关于英语词汇学习的认识

关于英语词汇学习的认识（精选5篇）

1.关于英语词汇学习的认识 篇一

深入认识全党来一个大学习的要求

学习时报评论员

总书记在十九届中共中央政治局进行第一次集体学习时提出，贯彻落实党的十九大精神，在新时代坚持和发展中国特色社会主义，要求全党来一个大学习。学习宣传贯彻党的十九大精神是全党全国当前和今后一个时期的首要政治任务。完成好这一首要政治任务，我们不仅要把学习贯彻党的十九大精神作为第一堂党课、第一堂政治必修课，更要作为每日的党性修养课、日常的实践基本功。所以，搞好这个大学习，关键要在学懂弄通做实上下功夫。

在学懂上下功夫。搞好大学习，学懂是前提。党的十九大提出了许多新理念、新论断，比如习近平新时代中国特色社会主义思想的“八个明确”与“十四个坚持”，比如中国特色社会主义进入了新时代、我国社会主要矛盾发生转化、新时代中国共产党的历史使命等重大政治论断；确定了许多新任务、新举措，比如在实现第一个百年奋斗目标的基础上分两步实现第二个百年奋斗目标的战略安排，比如对社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设等方面的重大部署。所有这一切都需要通过认真学习、深入学习、系统学习来准确领会。在这一过程中关键要多思多想，真正想清楚弄明白党的十九大精神的政治意义、历史意义、理论意义、实践意义。在这一过程中要注重采取理论和实践、历史和现实、当前和未来相结合的方法，把十九大提出的每一个新理念、新论断、新任务、新举措都领会深、领会透。在这一过程中要坚持马克思主义立场观点方法，从我国实际出发，遵循我国发展的逻辑，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

在弄通上下功夫。大学习不能就事论事，不能搞形式主义、实用主义。深入学习贯彻党的十九大精神不仅要知其然更要知其所以然。知其所以然就要联系地而不是孤立地、系统地而不是零散地、全部地而不是局部地来理解党的十九大精神。我们要把学习贯彻党的十九大精神同学习马克思主义基本原理贯通起来，自觉运用马克思主义这一看家本领，以更宽广的视野、更长远的眼光来思考把握新时代中国特色社会主义面临的一系列重大问题；我们要把学习贯彻党的十九大精神同把握党的十八大以来我们进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想的实践贯通起来，真正弄通五年来全方位开创性的历史性成就、深层次根本性历史性变革背后的实践逻辑；我们要把学习贯彻党的十九大精神同把握党的十九大作出的各项战略部署贯通起来，进一步深化认识党的十九大关于党和国家事业各项战略部署的整体性、关联性、协同性，全面做好党和国家各项工作。

在做实上下功夫。学习全在于运用，学了就要去做。对党的十九大精神学得好不好，学得深不深，最终要体现在我们的实践中、行动上。总书记强调指出，清谈误国、实干兴邦，一分部署、九分落实。党的十九大目标已明确，蓝图已绘就，战略已部署，检验我们的就在于能否拿出实实在在的举措，一个时间节点一个时间节点往前推进，以钉钉子精神全面抓好落实。做实，实在守土有责。各地区各部门要结合自身实际，把党中央提出的战略部署转化为本地区本部门的工作任务，找准工作方案，排出任务表、时间表、路线图，真抓实干，埋头苦干，不仅在时间进度上不打折扣，更要在质量效益上不打折扣。做实，实在心中有数。党的十九大确定的目标任务有近期的，有中期的，也有长期的，我们在改革发展的过程中要分清轻重缓急，有计划有秩序加以推进。十九大后的头三年，我们要集中力量决胜全面小康，只有第一个百年目标真正实现，第二个百年目标才会有坚实的基础。做实，实在心怀全局。“得其大者可以兼其小”，我们要牢固树立全国一盘棋思想，各地方和部门的发展都要以贯彻党中央决策部署为前提，要始终从大局的高度，从全局的要求筹划改革发展的每一步，确保党中央确定的目标任务和战略部署顺利实现。

让我们以这一次大学习为契机，在全党营造善于学习、勇于实践的浓厚氛围，真正把中国共产党建设成为马克思主义学习型政党，把中国建设成为一个学习大国。

2.关于英语词汇学习的认识 篇二

首先, 我们要知道, 正确的发音是学好英语词汇的前提。无论是汉语还是英语以及其他的各类语言, 他们都是用来进行交际的工具, 而每种语言的本身又是由各自的词汇按照语法的规范要求组合而成的, 因此, 只有正确的发音才能达到交际的目的。我们的学生作为将英语当第二语言学习的人, 更是要注重词汇的发音, 是我们的英语交际达到预想的目的。另外, 正确的发音对单词的拼写也有很大帮助, 英语中有许多词汇, 只有先读准确, 才能拼写正确。

比如:kite/kait/make/meik/education/edju keiʃən/等。

这些词只要按照读音规则读准了, 就能正确地写出来, 而且还能有可能会牢记。

另外, 利用把握单词的读音, 还有助于扩大词汇量。如果我们把、同音同形、同音异形以及一些异音同形的词放在一起来记, 就会让我们举一反三, 一举多得。

同音同形比如:

它们都是同音同形, 但意思甚至词性却有不同, 我们记一个词的同时, 就可以牢记它的多个意思。

同音异形比如:

pair一对, pear梨;see看见, sea大海

将同音异形词放在一起, 有助于区别其形牢记其义。

异音同形比如:

这些词学习时特别要注意发音, 以防读错造成词义理解错误。

第二, 词形是单词的拼写方式, 它是有规律可循的, 记忆词汇的词形有好多种, 我们可以用心去寻找它的规律, 通过构词法来学习记忆词汇。

词是由词素构成的。词素包括词根、词尾、词干、词缀。其中词根是构成单词的基本, 它就相当于“种子”, 可以繁衍出大量的单词。有很多单词本身就是词根, 例如:say (说) , use (使用) , fresh (新鲜的) 等。但是, 更多的词是通过词根加上词缀构成的新单词。词缀表示附加意义, 在英语中有前缀和后缀。一般来说, 前缀只改变词义, 不改变词性。大多数前缀表示与原词的意义相反或相对, 比如:agree (同意) , 给它前缀dis-后变为disagree (不同意, 反对) 。

常见的前缀有:

还有些前缀表示时间顺序关系:ante- (前) , ex- (前任) , post- (后) , pre- (前, 先) , re- (又, 在) , fore- (预先) 等。

有些前缀也可以表示程度差别:super- (超级) , out- (超过) , sub- (次, 低) , over- (过度) , extre- (超出) , ultra- (外, 极) 等。

后缀常常会改变词性, 比如:use (动词, 使用) 后缀-ful, 单词useful (形容词, 有用的) 词性变为形容词。

常见的名词后缀有:

常见的形容词后缀有:

-ed, -en, -ly, -y, -ful, -able, -less等。

需要注意的是, 后缀-less, 不但词性变为形容词, 词义还会变的与原词相反。

常见的动词后缀有:-ize, -en等。

常见的副词后缀有:-ly, -ward等。

最后, 了解词义是学习单词的最终目的。每当我们学习一个新的词汇时, 就要了解它的本义、转义、原始义与派生义。一个词刚出现的时候, 只作用一定的事物、现象、性质或行为名称, 因而我们说它是单义的。继而在语言的发展过程中, 有的词义没有改变, 任然是单义的。例如:always (总是) , telephone (电话) 。但有的词则在语言发展的过程中逐渐获得了新的意义, 这样就形成了一词多义, 大多数词都是一词多义。例如:home的意思有1、家, 2、家乡, 3、为需要照顾或休息的人设立的机构。在所有的多义词当中都会有一个最基本的意思, 称之为本义。home这个词的本义是“家”。本义是英语词汇教学的基础, 它具有任意性, 没有什么规律可言, 只能通过记忆来掌握。作为教师, 我们首先要帮助学生理解、记住词汇的本义, 然后再根据规律、规则和语言习惯来理解该词的其他转义、派生意义等。例如:rosy玫瑰色的, 但它还有乐观的、幸福的等转义;bridge本义为桥, 但还有“鼻梁”以及“借以相互联系或接触的事物”这两个比喻义, 我们深入一想, 不难发现它们在功能上是相似的。

除了单个的此外, 许多词一旦放在句子或短语中也会出现与之本身不同的意义。例如:foot脚, 放在短语at the foot of a class中, 整个短语的意思为“最后一名”。

另外, 为了方便学习记忆, 更好的理解、牢记和运用词汇, 我, 们还可以把意思相同或是意义相反的词放在一起, 加以比较。例如:tall, high都是高的意思, reach, arrive也都有到达的意思;再如意义相反的词good, bad;love, hate;beaty, ugliness.

总之, 英语词汇的音、形、义三者是一个统一的整体, 是英语词汇学习的关键所在, 教师要在词汇教学的过程中激发学生的兴趣, 引导学生对音、形、义的理解和掌握, 帮助学生更准确更灵活的理解和使用词汇, 极大限度的少走弯路, 节约精力, 起到事半功倍的效果, 从而快速有效的提高英语学习水平。

参考文献

[1]陆国强:《现代英语词汇学》, 上海外语教育出版社, 1985年。

[2]汪榕培:《英语词汇学研究》, 上海外语教育出版社, 2002年。

3.英语词汇学习的误区和出路 篇三

关键词：构词法 前缀 后缀

一、学生词汇学习的误区

在十余年的英语教学中，作为英语教师，我感触最多，也是最头疼的就是学生的词汇学习部分。不同的学生有不同的记忆词汇的方法，有些有值得学习和借鉴的地方，但更多的学生似乎没有任何方法，全凭死记硬背。学生词汇学习归纳起来有如下误区。

误区一：单词记忆

在英语学习的过程中不乏这样的学生：他们花费大量的时间和精力背单词，有的每天背的量大得惊人。然而让他们困惑的是他们的听读写译的基本功却并没有因此而有所提高。其实，他们陷入的误区就是认为背的单词越多越好，殊不知词汇不在死记，而在活用。当然死背单词也不是一无是处，如果是用来应对GRE考试，背单词乃至背字典都不失是个好办法，因为这种考试的词汇多是生僻词，很少会出现在我们的日常生活中。对于这些词汇，我们应该死记硬背。但在正常的英语学习中，我们的目的是学以致用。所以如果仅仅是认识，而不能把它们应用于写作或者口语中，再大的词汇量也是枉然。

误区二：英语单词，汉语记忆

在传统教学中，教师要求人手一册英英互译词典，不主张甚至反对查阅英汉词典。而在如今，我们已经很少看到学生查阅英汉词典，更不用说英英互译，取而代之的是各式各样的电子词典。无可否认，电子词典有很多优势，例如便于携带。但与传统词典相比，它的词条不够多，大部分的解释流于字面意思。而在英语学习中，单词在不同语境下会有不同的涵义。例如hammock 一词，在梅仁毅的Contemporary College English 6中的第二课The Woods Were tossing with Jewels中，有这样一句话：“The whole island is virtually a hammock.”学生查阅词典后一致同意hammock是吊床的意思。即使不了解这篇文章的人都知道这肯定不对，因为意思上说不通。后来学生查阅了大辞典，在里面有这样一个解释，hammock： （esp. of American South） a fertile， raised area with hardwood trees.而这才是本处的真正含义。另一方面，电子词典用汉语来解释英语，让学生用汉语意思来记忆英语单词。英语和汉语分属不同语系，两者之间并不存在着完全对等，也就是说有些英语词汇在汉语中是找不到恰当的对等词的，反之亦然。所以用汉语来对等英语本身就很荒谬。在查阅和学习的过程中，学生形成了对英语语言的汉语思维。

二、学习英语词汇的方法

以上提到的词汇学习的两个误区，在很多学生中都是司空见惯的。我以自己的学习经历和多年的教学经验，在这就词汇方面的学习提出见解和方法。

（一）在阅读中把握词汇

在英语学习中，最奏效的词汇学习方法就是大量阅读。而这恰恰是学生英语学习过程中容易忽视的方面。很多学生在学英语时本末倒置，把重心放在基础英语教材上。殊不知在英语学习的几个环节中，阅读是最重要的，它直接影响到其他环节。只有通过大量阅读词汇量才能扩大，只有词汇量大了，听说写才能提高。但很多学生意识不到这一点，结果是一步不到位，步步都落下。在阅读中灵活地掌握词汇也是很多学生最弱的一环。他们常会问：“读什么？”其实只要是英语的材料，都可以拿来读。语言是文化的载体，比起语言本身，它背后的东西更为重要，即这种语言所承载的一切，包括文化，文学，政治，经济等等。而这一切都需要通过阅读而获得。从哪里获得？报纸，杂志，文学等，当然都应该是英语的。接下来就是怎么读的问题。对于不同的阅读材料要区别对待。在杂志、报刊中出现的词汇，通常不是很多，而且有些词汇出现的频率很高，所以在阅读中要尽量查阅词典。特别是报刊中出现的政治、经济等方面的术语和固定用法等建议学生要做摘抄，以备不时之需。而小说或者一些读本中的词汇量通常会很大，如果时不时停下来查词典会打断思路，从而影响阅读的速度和理解，更会重挫学生的阅读信心。这些小说和读本的阅读主要是为了提高阅读速度和阅读能力，扩展知识面，同时词汇量也会有很大的增长，一举多得，何乐不为。

（二）通过构词法来扩展词汇

在本科学习阶段，学院开设了一门英语词汇学课程，我认为学到了很多，少走了很多弯路，很轻松地拓展了自己的词汇储备。英语的构词法种类繁多，其中数量最大也是最直接的当数词缀，即前缀和后缀。因为后缀通常只改变词性，而非词义，相比之下，前缀就显得尤为重要。前缀有自己的词义，只是不能独立成词而已。当把前缀加在词根前时，词的意思就是缀词和根词意思的叠加。从这个意义上讲，能够把握尽可能多的前缀，对于词汇量的扩展有着异乎寻常的意义。但是前缀也不是死记硬背出来的，也是有一定的方法的。略举几例予以说明：表示数字的可以归在一起，uni-，bi-，tri-，quadru-，penta-，deca-，multi-等。对于学生来说，尽可能多地把握这些成对词缀，就相当于掌握了一大批词汇。如果知道这两个前缀的意思，整句话的理解应该没有什么问题。类似的前缀英语中比比皆是，稍加留意就可以积累很多。

三、结束语

要想把英语学好，词汇异常重要。而想要有很大的词汇量，而且能够灵活运用，成为名副其实的“活字典”，其实并不容易。我希望正在学习英语的学生不要本末倒置，陷入误区；更希望学习词汇的方法能够帮助他们真正地做到事半功倍，在英语学习的道路上越走越远。

参考文献：

[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]张维友.现代词汇学教程[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.

[3]刘毅.突破英语词汇22000[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

作者简介：

陈向普（1975- ），女，河南洛阳人，硕士学历，讲师，就职于大连外国语大学。研究方向：英语语言文学。

4.关于英语词汇学习的认识 篇四

关键词：初中英语词汇,难点,对策

前言

大多数初中生由于词汇量匮乏, 导致英语成绩迟迟得不到提高。一般而言, 学生掌握的词汇量的多少直接决定其英语成绩的高低, 词汇量大的同学, 成绩必然高。初中生英语成绩不好, 主要原因是英语词汇量太少。近年来, 我校教师学习《全日制义务教育英语课程标准》理念和及省教学指导思想, 并结合我校学生实际教学做很多有益尝试, 总结出一些教学策略, 望对初中英语词汇教学提供借鉴价值。

一、词汇学习的难点

1.词汇学习积极性不高。根据教材大纲要求, 七年级需掌握词数2759个, 群数651个;八年级次数780个, 群数382个;九年级4次数425个, 群数323;充分显示初中英语词汇学习任务重, 其中不乏较高难度单词, 高难度词汇对于初学者来说来说本身就是一种挑战性, 加上枯燥、乏味的单词以及低效率的记忆方法, 很大的程度上遏制了初中生对英语学习的兴趣和积极性。同时, 教师忽略学生对英语学习兴趣的培养, 用简单、枯燥、古板的教学模式应付课题, 面对学生, 导致学生课题注意力转移, 接受能力下降, 学习效率大大降低。长期以往, 学生的积极性大大降低, 把词汇的学习当一件枯燥、高付出低收效的学习任务。

2.学习不主动, 方法不正确。日常教学中, 学生是英语学习中的主体, 教师借助教辅资料、结合教学目标安排学习任务, 在其中充当一个引导者。然而, 有些同学过于依赖教师的课堂灌输, 失去主观能性, 只是简单接受教师传授的知识而欠发思考。在课堂上出现老师一讲就通, 一问就蒙的尴尬境地。导致学生学习效果低, 很难达到预期的学习目标, 形成学习的恶心循环。同时, 很多学生疏忽学习习惯的养成和学习方法的积累, 对英文学习方法和语言思维的认识错误, 最终在他们心中形成了英语词汇学习是付出多, 收效低的任务, 消极的学习态度和错误的学习方法已经成为当前初中生词汇学习的一道瓶颈。

3.词汇容易遗忘。对于大部分初中生, 记忆都是相当不错的, 晨读时候把单词记得的很熟悉, 可是到了课题听写时候, 很多是唉声叹气, 找不着北, 学生对词汇短暂性记忆好, 然而随着时间推移和词汇量的积累, 高难单词的出现, 加上日常生活不运用率低, 很容易对其音、义、形、不规则变化形式、近义词、同音词、不规则时态等发生混淆甚至遗忘。

4.词汇搭配混淆。词组和词序的搭配统称词汇搭配。在初中词汇目录要求中, 会接触到很多动词和相应介词搭配。不同的情景, 不同的对象所用的动词都是不同的;与不同的介词搭配, 语意也是不一样的。只有将不同词汇之间的相互搭配关系理顺才能确保词汇的正确使用, 而对于易混淆的词汇搭配更是需要加强记忆和运用才能掌握清楚。例如play的使用, play the guitar与play basketball, 很多同学对什么情况需要加the, 什么时候不用很容易混淆。

5.语法规则不清楚。语法是初中英语学习的重点, 也是限制词汇英语应用的主要因素。比如, 人称与单复数的变化, 大部分的同学知道一般现在时第三人称后面动词后面需要加s, I like playing football and he likes playing basketball, I love Liu juan who is smart and funny英语语法规则需要保证主谓一致, 即主谓语须保持人称和数一致, 同时主谓一致情况下需做到就近原则, 这些常用的语法规则也是学生平时学习的难点。

二、词汇学习的具体方法

1.构建情景教学, 激发兴趣。教师可以根据课本教学目标和教学内容, 初中英语基本上是情景教学, 如果条件允许, 可以模拟课本教学场景进行教学, 在教学中遇到了新词汇, 可以结合这语境进行详细分析讲解。比如, I like pandas, because they are very cute and shy.they are from China.They are black and white.I like them very much.本课是介绍动物, 对于一些动物的词汇, 教师可在课前做好词汇收集工作, 最好收集相应的动物图片。课堂上, 教师可以通过任意的抽取一张图片, 让学生说出相应的英语单词, 尽量让跟多的同学参与其中, 这样不仅可以加深学生对新单词的记忆, 也可以提高口语能力和理解能力, 时间允许的条件下, 可以适当多增加一些新动物, 开拓学生视野。这种情景教学模式不仅可以拉近师生之间的距离, 也可以帮忙教师更好的完成教学目标, 提高教学效率。更重要的是可以活跃课题气氛, 提高学生学习词汇的乐趣和积极性, 长期以往, 学生学习英语词汇的兴趣也能得到培养。

2.注重习惯养成和方法积累。初中是真正学习英语的开始, 对于陌生的学科, 基础的建立, 习惯的养成、方法的积累尤为重要。对应大多数学生而言, 英语词汇的学习是一片空白, 方法更是一窍不通, 对于他们就像一张白纸, 好的开始可以影响学生的一辈子。相反糟糕的开始, 如果要纠正其错误, 需要付出双倍、甚至更多的努力。因此, 教师在日常教学过程中, 要时刻督促学生的学习习惯养成并介绍可行的学习方法, 比如, 背诵单词的时候, 先读准发音, 朗读课文声音需要响亮, 上课需要动手做笔记, 坐姿端正等等。

3.构词法学习词汇。很多英语词汇构成方法都是有规律的, 在日常教学过程中, 教师可以进行构成法教学, 同一个单词搭配不同的词缀可以派生出新词。例:前缀un可以和不同的单词组合表示否定, unhappy、unlikely等, 这样学生学一个单词却可以掌握好几个新词。一个单词有多种时态, 讲解过程中可以对词汇进行拆分, 只要教师在教学过程中帮学生系统梳理, 学生就可以缺德事半功倍的效果。词汇构词法不仅仅可以帮助学生对词汇的理解和记忆, 还可以帮助学生扩大词汇量, 为高中英语学习打好基础, 另外一方面, 学生掌握词汇构词法这一规律, 可以改变学生英语词汇是高付出, 低收效的观点, 从而增强学习英语词汇的信心。

4.定期抽查学生背诵默写情况。词汇的背诵是学生每天学习任务, 教师抽查是检测学生词汇的记忆效果的主要方法。由于学生的主动性比较差, 教师的日常督查是非常有必要的。教师不仅要检查学生基本词汇学生情况, 还需督促学生坚强对一些不规则、固定搭配、易错、易混淆词汇的记忆和复习, 确保学生的更加持久。具体操作每个老师可以酌情斟酌, 基本原则到达到检查的效果, 对词汇背诵默写不合格的同学要给予一定惩罚, 可通过抄单词多少遍, 背课文等方式, 而对于表现比较好的, 要给予适当鼓励, 要在班级中营造一种积极学习氛围。对于抽查的频率一般一周2次, 同时不让学生掌握抽查时间, 防治学生临时背诵。

总之, 英语词汇一直是困扰师生的一大难题, 对于学生是一个综合性问题。解决这一难题是取得良好学习效果的关键点, 也需集合教师和学生的共同努力。学生需克服畏难心理, 发扬吃苦耐劳的传统精神, 注重习惯的养成和方法的积累, 并结合切身实际摸索出适合自己的有效学习方法, 持之以恒。同时, 教师需研读教材大纲, 掌握学生学习情况和心理变化, 制定科学、有目的教学内容, 并充分发挥其引导作用, 挖掘学生学习词汇的积极性, 注重督促学生习惯养成和方法介绍, 提高其学习兴趣。长期以往, 学生词汇累积少成多, 词汇学习方法有效科学, 英语成绩必然提高;教师总结初中生日常学习词汇的困惑, 私下与同科教师相互交流, 发现词汇学习的重难点, 探索出适合学生实际的、科学的教学方法, 其意义深远。

参考文献

[1]周巧凤.文化视角下初中生英语词汇学习困难与对策研究[D].西南大学, 2010.

[2]郑乙荣.关于初中英语词汇学习难点及其教学对策研究[J].时代教育 (教育教学版) , 2012.

[3]高冬华.关于初中英语词汇合作学习的研究[D].内蒙古师范大学, 2010.

[4]叶梅.对初中英语词汇教与学的探索[J].教育教学论坛, 2010.

5.初中生英语词汇学习的策略 篇五

【关键词】词汇学习  策略

在初中英语教学中，词汇的教学很重要。因为汉语和英语的差别性，教师要帮助学生克服英语词汇学习的困难。

首先，大部分学生难以读准单词，一些学生运用汉语为英语单词注音，时间长了，学生就不能发出正确的英语语音。

然后，在英语单词拼写方面，学生没有掌握字母在英语单词的读音和单词的拼写的规律，在记忆单词的时候，没有通过读音和字母来记忆，常常硬记单词字母的组合，这样会浪费学习的时间，而且容易忘记。

在记忆单词的汉语的意思的时候，教师应该避免对单词的汉语意思的意思。学生不能靠死记硬背来掌握单词。如果单词的内容较少，学生还能应付得来，伴随着年龄的增加，英语内容逐渐深化，英语词汇量逐渐增加，学生记忆单词就容易有困难，越感觉单词的记忆成为学习的重要的障碍，甚至逐渐对英语学习产生厌倦的情绪，甚至放弃这门学科的学习。

教师怎样对学生进行词汇的教学呢？笔者经过实践研究与思考，形成了认识和思考，谈一谈自己的想法和看法。

一、更新教学策略

学生的英语学习兴趣和英语教师的教学策略有很大的关联。教师要在英语教学中改进和探索词汇教学的方法。

教师可以进行表演性的教学。表演就是语言的实践活动。教师可以创造语言的环境，改变枯燥乏味的单词教学形式，采用表演对话的单词教学的形式，将死记单词改变为活用单词的表演性的学习活动。例如，教师可以让学生表演来记住一些方位介词，让学生表演behind，in front of等，学生学习under时，就让学生钻到桌子下面，一些简单的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中，这样，学生就在玩乐中学习了单词，学习也变得更有乐趣。

教师也要激励学生。初中生争强好胜，表现欲望强烈。教师要组织学生进行竞赛的活动，可以组织单词竞赛，看谁先记住单词，先记住单词的小组给加分，奖励学生小礼物，表现突出的小组获得流动红旗，这样在竞争中，学生就记住了单词，这样的竞赛活动就能够活跃课堂教学氛围，激发学生学习英语的兴趣。

教师也要进行链接式教学。伴随着英语教学的逐步深入发展，词汇量的逐渐增加，语法知识的逐渐深入，教师可以采用链环式的教学形式，丰富学生的词汇量。

二、科学指导学生改进学习策略

教师要注意学生感官在记忆单词中的运用。教师可以鼓励学生背诵单词的时候反复读出几遍，一边读一边写，这样记忆声音和形象，记忆就更加深刻了，学习单词的时候带领学生眼到、口到、耳到、手到，多种感官刺激作用，让记忆更加深刻和丰富。

教师还要注意学生对单词进行分类记忆。教师可以帮助学生理解记忆的单词，可以教育学生按照学习用品、动物植物灯进行分类，也可以将一周的名称、月份的名称和其他表示时间的名词归纳在一起等，经常进行单词的归类和对比，能深化学生的印象，提高学生记忆单词的能力。

教师还可以指导学生进行图表的记忆。教师要运用图表记忆，用于结构规则的记忆，教师可以将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则排列在一起，也可以将形容词和副词的比较级和不规则的形式制作成表格，也可以将动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也制作成简表，方便学生查找对照，一些容易混淆的词尾变化就很清晰展示，培养了学生的好的行为习惯，还提升了学生学习单词的能力。

教师还要运用记忆，教师要教会学生运用单词组词，运用词组造句，引导学生回忆已经学过的句子。教师要指导学生在运用中记忆生词，多分析，多比较，教会学生记忆难以记忆的单词，活学活用语言材料。

教师要灵活运用多种教学方法，激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学生单词学习的能力。教师要引导学生运用多种记忆方法提高学生英语词汇学习的质量。

三、重视学习词汇的文化内涵

语言是交流的工具，教师要教会学生重视学习流利的英语，争取和别人流利地运用英语沟通。因为习俗是文化的一个重要的组成部分，文化更是语言的深层的基础。教师不能只按照课后的生词表，详细地讲解单词的拼写、音标和词性等规则，也不能对单词的文化背景知识一点都不提到，教师应该珍惜上课的时间指导学生。教师应该多讲解一些英语文化习俗的知识，拓展学生的视野，激发学生产生学习兴趣。学生喜欢用汉语的语言习惯来表达英语，教师要教会学生运用西方的语言习惯来进行交流。因此，教师要让学生明白词汇的文化内涵特别重要，教学生更深刻更勤奋地掌握英语的文化内涵。这样，教师就带领学生一起立足于词汇系统，着眼于词汇教学外，更多地掌握词汇的文化内涵。

总之，初中英语教师要灵活运用多种教学策略，教会初中生英语词汇的学习的若干的策略，提升学生的学习能力。

【参考文献】

[1]谭燕，肖丹.初中英语教材词汇学习策略的分析与研究.中小学外语教学（中学篇），2010（11）.