七年级小组合作数学教学设计

七年级小组合作数学教学设计（精选8篇）

1.七年级小组合作数学教学设计 篇一

小组合作学习在七年级英语课堂教学中的探索与实践

作者姓名：石磊作者单位：贵州省仁怀市茅坝中学

邮编：564509

七年级学生刚开始学英语时，都充满了好奇心，学习兴趣浓，学习效果好。但随着课本日渐加深，学习要求不断提高，知识广度、深度不断扩大，缺少成功感的学生开始增多，于是逐渐对它丧失兴趣，两极分化开始出现，英语教学质量受到了严重考验。实践证明小组合作学习是解决这个问题的良好方法，小组合作学习方式对于我们目前农村初中采用大班制的英语教学是一种很好的教学组织形式。

英语新课程理念倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。在这样的教育理念下，“自主、合作、探究”的英语小组学习受到推崇，不断推广，对于课堂教学触动明显，表现为：学生主体性地位逐步确立；学生间合作意识相对增强；教与学课堂效率有所提高。

一、小组合作学习的实施

（一）课前的小组合作学习

课前的小组合作学习活动一般围绕预习课文来进行，包括查阅字典、思考问题、提出质疑。在布置预习内容时，教师应提出富有挑战性的学习要求。比如在这一单元出现了大量的家庭成员的称呼词，如果把这些单词都安排在课堂内来教学，势必花去大量的时间。布置预习，有的学生自制力较差，难以很好的完成任务。因此我让学生在小组内进行小组成员间的互帮互学，一起听磁带预习单词，互相制约，互竞互赛。然后在课堂上进行小组间的单词朗读比赛。对于表现好的个人和小组给予记“优”，参与累计分数。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。

（二）课堂中的小组合作学习

在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创造性地开展言语交际活动。

（三）课后的小组合作学习

课后合作学习是课内合作学习的补充和扩展。它是培养学生合作精神，促进学生学习和发展的一个重要渠道。七年级的学生在学习方面对教师的依赖还没能“断奶”，往往是上完课、做完老师所布置的书面作业后无所事事了。而语言的学习需要记单词、需要重复、需要运用，这些单靠课堂40分钟是远远不够的，这就需要教师很好地指导小组课后的合作学习活动，例如布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等等，由组长监督实施，要求组长及时汇报课后学习情况。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

二、课堂实践的一点成效

（一）．教师方面。

由于教师把课堂的绝大部分时间、空间还给了学生，学生有了更多的语言实践的机会，又可以在课堂学习中及时向小组其他成员询问、提问，解决疑难问题，尤其是那些学习有困难的学生。教师则重在课堂的管理、学习方法的指导、重难点的点破、随时答疑和对差生的辅导等方面，整个课堂始终处在师生互动、生生互动、组组互动的宽松、愉快、民主、和谐的教学气氛之中，学生自主学习的积极性和主体作用得到了极大地调动和发挥，许多知识是在小组中通过互助的形式掌握的。这样教师教得轻松、高效，有一种“如释重负”的感觉。教师成为真正意义上的“导学者”，学生成为“实学者”。教师有了更多的时间和精力思考、实施一些宏观性的教学策略。课堂上教师讲得精而少，学生则练得广而多。

（二）．学生方面。

1.由于学生在这有限的时间、空间里学得积极、主动，每个学生在课堂上都能找到适合自己的学习任务，都能真正的成为学习的主人，从而学有所得，学有所进，全班英语成绩稳步提高。

2.在分组学习中，教师根据每组、每人的具体情况提出不同的学习要求，学生分层学习，教师鼓励学生根据自己的实际情况进行自学，让学得好的同学更好。我班有一些学生英语基础扎实，能力较强，教师鼓励他们在课堂上除了高效地完成学习任务以外，还要求他们广泛学习、阅读其他英语材料，扩大知识面，进一步提高能力。

3.大大地提高了全班学生的英语学习兴趣，极大地改进了学习英语的方法。“兴趣是最好的老师”、“科学的方法是成功之母”充分证明了这一点。我班原有很多位同学成绩一直不及格，学习缺乏兴趣，没有自信心，学习效果极差。但自开展小组合作学习后，此种情况有了改变，他们在我面前说到：我原来不喜欢英语，但现在慢慢喜欢上它了！他们重新树立了学好英语的信心，体会到了英语学习中的快乐！。

4.大大地提高了学生的组织管理能力和思想品德，养成了良好的语言学习的行为习惯。每个学习小组有一位小组长全面负责本组的学习，肩负着提高本组每个成员学习成绩的重任，他们勤于思考，认真负责，发挥自己的聪明才智。这样他们本人的成绩不仅提高了，而且也锻炼和提高了自己的组织管理能力。他们既是教师的得力助手，又是小组成员的“小老师”，组织、督促、检查、汇报、评价小组成员的学习情况，介绍自己的学习心得、体会，互相交流学习的经验，不断吸取他人之长，改变自己的不良习惯。在大量的、真实的、自然的小组活动中，全班学生始终处在相互交流、相互学习、相互吸收的动态之中，不仅有利于他们的学习，更有利于增强他们的责任感和义务感。他们真正懂得了关心别人的意义、学会了如何关心别人，尤其是那些学习上需要帮助的人、并享受到了关心别人和帮助别人所带来的成功的愉悦，受到了良好的教育效果。

三、实施小组合作学习应该注意的问题

（一）.处理好独立学习与合作学习的关系

在教学过程中，小组合作学习时，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，这样一来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容探讨，天马行空。合作学习有利于拓宽学生的思路、从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。所以，在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。

（二）注意合作学习中的弱势群体

学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现，都派出优等生发言，于是我们就只能看到优等生活跃的身影，听到他们的见解，合理的分析，优等生的发言代替了全组成员的意见。而后进生总是静静地坐在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，并不利于全体学生的全面发展。因此，老师在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不至于有的没事可干，无话可说。小组讨论交流时多采用轮流发言的方式。这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言，一人也不落下。这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高，让每位学生真正参与到合作学习中来。

（三）教师要对学生进行合作技能的指导

合作技能的培养，是合作学习的基本要素之一，是培养学生合作意识、提高学生社会人际交往能力的一个重要手段和途径。因此在合作学习中我们要重视对学生进行学习策略的指导，特别是合作技能的指导，这样才能达到合作学习的教学效果。在进行小组合作学习之前，教师教给学生一些合作学习的技巧是非常必要的，比如，“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”，提倡“小组合作探究”学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。

通过实践，我认为面对五、六十位学生的大班，在初中英语教学中采用小组合作式学习是改革英语教学，提高学习效率的一种有效实用的方法和途径。通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，培养协作精神，提高协作能力。当然，要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究，调动学生的求知欲望，提高教学效率，以及运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。

2.七年级小组合作数学教学设计 篇二

关键词：小组合作,小学六年级,数学教学

一、前言

在最新的数学新课程标准中, 明确要求数学教师应当把培养学生综合能力的全面发展、优秀的团队合作精神和学习习惯作为自己的主要责任。要做到这一点, 教师就必须合理运用“自主、合作、探究”这套体系相应的教育教学方式, 悉心指导学生进行主动且个性化的自主学习。在社会的快速进步和经济的高速发展下, 以及在全新的教育体制和形式下, 对于新型人才培养的需求不断提高, 而竞争与合作也早已成为社会发展的常态, 对社会发展和人才的培养产生了极大的影响。各项教育研究结果都指出, 作为教学的组织方式之一, 在数学教学中进行小组合作学习, 是有一定的科学性和必要性的。

二、小组合作学习的概论

(一) 合作学习的历史发展

合作学习的思想最早可以追溯到我国古代的教育教学方式, 古人在《学记》中提到“独学而无友, 则孤陋而寡闻”, 这也是我国传统教育中比较优秀的思想之一。在18世纪初的时候, 英格兰的教育工作者对小组合作学习的教学方法展开了实验性的测试, 并且, 他们于19世纪在美国首次提出合作的思想, 后来被世界各地普遍应用。美国的教育家帕克是这方面非常典型的代表人物, 有很多的来访者对他应用合作学习法的情况进行了检测。而在他之后, 教育家杜威提出了把合作学习小组的教学方法广泛应用于教学中的建议。上个世纪70年代, 美国开始投入到系统、科学和真正的合作小组学习教学的研究中去, 他们专注于能力分组教学与合作小组教学的分组方法, 基于心理学的理论知识, 开发出了竞赛、游戏、团队合作等趣味十足的学习形式。进入80年代, 合作学习的相关体系有了越来越快的进步, 同时也产生了更深远的影响。从事相关研究的人们甚至想出了“共同学习式”、“小组调查法”和“学生小组成绩分工”等一系列的小组合作学习方法。目前, 日本、荷兰、英国、以色列和美国等国的中小学教学普遍地应用合作学习, 人们普遍认为这有利于活跃课堂教学的氛围和学生学习成就的提高。合作学习在当时融合了有关的教学知识, 且逐渐向学校的各个层次不断渗透。我国正式开始小组合作学习方法的研究, 是在20世纪80年代末期。1993年年末, 《合作教学研究与实验》的项目正式展开, 它牵涉到天津、北京、河南、山东等9个省市的学校, 前后经历了6年的时间, 实验课程立足于外语、数学和语文。在实验之后, 提出了合作教学的技巧、方法以及实用性等, 这奠定了我国合作教学的理论基础。2001年, 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出了合作学习的教学理论。

(二) 合作学习的相关理论

由群体动力理论可知, 群体是成员间依赖性能够时刻发生改变的一个整体, 在这个整体当中, 任意成员状态的改变都会影响或者是制约着其他小组成员的状态, 并且对于全体而言, 成员间的状态对目标的实现也具有激励性的作用。在合作性的情况下, 群体的个体体现出推动性的互相依赖, 而在竞争性的情况下, 群体的个体呈现出排斥性的相互依赖, 它属于一种消极的相互关系。而跟非合作性群体进行对比, 合作性群体有着更高的效率。在群体动力理论为理论前提的条件下, 教育工作者约翰逊提出了更深刻的社会互赖理论, 并以此作为依据, 提出了课堂当中的三种目标结构———竞争、合作以及个人单干, 且以此建构了三种不一样的教学情境。如果分析个人单干这种目标结构, 则可得知其中个人的利害关系与任何其他人都毫无联系, 个人目标的实现不会对别人目标的实现造成什么影响。然而在个人主义学习当中, 学生的学习不具有互相的作用, 一个学生自身学习目标的实现跟别人是毫无关联的, 他们仅仅是关心自身的学习成就。教师要想学生更好地学习、更加团结和热爱以及掌握更多技能, 合作教学的应用是非常合适的。

(三) 合作学习的特点

小组合作学习在应用中有着显著而较多的优点, 比如, 小组合作学习利于培养学生学习的主体性, 不仅为学生创造了沟通和交流的宝贵机会, 而且也引起了学生的学习热情, 激发了学生的思维创新能力;小组合作学习利于小组成员之间情感的增进, 小组合作学习的过程就是小组成员之间相互交流和各取所长的过程, 在小组合作学习中, 大家相互地支持和激励, 增强了解决问题的自信心, 同时, 学生也懂得了怎样关心和评价别人, 认真地学习别人的长处, 增强了学生的集体观念;小组合作学习对于学生自主学习能力的培养也有不错的收效, 合作学习使学生积极参与到学习中来, 为了更好地解决问题, 他们需要仔细地分析与阅读学习材料, 这有效地激发了学生的学习积极性和主动性, 有助于学生自主学习能力的提高;有助于学生组织能力的提高, 在小组合作学习中, 小组长需要结合实际情况, 组织回答与提问, 安排小组成员的角色, 并且及时地完善存在的问题, 且进行有效地归纳, 这有助于学生组织能力的提高。

三、有效组织小组合作学习的方法

(一) 组织小组合作学习来做知识衔接

经过科学的研究证实, 人的认知过程通常都是在已学知识的基础之上, 通过关联、扩散、推断等方式, 进行新知识的学习、掌握以及运用, 之后又必然会在学习到新知识的基础上学习到另外一些更陌生的知识。我们还知道, 对于不同学习阶段的学生而言, 他们对知识的理解也不尽相同。因此在教学过程中, 教师应该从学生的实际出发, 循循善诱, 让他们做到融会贯通。可以通过组织学生开展小组合作学习的方式, 使学生自主把新旧知识进行联系。在合作学习之中, 学生可以共同理解新知识、新概念, 并且把它转化成容易理解的知识内容, 逐渐生成一个科学的认知结构, 提高自身运用知识处理未知问题的技能。

(二) 组织小组合作使学生掌握重点难点

在实际的教学中, 教师可以在关键地方围绕教学的重点和难点来设计合作学习活动, 然后根据活动设计对于学生进行小组合作学习的分组安排。在这个过程中, 教师的主要教学目的是使学生在课堂上的主体作用得到完全的发挥, 持续锻炼学生解决问题的能力和培养探索新知识的意识。

(三) 组织小组合作消除意见分歧

因为不同学生都有不同的成长环境以及各自不同的思考问题的方式, 因此教师在帮助学生解决问题的过程中就可能出现不同的解题思路和方法。这时, 教师不妨试着去多组织一下相互合作的学习小组, 在课堂上给予其足够的自由讨论时间, 放手去让学生自主寻求各种不同的正确解题之道, 尽量消除在学习过程中学生之间出现的意见分歧。

四、小组合作学习在六年级数学教学中的运用实例

(一) 案例1:小组合作学习在“长方体和正方体”教学中的实践探索

本案例的主要内容取自于江苏教育出版社六年级数学上册的第一个部分, 同样也属于比较基础的教学部分, 是小学生首次接触立体几何的启蒙课程。选该课题作为案例来进行研究分析是基于以下两方面的原因: (1) 从该教材在小学数学教育中的重要程度来看, “长方体和正方体”是江苏教育出版社六年级数学上册的第一单元, 也是小学数学的入门知识, 在整个小学数学中都占有重要地位, 是在对以后的几何知识学习打基础。 (2) 结合具体生活来看, “长方体和正方体”的学习不仅对于后续的数学学习有着无可替代的影响, 也对学生的生活产生了一定的影响, 学生学好几何知识之后, 可以利用几何概念解决生活中遇到的许多实际问题。相对于其他数学来说, 几何是比较具象化的知识, 可以通过各种图片或实物来向学生展示几何图形以使他们了解几何图形的魅力。

案例反思:本案例中, 教师可以首先准备一些生活中常见的呈长方体和正方体的物体, 把它们带到课堂中来, 然后有针对性地让学生进行分组合作, 安排学生各自展开对生活中常见立体物的形状的讨论, 比如冰箱、柜子和门都属于长方体, 而魔方属于正方体。教师还可以把制作立体几何的塑料模型带入课堂, 让各小组的学生自行搭建长方体等立体图形, 从中讨论学习长方体的表面积和体积等性质。为了激发学生的合作兴趣, 教师可以引进魔方这一道具, 教学生魔方的入门知识。对于分组的学生而言, 他们可以合作探讨, 共同研究魔方的玩法, 在学习中体会到简单的乐趣和几何知识的奥妙。

(二) 案例2:小组合作学习在“分数乘法、除法”教学中的实践探索

本案例采用小组合作开展互动的方式进行“分数乘法、除法”的教学, 以图1为例。

教师在幻灯片上打出这么一张图, 向学生提出以下问题:“图中的圆被分为了几个部分?其中红色、蓝色和绿色各占多少?”等学生在小组里讨论得出问题的结果后, 教师进而继续讲解更深入的知识点, 比如分数中分母的最简化, 还有对于分数除法的内涵的解释, 即任意数除以一个分数, 就是乘以它的倒数。而在开展小组讨论的过程中, 教师可以让各组的小组长组织对于该题目的提问和解释, 各组小组长必须亲自向组员发出自己的疑问, 或者组织小组组员分别向组长提问, 互相探讨与解决提出的问题。

五、结语

总而言之, 针对目前小学数学小组合作学习的研究, 可以得出小组合作学习的实际施行还有待策略性提高的结论。而作为教学的主体, 教师必须及时更新观念, 扮演好角色, 选择开展小组合作的恰当时机, 有效组织, 合理调控。

参考文献

[1]何雯.小组合作学习在小学五年级数学课中的运用与研究[J].学周刊·教育科学, 2015, (4) .

3.七年级小组合作数学教学设计 篇三

【关键词】倾听；独立思考；准确表达

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，所以每一个学科、每一个课堂中都能看到合作学习的“影子”。然而，在这种高效学习方式的理念下，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，导致小组合作学习的有效性不高。

语文课堂中，每个学生在进行合作学习前应首先具备合作的意识，具备注意倾听、独立思考、准确表达三种最基本的能力，这三种能力的培养需要一个过程，是一个纵向发展的过程，教师需要在教育教学过程中循序渐进地培养学生的习惯与能力，进行阶段性、层次性的培养，最终使合作学习落到实处，收到最佳的效果。

“生态课堂”在我市轰轰烈烈推行，所谓“生态课堂”是以学生为主体，充分考虑每一个学生的需求、欲望和意识，同时兼顾学生的个性发展，采用现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它有别于传统课堂教学模式，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，每个学生都获得“生命”，整个课堂充满生机，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，充分尊重学生，突出学生的个性发展，学生积极主动地在课堂中活动。生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。做到先交后学，能学不教，以学促教。七年级学生其“原生态”表现相对突出，刚刚进入新的环境学习，小组合作中更能体现和暴露所遇到的困难和障碍；七年级学生可塑性强，为培养这些基本能力提供较好的条件。

一、专心倾听能力

学生年龄小，不能够专心倾听的主要原因是自身的表现欲望太强，只认为自己的想法正确而新颖，而不去关注其他同学的思想成果。我们在课堂中要想调动学生倾听的积极性，就要提高学生的自我修养。我经常告诉学生：“倾听是一种能力，专心倾听别人说话是对别人的尊重，如果你尊重别人，别人也会尊重你。倾听是有修养的表现，随意打断别人说话是一种不礼貌的行为。”从这个角度引导孩子们学会倾听：“学会倾听的人，善于倾听他人意见的人，才能关心欣赏别人的优点，人与人之间就会更融洽，朋友也会越来越多。老师欣赏善于倾听的同学。”

给学生提出一个具体的、细化的、可操作性的要求：倾听时要注视老师或同学的眼睛；倾听时不打断对方的话，把对方的话听完；集中注意力聆听，要能听懂对方的意思，并能与自己的观点比较，等对方说完后再提出问题，或纠正错误。

设立“倾听小标兵”，形成倾听竞争机制。制作“认真倾听小标兵”卡片，对课堂上认真倾听老师和同学发言的同学，发放卡片予以表扬。一个阶段过后，班级慢慢安静了下来，随意插话的人明显减少。

二、独立思考能力

独立思考能力，指面对问题能够一个人想出应对的方案和办

法，并能够在内心反复思辨。能独立思考的学生，才是有主见的学生，个个学生有主见，方显得课堂之“生态”。

（一）问题来源学生

鼓励学生在课前通过预习发现问题，提出困惑疑难。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，他们就会养成善于思考的习惯，当他们真正认真思考的时候，就不会出现发愣、走神的现象。否则，学生把老师提出的问题，看了几遍，由于不感兴趣，其实什么信息也没获得，更不要说思考如何回答了。

（二）时间保证思考

学生的思考需要一个过程，而时间却是过程完成的一个基本保证。学生拥有充分的自主学习时间，他们能够更深入地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，提高自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习流于形式。不必担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成，相反在这个过程中学生才真正学有所得。

（三）氛围创设宽松

当学生在回答教师问题时，能敞开心扉来谈自己对问题的看法，表达自己的观点，这对于活跃课堂气氛，培养学生分析解决问题的能力十分重要。针对学生回答问题的种种顾虑，教师要更多采用宽容的、民主的、精神鼓励的语言来点评。新课程引领教师提高素质、更新观念、转变角色，也就是要求教师的教学行为要充分考虑“学情”，站在学生的角度进行心理换位，学生的心理需求要求教师对学生的回答作出积极的评价。

三、准确表达能力

（一）讲得清

讲得清是指学生表述有条理，语音清晰。学生在交流回答问题时候，总有部分学生声音小、不清晰的现象，这首先是学生胆小不自信的表现，需要给学生鼓励，多给他们一些锻炼的机会；其次是他们思考问题的思路尚未理清楚，这需要学生在回答问题前要养成“打好腹稿，列好提纲”的习惯。

（二）讲得准

讲得准是指学生表述正是问题的关键所在。学生在回答问题时会出现回答的内容偏离问题中心的现象，这需要学生辨清问题的中心所在，紧扣题眼答题；积累较为丰富的书面语并能组织好语言；在“遣词造句”过程中，要养成突出中心词、关键词的习惯。

（三）讲得全

讲得全是指学生表述的全面。这需要学生先发散思维多角度地思考问题，进而聚合思维把观点联系在一起进行语言表述；要想讲得全面还需要发挥创造性思维，突破常规来解决问题。

小组合作学习的高效运转，需要建立在一定的基础之上，教师应该注重学生自主学习基本能力的培养，如倾听、思考、表述等这些基本能力的提高可以为小组合作高效运转做好充分的准备；这些基本能力的培养是一个梯度培养的过程，要循序渐进，在一种能力成熟后再对下一种能力进行训练，最后形成完整而全面的自主学习能力。

4.七年级数学兴趣小组活动总结 篇四

二 0 0 七 数 学 兴 趣 小 组 活 动 总

结

年 六 五

月 日2006－2007学第二学期七（2）班数学兴趣小组

活动总结

本学期我在七（2）班成立了数学兴趣小组，一学期即将过去了，我总的感受是：学生的数学意识加强了，大部分学生学习数学素养提高了，但也存在不少问题。以下从几个方面谈谈半年来我在这项活动中的一些体会与思考。

一、转变教学理念，以新理念开新局

正式上课前，我查阅了关于新的教学方式的一些资料，并尽可能地参考、吸收。新课标倡导的新的教学理念，如：学生学习内容应该是现实的，有趣的和具有挑战性的；学习的方式应该包括动手实践，自主探索和合作交流等等。根据这些认识，我经常向他们举一些生活中的数学例子，让他们感受到生活中处处有数学；向他们介绍与小学阶段不太一样的数学课堂，如许多的结论都要由同学们自己去亲身经历或与同伴合作交流，得出自己的结论。另外，我还给他们讲了一些数学家的故事，介绍了学习数学的一些参考方法，并提出了新学期的要求和目标。

二、兴趣小组活动总体思路

为了提高学习数学的兴趣和自学能力，提高课堂教学效率，使数学兴趣班学生既打好数学基础，又开拓视野、开发智力，我经过探索实践，力求做到具有特色的以目标教学为中心，以优化课堂教学结构为突破口，以全面提高学生素质为目的的教学思路，在实施课程改革的过程中，尽快实现教学方式的更新，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

三、精心准备，以新方式上好每一节课

1、加强基础知识教学，要求学生更深一步地熟练掌握基础知识，在深入理解的基础上灵活运用。对于那些抽象的概念、定义、公式，直接给出时的效果总不太理想，在教学中，引导学生的思维从形象逐步过渡、上升到抽象，在获取知识的同时发展能力。

2、培养他们对数学难题的直接兴趣。

3、合理安排各个竞赛知识的先后顺序。

4、个别学生的重点辅导。

另外，我经常引导学生养成总结的习惯，随时记录感受体会，留言点滴灵感，以形成数学知识技能的结构。数学课堂上，我允许学生对问题有不同的理解，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极培植学生深入探究的热情。

四、创新评价，激励促进学生全面发展

兴趣小组同学，对他们的学习评价，既关注他们对知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展，使评价结果有利于树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的发展。这样在一定程度上调动了学生的学习积极性。

五、成绩与收获

经过一个学期的努力，学生对数学兴趣更浓了，学生的数学素养得到了一定的提高，课堂学习气氛比较浓厚，师生关系融洽和谐。

七、问题与努力方向

实际操作中，由于教学时间、教学内容、教学方式、学生基础等因素，有时很难达到预期的效果。

1、需继续加强专业理论和教法方面的学习；

2、继续培养学生学习数学的兴趣；

3、培养学生的自信心和进取心，还有学习习惯。

栖山中学

5.二年级数学小组合作模式探析论文 篇五

在当前小学阶段数学教学活动开展过程中，小组合作学习本身以良好的教学成效逐渐受到越来越多教师和学生的欢迎，并且在不断应用的过程中获得了良好的成效，有效地对以往的教学方式和学习方式进行了转变，提高了教学活动的整体效率，并且让教师与学生之间的沟通效果得到了更好的提高，课堂教学活动的开展可以更好地实现对学生多方面能力的培养。在小学低年级学生数学教学的过程中，由于学生自身的年龄相对较小，心智不够成熟，在课堂学习的过程中，教师要结合学生的实际情况，对于教学方式进行合理的优化调整，更好地引入有效的教学方式，更好地让学生获得成长和提高。在小组合作学习方法应用的过程中，教师也要注重对其方法的有效把握，避免应用的盲目性，提高对课堂学习活动的有效控制，有效地对这种新教学模式的优势进行发挥，更好地对其实践意义进行应用。小学二年级是学生学习数学知识的一个关键时期，这一阶段合理地对于教学方法进行选择，可以更好地培养学生的学习兴趣。而小组合作学习的应用，可以让学生对于数学学习的兴趣得到更好的激发，掌握良好的学习方法，并且在与他人沟通交流和合作的过程中，提升自身的多方面能力，这对于学生的成长来说是非常关键且重要的。本文对于小学二年级数学小组合作学习方法应用的相关问题进行了分析和探讨，对于小组合作学习方法应用于小学阶段数学教学的优势进行了分析，并探讨了相应的方法应用思路。

2 小组合作学习方法应用于小学阶段数学教学的优势

第一，小组合作学习是素质教育推行的关键。在新时期素质教育理念下，小组合作学习的应用，其本身面向了整个学生群体，教师在教学过程中给予了每个学生充分的参与机会。学生在参与过程中，自身可以更好地进行沟通和互助，并且在活跃的氛围中，其思维也可以得到更好的调动。在一些群体中表现相对被动和弱势的学生，他们也能获得平等的表现自我的机会，并且在学习中获得成长。这种小组合作学习模式的应用，让所有学生都真正地参与到了课堂学习当中，课堂学习的参与效果得到了有效的保障，并且学生自身也能在学习中获得更加全面的素质成长发展。

第二，小组合作学习是提高学生学习热情的保障。小组合作学习中，课堂的教学活动更加生动，并且教学活动的开展真正地实现了以学生为中心，教师在学生学习的过程中对于学生的思考过程进行引导，学生可以自主地对问题进行讨论，学习过程中学生的主动性可以得到更好的强化，这种教学方式有利于对学生学习热情的保持。小学阶段学生对于外界事物有着强烈的认知欲望和参与欲望，通过这种教学模式的应用，学生的参与热情可以得到良好的保持，并且也避免了其他因素对于学生的注意力集中产生影响和分散。

第三，小组合作学习有助于学生构建自我意识的环境。在小组合作学习模式应用的过程中，学生在与他人交流的过程中，可以主动地对自身的意见进行表达和提出，并且在小组合作的过程中，通过合作和相互帮助，实现了自身情感需求的满足，学生在主动学习的过程中可以更好地对自我以实际进行构建，这从另一方面来说也是帮助学生完善内心世界所不可或缺的一部分内容。

第四，小组合作学习可以帮助学生提高自身的思想品质。小组合作学习通过将问题下发给学生，让学生在合作与互助的过程中对问题进行解决，完成学习任务。这种教学模式应用的过程中，学生可以在课堂学习的规程中形成更加全面的社会意识，并且实现集体意识的成长。在学习和活动中，学生逐渐地掌握了初步的与他人进行协调、沟通和交流的技能，同时也帮助学生更好地提高自身的思想品质，让学生更好地获得情感体验。这种小组合作学习的方式，对于学生心理方面的发展来说是非常关键的。

第五，小组合作学习可以帮助学生更好地丰富知识。在小组合作学习中，不同的小组和学生所负责的任务是不同的，并且不同学生自身的知识掌握水平和思维方式也存在一定的差异性。在小组合作学习中，学生可以接触到他人不同的想法和学习思路，这样学生通过相互交流和学习，可以从他人那里获得自己所没有的知识，这样可以更好地对学生的知识面进行丰富，让学生获得更加全面的知识体验，这样学生自身的知识面也能得到有效的扩大，知识构建的目标可以得到更好的实现。

6.七年级小组合作数学教学设计 篇六

一 课题实验与研究的提出 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“低年级数学小组合作学习策略的研究”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三:（1）小组合作学习是新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。（2）小组合作学习是提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。（3）小组合作学习是学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我班教育教学改革。

二 课题实验与研究的目的 1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。

三 课题实验与研究的意义 交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的 21 世纪社会，合作意识更是 21 世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。

四 课题实验与研究的方法 1.加强理论学习。通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。2.理论指导实践。在课题实验与研究中，我采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。

五、课题实验与研究的内容 1.建立有实效的学习小组。科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。2.小组合作学习的教学流程程序 我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作——评价合作结果。3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、成长记录袋等。

七 课题实验与研究的步骤及过程 第一步：通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。第二步：在总结和改革第一步的同时，创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。第三步：利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。第四步：在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。第五步：针对小组合作学习的实验与研究成果，撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。

八 课题实验与研究的成果。1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。小组合作学习实验有利于学生的全面发展有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。实验中学生学习兴趣有了显著的改观社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。

7.小学数学·分层教学·小组合作 篇七

教育的宗旨是“培养人、发展人和提升人”. 人是活生生的个体, 每一个都具有性格、兴趣、情感、意志和智力等方面的特征, 现在人们越来越认识到学生并不单是抽象的学习者, 而是有丰富个性的完整的人, “儿童每天来到学校, 并不是以纯粹的学生———致力于学习的人的面貌出现的, 他们是以形形色色的个体展现在我们面前的”. 而“分层教学·小组合作”的课堂模式是面对有差异的学生, 实施有差异的教学促进有差异的发展. 学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源. 学生的主体性不仅表现为他是学习过程中“学”的主体, 而且在某种程度上还可以成为“教”的主体. 在小组合作学习中, 探究或者讨论的问题都是经过学生的独立思考后才能进行, 通过合作达到互补, 使不同水平和有不同特点的学生在合作中相互促进, 实现所有的学生都获得充分的发展的目的.

我们把“分层教学·小组合作”课堂教学模式的操作程序与策略简述如下:

1. 激 趣质疑 , 明确目标

心理学研究表明:人在情绪低落时的思维水平, 只有在情绪高涨时的二分之一. 因此教学起始, 教师根据学生的心理需求, 适时地把握有利时机, 在教学内容与学生的求知欲之间创设良好的问题情境, 引起认知冲突, 激发学生积极思维, 使学生处于一种“以求能而未达, 口欲言而未能”的不平衡状态, 促使学生质疑, 让教师和每一名学生认定明确具体的教学目标, 从而达到以境激趣、以趣导疑、以疑促学的目的

2. 教 师启发 , 学生自学

新课程标准指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式. 课堂上教师要充分发挥学生学习的自主性, 留给学生充足的时间, 让学生根据目标和要求自己独立思考, 通过自己积极探索、尝试, 寻找解决问题的途径和方法. 在这个环节中, 教师为学生提供一些个别的指导和帮助, 着眼于学法的引导, 旨在充分体现学生自学方法的多样性、灵活性、自主性, 学生可以选择自己喜欢的学习方法, 着力培养学生获得终身学习的重要能力———自学方法.

3. 小 组合作 , 互补互助

课堂教学中, 仅靠教师一个人来照顾学生的个别差异满足不同的需要是有一定的困难的. 同时, 在自主探究的过程中, 由于经验背景的差异, 学生对问题的理解也常常不同各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源. 因此在个别学习的基础上开展小组合作学习, 充分利用学生差异资源, 开展互补互助性学习是实施差异性教学的又一有效途径. 教师可采用“差异组合式”“自然村式”“男女搭配式”“自由搭配式”等多种方法, 把班级学生分层若干个小组, 采用小组协作、互相交流、讨论分析等多种形式组织进一步的探究学习, 使学生在自主探究、合作交流中经历、体验知识的探究过程, 利用他人的想法激发自己新的灵感, 并从中领悟学法、掌握学法、创造学法. 在这个过程中, 教师完全处于一种参与者、引导者、组织者的地位, 教师参与小组学习, 组织引导学生就某一个典型问题开展讨论, 达成共识, 旨在促进学生的学习可能性与教学要求和谐地统一起来, 变“被动”为“主动”, 真正使学习的可能性转化为现实性, 更好地促进层际之间的沟通、互动, 让优等生帮助中等生“拔高”学习和后进生“达标”学习, 密切学生之间的关系, 体验学习成功的快乐, 激发学习的积极性.

4. 分 层练习 , 纠偏补漏

“分层练习”就是在课堂上让不同层次的学生针对不同层次的学习目标选做不同的练习, 引导学生立足生活实际, 在实践中应用, 在练习中拓展、创新, 使学生能练、善练, 练有趣味, 练得有益. 特别是留足学生自主的时空, 发展学生的个性潜能, 培养创新精神和实践能力. 在这个过程中可安排三个层次进行递进练习: (1) 自练自查:课后的练习, 学生可以结合自身的知识能力状况自由地选练, 不同的学生得到不同的发展, 在同样的时间内, 取得最佳的练习效果. (2) 互动拟练:结合本节课的知识点及探索知识的过程, 立足生活实际, 引导学生独立或与他人合作拟题, 并在组内、组际、师生间开展互动练习, 互相考考, 互相帮助, 实现共同提高、共同发展 (3) 拓展提高 :围绕知识重点、难点 , 巧设发展性、开放性、实践性练习, 使学生在练习中善于思考, 乐于创新, 发展思维, 培养能力, 增强应用意识. 在练习中, 教师不但要在知识错误、理解疑点、思维障碍、方法不当处起“点拨”作用, 而且要充分发挥监控作用, 引导学生相互交流、相互反馈、相互指导, 发现问题, 及时自我矫正、相互矫正, 促使学生内化新知, 实现纠偏补漏功效.

5. 知 识归类 , 整合评价

相互配合、相互转换的规律, 形成有张有弛而有序在学生各自目标达成后, 教师可通过优生概括新知, 启发中等生迁移新知, 指导后进生强化新知等办法揭示重难点、梳理知识, 使所获新知识与原有旧知识重整组合, 形成新的知识结构. 在此基础上, 采用不同的评价标准, 师生合作的形式对整个目标实施过程中各层次学生的收获、问题做客观的评价, 及时鼓励富有创新精神和学有进步的学生, 发挥非智力因素在学习活动中的作用, 使评价成为激发每名学生学习的催化剂, 推动全体学生在下一个教学目标实施流程中取得更大的进步.

8.七年级小组合作数学教学设计 篇八

一、小组合作学习时机的把握

在教学中，只有选准合适的内容和把握恰当的时机，才能发挥小组合作学习的作用，保证小组合作学习的有效进行。

1、在教学重点、难点或思维悬念处开展小组合作。

在教学重点、难点处引导小组合作，能发挥集体的智慧，较快地帮助学生理解和掌握知识；在思维悬念处引导小组合作，能使学生的思维走向深入。

2、在易于引发争论出开展小组合作。

在解决问题的过程中，当学生的意见出现分歧时，如果采用小组合学习的方式，让持不同观点的学生展开争辩，引起思维碰撞，能使问题越辩越明，最终达成正确认识。

3、在需要帮助时开展小组合作。

学生动手实践、探究和总结数学规律的过程，在课堂有限的时间里，依靠个人力量往往难以完成，这时也需要组织小组合作学习。如，教学“圆的周长”，要探索圆的周长和直径之间的关系，由于圆的形状的特殊性会影响测量数据的精确度，为克服个人测量的困难，减少测量的误差，教师就应该组织学生积极合作。

4、有不同意见需要交流时开展小组合作。

如果学习任务具有一定的开发性、探索性和挑战性，学生容易产生不同的意见，这时引导学生开展小组合作学习就更加有效。如，教学“认识人民币”时，每个小组选一名学生为银行工作人员，其余学生为顾客，顾客每人拿1元钱去银行兑换成角币。不同的学生有不同的兑换方法，通过小组里的合作与交流，每个学生都表达自己思想的机会，拓展了思维空间，分享了思维成果。

二、小组合作学习的组织策略

在实施小组合作学习时，教师要有意识地发挥学生的能动性，创设小组合作学习的良好氛围和空间，培养学生合作学习的能力。

科学组建小组是小组合作学习的前提。分组时要注意做到三点：第一，要遵循“组内异质，组间同质”的原则。应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，考虑男女生的搭配，尽量减少小组间的差异，便于各小组之间的竞争。第二，小组的人数一般4—6人为宜。一般情况小组成员应该基本固定，但有时根据实际教学内容，需要将小组成员临时组合。第三，小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做。经过一段时间后角色要轮换，为每个学生提供均等的学习机会，使每个学生在不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

留出独立思考时间是小组合作学习的基础。在小组合作学习时，教师创设问题情境后就立即让学生进行讨论，学生缺少独立思考的时间和冷静分析的空间，这样的小组合作学习是低效甚至无效的，容易形成学生的依赖心理和从众心理，不利于培养学生的独立思考能力。只有当学生思考充分后展开小组合作和交流，才能充分挖掘个人智慧。因此，要让每一个学生有充足的时间去思考、去体会，形成对问题的初步认识和个人见解，这样的小组合作学习才有基础，才不会流于形式。

学生主动参与是小组合作学习的关键。学生的主动参与是指自觉参与——不是迫于外界的压力，而是学生内在的一种需要；全程参与——参与合作学习的各个环节，参与活动的全过程；全员参与——不是一部分成绩好的学生参与，而是每个学生都参与；有效参与——不是搞表面形式，而是要确实促进学生的思维发展。小组合作学习时，要引导每个学生在独立思考的基础上交流各自思考成果，形成小组的初步意见，并整理得出结论。要突出每个学生的作用，当学生回答不完整或遇到困难时，其他学生要及时补充，互相启发，互相帮助，共同解决问题，真正发挥“合作”的作用。

积极评价是小组合作学习的催化剂。小组合作学习的评价要做到三个结合：学生评价与教师评价相结合；过程评价与结果评价相结合，以过程评价为主；对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。这种突出小组团体的评价方式，使学生能够把个人的成功融入到小组的竞争中去，小组团体的成功又激励学生个体主动合作，从而获得共同发展，真正发挥“评价促进发展”的功能。例如，教师可对课堂上小组探究的成果、小组的汇报情况，以小组为单位每周进行评比，根据小组表现评出“集体智慧奖”“共同进步奖”等，激励学生积极参与小组合作，提高学习效率。

三、小组合作学习中教师的主导作用

小组合作学习是教师和学生积极互动的学习方式，发挥教师主导作用是合作学习成功的保证。在合作学习过程中，教师不应是旁观者和局外人，而应是组织者、引导者和促进者。

一是要教给技能。在小组合作学习的过程中，教师要善于引导学生学会讨论、学会倾听、学会欣赏。特别要关注学习困难的学生，鼓励他们积极发言，大胆说出自己的意见。即使回答错了，也要耐心引导，给予鼓励和帮助。

二是要及时调控。教师要认真观察、了解每个小组的活动情况和合作进程，发现个别学生不认真参与讨论和交流，或者小组讨论偏离主题等问题，要及时指出，明确要求，确保合作学习顺利进行。

三是要排除障碍。在小组合作学习过程中，学生经常会出现因思维受阻而导致小组合作不能深入的情况，这时教师要设置一些有层次的问题及时加以点拨，帮助学生尽快排除障碍。

四是要引导深化。当学生的交流浮于表面时，教师要不断把学生的思维引向深入；当学生的概括与总结不够全面时，教师要及时引导学生不断完善自己的认识。