幼儿学科教学计划

幼儿学科教学计划（共11篇）

1.幼儿学科教学计划 篇一

浅析幼儿游戏教学学科论文

一、游戏教学的内涵

学习游戏，顾名思义，是教师通过组织者教学过程中，为提高课堂教学效率，加入游戏，让孩子掌握知识的过程充满快乐，达到超强的学习效果，随着教育改革的深入发展，传统的教学模式已经不能满足当前幼儿教育中对幼儿知识、态度、情感、身体健康、心理健康、社会适应能力培养的的需要了，而游戏教学往往可以满足培养现代幼儿教育所缺失的。因为游戏既可以发挥教师通过结合传统教学方法教育孩子，和组织管理班级，又可以吸引儿童对课堂的热情，又可以让上孩子发挥自己的想象，达到教学目标，并且培养孩子的创造力和冒险精神，这是基础教育是一种新的，并且有效培养孩子学习的未来发展模式。

二、采用游戏教学的重要性

随着经济的发展，人们对素质教育的重视程度大大提高，教育改革也在不断的深入，这也就导致了幼儿教学的不断发展。“寓教于乐”的理念越来越深得人心，针对幼儿集中注意力持续时间短的问题，游戏教学理念更加适合现代幼儿教学，为此采用游戏教学的必不可少的教学设计理念。1.新课程标准的要求。游戏化教学法是通过游戏的方式向学生传授知识，我国制定了新的课程标准，明确规定学生为主体教师为主导，学生是课堂的主角。国家现在需要的是创新性人才。全面发展的人才。这是国家的需要也是社会的需要。也是学生自身的需啊。引进游戏化教学，帮助学生提高学习兴趣，将游戏与教学相结合，在教学过程中注意调动学生在学习过程中的主观能动性，引发学生强烈的学生动机，引导学生积极开展思维活动，促进学生养成独立思考的能力，从而为学生创造性思维品质的形成提供良好地条件。新课标教学提倡改变教学模式，在课堂中引进新的教学手段和方法，活跃课堂氛围，将教师和学生在寓教于乐中体会到教和学的乐趣。2.游戏法可以激发孩子兴趣。游戏教学法是可以激发孩子的兴趣的。因为孩子的注意能力是不完美的，不发达的，他们关注事物的能力并不是很好。如果教师教育仅局限于在黑板教学和口语教学，容易让孩子的产生心理疲劳。如果在幼儿教学课堂中能把游戏玩到一个非常灵活的老师，那他一定是一位优秀的幼儿教师。因为他不仅能够吸引孩子们的注意力，激发孩子的学习。并且在教学过程中，把将快乐融入了学习，同样也将学习变得快乐起来。3.游戏可以提高孩子的语言能力。在早期的幼儿教育中，孩子语言表达能力的培养是非常重要的，幼儿教育是儿童早期智力开发的`关键时期，他们通常具有较低的语言的表达能力，而幼儿教学其中的一个教学目标，就是提高语言表达能力，要想实现教学目标，完全可以设计一个提高表达能力的游戏，比如，孩子们可以通过一个虚构的寓言小故事，与伙伴共同讨论和交流，并且进行扮演，进行对话，让孩子们不仅仅对寓言故事有了初步的理解，并且在进行讨论与交流的时候，也锻炼了语言表达的能力。

三、游戏的选择

幼儿存在年龄小、自制力差等问题，为了解决和改善这些问题，提升幼儿教学的课堂效率，就逐渐形成了游戏教学模式，本文分析研究了游戏教学模式，探讨幼儿教学采用游戏模式的重要性和必要性，为实现幼儿教学中引入游戏教学笔者提出以下几点游戏的选择建议。1.游戏选择要有针对性。在教学目标和在教学过程中加入的游戏有一个共同的目的，那就是实现整个教学的目的，教师不能违背了做游戏的初衷，游戏的选择可以广泛，但要根据选择的课程需要，把游戏和客观知识的有机结合，使儿童游戏在幼儿时期的所要学习整体知识按照一定的阶段进行。例如，教师要交给孩子们写数字，可以组织孩子们拿香蕉，给他们规定任务，每个人必须拿几个的香蕉，1号拿一个，2号拿两个，这样去教孩子，游戏的选择要与所学知识有关。2.及时做好游戏教学的总结和反思。有的教师使用游戏法一堂课课堂气氛是上来了，活跃性有了，但是不善于总结，一堂课嘻嘻哈哈下来了，学生还不知道学的什么，一定要注意反思和总结。毕竟游戏教学法的目的是让学生掌握基础知识。一节课结束要叫学生总结本次课的知识点，并进行记忆。记忆会有遗忘，总结记录时常翻看才能，将知识内化和应用。

四、结束语

新的时代到来了，教师要由传授知识的教书匠向教书育人的大先生，思想要转变，教学方法要更加追求新颖和实用。游戏教学法是一门新的科学，他不仅改变了传统只讲不做的枯燥课堂模式，并把学习融入到了快乐中。这是一门科学，还等着更多的人去创造，我们应该在传统教学方法的基础上，取长补短，传承好的，弃其糟粕。才有利于儿童的发展，才能为祖国培养更好更多的高素质人才。

参考文献：

[1]吴文娜.教育游戏在幼儿教学中的应用研究[D].山东师范大学,.

2.幼儿学科教学计划 篇二

一、幼儿园教师的数学教学内容

幼儿园教师的教育对象的年龄区间通常在三到六岁之间,这些学龄前幼儿对事物的接受能力处于初级阶段,所以,幼师在对其进行数学教学时,主要教学内容是传授幼儿基础性的数字的认识跟掌握,对于数字之间联系进行理解,认识图案符号并能进行区分,对数字进行基础计算等。幼儿具有思维跳跃性快,精神不易集中,对新鲜事物好奇时间短等特点,尤其是对于数学这类枯燥乏味的理论学科,幼儿的学习兴趣更不易保持。这就要求幼师在进行数学教学过程中采取积极创新的思维和教学方式,吸引幼儿的注意力,提高教学质量。

二、幼儿园教师数学学科教学知识培养过程中的问题探究

1.幼儿教师数学教学体系模糊

国家教育部在《3-6岁儿童学习与发展指南》中规定,幼儿经过幼儿园的数学教学,应能够初步将数学基础知识应用于实际生活中,能够理解数字与数量之间的关系,同时能够体会图案形状跟空间形状的差异。在实际教学中,幼师自身的数学教学体系模糊,在对幼儿进行教学过程中,一味强调数学教学的深度,并未考虑到幼儿心智的实际发展情况。因此,在对幼师进行数学教学体系培养时,应对幼师的教学方式和思想进行引导,帮助其建立清晰明确的教学目标和体系,丰富幼师数学教学方法,这才是幼师数学教学体系培养的基础。

2.幼师数学教学意识薄弱,学习动力欠缺

幼儿教师具有两个明显的特点:一是幼儿老师本身数学基础较弱,二是幼儿教师大多为女生,相较于男生严谨的思维方式,女生对于数学的空间想象以及逻辑处理能力欠缺。使得幼儿教师在教学过程中,其数学教学意识薄弱,在对幼师进行数学教学知识体系进行培养时,幼师的学习动力欠缺,严重限制了幼师数学教学知识的系统养成,进而使得幼师在对幼儿的数学教学上将回避,厌恶的负面信息传递给幼儿,影响幼儿的数学学习效果。

3.幼师学校数学教学观念的欠缺

幼师培养学校在对幼师进行教学培养时,对于数学教学缺乏重视,在教学过程中,注重对幼师专业技能的培养,轻视甚至忽略文化课程对于幼师的重要性。甚至在幼师培训学校中,正逐渐减少对理科课程的教学,这其中尤以对数学学科的缩减更甚。使得幼师自身无法完成对数学的学习,进而无法深入研究数学教学方法,形成专业的数学教学知识系统,致使幼师在对幼儿的数学教学过程中表现出不专业甚至误导学生情况的出现。

4.幼师学校数学学习氛围差,学习内容缺乏创新

因为幼师培训学校对数学课程的重视度不足,使得学校的数学课程学习教材落后,学习内容缺乏创新。教材大多沿用常规高中教学中的数学课程,忽视了幼师教学的专业特点,缺乏实际应用,课程内容复杂且深奥,与幼儿实际教学特点相悖。致使幼师对数学学习兴趣缺乏,学习氛围差,不利于幼师数学教学知识体系的培养的形成。

5.幼师教学方式传统,模式单一

幼师培训学校对学生的数学教学以灌输式教学为主,在数学课堂上教学教师作为主导,缺乏实际运用,无法刺激学生积极主动地对数学教学模式进行学习和分析掌握,限制学生的数学教学创新力,对学生的思维,实际操作能力以及创新力进行越苏,不利于幼师数学教学知识体系爱的形成。因此,现有对幼师数学教学系统培养的过程中,幼师培训学校应改变传统的教学模式,注重对学生创新思维的引导,提高学生数学学习的可操作性,为幼师数学教学模式的形成创造条件。

三、幼儿教师数学教学体系的培养方案

1.创新教学内容

数学是一门逻辑性强,思维抽象的学科。幼师因为其数学基础以及逻辑思维的限制,要想形成专业系统的数学教学知识体系具有一定的难度。针对幼师学习的特点,可以从以下几个方面进行考虑,完成对幼师数学教学知识体系的培养。

(1)减轻幼师数学教学难度:通过对原有数学教学课程的改变,减轻幼师学习数学难度,从幼儿数学教学的角度出发,有针对性地幼师数学教学体系进行培养。

(2)从幼儿角度出发对幼师数学教学知识体系进行培养,增设对幼儿心智和幼儿思维方式的分析,培养幼师对幼儿数学意识行为的分析能力,帮助幼师提高幼儿数学教学的效果,搭建系统的幼儿数学教学模式。

(3)联系幼儿心理及认知规律,对幼师的数学教学知识体系进行培养。从幼儿的心理认知出发,摈弃传统枯燥单一的数学教学模式,引导幼师进行开放性教学,设计多样的教学方式,帮助幼师对新颖的教学方式进行总结自我吸收,无意识地培养幼师的数学教学体系,帮助幼师对幼儿进行数学知识传播,提升对幼儿心理行为的了解和认知,丰富幼师数学教学方式,形成专业系统的数学教学知识体系。

2.创新教学模式

(1)利用新思维进行幼师教学,以幼师为学习主体,帮助幼师积极主动地完成对数学项目的学习,将幼师划分为不同的学习组,通过数学问题激发幼师的参与度,改善学习氛围,提高幼师对数学学习的积极性,借鉴总结幼师不同的数学思维模式和方法,帮助幼师提高对数学学习的兴趣,进而进行自我数学教学模式的思考,促进幼师数学教学知识体系的培养。

(2)以数学游戏和幼儿游戏的方式,将学生的数学思维带入,带动幼师数学学习的积极性,比如借助简单的推理、三只小熊的故事达到数学教学的效果,学生在充分理解了数学模型以后,再由培训老师针对性地进行讲解,帮助幼师从幼儿的角度对数学进行理解,表现数学的趣味性,建立幼师数学学习的兴趣和自我延伸的意识,促进幼师数学教学知识体系的形成。

(3)将幼师带入实景,通过竞赛教学的方式,帮助幼师在实际教学中应用数学教学体系,借助于幼师之间的竞争教学,帮助幼师对自我教学方式进行反思改进,促进幼师数学教学知识体系的进一步优化。

四、实例分析

以辽宁省某机关幼儿园为例,该校有24名幼师,其中对幼儿进行数学教育的专业老师5名,分别为A、B、C、D、E。通过观察发现,这五名幼师教学的课堂情况如表1所示:

在这五名幼师中,A、C、D三位幼师是经过系统的幼儿数学教学知识体系培养的,在其学习过程中,培训学校从幼儿心理和思维方式出发,对幼师的数学教学方式和方法进行系统培养,通过创新性思维和教学方法达到完成幼师数学教学体系建设的目的,因此,在幼师将数学教学方式运用于实际幼儿教学过程中时,幼儿的接受性强,课堂学习效果好。而B、E两位幼师的数学教学方式是受到传统数学教学模式的熏陶,未充分考虑到幼师的教学特性,其学习方法枯燥,乏味,数学教学知识体系简单,幼师的数学教学专业性不强,导致在幼儿教学过程中,幼儿对该幼师的教学方式无法接受,课堂数学教学效果差。

五、总结

综上所述,幼师的数学教学知识体系的培养和时间是一个长期的过程。在幼师的数学学习阶段,注意改善教学方法,创新数学教学方式,帮助幼师提高数学学习的积极性和主动性,提升幼师对幼儿阶段数学教学模式的认识和分析,激发幼师自觉地建设数学教学知识体系,并通过实际教学对数学教学方法进行进一步优化,是当前幼师数学教学知识模型培养的重要途径。期望通过本文对幼师数学教学知识体系的培养研究,能为实际教学中提高幼儿数学教学质量提供参考。

摘要：幼师的教学素养关系着直接影响着幼儿知识体系的构建成功与否。本文对幼师在数学教学体系构建过程中的问题进行了探究,从不同角度对幼儿教师数学教学知识体系的构建方案进行了阐述,给出了幼儿教师数学学科教学知识系统的培养措施,为幼儿教师数学知识系统的形成提供参考。

关键词：幼儿园教师,数学,学科教学知识,培养

参考文献

[1]黄俊.幼儿园教师数学学科知识及其影响因素的研究[D].华东师范大学,2012:1-156.

[2]潘月娟,王艳云,汪苑.不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究[J].2015(4):76-81.

[3]黄瑾,刘杜鹃.中美幼儿园教师数学领域教学知识的比较[J].学前教育研究,2013(1):167-171.

[4]鲍银霞,詹青春,杨慧敏.行动学习:学科教学知识发展的重要途径[J].中小学教师培训,2015(5):93-98.

3.幼儿园学科专职教师培养策略 篇三

一、强化园本培训。提高理论素养

1开展师德规范和学前教育专业知识的学习。在专职教师任职前，园部有针对性地列出系列书，如《幼儿园教育指导纲要(试行)》《教师职业道德规范》《幼儿园教师工作规范》《幼儿园安全管理防范措施》《幼儿教育学》《幼儿心理学》《幼儿卫生学》等，要求利用暑假自学，并在开学前进行闭卷测试，帮助他们初步明确幼儿教师应该具备的基本素养和专业知识。

2配备学科教学指导教师。挑选教学经验丰富、责任心强，且教学特长鲜明的教师担任专职教师的指导老师，有的是“一带一”，有的是“二带一”，并让他们签约成师徒。同时。让本园的专职教师和市、区教研室、教科所及姊妹园的学科专职教师和特长教师建立起长期、有效的联系。

3制定个人发展规划。引导专职教师正确分析自身发展现状，找出优势与不足，提出个人专业发展、学习培训的方向及目标，写出实现规划、计划将采取的措施，以及需要园部给予的支持与帮助。在此基础上，园部根据每人的实际情况和需求，采取相应的措施给予辅导和帮助。

二、加强教育实践。提高教育能力

1创设与不同教师一起进行教学研究的机会。我们规定了专职教师每周听课、上课的数量，只要提前预约均可去各班听课或执教。课后及时与班级教师沟通交流，听取信息反馈，撰写课后分析。这种自由选择听课、上课的形式，既满足了专职教师的实际需求，又让他们吸取了不同风格和特点的学科教学经验。

2创设与园长一起进行教学研究的机会。园长不仅经常随堂听专职教师的课，还每周召集他们集中交流一次，包括一周上课的情况和体会，下周工作的设想、需求及目前的疑问或困惑。园长及时肯定他们的成绩，并共同商讨、解决遇到的困难。如体育专职男教师发现，孩子们爱玩、好动，不喜欢安静下来听讲解、看示范，这样就影响了后面活动的效果，不知如何是好。园长就鼓励他发挥男教师干脆利落的特点，大胆尝试用哨音、雄壮有力的口令发出指令进行常规训练。

3创设与外园教师一起进行教学研究的机会。选派专职教师参加市、区学科教研组的教学研究。并鼓励他们在工作中积极运用。如将观摩到的教学活动在园内4个平行班里反复实践，不断调整、完善活动方案和教学策略，从而较快提高教学能力。同时，要求他们将实践的体会、困惑及时反馈到市、区学科教研组继续研究，增加教学研究的实效性。

三、针对学科特点。搭建展示平台

在专职教师完成基本教育教学、专用活动室、教科研工作任务的基础上，支持、鼓励他们充分展示自己。如体育专职男教师帮助中、大班编排充满阳刚之气的武术操、剑操、球操等，举办《合理安排运动负荷》《运动锻炼的价值》等专题讲座。美术专职教师结合幼儿园特色文化，大胆对幼儿园美术活动室、园舍环境改造提出可行性设想：组织教师对园内院落、外墙、走廊、楼道等公共场所进行美化装饰：培训本园和外园教师。提高大家的美术鉴赏能力及实际操作技能。电教专职教师帮助各年级组设计、制作难度较大的课件：通过网络收集各门学科实用的教学素材，筹建幼儿园教学资源库：协助园部设计大型活动会场的背景画面、展板、宣传画册、标牌等。

四、加强政策倾斜，给予人文关怀

我们为专职教师提供灵活教学的空间。当他们提出一些合理的人力物力要求时。园部总是竭尽全力给予支持。如给体育专职教师配备各类体育运动器械，调整户外活动场地布局；给美术专职教师配备单反相机，定制特需的操作台和橱柜，提供外出观看展览、购买新颖美术工具材料的机会与条件；给电教专职教师配备功能强大的电脑、刻录机，更换幼儿电脑房的设施、设备等。

此外，我们腾出房间作为男生宿舍。逐步安装了空调、有线电视、网线等，力求为他们创设舒适的生活、学习环境。考虑到专职男教师年轻、运动量大。保健医生制定教师食谱时，每天都为他们增加菜量。

4.幼儿学科教学计划 篇四

科教学计划

教师：

一、班级情况分析

我班现有幼儿

名，其中男孩 名，女孩 名，孩子们在各项能力、常规、学习、生活方面有了很大的发展。优势表现:大多数幼儿喜欢上幼儿园,愿意和同伴一起玩，愿意交 流,对人比较有礼貌，特别在语言讲述上，胆量和自信心及表现的欲望增强了自理能力较上学期有所提高，大多数幼儿可以自己穿脱衣服,收拾自己的物品等等。社会性方面进步明显,集体教学中师生互动比较好,大部分幼儿能积极举手发言,养成了良好的学习习惯和操作习惯。薄弱的方面:幼儿在艺术表现力上孩子的差异比较大；幼儿喜欢插嘴，倾听习惯要进一步培养；有的幼儿不大乐意接受意见；有的幼儿独立意识不强。

二、教学工作计划：

1、老师之间互相学习，互相探讨教学，取长补短，提高各自教学水平，提高幼儿的学习兴趣，开发和培养幼儿体、智、德、美全面发展。

2、加强体育锻炼，保证每天一小时体育活动时间。通过体育游戏等形式，培养幼儿参加体育活动的兴趣，增加幼儿体质。举行亲子运动会。

3、通过各方面领域培养幼儿养成良好的生活行为习惯。日常礼貌用语。

4、预先备好课，课前做好教学工具准备。

5、有目标地制作各科的教学教具，及充分地利用本园的有利条件，通过剪、撕、折，来培养幼儿的动手操作能力，手腕灵活性。培养幼儿的观察能力和想象能力。

6、继续加强幼儿得安全、卫生意识，提高幼儿自我防范，自我保护意识，避免发生一些不安全的事故。

三、本学期教学领域的任务与措施：（1）语言领域：

① 任务：

1、注意倾听别人的讲话，比较准确理解别人讲话的意思和回答问题。

2、能用普通话自然和自己的亲人、老师和同伴交谈，并乐于当众讲话。

3、喜欢听故事、朗诵诗歌、看图书，初步理解文学作品的内容，感受文学的美。

②措施：

1、能热情主动地与人交流，能清楚地表达自己的意思

2、在日常生活中为幼儿创设口语表达的氛围，班级环境要宽松，使幼儿乐说、敢说、有机会说。

3、能用完整的句子、较连贯地讲述自己的事和观察的事物、现象。

4、在班级多开展“说儿歌”“讲故事”“朗诵诗歌”等活动，提供幼儿表现交流的机会，逐渐鼓励幼儿大胆表达的能力。

5、开展与爱护图书有关的活动，鼓励幼儿养成正确阅读的习惯。

（2）社会领域：

① 任务：

1、乐于与人交往与合作，有初步的合作、互助、分享、谦让意识，逐步体验与人交往与合作的乐趣。

2、快乐、主动地参与幼儿园各项活动，逐步增强自信心。

3、能遵守幼儿园、班级的规则，知道遵守一些简单的社会规则。知道明显的对与错，乐意学习好榜样，知错能改。

4、尊重长辈、老师，和同伴友好相处，初步体验和感激他人对自己的爱。

② 措施：

1、能主动与人打招呼，知道朋友的重要性。

2、建立值日生，为幼儿创造为自己、他人服务机会，培养初步的任务意识和责任感。

3、培养幼儿的独立性，知道自己的事情自己做，不依赖他人。

4、利用植树节，劳动节等相关节日，对幼儿进行热爱劳动，爱护环境等教育。

5、使幼儿经常获得成功的体验，形成积极的自我认识，建立对自己的信心。

6、愿意积极参加集体活动，能关心、帮助班上的小朋友，懂得信任和谦让。

7、创造条件让幼儿有小组合作的机会，鼓励幼儿将自己家中的玩具、图书带到班上，大家一起分享，感受一起游戏的快乐。

（3）艺术领域（音乐）

① 任务：

1、能从周围环境、生活中发现美好事物，逐步对艺术产生兴趣。

2、喜欢参加艺术活动，乐于用自己喜欢的艺术形式表现自己喜欢的情感。

3、学会一些基本动作和模仿动作。

② 措施：

1、根据不同的环境播放不同风格的乐曲，引导幼儿感受不风格的音乐带来的美。

2、为幼儿提供表演的条件和机会，如：创设表演区和“小表演家”活动，初步引导幼儿大胆表现自我。

3、通过说念儿歌、唱歌曲、律动游戏，让幼儿感受节拍、节奏的变化，演唱新歌曲，提高幼儿对音乐节拍，节奏的掌握水平。

5.21幼儿教育学科教研工作计划 篇五

幼教教研工作计划

一、指导思想

本着“明确目的性、突出研究性、强调实效性”的原则，开展幼儿教育研究工作。深化“教研促内涵”，“教研促发展”的意识，聚焦幼儿园教育教学中的问题，着眼一日活动中保教质量的提高，深化幼儿园课程改革和特色文化建设，提升幼儿园办园品质，体现“研究有主线，研究有实施，研究有突破，研究有成效”的工作思路，在研究中提升教师专业化水平，真正促进全市幼儿园教育教学质量的提高。

二、工作要点

（一）加强幼儿园一日教育规范研究，努力提高常态教学的有效性。

1、继续做好教育教学常规调研工作。通过与各辖市（区）联合调研，到不同类型幼儿园进班看课和游戏，了解幼儿园课程实施、教研组建设和园本教研等情况，加强过程指导。

2、强化一日活动的规范意识和质量意识，抓游戏促活动。幼儿园要注重各类游戏活动的开展，加强对幼儿园一日活动的有效性和保教工作的评价研究，在调查研究的基础上制订“常州市幼儿园保教质量监管体系”。

3、引导幼儿园加强“四个一”。即：让每一面墙饰都能与幼儿互动；让每一个区域活动都能促进幼儿的有效学习；让每一个领域的教育活动都能支持和引导幼儿主动学习；让每一个生活环节都尽可能成为教育契机，让儿童的学习看得见。

（二）以教育活动为载体，围绕问题，深化教研。

1、继续开展以片区为单位，以解决教育活动中突出问题为切入 1

点的教研活动，深化园本教研，开展同课异构和园际联动教研和区域互动教研。2012上半年，市教研室将选择上学期区域对口专题教研交流中涌现的优秀教研案例，召开专题研讨会，推进我市幼儿园加强“教研活动专题性、实效性”的研究。

2、在前几年常州市教研室重点引导大家开展幼儿语言和科学、数学领域研究的基础上，2012年，我们转向对幼儿音乐领域进行深入研究，培育学科特色，组织开展常州市级的音乐教学公开课和音乐专题教研活动，使教研工作有张有弛，有点有面，重点突破。

3、重视区域活动、游戏活动和体育活动。根据幼儿年龄特点和身心发展规律，为幼儿创设丰富的活动环境，重视区域、小组、体育、户外游戏活动的开展。要给予开展以上活动的时间和空间，务必以幼儿积极体验为中心，注重活动的趣味性、综合性、渗透性、有效性，促进幼儿各项能力的均衡协调发展。

（三）提供平台，精心培养，继续推出一批年轻的业务骨干。

1、各幼儿园要针对本园实际，收集教育教学过程中的各种热点、难点问题，加强专题交流研训，切实解决实际问题，同时开展各项理论和实践相结合的学习活动，提高培训活动的质量和效益，促进教师工作能力的提高。

2、要基于园本实际开展以“提高教师专业素质”为主题的教师教学能力竞赛活动和幼儿教师基本功练兵活动，磨练青年教师内功。各幼儿园要结合实际情况开展相关活动，提高教师在一日活动中观察、记录、分析幼儿活动的能力和与家长沟通的能力。

3、要充分发挥骨干教师的引领与辐射作用，从多方面锻造骨干教师队伍。市、区、园要依据骨干教师的个人特点，创造机会，结合讲座、展示课等形式开展锤炼活动，要求骨干教师开展微型课题研究。建立由教研员、常州市学科中心成员和基层学科骨干组成的团队，培养幼教学科骨干和学科教研基地。举行优秀教科研成果与先进经验展

示活动，推广教研经验。

（四）培育典型，拓宽教研渠道，形成教研合力。

1、优化发展性评价体系。在实施《幼儿园综合活动课程》中，要充分挖掘教材要素，并利用合适的手段关注幼儿在活动中的创新体验与实践能力，在做好对教学内容安排及教学效果体现评价的的同时，不断优化幼儿发展水平评价体系，以过程性评价和终结性评价相结合的方式，不断调整和重组教材，改变教育教学策略，促进幼儿全面健康成长。

2、扶植典型，突出办园特色。我市幼儿园在不断探索办园特色的过程中，已形成初步的特色发展思路，但特色文化尚需丰富和积淀。各幼儿园要在特色研究上下功夫，明确特色文化对幼儿园发展的深远影响。在原有开展“一园一特”联校教研的基础上，从2012年始，常州市教研室将牵头建立“常州市特色园教研联盟”，分别成立幼儿语言、科学、美术、音乐、体育五个市级“特色园教研联盟”。形成本地区教研共同体，同伴互助，集优攻坚，合作共赢，推进常州地区幼儿园特色项目和特色文化建设。深入开展专题研究和实践指导活动，培育并拓展基地特色，搭建平台，最大限度地发挥优质园的示范、引领、辐射作用。

3、统筹兼顾、均衡发展。根据各园所学前教育发展现状，考虑公办、民办及农村幼儿园不同发展水平，提出有针对性的指导建议，促进各类幼儿园协调发展。本学期组织城乡联动活动，加强城乡园所之间的学习、交流、合作。根据需要，送教、送训，促进区域教育的均衡发展。民办幼儿园务必依据园本特点制定各项工作计划，尤其是幼儿园整体的工作计划及各年龄阶段幼儿教育教学计划，杜绝小学化倾向教育，要把游戏作为幼儿园的基本活动，区域小组作为辅助活动，重视幼儿感性经验的积累，使学前教育真正体现儿童的兴趣和发展需要。

三、大致安排

二月份

1、布置本学期幼儿教育教科研工作。

2、衔接省教科院和学前教育学会有关事宜。

3、布置常州市教育学会关于会员登记工作。

4、召开常州市学科中心组“关于幼儿音乐教学的专题沙龙”。

5、收集幼儿园典型专题教研案例。

三月份

1、召开常州市学前教育学会理事会议，讨论“幼儿园保教质量监管” 事宜。

2、组织召开“常州市幼儿园园本教研专题性、实效性经验交流会”。

3、成立“常州市特色园教研联盟”。

4、有关幼儿园课题研究工作。

5、会同辖市区到有关幼儿园教学和游戏调研。

四月份

1、针对“幼儿园保教质量监管”，对不同类型的幼儿园进行专题调研。

2、有关幼儿园评估工作。

3、“常州市特色园教研联盟”音乐组碰头会。

4、指导幼儿园开展课题开题、中期评估等工作。

5、学科中心组教研活动。

五月份

1、制订常州市“幼儿园保教质量监管”办法

2、举办幼儿园音乐教育市级公开课活动（6节）。

3、关于幼儿园游戏的研究和项目分享活动。

4、开展有关0—3岁幼儿园亲子早教教养方案座谈会。

5、农村幼儿园教育教学调研。

六月份

1、参与幼儿园“庆六一”活动。

2、组织参加2012年江苏省学前教育学会论文选送。

3、出台“常州市幼儿园保教质量监管体体系”。

4、有关幼儿发展性评价专题调研。

6.幼儿学科教学计划 篇六

有关设区市教育局，省属中小学、幼儿园：

为促进中小学学科教学带头人队伍的专业成长，更好地发挥引领、示范和辐射作用，根据《福建省教育厅关于考核认定第四批中小学(幼儿园)学科教学带头人的通知》(闽教人〔〕15号)精神，经研究，决定对我省第四批中小学(幼儿园)学科教学带头人培养对象进行补充考核认定。现将有关事项通知如下：

一、考核认定对象

福建省中小学(幼儿园)学科教学带头人培养对象第四批培训结业人员中未通过认定和未参加认定，且目前仍在中小学教育教学岗位的人员(名单见附件1)。

二、考核认定内容和标准

对学科教学带头人培养对象的师德、教学工作、教育科研和示范辐射作用等进行全面考核认定，重点考核培养对象培训结业后在教育教学实践和教学研究中发挥引领和示范作用的情况。

1.师德和育人方面。爱岗敬业，模范遵守教师职业道德;为人师表，具有严谨的治学态度和良好的团结协作精神，教书育人成绩突出;以来年度考核均为合格等次以上。

2.教学工作方面。坚持在中小学教学一线工作，教学工作量;具有先进的教育理念和自己的教学风格，教学水平高;积极参加基础教育课程改革，教学工作业绩显著。

3.教育科研方面。具有较强的教育教学研究能力，主持或参与1项(含)以上教育行政部门、教研机构、学术团体或培训单位(培养学校)组织的基础教育课程改革课题研究项目;公开发表2篇具有较高水平的任教学科学术论文，其中1篇须在教育类CN刊物或我厅认可的有关省级刊物上发表(独立或第一作者)，或编著正式出版的本学科学术著作。

4.示范辐射作用方面。在县级及以上范围开设1次(含)以上公开课、研究课，教学效果受到同行的积极肯定;在县级及以上教育行政部门、教研机构、学术团体或培训单位组织的`教师培训、教研活动中开设2次(含)以上较高水平的专题讲座，且受到听课教师的好评;在校本研修中主持本学科活动或承担主讲任务，或积极参加送培下乡活动，有效地发挥学科带头人引领作用;有计划地指导青年教师进行教学和研究工作，取得明显成绩。

以上考核认定内容的起止时间从1月至3月，考核认定内容的有关证明材料和要求详见附件2。

三、考核认定程序

坚持公开、公平、公正的原则，采取自下而上逐级推荐考核认定的办法。具体程序为：

1.由本人申请，填写《福建省中小学(幼儿园)学科教学带头人呈报表》(附件3)、《福建省中小学(幼儿园)学科教学带头人候选人简明表》(附件4)和《福建省中小学(幼儿园)学科教学带头人候选人情况一览表》(附件5)，并提交相关证明材料;

2.任职学校对申请人填表内容及证明材料进行复核并作出考核鉴定意见，确定候选人并在校内公示5个工作日;

3.县(市、区)和设区市教育局严格按照考核认定的内容和标准，对候选人申报材料进行审核，并签署意见;

4.省教育厅组织专家评审组对候选人进行评审，按照“好中选优”的原则，提出建议人选;经公示无异议或经异议调查后仍符合条件的，认定为“福建省中小学(幼儿园)学科教学带头人”。

四、其他事项

1.第四批培训结业人员未参加或未能通过本次认定的，我厅将不再组织考核认定。

2.请各设区市教育局于203月31日前，将本地区《福建省中小学(幼儿园)学科教学带头人呈报表》(一式2份)、《福建省中小学(幼儿园)学科教学带头人候选人简明表》(一式25份)、《福建省中小学(幼儿园)学科教学带头人候选人情况一览表》(一式1份，含电子文档)和相关证明材料(各1份)报我厅教师工作处。

联系人：胡沁甡，联系电话：0591-87091527,87832554(传真)，电子邮箱：jsgzc527@163.com，地址：福州市鼓屏路162号福建省教育厅教师工作处(邮编：350003)。

附件：

1.本次考核认定对象名单

2.申请人应提供的证明材料清单及有关说明

3.福建省中小学(幼儿园)学科教学带头人呈报表

4.福建省中小学(幼儿园)学科教学带头人申报人员汇总表

5.福建省中小学(幼儿园)学科教学带头人申报人员简明情况表

福建省教育厅

7.幼儿学科教学计划 篇七

一、学科课堂教学目标确定机制

1.“三维目标”。教学目标是一个多层次的系统,是由一系列大小不等的教学目标组成。它包括:国家培养总目标一学科(课程)教学目标一阶段教学目标一单元教学目标一课时教学目标。《课程标准》从学科角度反映了“国家总目标”,目标的表述都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域,也称“三维目标”,是教师设计教学目标、衡量学生学习水平的重要依据。

知识与技能是“基础目标”,过程与方法是“核心目标”,情感、态度与价值观是前两个目标的结果。它是新课程要完成的素质维度,就是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观。它包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。引导学生在学习知识的过程中,形成正确的价值选择,这个过程将深刻地影响他们思想道德的形成,影响他们一生的发展。

2.《课程标准》。《课程标准》的核心是明确规定了国家学科课程教学目标。它在规定学科课程教学内容(范围)体系的同时明确了学科课程教学的总目标、阶段教学目标乃至于单元教学目标。目标从三个维度表述。课程内容(范围)体系是实现“三维目标”的基本素材。《课程标准》是课堂教学的依据,它从三个维度上规定了课程教学的目标和学科指标,提出了教学建议等,与之相对应的教材是实现这个目标的基本材料。

3.具体学情。学科课程目标是既定的,是由《课程标准》规定的,但课时教学目标是结合学生的实际情况来设计的。学科课程目标具有规定性、层级性和整体性,课时目标的确定应系统地对其进行分解,分解的依据是学生对教科书提供的内容及其所能训练的能力体系的认知状况、学生智能发展的方向。

二、学科课堂教学运行机制

1.学生学习中心理念。教师要根据《课程标准》的“课程目标”以及相关要求、建议等对学科教学目标进行重构,建立以技能训练、能力培养为主要任务的教学体系。教师的教学预设要以学生的实际需求为出发点;教师教学程序应该是:引导学生学习,学生学会学习;教学过程中应该指导学生掌握“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”的方法与技能,培养学生自主、合作、探究的学习习惯与精神。教学中教师要积极关注学生的多元发展趋势,引导学生的个性化发展,使每个学生都能健康成长。

2.教学资源的开放性理念。学科教材不是唯一的教学资源。社会活动、生活体验、人际交流以及学生的学习生成等都是可资开发利用的教学资源。《课程标准》规定的教学内容(范围)是学科的核心部分,但不是全部,内容有一定的选择性。选择的依据是学生的认知状况。因此,要处理好公共基础课模块与个性发展模块的关系,把握好教学的量与度。教学资源的选择原则是有利于实现《课程标准》所规定的学科教学目标。

3.课堂组织的开放性与灵活性理念。课堂活动的组织方式可以多样化,但必须是有利于学生的积极参与。学生参与程度不以学生参与的物理量来评价,而应该以学生参与活动的主动程度和在参与中表现出的对学科方法的理解、运用状况和学科思维品质来衡量。课堂活动中教师应该及时引导、调整学生在学习过程中反映出的学科方法与思维方法方面的问题,这些问题很可能就是阻碍学生学科发展的关键性障碍。

4.课堂活动的适时评价与调控理念。课堂活动的适时评价的基本原则是引导与激励。教师要适时对不同认知水平的学生在参与课堂活动中生成的积极的思维成果进行积极的评价。对于带有倾向性的认识偏差应该适时引导,必要时可及时调整教学方案。

三、学科课堂教学评价机制

8.幼儿学科教学计划 篇八

【关键词】幼儿园教育“小学化”现象 原因 多学科视野

一、引言

国家教育部明确指出幼儿园教育需要为儿童营造轻松趣味、丰富多彩的学习氛围，对当前“小学化”现象必须采取有效措施予以纠正。本文以幼儿园“小学化”现象为出发点，针对社会各方对幼儿园教育“小学化”现象的看法做出分析，期待为提升幼儿教学质量提供借鉴。

二、幼儿园教育“小学化”现象不同观点分析

第一，幼儿园教师的观点。不足10%的幼儿园教师持肯定态度，认为教师应该为儿童传授知识，但是在传授知识的过程中必须讲究方式方法；10%的幼儿园教师持否定态度，认为英语、识字、计算能力是小学教育的教学内容，多学科的幼儿园教育超出了儿童的承受能力，不利于孩子的身心健康；80%的幼儿园教师持中庸态度，认为幼儿园教师在讲究方式方法的前提下应该为儿童传授英语、识字、算数等知识，但是如果过分讲究幼儿园教育中的多学科化，势必对孩子的身心造成负担，不利于儿童的成长。

第二，家长的观点。第一种是表示赞同，认为小学教育的教学进度比较快，孩子应该在幼儿园教育过程中提前学习相关知识和养成良好的学习态度；第二种是表示反对，认为每个年龄段有其不同特点，应该根据不同年龄阶段的特征实施教学，孩子处于幼儿园阶段本应该拥有足够自由玩耍的时间，为人生留下快乐的童年回忆，而“小学化”现象剥夺了孩子本应快乐的童年；第三种表示无奈和矛盾，认为在幼儿教育阶段的确应该为孩子创造轻松、快乐的氛围，但是面对小学入学考试的压力和孩子未来将要面对的激烈竞争，希望孩子在幼儿园教育过程中学习更多的知识，可见“小学化”现象的存在不仅给儿童的心理造成负担，家长也会左右为难。

第三，小学教师的观点。部分小学教师认为幼儿园教育“小学化”现象与小学教育没有必然关系，小学教师应该关注的是孩子在进入小学阶段的具体情况；少数小学教师对以上现象表示肯定，认为幼儿园教育“小学化”、“学科化”有利于学生良好学习态度的养成，能够激发孩子的求知欲，对于小学教育的顺利开展有着重要作用，有利于小学教学目标的实现；大部分小学教师对以上现象表示不赞同，认为幼儿园阶段的“小学化”教学造成孩子心理负担过重，导致孩子学习兴趣缺失，且幼儿园阶段与小学阶段的教学目标存在本质区别，幼儿园教育“小学化”现象扰乱了正常的小学教学规律[1]。

第四，教育专家的观点。教育专家对幼儿园教育“小学化”现象基本持否定态度，他们认为“小学化”现象是制约幼儿教育和小学教育不能有效衔接的根本原因。“小学化”现象不符合幼儿教育的年龄特征，造成孩子身心负担重，不利于孩子的身心健康发展，不利于以后各教育阶段的有效学习。

三、多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象的原因

（一）社会学角度分析

法国社会学家涂尔干提出：“人是有限的存在，以生理角度认知，人是宇宙的重要组成部分；以社会角度认知，人是社会的组成因素。如果人不对自己的本性进行有效约束，人的本性会无限扩张，使之无法成为自身本性。”随着社会发展，现代自由观念及欲望无限扩张，正是由于这种闲散游荡的意识状态，导致家长对孩子的要求不限膨胀，使多数家长与家长之间针对孩子的知识量形成攀比，要求幼儿园传授给孩子更多的知识满足其的竞争心态；同时，幼儿教育产业内部为满足家长对孩子知识掌握的要求，从而提高竞争力，获得更多的利益，幼儿园纷纷开设“小学化”的课程，违背幼儿教育的科学规律。因此，幼儿园教育“小学化”现象在社会学视野中是一种失范的现象[2]。

（二）心理学角度分析

心理学认为，社会特殊情境是造成社会失范的主要原因。当前激烈的竞争环境促使家长和幼儿园教师对孩子产生相同的心理意识——不能让孩子输在起跑线上，全面增强孩子本领以适应未来激烈的竞争。这种主体心理意识共同造就幼儿园“小学化”现象日趋严重的现状。

（三）现象学角度分析

现象学以“日常生活实在”作为主要研究的对象。现象学认为任何现象的存在都具有一定客观原因，在特定的时代内存在合理性和不合理性。我国一直推行的应试教育导致家长和教师对孩子的学科知识和学习成绩过分重视，当这种重视从中小学教育阶段蔓延到幼儿园教育阶段的同时，幼儿园教育“小学化”现象必然产生。因此，幼儿园教育“小学化”在现象学视野内是由必然失范向自然失范的转变[3]。

四、结语

幼儿园教育“小学化”现象是违背科学教育规律的一种社会失范现象。希望通过本文的分析，能够引起国家、家长、教师对这一现象的重视，转变观念和心态，避免“小学化”现象的种种弊端。

【参考文献】

[1]冯晓霞.幼儿园教师的专业知识[J].学前教育研究，2012（10）：3-12，45.

[2]郭敏.从知识考古学视角重新审视幼儿园教育“小学化”现象[J].学前教育研究，2012（12）：46-49.

9.幼儿学科总结 篇九

一、思想政治方面

热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，拥护共产党的领导，认真学习贯彻党的“三代表”思想。积极参加学校组织的各项政治学习，认真做好学习记录。利用各种渠道如电视、报纸、网络等，了解国家大事，提高自己的思想政治觉悟。积极参加中小学教师职业道德规范学习，团结同事、遵守园内的各项规章制度。严于律己，宽以待人，从不挑拨离间，理长道短，工作认真负责，不分份内份外;按时上班，从不迟到早退;关心同事，热心助人;爱护幼儿，尊重家长。

二、教育教学方面

我认真学习幼儿园新《纲要》及《幼儿园管理规程》，全面了解幼儿教育新动态，思想紧紧跟上现代教育的步伐。认真钻研教材，全面细致的了解每名幼儿的身心发展状况，因人施教，使幼儿得到全面发展。

不论是什么时候，我经常使用的话是“你太聪明了”;“你太能干了”; “你太乖了”;“ 你进步了”……因为得到老师的表扬，每个孩子的小脸上都笑开了花。

我最重视的是安全教育，在幼儿园工作中，安全工作是首位，安全工作是保证，前提是常规管理，只要把常规抓好了，许多工作都会事半功倍。因此，我们三位教师统一要求，严格管理，使幼儿养成良好的学习。生活。卫生习惯。

我把安全工作随时放在心上，挂在嘴边，从点点滴滴的小事着手，使幼儿有了初步的安全意识，不玩危险游戏，不去危险的地方，不乱跑，没有老师的允许，不会独自下楼，学会了一些正确的活动方法。

在教学中，尊重幼儿，营造平等、和谐温暖的班级氛围。用眼睛关注每个幼儿，从幼儿身上汲取闪光点，去点亮他们自信自立的明灯，我帮助幼儿发现自己的优势智能，建立其自信和对集体的归属感。在课堂上利用各种生动形象的直观教具，激发孩子的兴趣，满足孩子的好奇心 ，呵护孩子的想象力。把自己走出去学到的新思想，新观念尽自己的能力带回来，以“会变的圆”为题，认真上了汇报课，力求能给教师们有所启发

幼儿时期是儿童身心发展的关键时期。幼儿园生活成为这一时期的主体。因此幼儿园生活必须是丰富多彩的，我们开展了各种各样的活动，走竹鞋、拍皮球、滚铁环、转呼啦圈等等，不仅开发了儿童的智力，还培养幼儿多方面的兴趣。

三、家园联系方面

教师与家长互动效果直接影响班级经营的成效，家园沟通，教师与家长协力解决教育问题，提升对幼儿的关心，共同分担教育责任。

孩子的快乐，是对我工作的鼓励;家长的满意，是对我工作的肯定。真诚的对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求尽量去满足，对家长提出的教育孩子方面的疑问帮着查资料解答，让家长感到我不只是孩子的老师，也是家长的朋友，有困难大家一起解决。当问题出现，第一时间与家长联络很重要。让家长知道老师对问题很重视，对幼儿发展很在意。 我在接送幼儿时，都对家长保持微笑，因此，我和家长的关系协调，她们都很相信我，常常和我交换意见和建议。

我还认真协助办好每一期家长园地，，为彼此更容易交流。将手机号码留给每一位家长，以便家长更方便快捷地与老师进行联络，更好地关心孩子的成长。

召开家长会。家长会上我向家长介绍学期目标，使他们了解了班内课程特点，并针对一些问题开展讨论，找到教育引导孩子的方法。

四、其他方面

努力吸收外界的信息和知识，浏览幼儿教育网站，学会在幼儿教师网网站上发表文章。翻阅幼儿教育杂志，看提升个人品味的书籍，利用业余时间进行电脑学习，学会制作多媒体课件，积极参加继续教育学习，以提高自身素质。

10.幼儿园语言学科总结 篇十

为了今后更好的工作，现将本学期的的工作小结如下：

作为一名幼儿教育工作者，要想完成教书育人的责任，首先必须具备良好的政治思想素质，树立正确的世界观和人生观。

一、教育教学工作

1、认真备课，提前做好备课工作

备课是确保教育活动能顺利完成的前提。我和配班的老师每次备课前都会先讨论，确保目标的一致性。每次的备课笔记我都认真写，做到目标明确、条理清晰。

在体育方面把培养幼儿学习体育的兴趣放在首位。

通过讲解，示范，练习，语言提高和具体帮助，游戏，比赛，领做，信号等方法的运用，贯彻经常化原则，适量的运动，复合原则，多样性原则，全面发展原则，直观原则兴趣性原则，幼儿主体与教师主导相结合原则，有组织的教育活动与幼儿自选自由活动相结合的原则等这些原则的灵活运用，全面实现幼儿身体锻炼的目标。

3、细致、认真地做好每一个孩子的观察记录

二、个别幼儿教育

我们班内有个孩子，他早上来园总是很困难。针对这个难题，老师们从上学期开始就想办法做工作。老师们分析这个孩子的个性特点，觉得他是一个很娇气的孩子，在家里妈妈什么都听他的，在幼儿园因为其它小朋友不可能什么都听他的，所以他就不高兴了，也不愿意来幼儿上课。中午也要妈妈接回家。后来我们通过各种方法改变了他的行为，他的家长为此很高兴，很满意。

三、生活护理及常规教育

为了让幼儿下半年能很快进入大班的角色，我班在这个过渡阶段进行了一些课堂常规的训练工作。如上课时姿势端正，认真倾听老师的讲课，积极思考问题，发言要举手等训练。课堂上乱下座位、吃零食、玩玩具的现象基本上杜绝了。为了提高幼儿的学习兴趣，幼儿园的教材采取多样化，除购买的五套教材外，还组织幼儿自带了快乐识字卡片等工具书，上课的原则是：让幼儿有游戏中学习，在学习中游戏，使他们的学习过程轻松而愉快，没有半点压力。

四、家长工作

密切联系家长，乐于征求家长的建议和意见。本学期共开家长会二次，通过家长会，我们和家长可以进行多方面的交谈，及时了解幼儿的身心情况，有效采取合适的方法，对幼儿进行保教。还可通过与家长的联系及时改正一些存在的问题和采纳一些良好的建议，使幼儿园的工作更加完善和到位。

11.幼儿学科教学计划 篇十一

【关键词】中学语文;学科价值;学生学力;《江城子·记梦》;教学增长点

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）30-0035-02

【作者简介】黄厚江，江苏省苏州中学（江苏苏州，215007）校长助理，江苏省特级教师，正高级教师。

先就课说课，谈点想法。

宗老师的这节课，初赛对其评价存在不同的看法。有教师认为，除了开始的吟唱，就是简单的用词推敲和“相顾无言，惟有泪千行”这个句子的揣摩，显得单薄，而且对今天是不是要用吟唱来读古典诗词也有不同的认识。尽管我也指出了宗老师课堂教学的一些问题，但总体上对这节课我还是肯定的。我认为，这节课尤为可取的是宗老师能够采用适当的方法来教学适当的内容。

适合的方法才是好方法。那么，什么才是适合的方法呢？

首先要适合具体的内容。这节课，教学的是古诗词，苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》（简称《江城子·记梦》）。宗老师说：“有道是‘词为倚声，词这一文学体裁，原本就是用来配乐演唱的。所以我选择了一首纯音乐的曲子，可以配合《江城子·记梦》进行演唱，希望借助音乐营造的意境，帮助学生进入词境之中。”可见宗老师采用吟唱的方法是理性的选择，是从文本的体类出发的。苏轼的这首词，是为悼念亡妻王弗而填的一首情深意切的哀婉之作。王弗是苏轼的原配，夫妻恩爱，琴瑟相谐，互为知音。婚后十年，王弗卒于汴京，归葬眉山。十年之后，苏轼在密州为官，夜梦亡妻，写下了这令人断肠的文字。可见，宗老师用吟唱的方法教学这首词是切合具体文本特点的。如果换一种文体，如果换一首词，如果换一种吟唱的方法和曲调，或许就很值得讨论了。

用什么方法教学，不仅要适合具体的内容，还要适合教师自己。某些方法对这个教师来说，是个好方法，换一个教师未必就是好方法。所以我们常常看到一些教师照搬名师或者成功课堂的教学方法，其效果未必理想，原因就在这里。比如吟唱，我就没有办法运用。而从课堂操作看，宗老师就运用得不错，能用自己的声音传达出作品的情感，感染学生，“帮助学生进入词境之中”，而且能够让学生很快一起吟唱，真的很了不起。

教学方法的选择最根本的是要适合学生。脱离了学生的实际需要，任何好的方法都是拙劣的方法。再具体到这节课，宗老师运用吟唱的方法品读这首词，也要看对学生理解作品是不是有帮助，是不是有必要，学生能不能做得到。从我的课堂观察看，学生能够做到，而且确实能够借助吟唱去理解作者的情感。

古人说：“运用其妙，存乎一心。”这“妙”和“一心”大概就是指针对具体的对象找到最适合的方法。

我们常常看到，很多教师的教学，尤其是执教公开课，挖空心思去寻找新方法。十多年前，我就说过，对于语文教学来说，没有什么新方法，只有没有用好的老方法。宗老师的这节课，也告诉我们：新方法常常就是老方法，用好的老方法就是新方法。

不少教师认为宗老师的这节课的特点和亮点就是运用了吟唱的方法。这种说法不是没有一点道理，但是没有抓住问题的根本。我们想一想，吟唱是一种新方法吗？不是，而是一种老方法。可惜我们对这样的老方法重视不够。再进一步说，如果这节课，就只有吟唱，能有现在的效果吗？教学古诗文，只要吟唱就好吗？肯定不能，也肯定不是。毫无疑问，没有后面对四个句子的推敲，没有揣度苏轼的心情，加入合理的神态描写、心理描写，对“相顾无言，惟有泪千行”这个场面的诠释，没有着眼“构篇”的一系列活动，这节课绝不会得到大家的认可。宗老师在初赛时就缺少最后一个板块，我评课时明确指出这是明显的不足。而这样的用词比较、意境想象、思路分析实在也不是什么新方法，都是我们欣赏古典诗词最常用的方法。所以说，刻意求新，不如把老方法用好，用得恰到好处。把老方法用出新意，就达到了一个新的境界。

最后我要说的是，简单的方法往往才是最有用的方法。

有很多方法，似乎效果也不错，但声光电色，高科技还要加上高水平的专业人员，要求太高。即使效果真的不错，我们也不主张。一是教学成本太高，脱离日常教学的实际，更重要的是非语文的东西太多，挤压了学生语文学习的时间和空间。从本质上说，语文就是语言的活动，阅读和鉴赏，就是通过语言文字去解读作品、欣赏作品。求新求异，也应该在追求语言的活动方式和效果上多动脑筋。记得一位名人说过：简单就是美。我也常说：真理都是朴素的，好课都是简单的。大道至简，能用简单的方法，把语文教好，恐怕才是语文的大道。

再联系这次活动的主题谈一点认识。

这次活动的主题为“发现学科价值，发展学生学力”。我觉得这个主题确定得非常好。有了主题，就使活动有了一个上位的理性追求，而不是一般意义上的课堂展示和交流;也让教师们的课堂有了一个品质追求的切入口，甚至可以说是引导教师去理性思考课堂、研究课堂，而不是凭着感觉在研究课堂教学。更重要的是，这个主题的确定，抓住了学科教学两个最根本的东西。我们为什么要开设一门课程呢？一是学科本身的价值。各个学科的学科价值的合成，是我们达成学校教育目标的主要途径。理论上说，只有各个学科学科价值的充分实现，才可能把我们的学生培养成我们教育方针所需要的人。另一方面，我们开设各个课程又是立足于学生的成长和发展的需要的。所谓学力，是学习能力和知识水平的简称，是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。从某种意义上说，一个学科的学科价值和对学生学力的发展应该是一致的。简单地说，这个主题的两个指标，是从两个不同的角度说了同一个问题：学科价值，就是学生学科学力的发展。

那么什么是语文学科的学科价值呢？广义的语文几乎包括了一切知识领域。“语文的外延和生活相等”是大家都熟知的名言。我国古代的“语文”是文史哲不分的，甚至天文地理国家之策也是包含在其中的。即使相对狭义地讨论语文的学科价值，也是可以分为不同层面的。我想，我们还是不妨借助于课程标准来讨论这个问题。

先说第一个基本层面的学科价值。借用一个很多人都在使用的概念，叫语文学科的核心价值。对这个问题，《义务教育语文课程标准（2011年版）》作出了明确的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很显然，“语言文字运用”是语文学科的核心价值。而“综合性、实践性”就是开展以听说读写为主要内容的形式多样的语文学习活动来培养学生语言文字的运用能力。高中课程标准还在“课程性质”部分明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”语文学科的学科价值除了“语言文字运用”这样的核心价值，还要注重学生“语文素养”和“综合素养”的全面培养，也就是它的三个“基础”价值。这也就是第二个基本层面的学科价值。

要对“语文素养”进行全面的解释并不容易。简单说，语文的学科价值除了培养学生的以听说读写为核心的语言文字的运用能力，还要培养学生的认知能力、审美能力、生活情趣、审美情趣等多方面的素养;换一个说法，语文学科除了它的核心价值，还具有认知价值、德育价值、美育价值等多方面的价值。而这些和学生的语文学力又是紧密关联、密不可分的。我经常举一个例子说明这个问题。王之涣的《登鹳雀楼》是大家熟悉的一首诗，我问大家：如果傍晚登上鹳雀楼，向西会看到什么？向东会看到什么？如果根据文本，答案肯定是向西看到太阳依着山落下去，向东看到黄河流入了大海。事实上，登上鹳雀楼，向西看不到山，向东看不到海。所以，写诗作文，胸襟第一。单靠听说读写能力，是写不出《登鹳雀楼》的，也是读不懂《登鹳雀楼》的。胸襟是什么？就是语文素养，或者叫综合素养。所以说好的语文课，应该突出语言运用能力的培养，还要能培养学生的综合素养。

我们不妨再从这个角度看一看宗老师的这节课。很显然，这节课对语文学科的核心价值的体现是比较到位的。教者着力培养的是学生阅读欣赏古典诗词的能力，课堂主要进行的是语言文字的品读活动。通过比较、推敲关键词语，感受平易精准的遣词功力，通过对关键语句进行形象诠释，理解作品的情感，抓住题目理清作品的思路，都是古典诗词阅读和欣赏的基本方法和基本能力。同时，我们也欣喜地看到教者对第二层次学科价值的追求，即培养学生语文素养的意识也是比较明确的，比如引导学生“走进文本现场，试着揣度苏轼的心情，加入合理的神态描写、心理描写”诠释词中的场景，帮助学生理解含蓄真诚的古典情怀。从这个意义上说，第一个活动“吟唱”的教学价值就不只是为学生阅读欣赏营造幽美凄凉的整体氛围，而是把学生带进了一个古典意境。这些都是着眼于审美情趣、审美素养和浪漫气质的培养，甚至可以说是着眼于学生“综合素养”培养的学科教学作为。

当然，从活动主题的角度看这节课，我们又不能不感到一些遗憾。这节课的教学无论从目标的追求还是教学活动的设计，都显得单薄和单调，总让人感到和高考的考试说明以及高考试卷上的题目走得太近。说真的，这还是有点委屈苏老夫子的才气和一番真情的。