《力的合成》说课稿设计

《力的合成》说课稿设计（共10篇）

1.《力的合成》说课稿设计 篇一

在这堂课的整体教学过程中都体现了教师为主导，学生为主体的教学原则，通过情景创设----突破概念----提出问题----学生猜想----设计实验----讨论分析----归纳结论----运用推广，使学生“爱学”、“学会”，最终达到“会学”目标。

上课开始播放詹天佑设计的青龙桥地段两个火车头的火车上山的录像引入新课。在教学中还大量采用了学生身边抬水、划龙舟等真实的情景，贴近学生的生活实际，搭建了物理与生活之间的桥梁，让学生在富有挑战的问题情境中，学会有序的思考和从不同的.角度来思考解决问题，经历了物理知识解决实际问题的过程。

在师生共同实验探究“同一直线上两个力的合成”时，先通过具体实例建立起等效的概念，继而顺理成章地引出“等效替代”的物理研究方法，并判断运用该种方法。激发了学生兴趣，也为后来的学生分组探究实验作好了铺垫，减轻了难度，体现出“物理来自生活，物理走向社会”的物理理念，渗透了复杂问题简单化的物理研究思想，为今后的学习作好了铺垫。

欣赏力的合成图片——划龙舟比赛，此节内容也是本堂课的一个闪光点。通过层层递进的练习，巩固、加深和拓展了本课的知识，并为下节课“力的平衡”埋下了伏笔。同时通过联系生活实际，既加强了物理知识与生活的衔接，同时通过龙舟赛也渗透了集体主义教育，通过力的图片欣赏领略了物理中线条美、和谐美，从而激发学生热爱物理，注重物理的实用性。

2.初中力的说课稿 篇二

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，有关初中力的说课稿，欢迎大家一起来借鉴一下!

尊敬的各位评委老师好!

我是**号。今天，我说课的题目是：**版**年级物理**章**节《 》

下面我从6个方面，谈一下自己对这节课的理解和教学设计思路：

一、教材分析

(本节教材的内容、地位及作用、编写特点和意图)

本节内容由怎样认识力、力的作用效果、力的三要素、力的示意图、力的作用是相互的等四部分内容构成，教材引导学生经历感知力、描述力和分析力的认识过程，让学生初步形成力的概念。

它是学生进一步学习重力、弹力、摩擦力以及压强、浮力、机械效率的基础。在这之前学生已经学习了运动的描述和运动的快慢，教材这样安排也有利于掌握本节课的内容。

教材展示了让学生从生活走向物理的认识过程，展示了现代生活与力的联系是最为密切的。本节教材充分用学生熟悉的生活素材，比如人推车、双手拉弹簧、推门、提水桶、人拉车等现象，来激发学生的求知欲。

二、学情分析

1.认知水平。学生在生活中对力已有一些肤浅的认识，能列举出生活中与力有关的例子，对本节课的学习奠定了基础。

2.学习能力：通过一个学期的学习，学生具有初步的实验探究能力，初二学生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。

三、教学目标

1.知道力是物体对物体的相互作用，能通过生活实例，归纳总结出这一概念，并能解释有关现象。能正确写出力的符号和单位。

2.能通过实验和生活经验感受力的作用效果。能用力的作用效果解释生活中一些力的现象。

3.知道力的三要素，能用力的示意图表示力。

四、重点、难点及突破

重点、难点：力的`作用效果、力的示意图

突破措施：一是设计一些活动，让学生亲身体验：压弯锯条、拉长弹簧、用磁铁吸引钢珠、手捏橡皮泥等，让学生体验力的作用效果，二是用课件出示大量的实际案例，强化学生对这一问题的理解。

五、教法与学法

1.实验探究：充分展示实验教学是物理教学的重要组成部分，本节课上，让学生在推、拉、提、压的动手体验中思考，获取知识。

2.学案导学：精心设计导学案，明确学习指令，整过学习过程主要包括四个知识点。精选学习问题，让学生知道学什么，怎样学，学到什么程度;

3.合作交流：充分发挥学习小组的作用，加强合作交流，把问题更多的放在小组内得以解决。教师的作用就是提出问题、观察、倾听、点拨。

(4.多媒体辅助：充分发挥多媒体课件的形象、直观、便捷的作用。)

六、教学流程

1.课题导入

我们在日常生活中和工农业生产中常常提到“力”这个字。如一个人推了别人一下，就有了推力;同学们上课要集中注意力;要提升部队的战斗力等。请学生说出在哪些地方常常提到力?

(学生思考，搜集有关力的一些说法，由此引出，我们今天要学习物理上非常重要的一个概念“力”)

2.要点探究：四个要点

要点一：力的概念

首先提出问题：

请同学们根据下列现象：人推车、拉长弹簧、推土机推土、用水桶提水等，归纳总结这些现象有什么共同特点?

学生一般能总结出产生“力”有以下共性：①有两个物体;②有动词。告诉学生，物理中常把生活中所说的推、拉、提、压等概括为“作用”，这样，我们可以说，力是物体对物体的作用。

针对以上力的概念，教师引导学生且强调：①力不能离开物体而单独存在;②发生力的作用时一定有两个或两个以上的物体。

注意：这里的板书非常重要。如果没有板书，仅凭学生头脑中有关力的事例，是很难得出力的概念的。

要点二：力的作用效果

设计两个学生实验：将橡皮泥捏成各种形状，拉长压短弹簧，引导学生归纳得出：力可以改变物体的形状。

跟踪练习：请列举生活中力使物体形状发生变化的实例。

接下来，让学生在小组内参照课本第三页图7.1——2有关说明，完成实验，

归纳概括实验结果的共性特征——力可以改变物体的运动状态。这是本节课的重点和难点，这里，要让学生明确“物体的运动状态”发生变化包括哪些方面，再做一个跟踪练习：请列举生活中力使物体运动状态发生变化的实例。

要点三：力的三要素和力的示意图

首先提出问题：影响力的作用效果的因素有哪些?

结合演示：用力拉弹簧、打台球，由此知道力的作用效果与力的大小、方向有关系。

教师可以继续演示推门，引导学生观察总结力的作用效果与力的作用点有关系。但这个实验不能让每个学生体验，所以，可以给学生提供核桃钳子，让学生在扳手不同位置使力，体验力的作用效果。

教学中，可以用学生对光线的认识，迁移到力的示意图的学习。达到会运用抽象的科学方法描述力。明确画法，规范作图，使学生达到能识图，会画图。对具体步骤和画法要提出较规范的要求。在教师示范的基础上，完成课本第5页画力的示意图2、3题。

要点四：力的作用是相互的

完成力的作用效果的教学内容，是促进学生对力的概念形成整体认识的重要环节，也是本节课的难点之一。

让学生亲身体验：学生完成用手拍桌子，用左手拍右手，用手提凳子等体验，感受手对其他物体施力的同时，手也受到力的作用。

进一步完成实验，总结实验结论：一个物体对另一个物体施力时，另一个物体也同时对它施加力的作用，也就是说，力的作用是相互的。

在这个教学环节中，注重学生的实践体验，并用整理、归纳的方法较清晰的反映各实例的共同特征，从很大程度上降低了学生分析、归纳的难度，起到了一定的引导作用，帮助学生形成对“力的作用是相互的”整体认识。

另外，对力的作用是相互的认识需要巩固。教学中，可以引导学生尝试用这一认识去解释一些生活中的现象，比如火箭升空、游泳等现象。

3.梳理反思：给学生3分钟时间，梳理反思刚才学习内容，补充修改导学案，构建知识网络。

4.达标检测：根据学习目标，设计3个题目，让学生独立完成，教师出示答案，学生小组互批。

5.课后延伸：

3.《图像合成》说课稿(最终版) 篇三

班级：计111 学号：2011211087 姓名：俞董娴

在上一节课的学习中我们初步熟悉了photoshop这个图像处理软件，从这节课起我们来进一步研究多媒体课件制作中常用到的图像处理方法：图像的合成。下面我从学情分析、教材分析、教学方法（学习方法）、教学过程（评价）、小结五个方面来说明本课内容。

一、学情分析：

1、知识基础：七年级学生通过前面三个单元的学习，已经能熟练计算机的操作；掌握了文字处理和对图形图像进行简单修改的基本操作技巧，如图像调整、图像旋转、合并图层等。

2、学习特征：据平时观察发现，本班学生具有好动、喜欢新鲜事物、乐于思考、勤于动手等特点，同时又有了一定的自学能力和动手能力。我将利用实际操作内容来讲解理论知识，创设情景让学生成为主体，加强与学生情感交流。由于学生存在明显的个体差异，我将结合学生情况利用上机操作给学生提供不同的指导，分组学习互帮互助，提高学生水平。

二、教材分析

1、教材的地位和作用：本课是人教版七年级《信息技术》第四单元第3课。主要介绍了photoshop图像合成的方法。本节课贯穿了以后的整个教学，是学生进一步完成图像合成操作，形成学生合理知识链的重要环节。

Photoshop本身是一门操作性很强的课程，需要大量的实际操作。从社会需求来说，ps是一个热门的图像处理软件，应用于广告设计、影楼、网站后台图片处理等。

2、教学目标： 1.知识与技能：

 掌握并熟悉photoshop软件常见工具（移动工具、魔棒工具等）的使用方法。 掌握图像的选取、舍弃、复制和大小调整。 学会使用图层样式改变文字效果。

 能对采集的图像素材进行加工编辑，表达自己的主题思想。2.过程与方法：

 通过完成本课的三个小任务和一个综合任务，体会使用photoshop进行图片合成的创作过程，初步了解图片合成技术的方法，比如图层复制，图层样式的使用。3.情感态度与价值观

 培养欣赏美、创造美的能力，提高艺术修养。 培养学生的爱国主义情怀。

 引导学生创作要符合道德规范，能理解并遵守相关的伦理道德与法律法规，认真负责地利用作品进行表达和交流，树立健康的信息表达和交流意识。

3、教学重点：初步掌握图片合成的相关技术，如使用“魔棒工具”选取部分图像。（为什么作为重点？依据：①在进行图层合成时经常会使用到它，因其方便又简单；②它是学习其他选取工具的基础。）

4、本课难点：

1.图像变换及合成图像； 2.图层样式的使用；

3.合成图像表达主题思想（合成图像是根据主题和表达需要，恰当选择工具和方法以达到最终效果的技术，是审美观和创新的综合体现，这需要长期培养和锻炼。）

三、教学方法（学习方法）

本课用“创设情境”，来激发学生兴趣，为达到本节课教学目标，从学生的学习兴趣，认知水平出发，我制定以下教法：

（1）任务驱动法：本课将一个大任务（帮A同学完成去北京旅游的梦想）分成三个小任务（分别是A同学到达北京机场、帮A同学完成在天安门前留影的愿望和为留影照片添加艺术字），以分段任务为主导，为学生提供充分实践，调动学生积极性参与教学活动，体现“教师主导，学生主体”教学理念；

（2）合作学习法：每二人分成一组，组内成员相互协作完成任务。旨在发展学生协作能力，互帮互助，一起完成作品，突破难点。

学生学法和教师教法是密不可分的，教师应该让学生在引导下构建自己知识点，才是教学最终目的。为此，我引导学生采用以下学习方法。

（1）任务驱动法：学以致用体验成功是巩固知识点发展能力最佳方法。根据学情和人人都希望成功心里，精心设计任务。

（2）自主学习：比如在学习“图层样式”时，教师只讲解其中一个典型的样式-“投影”，其他的样式让学生自主学习。在这个过程中引导学生学会发现问题，解决问题，提高自己水平。

四、说教学过程（评价）

在教学中我根据教学内容以及学生特点围绕教学重点和难点，将本节课分为七个过程，分别是创设情景导入新课、课堂演示任务

一、任务二布置、布置任务

三、综合任务、小结和道德教育，旨在既调动学生的主观能动性，又发挥学生的主体作用。下面我就从这七个部分入手，对本节课的教学过程进行具体的阐述。

1、创设情景，导入新课(3min)建构主义认为大多数的学习依赖于具体的真实情景，将认知经历置于真实的学习活动中，可以达到所学知识的意义建构，所以创设以下的课堂情景引入：首先提问学生“有没有周游世界的梦想”，然后展示自己“周游世界”的照片，同时让学生猜地名，这样导入新课可以通过学生的好奇心激发学生的创作欲望。

接着给学生展示中学生获奖图像合成作品，让学生在感受图像的丰富视觉效果的同时，体会到利用图像表达能够突出主题，更好地表达信息的优点。

2、课堂演示任务一--“去北京旅游”(5min)教师演示完成任务一，通过创设案例情景（为本班的A同学完成去北京旅游的梦想），激发同学们的创作热情。在演示时与学生经常进行互动对话，充分发挥学习的主动性，积极性，使学生认识图层控制面板的基本用法。

3、任务二布置--“在天安门前留影”(10min)该任务我主要讲三个知识点，其中“魔棒工具”的使用技巧是本节课的重点。为了突破这个重点，我的具体做法是：（1）学生在做该任务的时候按照任务一的步骤做会出现问题（A同学的照片有背景，所以不能直接将两张图片进行合成），教师由该问题引出魔棒工具的使用。教师通过这种引导学生发现问题后再进行讲解的方法可以激发学生的学习热情，并加深操作步骤的记忆和对知识的理解。根据认知教学理论，教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机的联系起来。

同时通过让学生在自己操作的过程中发现问题，并尝试自己解决问题来引导学生在遇到问题时应如何分析问题、解决问题，培养他们自己思考的习惯，而不是等老师的分析结果。

（2）师生互动，在操作中多问：比如，在魔棒工具使用时，按住什么键我们才可以进行连续区域的选择呢？让学生自己参与进来，加强知识的学习和活跃课堂气氛。

4、布置任务三--为图片添加效果文字(10min)在任务二的基础上举例讲解图层样式，如投影。图层样式是本节课的难点之一，为了突破难点，在该过程中我采取以下做法：

（1）展示丰富多彩的艺术字（运用了图层样式），激发学习热情；（2）由word中处理文字的艺术字引出photoshop中的图层样式，这样能加深学生对知识的理解。

（3）根据布鲁纳的学科结构论，即进一步培养学习和探究的态度、推测和预测的态度、独立解决问题的态度是十分重要的，所以其余的图层样式教师让学生进行自主学习。因为通过学生自己探索、讨论得出各种方法应用的环境和差异，比教师不厌其烦地一一讲解、学生机械记忆要好得多。

5、综合任务布置(15min)学生二人一组（因为建构主义学习理论认为认识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流和互帮互助，并借助必要的信息资源主动建构的，所以此处采用合作学习），完成本课最后的总任务--“把自己喜欢的图片和背景进行合成”，添加相应的文字，并尽量突出图像表达主题思想，这也是本课的难点之一，为了突破难点我采取以下做法：（1）通过分组合作发展学生的协作能力，互帮互助，一起完成作品，突破难点。

（2）让各小组展示作品，学生指出亮点和不足，进行作品评价。这样可以给学生提供展示自己的机会，激发学习热情，同时通过典型作品的点评，可以帮助学生理解和掌握表达主题思想的技巧，培养审美观。

作品要求：①构思新颖，有创意，突出主题思想；②作品具有美感，比如说大小比例，色彩搭配，布局合理。

6、道德教育(2min)教师播放网上的正反面合成图片，引导学生创作要符合道德规范，以此培养学生的信息道德素养。

五、小结(3min)回顾本课重点及难点知识，并重点表扬表现突出的学生，同时引导学生自我总结：（1）这堂课我学到了什么？（2）这节课我有哪些地方不懂？

反思：

1、“魔棒工具”看似简单，但“容差”值的设定是很关键的，计划是演示时故意尝试多次，目的是想让学生在练习时要反复尝试“容差”值的设定，直到最后选出想要的区域，但是基于“减低难度”，我觉得这点我渗透的还是不够，这样可能会导致在后面的综合任务中学生作品达不到理想的效果。

2、在试讲时我的语言还是不够规范，简练，很多细节把握得不好，以后需要不断提高自己的个人素质，锤炼自己的课上语言，创设适合学生的学习情境，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，享受过程。

4.力的合成教学设计 篇四

力的合成教学设计 由查字典物理网资料整理

一、教材分析

本章是高中力学基础，等效思想，平行四边形定则既是这一章的重点，又是难点，平行四边形定则不仅是力的合成必须遵循的定则，也是所有矢量运算必须遵循的。矢量的运算法则，是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，因此本节内容为今后学生学习速度、位移、加速度等矢量及运算奠定了基础，具有非常重要的作用。同时，平行四边形的验证过程，对培养学生严谨的科学态度和科学思维方法也有很重要的作用。

二、学情分析

对力的概念，初中《科学》教科书中只给出力的作用效果，没有给出力的定义，更没有给出矢量的概念，平行四边形定则是学生第一次接触，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，习惯于代数运算的学生，在接受矢量运算时有一定的困难，根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同的教学模式，根据问题情景式探究任务运用适当的思维方法。教学中要注意规范性，但不必操之过急，本节课的教学选用探究与验证相结合的模式。老师应从学生已有的认知水平出发，注意把握教学的难度与深度。

三、教学目标(略)

四、教学重点及难点(略)

五、教学过程的设计

(一)教学流程图：(略)

(二)教学过程设计

1.情景引入

情景(1)请两位同学到讲台前，先让一同学提起质量为25kg的一桶水，然后让两位同学一起提起这桶水。

情景(2)一段媒体录像：拔河比赛教师与学生一起讨论，并引导学生得出结论，一个力作用的效果与多个力作用的效果是一样的，可以互相替代的。教师引导启发学生找出这些实例的共性，得出合力、分力的等效替代关系。(强调“等效替代”的思想方法)

2.新课教学

(1)提出问题：合力与分力的大小关系如何呢?

学生猜想：学生可能有多种猜想，比如：两个力直接加起来与合力相等(代数运算的前知识影响)

实验验证：将橡皮条固定于黑板上，教师让学生(2-3人)自告奋勇去前面操作，先用一个弹簧秤拉橡皮条伸长至某一点并记下这一点，同时记下弹簧秤的读数F及其方向，然后用两个弹簧秤共同去斜拉橡皮条至同一点，记下两弹簧秤的读数F1、F2及其引导学生分析F与F1、F2的大小关系，发现F≠F1+F2。

结论1：两个分力代数之和并不等于合力(即合力与分力不是简单的代数和关系)师问：要直观的定量了解力的大小关系，有什么方法呢?生答：可以用力的图示法教师对学生的回答给予肯定教师活动：在黑板上用图示法作出前面实验中测得的三个力F、F1、F2的图示关系，如图：

师问：请同学们仔细观察：O、A、C、B的位置关系有什么特点?(提问指向性明确，有利于学生思考)学生猜想、实验验证。(略)

结论2：

(1)合力与分力的关系遵循平行四边形定则

(2)规律应用(略)

(3)问题拓展：一般情况下物体都受到多个力作用，那么如何求多个力的合力呢?学生讨论后可以回答，也可以应用平行四边形定则求出它们的合力，先求出任意两个力的合力，再求出这个合力跟第三个力的合力，直到把所有的力都合成进去，最后得到的结果就是这些力的合力。

(4)学生阅读(P67)——自学共点力，理解共点力的概念。

(5)思考与讨论：两个分力F1、F2与合力F的关系随F1、F2的夹角变化而变。运用活动的平行四边形演示器，引导学生观察分析——获取感性认识结论：

①合力F随θ的增大而减小;

②|F1—F2|≤F≤|F1+F2|

六、课堂小结

七、作业布置：课本(P67页)第1、2、3、4题。

八、教学反思

笔者在上本节课之前，曾听过一节公开课，也曾阅览了许多教案，发现在“力的平行四边形定则”教学中大多采用了探究性实验的方法，即问题情境——实验探究——分组讨论——归纳结论——汇报交流这一模式。但我们发现全班只有极少数学生在规定的时间内能得出结论，大部分学生都不知道怎样去探究，教材的编写与学生认知水平不一致，教材有忽视教学实际之嫌，因此，我在教学实践中把探究性实验改成验证性实验，其基本模式为：问题情境——猜想假设——讨论讲解——实验验证。这样大大降低了实验难度，教学的三维目标也得到了很好的体现，收到了良好的课堂效果。

5.高中物理力的合成教案设计 篇五

教材分析：本节为《普通高中物理课程标准》必修模块“物理Ⅰ”中第二个二级主题“相互作用与运动规律”中所涉及的内容。此节是在掌握前边三种力的基础上，来研究如何求几个力的合力的方法，只有学好了力的合成及下一节力的分解才能学习物体的受力分析，乃至对学习后面的牛顿运动定律都是有很大的决定意义。

学情分析：学生对前边的三大力已经初步掌握，对力是矢量与标量的区别也初步掌握，但是学生一直以来都习惯于代数计算，因此在教学中要注意纠正学生的一贯错误。实验是学生接受物理知识最符合认知规律的方法。本节课的教学设计正是基于实验，让学生亲自实践，实验探究，培养学生的实验探究、团结合作、归纳总结等能力。但由于学生的层次不齐，对宏志班的学生采取学生自己探究求合力的方法，普通班的学生则在老师的提示下进行探究，甚至要有针对性的提示。

二、教学目标

(一)知识与技能

1.能够从力的作用效果理解合力、分力、力的合成、共点力的概念。

2.通过实验理解力的合成方法，进一步理解平行四边形运算法则和特点，掌握平行四边形法则，知道它是矢量合成的普遍规律，知道矢量与标量运算法则是不同的。

3.学会用作图法求合力。注意矢量的运算结果要明确矢量的方向。

4.知道分力的夹角对合力大小的影响。学会进行动态研究，并在变化中寻找规律。

5.用力的合成分析日常生活中的问题。

(二)过程与方法

1.通过演示实验引出合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法。在以后的学习中，如运动的合成与分解、等效电路等都要用到等效替换的方法。

2.能够将力的合成拓展应用于实际生产生活，开拓解决问题的思路，突出培养学生的学习能力和学科应用能力。

(三)情感态度与价值观

1.通过实验培养良好的观察习惯和严谨求实的科学精神。

2.逐步感悟物理学不仅仅包含可供广泛应用的物理原理，还包含在问题的研究过程中培养科学的思维方式、研究方法。

三、教学重点、教学难点

重点：1.合力与分力的关系。

2.平行四边形定则及应用。

难点：实验探究方案的设计与实施。及在实验中学生的严谨程度。

四、教具准备

多媒体课件，学生分组实验器材：木板、白纸、图钉(若干)、橡皮筋、细绳套(两根)、弹簧秤(两只)、三角板、铅笔。

五、课时安排

1课时

六、教学过程

1.播放歌曲《众人划桨开大船》片段)刚才这首歌大家可能都听过，叫做《众人划桨开大船》，从物理学的角度说，一个人划桨产生的力太小不能开大船，众人划桨产生的力合起来才能开动大船。如果知道每个人划桨的力，怎样求合起来的力呢?学习了这一节课后我们就可以解决这个问题了

2.【演示实验】(目的是引出合力、分力、力的合成的概念)(尽量使水桶大些和水多些，一个女生搬不动)

让学生把一桶水或一个重物从地面上想办法放在桌面上。

师：(对一个大个同学提问)这位同学你的做法是什么?请具体操作一下。

生：我用一只手就可以把它提到桌面上。(同时演示)

师：(对瘦弱的女生提问)你们的做法是什么?

生：我们可以两个人(或三个人)把它抬上来。(同时演示)(灵活掌握)

师：同学们仔细观察会发现，一位力气大的同学只用一只手一个力就可以把水桶从地面提到桌面上，两个女同学用两只手给水桶两个力，同样也把水桶从地面移动到桌面上，不同的同学用不同的方法达到了一个共同的目的。在提水桶这个事件上，这一个力产生的作用效果和两个力的作用效果是相同的。生活中还有哪些例子可以说明同样的问题?

生：(举身边的例子)几个学生一起抬桌子、等相比较等等。

师：给出课件中图片---斜拉桥，在这些例子中，一个力与几个力产生了同样的效果，可以用这一个力代替那几个力，这一个力与那几个力是什么关系?(当然是在学生提前预习的基础上)

生：这一个力是那几个力的合力，那几个力是这一个力的分力。

师：请同学们用自己的话总结什么叫合力。

生：当一个物体受到几个力共同作用时，我们常常可以求出这样一个力，这个力的作用效果跟原来几个力的作用效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。(注意效果相同)

师：原来的那几个力叫做分力，你能用自己的话总结一下什么是力的合成吗?

生：求几个力合力的过程叫做力的合成。

师：那么几个力的合力怎样来求呢?下面我们设计一个实验来探究一下求合力的方法。

4.实验探究求合力的方法

师：怎样求合力呢?我们先来看一个演示实验。(用两只弹簧秤提起一个重物，两只弹簧秤拉力的方向都向上，分别读一下两只弹簧秤的读数。然后用一只弹簧秤提起这个物体，看这时弹簧秤的读数;找出两只的读数与一只的读数之间的关系;逐渐让两只弹簧秤分开成一定角度，再读一下两只弹簧秤的读数与一只弹簧秤的读数的关系与上一次相同吗?)(目的是为后面的两个分力夹角的变化做铺垫)

注意：学生需要仔细观察读数

生：(观察实验现象，读取实验数据并进行简单处理)第一次一只弹簧秤的读数等于两只弹簧秤的读数之和;第二次一只弹簧秤的读数不等于两只弹簧秤的读数之和，而是比两只弹簧秤读数之和稍微小一些。

师：(微笑鼓励)这位同学观察得很仔细，按照算术法则，两只弹簧秤的读数之和应该等于一只弹簧秤的读数，可见力的合成并不是简单地相加减。那么它们之间的关系到底是怎样的呢?(提出疑问引出新课)

师：下面来探究求力合成的方法。

根据我们提供的器材，同学们分小组讨论，抓住合力和分力效果相同这一关键，设计实验方案，选择适当的仪器，把不需要的仪器放在一边。(这里仪器的提供可以有一些干扰项，比如说放置小车和打点计时器，锻炼学生选择仪器的能力)

注意：启发学生设计的关键是：两个力共同作用的效果和一个力单独作用效果相同，怎样设计才能够更容易控制两种情况下力的作用效果相同。

师：在做实验之前，让一个小组的同学介绍他们的实验器材的选择和实验方案的设计过程。

生：力的作用效果有两种，一种是改变物体的运动状态，一种是使物体发生形变。要探究一个力的作用效果和两个力的作用效果相同，从这两个方面入手都可以，只是用力改变物体的运动状态不如使物体发生形变容易控制，所以我们选择的是用力改变物体的形变这种方法来探究合力和分力的关系;对于物体的选择，我们选择了容易发生形变的橡皮筋来进行。在一个力和两个力共同作用下让橡皮筋的形变量相同。我们组选择的仪器是：方木板、白纸、弹簧秤(两个)、橡皮筋(两条)、细绳(两条)、刻度尺(或三角板)、图钉(若干，用来固定白纸)

(注：要多了解各个组的实验器材的选择情况，指出他们的优点和不足，帮助他们改进自己的设计，这里仅举一例作为代表)

师：教师对说得好的组给予表扬并根据同学们自己选择的器材来设计实验方案。首先考虑实验步骤怎样进行。

师：(提示)在这个实验中一个力与两个力等效的标志是什么?

生1.橡皮筋伸长量相同。

生2.除了伸长量相同之外还应该伸长到同一个位置，因为力是矢量，既有大小又有方向。

师：刚才第二个同学补充得非常好，一定要考虑到力的矢量性。两次实验中橡皮筋应该伸长到同一个位置才能保证作用效果完全相同。

多媒体展示设计较好的组学生的实验步骤设计参考案例(补充：对于较差的班级，学生实验步骤的设计可能欠缺一些，老师可以多提示，再演示一次之后再让学生分组去做，总之必须由学生自己找出规律)。

实验步骤：(在教师的引导下或小组学生充分讨论过程中，由小组同学协商提出，也可以每个小组采取完全相同的实验步骤)

(1)在桌上平放一个方木板，在方木板上铺上一张白纸，用图钉把白纸固定好。

(2)用图钉把橡皮筋的一端固定在板上的A点(A点的位置应该靠近顶端中点)，在橡皮筋的另外一端拴上两条细绳，细绳的另外一端是绳套。

(3)用弹簧秤分别钩住绳套，互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋伸长，结点达到某一位置O。

(4)用铅笔记下O的位置和两条细绳的方向，分别读出两只弹簧秤的示数(在同一条件下)。

(5)用铅笔和三角板在白纸上从O点沿着两绳的方向画直线，按照一定的标度作出两个力F1和F2的图示。

(6)只用一只弹簧秤，通过细绳把橡皮筋的结点拉到相同的位置O点，读出弹簧秤的示数，记下细绳的方向，按同一标度作出这个力F的图示。

(7)探究这三个力的大小及方向的关系。

注意事项：①同一实验中的两只弹簧秤的选取方法是：将两只弹簧秤钩好后对拉，若两只弹簧秤在拉的过程中，读数相同，则可选，若不同，应另换，直至相同为止，使用时弹簧秤与板面平行。

②在满足合力不超过弹簧秤量程及橡皮条形变不超过弹性限度的条件下，应使拉力尽量大一些，以减小误差。

③画力的图示时，应选定恰当的标度，尽量使图画得大一些，但也不要太大而画出纸外。要严格按力的图示要求和几何作图法作出合力。

④在同一次实验中，橡皮条拉长的结点O位置一定要相同。

⑤由作图法得到的F和实际测量得到的F′，不可能完全符合，但在误差允许范围内可认为F和F′符合。

学生实验时，教师巡回指导当看到学生基本都做好之后(太慢的也不要总等，教师再加以引导，还要注意课时。)

(此后，可以由小组进行数据处理和讨论，教师在巡查的过程中，发现做的好和不够好的，选择具有代表性的小组，全班展示实验结论，期间其他组可以随时质疑和补充)

师：请同学们取下白纸，把实验器材整理好，然后仔细分析三个力的图示。大小有没有关系，是不是合力大小等于两个分力大小之和?

生：大小没有绝对的关系，合力的大小并不等于两个分力大小之和。

师：建议同学们把合力和分力的末端用虚线连接起来。

生1.虚线和原来的两个分力构成了一个四边形。

生2.好像是矩形(两个力成90°角的同学)

生3.好像是菱形。

生4.(兴奋地喊了起来)总结几组同学的实验结果，这个四边形应该是平行四边形。

师：(微笑)对，最为一般的结论是这两条虚线和两个分力组成的图形是平行四边形。

师：(继续分析)合力与两个分力处于平行四边形的什么位置?

生：合力在平行四边形的对角线上，两个分力为平行四边形的两条邻边。

师：平行四边形的对角线有两条，合力在哪一条上?

生：两个分力为邻边的之间的对角线上。

师：你能用自己的语言准确地描述合力与分力之间的关系吗?

生：两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边，这两个邻边之间的对角线就代表了合力的大小和方向。

师：(总结)这就是今天我们用自己设计的实验探究出的结论，这个结论叫做平行四边形定则。下面我们通过一个例题进一步加深对平行四边形定则的理解。

多媒体出示例题，学生默默读题并尝试解决例题

例题：力F1=45 N，方向水平向右，力F2=60 N，方向竖直向上。求这两个力合力的大小和方向。

师：请同学说一下自己的思路。

6.《学会看病》说课稿说课设计 篇六

1.认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。

2.了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

3.有感情地朗读课文，感受特殊的母爱方式，激发独自面对生活、磨炼自己意志的能力。

4.让每个个在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都能体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

课前准备

收集有关母爱及自强自立的名言警句。

教学过程：

一、母爱揭题

1、师：母爱是黑暗里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向。

母爱是冬日里和煦的太阳，驱走病寒，给我们带来温暖。

2、师：学完《母子情深》，我们有感而发，写了小诗寄托我们队母亲的深情。谁愿意读出来和我们分享?(学生朗读诗歌)

3、是啊，母亲对子女的爱有不同的表现方式，前面我们感受了慈祥的母爱，鼓励的母爱，这节课，我们一起品味另类的母爱。

4、打开书105页。

二、汇报预习情况

1、小组内交流汇报预习情况：我们还是照常现在小组交流预习情况，推向代表汇报。生汇报：(子、词、句、主要内容)

(1)通过查找资料，我了解了作者毕淑敏：出生新疆，是北师大的研究生，当过兵，是医生，也是著名作家，曾获很多文学奖。王蒙称她为“白衣的文学天使”。

(2)这节课，我理解了“打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语;(出示词语朗读)

(3)我能够流利地读通读顺课文。(单独读、合作读、分自然段读)

(4)我知道了课文讲了一件什么事：儿子生病了，当医生的妈妈让儿子独自上按看病，学会了看病的事。

2、读书一环节，重点汇报读几段：

A、请大家模拟当时的情况，把母亲和儿子的对话同桌先表演一下。(1-20段)(同桌再演)母亲——残忍到心软 儿子——虚弱

B、再请几个同学分别朗读这几段，你发现什么?段21，22，23，26，27。

------描写母亲心理活动的句子。

——刚才这两组同学的朗读的两部分内容，在对人物的描写上有什么不同?

(语言描写和心理描写)作出决定——一犹豫不决定。

师：言为心声，通过刚才的对话，你揣摩到作者怎样的心理变化呢?

三、理清心理，感悟母爱

1、教师再引导学生理清七个语段中母亲的心理变化：作出决定——内心矛盾——后悔自责——勇气回升，并引读这七个语段。

根据“阅读提示”中的“阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲情感的变化”入手进行教学设计。在“深入探究，感悟母爱”这一教学板块中我这样设计：

师：请同学们快速默读课文，边读边找出描写母亲语言和心理的句子，自己感受最深的句子多读几遍，想想你知道了什么，读不懂的地方打上问号。

接着引导学生四人小组进行讨论，在小组内交流划找的句子，并谈体会，不理解的地方和同学讨论。

学生经过讨论后，交流了相关的七个语段：

语段一：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。

语段二：“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。

语段三：“你到街上去打车，然后到医院。先挂号，记住，要买一个病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。查体温的时候不要把人家的体温表打碎……”我喋喋不休地指教着。

语段四：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的`孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”

语段五：从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指指点点，让他先有个印象，以后再按图索骥。

语段六：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

语段七：我看着他，勇气又渐渐回到心里。

学生理解这七个语段时，将重点放在第一、四、五、六这四个语段上。

教师再引导学生理清七个语段中母亲的心理变化：作出决定——内心矛盾——后悔自责——勇气回升，并引读这七个语段。最后学习课文的最后两个自然段。

四.总结：

1、学了课文，你有什么感受?(可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。)

2、拓展：

(1)在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗?

7.椅子设计说课稿 篇七

这一课知识的主要内容是：了解不同造型、不同功能、材质的椅子，并运用立体手工的形式设计一把独特的椅子。

那么要怎么设计一把独特的椅子呢？理论是实践的基础，首先我们要了解椅子的知识。包括椅子的组成部分造型、椅子的材质和功能。

在教材中呈现了：多幅造型新颖、不同材质和不同功能的椅子，学生在强烈的视觉冲击下，开了眼界，对椅子的定义不仅仅是传统的普通椅子，而是对椅子有了新的定义。

椅子设计属于工业设计的一种,而工业设计的首要目的就是使人们更方便的使用它，使其发挥良好的作用，然后还可以通过合理的造型手段，使人们得到美的感受。最后使技术和艺术达到和谐统一。基于此，本课将重点引导学生在了解椅子的功能之后，带领学生欣赏不同造型的椅子，感受造型设计带来的审美体验。

在欣赏了教材中的椅子后，我将拓展学生的思路，引导学生思考：生活中还有哪些椅子给你留下深刻印象？

此时，想象了生活中的椅子后，学生对椅子已经有了比较深入的理解。对椅子的设计已有强烈的表现欲望，这时，我将引导学生设计一把理想中椅子。当然，要设计一个东西，首先需要有设计理念和设计构思，我将在课堂上给学生时间，让他们先把自己的设计思路想好，然后再去实践

要将想法转化成实物是有一定难度的，首先，它收到材料的限制，因此，本节课将重点引导学生用纸来表现椅子的独特造型，造型独特的椅子带来良好的审美体验，在学生以前的学习中，已经解除了用平面纸工的形式来设计，但是用立体纸工的形式来制作，还是第一次，所以椅子的制作时本节课的难点，为了攻破难点。我将引导学生在了解椅子的构造之后，先分别把椅子的组成部分：椅垫、椅背、椅角设计好，然后再通过不同的组合方式，将它们制成一把独特的椅子。

为了更好地完成教学目标，促成高效教学，我制定了一下教学流程：

第一步：游戏导入，采用“我演你猜”的游戏，请学生到讲台前用肢体动作表现椅子，让台下的学生来猜。好奇心和爱玩是这一年龄段的学生最大的特点，游戏导入可以激发学生的好奇心和兴趣，让学生快速进入学习状态。

接着开始我的第二步：我将采用欣赏法，学生通过对教材中椅子的欣赏，感受椅子设计的魅力，并引导学生了解椅子的组成部分、材质、功能和造型。

第三步：我会引导学生发挥想象，拓展学生的思维，让学生回忆生活中还见过哪些令你印象深刻的椅子。

第四部是让学生设计一把椅子，此时学生对椅子的知识已有了比较全面的理解，我将引导学生发挥想象力，设计一把独特的椅子，我还会采用讨论法，让学生之间互相交流自己的设计构思，发表各自的意见。

8.《封面设计》说课稿 篇八

仁寿路小学

施敏

一、教材分析：

《封面设计》是小学美术教材第11册第16课的内容，由于是用电脑进行封面的设计创作，所以是一节美术课程与信息技术的整合课。教材中的范例是用电脑绘画出封面，既不符合学生实际学习水平，也不贴近现实生活，也不够美观。因此灵活使用教材，做了适当的调整，将目标定为选择电脑图库中的图片，加上自己设计的文字、背景、效果等，完成一幅既美观，又切合学生学习与生活实际的封面作品。

二、教学目标：

知识与技能：了解封面设计的基础知识，使学生初步学习用视觉艺术语言去感受、欣赏封面艺术；能在photoshop中设计出较为和谐、美观、体现个性的封面。

过程与方法：运用课件与实物，强调艺术字与图像的排版设计。借助电脑中丰富的图片资源，运用构图、色彩搭配知识与电脑技能设计封面。

情感目标：激发学生爱书、爱学习、爱生活的美好道德情操。

三、教学重点与难点：

重点：运用美术知识与计算机操作技巧，将构图、色彩、美术字等知识综合运用设计封面。

难点：图片与构图都要体现书籍内容的情感，作品能体现个性，力求创新。

四、教法阐述：

1、用实物感受封面的作用与感染力。

2、用多媒体课件欣赏各类封面，开拓视野，了解书籍分类。

3、借助信息技术工具完成美术教学任务，实现信息技术与美术课程的整合。

4、以美术知识为主，强化美术课非信息技术课，所以信息技术处理技巧只简单带过，着重学习封面设计要注意的美术要素。

5、给予尽量充裕的时间让学生按照自己的意愿选择小组进行设计创作，并且将全组的作品做成幻灯片演示，发挥学生的自主合作性，培养学生的统筹规划能力。

五、学法指导：

1、了解书籍的作用与分类时，学生根据生活经验与观察记忆，自主得出结论。

2、学生设计操作时，按步骤合理地运用电脑技巧完成封面设计任务，可大胆创想、充分发挥个性，设计出与众不同的作品。

3、学生作品评价时，观察各组的封面展示幻灯片，通过填评价表按自己的意愿给予评价，最后由小组归纳意见。注重了生生评价，交流合作。

六、教学过程：

（一）导入新课。

1、出示两本内容相同，封面设计未成型与已成型的书籍，引导学生通过比较感受书籍封面的作用。

2、通过了解电脑设计封面的实用性，揭示课题：封面设计

（二）讲授新课

1、除了教科书，你平时还看过哪些内容的书籍呢？

2、通过课件出示，引导学生欣赏封面，接着学生归纳分类：社会科学类、科学技术类、文学艺术类、休闲百科类、儿童读物类、期刊杂志类等。

3、让学生通过观察比较了解三要素：图片、文字和色彩及其设计时注意的要点。

4、根据以往经验，探究封面设计步骤。

5、其中要用到哪些电脑操作技巧？

6、教师示范，电脑设计一张封面。

（三）操作实践

1、提出作业要求：

1）根据自己感兴趣的主题内容，自选进入不同的小组进行设计创作。2）以小组为单位将作品做成幻灯片展示

2、学生创作，教师巡回辅导。

（四）评价总结、德育渗透。

1、各小组展示设计成果，互相评价。

9.《古诗》说课稿设计 篇九

首先说一说教学资源，

一、教学资源的分析

1、说说教材资源

两首诗具有明显的共同点，都是写农村儿童的，表现了童心的纯真，乡村生活的情趣，不同之处在于儿童的特点，《池上》中小娃的天真烂漫，《小儿垂钓》的稚子认真热心。

2、说说学生资源

由于诗意通俗易懂，通过课前自主预习，学生对古诗的大意、作者均有了一定的了解。并且古今孩子的天性是相同的，童真、童趣可以永恒。但由于城市学生生活环境的限制，对诗中意境缺少深刻认知。

3、说说技术资源

采用Smart Notebook 白板软件进行教学，与PPT相比，白板软件具有更强的交互性。 根据教学资源，我设计了以下的教学目标：

二、教学目标的确立

(一)教学目标：

1、结合课前预习了解整首诗的大意，并有感情地诵读与背诵。

2、想象古诗描绘的情景，体悟童真童趣。

3、拓展同题材的古诗，激发诵读与积累古诗的兴趣。

(二)教学重难点：

理解诗意，体悟诗境，感受童真童趣。

三、教学过程的阐述

基于这样的教学目标和教学重难点，我设计了以下三大教学板块，第一“初读感知，体察诗意”，第二“吟诗炼字，体会意境”，第三“拓展赏趣，体悟诗味”。 三个环节，层层递进，让学生感受古诗中的乐趣。下面我就来介绍一下各个板块的教学流程。

(一)初读感知，体察诗意

在第一个板块初读感知部分要达成的目标是让学生读好两首诗，分以下三个环节：

1、揭示课题，出示两首古诗，通过质疑的方式，让学生找出《池上》与《小儿垂钓》的相同之处，即都与农村儿童有关，用荧光笔画出诗中体现儿童的词语。

2、基于预习情况，回忆预习古诗时的方法，相机板书：诵、理解。

3、检查学生古诗的诵读，根据学生诵读的情况，随机运用书写笔让学生进行诵读节奏的指导，读好两首诗。

体察诗意部分要让学生读懂两首诗，这是本课的教学重点，主要采用由扶到放的教学方法，具体环节有：

1、导中学法

以《池上》为例，先让学生结合预习，自主选择已理解的关键字词进行汇报，随机对 “浮萍”和“不解”进行重点指导。“浮萍”主要则利用拖拽进行图片拓展，给学生直观的感受。“不解”一词则是在学生预习的基础上唤起旧知，引导学生发现古诗中有些词的意思和用法是通用的。在理解字词的基础上，再让学生说说诗意。教师做适当点拨，让学生能表达得更有序、更明了。

2、迁移用法

让学生运用刚刚学习《池上》的方法，也就是先解字词，再说诗句这样的顺序，在四人小组内合作学习《小儿垂钓》，基于合作学习，分别请四位同学上台用荧光笔功能依次汇报这四句诗字词意和诗句意，老师随机对“蓬头”一词利用拖拽功能进行知识的补充，运用“魔术笔”功能，让学生在图上画出“莓苔”， 这样交互手法突破了传统课堂的局限性，操作便捷。接着再请学生汇报诗句的意思，最后让学生带着自己对诗句的理解，有感情地诵读两首诗。

【设计意图：教学重点环节的设计力求创造性地运用信息技术开展教学，同时为学生运用信息技术参与课堂提供机会。给学生充分的自我学习的时间、空间，体现了以学生为主体的新课程理念。】

(二)吟诗炼字，体会意境

在整体感知的基础上，进入第二个板块——吟诗炼字，体会意境

这一环节是本课教学的难点，具体环节有：

1、展开想象，体会意境

品读出诗中儿童的不同特点后，让学生通过想象诗歌所描绘的画面进一步体会诗人所要表达的情感。在学生想象情境的过程中，部分学生因为词语匮乏而体悟不到位，白板课件提供给了学生互动实践。

在教学《池上》这首诗，为了让学生更好地体会池上美丽的情景和小娃偷采白莲的景象并朗读感悟，先让学生想象小娃可偷采白莲时的动作、表情、心理和周围的环境，接着创设了小池塘的景物素材，让学生上台一边摆一摆，一边说一说自己想象的画面，学生将内部感受外化成语言文字的同时，也能进一步让学生感受儿童偷采白莲的乐趣。

2、情景表演，感知形象

在教学《小儿垂钓》这首诗时，采取情景剧的形式，生生配合演一演，让学生更好地体会蓬头稚子专心钓鱼但又不忘帮助人的特点。

3、对比感悟，吟诗诵趣

在诵读、理解、想象的基础上，学生体会了两个儿童的不同形象，配乐进行多种形式的诵读、背诵练习，通过教师的评价引导学生读出诗的意韵。

【设计意图：教学难点环节的设计力求运用白板课件创设情境，采用说一说，想一想，写一写，读一读等多种语言形式，将学习过程活动化，让每一个学生参与其中，成为学习的`主人。】

(三)拓展赏趣，体悟诗味

刚刚重点阐述了这节课的第二个教学板块，接下来说一说第三个板块——拓展赏趣，体悟诗味。

诵读古诗文，要有意识地积累、感悟并运用。于是在拓展同题材的古诗，为了让让学生更好地走进古诗的世界，将这些儿童古诗藏在书本的后面，请学生自己上台打开书本，感受儿童的勤劳质朴，儿童的热情好客等，再次进行诵读。接着运用白板的无限克隆功能让学生明晰不同诗句表达的不同情感，变古诗为现代诗，组合成儿童诗，打开学生思维之门。

课后练习则让学生根据能力自主布置。

【设计意图：基于白板运用，体现了“有效设问”的教学理念，紧扣学生的认知难点，关注了学生思维的深度。】

五、教学板书的设计

20、古诗两首 字词

理解诵诗句

想象

本节课的板书抓住了文章的脉络和学习古诗的方法，内容精当简约。

结语：

交互式白板的运用给教学带来了极大的便利，使常态下的阅读教学打破了封闭的时空，让学习充满了兴趣，让学生成为学习的主人，让课堂更加灵动、高效!

10.力的合成 精品教学设计 篇十

本节课是探究矢量运算的普遍法则──平行四边形定则。这个定则是矢量运算的工具，掌握好这个定则是学好高中物理的基础．本章是高中力学的基础知识，如何从代数运算过渡到矢量运算是本节的难点。同时，平行四边形定则的探究过程，对培养学生科学的探究精神也有很重要的作用。

教科书用简单的语言和一幅卡通图引入了合力和分力的概念及等效代替的物理思想。通过生活中的实例“提水”说明合力与分力是等效代替的关系。比较直观，学生也容易接受。将求合力的方法──平行四边形定则，由旧教材的验证实验改成新教材的探究实验，说明新教材更注重知识的形成过程。教材中对于“平行四边形定则”的得出是希望学生自己动手设计出实验方案，以探究的方式去寻找分力与其合力的关系，最终发现结论。让学生在探究过程中掌握知识，培养能力，领悟科学研究的魅力，并学会互相交流合作。在探究实验之前，教科书上设置了“思考与讨论”栏目，让学生思考猜想，也体现了科学猜想在科研中的重要性。为了降低探究的难度，书中写出了探究时要注意的4个问题，以及“建议用虚线把合力的箭头端分别与两分力的箭头端连接”等提示性的话语帮学生突破思维的障碍。在得出矢量的合成法则──平行四边形定则后，教科书又设计了简单的例题让学生练习尝试使用“平行四边形定则”去求合力。随后又点明了多力合成的办法和思路，可以进一步加深学生对“等效替代”的理解。紧接着又通过“思考与讨论”栏目让学生知道合力与原来两分力夹角的关系，还将初中的“同一直线上二力的合成”情景也包含了进去，让学生认识到“同一直线上二力的合成”只是“平行四边形定则”的特殊情形。最后教材通过生活中的插图说明了共点力的概念及平行四边形定则的适用条件。学情分析

学生在初中只接受过求同一直线上二力的合力问题，升入高中后，开始接触矢量的概念，对位移，速度，加速度，力这些矢量有一点感性的概念认识，但对矢量运算的理性认识几乎没有，只有位移那儿好像有点儿模糊的印象。他们更习惯于没有方向的物理量之间的代数运算。平行四边形定则是学生第一次接触，对于刚升入高中的学生来说，在接受矢量运算时有一定的困难，而一旦过了这一关，则是学生认识上的一次质的飞跃。因此放慢教学过程，营造良好的课堂氛围为学生提供自主探究“力的合成法则”提供保障。让学生在探究过程中获得切身的体验，更有利于学生深刻理解矢量的合成法则，也才真正符合新课程理念物理教学的要求。教学设计思想

为了体现新课程所倡导的教学理念，在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组的合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验科学实验探究的过程。为了让学生更好地体验科学研究的方法和过程，发展自主学习能力，培养良好的思维品质，强化小组交流与合作意识，淡化机械式训练，摒弃灌输式教学；教师一定要把握好自己的角色，是适时适度地“引导”和“参与”，决不能搞型式化的探究。在以往的教学中，课堂教学实施往往过于注重知识传授倾向，学生被动地接受，很难从多方面培养学生的综合素质。教学目标

4．1知识与技能

（1）能够从力的“效果”角度理解合力与分力的概念；

（2）掌握力的平行四边形定则，知道它是合成力的基本定则，学会初步运用平行四边形定则求合力；

（3）会用作图法求解两个共点力的合力；并能意识到其合力随夹角是变化的。

4．2过程与方法

（1）能够通过实验探究归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则；

（2）体会等效代替的思想方法，参与实验探究过程，培养学生动手操作能力和协作能力；

（3）培养学生设计实验、观察实验现象、探索规律以及归纳总结问题的能力。

4．3情感、态度与价值观

（1）培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。

（2）培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。

（3）培养学生合作、交流、互助的精神。

（4）让学生树立科学探究中大胆猜测，严谨求证的科学思想。教学重点及难点

重点：渗透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四边形定则的发现与深刻的理解。

难点：①实验的设计；②平行四边形关系的发现；③从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越。教学方法

创设情景，引导启发，实验探索，归纳总结。教学器材

演示用器材：半桶水，钩码1只（系上细绳套两根），演示弹簧秤2只，弹性较好的橡皮条1根，尺子2把。

学生用器材：按小组：①木板1块；②白纸1张；③图钉5枚；④橡皮条1根；⑤细绳2根（两端做好套）；⑥弹簧秤2个；⑦铅笔1只；⑧量角器1只；三角尺1-2只，圆规1只。教学过程的设计

8．1新课的引入

[教师活动]多媒体展示和现场演示：生活中常见的几种现象：提水、运送货物、拉伸弹簧，讲“曹冲秤象”的故事。

[学生活动]让学生举生活中类似的例子。

[教师活动]引导学生理解合力与分力等效代替的关系，得出合力和分力的概念。并复习提问初中学过的同一直线上求两个力的合力的问题：（两种情形，分力同向和反向时）并引导学生用“等效替代”的思想去理解这两种情形，然后再抛出“两个互成角度的分力与其合力有什么样的关系呢？”“合力是否等于两分力大小之和或之差呢？”也可以让学猜测“合力的大小在什么范围内？”。引导学生设计实验用“等效替代”的思想靠测量的方法先去找到两分力与合力，并将它们表示出来，然后再探究它们之间的关系。

8．2指导学生实验设计中应注意的一些问题

（1）问题的提出：两个互成角度的共点力与其合力有什么样的关系？

（2）设计实验时应注意的问题：

①用什么方法找分力与合力，实验中应怎样实现分力与其合力产生的作用效果相同？

②如何知道力的大小？如何确定力的方向？

③实验中需要记录哪些数据？怎样可以更直观简洁地同时描述力的大小和方向？

④该实验中可能出现误差的原因有哪些？你该如何处理？

8．3进行实验

[学生活动]四个学生为一小组进行分组实验。

[教师活动]在旁巡查，适时加以指导，实验时要分布引导学生注意以上4个问题。引导学生按书中的建议把合力的箭头和两分力的箭头连接起来，再看看这些图形有什么共同点和不同点。引导学生利用现有的实验结果大胆地提出科学合理的猜想──满足平行四边形定则，再让学生变化角度实验，验证猜测。

8．4对实验结果进行分析与评估并归纳得出结论

[学生活动]学生通过实验探究确定了两个分力与合力，并且用力的图示将它们表示出来后，到讲台上展示交流实验中得到的图形，并思考归纳、总结本实验探究的结论。学生探究到的合力与分力之间的关系可能只是一个近似的平行四边形，也可能是一些其他图形。

[教师活动]总结说明：多数组得到了平行四边形这很好，对于没有得到平行四边形的，也要尊重实验，实事求是。教师要特别说明：即使今天我们所有组都得到了平行四边形规律，就一定能说明分力和合力满足平行四边形定则吗？在科学探究中这样做可吗？（学生能意识到这样做不妥）

[教师活动]总结说明：因为我们只做了有限的几组实验,就得出结论。这当然不可取！科学探究往往要通过不同情况下的对大量实验数据的分析论证才能得出具有普遍意义的科学规律，有时还需要通过理论证明才能加以推广。而我们这节课只做了有限的实验，其实两分力和合力的关系满足平行四边形定则，早就被科学家证实了，大多数同学得到这个结论，而少数同学未能得到，那是因为实验中出现了问题，可能是实验误差（读数误差、作图误差、系统误差），甚至是操作上的错误。请学生下课后分析造成的原因。事实证明不仅力的合成满足平行四边形定则，所有的矢量合成都满足。让学生返回到前面学习位移时的几个问题，用平行四边形定则重新看待那些问题。

8．5例题分析

教科书中的例题比较简单，但学生在作图时常常不规范，教师要强调学生注意

1．合力，分力要共起点，虚线，实线要分清。

2．合力，分力标度要相同，作图要准确。

3．对角线要找准，不要忘了方向。

8．6共点力

可让学生自学共点力的概念，强调平行四边形定则只适用于共点力。

8．7最后可以让学生思考

（1）思考分力一定时，随着夹角的增大合力如何变化？

（2）联系生活体验，两个同学提一桶水，两人手臂间夹角大些省力还是小些省力？