思修基础案例（通用8篇）
1.思修基础案例 篇一
思修课的案例：
神童魏永康（低情商神童与专横母亲）黄金大米（混乱的科研，捏造的实验）高速公路逆行案
孝子买农药助病痛母亲自杀 东京审判
新婚妻子（吉开桃）告丈夫强奸（婚姻有效与无效）宪法的故事（讲座）
西安三轮车夫吕福山的维权故事 民间人士保钓
余德水双胞胎继承案
强拆居民楼引发的第一起民告官而带动的物权法的制定（讲座）罗彩霞被冒名顶替上大学案
夺命热水器（小宝，房东销毁证据）艾滋病名誉权
车祸后的离婚（张丽，强强，夫妻共同财产）
眼球丢失案（医生未经家属同意摘取死者眼球救病人）苏格拉底之死（维护法律的权威）新婚姻法的修正
杜宝良案（交通违章大王）
刘燕文诉北大（北大人告北大，学位证）
黄金大米事件
根据调查情况认定：项目所用“黄金大米”从境外带入时未经申报批准，违反了国务院农业转基因生物安全管理有关规定。项目在伦理审批和知情同意告知过程中，刻意隐瞒了试验中使用的是转基因大米，没有向学生家长提供完整的知情同意书，违反了卫生部《涉及人的生物医学研究伦理审查办法（试行）》规定以及科研伦理原则，存在学术不端行为。项目主要当事人在接受有关部门调查项目实施情况时，隐瞒事实并提供虚假信息，严重违反科研诚信。处分决定：根据《事业单位工作人员处分暂行规定》（人力资源和社会保障部、监察部令第18号）、《国家科技计划实施中科研不端行为处理办法（试行）》（科技部令第11号）、《中国共产党纪律处分条例》等规定，中国疾控中心营养食品所给予荫士安撤销妇幼营养室主任职务、技术职称从二级研究员降至三级的处分、三年内不得主持科研工作，取消其博士生导师资格，所党委决定撤销其党内职务；浙江省卫生厅党组决定撤销王茵浙江省医科院科技处处长职务，浙江省医科院决定撤销王茵保健食品研究所营养与食品卫生研究室主任职务、取消二级研究员推荐资格、取消院学术委员会委员资格和院伦理委员会委员资格、三年内不得参与职称晋升评委会工作的处分，浙江省医科院党委决定对其给予党内警告处分；湖南省疾控中心鉴于胡余明在课题实验现场管理中存在疏于管理、工作失职的行为，决定撤销胡余明疾控中心主任助理、科主任职务，湖南省疾控中心党委决定给予其党内警告处分。
曾经掀起强烈舆论风暴的“黄金大米”事件，终于被证实了——孩子确实被用来作为转基因大米的试验对象。“黄金大米”3名幕后当事人已被相关单位撤职，中国疾控中心等几家责任单位也公开道歉。在道歉问责之外，这起事件留下的深刻教训，值得长久反思。首先，对于有些科研人员来说，他们站在科研的最前端但是却没有最起码的科学精神，他们做出这种无视规章制度、无视伦理道德，仅仅在利益的驱使下打着科学研究的旗号就将无辜的孩子作为实验对象的行为，是一种十分恶劣的污职失职行为。即使那些孩子吃下的“黄金大米”，是“无害”的，这种行为也严重违背了社会主义人道主义以及科研的学术道德，同时伤害了人们的情感伦理，触犯了公共责任的底线。
其次，对孩子和家长[微博]来说，“黄金大米”试验，剥夺了他们最起码的知情权，他们根本就不知道那是转基因产品，这种做法，极大地威胁到人的健康和安全，侵犯到公众的人格与尊严，最终只会给受害者留下长久难以祛除的阴影。造成这起恶劣事件的原因是多方面的。
第一，利益的驱使。“转基因水稻”本身包含着各种利益主体的诉求，这种“黄金大米”一旦试验成功被大规模生产，整个世界粮食行业与产业都会发生改变，牵动的利益难以估量。而“黄金大米”试验，相关政府单位和科学机构也可能从中获得利益。那些从事此项科研的执行人员，目标指向则是学术利益，目前在国内，发表论文的级别和数量依然是评定职称等的重要标准，许多国外机构或以巨额项目资金，或以国际权威的知名杂志共同署名发表论文，对一些专家学者进行利诱，使他们在这些项目面前丧失了理性，为了名和利铤而走险。此外，这项试验相关的当地政府部门和学校，也都可能存在着特定的利益诉求。
第二，监管的缺失。伦理审查是保护受试者的不可或缺的手段，也是保障科学究不违背伦理的基本屏障。但是在我国，到2007年，才有了《涉及人的生物医学研究伦理审查办法(试行)》，这个试行办法既不完善，同时也在实际操作中没有发挥应有的监督作用，现实中，不管是伦理审查还是监督，大多流于形式。科学伦理审查的程序没有严格遵守，监管部门的责任没有尽到位，那么出现
“当事人私盖的公章就可以轻易骗过伦理委员会的审查”，也就不足为奇了。
“黄金大米”事件给我们带来的最大教训是充分尊重公众知情权，严格遵守科学伦理，认真履行相关程序，那么如何避免此类事件再次发生才是我们需要思考的重点。
一方面，科研人员的利益诉求急需肃清。追求学术创新无可厚非，但遵守科学精神是开展试验必须恪守的前提，它不仅要求科研人员严守科研诚信、职业道德、医学伦理，还意味开展每一项试验都要尊重科学、遵守程序、服从规则。只有从源头上肃清科研人员的利益诉求，人体试验也就变成了无根之木。
另一方面，审查制度尚待规范。虽然我国的伦理审查开展时间较短，但是这并不能成为审查出现漏洞的原因，更不能成为推卸责任的挡箭牌。只有完善伦理审查制度，并加强对科研的监管才能为更多真正造福于人类的科研项目提供保障，也才能为更多的人民大众分享到安全、有效的科研成果
高速公路逆行案
结果：3人死亡，5人受伤
判决：一路政员获13年刑期
法院认为，马某、叶某作为广西高管局从事公务的人员，违反了《广西高速公路管理办法》第33条“治超工作只能在收费站入口、服务区进行流动检测、检查”的规定，超越职权进入高速公路治理超载检查。而且违反《道路交通安全法》第82条“机动车在高速公路行驶，不得倒车、逆行、穿越中央隔带掉头或者在车道内停车”的规定，在高速公路逆行检查车辆。
两人的行为均构成滥用职权罪。马某明知在高速公路逆行拦截车辆可能会导致车辆追尾事故的发生，并且放任危害结果的发生，其行为属于间接故意，其行为又构成了以危险方法危害公共安全罪。因马某的行为分别触犯了两个不同的罪名，应择一重罪处罚，以危险方法危害公共安全罪追究其刑事责任。
鉴于两人的犯罪情节和悔罪表现，加上广西高管局部分赔偿了各被害人的经济损失，可酌情从轻处罚。法院一审以危险方法危害公共安全罪，判处马某13年刑期，以滥用职权罪，判处叶某4年刑期。宣判后，马某、叶某均对判决结果不服，表示要上诉。
释疑：为何两人定罪不同
该院刑事审判庭庭长方艳红是该案的主办法官。据方艳红介绍，给该案定性是审理的一大难点。对于叶某定滥用职权罪无异议，对马某定滥用职权罪，还是以危险方法危害公共安全罪，合议庭成员、审委委员均存在较大的分歧。
危害公共安全罪侵犯的客体是社会公共安全，即不特定多数人的生命、健康或大量公私财产的安全。客观方面表现为以危险方法危害公共安全的行为，而危险方法一经实施就可能造成不特定多数人的伤亡或重大公私财产的毁损。
马某的第二次逆行，是在治超的利益驱使下的行为。该行为分别触犯了滥用职权和危害公共安全两个不同的罪名，应择一重罪处罚。经过反复讨论研究，最终该院才对马某以危险方法危害公共安全罪定罪。
警示：执法人员更应依法执法
“任何人、任何执法部门均无权在高速公路上逆行！”主办该案的方艳红认为，正是由于执法部门的特权思想作怪，在治理超载的利益驱使下，才导致该案的发生。
主审该案的良庆区法院副院长苏其森认为，该起案件虽然是个案，却暴露出广西路政执法部门在执法队伍监督、教育方面的缺失。同时也提醒执法人员一定要严格依法执法，任何单位和个人都没有超越法律的特权。如果违法执法、知法犯法，触犯刑律，必将受到法律的严惩。
2.思修基础案例 篇二
关键词：法律基础课,案例教学,有效应用
国家自从设置思想政治教育课程, 其中“法律基础”教学中, 案例教学法广受任课教师的青睐。案例教学法, 就是在教师指导下, 根据教学目的要求, “组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动, 加深对基本原理和概念的理解, 培养学生分析和解决问题能力的一种特定教学方法”。[1]“法律基础”课的案例教学, 要含有丰富的法律精神、法律意识、法律观念, 要以提高学生法治观念水平相适应, 要以学生能够运用法律指导自己的行动为教学目的, 其所涉及的问题即是案例教学如何有效应用。
一、案例教学的有效应用
首先, 法治公正的训导。通过描述案例如何得到公正处理, 照显法律的公正性和法治的价值, 使学生认可并接受“执法必严、违法必究”的观念, 最终树立起学生对法的信仰和对法律实施的信任、信心。
其次, 违法后果的警示。通过对案例中违法行为前因后果的深入分析, 让学生形象地体会到什么是违法, 违法行为有何种社会危害性, 会带来怎样的社会后果、法律后果, 法律将如何处理这些违法行为。在对学生产生警示作用的同时, 也起到了预防的作用。
再次, 守法实例的垂范。相对于违法案例的分析, 守法案例的分析往往被认为缺乏典型性, 实际上守法案例亦能成为典型的教学个案, 此类案例中的守法者得到的法律肯定和法律利益, 理应成为案例教学传达的重要信息, 它们有助于使学生树立守法的责任感和荣誉感, 从而对学生的行动产生积极的引导和示范作用。
最后, 处理结果的启示。将案件中的单一意义拓展到社会意义, 把对当事人的启示放大到对人与人关系的启示, 让学生充分体会到在消除人际矛盾、解决社会争端中, 法律是最重要的工具, 在维护社会秩序、保障人民各项权利时, 法律是最主要途径。
二、案例教学有效应用的机理
案例教学有效应用所依靠的基本心理机制是:形象化——兴趣与情感的激发——受思维与情境的体验——信念与信仰的内化。具体来讲:
第一, 将抽象法理形象化为案件实例, 通过选择与学生心理较为接近的内容, 形象地展示和传达法的理念、精神和观念, 尽量淡化理论的过度抽象化所产生的厌倦情绪, 从而激发学生的学习兴趣, 增强学生的接受意愿。
第二, 把抽象的法律概念、法律原理、法律规则等内容具化为某一情境, 让学生在活生生的案例中感受到这些概念、原理、规则, 体会其在实际生活中的意义, 同时弥补因过度的理论概念所可能产生的各种歧异。此外, 通过情境体验, 拓展学生的想象空间和思维视野, 在丰富的社会现象中凝炼出以“权利——义务”辩证关系为核心的法学思维方式。
第三, 通过案例展示, 把停留在书面上“死”的法律知识变成“活”的人和事, 学生在对这些人和事的观察和思考中, 看到法律对整个人类社会所释放的积极效应, 消释学生对法律作用的彷徨或怀疑, 从而坚定对法律的信仰和信念。
第四, 在案例所拟制的法律环境 (尤其是冲突情境) 中, 教学情境与生活情境的距离得以缩短, 使学生在校学习生活期间就能够有实践法律、运用法律的契机, 为学生步入社会提供了良好的过渡和准备。
三、案例教学有效应用的过程
在“法律基础”课教学中运用案例, 一般应遵循“说明——阐释——内省”的基本过程架构。其中, 说明, 是指对法的概念和理论的基本介绍, 这是学生理解“法”的起点;阐释, 是指发掘案例所蕴含的法的基本精神, 这是学生理解“法”的扩大;内省, 是指通过案例建立学生与社会生活之间的联系, 促其反观社会, 省察自身, 从而树立正确的法律意识和法制观念, 这是学生理解“法”的最终要达到的效果。“说明、阐释、内省”是“法律基础”课案例教学模式的基本环节。案例的选择和使用, 必须以能够促使学生反观社会和实践法律为出发点, 必须能够引起学生反思个人行为的合法性, 必须能够为学生进一步深入思考理论问题提供契机。
鉴于上述目的, 如果说合适的选择案例是前提, 那么科学地评析案例就是案例教学的核心。在运用案例的过程中, 要从整体上对案例进行背景分析、主题思想分析和启示分析。案例的背景分析是帮助学生认识特定社会历史条件下案例产生的复杂原因、正负面社会影响, 以及案例所涉法律的时代局限性、案例解决的社会意义, 它是整个案例分析的前提和基础, 其本身也具有特殊的教育意义。案例启示分析是对案例主体思想分析的深化和拓展, 其意义在于揭示案例所包含的普遍结论和对学生生活的现实意义。
案例教学在“法律基础”课教学方法体系中占有举足轻重的地位, 通过对其的有效应用, 更能高质量的达到其课程开设的教学目的。而要掌握宪法、民法、刑法、经济法、社会法等有关法律的基本精神和内容, 而且能够高效率的增强学生法律意识和法制观念, 提升学生法律素养, 事半功倍的实现“法律基础”课所具有的思想政治教育价值。
参考文献
3.案例教学的方法论基础 篇三
关键词：案例教学；案例比较；案例选取；方法论
优秀的教师多半是讲故事的高手，讲故事是案例教学的重要部分。哈佛公开课“公正：该如何做是好”授课教师迈克尔·桑德尔（Michael Sandel）教授信手拈来，利用大量案例来讲授深奥的政治哲学，令人印象深刻。案例教学在大学教学中广泛应用且日益重要。
公共管理教学中，有一些问题需要继续探讨。比如，在教学中为了阐明某个理论，什么情况下单个案例即可，什么情况下需要多个案例，我们需要几个案例才足够？多个案例怎么比较和组合，其逻辑是什么？选择案例的逻辑是什么，为什么选取某一个而非另一个案例？本文认为，案例教学（case teaching）与案例研究（case studies）有不少相似之处，最重要的是两者都需要遵循方法论的逻辑。本文围绕这些问题，从方法论的角度论证案例教学的内涵、意义、设计和案例选取。
一、案例教学的内涵及意义
案例是在一定时空范围内的现象或者事实，案例的界定要依据研究主体对时间、空间和分析层次的确定。案例研究是对一个或者数个案例的深度探究（intensive study），其目的是以少见多，对更多类似的案例做出阐明、解释或者解读，以推导或者验证理论假说。
由此，我们可以认为，案例教学是采用一个或者数个案例引导学生参与问题界定、问题分析和问题解决的教学方法。首先，案例教学是对一个或者数个案例的深度探究，这跟纯粹的理论推导、实验方法和对大样本统计分析不一样；其次，案例教学是老师与学生的密切互动，学生参与讨论是重要环节，这与老师灌输教学中举例子有所不同；再次，案例教学的内容是师生互动对问题（questions or problems）进行界定、分析和解决，是以问题为中心的教学方法。
学习有三个层次，即学习知识（knowledge）、技能（skills）和思维方式（way of thinking）。在教育的不同阶段，这三个学习层次的侧重点不一样，中小学侧重知识点的传授，职业教育侧重技能训练，大学教育则应该侧重思维方式尤其是批判性思维的锻造。首先，案例教学可以帮助学生更好地领会具体的知识点。有时候，一个例子的教学效果胜过一长串的理论推导。虽然案例本身不能替代知识点，案例也有可能歪曲部分知识点，但案例对于初学者是极好的入门途径。其次，案例教学的精髓就是学生参与，在参与中，学生可以习得各种技能，如分析、陈述、组织、领导与合作等技能。再次，案例教学通过对问题的界定、分析和解决，以特殊的方式引导学生重塑思维方式、打破思维定势、学会批判性思考。
二、教学案例比较的逻辑
即使是单个案例分析，也存在潜在的比较。分析单个案例时，我们的目光往往投向单个案例所属的总体（population），而单个案例只是总体的一个样本。当我们在分析某单一样本时，与其他样本进行比较是很有必要的。比如，商学院对某公司的深度分析是单个案例分析，但是如果不跟同行其他公司进行潜在对比，我们甚至无法判断该公司的经营状况是“好”还是“坏”，也无法界定公司在行业中的发展地位。
单个案例缺乏说服力的时候，我们需要比较多个案例。比如在某人感冒之后吃了某种感冒药然后康复了，不能认定就是感冒药治好了他的感冒。因为这种单一案例缺乏比较，也许别的因素（比如喝水、休息或者自然恢复）才是此人康复的原因。
比较的方法大体上有横向比较和纵向比较，两种比较组合起来有四种可能的比较方法，分别是单纯横向比较、单纯纵向比较、动态的比较（Dynamic Comparison，结合横向和纵向比较）以及“反事实”（counterfactual）比较（即真实案例与虚拟案例的比较）[1]。
第一，单纯横向比较是在同一时间点上的空间比较。比如，《科学》杂志上一篇论文为了论证南方人种水稻北方人种小麦可以解释为什么南方人文化上更相互依赖而北方人文化上更相互独立，作者挑选了两个相邻的县作为案例，作者发现，两个县在地理位置和气候方面都一样，只是种植作物不一样，所以两县文化颇为不同[2]。
第二，单纯纵向比较是指一个案例的历时性比较。比如，为了说明中国的改革开放给中国带来的变化，我们可以对比改革前和改革后的经济增长和社会发展，也可以具体到人均寿命、人均GDP、收入分配差距等某方面的前后对比。
第三，动态比较既有横向比较又有纵向比较。这种比较是一种准实验的设计（quasi- experimental design），有控制组和实验组，对实验组施加干预（或者社会现象中恰好有一组的某方面发生了某种变化，而另一组则没有），在一定时间后再观察和对照两组是否有明显的差别。这种设计用来鉴别干预因素是否是解释两组差别的原因，从而界定因果关系和发展理论。比如，朝韩分裂之前，朝鲜半岛南北部分同属一个民族，发展差距远没有今天这么大。1945年以“三八线”为界分裂之后，大韩民国和朝鲜民主主义人民共和国分属于不同的敌对阵营，采取了不同的政治制度，走上了不同的发展道路。几十年后，朝韩的发展水平差别很大。在这个案例中，我们既横向比较了朝鲜半岛的南北差距，也对比了朝鲜和韩国两个国家内部前后几十年的发展变化。这种动态对比，有助于我们厘清政治制度和国际环境对于发展绩效差异的因果效用（causal effect）。
第四，“反事实”比较是在某些情况不可能发生的情况下对比真实案例与虚拟案例。比如，我们都知道清末“戊戌变法”失败了，光绪皇帝被囚禁于瀛台，维新派领袖或死或逃，这种失败归根于以光绪皇帝为首的维新派在政治上不敌以慈禧太后为首的保守势力。如果我们假设，慈禧在光绪之前去世，光绪皇帝掌控朝政，清末的变法图强和当今中国的命运肯定会是另一番图景。在这里，历史事实与历史虚拟进行对比，以此来凸显历史偶然性和历史人物在历史变革中的作用。
由上观之，如果我们的思考和教学是以理论为导向的，单个案例和多个案例都需要从比较的视角来设计。
三、教学案例选取的逻辑
选取教学案例时，选择性偏差（selection bias）是一个特别需要警惕的问题。从总体出发，案例选取应该尽力做到既有代表性也有涵盖性。选择性偏差就是没有考虑总体的情况下刻意或者无意选取了只代表小部分的案例，从而忽略了其他情况的存在。比如，要阐明教育和收入的关系，把小学毕业生的大富豪作为案例与把研究生学历的大富豪作为案例，得出的结论是截然不同的。
为了阐明理论，教学案例的选取需要遵循方法论的逻辑。在案例教学中，案例的选取往往不是在大量案例中随机抽样，而是有目的的选取（purposive selection）。大体说来，比较常用的案例选取方法包括：极端案例（extreme case）、异常案例（deviant case）、典型案例（typical case）、多样化案例（diverse cases）、极大相似案例（most- similar cases）、极大不同案例（most-different cases）和关键案例（crucial case）[3]。以下逐一介绍这些案例选取方法。
第一，极端案例是指某个变量（如X或者Y）取极值的案例。这种案例在教学上可以达到类似于夸张的效果，既可以说明理论，也可以让学生难忘。比如，实际工作中所谓的“抓典型”，选取的就是极端案例（这里并不是方法论意义上的“典型案例”，下文还会提到），即工作做得最好、最有特色的人或者单位。我们讨论法西斯主义，往往选取希特勒统治下的德国作为案例，因为希特勒在贯彻法西斯主义上做得了极致。极端案例的选取需要参照总体中的其他案例，否则我们无法断定选定的案例在变量取值上就是极值。
第二，异常案例是指偏离一般理论认知的反常案例（outlier）。比如，有人声称民主国家与民主国家不会发生战争，如果我们找到一个民主国家之间发生战争的实例，那这个实例就是异常案例。如果有人声称只有私有产权的企业才有良好绩效，我们就可以把中国乡镇企业的成功作为反常案例。反常案例可以帮助我们发现新的理论假说。某一理论的反常案例越多，该理论的解释力就越容易遭到质疑。
第三，典型案例是最具代表性（representative）的案例。在统计学上，典型案例的在相关变量取值上接近总体的平均值、中位数或者众数。前文提到，政府工作中的“典型”在这里并不是典型案例，因为被树立起来的“典型”是属于极好或者极坏的人或事，并不具备代表性。选取典型案例的例子是美国选定山东邹平县作为“中国农村调查点”。1979年邓小平访美，双方达成美国国家科学院每年派学者到中国农村进行追踪式、连续性蹲点调查的“谅解备忘录”。经过一番考察，美方于1985年确定邹平县为观察点。自1985年以来，美国学者先后有200多人次到山东邹平进行连续性、蹲点式社会研究。在美国学者眼里，邹平县是乡土中国历经改革变迁的典型案例。
第四，多样化案例是指选择多个案例（最起码两个）以覆盖相关变量（自变量或者因变量）多个取值的不同组合。比如，我们讨论为什么有些国家发生革命而另一些国家没有，选取案例时不仅要选择发生过革命的国家（如法国、俄国和中国），也要选择没有发生革命的国家（如英国、普鲁士/德国、日本）[4]，如果只选择发生革命的国家，就有选择性偏差，没有达到多样化案例的效果。
第五，极大相似案例是一种两个以上案例的求异分析。数个案例之间在绝大多数方面（即变量取值）都相似，只有极少数方面（即要研究的自变量X）有差异，如果我们发现案例在结果上有差异（即因变量Y），那么我们推断是X的差异解释了Y的差异。这种求异法是一种准实验，案例间相同的方面相当于实验控制，不同的方面相当于实验干预。极大相似案例的教学可以帮助学生理解和鉴别具体的因果关系，达到训练思维的目的。比如，我们要解释为什么有些村子有更好的公共品（如道路、校舍、自来水和电等）而另一些村子没有，我们可以挑选一些极大相似案例来推导理论假说。我们可以挑选两个村子A和B，A村的公共品好于B村，两村子在经济发展水平、村民选举质量、乡镇政府对村子的监督考核、地理气候、离县城中心距离等可能影响公共品的各个因素取值上都极为相似，唯一的重要差别是A村村民都姓陈且同属一个宗族或者房，村干部也都姓陈，而B村村民则分裂为很多姓氏，村干部的姓氏属于少数姓氏。那么，我们可以推断，或许是两个村子的宗族网络结构导致了公共品的差异，A村村干部嵌入了覆盖全村的同姓宗族网络，有更强的道德义务为全村村民提供良好的公共品，而B村村干部只受到部分同姓宗族网络的道德约束，没有动机为全村服务[5]。
第六、极大不同案例的逻辑与极大相似的逻辑相反，是一种求同法。数个案例之间结果相同（Y相同），但是在其他方面（即X）绝大多数取值都差别很大，唯一相同的是属性X1，那么我们推断解释Y相同的原因是X1。继续以村庄公共品为例，比如，C村和D村的公共品都很好，但是两个村子在经济发展水平、村民选举质量、乡镇政府对村子的监督考核、地理气候、离县城中心距离等可能影响公共品的各个因素取值上都极为不同，唯一重要的相似点就是两个村子的村民都是单一姓氏。这时，不同因素就不能解释两个村子在公共品方面的相同。我们推断，是单一姓氏这个相同因素让村干部有道德上的义务为村民提供好的公共品，从而解释了两个村子公共品都比较好[5]。
第七，关键案例是指某种情况最有可能或最不可能发生（或不发生）的解释案例，用来验证或者推翻某种理论假说。比如，以A国为案例，这个国家腐败严重、收入差距很大、物价飞涨、国际环境恶劣、强大的反对派挑战现政权，一般认为，这些负面因素都极易引发革命。但是，A国政府具有很强的控制能力，当局紧密团结，因此国家能力很强，所以A国一直维持基本稳定，没有发生革命。这时，A国的情况是一个最大可能案例（most-likely case），即很多负面因素都预测该国极有可能会发生革命，但是偏偏没有发生，因为国家控制能力很强。因此，我们可以推断正是强大的国家控制能力抑制了革命的发生。最小可能案例（least-likely case）的逻辑相反，案例中很多正面因素都预示某种情况不会发生，但出人意料地发生了，原因在于某关键因素的存在。比如，B国腐败不严重、收入比较均等、物价平稳、国家环境友好以及反对派微弱，这些正面因素预示该国不太可能发生革命。但该国政府内讧厉害且意识形态丧失了感召力，结果发生了革命。此时，诱发革命的关键因素是政府内部分裂和意识形态的衰落。
总之，案例教学是一种极为重要的教学方法，教学内涵和方式（比如案例设计和案例选取）都需要进一步探讨。教学和研究有共同之处，都需要以理论思考为导向。因此，案例研究的逻辑和案例教学的逻辑可以互相借鉴。与案例研究一样，案例教学在案例设计和案例选取上都需要遵循方法论的逻辑。在教学案例设计方面，最重要的逻辑是比较，横向和纵向的比较可以帮助学生理解理论假说，培养批判性思考能力。即使是单个案例分析，也需要参照案例所属总体中的其他案例。在科学认知中，没有比较的教学和思考都是不可想象的。每一种案例选取方法都有各自的优势，并没有高下之分。案例选取方法的应用，要取决于教学需求、教学目的和教学可行性。比如，极端案例令人印象深刻且有利于学生理解知识点，异常案例容易帮助学生发现新颖的理论假说，关键案例有助于对既有理论假说进行强检验，典型案例是阐明理论知识的常用方法，多样化案例拓展学生视野以避免选择性偏信，极大相似案例和极大不同案例有利于学生塑造因果思维。
参考文献：
[1][3]Gerring， John. Case Study Research： Principles and Practices[M]. Cambridge； New York： Cambridge University Press， 2007：151-171，86-150.
[2] Talhelm， T.， X. Zhang， S. Oishi， C. Shimin， D. Duan， X. Lan， and S. Kitayama. Large-Scale Psychological Differences within China Explained by Rice versus Wheat Agriculture[J].Science， 2014，344 （6184）：603-608.
[4] Skocpol， Theda. States and Social Revolutions： A Comparative Analysis of France， Russia， and China[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1979.
[5] Tsai， Lily L. Accountability without Democracy： Solidary Groups and Public Goods Provision in Rural China[M].Cambridge： Cambridge University Press， 2007.
[本研究得到上海市浦江人才计划项目资助（编号：13PJC070）]
4.思修期末考题案例分析 篇四
绪论：珍惜大学生活 开拓新的境界
案例：李开复给中国学生的第四封信：大学四年应是这样度过？
今天，我回复了“开复学生网”开通以来的第1000个问题。关掉电脑后，始终有一封学生来信萦绕在我的脑海里，挥之不去： 开复老师：
就要毕业了。
回头看自己所谓的大学生活，我想哭，不是因为离别，而是因为什么都没学到。我不知，简历该怎么写，若是以往我会让它空白。最大的收获也许是……对什么都没有的忍耐和适应……
这封来信道出了不少大
三、大四学生的心声。大学期间，有许多学生放任自己、虚度光阴，还有许多学生始终也找不到正确的学习方向。当他们被第一次补考通知唤醒时，当他们收到第一封来自应聘企业的婉拒信时，这些学生才惊讶地发现，自己的前途是那么渺茫，一切努力似乎都为时已晚……
这“第四封信”是写给那些希望早些从懵懂中清醒过来的大学生，那些从未贪睡并希望把握自己的前途和命运的大学生以及那些即将迈进大学门槛的未来大学生们的。在这封信中，我想对所有同学说：
大学是人一生中最为关键的阶段。从入学的第一天起，你就应当对大学四年有一个正确的认识和规划。为了在学习中享受到最大的快乐，为了在毕业时找到自己最喜爱的工作，每一个刚进入大学校园的人都应当掌握七项学习：学习自修之道、基础知识、实践贯通、兴趣培养、积极主动、掌控时间、为人处事。只要做好了这七点，大学生临到毕业时的最大收获就绝不会是“对什么都没有的忍耐和适应”，而应当是“对什么都可以有的自信和渴望”。只要做好了这七点，你就能成为一个有潜力、有思想、有价值、有前途的快乐的毕业生。
问：大学生如何适应人生新阶段？
答：首先要认识大学生活特点，提高独立生活能力，树立新的学习理念，培养优良学风。要善于利用资源。例如，了解教室、图书馆、商店、电话亭在什么地方，食堂、澡堂什么时候开放，甚至学校有几个门等细琐的事情都在短时间内了解清楚。这样，在解决各种问题的时候就更顺利、更节省时间。必要的时候，直接向高年级的同学或者老乡请教，他们都比较愿意把经验教训传授给新生，以帮助新生尽快适应校园生活，尽量少走弯路。其次，放开手脚，大胆尝试探索，主动参与班级活动，有选择地参与社团工作。这样与老师、同学接触得越多，掌握的信息越多，锻炼的机会也越多，容易培养自信心。最后，学会健康生活。新生要有足够的时间参与体育锻炼，合理地安排饮食和睡眠。课余可以多阅读一些自己喜欢的书籍报刊，以读书为乐事，既可以排遣烦忧，愉悦性情，又可以获取知识，增长智慧，对身心的健康发展非常有利。
其次要建立良好人际关系的关键是学会与人交往。交往中应坚持真诚、宽容、平等的原则，尊重他人，保持尊严，捍卫自己的合法权益，不做无谓的斗争，但也不要害怕冲突。除此之外，掌握一定的交往技巧也是很重要的，首先要学会换位思考。人和人之间是不同的，但却是可以理解的，要努力跳脱自己的巢穴，站在他人的立场上考虑问题，这样双方的沟通会变得更加顺畅和温馨。其次要学会倾听。善于倾听别人的讲话表达了对他人的尊重，因此无形中就会满足对方的自尊心，赢得对方的好感。第三，要积极表达。心理学研究表明：人都希望得到别 人的赞扬，害怕别人的指责。所以，交往中不要总是批评、指责别人，而应真诚地赞扬和欣赏别人。在不得已批评别人时，也应采用一定的“谋略”，譬如先表扬后批评，或者委婉巧妙地暗示对方要注意自己的错误。
第一章：追求远大理想，坚定崇高信念
案例：大学3年李某仅花了父母300元钱，却靠打工为妹妹支付了8000元的学费；大学毕业后，他放弃了到北京工作的机会，投身西部志愿服务，帮助陕西贫困地区农民种药材，帮助当地企业搞GSP、GMP认证，每天能挣到300元。今年12月，他提前还清了2．6万多元国家助学贷款，成为河南省第一个还清国家助学贷款的大学生因为志愿服务学到的技能，刚刚考上硕士研究生的王一硕目前已成为多家企业争抢的人才。除了兼任一家制药公司的总工程师和副总经理，还同时兼任多家制药企业国家GMP认证顾问，月收入已近5000元。
挣生活费，上学期间捡过废品、睡过马路在志愿服务的麟游县，药农可能不知道谁是县委书记，但没人不知道王一硕志愿服务期间掌握的技能，6家企业争相聘.问：你是如何看待“一个大学生志愿者的西部经历”的？
第二章：继承爱国传统，弘扬民族精神
案例：南开之父——张伯苓
南开创始人是张伯苓。19世纪末20世纪初，中国陷入日益深重的灾难。满怀爱国主义理想的严范孙、张伯苓立志兴办教育，用爱国精神和科学知识造就新人，拯救国家。他们从传授“新学”的家学开始，一步一步办起了南开中学、南开大学、南开女中、南开小学和重庆南开中学，历尽艰辛，刻苦奋斗，矢志不渝。南开学校的创建，为国家培育了众多杰出人才，也为中国教育事业的发展和中华民族迈向现代化发挥了重要作用。
问：严范孙、张伯苓先生以毕生精力实践“教育救国”理想的高风亮节，将永远为后世景仰。你有何感想？
第三章 领悟人生真谛创造人生价值
案例：一个女硕士的生命绝唱
精神英雄:女硕士的生命绝唱
广西---科技学院2002级研究生何--，一个28岁的女孩，几年间被绝症一再光顾，两次大手术、一次又一次化疗，使这个身高一米六的女孩体重剩下不到70斤，像风中之叶。何国英文静、瘦弱，却语出惊人：“我是一个顶天立地的巨人！”此时，正是癌细胞再次向她袭来之际。她以惊人的毅力，一边定期治疗，一边苦攻学业，和其他同学一道正常完成了学业，硕士论文获得优秀。论文答辩后的第34天，她安静地离开了人世，微笑着以“优秀”完美谢幕。
问：为什么何某有此生命绝唱？
第四章 加强道德修养锤炼道德品质
案例：一个民族需要传统
云南有个地方叫文山,文山很穷,有很多个贫困县。但是文山有一个村子却找到了一种特殊的致富门路――拐卖婴儿。曾经一度,全村百分之七十几的成年人都加入了这个新行业,人称“拐卖村”.对于邪不压正的执著,才是一个民族得以重生,得以重建的根基。然而,这样的常态,怎么就会变成全村拐卖婴儿这样的异态呢? 具体的生存方式的转变必然会伴随着精神的痛苦,尤其是当新的生存与以往的传统有剧烈冲突的时候。
问：拐卖婴儿的这种行为为什么会出现？
第五章 尊重社会公德维护公共秩序
案例 ：窃信事件
中国科学技术大学少年班19岁大四女生马蕾蕾(化名)今年申请了包括美国明尼苏达大学在内的数所国外大学。当她得知同班女生陈馨(化名)已被明尼苏达大学接收后，抢先从信箱里窃取了陈馨的大学邀请信，并冒名陈馨用E-mail与美国校方联系，拒绝了对陈馨的留学邀请，同时推荐了她自己。该校日前召开校长工作会议，决定开除该学生的学籍。经过调查，学校发现马蕾蕾共窃取私拆了4封来自海外大学的他人信件。据了解，马蕾蕾15岁时就以优异成绩考入中科大少年班，曾被评为2003年至2004优秀团员，而且事发前已经收到美国纽约州立石溪大学的邀请信。
问：马蕾蕾的窃信行为是什么行为？
第六章 培育职业精神 树立家庭美德
案例：海归硕士当村长
在英国的五年,章文琼显示出了自己的与众不同。每天一下课他就冲进了地铁站,去酒店洗碗,去面包坊做面包,或是去搬运站扛面粉……扛面粉通常是通宵作业,一袋面粉有30公斤重,每工作15分钟才能休息3分钟。有一次章文琼和一位同学去扛,没多久同学就不行了,但章文琼却不顾腰酸背疼坚持到工作完成。事后他还乐呵呵地说:“一小时能赚一百元,真不错啊。”其实,章文琼并不缺钱,国内的父母一直按时寄给他足够的生活费,他希望的是让自己得到锻炼。
2004年6月,顺利取得英国金融工商硕士学位的章文琼回到国内,帮助父母打理在上海、天津的业务。自己出息了,过上了好日子,可章文琼忘不了小坑村的父老乡亲。2005年底,思乡心切的他在繁忙的工作之余,抽空回了趟老家。
那次他只呆了两天,两天后这个已经习惯了城市生活的大男孩落荒而逃了。然而回到宽敞明亮的房间,用着高级的抽水马桶,吃着丰盛的饭菜,他却再也感受不到幸福,有一些什么东西,总在揪扯着他的心。
直到偶然翻到那则报道,他才明白他为什么会有那样的感觉。报道说,贵州某状元村出了500个大学生,居然没有一个人回去报答老家,几十年来贫困村还是贫困村。看着看着章文琼的脸就开始发热,好像上面说的就是他自己。那个晚上,章文琼失了眠。他第一次开始思考一个严肃的问题:我该为家乡做点什么?也就是那晚,他做了一个重大决定:暂停自己做CEO的人生梦想,带着留学时勤工俭学挣下的70多万元,回到那座偏僻孤陋的小山村。从海归硕士到农民从村民到村长从洋村长到土村长.海归硕士当村长
从海归硕士到农民
章文琼1978年出生于浙江省永嘉县小坑村。大山深处的日子是贫困的，他印象最深的事是，那时候连上厕所的纸都用不起，只能拿一根削得薄薄的竹片来刮。父母便干脆背井离乡到外面创业去了。
章文琼7岁的时候，家里的经济条件已大大好转，他也被父母送到县城读书。21岁那年，父母又自费将他送往英国攻读金融专业。2004年6月顺利取得英国金融工商硕士学位。，2005年底，思乡心切的他回到老家小坑村，他吓了一跳。近二十年了，村了里居然一成不变，出村进镇不算远的几十里山路，开车依然得颠簸一个半小时；像当年他那么大的孩子了，依然蹲在阴暗潮湿的厕所里，手里举着那令他触目惊心的薄竹片。而吃饭的时候，端上桌的依然是一碗又一碗的红薯稀饭。
他第一次开始思考一个严肃的问题：我该为家乡做点什么？也就是那晚，他做了一个重大决定：暂停自己做CEO的人生梦想，带着留学时勤工俭学挣下的70多万元，回到那座偏僻孤陋的小山村。
从村民到村长
面对家人的集体声讨，章文琼“一意孤行”。见他吃了秤砣铁了心，长辈们只有缴械投降。2006年4月，当28岁的章文琼带着爸爸凑足的100万元捐款回到小坑村时，整个村子沸腾了，让章文琼始料不及的是，这些声音中的大部分不是感激，而是不信任。但接下来日子，章文琼在小坑村扎了根。白天他挨家挨户走访村民，给他们信心，晚上他趴在简陋的桌子上构思他的改革规划。2006年7月28日，村委会主任换届选举，全村有405人参加了投票，在村里呆了才三个月的章文琼以385票的最高票数当选。
从洋村长到土村长
章文琼从走马上任后的第一件事，是建公厕。他觉得公厕已经成了影响整个村子建设首当其冲的问题。不过，在这件看似简单的事上，他碰到了不少麻烦，首先是厕所建成什么样？门冲什么地方开？坐厕还是蹲厕？……等等，每个细节大家的意见都很难统一。有厕所选址上，冲突更大。每户人家都不希望厕所占用他们的田地。一次两次碰壁后，章文琼想不通，想打退堂鼓了。后来在爸爸指下点，不再执着于说服那套洋行头，而改用“土办法”，通过爸爸熟人去给钉子户做工作，有时候搬出县里领导用行政干涉来实施，当然，最重要的是给他们一些适当的经济补偿。除了建厕所和修路，短短两个月里，章文琼还着手给村子里装了路灯，引进了自来水。他还想在村里设立教育基金，让孩子们都上得起学；建立老年人补助基金、医疗补助基金，让那些孤寡老人都能老有所依……“你想一辈子都呆在这里吗？就这么当村长下去，或者干什么？”听着这样的问题，章文琼摇了摇头。他说他和群众把这里建设好后，自己最终还是要回到都市里，做大企业的CEO。
问：你是如何看待市场经济条件下大学生择业观的？
答：在择业动机方面，主要突出个人才能的发挥，其次是经济利益的实现。发挥个人才能成为大学生择业时考虑的首要因素。大学生在择业时，并不是一味追求物质利益，而是更注重个人才能的发挥与特长的施展，追求自我价值的实现，追求长远的人生发展目标。但在注重个人才能发挥的同时，又希望获得较高的经济收人。随着人才市场的完善和成熟，人们对经济收入这一因素越来越重视，而用人单位也开始利用这一因素来吸引人才。在择业动机方面，主要突出个人才能的发挥，其次是经济利益的实现。发挥个人才能成为大学生择业时考虑的首要因素。大学生在择业时，并不是一味追求物质利益，而是更注重个人才能的发挥与特长的施展，追求自我价值的实现，追求长远的人生发展目标。但在注重个人才能发挥的同时，又希望获得较高的经济收人。随着人才市场的完善和成熟，人们对经济收入这一因素越来越重视，而用人单位也开始利用这一因素来吸引人才。
第七章 增强法律意识 弘扬法治精神
案例： 重庆两大学生诉高校名誉侵权案
重庆两大学生诉高校名誉侵权案——女大学生怀孕被开除事件。2002年10月30日，就读于重庆邮电学院的一对男女学生，由于两人在暑假期间发生性关系，使女方怀孕，校方知晓后，学校以“品行恶劣，道德败坏”为由将其二人开除。二人对学校做出的处罚不服，并且认为两人发生性行为属于个人的隐私，学校无权进行干涉，并且，学校以“品行恶劣，道德败坏”将其开除，并公开处理决定的 行为是侵犯他们名誉权的行为，遂以“定性错误、于法无据”为由，将重庆邮电学院告上法庭，要求学校撤消做出的勒令退学的行政处分决定，并以侵犯隐私权、名誉权为由要求学校赔偿损失100万元。
问：你是如何看待权利和义务的关系的？
第八章 了解法律制度 自觉遵守法律
案例：中国博士生招考行政诉讼第一案
“中国博士生招考第一案”的案件作出判决,驳回了原告林群英的诉讼请求。2005年3月,原告林群英报名参加厦门大学2005...被告厦门大学作为公立高等学校,其所享有的博士生招生权属于法律授权的组织行使行政管理职权的一种行政权力。该案被媒体称为“中国博士生招考第一案”。2005年3月,原告报名参加被告厦门大学2005年国际法学专业博士生入学考试,...原告认为厦大在招生过程中存在违法行为,便提起行政诉讼,请求法院判令被告按公布确定的录取规则录取原告。
问：你对本案例有何看法？
论述题：
5.思修考察基础材料 篇五
在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步，他一边走一边注意到，许多被海水卷上岸来的小鱼困在浅水洼里，用不了多久这些小鱼会干死的，男人继续朝前走着„„他突然看见一个小男孩不停地在浅水旁弯下腰去——他捡起水洼里的小鱼，并且用力把它们扔进大海，这个男人忍不住走过去：
“孩子，这水洼里面有几百几千条小鱼，你救不过来的。” “我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”
“这条鱼在乎！”男孩一边回答，一边拾起一条鱼扔进大海，“这条在乎，这条在乎！还有这一条，这一条„„”
联系《思想道德修养与法律基础》的相关内容，任选一个角度谈谈你的看法，不少于600字。
材料1B
2012 年 1 月 13 日，意大利一艘豪华游轮“科斯塔·康科迪亚”号在吉利奥岛附近浅水海域搁浅侧翻，造成至少15 人遇难，超过 40人受伤。16日，游轮“黑匣子”部分内容公布。斯凯蒂诺与港口官员的通话录音文本显示，斯凯蒂诺弃船而逃并且“拒绝返回岗位”，没有参与指挥乘客和船员疏散。一家意大利媒体报道，当海岸警卫队队员于14 日 1 时 30 分发现斯凯蒂诺安全地裹在毛毯里时，提醒他船长应与船同在的传统，但斯凯蒂诺拒绝返回邮轮。当时，距离海岸警卫队宣布结束疏散行动还有4 个多小时。报道称，斯凯蒂诺上岸后招来一辆出租车，告诉司机：“带我尽可能地远离这里。”后来，意大利警方以涉嫌谋杀游轮乘客的罪名逮捕了斯凯蒂诺。
联系《思想道德修养与法律基础》的相关内容，谈谈你对此事的认识，不少于600字。
（材料1A、1B任选一题作答）
2A.古人云：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”运用两三个具体事例谈谈你自己在这方面的表现，实话实说，不少于500字。
2B.对照入学之后拟写的“大学生活规划”，回顾一下自己本学期的完成情况，不少于500字。
（在2A、2B中任选一题作答）
有一对情侣，落到一个杀人狂手里。他们被装在机器上，电锯已经启动。杀手让他们玩一个剪刀石头布的游戏，胜者可以生还下来。这对恋人决定同时出石头一起死。但结果是女孩死了，男孩幸存下来，因为女孩出了布，男孩出了剪刀。
6.思修_教学案例——忠诚的爱国者 篇六
一、案例
“只要有两个王选这样的中国女人，就可以让日本沉没。”美国历史学家谢尔顿如是说。这个弱女子同日本政府进行了8年“抗战”，她的身后是一些七老八十的日军细菌战受害者。她试图让人们明白：日本细菌战的罪恶不大白于天下，人类文明史将蒙羞。
2002年8月27日，日本东京地方法院驳回了侵华日军细菌战中国受害者的赔偿请求。但在判决中首次认定日本侵华细菌战的罪行。有人说，日本人脑袋里最顽固的一颗螺丝钉松了。
8年里王选一直在不停赶路。王选的号召力，使国内外众多媒体投向了这一群满身创伤的老人，和那段充满血泪的历史。27次赴日开庭，犹如27次重大战役，指挥是一位外表柔弱内心坚强的女子，兵马是一群年愈古稀、身体病弱的老人。
值得欣慰的是，这场马拉松式的正义诉讼，让许多日本人知道了从教科书上学不到的日军的战争犯罪事实，世界上进步的力量以及年轻的一代，已经开始广泛参与介入，在诉讼判决之前，正义已经赢得了最广泛的支持和尊重。
***************************** 2012年9月，内地反日怒潮持续，在北京、上海、杭州、武汉、南京、广州、珠海和深圳等地16日早上都有示威，抗议日本所谓的购买钓鱼岛行动。
在日本驻北京大使馆外，数千人参加反日示威，部分人高举国旗及标语，唱国歌呼口号，要求日本滚出钓鱼岛，有人向大使馆投掷水瓶。逾千名公安及防暴警察在场戒备，并且封锁附近街道。公安不断广播，呼吁民众克制情绪，不要做出过激行为。
在广州，近一千人在烈士陵园集合，然后游行到日本驻广州总领事馆，期间，有人向日系汽车泼水，有民众派发传单呼吁不要使用暴力。而在深圳，过千民众在华强北路聚集，高喊反日口号。现场附近的日资百货公司，在商场入口架起围栏，不准进入。部分示威者被公安带走。
二、思考讨论
同样是爱国，王选采取的方式和示威者们采取的方式有何不同？
三、案例分析
在新的历史条件下，推动中华民族生生不息、自立于世界民族之林的强大精神动力是什么？正是中华民族的优良传统——爱国主义。爱国主义包含着情感、思想和行为三个方面，其中情感是基础，思想是灵魂，行为是体现。爱国情感是人们对祖国的一种直接感受和情绪体验。爱国思想是人们对祖国的理性认识。爱国行为是人们身体力行、报效祖国的实际行动。但事实上，对祖国的热爱之情人皆有之，而思想和行为却可能并不理性，甚至偏离了报效祖国的初衷。
爱国主义不是在内心充斥的冲动、躁动、愤懑的情感。它不仅代表了人们对自己祖国的深厚感情，更体现为现实的义务和责任。在不同的历史条件下，人们报效祖国的方式往往是不同的。但总的来说，依然可以限定于以下范围：自觉维护国家的利益，促进民族团结，维护祖国统一，增强国防观念，以振兴中华为己任。
7.浅析大学计算机基础案例教学法 篇七
随着科学技术与信息化的迅猛发展，计算机技术已经渗透到了人们工作、学习和生活等各个领域，计算机基本操作及应用已经成为现代社会大学生的一个必备的技能。因此，各高校都很重视计算机基础课程的教学，并将其作为一门必修课程。那么如何更有效地做到教与学的统一，仍是任课教师一直思索的问题。况且在大学计算机基础课程教与学的过程中，或多或少地发现了一些问题。
(1）学生计算机基础参差不齐
随着中小学信息化教育的普及与发展，使得刚刚步入大学校园的学生已经具备了一定的计算机基础知识和应用能力。但是由于地区教育发展不平衡、学校教育存在差异、家庭条件存在优劣，导致学生的基础参差不齐。
有的学生身处城市，计算机市场比较集中，许多家庭都有计算机，这些学生既能见到又能过多地接触使用计算机，其计算机知识面稍微宽阔，可以进行Word、Photoshop等软件的基本操作。而有的学生所处地区不发达，可能从来没有接触过或者很少接触计算机，使得最基本的计算机硬件组成都不认识或认识不清，更不用说如何对计算机进行开机和关机的操作了。笔者曾对笔者所在学校2010级新生中的近300名学生进行过计算机基础摸底调查，发现近90%的学生计算机基础差，其主要原因是虽然曾经学过计算机相关课程，但是忙于高考基础课程的学习，开设的计算机基础课程流于形式，或者上自习，或者老师讲完课程就不再上机练习。而有的学生是在小学接触过计算机，但是以后就再没接触过计算机了。这部分学生在学习起来需求很大。另外剩余的10%的学生则认为自己有一定的计算机操作基础，但是一部分同学生认为所谓的计算机基础就是多上网，多打游戏，这些学生凭借自己所处城市和家庭的优越，虽然接触计算机多些，但是在真正学习计算机基础课程时就心不在焉，感觉从老师得到的知识少而简单。总体来说，基础稍好的学生认为早已听懂，而基础差的学生觉得进度较快，学生的计算机基础差距大，在升入大学之前接受的是应试教育、填鸭灌输式教育，很不习惯大学的教育方式。
(2）上课与上机实践环节脱节
目前虽然大学计算机基础这门课的教学主要采用板书、多媒体、上机实践相结合的方式，讲授与上机实践课时比例分配已达到1:1，但是讲授和上机实践课程基本上分离，尽管是采用多媒体实践操作的方式，但先在教室上讲授课，学生的上机实践时间滞后，上课所学的知识或者是纯理论操作，或者已经被忘得差不多，在上机实践时面对问题往往无从下手，学生的感觉是上机与上课完全脱节分离，这样导致的后果就是学生掌握实际操作技能过程周期长，学习效果不明显。
(3）教材案例规划设计不完整
面向高等教育的部分大学计算机基础教材大多以理论为主，仅有的案例也是分章节分知识点零散的讲授，与实际需求相结合的完整案例很少。使得学生在学习某个知识点时知道如何操作，但是一旦离开那个章节环境，换个案例情景，或者完成某些意图的工作时，思绪混乱，知识点回忆联想能力差。
计算机基础课程的一个宗旨就是普及计算机基础知识，提高计算机应用技能，因此如何改进教学方法，兼顾学生参差不齐的基础，兼顾学生的不同需求，使得学生能欣然接受这门课程，并学有所成，是本课程教学研究的一个重要课题。
2 案例教学的理论基础
案例教学法最早是哈佛大学法学院院长兰德尔引入到法学教育当中，然后哈佛商学院用于工商管理硕士（MBA）教学[1]。
案例教学法不同于传统的教学方法，传统的教学方法是先讲述理论，然后列举实际案例。而案例教学法则是在一门课程的教学中不先讲理论，而是将知识点融合到若干个具有代表性的实际案例中，从实际案例出发，最后学生由感性认识到理性认识。这样在课堂教学和实践教学中充分注重了学生的主体地位，使学生从知识的被灌输者变成意义的主动建构者，教师也从知识的传授者与灌输者变成知识建构的帮助者和促进者[2]。
3 改革教学方法，实施案例教学
在实际教学中，我校选用的是高等学校“十一五”规划教材，教材中除了各章知识点的讲授外，每章最后都增加了几道与实际应用相关的实训题，保证了学生能够掌握知识点的实际应用。下面从实际教学中选出部分典型案例以示说明。
3.1 Word教学中使用的典型案例
Word是微软公司推出的Microsoft Office中的一个重要组件，是一款功能强大的文字处理软件，Word软件界面友好，提供了丰富多彩的工具，适用于制作各种文档，例如信件、传真、论文、公文、书刊、简历等。Word还采用了“所见即所得”的设计方式，可以进行灵活的图文混排，不仅可以帮助用户完成文档的输入、编辑、排版、表格处理、打印等操作，而且还具有自动拼写检查、自动套用格式、邮件合并等功能。作为教师，面对我们日常工作、学习中用到的如此强大功能的应用软件，改变传统的教学方法，采用下面所简述的案例教学方法，可以让学生增强学习兴趣，提高学习热情，教学效果良好。
在案例教学过程中，要尽量选取贴近日常学习、工作和生活中的案例。例如对于我们常见的标志“请勿吸烟”，先让同学在头脑中勾勒出“请勿吸烟”的轮廓，然后给出教师提前制作好的如图1所示的“请勿吸烟”标志，让学生思考并讨论如何利用W o r d完成这样一个标志设计，然后引出在这个标志制作的案例中所用到的知识点。在这个案例中需要用到的主要知识点有绘制自选图形和插入艺术字。教师结合案例，讲述如何绘制自选图形设计出同心圆、矩形、香烟的过滤嘴、烟头这些图形，如何设置自选图形的边框线条、填充颜色、填充效果，并讲述如何使用艺术字完成“请勿吸烟”这四个字的特殊效果制作。这样学生在学习的过程中，知道自己要完成什么任务、达到什么效果，在教师的协助下，使学生真正进入到情境式学习当中，积极主动地成为学习的主体，构建自己的学习体系。
另外在讲述其他知识点之前，也应该先展示实例，例如名片、证书、课程表请柬、简历等，让学生有直观的感受，然后再去教与学。
3.2 Excel教学中使用的典型案例
Excel也是微软公司开发的Microsoft Office组件之一，是一款电子表格处理软件，具有十分友好的人机界面，并具有强大的数据计算、统计分析、绘制图表和Internet共享等功能，能够提高工作效率。
我们同样选取一个贴近现实的实例来阐述如何在Excel的教与学中很好的运用案例教学法。对于学生和老师来讲，接触最多的就是学生的考试成绩，如何快速准确地在学生的成绩表中找出各科的最高分、最低分、总分、平均分、给单科排名、给总分排名、并依据平均分进行评语的自动填写呢？教师在讲授之前需要把数据表提供给学生，并做出结果给学生展示，让学生先有感性的认识，然后带着这个案例去学习要用到的知识点。完成结果计算的成绩表如表1所示。
在这个案例的讲授过程中，把实际问题需求先提出来，引导学生去思考如何解决。然后经过操作演示，把公式的使用例如求和、求平均值、IF函数嵌入到实例当中。尤其是填写评语时，需要根据平均分的分值填写评语，当平均分大于等于80分时，评语为优秀，在60分到80分之间，评语为优良，否则不及格，因此需要积极引导学生理解IF函数的使用。
教师在讲授完这个案例之后，还要引申举出其他的实例，比如公司员工的工资分析、工厂各月产量的分析、我国各城市降雨量分析等，并让学生针对某项内容进行调查，制作数据表、分析数据并得出结果，结合Word撰写调查报告等，将理论和实践相结合，达到了良好的教学效果。
对于Excel中比较实用但是学生不容易掌握的知识点，例如图表、函数、分类汇总、合并计算等，也应该强调使用案例教学方法，并配以大量的演示操作，让学生自己能主动地学习，能够更好地掌握知识。
3.3 上机实践案例提示
在课堂教学完成之后，还有一个重要的实践环节上机。在上机过程中，一开始学生需要根据课本或教师提供的练习题的操作步骤的说明，一步一步地操作，就可以完成练习，这样学生练习上手快，对各个知识点的单独掌握有一定帮助。然后学生要完成的是教师布置的任务，这些任务没有操作步骤的提示，学生要在掌握基本知识点的基础上，课下完成这些任务，并以邮件的方式提交所完成的任务，这样就可以调动学生的课后学习积极性，发挥他们的创新能力和想象力，并真正做到学生的自主性学习。
4 案例教学法的成效
通过开展案例教学法，围绕案例进行教学，强化培养学生的实践能力，教学效果显著。第一、学生学习主动性增强，已改变高中的填鸭式灌输式被动学习方式，能够主动思考问题，解决问题。第二、学生的实践应用技能得到了很大的提高，学生能够应用所学知识解决实际问题，有些同学甚至能协助教师做一些电子文档处理的工作。第三、学生的自信心逐步在增强，应对挫折和压力的能力得到提高。
5 结束语
总体来说，案例教学法与传统的教学方法并不矛盾，而且可以相辅相成。在大学计算机基础的教学过程中，有很多章节的知识点也可以使用案例教学方法，协助并引导学生从感性认识到理性认识，直观、形象地理解所学知识，提高了学生的分析问题与解决问题的能力，提高了他们的实践操作能力，为日后的学习和工作打下了良好的计算机操作技能基础。
摘要：针对大学计算机基础课程操作性强的性质, 探讨了一种与传统教学方法不同的新型教学法, 即案例教学法。在案例教学过程中, 教师设计各种贴近现实的案例, 先让学生有感性的认识, 然后上升到理论高度, 将案例的讲授融合到知识点的讲授中。通过案例教学法的实施, 使得学生真正成为学习的主体, 增强了学习主动性, 并能将实际所学知识运用到日常学习中, 教学效果良好。
关键词：计算机基础,案例,教学
参考文献
[1]杨剑.案例驱动教学模式研究与实践[J].科技信息.2010.06
8.思修基础案例 篇八
关键词：中职数学 资源平台 教学案例
“《数学》基础模块资源包”（简称“资源包”）是广东省第二批中等职业教育教学资源信息化建设项目之一，由河源理工学校主持，广州市天河职业高级中学、珠海市第一中等职业技术学校、顺德区陈村职业技术学校合作开发的互动教学平台，并在“广东省中职教育教学资源平台”共享。
“资源包”是根据中职数学教学中的重、难点知识，利用现代信息技术开发的配套资源，包含视频、动画、教学软件、教学游戏、测验等资源200多个，内容设计充分体现了现代职业教育改革思想。“资源包”将所有的内容以积件的模式集成在网页平台中，教师可以灵活地根据自己的要求任意选择、组合。
一、数学建模动态演示变化过程，突破教学难点
以往的函数教学中，学生对函数概念的本质认识不清，对自变量和应变量的识别和如何表现两者的关系存在困难；对解析式表示的函数掌握较好，图形表示的函数次之，学生对函数的解析式与图像表示的联系理解存在困难。以函数的概念与图像为例。
1.观看微课——函数的概念与图像
微课中将生产加工的动画与函数概念联系起来，传送带的输入的原料（自变量x）经过处理器（函数表达式）后输出产品（值y），形象地解析了函数的概念。
2.数学建模探究——“函数工厂”
“函数工厂”中，根据微课中“函数加工厂”建立数学模型，在处理器中输入函数的解析式点击确定，输入x值后点击运行得出相应的y值。同时将刚输入的对应数据在左下方列表出来，并且在图像区出现相应的红色点，连续输入数据后逐渐形成函数的图像。通过数学建模动态演示变化过程，其发生过程完全展示在学生面前，直观地帮助学生理解解析式与图像的关系以及函数图像是如何形成的。
二、游戏闯关，激发学生学习兴趣
以数列通项公式综合练习为例。
苹果工厂Flash游戏：第一关（采摘），将树上有虫的苹果接下来。依次给出数列的通项公式，如：n-8、4n-3、（n+1）2，求出每个数列的前三项，结果显示在树上的苹果中，学生需要点击选择正确答案的苹果，如果选择错误，则弹出解答分析提示；第一关挑战成功后晋级第二关（加工），给出通项公式，任意给出项数，让学生寻找相应数值；第三关（包装），根据给出的通项公式，挑出不属于数列的一项。
游戏闯关把教学目标隐蔽于游戏活动中，使学生在放松的状态下，循序渐进获得知识。
三、实验平台自主探究，让学生主动的构建知识
以平面向量的概念为例。
首先明确任务。各小组自习向量的概念与加法运算，在平面向量概念、运算实验平台中动手操作完成下列任务：做出模为10的向量、共线向量、相等向量、相反向量。然后教师检查各小组完成任务的情况，学生代表对完成情况作答。最后教师总结任务情况，做出正确示范并解析相关概念。
“平面向量概念、运算实验平台”中，平台的最小网格是单位为1的正方形，上方为向量的模、向量与水平方向所成角、向量的坐标相关信息的显示。在右上方向量桶中任意点击选取向量放在平台中，可以对向量任意地拖动与旋转。
实验平台的应用打破了原有课堂教学的组织形式，取而代之的是自主学习，实践探究、讨论交流、知识重构在新型教学方法及学习方法的运用。在动手实践中，学生取得的实际经验比被动听讲要有效得多。实验平台不仅使学生自主学习能力得到较好的训练，还可以有效地培养学生的发散思维、创新能力。
四、学会数据处理，提升学生分析问题能力
以圆与圆的位置关系为例。给学生的任务是拖动两圆控制点改变圆的位置关系和大小，观察数据变化，并填写以下表格。
两圆位置关系的数学实验，能够实时、动态反映相关数据，学生可以全方位地进行观察并进行数据采集。学生通过动手探索，分析处理数据，建立关系，发现规律，得出结论。这样不但可以有效地激发学生学习兴趣，使抽象枯燥的数学变得直观、形象，还培养了学生分析及解决问题的能力。
五、小结
教学资源的建设一直是教育信息化建设的核心问题，是推进我国教育信息化进程的基础。“《数学》基础模块资源包”以打造一个交互式学习环境，为教师提供教学资源，为学生提供动手实践、探索的平台为目标，对中职数学教学资源建设有重要意义。
参考文献：