有利于用英语怎么表达

有利于用英语怎么表达（精选7篇）

1.有利于用英语怎么表达 篇一

1,名词,Nouns (n.) 表示人或事物的名称 box,pen,tree,apple

2,代词,Pronouns (pron.)代替名词、数词、形容词We,this,them,myself

3,形容词,Adjectives(adj.) 用来修饰名词,表示人或事物的.特征 good,sad,high,short

4,数词,Numerals(num.)表示数目或顺序 one,two,first

5,动词,Verb (v.) 表示动作或状态 Jump,sing,visit

6,副词,Adverbs(adv.) 修饰动、形、副等词,表示动作特征 there,widely,suddenly

7,冠词,Articles (art.) 用在名词前,帮助说明名词所指的范围 a,an,the

8,介词,Prepositions (prep.) 用在名词或代词前,说明它与别的词的关系 in,on,down,up

9,连词,Conjunctions (conj.) 表示人或事物的名称if,because,but

10,感叹词,Interjections (int.) 代替名词、数词、形容词等

vt.是及物动词,vt.后必须跟宾语

vi.是不及物动词,vi.后不直接带宾语或不带宾语

2.有利于用英语怎么表达 篇二

一、注意积累语言材料

首先,教师在课堂上要多向学生提供范文,尤其在班上诵读或展示全班同学中的优秀习作,在英语课堂上朗读和点评学生的优秀作文,是提高学生书面表达的行之有效的手段之一。通过这个过程,写优秀作文的学生得到了成功的快乐,其他学生也感受到榜样的作用,鞭策他们更加努力。这样往往会起到意想不到的效果。

其次,教师要求学生对所学对话、课文进行反复朗读,烂熟于心,形成良好语感,培养学生能够准确流畅地表达出符合英语习惯的句子,而不是写出汉语式的英语句子,更不是死搬硬套地去翻译单一的汉字。另外,教师要让学生平时多看英语课外读物,坚持做好摘抄积累。

二、关键词、句型的训练

现今的写作考题中,一般都是让学生根据材料要求写短文,而材料中往往也会给出一些关键词和句型供学生参考。那么学生就要根据短文内容,有选择性地选取所给关键词和句型造出所需的句子,并结合文体格式构造出文章的基本框架。框架确定后,让学生加以润色、 发挥,写成一篇完整的文章。教师在平时的训练中对词汇和句型的训练要做到高要求、包质量。因此,老师在平时的训练中一定要做到逐一批阅学生的作文,绝对不能出现词汇运用和重点句型运用方面的错误,再找出写作中存在的普遍问题,然后共同纠正。另外,教师对每一篇习作都要给出有针对性的评语,这样学生就能清楚自己的问题出在了哪里,以便在下次的作业中能够改正。但这种方法太耗时间,教师工作辛苦,工作量太大无法完成。那么,教师可以把好、中、差三类学生的作文有代表性地先批阅一部分,了解他们的普遍问题之后, 可以快速批阅其他的作文。这样,教师的时间节省了, 学生作文中所出现的问题也能得到及时反馈和解决。在此基础上,再让他们讨论交流,同桌或同组进行对比,吸取精华,弥补不足,加以改进,使学生的写作水平有较大幅度地提升。

三、细致审题、抓住重点

我们不妨研究一下近几年的中考英语书面表达,不难发现,大部分学生写出来的文章往往把握不住重点, 杂乱无章,给人一种“句子堆积”的感觉。究其原因,是因为学生审题不细或者不会审题。因此,教师在平时的书面表达训练中,就应该有意识地针对这方面进行指导和训练。我们可以这样做:第一,要让学生清楚所写的短文的文体,是记叙文、说明文还是议论文。根据写作要求先确定文体,这是关键。初中阶段的写作大多为记叙文,学生在写作时只要交代清楚材料所要求的人物(Who)、时间(When)、地点(Where)、事情的起因(Why)、经过(How)等即可,无需再多啰嗦,不但于文章无益,反而显得累赘。当然初中阶段说明文也有,但很少。这类短文只要说清物质的特点、性质和作用等就差不多了。还有一种即是书信,主要注意英文信件与中文信件的格式差别。另外,书面表达还要根据时间及所给材料确定好时态。这是写好书面表达的重点也是难点。 时态掌握对了写作就成功了80%。因此,要想做好以上这些,就必须让学生在平时学会细致地审题。

四、加强平时写作训练

写出一篇好的文章不是一朝一夕的功夫,要具备扎实的语言基础知识,切忌“临时抱佛脚”。教师可要求学生坚持用英语写日记、周记、编写课文、改写课文等,培养学生组织语言,创造语句的能力。另外,在平时训练中还要重视培养学生书写和卷面整洁的好习惯。以上几方面只要长期坚持,学生在中考中一定能完美地完成书面表达。

五、公正合理的评价体系

一般情况下,笔者每个月都要对学生的作文进行分类,争取让每个人的作文都以不同的身份登上光荣榜, 张贴在黑板报上。分类标准为:语言流畅、角度新颖、议论独特、幽默风趣、书写优美、进步明显等。

总之,初中英语写作训练需要一个较长的过程,它是一种综合能力的训练,是学生对所学语言知识的一次综合运用。作为教师,必须付出大量的心血和劳动,坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练。“教无定法,教学有法”,只要教师潜心钻研,勤于耕耘,持之以恒,必能提高学生写作能力,最终帮助学生在中考时取得理想成绩。

摘要：由于缺乏行之有效、操作性强的教学方法,教师在教学实践中对学生缺乏必要的写作指导和训练,致使学生在中考英语中书面表达失分较高。本文通过用英语教学法,将积累语言材料、关键词和句型、审题、写作训练应用于初中英语书面表达课堂教学中,旨在探索一种系统科学、切实可行的书面表达教学方法,以期对提高英语书面表达教学效率提供一些有价值的建议,做出一点实用性的贡献。

3.怎样用英语表达年、月、日 篇三

在英语中,年份一般用阿拉伯数字写出,其读、写方法有以下几种:

1. 四位数的年份,一般前两个数为一个单位,后两个数为一个单位,依次按基数词读出。如：

1763年写作:1763 读作:seventeen sixty-three或seventeen hundred and sixty-three

2006年写作:2006 读作:two thousand and six

2063年写作:2063 读作:twenty sixty-three或twenty hundred and sixty-three

1050年写作:1050 读作:ten fifty或ten hundred and fifty

2. 三位数的年份，可以按基数词读出，或者第一个数字为一个单位，后两个数字为一个单位,按基数词读出。如:

385年寫作：385 读作：three hundred and eighty-five或three eighty-five

509年写作：509 读作：five hundred and nine或five o nine

3. 两位数的年份,直接按基数词读出。如:

公元前59年写作：59 B.C. 读作：fifty-nine B.C. (B.C./`bi：`si：/是英文before Christ/kraist/的缩写，用在年份后，表示“公元前……年”。)

公元8年写作：8 A.D. 读作：eight A.D.(A.D.是拉丁文Anno Domini/` AnEu`dCminai/的缩写，用在年份后，表示“公元……年”。在不会引起误解的情况下常将其省略。)

二、月份

月份的首字母必须大写。“……月上/中/下旬”的表达方式为：early/mid/late+月份名称。如：

early February二月上旬；mid-February二月中旬；late February二月下旬。英语月份的名称及其缩写形式:January(Jan.)；February (Feb.)；March(Mar.)；April(Apr.)；June(Jun.)；July(Jul.)；August(Aug.)；September (Sept.)；October (Oct.)；November (Nov.)；December (Dec.)。

三、日期

日期用序数词表示,书写时,序数词前的the和词尾(-st,-nd,-rd,-th)可省略,但读时要念出来。如:

4月21日写作:April 21(st)读作:the twenty-first of April(英)/April twenty-first(美)

四、年、月、日

表示某年某月某日,按“月份+日期的序数词+年份”写出,年份前常用逗号。如:

1993年9月2日写作:September 2(nd), 1993

4.用英语怎么表达 篇四

1745年读作 seventy forty-five

1999年读作 nineteen ninety-nine

如果前两个数字为非“零”数字，后两位数分别为“零”，则先读出前两位数，然后将后面的两个“零”读为 hundred。例如：

1700年读作 seventeen hundred

1800年读作 eighteen hundred

第三个数字为“零”(其他数字不是“零”)的`年份的读法应当将该“零”读为O〔u〕。例如：

5.1用英语怎么表达 篇五

one by one 一个接一个

one or two 几个;一、二个;很少的

one after another adv. 接连地;一个接一个地

make one 参加;使成为一体

one of us 我们中的一个;我们的`人;我们的支持者

for one thing 首先;一则

the old one 老头子，父亲魔鬼;旧的那个

big one n. 千元钞票;大便

one and only 唯一的

all in one 多合一

one and the same 同一个;完全一回事

one to one 一对一，一个对一个

6.洋葱用英语怎么表达 篇六

1、When the oil is hot, add the sliced onion

油热了后，放入切好的洋葱。

2、Spread the onion slices on the bottom of the dish.

把洋葱片铺在盘底。

3、Peel the onion and cut it in half lengthwise.

剥掉洋葱皮并把它纵向切成两半。

4、It is made with fresh minced meat, cooked with onion and a rich tomato sauce.

这道菜用鲜肉沫加洋葱和浓郁的番茄酱做成。

5、Mix the meat with the onion, carrot, and some seasoning.

7.有利于用英语怎么表达 篇七

关键词：图画书 幼儿 口语表达

图画书，英文名称“Picture Book”，是一种以图画为主、文字为辅，主要或全部用图画讲故事的图书。图画书被全世界公认为最适合幼儿阅读的图书，“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”无论是哪个故事都利于培养幼儿的观察力、思维力和语言表达能力，目前，国内许多小学、幼儿园都开设有图画书阅读课，通过图画书阅读可以提高幼儿的口语表达能力。

一、图画书阅读可以给幼儿提供丰富的词语储备，图文共生的状态有助于幼儿理解词语的含义

图画书的文字部分简洁精练，重复率高，难易程度易于幼儿接受，“绘本是大人读给孩子听的书”，在家长的朗读过程中幼儿熟知词语的读音，感受语言的节奏，再配以细腻生动的画面感知意境，图画部分往往饱含故事发展的各种细节，是幼儿阅读的首要关注点，在幼儿认真地观察思考中，听读音和理解词义完成对接。文图共生的状态，听与看相交融的学习方式利于幼儿完成对词语的学习，丰富词汇储备。比如，有本图画书叫《一园青菜成了精》，“成精”这个词语就是图书要重点表达的，成人可以在阅读之初提醒幼儿加以关注，通过幼儿观察画面，理解故事，青菜们都飞了出来，分为两大阵营工夫了得打成一团，幼儿会自己总结，成精就是青菜们能说话了，青菜们神通广大，即使不是十分准确，基本含义幼儿借助画面已经理解到位。

二、图画书阅读可以丰富幼儿的口语表达句式，并且通过成人不同语气语调的朗读，加深幼儿对情感的认识和理解

低幼图画书噼里啪啦系列《你好》通过河马、小猪、小老鼠等动物之间的故事引导幼儿掌握礼貌用语；约翰·柏林罕的《你喜欢……》不仅可以用来学习句式，还有助于打开幼儿丰富的想象之门。小学低年级必读图画书《逃家小兔》可以训练幼儿“如果……就……”句式，“如果你变成高山上的大石头，我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。”全书基本都是这个句式的反复。《小恩的秘密花园》可以传递很好的日记知识，某年某月某日发生了什么事情等。图画书是听赏的艺术，成人朗读的情感易于幼儿感知，从而获得自身的情感体验。与故事节奏相匹配的抑扬顿挫、与故事主人公保持一致的喜怒哀乐是成人阅读的重要法则。成人悲痛地读到“大灰狼痛苦地死去了”，幼儿在表演时几次倒地，挣扎起身，又倒地，成人不解其意，幼儿解释他在表演“痛苦”。可见幼儿在思考文字符号时也会经历情感的审美判断，成人有责任有义务带领幼儿进入深层阅读，和角色对话，体验各种不同的情感。

三、图画书阅读可以训练幼儿口语表达的完整性和条理性

从大的结构来说，图画书一般都是闭合的圆形结构。比如，《一园青菜成了精》，开头是平静的菜园子，后来是两派青菜争大王的闹剧，最后又是平静的菜园，通过成人的讲述和幼儿的复述，培养幼儿口语表达的完整性。封底延伸活动一池动物成了精，就可以让幼儿仿照这个结构进行创编。模仿是学习的第一步，反复多次易于掌握。

从小的方面来说，图画书用图画讲故事，幼儿在观察画面讲述故事的过程中就锻炼了思维和表达的逻辑性。松居直说：“老练的、深知孩子们眼力的画家，常常在图画书中搞出各种各样的“小花招”。他们时常不经意地画些有某种含义的东西，这些细节不是可有可无的，它与故事密切相关，成人往往更关注文字，而忽视图画讲出的故事，幼儿则不然，他们对细节非常感兴趣，并且会联系自己的生活经验，调动自己的知识储备，形成一个符合认知的故事。比如，《我爸爸》一书中有这样一页“我爸爸什么都不怕！连大灰狼都不怕！”，在画面远处一棵树的后面躲着三只小猪和小红帽，这个细节是对爸爸高大形象的映衬，幼儿结合自己的认识能够谈出画面为什么这样处理，因为所以关系的建立就锻炼了幼儿语言的逻辑性。这一点提醒成人在绘本阅读过程中要多关注画面，关注画面本身形成的故事，它可能和文字部分形成的故事不同，两者往往互为补充，画面部分涵盖的故事往往依靠幼儿独立完成。

语言是沟通交流的媒介，口语表达能力的训练也不是一朝一夕可以完成的。虽然图画书阅读可以提升幼儿的口语表达能力，但是在实践过程中，成人还要注意以下方面。

（一）注重给幼儿创造宽松的语言表达环境

亲子共读可以很好激发幼儿交流的欲望，成人要让幼儿有话想说、有话敢说、有话能说。在图画书阅读中故事的复述和创编应该是口语训练的重点，复述过程中成人可以抓住关键情节，有意识地设计问题。还以《一园青菜成了精》为例，在复述中，成人可以拿出青菜双方斗争的那一页画面设置问题引导幼儿讲述，他们在干什么？为什么分了两派？两派分别都有谁？哪些青菜开始较量，最后结果如何？通过这些问题的引领基本把故事梳理一遍。创编部分成人要充分尊重幼儿的观点，聆听幼儿通过幻想创编的故事，只要不破坏生活常识成人不要轻易否定幼儿的观点。通过幼儿的自主阅读和分享阅读，创造幼儿表达交流的机会，达到口语训练的目的。

（二）注重方法的运用

首先，要注意反复阅读和反复训练。幼儿在阅读过程中存在这样的现象，他们总是读某几本书，甚至一本书读很多遍，重复是幼儿特有的学习方式，成人要注意尊重幼儿的学习兴趣点。同样在培养口语表达能力时要注意引导幼儿对词汇和句式反复使用，有意识的学习才能对无意识的输出进行修正，才能提高口语表达的精准性。其次，注意听和看结合，文字和画面结合。幼儿擅长读图，成人擅长读文字，图画书阅读适合成人幼儿一起阅读，松居直认为图画书应该是成人读给幼儿听，在听和看的联系中有助于幼儿获得语言能力的发展。成人要注意指导幼儿读图能力的提高，图画书的图画隐藏有很多有意义的细节，这些细节实际推进故事的发展，通过观察细节可以形成对前后情节的关连，提高幼儿思考和表达的逻辑性。

（三）注重资源的整合

自主阅读、分享阅读、亲子阅读是图画书阅读训练的有效形式，他们可以涵盖家园互动、成人与幼儿以及幼儿与幼儿间的阅读；另外现在相应的幼儿影视文化资料很多，整合视觉、听觉、触觉等多种感观也可以促进幼儿思考表达。阅读环境可以在教室，也可以在卧室，还可以在美丽的大自然，日常的点滴生活，贴近真实的生活更能激发幼儿的感知力和表达力。

图画书阅读是促进幼儿口表达能力的有效方式，它为幼儿提供有效的词汇和句式，还能帮助幼儿体验丰富的情感，成人在图画书阅读中扮演着重要角色，成人要给幼儿创造宽松的语言表达环境，提供行之有效的训练方法，相信通过扎实有效的图画书阅读训练，幼儿的口语表达会得到良好发展。

作者简介：

李静（1980— ），汉族，女，河北南宫人，石家庄幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士研究生，主研方向：幼儿文学。