验、认知水平和思维方式的不同, 其算法肯定是多样的, 而且不同算法之间还存在不小的差距, 有的算得巧, 有的算得繁, 有的算法有特殊性, 有的算法有普遍性, 有的算法直观性强, 有的算法比较抽象。借助于独立思考之后的互动与对话, 不仅可以让学生分享到他人的思维成果, 拓宽思维的视野, 感受算法的多样性, 还能在倾听、对比、选择、吸纳中理解同伴的算法, 改造自己的算法, 实现算法的优化, 培养开放思维和聚合思维能力。

如教学十几减9的例题:13-9, 学生在独立思考后进行对话交流, 一共交流了以下6种算法:

想加算减法:9+ (4) =13, 13-9=4;

多减了加, 13-10=3, 3+1=4;

连减法, 13-3=10, 10-6=4;

破十法:10-9=1, 3+1=4;

联想法:12-9=3, 13-9=4;

做手势倒着一个一个地数数:伸出9个手指, 从13起倒着数数, 弯下一个手指就倒数一下, 依次是12、11、10、9、8、7、6、5、4。

学生的出色表现让我十分欣喜, 我当场让大家给发言的学生送去热烈的掌声, 同时又启发大家说说更喜欢哪一种方法, 为什么?在各抒己见的平等交流中, 大家比较认同想加算减法和破十法, 因为9加几的进位加法上学期就学了, 加法算熟了, 很容易想到相应的减法, 而破十法中, 10-9=1, 口算时只要用1加上减号前面那个数 (被减数) 个位上的数就行了, 也算得很快。在举手表决更喜欢破十法还是想加算减法时, 人数几乎各占一半。我发现, 9加几的口算已练得很熟的学生, 大多喜欢想加算减, 而9加几口算不熟的学生则喜欢破十法。在算法优化中, 我尊重了学生的选择, 没有强求统一用破十法或是想加算减。而对于班上极少数仍处于动作思维水平的数学潜力生, 我则允许或鼓励他们借助于比划手势来计算, 当手势做多了, 在头脑中生成了相应的表象, 他们也就懒得再拨弄手指了。毕竟, 最适合的才是最好的。算法多样与算法优化同样要遵循学生的认知规律, 确立真正的“儿童立场”。

四、在开放性的口算情境中培养数学思维的灵活性与创新性

情境教育的创始人李吉林老师说, 教育就是要将不太聪明的孩子教聪明, 让聪明的孩子学得更聪明。那什么才是聪明、富有智慧的表现呢?有人认为, 智慧就是在具体情境中的游刃有余, 即能够对各种问题情境作出相应的准确判断, 并能根据各自的具体情境选择恰当、合理的方法灵活地解决问题。在口算学习中, 只能说有一般算法与特殊算法之分, 而没有什么最简便算法, 因为在这种情况下这样算比较方便, 到另一种情形中可能又有所改变。所以, 在学生掌握了基本算法并了解了多样化算法之后, 要有意识地创设开放性的口算运用情境, 让学生学会灵活地运用所学算法方便快捷地解决实际问题, 提高口算思维的灵活性与创新性, 培养创新思维和实践运用能力, 渗透辩证地看待问题的思维方式。

如在十几减9的练习课上, 当完成了练习一的第2题后, 我要求学生仔细观察并发现其中的规律。通过横向、纵向及整体观察后, 学生发现减号前面的数越大, 结果也越大;减号前面的数越小, 结果也越小;单数—单数=双数, 双数—单数=单数;结果比第一个数个位上的数多1等等。这时, 班上曾被评为创造之星的小洲突然惊喜地叫起来:“老师, 我还发现, 计算十几减9, 只要将最前面数的两个数字加起来就行了, 11-9, 11个位和十位上的数字1和1加起来是2, 结果就是2。”大家一听, 顿时眼前一亮, 迫不及待地用小洲的算法计算第二题的其他题目, 如:16-9=1+6=7, 18-9=1+8=9, 结果都是正确的。看到学生还想好好算一把, 教师就鼓励他们用小洲的算法完成书上的第4题。有了神奇算法的帮助, 大部分学生不到半分钟就算出来了。在交流时, 我让学生从中找出不适合用小洲算法的题目, 并追问为什么? (9-9=0, 19-10=9, 因不是十几减9) 之后又启发学生深入地思考:这样巧合的算法为什么只适用于十几减9?在互相启发与交流之后, 学生最终明白了:这是破十法的简算法, 11-9, 先用10-9=1, 这个1与十位上的数字1正好相同, 就可以借用十位上的1, 加上个位上的1。所以这一算法只能用在十几减9中。我顺势启发学生:那11减8, 该用几加上前面个位上的数呢?减7呢?借助10的分成及合情推理, 学生很快找到了答案, 减9、8、7、6、5、4、3、2、1, 只要用前面数个位上的数加1、2、3、4、5、6、7、8、9。当我顺势把答案写下来之后, 思维敏捷的小宁又有了新的发现:11-2可以变成11-1-1, 这样算得更快;而11-1, 直接用个位上的1去减, 不要自找麻烦。大家对小宁的发言非常赞同, 真切地体会到口算方法运用的灵活性与巧妙性, 很好地培养了开放情境中的应变力。

总之, 只要教师能参透口算知识的本质内涵, 遵循学生的认知规律, 创造性地优化教法与学法, 学生就一定能在算法模型的建立与运用过程中培养口算技能、发展数学思考、积累数学活动经验、感悟数学思想、提升数学素养, 真正实现新课标中的四基目标。

参考文献

[1]义务教育数学课程标准 (2011年版) .北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]李建梅.跨越从形象到抽象的思维障碍.教育研究与评论, 2012 (4) .

3.1年级上册口算 篇三

本单元的主题围绕“生命礼赞”，精心选择了几篇有代表性的文章来讴歌生命，赞颂生命的伟大。在学习课文的基础上安排了综合实践活动——关注动物朋友。在活动中，应充分搜集资料，利用各种形式，关注自然、关注我们身边的动物朋友，学会与动物和谐相处，体会生命的价值，树立正确的人生观和价值观。

【教学目标】

1.通过讲解故事，提高学生的表达能力，拓宽学生的知识面，形成有个性的表达能力。

2.通过查阅资料、手抄报制作等，培养学生的搜集信息和动手制作的能力。

3.交流对动物的了解、认识和情感体验，关注动物生存状况，培养爱护动物意识，树立珍惜生命的情感。

【导入新课】

动物是人类的朋友，要更多地了解动物，关注动物的生存状况与各种动物和谐相处。关心动物也就是关心人类自己。通过本单元的学习我们知道了动物也有感情，也有智慧，下面就让我们一起共同走进动物的世界，来更加深入地了解我们的动物朋友。

动物故事擂台赛：

指导语：俗话说：天上的每一颗星星，都对应着地上的一个人或动物。天上群星闪耀，我们人间的舞台上也是“星光灿烂”，你可知道银河系中的满天星斗都对应着地球上的哪种动物吗？下面让老师和大家一起在浩瀚的星空下，与您细数动物中的“明星”。

活动一：星星、动物巧配对

指导语：在课前已经让同学们去搜集星星、动物知识了，下面让我们一起去分享同学们的劳动成果吧。请用“我认为 （动物）是 （星星），它们的相似点是 ”的句式，比一比那位同学说得准确、恰当。

例如：

学生1：我认为猴子是“文曲星”，它天资聪明、敏捷，有才气，是文曲星下凡。

学生2：我认为公鸡是“启明星”，它一般出现在清晨，有吉祥如意的象征。

活动二：讲述经典动物故事

指导语：课前已经安排同学们去观看《动物世界》《人与自然》等大型电视节目，下面就让我们大家把看到的、听到的关于动物的故事讲给大家听听。

要求：

（1）学生对故事内容要熟悉，确定讲述的顺序。

（2）吐字清晰，声音抑扬顿挫，有感染力。

方式：2～3名同学讲述，予以评价。

保护动物大联盟：

指导语：为了进一步加深对动物朋友的了解，下面让我们一起走到社会中去，完成下面的活动，比一比哪位同学更优秀。

活动一：小记者在行动

街头采访：

（1）向你身边的父母师长、同学朋友采访他们对动物的态度意识。

（2）采访政府官员对动物的保护措施及对滥捕滥杀的制裁行动。

活动二：动物大调查

（1）调查宾馆、饭店是否有捕杀、食用野生动物的现象。

（2）调查了解我国稀有、濒危野生动物的现状。

完成调查报告：

1.根据学生实际，在家禽家畜、宠物、野生动物中选择一两种动物，开展小型的动物调查。

学生分组、分工，选择感兴趣的动物，确定调查的主题。

2.學生分组合作完成调查报告。

活动过程：小组交流→提交提纲→完成报告→教师点评→评选表彰。

活动三：保护动物，我在行动

撰写保护动物倡议书或拟写几条宣传标语。

要求：学生撰写倡议书及标语，语言要简洁、具体、醒目，有号召力。

【课堂总结】

人与自然本应和谐共处的，曾几何时，人类简单地以人为中心来决定动物的生死和善恶。在自然和人类持续发展的今天，对于动物的爱护已成为具有时代特点的价值观。让我们来共同关注动物朋友，与大自然和谐共处。

【布置作业】

以“人类的朋友—— 动物”为题，完成一篇600字作文。

4.四年级数学上册口算除法教案 篇四

1、例2）

【学习内容】

人教版小学数学四年级上册第六单元第71页例

1、例2及“做一做”及相应练习。【课程标准描述】

1.能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。

2.在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。【学习目标】

1.在具体的情境中，通过观察、操作、讨论的活动，经历探索交流口算除法的过程，掌握用整十数除商是一位数的口算方法。

2.通过有序观察，比较算式的异同，会口算整十数除整十数、几百几十的数（商一位数），加深对口算除法的理解。【学习重点】

在具体的情境中，理解和掌握整十数除整十数的口算方法，能正确计算。【学习难点】

通过观察、操作、讨论的活动，经历探索交流口算除法的过程。【评价活动方案】

1.借助分小棒的情境，通过边演示边说想法，关注学生对口算算理的理解，以评价学习目标1。

2.通过完成做一做，关注学生能否总结出规律，掌握简便算法，以评价学习目标2。【学习过程】

一、复习旧知 给小动物们找家

房号房号房号房号房号房号

300 200 70 80 600 40

400÷5 360÷9 1800÷6 280÷4 2400÷4 800÷4 小狗小猫小猪 小羊 小兔 小牛

二、探究新知

课件演示：有80面彩旗，每班20面。

1.独立探索，感知算法。（课件出示例1）（评价目标1）有80面彩旗，每班20面。可以分给几个班？（1）认真审题，独立学习。

说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？计算这道题时怎样想？80里面有几个20？怎样列式？（板书：80÷20)组织学生思考，如何计算呢？

学生思考后，以小组为单位，把你的想法在小组中与同学说一说，可以借助小棒试一试。

（1）练一练：

83÷20≈ 80÷19≈

比一比每组上下两题有什么联系？强调在不是整十数的情况下，要先估算，估算后再按整十数的算法来算。

设生1: 4个20是80÷20=4.设生2: 8÷2=4，80÷20=4.（2）分一分。（评价目标1）

提问:用什么方法计算？怎样列式？（板书：80÷20＝）继续演示：把8捆平均分成2份，每份分得4捆。8÷2=4，80÷20=4.说一说：80除以20口算时怎样想呢？

提问：80是几个十？8个十除以2个十得几？。2.迁移类推，尝试探索。课件演示例2：（评价目标2）

同学们真聪明，你们能算出150÷50的结果吗？那150÷50一定也难不倒你们了？ 你是怎样计算的？和同桌交流一下。（汇报后集体订正）

预设：我们可以把两个数末尾的0先不看，这样想15÷5=3所以150÷50=3 预设：因为3个50是150，也就是说150里面有3个50，所以150÷50=3（让多名学生再说一说，如不理解可用教具演示。）

小结：口算整十数除整十数时，我们可以把整十数看成几个十，转化成表内除法再进行口算较为简便。（板书课题）

三、巩固提高 1.算一算，说一说。

60÷20＝（）90÷30＝（）62÷20≈（）93÷30≈（）40÷20＝（）100÷20＝（）42÷20≈（）103÷20≈（）通过观察与计算，探索简便算法。2.找出信息，列式口算。

180÷30＝（）240÷40＝（）184÷30≈（）240÷37≈（）

420÷60＝（）210÷30＝（）420÷62≈（）210÷29≈（）

四、总结提升 这节课你学会了什么？

【学习目标检测】

1、口算下面各题

4÷2 6÷3 36÷6 42÷7

40÷20 60÷30 360÷60 420÷70

90÷30 540÷60 630÷70 180÷20

450÷50 360

2、估算下面各题

÷ 20 ≈ 93

210 ÷32 ≈ 320

5.四年级上册《口算除法》教学反思 篇五

《口算除法》是四年级上册第六单元第一学时的教学内容，是在学生已经掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上进行的学习。主要内容是包括整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算。它是孩子们之后学习除数是两位数笔算除法的基础，因此本节课学习的扎实程度直接影响到后续的学习。

初次看到这节课，感觉知识容量比较小，知识点比较简单，生可自主迁移完成本节课的学习。但是听了范老师和苗老师的两节课后感觉自己在平时的备课中不够认真，研究的不够透彻只是从知识本身的表象来上课。两节不同风格的课堂让我更加深刻的`感受到计算教学的环节设计。

范老师口算导入本课，并且口算练习紧扣本课将要用到的表内除法。例题的设计和生活紧密连接，在生列出算式后追问为什么要用“80÷20”让学生知其然更要知其所以然。在算理的处理上，范老师完全放手给孩子，让孩子在说出算理后对比之前学习的“80÷2”让体会商的末尾什么时候应该添0，什么时候不该添0。在呈现“120÷30”之后范老师将估算作为第三个例题出现，为之后笔算除法时的试商做准备。从课堂中孩子们对算理的叙述，回答问题的完整程度中我体会到了孩子们的扎实的数学功底，以及思维的灵活性。课堂多样的练习活动增加的练习的趣味性，激起了学生的练习热情。整节课一气呵成，浑然一体，让我都感觉时间过的飞快。

苗老师的课堂对算理的研究非常透彻，从小棒图再到计数器。让我感受到苗老师认真而深刻的备课态度。在议课环节通过苗老师的详细讲解我也认识到了计数器的“小用途大作用”。

6.四年级上册口算除法教学设计 篇六

【教学目标】：

1、在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。

2、能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。

3、在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。

【教学重点】掌握口算除法的算法

【教学难点】经历探索口算除法算法的过程 【课时安排】：1课时 【教学准备】：多媒体课件 【教学过程】

一、回顾旧知

1、出示口算练习：（开火车报答案）

20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9 400×5 500×7 110×6 200×9 150×3

2、提问：指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的？

3、总结：整十或几百几十乘一位数的口算方法

二、创设情境，展开讨论

（一）生活情境：

1、出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上每个班级都要拿着气球入场，最后一起放飞气球，庆祝运动会开始。现在就是小红跟小明代表自己班级去总务处林老师那里领气球。这时，林老师出了一个问题考他们： 这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球？

2、提问：你们能帮他们解决这个问题吗？请列出算式80÷20

3、揭题：口算除法（板书）

（二）、自主探究，展示各种算法

1、学生进行独立思考，小组内进行交流。

2、各组汇报： 80÷20=4 说一说，是怎么想的？

a.由20×4=80，想乘法算除法,得出80÷20=4 b.8÷2=4，则80÷20=4（引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。）

c.80-20-20-20-20=0，这里有4个20.所以80÷20=4

3、学生展开评价，你认为哪种方法最好？说说你的理由。

4、拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班？ a.学生进行估算，83看成80，得出83÷20≈4 b.83÷20=4……3（对于这种方法肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。）

变式练习：改成有80根，每班19根呢？分几个班？

5、小结：对于整十除以整十的口算的方法：是看成一位数除以一位数进行口算。对于除数与被除数不是整十的，要进行估算，把除数与被除数估成整十。

（三）尝试练习，进行巩固 60÷20= 90÷30= 80÷40= 60÷20≈ 90÷30≈ 80÷40≈ 要求学生能正确地计算

这里提供评价：如果全做对的同学可以奖励3颗星星，激励学生学习的积极性。

三、巩固新知，拓展应用

1、创设情境：运动会开幕式不仅要气球，还要彩旗，为运动会添彩。现在刘老师那里有120面彩旗，每班要30面，可以分给几个班？

2、学生进行独立思考： 120÷30= 学生会能够运用刚刚学过的知识，进行知识的迁移，进行口算。

a.12÷3= 4 则120÷30= 4（把120看成12个10，30看成3个10.这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，落实这节课的教学目标）b.30×4=120,则120÷30= 4

3、想一想：122÷30≈ 120÷28≈

4、尝试练习，进行巩固 180÷30= 240÷40= 420÷60= 184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈

四、练习巩固、提高应用

1、要求口算：

90÷30= 150÷30 360÷40= 143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈

2、解决问题：练习十三第2题

每包有30本书，一共要邮寄240本书，要捆多少包？

4、练习十三第5题：

小红在看故事书，这本书一共有120个小故事，我每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？

（要学生说出题目当中隐含的条件：一个月大约30天。这道题目放在课堂上训练，对于优秀学生可以进行提高训练，同时还针对于学习困难的学生，在课堂上帮忙指导，以便他增强学习的自信心。）

五、课堂总结，布置作业

今天你学习了什么内容，对你的生活有什么帮助？

【板书设计】

口算除法

这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球？

80÷20=4（个）

答：还有4个班级没有领到气球。

方法一： 方法二： 方法三：

7.如何提高低年级学生的口算能力 篇七

一、自主实践、手脑并用, 让口算训练充满活力

新课程标准认为, “学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”低年级教材中的“算一算、摆一摆、画一画、圈一圈”等实践活动, 将静态凝固的数学知识转化为动态伸展的数学过程, 从而实现真正意义上的“自主构建”。

因此, 从学生认识10以内数开始, 我们的教学就要注重引导学生“手脑并用”。课前我和学生共同准备大量他们喜爱的实物图片、小棒等, 课堂上让学生数一数图片、小棒, 再数一数自己的小手指, 强化“数”这个符号与真正意义上的数的联系。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表象, 掌握10以内的数的组成和分解, 从而达到熟练地口算10以内加减法。再如, 教学“9加几”时, 课前我先唱凑十歌和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习, 然后出示课本情境图, 让学生用学具来解题, 所有学生都能很快地说出正确答案, 紧接着提出问题:谁能以最快的速度说出答案, 说说你的方法。这就是手与脑最好的结合点。对于能说出自己方法的每一个学生给予充分的肯定和赞扬, 对于想到凑十法的大加赞赏并当场奖励给他一个笑脸, 同时向学生说明这种方法叫“凑十法”, 看到9, 就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道:9+3=?, 9+8=?……学生都对答如流, 并准确地说出了凑十的方法。这样既让学生在自主学习中建立了表象又提高了口算的准确率。

二、理清算理、探索规律, 让口算训练有理有据

(一) 理清算理、提高正确率

低年级口算的教学, 学生易学, 因而出现了重算法, 轻算理;重练习, 轻理解, 导致学生机械练习, 错误率高——这是我在教学中总结的经验。在基本口算教学中, 不在于单一的追求口算速度, 而在于使学生理清算理, 只有弄清了算理, 才能有效地掌握口算的基本方法, 而口算方法的灵活运用, 又能使学生加深对算理的理解。因此在教学时, 我不仅仅要教给学生正确合理的算法, 而且十分重视算理教学。如“十几减9”的教学中, 先让学生完成实物操作过程 (10根小棒是捆在一起的) , 然后, 让学生详细说出自己的思考过程, 使学生对十几减9的算理理解并牢记于心。最后教师在此基础上, 抽象出退位减法的法则:“看个位, 不够减, 分被减数, 用10减, 再加个位数”。这样学生经过“感知——思考——概括”三个学习阶段及相应练习, 学生实现了具体到抽象, 又从抽象到具体的这一认识过程, 既弄清算理, 又掌握了法则, 保证了初期口算的正确性。经过本节教学, 对于后面的十几减8、7、6的教学完全可以放手学生去自主学习。

(二) 说理训练、提高速度

在学生掌握了算理以后, 更要结合具体的题目, 抓好学生的说理训练, 使学生有效地掌握基本口算, 培养学生思维的灵活性, 最终达到提高口算速度的目的。首先教师要选出典型的题目, 计算后再让学生说出算理。如:53+20可以先把53分成50和3, 先算50+20=70, 再把70和3合起来得73。让学生先动手操作、自己说算理、小组内说算理, 再多次练习知道几个十要和几个十相加, 几个一要和几个一相加。在这个过程中, 学生的思维活动是在逐层次地简缩, 计算的步骤逐步地简化, 到最后, 由于计算技能的熟练, 一些简单的计算能脱口而出, 实现计算思维活动的“自动化”, 速度自然就提高了。

三、提高兴趣、形式多样, 让口算训练趣味横生

!低年级口算的重点是20以内的加减法和表内乘除法。要守住重点就要做到:基本口算天天练, 单项计算重点练, 不易掌握、易错题突出练。但我也发现, 学生做得多了, 就会产生厌烦的心理, 速度可能是上去了, 但效率却是越来越差, 因此教师一定要注意提高学生的口算兴趣, 在训练形式上多出花样, 充分调动学生的积极性, 从而使每一个学生都以最高的热情投入到口算练习中, 达到计算速度和准确率的提高

(一) 游戏操作, 增强趣味

游戏在低年级激发学生学习兴趣上起着重要的作用, 尤其是枯燥的口算练习, 对于低年级孩子来说容易产生厌倦情绪, 而将练习融入游戏, 则增强了趣味性, 做到寓教于乐。常用的游戏有:找朋友、对口令、开火车、帮动物找家、小猴摘桃等。另外, 现在的学生都非常喜欢看动画片, 教师将动画片中的主人公引入课堂, 如“虹猫和你比口算”“谁和蓝兔比一比”等, 而当学生在比赛中获胜以后, 便可以得到相应的卡通人物的图片、贴纸。这些游戏都是低年级孩子非常乐于参与的, 在练习口算时穿插使用, 能充分调动学生学习的主动性, 收到良好的效果。

(二) 比赛激励、激发竞争

比尔·盖次说过:“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉;也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”而低年级孩子的成绩通常与满足感成正比, 因此我经常组织一些竞赛活动, “抢答口算题”, 提高口算速度, 训练学生思维的敏捷性。课堂擂台赛, 一名擂主, 20张乘法算式卡片。让全班学生轮流“打擂”, “打擂者”成功, 即为新“擂主”, 其他同学“攻擂”, 依次类推。这样既活跃了课堂气氛, 又提高了学生的学习兴趣, 使学生在不知不觉中提高了口算能力。当然在竞赛中更应该关注学困生, 对他们的进步要大加赞赏, 以促进他们的信心, 满足他们成功的欲望, 让他们也感受成功的快乐。

8.一年级口算教法初探 篇八

一、明确一个目标

教师必须明确口算的教学目标是培养学生的观察力、注意力、记忆力和思维的敏捷性，为提高学生正确、迅速、灵活的计算能力打下基础。因此，每节课的口算内容以及采用的教学方法，必须围绕这个主要目标进行。

二、教会两种口算方法

口算的方法多种多样，但最根本的方法有两种：一种是形象口算法；另一种是逻辑口算法。

形象口算法是指不通过理解而通过形象思维直接算出结果的方法，如利用口诀进行口算就是一种形象口算法。笔者在讲20以内退位减法口算时，注意教会学生八句口诀：个位差1得9，个位差2得8，个位差3得7，个位差4得6，个位差5得5，个位差6得4，個位差7得3，个位差8得2。如“12-3=？”，因为个位2与3差1，所以得9；“14-6=？”，因个位4与6差2，所以得8。形象口算法速度快，有利于培养学生的记忆力和反应敏捷性，但容易忘。

逻辑口算法是指在理解算理的基础上通过逻辑思维直接算出结果的方法。在教学中，要注意讲清算理，引导学生掌握口算方法。如教10以内的加、减法口算时，重点把10以内数的组成与分解的知识教给学生。如4和5组成9，所以4+5=9；9可以分解成4和5，所以9-5=4。在教20以内进位加法口算时，重点把“凑十法”教会学生，要求学生会拆小补大凑成10，然后加上被拆数余下部分。如“5+7=？”，把5拆成3和2，用3和7凑成10，再加余下的2得12。在教20以内退位减法口算时，重点把“破十法”教会学生，如“12-7=？”，先从10里减去7剩3，再与个位上的2相加得5。逻辑口算法有利于培养学生的观察能力和思维能力，学生一经掌握，就不会轻易遗忘。

三、落实三个措施

第一，口算内容要落实，要求要具体。口算内容可分两种：一种是基本口算题。基本口算题中，10以内加法和减法，20以内进位加法和退位减法，这些题要求学生熟记，并达到一见题就能脱口而出的程度。

第二，口算时间要落实，分配要合理。学生每天自学30分钟：早读10分钟，睡觉前10分钟，每节课利用5～10分钟进行练习。

第三，定期检查要落实。每周检查一次，每次用5～10分钟。

四、坚持四个原则

一是直观性原则。在教学过程中，要利用实物、图片、计算器等直观教具，让学生耳听、眼看、手摸、脑想、口说，借以吸引学生的注意力，培养学生的观察力，增强学生的记忆力，发展学生的思维力。如：讲“7+6=？”，可用实物图演示先从6中拿3与7凑成10，再与剩下的3合起来，边让学生实践边口述算理。

二是针对性原则。我们在教学过程中，力求满足中间，照顾两端。对后进生只要求他们熟记基本口算，而对优等生的要求高一些，常出一些带有思考性的、难度较大的口算题，让他们“吃饱”。对后进生，利用课余个别辅导。

三是经常性原则。每节课教师力求做到心中有数，设计好讲前练、讲中练、课后练的不同口算内容，精讲多练，讲练结合。教学实践证明，如果设计得好，一节新授课可以练上百道题，提倡“基本口算天天练”的口号，并且落实于行动。

四是多样性原则。在练习中，我们常常采用下面的形式交替进行。

视算：用卡片、小黑板、实物图、试题、文字题，让学生书写或口算结果。

听算：教师以适当的速度读题，学生依次书写或口算计算结果。

视听结合：教师先出示实物图或卡片，再口述，让学生回答结果。

游戏：口算游戏多样化，如找朋友、开火车、对号入座、送信等。

9.三年级上册数学口算题600道 篇九

9×2÷1= 64+3×8= 10+78+3= 80-1-54=

76-0-40= 45-11-28= 0×6+72= 24÷4-2=

8÷2×5= 72÷1÷9= 2×3+64= 19+5×3=

78+82-59= 23+10÷10= 84+95+74= 83-57-20=

7÷7+8= 18-11-6= 2+8×8= 86+6×5=

64÷8+0= 40÷10+17= 46-54÷6= 29+49÷7=

60÷3÷5= 13+50+48= 78-80÷8= 82+64-18=

3-6÷6= 40-3+18= 3÷1-0= 79-10÷1=

1×4+92= 2×9÷3= 18÷6×7= 2×2-0=

7÷1÷7= 21+56÷8= 24÷4÷3= 8÷2-0=

56+8×7= 40÷10+68= 88-68+8= 60-54+31=

65-36÷4= 62-4×2= 60+33-16= 47-25+44=

36+10+65= 4×9+4= 9×2-4= 50÷5×9=

1×21÷3= 6÷6+91= 28÷1÷7= 54÷6+62=

28÷4-5= 42÷7÷1= 54÷9×6= 144÷6÷8=

40÷5-4= 80÷8-2= 24÷6-3= 56÷7-7=

99+1×5= 30÷3×7= 4÷1×3= 45÷9-4=

54-35-4= 76+27÷9= 29+4×7= 16÷4×4=

95+7×6= 95+9÷3= 1×8+83= 53+39-2=

60÷6+23= 35+0×1= 9×9-25= 12÷2×6=

69-4×0= 79+6+23= 5×8-6= 94+5÷1=

36-8-17= 22+0×3= 7×9-1= 5+12÷3=

44+32-2= 18÷2×3= 1×2+29= 80+0×6=

78+28÷4= 33+19+42= 49÷7×7= 13-12÷6=

58+6×3= 137-8×6= 47+14÷2= 0×5+58=

16-6-2= 9×1×1= 61-50-7= 8×27÷9=

59+82-0= 16÷2×4= 62+80-79= 14÷7×9=

76-39-10= 65-40-2= 8×7÷1= 48÷8-3=

35-4×0= 4×1+15= 71+7×7= 5-36÷9=

以上内容是大学网小编精心整理的三年级上册数学口算题600道，希望本文可以帮到你哦！更多优质内容，请关注大学网！

10.苏教版四年级上册口算寒假作业 篇十

姓名：

班级

备注：大年初一至初三没有作业哦

日期2015.2.7

一、口算

640÷80= 15×5= 23×3= 12×2×5= 480÷80= 27×3= 90÷15= 48÷4= 640÷16= 39÷3= 38+54= 106-43= 12×8= 73+19= 52-17= 25×4= 84÷4= 36×2= 100-45= 26×3=

二、列竖式计算

三、混合运算

26×89 23+24×15

四、简便运算 15+39+85+61

五、应用题

1.一辆汽车从甲地开往乙地，用了5小时，返回时只用4小时，已知甲乙两地的距离是200千米，那么这辆汽车返回时速度比去时快多少？

2015.2.8

一、口算

24×20= 32×3= 48÷16= 12×8= 27×3= 56÷14= 24÷8= 14×2= 83－45= 560÷80= 80÷20= 56÷4= 48＋42= 36×3= 64-18= 400÷50= 72÷24= 60＋460= 19×4= 22+71=

二、列竖式计算

三、混合运算

888÷37 178-145÷5

四、简便运算

152-（91-48）

五、应用题

1、大青山林场今年计划植树800棵，已经栽了3天，每天栽140棵，剩下的打算用2天栽完，平均每天要栽多少棵？ 日期：2015.2.9

一、口算

96÷24= 40÷20= 40×30= 37＋26= 76－39= 15＋59= 30×23= 12×8= 27＋32= 48＋27= 450×20= 73＋15 = 65÷13= 38×30= 700÷20= 90÷30= 640÷20= 92－58= 26＋54= 140×5=

二、列竖式计算

三、混合运算

781÷11 85×(1440÷24)÷17

四、简便运算 136-49-51

五、应用题

1、某市投放两种档次的出租车。普通出租车3千米内付费7元，以后每千米付费2元； 李叔叔打车付费19元，你能算出李叔叔打车的距离吗？

日期：2015.2.10

一、口算

一、120×60 = 200×36= 68×400= 280＋270= 4×250= 600÷40= 5×120= 310－70= 400×14= 470＋180= 98÷14= 50÷25= 84÷21= 45÷15= 60÷15=

100－34= 90－45= 16×6－6= 32÷16= 3×13=

二、、列竖式计算

三、混合运算

33×46 280＋840÷24×5

四、简便运算

246－（46＋39）

五、应用题

妈妈买了5千克苹果和8千克桔子，一共用去44元。已知苹果每千克4元，桔子每千克多少元？日期：2015.2.11

一、口算

1000÷25= 160×6= 20×420= 20×30= 8100÷300= 7600÷200= 7600÷400= 68＋27= 98÷14= 4200÷30= 100÷4= 65÷13= 96÷16= 36÷12= 70÷14=

63÷21= 90÷15= 95÷19= 84÷12= 68÷17=

二、列竖式计算

三、混合运算

140×360（614＋346）÷48

四、简便运算

45+27+55+63

五、应用题

长方形的周长是42厘米，长12厘米，求长方形的宽是多少厘米？

日期2015.2.12

一、口算

6×1300= 1300×50= 200×48= 930－660= 160÷40= 53＋28= 9200÷400= 840÷21= 210÷3= 40÷5= 45＋37= 81－45= 36×2= 78÷3= 420×2= 360÷20= 13×7= 57÷3= 90－27= 81÷27=

二、列竖式计算

三、混合运算 432÷24 560÷〔（195＋169）÷26〕

四、简便运算

15×18

五、应用题

学校要为图书馆增添两种新书。一种每套125元，一种每套18元。每种买3套。一共要花多少元？日期：2015.2.13

一、口算

350÷70= 13×3= 12×6= 23×4= 720÷90= 24×3= 13×5= 24÷2= 96÷6= 78÷2= 78÷3= 48÷4= 48÷3= 36＋27= 92－43= 90－43= 540÷90= 300－170= 100÷50= 19×5=

二、列竖式计算

三、混合运算

71×29 [（125－25×5）＋35 ]×60

四、简便运算 275＋99

五、应用题

为“希望小学”捐图书，三年级捐152本，四年级捐的是三年级的2倍少12本，三四年级共捐书多少本？

日期：2015.2.14

一、口算

28×2= 3×26= 16×4= 48×2= 3×19= 12×5= 27×3= 4×24= 24－8= 67－59= 45－28= 54－17= 12×3= 66×2= 900÷15= 80×30= 6×15= 13万＋27万= 78÷6= 420÷60=

二、列竖式计算

三、混合运算

976÷15（42＋38）÷（473－468）

四、简便运算 247－199

五、应用题

小晨在计算一道除法算式时，把除数30看成36，算出的商是5，正确结果应为多少？ 日期：2015.2.15

一、口算

15×6= 14×4= 37×2= 36÷3= 90÷6= 56÷4= 74÷2= 130－50= 53－26= 100－37= 95－57= 36÷12= 810÷90= 61－22= 17×2= 810÷90= 60×500= 270＋430= 60÷2= 70÷14=

二、列竖式计算

三、混合运算

57×158 [48÷（75－69）＋24]×1

5四、简便运算 342－57－43

五、应用题

某玩具厂计划30天生产玩具840套，实际24天就完成了，实际比计划每天多生产多少套？

日期：2015.2.16

一、口算

90÷15= 56÷14= 74÷37= 15×5= 48÷16= 76÷2= 90÷45= 12×7= 5×14= 64÷4= 6×16= 91÷7= 84÷6= 90×70= 69＋17= 800÷20= 72÷24= 1000－250= 90÷18= 190＋60=

二、列竖式计算

三、混合运算

672÷14 600－（214＋84×3）

四、简便运算 458＋765＋542

五、应用题

苹果5元3千克，香蕉10元2千克。妈妈打算买6千克苹果和4千克香蕉。应付多少元？日期：2015.2.17

一、口算

60÷12= 96÷24= 320÷40= 450÷90= 560÷70= 14×7= 770－70= 51＋49= 83－18= 890－35= 4×24= 32÷2= 190＋60= 3500÷70= 240－180= 84÷12= 46－18= 27＋67= 25×5= 123＋99=

二、列竖式计算

三、混合运算

125×65（120－1239÷21）×50

四、简便运算 25×12

五、应用题

刘宁走一步的平均长度是62厘米，他从操场这头走到那头共走了250步。操场大约长多少米？

日期：2015.2.18

一、口算

96÷8= 85÷5= 64÷16= 70÷35= 25×4= 6×15= 48＋52= 39＋14= 5×14= 12×30= 73＋27= 40×20= 80÷20= 40÷20= 80÷40= 50×40= 320÷40= 70×4= 90÷30= 240÷80=

二、列竖式计算

三、混合运算

784÷49（180＋160÷20）÷

4四、简便运算 23＋89＋11＋77

五、应用题

班里为开展体育活动，拿班费去买篮球和排球，已知买3个篮球2个排球得用161元，如果买3个篮球和5个排球得用245元，那么一个篮球多少元？一个排球多少元？ 日期：2015.2.22

一、口算

14＋86= 480÷80= 600＋40= 150÷50= 630÷70= 36÷2= 550÷5= 15×6= 300÷60= 16×3= 70÷5= 2×45= 2×45= 13×4= 87+13= 39+61= 67+29= 32－19= 32×25= 15×2=

二、列竖式计算

三、混合运算

345÷18 324÷9＋305÷

5四、简便运算 25×19×4

五、应用题

有两筐个数相等的苹果，从甲筐中取出12个放入乙筐中，这时乙中的个数是甲的3倍，问甲乙原来各有多少苹果？

日期：2015.2.23

一、口算

13×4= 54+17+= 39+44= 57+29= 37－18= 27×4= 5×35= 3×25= 128×2= 75-16= 67-9= 56-34= 20×80= 33×30= 45+55=

30×3= 42-8= 350÷7= 18×3=

0÷100=

二、列竖式计算

三、混合运算

36×45 450÷（53－38）＋108

四、简便运算 3600÷25÷4

五、应用题

5个同学，他们的体重分别是32千克、39千克、43千克、40千克和31千克，这5个同学的平均体重是多少千克？日期2015.2.24

一、口算

540÷60= 170＋150= 52÷4= 76÷2=

170×3= 280－190= 840÷70= 50×19= 70－23= 28+68= 30×15= 15×60= 800－130= 600×50= 94÷2= 300÷50= 90－79= 840÷20= 400÷8=

4×23=

二、列竖式计算

三、混合运算

230×120 3200÷（200－56×3）

四、简便运算 312-156-44

五、应用题

农副产品收购站收购核桃的重量是收购枣的2倍，收购枣480千克，收购核桃、枣一共多少千克？

日期2015.2.25

一、口算

16＋49= 760÷20= 40×25= 180＋55= 83万－48万= 8×13= 40×170= 380－290= 2400×3= 57÷3= 750÷30= 180＋54= 950÷50= 96÷16= 57÷19= 95－59= 35×2= 4×130= 320÷40= 91÷13=

二、列竖式计算

三、混合运算

787÷14 4×[7×25－（25＋13）]

四、简便运算

32×25×125

五、应用题

光明小学为山区同学捐书，四年级捐240本，五年级捐的是四年级的2倍，六年级比五年级多捐120本，平均每个年级捐多少本？ 日期：2015.2.26

一、口算

47＋26= 125×80= 65÷13= 38×30=

700÷20= 90÷30= 640÷20= 92－58= 26＋54=

1400×5= 156÷3= 1040÷20= 3120－680= 550÷50= 340×50= 26×30= 250×4= 290＋53= 40×17=

96÷8=

二、列竖式计算

三、混合运算

437÷23 619－[58－（18＋3）]

四、简便运算 35×14

五、应用题

育英小学的180名少先队员在“爱心日”帮助军属做好事。这些少先队员平均分成5队，每队分成4组活动，平均每组有多少名少先队员？

日期2015.2.27

一、口算

810÷90= 61－22= 17×2= 810÷90= 60×500= 270＋430= 60÷2= 70÷14= 270＋38= 120－34= 26×3= 27×30= 710－230= 18×3= 600÷4= 540÷60= 170＋150= 52÷4= 76÷2= 170×3=

二、列竖式计算

三、混合运算

3600÷240 32÷（20－96÷24）

四、简便运算 57＋98

五、应用题

一只熊猫一天要吃15千克饲料，动物园准备24袋饲料，每袋20千克，这些饲料够一只熊猫吃30天吗？日期：2015.2.28

一、口算

270＋430= 60÷2= 70÷14= 270＋38= 120－34= 40×50= 660÷30= 380＋57= 20×35= 46＋50= 780÷30= 140＋180= 68÷17= 480÷4= 840÷20= 47＋53= 800×6= 4×18= 17＋54= 6×50=

二、列竖式计算

三、混合运算

672÷21 169－（85＋35）÷1

2四、简便运算

463-（124-37）

五、应用题