南亚教学反思

2024-09-03

南亚教学反思（通用8篇）

1.南亚教学反思篇一

第二节《南亚》教学设计及反思

教学目的：

1、了解南亚的位置、范围、包括的国家及其分布。

2、了解南亚是人类古代文明中心之一，也是佛教和印度教的发源地。

3、掌握南亚三大地形区的分布和两大河流概况。

4、学会分析“安拉阿巴德各月气温与降水量分布图”和“南亚干季和湿寄降水量分布图”，了解南亚热带季风气候的特点及西南季风对农业生产的影响。

教学重点：

1、掌握三大地形区和两大河流的主要特征

2、热带季风气候与农业

教学难点：热带季风气候特征成因及影响

教学媒体：南亚政区图、南亚地形图、南亚季风示意图、《敢问路在何方》磁带

教学方法：综合法、归纳演绎法、读图分析法、对比分析法、创设情境法、自学指导法

课时安排：2课时教学过程：

第一课时

[新课导入]：播放电视连续剧《西游记》片段，这部电视相信同学们都看过吧，唐僧师徒四人从长安出发，一路西行，去西天取经，西天是指哪里呢？（是指古代的天竺，）就是现在的南亚。今天我们就来了解这个神奇的地方。[板书]：南亚

[活动]：你印象中的南亚是怎样的？（七嘴八舌话南亚）[承转]：南亚是否与我们印象中的一样呢？就让我们走进南亚。[投影]：南亚的政区图图。

[板书]：

一、南亚的位置、范围与国家

[小结]：位置：南亚位于亚洲的南部，喜马拉雅山脉中、西段与印度洋之间的广大地区，东临孟加拉湾，西濒阿拉伯海。南亚大部分在100N~300N。

[提问]南亚有哪些国家？哪些是内陆国家？哪些是临海国家？哪些是岛国？与我国相临的国家有哪几个？

[读图归纳]：南亚的国家有七个，内陆有两个国家：尼泊尔、不丹；临海有三国：巴基斯坦、印度、孟加拉国；海上有两国：斯里兰卡和马尔代夫。与我国相邻的有四个国家：巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹。

[教师总结]：喜山印洋间，北回归线北部穿，南亚七国家，海上斯与马，内陆尼与不，临海孟印巴，相临有四国，尼不与印巴。[读图、提问]：南亚七国的首都各是什么？ [活动]：在空白图上填出主要的国家及首都。

[承转]：在了解了南亚的位置和国家之后，同学们不禁要问唐增师徒四人来此取什么经？为什么来此取经呢 [板书]：

二、佛教、印度教发源地

[讲述]：唐僧要来这里取的是佛经，因为这里是佛教的发源地。南亚除了是佛教的发源地之外，还是印度教的发源地。[提问]：现在南亚各国居民主要信什么教？

[小结]：斯里兰卡和不丹信仰佛教；印度和尼泊尔信仰印度教；巴基斯坦、孟加拉国、马尔代夫信仰基督教。

[朗读]：“泰姬陵”

[提问]南亚有哪些奇特的景观吸引世界各地的游人？ [小结]：巴基斯坦的清真寺；印度的泰姬陵。

[承转]：南亚与我国相临，唐增师徒四人为什么要翻山越岭历经“千难万险”，才到达呢？原来，这主要是与地形有关。南亚的地形有什么特征？请同学们自己研究一下。

[板书]：

三、三大地形和两条河流 [投影]：南亚地形图，[提问]：南亚的地形可分为哪三大地形取？

[读图小结]：南亚的地形可分为三大地形区；北部：高大狭长的喜马拉雅山脉；中部：广阔的印度河—恒河平原；南部：起伏和缓的德干高原。[提问]：读图详细介绍南亚的三大地形区。

[学生1]：北部的喜马拉雅南侧山地地势逐级下降，十分崎岖。而且，喜马拉雅山脉又高又长，就像一座很高大的山墙，把南亚同亚洲大陆的其他部分分隔开。[学生2]：中部平原主要由几乎连在一起的印度河平原和恒河平原组成：西起阿拉伯海岸，向东延伸至孟加拉湾，面积十分广大，粗略一看有点像一个弧形。[学生3]：南部是印度半岛上的德干高原。德干高原西部略高，东部略低，地表起伏和缓，沿海有狭窄的平原。半岛以南的印度洋中有斯里兰卡岛。[评价]：同学们观察仔细，介绍的很精彩。（掌声鼓励）

[承转]：中部广阔的冲积平原是怎样形成的呢？是由印度河和恒河这两条大河冲积而成的

[提问]：这两条大河是发源于哪里？主要流经哪个国家？注入哪哪个海洋呢？ [投影]：南亚的河流。[板书]：

2、南亚两大河流

[活动]：以第一人称的方式介绍一下南亚的两条河流。

[小结]：印度河发源于我国西藏自治区，主要流经巴基斯坦，注入阿拉伯海，恒河发源于喜马拉雅山区，注入孟加拉湾。

[承转]：印度河、恒河冲积形成的平原面积广大，是南亚人口相对集中的地方。[提问]：南亚在人口数量和分布上有什么特点？

[小结]：数量多，人口密集，人口超过一亿的国家就有三个。[提问]：南亚各国都是何种经济性质的国家？ [小结]：南亚七国都是发展中国家。

[提问]：印度的工业生产条件怎样？（煤、铁资源丰富）[提问]：有那些主要的工业部门？

[小结]：传统工业有：钢铁、纺织等，新兴工业：电子、汽车、制造、航天航空、电脑软件等。

[扩展]：印度的电脑软件业仅次于美国的“世界软件中心” [活动]：如果现在我们再次到南亚去取经，我们应该取什么经？练习：完成课本42页活动题

第二课时 [导入]：唐增师徒四人在取经的过程中除了要翻山越岭外，还要经常受到炎热和口渴的煎熬，要揭开其中的奥秘，我们先来研究南亚的气候。[读图]：指导学生从纬度位置、气温、降水方面来考虑。[投影]：安拉阿巴德的气温变化曲线和逐月降水量柱状图

[指导]：按照最高气温、最低气温、年温差、年降水量、降水季节差异分析气候统计图。

[讨论]：利用44页图，分析南亚雨季降水多的原因？

[归纳]：西南季风从印度洋吹向陆地，给南亚陆地带来充足的水分；以及雨季时东北部和西南沿海地区降水特别多的原因——分别位于喜马拉雅山脉和西高止山脉的迎风坡，在西南季风的影响下地形雨特别多。

[小结]：南亚属于热带季风气候为主，西北部有少量热带沙漠气候，南部有少量热带草原气候。一年分三季湿季——雨季6~10月份西南季风

干季——凉季11月~次年2月东北季风

热季——3~5月份

[讲述]：迎风区，降水多，背风区，降水少。在南亚，每年的6到10月份盛行西南季风，风从印度洋吹来，来到这里受到高大的喜马拉雅山阻挡，暖湿气流被迫抬升，气温降低，空气饱和，容易成云降雨。因而刚好位于西南季风的迎风区的乞拉朋齐降水相当丰沛，年平均降水量达11000多毫米，是世界上降水最多的地区之一。因此被称为是世界的“雨极”。

[承转]：：由此可见，西南季风对气候影响很大。同时，它对农业也有着直接的重要的影响。

[活动]：如果你是一位农业专家，你认为南亚的农业应该怎样分布合适？ [归纳]：水稻——印度东北部、孟加拉国西部和印度半岛西部沿海地区；小麦——西北部干旱少雨地带；黄麻——恒河下游地区；棉花——德干高原西部。[讲述]：由于南亚的降水受西南季风的控制，在西南季风正常年份：风调雨顺，农业丰收。西南季风异常的年份：如果西南季风来得晚，退得早，风力弱——旱灾；来得迟。相反如果西南季风来的早，退得晚，风力强——水灾。[练习]：完成课本43、44页活动题

播放《敢问路在何方》学生在歌声中完成练习。板书设计：

一、南亚的位置与国家在喜马拉雅山与印度洋之间北回归线从北部穿过

二、佛教和印度教的发源地三、三大地形与两大河流

1、地形：北部：高大崎岖的山地中部：广阔的冲积平原南部：起伏和缓的高原

2、印度河

3、恒河

四、人口与经济

1、热带季风气候与农业

2、热带季风气候的特点

3、各地降水量差异很大

4、西南季风对农业的影响

教学反思：在课堂教学过程中，我感到有许多成功之处，当然也有部分不足的地方，值得反思的地方很多。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望在今后的教学过程中调整和改正教学方法，提高教学质量。

（一）、教学过程中，做得较到位的方面：

1、导入新颖，以《西游记》中的唐僧到佛教发源地天竺（古代的天竺就是现在的印度）的故事，引出今天的课题《南亚》。

2、教态自然，教学目标明确具体，板书工整合理，知识层次分明。

3、运用主体教学，给学生一定时间，去探求寻找答案，在寻找中，提高学生读图识图的能力。全班齐读阅读材料，能够调动课堂气氛，使学生的注意力集中，并能加深学生对课文的印象。

4、鼓励学生积极参与，课堂上学生积极举手发言，课堂气氛良好。

5、阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。为了完成任务，在实际的课堂教学中能较好的处理课本内容与活动环节的关系，达到预期效果。

6、以完成课后活动题的方式结束本节课，恰到好处。

（二）、存在的不足之处：

1、时间上把握不够好，《南亚》第一课时共分为三部分内容讲解（位置、范围与国家；佛教、印度教发源地；三大地形与两大河流）。但由于教学过程中时间分配不合理，导致最后一点内容没完成；

2、重难点不突出，教学过程中要明确提出，以提高学生的注意力。

3、大部分学生能够配合老师完成教学任务，但还有部分学生不专心听讲。

4、在课堂教学中尽可能穿插一些与课程内容相关的事，有利于提高学生学习兴趣，更有利于学生创新思维的发展。

5、注意言语激励，如学生在答对问题或者完成一项任务之后，适当给予鼓励。如“很好”，“回答的不错”，“完全正确”等等。或者全班学生给回答对的同学与掌声鼓励。这样能促使学生主动参与到课堂中，增强学生的自信心。

（三）、今后教学努力的方向

我应该重视教学目标的确立、教学内容的处理，使教学方法的选择上达到最优化。对探究问题或任务的设计要符合学生的实际水平；情景的创设要贴近学生的实际生活能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

在教学过程中，没有注重学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，很多学生在课后仍然对一些基础知识不明确。对策：引导学生以书本知识为基础，认真构建知识框架，学会举一反三，掌握分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后及时辅导和解析，让他们更直接、更具体的接受知识。

地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。

2.南亚教学反思篇二

笔者曾于2006年12月受学校的委派赴印度第三大城市班加罗尔巴萨韦斯威尔医学院 (Basaveshwara Medical College) 进行了为期1个月的学习和交流。在印度学习的1个月时间里, 全程参加了Department of Biochemistry的全部教学活动, 包括参加实验课的带教工作。通过1个月的学习和交流实践, 结合自己在中国对南亚留学生的实验教学, 有了一些体会和感触, 对如何提高学校留学生医学生物化学实验课的教学质量也有了一些新的认识和思考。

1 选择合适的实验内容

巴萨韦斯威尔医学院开设生物化学课程的学习时间是1年, 包括了医学化学基础的部分内容, 因而不再单独开设医学化学。生物化学实验也相应的分为2个部分, 第1部分主要开设一些定性实验和性质实验, 如单糖的反应———葡萄糖、乳糖及未知糖类物质的鉴定实验、蛋白质的沉淀和凝固反应实验等。第2部分主要是一些定量实验 (如血糖的测定、血液尿素的测定, 血清总蛋白、血清蛋白含量和A/G比值的测定等) 和少部分演示性实验 (如纸色谱法、纸电泳法和耐糖试验等) , 生物化学实验技术中的电泳和层析技术属于他们的演示性实验范畴, 从实验的内容上看, 更偏重于对学生临床技能和应用的培养, 具有更加鲜明的临床应用特色。

学校南亚留学生班的生物化学学习时间和中国学生一样都是1学期, 但和中国学生不同的是, 在学习生物化学课程之前, 留学生没有学习医学化学, 因此相应的缺乏一些医学化学的基础理论知识和化学实验的操作基础, 一些看来非常普通、基本的实验器材, 一部分留学生由于缺乏系统、规范的训练, 都不会规范使用, 实验操作能力比中国学生要差。因此, 在生物化学实验教学中, 编写实验教材的时侯, 教师要充分考虑到这点, 对留学生, 实验内容不宜太过深入, 应该以基础知识和基本技能为主, 而且在实验的初期, 教师更应注重加强对留学生基本实验操作技能的培养, 悉心指导。教学中, 教师有意识安排一些相对简单的实验, 如蛋白质的显色和沉淀实验、糖类的性质实验、溶液的pH值和缓冲液的实验等, 让留学生有一个过渡和适应期, 同时教师的讲解不宜过多, 应尽量多留时间给学生进行实验操作, 注意观察学生的操作方法, 对学生在实验中存在的和提出的问题及时给予纠正和解决, 否则容易使留学生产生倦怠情绪, 影响他们积极主动参与实验的热情[3]。

在留学生具备了一定的实验操作基础后, 再加入离心分离技术、分光分析技术和电泳技术的相关实验, 使学生系统牢固地掌握生物化学的一些基本实验技术, 这样, 通过由易到难, 循序渐进的方式, 同时通过改变实验内容过于单一的情况, 有意识、有目的地开展一些与临床相关的实验, 增加学生的学习兴趣, 最终达到让留学生熟练掌握生化基本实验技术的教学目的。

2 改进实验考试方式

在印度学习交流期间, 刚好遇到印度学生进行实验考试, 通过对整个实验考试过程的参与, 发现和学校生物化学实验考试有不同的地方。在巴萨韦斯威尔医学院, 生化实验考试采用的是笔试+操作+口试的考试方式。首先, 教师会统一给5 min的时间让学生通过笔试的方式回答问题, 如:实验的操作步骤或其他问题, 完成后教师再把正确的操作步骤给学生进行操作, 实验考试的最后, 也就是在学生完成了整个实验操作, 清洗整理完使用过的实验器材后, 每一个学生都会到教师那里, 接受教师对所学知识的询问, 也就是Viva Voce Examination (口试, 是学生用口答的方式接受教师对所学知识的考察) , Viva Voce Examination在他们的理论教学考试中同样存在[4]。这种笔试+操作+口试的考试方式比学校目前采用的实验操作+笔试的考试方式更灵活有效, 更能全面考查和了解学生对所学知识的掌握程度, 并且基本上消除了学生之间的相互依赖和帮助, 相对真实地获取了学生对知识的掌握程度, 同时还综合考查了学生的应变能力和语言表达能力, 在考试的同时, 也考查了学生的综合素质, 是一种更为全面和科学的考核方式, 这一点笔者认为值得学习和借鉴。

3 对留学生的纪律要求

通过对学校连续3届南亚留学生的医学生物化学教学, 笔者发现, 留学生思想活跃, 上课时自由度较大。通过查阅资料, 发现这几乎是南亚留学生的一个共性[5], 虽然留学生来自不同的国家和地区, 社会制度、教育背景和生活环境与中国不同, 但是在课堂上对教师的尊重和自觉遵守课堂纪律方面应是相同的[6], 这一点, 在印度的巴萨韦威尔医学院里, 得到了印证。在那里, 学生非常尊重教师, 即使是实验课, 纪律也很好, 没有无故缺席、迟到和早退现象。留学生来中国学习, 在获取知识的同时, 也必须遵守相应的校纪校规。因此, 在相互尊重的基础上, 中国教师应当像要求中国学生一样要求留学生, 中国学生需要遵守的学校实验室规则, 尊重教师等相关的行为准则和规范, 留学生也同样需要遵守。因此在实验刚开始的时候, 教师就要严格要求留学生, 养成良好的实验习惯, 实验中要求学生认真、细致进行实验操作, 不能敷衍了事, 实验结束后必须认真清洗、整理使用过的实验器材, 打扫卫生, 教师检查认可后, 学生才能离开实验室。否则实验报告只能得到相对较低的分数, 这样, 在教师严格的要求下, 留学生就会慢慢养成良好的实验操作习惯。

通过在印度巴萨韦斯威尔医学院为期1个月的学习交流, 以及对南亚留学生班的生物化学实验教学的体会, 认识到教师在教学前应该对教学的对象, 也就是学生对该门课程的相关知识以及学习能力等情况有一个了解和把握, 这样才能对学生进行更为合理和有效的教学, 做到教学相长。教学中应注意和学生进行及时的交流和沟通[7], 通过交流和沟通不仅进一步锻炼了教师的英语口语, 提高了英语语言水平, 同时又达成了留学生希望能更多地与教师进行交流和探讨的愿望。在此过程中, 教师应尽可能对学生所取得的成绩和进步及时给予肯定和鼓励, 营造师生互动的学习局面, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。

随着我国教育与国际接轨[8], 将会有更多的留学生进入中国进行学习, 这就要求教师在教学中应根据不同国家留学生的特点, 不断摸索, 及时总结, 将我国教师优秀的教学特点和经验与国外先进的教学方式有机结合, 兼收并用, 以形成我国高校行之有效的留学生教育模式, 从而有效提高医学生物化学的教学质量。

参考文献

[1]ZOU ZX, ZHOU HB, LIU Y.Investigation of teaching medical biochemistry for overseas students[J].Journal of Shanxi Medical University (Preclinical Medical Education Edition) , 2006, 8 (6) :589-591.Chinese

[2]SONG YY, CHEN JY, LI SJ, et al.How to teach the foreign students well on biochemistry experiments[J].Journal of North Sichuan Medical College, 2006, 21 (6) :589-591.Chinese

[3]LU XY, FU Q, LI M, et al.Research of student abroad micro-biology and immunology lab education[J].Journal of Henan Medical College for Staff and Workers, 2002, 14 (4) :303-304.Chi-nese

[4]ZHOU JH.How to Improve the Teaching quality of medical bio-chemistry for the south asian student[J].China Journal of Modern Medicine, 2010, 20 (6) :953-955.Chinese

[5]CHU HY, YU LJ.Primary Research on histology and embryology teaching for foreign students[J].China Higher Medical Education, 2006, 3:65-66.Chinese

[6]CHEN XX, BAI J.The experience of teaching international stu-dents’physiology[J].Reseaches in Medical Education, 2007, 6 (8) :708-709.Chinese

[7]FAN Y, WANG JM, ZHOU YH, et al.Comprehension of teach-ing southern asia students in medical biochemistry[J].Reseaches in Medical Education, 2007, 6 (3) :267-268.Chinese

3.南亚教学反思篇三

关键词：东南亚风格；色彩构成；教学实践；创新

基金项目：本文系2015年度广西高等教育教学改革项目“时代审美需求下的艺术设计学人才培养研究与实践”；项目编号：2015JGB427

“东南亚风格”主要指的是室内设计中的一种风格流派，也是近几年大热的一种家装风格，不论是餐厅、工作室、家庭住宅都很喜欢采用东南亚风格来进行室内装修。那么这究竟是怎样的一种设计风格呢？这样一种室内设计风格又应该如何运用于色彩构成课程之中呢？这些问题将是笔者在下文中要展开讨论的内容。

一、东南亚地区概述

（一）地理位置。东南亚（Southeast Asia）位于亚洲的东南部，包括中南半岛和马来群岛两大部分。中南半岛因位于中国以南而得名，南部的细长部分叫马来半岛。

东南亚地区共有11个国家：越南、老挝、柬埔寨、泰国、缅甸、马来西亚、印度尼西亚、文莱、菲律宾、东帝汶、新加坡，面积约457万平方千米。

（二）气候特点。东南亚地区的经纬度位置是 92°E-140°E ，10°S-23°26N，绝大部分是热带雨林气候和热带季风气候。北纬10°至南纬10°为热带雨林气候；北纬10°至北纬20°之间以热带季风气候为主；中南半岛北部有小面积的高山高原气候。

（三）经济发展。东南亚各国拥有丰富的自然资源和人力资源，为经济发展提供了良好的条件，形成了以季风水田农业和热带种植园为主的农业地域类型。

东南亚是当今世界经济发展最有活力和潜力的地区之一。东南亚地区除新加坡外其余国家经济均落后，在未来新的世界政治、经济格局中，东南亚在政治、经济上的作用和战略地位将更加重要。东南亚是中国的南邻，自古以来就是中国通向世界的必经之地。在历史上，绝大多数国家就与中国有友好往来，在政治、经济、文化上关系密切。在悠久的历史交往中，中国人民和东南亚各国人民就结下了深厚的友情。在未来的历史进程中，随着中国和东南亚国家经济建设的飞速发展和社会进步，双边和多边的友好合作关系也将进入一个不断发展、更加密切的历史时期。

二、东南亚风格的特点

“东南亚风格”一直以来主要指的是室内设计中的一种风格流派，因此笔者在此主要总结其在室内设计中的风格特点。

（一）轮廓与材质。东南亚风格是一种结合了东南亚民族风情岛屿特色及精致文化品位的家居设计方式，家具的外轮廓简洁圆润，线条流畅生动，家具的材质大都就地取材，广泛地运用木材和其他的天然原材料，如室内常见如藤条、竹子、石材、青铜和黄铜和木制的家具。

（二）色彩特征。东南亚风格的室内设计注重手工艺、重视细节设计和软装饰，室内设计多以暖色调为主。家具材质因多用木材和其他天然材质，所以深棕色、土黄色、咖啡色、浅米色等回归自然的大地色系构成东南亚家居的特色。斑斓的色彩其实就是大自然的色彩，明黄、果绿、粉红、粉紫、孔雀蓝等等香艳的色彩化作精巧的靠垫或抱枕，跟原木色系的家具相衬，香艳的愈发香艳，沧桑的愈加沧桑。同时，东南亚地区因多信奉佛教和伊斯兰教的关系，金色、白色、紫色、暗红、墨绿等色也是室内设计中常用的色彩。

（三）图案元素。东南亚风格的装饰图案常采用自然元素的动植物，阔叶类植物、大朵的花卉、吉祥的大象、骆驼、蒙面纱的美女及椰子壳、香蕉、咖啡豆等植物果实都是家居装饰图案中常用的元素。也因为东南亚地区的民众多信奉佛教的关系，常常出现佛教相关的莲花、佛手、忍冬花纹、飞鸟、鱼等元素作为家居的装饰元素。

三、色彩构成课程定义及其在设计专业课程中的地位

“构成”是一种造型概念，指的是将不同形态的几个元素重新组构成一个新的元素。构成课程的学习是设计专业学生必须的基础课程，是现代艺术设计基础的重要组成部分，构成课程是一种艺术训练，引导学生去了解造型观念，训练抽象构成能力，培养审美观，为今后的设计专业学习打下基础。

构成课程一共三门，由平面构成、色彩构成、立体构成组成，统称为“三大构成”。色彩构成是“三大构成”课程学习中的第二门课程，在上一门的平面构成学习中学生已经学会在二维空间中通过点、线、面的形式来描绘物体形象，通过探索各种元素的构成规律，设计出既严谨又有无穷律动变化的装饰构图。色彩构成课程则是通过引导学生学习色彩知识，根据人们长期形成的对色彩的感觉，而产生的一种思维定势，而立体构成是建立在前面两者的基础上，在三维空间中遵循美的原则，使用各种材料将元素组合成新立体造型的过程。立体构成所研究的对象是立体形态和空间形态的创造规律。因此，色彩构成是一门承上启下的课程，在整个设计类基础课程的学习中及其重要。

四、东南亚风格引入色彩构成课程教学的探索背景

笔者之所以想到要把东南亚风格引入自己的课堂教学之中，是基于所处的区域及所在学院的发展方针和东南亚风格未来持续热门的发展前景这几个方面因素来考虑的。

笔者所居住的城市是广西自治区的首府南宁市，广西南濒北部湾、面向东南亚，西南与越南毗邻。2003年10月8日，中国国务院总理温家宝在第七次中国与东盟（10+1）领导人会议上倡议，从2004年起每年在中国南宁举办中国—东盟博览会，同期举办中国—东盟商务与投资峰会。这一倡议得到了东盟十国领导人的普遍欢迎。从2004年11月以来至今，中国—东盟博览会已成功举办了十届，促进了中国—东盟自由贸易区建设。中国—东盟博览会是中国境内唯一由多国政府共办且长期在一地举办的展会。其以展览为中心，同时开展多领域多层次的交流活动，搭建了中国与东盟交流合作的平台。

在东盟博览会举办的这十年里，南宁市发生了翻天覆地的变化，政治、经济、文化各个方面都有了快速的发展，其中最有的特色的便是东南亚各国的文化艺术都在这座城市里遍地开花，街上随处可见的东南亚风味餐馆、东南亚服饰品店、东南亚风格建筑等等，这些都受到了南宁市民的喜爱，东南亚风格在这个区域有着极大的发展前景。

尽管东南亚风格在本区域有着极大的发展前景，设计行业对精通东南亚风格的设计类人才的需求也非常大，但笔者通过调查研究发现，在本区域现有的高校中还未有一所高校的设计专业把这样一种极具特色的设计风格引入到课程教学之中，因此笔者在对东南亚风格进行了详细的调查研究之后，决定把这种风格引入到自己的课程教学之中。

五、色彩构成课程实践的教学创新

项目式教学是我国高校设计专业教学中常用的一种教学模式，是通过把企业或公司的实际设计项目引入课堂教学中，引导学生在课程学习中去完成某个具体的设计项目的一种实践教学方法。

在以往的色彩构成课程教学中，笔者也会在后期让学生做一些设计项目，虽然学生的作品中不乏优秀的设计作品，有创意但却不具备特色。经过笔者这几年的教学探索，笔者便决定在运用项目式的教学模式中，把东南亚风格引入色彩构成的教学课堂。色彩构成课堂学习中，在带领学生学完色彩构成的基本知识之后，便给出了学生一个具体的设计项目，要求学生自组3-5人的小团队共同合作来完成设计项目。笔者给出的这个设计项目的主题及内容要求都是与东南亚风格有关的，因此也就引导了学生开始自主去调研东南亚风格的特征，及其运用到设计中的方式，并把收集到的资料与设计元素运用到了自己的设计之中。通过为期一个月的课程训练，学生不但对东南亚风格有了深入的了解，也设计出了兼具创意与地域特色的设计作品。

常言道：兴趣是最好的老师。笔者认为只有引导学生把作业变成自己的兴趣爱好，学生才能设计出更好的作品。笔者把东南亚风格引入到了色彩构成的课程教学实践中后，学生对这种平时极少接触到的风格非常新奇，因此也就有了极大的热忱去调查研究这种风格，并把所了解到的设计元素与个人的创意结合后运用到了自己的设计之中，创作出了许多具有区域特色又不失新颖创意的设计作品。

虽然东南亚风格在建筑与室内设计中盛行，但是在平面设计中却及其少见。笔者认为东南亚风格是一种极具魅力与区域民族特色的设计风格，其包含的色彩特征、图案元素若能运用到平面设计作品中，将会是一种新颖而又充满地域风情的设计风格。在今后的设计专业课程教学中，笔者将继续把东南亚风格引入到自己的课堂之中，让学生在四年的设计专业学习中学到有特色的专业知识。这样才能更好地提高学生今后的就业能力。

六、结语

笔者通过几年的教学实践，得出了一些教学经验及体会，于是有了上述关于教学改革的思路，这也是笔者对教学创新的一次思索，期望笔者的探索能为我校设计类专业在今后的教学改革中提供些许参考，也期望自己的研究能为高校的教学改革与创新做出一份贡献。

本文也是笔者所参与的2015年度广西高等教育教学改革项目“时代审美需求下的艺术设计学人才培养研究与实践”的阶段性研究成果之一，期望通过自己的这些教学探索，能为课题的完满结题尽一份力。

在此，谨向那些曾经在历史的长河中，用双手创造美、追求美的散落在民间的艺人致以崇高的敬意，正是他们的存在，为我们今天的艺术创作激发了无穷无尽的灵感，也向那些在教学生涯中，推动教学事业不断前进的优秀教师们致以崇高的敬意。

参考文献：

[1]郎天咏.东南亚艺术（世界艺术宝库）[M].石家庄：河北教育出版社，2003.

[2]吴虚领.东南亚美术[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[3][澳]奥斯本.东南亚史[M].郭继光译.北京：商务印书馆，2012.

[4]秦菊英.20世纪中国艺术设计教育史[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[5] 王卫军.色彩构成[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

作者简介：

4.东南亚教学目标叙写篇四

2014

07 19

蔡文华

教学目标叙写：完成此课程后，学生能够

1.学生能够读东南亚政区图、马六甲海峡图，并做指图答题和填图练习，使学生了解东南亚的位置、范围和国家。2.学生能够读东南亚地形图，说出东南亚的地形特征。并通过分析对比河流流向等特点，说出其对地形特点、对农业、人口、城市分布的影响。

3.能运用地图，说出东南亚地处“十字路口”这个地处世界重要的地理位置，凸显东南亚在世界的重要性。马六甲海峡是这个路口的咽喉。日本人称马六甲海峡为海上生命线。

4.能运用亚洲气候类型图，说出东南亚气候类型和分布范围，能根据气温和降水分布图分析东南亚气候类型的特点。说出东南亚主要农作物和热带经济作物的分布。5.掌握东南亚占世界前列的热带经济作物的分布。6.能说出华人华侨对所在国的经济建设和我国经济建设做出的贡献。知道东南亚是华人，华侨集中分布的地方。

※目标实施的过程与方法：

1.创设一些问题引入。如我国华人，华侨分布最多的地方是哪里？著名的狮城指的是哪个城市？这两个跟我国南海有争议的是哪些国家？ 2.用各种地图和相关视频资料，利用多媒体展示东南亚政区地图和地形图，全班学生进行分组到台前找出东南亚的地理位置范围和国家，主要的河流及主要的地形类形，并说出“十字路口”的位置和马六甲海峡位置的重要性。3.展示多媒体展示亚洲的气候图，让学生说出东南亚主要的气候类型及特点。分析并说出这样的气候可发展哪些农作物。

4.展示东南亚地形图的引导学生找出主要的河流，让学生分析说出河流的流向，并提出问题，东南亚中南半岛这些国家，建城市会选择在哪里建？

※目标的检验：

1.通过利用多媒体展示东南亚的空白图政区图，让学生说出东南亚的位置，范围、主要的国家。

2.在课堂的最后5---10分钟，让学生完成填空图册。老师当堂学生看看。并纠正。

5.东南亚教学设计篇五

东南亚是学生在世界地理下册的区域地理中接触的第一个地理区域。在全书中具有承上启下的作用。它以前面的“认识大洲”的自然地理和人文地理知识为依托，对相关知识进行充实和提高，又对后面“走进国家”部分起到铺垫作用。

《东南亚》一节教材，介绍了东南亚地理中具有突出特点的一些内容，如十字路口的位置、热带气候和农业生产、山河相间和城市分布、华人和华侨集中的地区。本节教材第一课时主要介绍东南亚的位置和范围、热带气候和农业生产。教材利用“东南亚在世界中的位置”、“东南亚的地形”、“马六甲海峡的航线”几幅图和对应的活动，介绍了东南亚的地理位置、范围和主要国家，特别突出了东南亚处于海上交通十字路口的重要位置。众多地处热带的临海国和岛国，形成了高温多雨的气候，进而影响到东南亚的农业生产类型和农作物分布。教材在介绍了热带雨林和热带季风气候特点的基础上，突出体现了东南亚农业生产的特色；世界最大的热带经济作物产地。目的在于使学生了解该地区一些基本的地理常识，并通过阅读和思考培养分析原因、总结规律等地理思维能力，其中也渗透了对读图、搜集归纳地理信息能力的训练。

一、根据新课标要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定本课知识目标有如下几点：

知识与能力：

1、学生能读图说出东南亚的位置、范围、国家及其首都

2、要求学生在世界地形图上找出马六甲海峡的位置并记住记住马六甲海峡位置的重要性

3、要求学生知道东南亚的气候类型及分布地区、东南亚国家主要农作物的分布。过程与方法：

学习东南亚“十字路口的位置”，要求学生初步掌握评价一个地区地理位置的方法。

情感态度与价值观：

学习东南亚气候和农业生产生活的关系，使学生初步树立因地制宜的思想观念。综上所述，根据新课标对学生认识水平的要求确定：

重点是东南亚的位置、国家及马六甲海峡在世界海运交通上的地理意义。难点是东南亚的气候特征及其对农业生产的影响。

二、本科的教学方法及其理论依据教学方法

建构主义理论认为：教学不是向学生灌输知识的过程，而是学生主动构建知识的过程，教师是教学过程中的帮助者、引导者和组织者，学生才是学习的主体，是课堂的主人。因此在教学中坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动教师点拨评价引导”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教材内容，本节采用的教学方法主要有两种：

1、图导图练法：通过教师指导，学生动眼识图、动脑析图、动口说图、动手绘图等多项措施，培养学生读图用图能力和空间思维能力。

2、自学讨论法：通过教师提出的自学讨论提纲，引导学生读书、读图找出解决问题的办法，促进学生积极思维，在主动学习中获取知识，变学会为会学。

3、多媒体辅助教学法：利用多媒体展示更多资料，使教学更生动直观，为学生创设出全新的氛围。

三、教学准备

1.学生上网和查阅书刊了解东南亚的风土人情、国家等信息；

2.教师收集整理相关的东南亚景观图片和气候资料，制作多媒体课件。

四、课型：新授课

五、教学过程：

导入新课：小品：《新马泰》过渡：的确，到新马泰旅游去这是近些年来中国人出国旅游的一大热点，那里有丰富的热带自然景观，众多美丽的沙滩和岛屿，还有许多名胜古迹。可同学们，你们知道“新马泰”在哪里吗？（学生活动）位于东南亚地区

板书东南亚学习新课：

（一）、位置（教师活动）东南亚究竟在世界的什么地方？

（学生活动）读“东南亚在世界上的位置图” 和东南亚地形图回答东南亚在世界上的位置和纬度位置：（屏幕展示活动要求，教师巡查指导）

（学生活动）：东南亚位于亚洲的东南部。纬度位置大体上处于北回归线和10°S纬线之间，被赤道穿越，主要位于热带，以热带气候为主。

（教师活动）海陆位置上，要求学生结合课后活动，在“东南亚地形图”上找出亚洲、大洋洲、印度洋、太平洋。

（学生活动）要求学生用笔把两个大洲用线连起来，两个大洋也用线连起来，观察形成什么字？得出“十”字，它处于沟通亚洲与大洋洲、联系印度洋与太平洋的“十字路口”。

（教师活动）（屏幕展示马六甲海峡位置和景观图片）说出马六甲海峡的位置

（学生活动）马六甲海峡位于马来半岛和苏门答腊岛之间，是沟通太平洋与印度洋的天然水道，也是联接欧洲、印度洋沿岸港口与太平洋西岸港口的重要航道。它长1080千米，呈西北宽、东南窄的喇叭形，水深25—150米，浅滩暗礁不多，大部分时间风平浪静，有利于航运。

（学生活动）为什么日本把马六甲海峡称为“海上生命线”？（学生讨论2分钟，教师巡查并参与讨论，小组代表发言）

日本是一个地狭人稠、矿产贫乏的国家，是一个资源、原材料严重依靠进口、工业产品需要大量出口的国家。马六甲海峡是日本与南亚、西亚、非洲乃至欧洲沿海各国贸易往来的最短海上航线的必经之地。尤其是日本与中东各国频繁的石油贸易，更加充分地显示出马六甲海峡的重要性。所以，日本把马六甲海峡称为“海上生命线”。

2范围和国家

（教师活动）东南亚包括哪些组成部分呢？又有哪些国家组成？

（学生活动）学生阅读课文总结主要包括中南半岛和马来群岛两大部分，并说出他们的分布地区。

（教师活动）在“东南亚的国家”图中找出越南、老挝、柬埔寨、泰国、缅甸、马来西亚、新加坡、印尼、文莱、菲律宾、东帝汶等国家；东南亚的国家中，哪些国家是内陆国？哪些国家与我国陆地相邻？哪一个国家的面积最大？（学生回答）

（学生活动）（学生代表利用屏幕上的“东南亚的国家”图，依次指出国家名称。）

你能迅速说出东南亚十一个国家的名称吗？他们是“越老柬泰缅马新，印尼文莱菲律宾，还有一个东帝汶”（学生跟读两遍）。

在东南亚的十一个国家中，全部位于中南半岛的是越南、老挝、柬埔寨、泰国、缅甸、新加坡；全部位于马来群岛的是印尼、文莱、菲律宾、东帝汶；而马来西亚地跨中南半岛和马来群岛。

在东南亚的十一个国家中，唯一的内陆国是老挝；与我国陆地相邻的是缅甸、老挝、越南；面积最大的国家是印度尼西亚（简称印尼），它也是世界上最大的群岛国家。

东南亚地区还有一个重要的国际组织叫“东南亚国家联盟”，它是本区各国为方便政治、经济等方面的联系，加强国际合作而成立的区域性组织。

活动四：猜猜看（猜东南亚城市名称）

长鼻盛会——万象举头望明月——仰光大江之中——河内

提示一：华人提示二：海峡提示三：旅游提示四：花园

答案：三个字答案：新加坡（教师利用投影，启发学生重述东南亚各国首都名称，了解这些城市的地理位置。）

（二）、热带气候和农业生产

[提问]东南亚属于哪个气候带？提示学生参看“世界气候的地区差异”图。（属热带多雨地带。）

问]这里的气候有什么特点？指导学生看《世界年平均气温图》和《世界年降水量的分布图》（这里年均温可达20℃以上，年降水量大部分在2000毫米以上。因此是终年高温多雨的气候。）

[教师讲述]但由于中南半岛和马来群岛所在位置不同，它们之间的气候也存在差异，尤其在降水上，可以分为热带雨林气候和热带季风气候。1．气候

①热带雨林气候（板书）

[读图]指图，明确热带雨林气候的分布地区——马来半岛南部和马来群岛的大部分。

[提问]这一带纬度位置特点是什么？（赤道附近。）

[提问]这一带每天的天气变化过程怎样？指导学生读热带雨林气候的天气示意图，请一学生按图分析一天的天气变化情况。（日出以后，气温逐渐升高，地面上的空气受热上升，天空云量逐渐增多；午后两三点钟，天空浓云密布，雷电交加，降下大量雨水；到傍晚云量减少，天气转晴。）

[提问]这里为什么会经常产生这样的天气变化叱？提示学生可参考“降水的分布和变化”一节的内容。（马来群岛位于赤道附近，全年气温高，气压低，同时四周为广阔的海洋，水汽来源充足。日出后，地面空气受热上升，上升过程中温度不断下降，空气中的水汽容易达到饱和而凝结成水滴，产生对流雨。）讲课过程中，绘制上升气流降水示意图。

正是由于这里有充足的热量和降水，所以可以生长终年常绿茂盛的森林，我们叫这种植物类型为热带雨林。并且这里的农作物全年可以播种，都能收获。

②热带季风气候（板书）

[读图]指图，明确热带季风的分布地区——中南半岛和菲律宾群岛北部。[提问]什么是季风气候？中南半岛的风向有什么变化？指导学生参看“亚洲东部一、七月的气压和风向”图。（季风气候是指在一年之内，随季节不同，风向有规律的变。这里一月为东北风，七月为西南风。）

[教师讲授]中南半岛和菲律宾群岛北部，每年11月到第二年5月吹东北风，是来自亚欧内陆的风，所以较干燥，降水少，形成旱季。6月到10月吹西南风，它来自湿热的印度洋，所以降水很多，形成雨季。

[提问]热带雨林气候和热带季风气候最大的区别是什么？（热带雨林气候，全年多雨，而热带季风气候有旱季和雨季之分。）

[教师补充]由于热带季风气候一年有雨季、旱季之分，所以这里的农作物多在雨季播种，在旱季收获。

2．农业生产：主要的粮食作物：在这种高温多湿的气候条件下适合种植什么样的农作物，屏幕展示了一些农作物的生长环境，学生选择水稻是主要的农作物。培养了学生因地制宜合理安排生产的能力。

主要经济作物：读课文归纳主要的经济作物有橡胶，油棕、椰子、蕉麻，通过读图了解这些经济作物的分布地区。并介绍搜集到的有关东南亚经济作物的资料并展示图片，强化学生记忆，也增加学生对课外知识的了解。

六、板书设计东南亚一、十字路口的位置

二、热带气候和农业生产

1、在世界上的位置；亚洲东南部 1.气候：热带季风气候，全年高温，分

2、纬度位置：南纬10度至北回归线之间旱、雨两季

3、海陆位置：“十字路口” 热带雨林气候，终年高温多雨

4.范围：中南半岛和马来群岛 2 农业：粮食作物水稻

5、国家：（11个）经济作物橡胶，油棕、椰子、最大国：印尼内陆国：老挝蕉麻。邻国：缅甸、老挝、越南

练习

（一）、填空

1.东南亚位于（）洲和（）洲、（）洋和（）洋之间的“十字路口”。

2、东南亚包括（）半岛和（）群岛两大部分。

3、东南亚的主要粮食作物是（）。

4、东南亚的气候类型主要有（）气候和（）气候。

（二）、选择：

1、东南亚唯一的内陆国家是（）。

A 老挝 B 泰国 C 缅甸 D 柬埔寨

2、东南亚的位置特点是（）。

A 五海三洲之地 B 十字路口的位置 C 连接东西方的铁路枢纽 D 位于印度洋和大西洋之间

5、东南亚与中国陆界不相邻的国家是（）。A 越南 B 泰国 C 老挝 D 缅甸

6、在我国，新马泰已成为国际旅游热线之一。下列国家中，不属于该旅游线的是（）。

A 泰国 B 新加坡 C 印度尼西亚 D 马来西亚

7、马六甲海峡地理位置的特点是（）。

A 位于马来半岛和苏门答腊岛之间 B 印度洋和大西洋之间 C 在马来半岛和爪哇岛之间

（三）、将下列国家与主要物产连线：

6.东南亚教学设计篇六

知识与技能目标知识与技能：能在地图中找出东南亚的两大组成部分——马来群岛和中南半岛及主要国家，并说出其世界交通的“十字路口”的位置;了解热带雨林和季风气候及其对农业的影响。

能力与方法目标本：节课通过旅游知识的讲解引入本节内容，引发学生学习本节课的学习兴趣，并以此引导学生联系自己的生活经验。

情感态度与价值观：培养学生运用地图和资料说明地理事物的分布、寻找地理事物之间的关系、分析其特征和成因的能力，初步掌握认识一个区域的方法。通过学生分析地形与气候对人类活动的影响，引导学生用联系的眼光分析问题，并树立人地协调发展的地理环境观。教学重点、难点：

教学重点：东南亚的范围及其世界交通的“十字路口”位置。东南亚气候类型的分布及其对农业的影响。

教学难点：东南亚气候类型的分布及其对农业的影响教学准备：资料图片，幻灯片，书本与地图册相关地图

二、教法和学法

(一)教法：本节课主要是为学生提供了大量的图片和资料，而后为学生提供了相关的地形图和政区图，让学生直接从地图上获取地理知识，并在学生获取的这些知识的基础上引导学生分析理解、归纳总结，并应用自己得出的知识进一步分析理解下面的知识，利用合作探究、自主学习的方法培养学生分析能力、实践能力和自学能力，并通过实际生活中的现象和实例正确引导学生的思路，帮助学生正确理解，注意提升和点拨学生的思路和学习方法。

(二)学法：学生已经学过一年多的地理知识，在认知上应该已经有了一定的积累，因此在课堂上把尽量多的知识教给学生自己去学习探究，根据教师提供相关材料，采用合作探究、自主学习的方法得出结论，并应用自己得出的知识进一步分析理解下面的知识，在体现知识间的循序渐进的同时，利用合作探究、自主学习的方法培养自己的分析能力、实践能力和自学能力等。

三、教学过程(第一课时)第一课时

导入：大家好，欢迎各位同学参加海港区十七中国际旅行社，我很荣幸担当本次旅行的导游，大家可以叫我超导，就是超级导游的意思，我们这次旅行的目的地是风景美丽的东南亚各国。在出发之前呢有些注意事项需要注意，大家请看大屏幕，这些事大家注意的事项，好了，现在开始我们的旅程。

1、十字路口的位置：

师：出示东南亚位置图和东南亚政区图。

生：明确东南亚在世界的位置，并在图上找到中南半岛和马来群岛，并结合活动找到主要的地理事物和东南亚主要的国家。

师：出示马六甲航线示意图，引领学生理解东南亚“十字路口”的重要地理位置。

【思考】：日本称马六甲海峡为“海上生命线”，为什么?

生：结合马六甲航线示意图和在图上找到的主要地理事物，理解东南亚“十字路口”的位置。

并对思考题进行讨论后作答。教师适当点拨：

(通过教材中的插图及教师提供的图片，让学生了解东南亚地理位置的重要性及其政区范围并培养学生的空间观念。)

1、湿热的气候与农业生产师：出示《世界气候类型分布图》和《东南亚位置图》生：结合教师给出的地图说出东南亚主要的气候类型及分布。(南半岛大部分和菲律宾群岛北部属于热带季风气候，马来半岛南部和马来群岛大部分属于热带雨林气候。)

2、师：引领学生分析这样的气候会形成怎样的农业，并通过播放视频让学生直接了解东南亚主要的农产品并强调这一地区在世界上占重要地位的农产品种类。

生：说出视频中看到的农作物，并根据自己的常识判断气候与农业的关系，从而分析东南亚经济的特征。

(让学生在自我分析的前提下，认识气候和农业的关系，培养学生分析能力，并能用联系的眼光看待地理事物)

3、拓展练习，活学活用：

以陈毅的诗“我住江之头,君住江之尾;我吸江上流,君喝江下水;彼此地相连,依山复靠水;山山皆向北,条条南流水”为引导，让学生进一步观察地图，发散学生思维，进一步培养学生从图上获取知识的能力和分析的能力。(拓展学生的认知领域，发散学生思维，使学生能够活学活用，灵活运用自己学过的知识，加深自己对知识的.理解。课堂小结：本节课你学到了什么?

多媒体出示知识体系，提醒学生学习区域地理的方法知识反馈

(1)东南亚流经国家最多的河流是A.红河B.湄公河C.伊洛瓦底江D.多瑙河

(2)东南亚的地理位置非常重要，因为它位于()A.五海三洲之地B.亚洲各国到达美洲的必经之地C.两大洋、两大洲的十字路口D.欧洲各国石油输入的咽喉之地

(3)东南亚地区的气候类型是()A.热带雨林气候、热带季风气候B.热带草原气候、热带沙漠气候C.地中海气候、热带雨林气候D.热带季风气候、热带沙漠气候

(4)一艘轮船正在泰国某港口装船外运，装船的货物最可能是()A.小麦B.水稻C.石油D.煤板

第一节东南亚

(一)重要的地理位置

1、范围及组成部分

2、主要国家：

3、重要的地理位置：马六甲海峡

(二)湿热的气候与农业生产

1、东南亚主要的气候类型的分布及特点

2、热带雨林气候和热带季风气候对农业生产的影响

四、教学反思：

7.南亚教学反思篇七

云南省位于中国西南部, 与东南亚、南亚等17个国家接壤或毗邻。把云南省建设成为中国面向西南开放的重要桥头堡, 是云南省发展的战略目标。2008年, 云南省与东南亚国家的贸易额为27.64亿美元, 占云南省对外贸易额95.99亿美元的28.79%;云南省与南亚国家的贸易额为8.98亿美元, 占云南省对外贸易额的9.36%;云南省与东南亚、南亚国家的对外贸易合计占云南省对外贸易额的38.15%。可见, 与东南亚、南亚国家的贸易关系在云南省对外贸易中占有重要地位。而在建设桥头堡的过程中, 如何进一步挖掘云南省与东南亚、南亚各国的贸易潜力, 扩大出口就是其中的一个关键问题。

在两国贸易关系的实证研究中, 许多学者利用引力模型来研究贸易潜力问题。贸易引力模型是由牛顿的万有引力引申而来, 而最早将引力模型运用于双边贸易研究中的是Tinbergen (1962) 。他指出两国的双边贸易流量的规模与它们各自的经济总量呈正比, 而与它们之间的距离呈反比。尽管表述形式比较简单, 但是引力模型已经在国际贸易研究中获得了相当的成功, 它被广泛应用于测算贸易潜力、鉴别贸易集团的效果、分析贸易模式以及估计贸易壁垒的边界成本等领域, 并较好地解释了在现实中观察到的一些经济现象。田贞余 (2005) 利用引力模型将中国大陆各省、自治区、直辖市对香港地区出口的实际值与模型估计值进行比较, 发现参与泛珠三角区域经济合作的各省、自治区、直辖市与香港地区贸易联系密切, 从一个侧面说明泛珠三角区域经济合作具有较好的基础。黄庆波、韩晓琳 (2009) 利用引力模型对中国与亚洲十大贸易伙伴的双边贸易流量进行分析, 结果表明:中国与主要亚洲国家 (地区) 的双边贸易流量与该国 (地区) 的GDP成正比, 与距离成反比, 且中国与印度、菲律宾、韩国、泰国之间双边贸易的潜力较大, 而与中国香港、中国台湾、马来西亚、新加坡、印度尼西亚、日本的贸易潜力不大。王鹏 (2008) 研究中国内地与香港地区的贸易流量, 加入了人均GDP这一指标, 分析结果认为内地与香港双边贸易的蓬勃发展, 很大程度上得益于两地经济发展水平和人均收入的提高, 香港人均GDP与内地各省、市、自治区的人均GDP是影响两地双边贸易流量的最主要因素。盛斌等人 (2004) 利用引力模型研究了中国的贸易流量与出口潜力, 选取实际收入、人口、相对距离等作为模型的指标, 采用截面数据从总量上测算了中国的出口潜力, 并对中国各产业的出口流量、出口贸易潜力的结构因素等进行了分析, 认为总体而言, 中国对主要贸易伙伴的出口属于“过度贸易”状况。

国外学者也从不同的角度应用引力模型对双边贸易关系进行了实证研究。大量研究 (Helliwell and Mc Callum, 1995;Anderson and Smith, 1999;Head and Ries, 2001等) 发现, “边境效应”的确存在, 只是在不同国家、不同地区之间有所不同, 而且呈下降趋势。Anderson&Win coop (2003) 、Evans (2003) 又分别从边境效应的大小、影响边界效应的因素等进行了进一步的研究, 使得在引力模型的实证研究过程中更注重对边境效应的解释。

然而, 研究云南省与东南亚、南亚各国的贸易潜力的文献还较为少见。本文借助贸易引力模型, 选取2005—2009年东南亚、南亚14个国家的数据, 利用面板数据研究云南省与东南亚、南亚部分国家的贸易流量关系, 并且测算云南省与东南亚、南亚部分国家的贸易潜力, 并据此提出云南充分发挥贸易潜力的政策建议。

一、计量模型

本文在前人研究的基础上, 加入了新的观点, 虽然同样利用贸易引力模型, 但本文与基本的贸易引力模型有所不同。首先, 本文以云南省与东南亚、南亚国家作为相对平衡的两个研究主体, 而并不是以两个国家作为研究对象;其次在引力模型中加入虚拟变量以及人口变量。由于本文主要是研究云南省对各国的出口流量, 所以只选择云南省的出口额;其次, 不是选取人均GDP变量, 而是分别选择各个国家的GDP总额和人口这两个变量;最后引进新的变量——是否同属于东盟自由贸易区 (CAFTA) 这个虚拟变量。在盛斌研究的贸易引力模型的基础上, 建立模型为:

(1) 式中各个指标的含义 (见表1) :

如果D在t统计量为5%水平上显著, 则 (1) 式变为两个模型:

对于CAFTA国家:

对于非CAFTA国家:

在选取指标的过程中, 选取了云南省对各国的出口额作为被解释变量;其中各国的GDP指标是反映各国的经济水平的直接指标, 能在直观上看出与云南省贸易的各国的经济实力;本文选取人口变量, 而不是人均GDP, 重点在于不仅是注重其经济实力, 同时也注重国家规模以及人口密度;距离因素是建立引力模型的重要因素之一, 本文选取各个国家的首都与云南省的省会昆明之间的距离作为距离指标;东盟自由贸易区表示东盟国家的经济共同体, 用来观察较小的贸易壁垒与优惠的贸易政策是否可以增加两个地区的贸易流量, 以及有多大程度的影响力。

二、计量分析

(一) 数据说明

根据所选取的指标, 采集2005—2009年间的各指标数据, 根据面板数据进行回归。面板数据就是时间序列与截面数据的结合, 既有时间又有指标的数据结合更能从多方面说明引力模型的结果。

本文利用五年间云南省对东南亚和南亚的14个主要国家的出口额EXjt作为被解释变量, 将东南亚、南亚14个国家的GDPjt、云南省与各国之间的距离disij、各国人口数POPjt以及是否属于东盟自由贸易区Djt这个几个变量作为解释变量, 通过回归分析观测云南省与各国的贸易流量。云南省的出口额数据来自历年的《云南统计年鉴》, 进口各国的GDPjt以及人口数据来自各年度的《世界统计年鉴》;距离是通过网站www.indo.com提供的工具“距离计算器”计算而来 (主要是昆明与各国首都之间的距离) , 随后取倒数再求对数使得数据达到无量钢化。由于数据取得的口径一致, 所以数据具有真实性和可比性。个别数据缺失的, 本文采取前后两年平均值的方法计算而来, 这样可以保证数据的完整性。变量间的描述性统计 (见表1) :

根据以上结果可以看出, 每一个指标有70个观测值, 一共有5个指标, 总共350个数据。云南省出口流量的最大值为2007年云南省对越南的出口量 (77773万美元) , 最小值为2005年云南省对尼泊尔的出口量 (3万美元) , 云南出口流量均值为15230.31万美元;各国的GDP最大值为印度的13101.7亿美元 (2009) , 最小值为老挝的29亿美元 (2005) , 各国的GDP总量平均值为1800.78亿美元;离昆明最远的国家是印度尼西亚 (3480千米) , 离昆明最近的国家是越南 (548千米) , 距离的平均值为1983千米;人口数据中, 最大值是2009年印度人口 (115535万) , 最小值是2005年新加坡的人口 (427万) ;虚拟变量的最大值最小值分别为1和0, 表示对虚拟变量所赋予的值。

(二) 引力模型回归结果

用 (1) 式建立引力模型 (见表3) 。其中, (1) 为基础引力模型回归参数, (2) 为加入虚拟变量Djt的扩展方程回归参数, (3) 为加入Djt和人口变量的扩展方程回归参数。

从表3可以看出, 基础模型中的各参数均能够通过检验, 说明引力模型能够很好的解释两个国家间的贸易情况;当 (1) 中加入自由贸易区的虚拟变量后变成 (2) , 同样变量检验显著, 说明自由贸易区这一虚拟变量也是影响双边贸易的因素之一;但当 (2) 加入人口变量变成 (3) 时, 发现人口变量以及虚拟变量都不显著了, 说明人口因素并不是影响云南省和东南亚、南亚各国间贸易的因素, 无法说明云南省与进口国家的贸易强弱关系, 所以最后选择去除人口变量、保留CAFTA变量的第二个扩展方程。

由于 (2) 的AIC值为3.588, 小于 (1) 和 (3) 的AIC值, 说明 (2) 是最优的模型。结论表明, 云南省对东南亚、南亚14国的贸易出口量与各国的GDP、属于同一贸易组织这两个变量成正比, 与距离成反比。进口国每增加一个单位的GDP, 云南省的出口额就增加1.133个单位;进口国与云南省之间的距离相隔越近一个单位, 云南省的出口贸易流量增加1.86个单位。这个结果符合现实, 表明一国更倾向与经济水平高的国家进行贸易;同时越远的地区, 由于运输成本的较大, 常常贸易关系较弱;并且在同一贸易组织中, 由于贸易政策的优惠, 使得贸易流量也会增大, (2) 中的常数项13.8605是贸易引力常数。

(三) 虚拟变量分别回归

由于表3中 (2) 式D的t统计量值在5%水平上显著, 说明云南与CAFTA国家、非CAFTA国家的出口决定因素存在两种不同模式。用 (2) 式和 (3) 式分别回归得表4。表4中 (4) 为云南与东盟自由贸易区国家的出口引力模型, (5) 为云南与非东盟自由贸易区国家的出口引力模型。

从表4可以看出, (4) 的常数项系数16.517远远超过 (5) 的4.211, 说明东盟自由贸易区国家贸易流量高于非东盟自由贸易区的国家。但 (4) 的log (GDPjt) 项系数小于 (5) 的log (GDPjt) 系数, 又说明, 非东盟自由贸易区内的国家增长弹性高于东盟自由贸易区国家, 同时 (5) 距离变量系数远远小于 (4) 中距离系数, 且t统计量值在5%水平上不显著, 而 (4) 的距离变量系数较大, 且t统计量值在5%水平上显著, 说明在没有贸易优惠的情况下, 距离的远近是次要因素, 相反GDP的影响更大。只要该国的GDP足够大, 对其他国家有相当的吸引力, 也会对双边贸易流量产生积极的影响。

(四) 回归残差分析

根据回归可以了解影响云南省与各国之间贸易量的主要因素以及影响幅度, 同时引力模型也可以对云南省与各国的贸易流量进行预测。本文采用考察残差值的方式进行预测分析, 观察 (4) 和 (5) 的残差在2005年和2009年的变化, 结果 (见下页表5、表6) :

根据以上计量分析的结果, 云南省对东南亚、南亚各国的贸易关系有以下结论:

1. 东南亚和南亚各个国家的GDP大小、东南亚和南亚国家与云南省距离的远近、各个国家与云南省是否同在一个自由贸易区这三个变量是影响云南省对东南亚、南亚国家贸易出口流量的重要因素, 而人口变量不足以影响云南省与东南亚、南亚等国家的贸易出口流量。在这三个变量中, 根据各个变量的参数可以看出, 距离因素影响程度最大, 其次是自由贸易区, 最后是各国的GDP。

2. 通过对东盟自由贸易区国家和非东盟自由贸易区国家的分别回归分析, 说明对于东盟自由贸易区国家而言, “自由贸易”很大程度上促进了云南省对东盟国家的出口流量。相反, “非自由贸易”也大大阻碍了云南省对南亚国家的出口贸易, 且距离不再是影响云南省对南亚国家出口流量的最主要因素, 南亚国家的GDP才是影响云南省对南亚国家的出口流量的主要因素。

3. 根据残差分析结果可以判断出云南省与东南亚、南亚各国的贸易潜力。残差表示预测值与真实值之间的差额, 残差值越接近于零说明贸易关系越为健康。本文考察二年间的残差值变化, 所以若残差绝对值增加, 说明贸易关系变弱;反之则变强。残差符号为正则表示其贸易流量将会有所回落;若残差为负, 说明贸易潜力大, 贸易量应有上升趋势。

从表5可以看出, 对于东盟自由贸易区的国家而言, 2005—2009年间与云南省贸易关系更加稳定的国家是越南、缅甸、泰国、马来西亚、新加坡、印度尼西亚, 因为这两年间的残差绝对值变化是更趋于零的, 表明其贸易关系更加健康。同时这些国家属于经济发展较好的国家, 更加验证了引力模型的理论:经济的发展程度是影响云南省对东南亚国家出口流量的重要因素之一。但是, 老挝、柬埔寨和菲律宾的残差绝对值在2009年较2005年变得更大, 说明云南省对其贸易关系呈现下滑的趋势。

从表6可以得出结论, 对于非东盟自由贸易区的国家而言, 2005—2009年间残差绝对值逐渐缩小的国家有:印度和斯里兰卡, 说明在南亚国家当中, 不论距离远近, 印度和斯里兰卡各自的GDP总量相较其他非东盟自由贸易区国家而言有足够大的吸引力, 这一点决定了云南省对非东盟自由贸易区国家的贸易关系。而巴基斯坦、孟加拉国、尼泊尔的残差绝对值有所增加, 表明在未来云南省对这些国家的贸易关系有待加强。

研究结论与政策建议

针对东盟自由贸易区国家和非东盟自由贸易区国家, 云南省在贸易上应该采取不同的策略。

对于东盟自由贸易区的国家, 首先, 应改善云南省的基础设施建设, 建立和完善区域立体交通与现代物流体系, 保证通道上的畅通, 减少交通带来的成本, 尽量减小距离因素所带来的负面影响。其次, 要促进中国—东盟自由贸易区的发展, 减少云南省与东盟自由贸易区国家的贸易壁垒, 积极建立云南省与东盟国家有效的合作渠道与机制, 创新合作模式, 提高合作水平, 简化通关手续, 提高通关效率等。在保证云南省与泰国、马来西亚等国家良好贸易关系的同时, 将扩大云南省与老挝、柬埔寨和菲律宾的出口贸易作为重点。最后, 争取国家的扶持政策, 加大财政投入力度, 加强云南省的自身发展建设。

云南省应注重对非东盟自由贸易区国家的出口, 积极推进云南省—南亚经济贸易合作, 促进关税税率降低。在努力打通云南省与南亚国家通道的同时, 应更注重云南省自身的发展, 加强经济建设, 这样才能积极影响云南省对非东盟自由贸易区国家的贸易流量。在继续保持云南省与印度和斯里兰卡稳定的贸易流量的同时, 加强对巴基斯坦、孟加拉国和尼泊尔的经济扶持, 为以后加强云南省与该国的贸易关系打下基础。同时努力开发新的南亚国家市场, 让云南省成功的成为面向西南开放的桥头堡。

摘要：通过引力模型对面板数据进行计量分析的结果表明:云南省对东南亚、南亚14国的贸易出口量与各国的GDP以及是否属于同一贸易组织这两个变量成正比, 与距离成反比;云南省对属于东盟自由贸易区国家的出口流量要多于对非东盟自由贸易区国家。因此, 云南省为促进与东盟自由贸易区国家的出口流量应注重减少距离因素的影响, 而对非东盟自由贸易区国家而言, 应将重点放在云南省自身建设上。

关键词：云南省,东南亚,南亚各国,出口流量

参考文献

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