教师专业技术培训心得

2024-08-02

教师专业技术培训心得（精选8篇）

1.教师专业技术培训心得篇一

这次培训我主要学习了4门，专业课学了6门，学时42小时45分。我主要学习了《公共课：教师专业成长—教师心理与良好的教师行为》《公共课：教师专业成长—教学创新与教师专业成长》《公共课：教师专业成长—校本研修与教师专业发展—来自一所小学的实践》、《公共课：课堂教学—三维目标在课堂教学中的有效设计》、《专业课：小学语文—写作类课堂关键问题的解决策略》等课，我在线聆听到了专家学者研究的最新理论讲座和优秀的教育战线的代表的示范课例，在班级论坛里积极发主贴和回帖、认真做好作业、与其他同事共同探讨如何将理论与实践相结合，令我受益匪浅。我最有兴趣的还是学习《教师专业成长—校本研修与教师专业发展—来自一所小学的实践》通过观看视频，下面分享一下我的体会：

一、在实践中努力形成了自己独有的特色，务求实效。

学校应该根据教师的实际，有意识地以学校发展中的具体问题为中心确立校本培训项目——“校本教研与教师专业化发展的研究。”在校本培训项目的确立上做到从“微观”到“宏观”的转变，在校本培训项目的管理上做到从“自主”到“统一”的转变，在校本培训项目的评估上做到从“结果”到“过程”的转变。这三大转变，不但促进了我校教师校本培训有序化、规范化发展进程，而且也提升了教师专业化水平，达到了促使学校的可持续发展。

二、围绕校本培训项目，以“四字”为中心，引领教师专业化发展。

(1)学：即向书本学，向他人学。

在现代社会中，“只有学习精彩，生命才会精彩;只有学习成功，生命才会成功。”学校在全体教师中开展了以“创学习型学校，做研究型教师”为主题的学习活动，把“学习为先”的学习理念深入到每个教职工心中，掀起一场“头脑风暴”，要求教师在学习好继续教育所有读本的基础上，每学期每位教师做到选读一本教育专著;写一篇3000字以上有质量的心得体会，学校于每学年末精心筛选，编辑成册;每学期写出1万字以上的读书学习笔记;每学期写出不少于16篇的教育教学随笔。同时学校以网站为载体，不断刊发教师优秀文章。

积极为教师学习创造条件。每年学校都要为教师精选适合校本研培的图书1000余册，报刊90多种，供大家浏览、借阅;利用校园和校报等形式，将先进的教育教学类文章和资料介绍给教师;同时，对于申报的各级科研课题给予充足的经费保障，对于教师培训和外出学习提供最大支持。让教师打开窗子，厚积而薄发，打造自己的满腹经纶，打造自己的文滔武略，打造学习型组织。

(2)领：即专业引领。

我校确定专业引领的方针是：校外延伸，校内培植。校外延伸的专业引领人员主要指教育教学方面的专家和专职教研人员，邀请=国家、省、市、区专家及教研员到校为全体教师作专题讲座;校内培植主要是以校内骨干教师为主在校本培训的过程中都能以身作则、示范及指导。总之，校外的专业引领侧重于理论导向，校内的专业引领倾向于实践探究，理论与实践两者有机结合，使我校校本培训工作开展得扎实而有效。

(3)思：即在思中教，教中思。

“学而不思则罔”，反思是一个教师成长的重要历程。我们要求教师在教学实践中把自己作为研究对象，研究、反思、探索和解决自己的教学理念、教学行为及教学效果等问题，努力成为“反思型”教师;坚持教学前、中、后反思，教师通过反思发现问题，个人不能解决的年级组要努力为之解决;教学反思做为教案检查的主要内容，也做为教师业务考评的重要内容，考评结果纳入量化考核，并记入个人业务档案;我们把优秀案例编印成册，及时发给每位教师阅读。每个教师从教学实践反思中感受到了教学反思对提高自己专业水平的巨大推动作用，同时也体会到了教师反思教学实践的过程是教师由经验型走向学者型必须经历的过程。

(4)研。即集体合作教研。

教师集体合用教研是校本教研的标志和灵魂。在合作教研中，我们倡导合作、研讨、交流，反对“孤芳自赏”，提倡“百家争鸣”“和谐共进”;我们采用的形式有：主题教研、典型教研、集体教研……;学校对教研时间做到雷打不动，中层以上领导都要深入自己所任学科和自己所管学科组参加教研。

首先采用“同课异构”教研方式，她们教学经验背景不同，教学个性、教学风格各异，对所教内容有不同的思路和观点，但是她们执教的《七颗钻石》一课，都充分发挥了她们的主观能动性和教学创造性，为我校尝试“同课异构”的校本教研方式打响了头炮。在评课的过程中，每位语文教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析上课教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了老师的专业知识与教学水平。

2.教师专业技术培训心得篇二

体育教师在当下的我国基础教育中起着越来越重要的作用, 为我国的教育事业和民族的健康发展打下了坚实的基础。

1、过去体育教育的概况

在国家提倡素质教育之前, 我国的基础教育普遍存在“缺体”、“少美”、“砍劳”的一种不完全的畸型教育教育模式, 这种模式在我国的基础教育发展史中存在的时间比较长。在这样的教育背景下, 学生学习的时间是有限的, 而老师更是为了提高升学率想尽一切办法把学生的时间安排得满满的, 其中, 语文、数学、英语是在学生学习时间中占了绝大多数的时间, 其余如:物理、化学、历史、政治、生物、地理占一小部分时间, 而对于美、体、劳而言就基本上是没有时间, 传统的观念中, 家长、老师、学生都认为只有学好文化课就行, 对于美、体、劳等所谓的课程别列入到了副科的行列。有些学校干脆就直接取消了美、体、劳等课程的安排, 使得学生唯文化课是从。

2、素质教育体制下的体育教育现状

随着社会的快速发展, 教育事业也相应的伴随社会的发展脚步不断的顺应时代的发展步伐。教育事业的快速发展也促使了我国传统教育事业的快速变革, 传统的一些教育理念和教学模式也相应的发生了变化, 在教育界和广大教育者的共同努力下, 素质教育运运而生。素质教育的诞生彻底改变了我国的教育事业, 把传统的教育理念进行了较大的转变, 把传统的为主课即文化课是从的观点进行了转变, 从而提倡“德”、“智”、“体”、“美”“劳”全面发展的教育理念。这样一来就把传统的“缺体”、“少美”、“砍劳”的畸形教育的模式进行了大幅度的转变, 从而使体育教育在国民基础教育中的地位发生了较大的提高。特别受传统观念的影响学生只注重文化课程的学习而不注重体育、艺术方面的学习, 使得当今学生的体质越来越差, 学生的身体素质的低下严重影响着学生的身心健康的发展, 放大说就会影响我们民族未来发展的前景。为此, 当下体育教育不仅是相应我国提出的素质教育的发展理念, 另一方面是担负起提高民族身体素质的重任。

在这样的背景下, 体育教育在国民基础教育中的地位越来越重, 同时也对体育教师的要求也越来越高, 俗话说:“名师出高徒”只有优秀的体育老师才能培养出高素质的体育人才。

二、教师专业发展视域下体育教师在职培训途径及方法

随着经济的快速发展、科技水平的不断提高, 人们观念也与时俱进, 发生了重大的变化。苏联共产党和国家的领导人之一, 卓越的无产阶级革命家、教育家米哈伊尔·伊凡诺维奇·加里宁说:“教师是人类灵魂的工程师”。教师是一个特殊的行业, 肩负着民族繁荣、人类文明的重担, 教师队伍的优劣直接影响到我国教育事业的发展, 民族的繁荣。对于体育教师而言也是同样的重要, 其作用不容忽视, 而体育教师在在职培训意义重大。

1、体育教师单纯的自我能力提升

对于很多体育教师而言, 教育的任务比较繁重, 因为很多学校专业的体育教师数量相对于文化课的教师来说少许多, 这样一来就加重了体育教师的教学负担。在这样的情况下, 大部分的体育教师只能依靠自己自学的形式不断跟进时代发展的步伐, 这种自学的模式, 对于教师而言是比较自由, 学习的时间自己可以掌握, 但是也存在些弊端例如:自己自习的水平有限很难全面的学习当前最前沿的知识, 往往会导致所学的内容脱离现实无法跟随时代发展的步伐, 也难以形成完整的知识体系。

2、组织在职集体培训

组织体育教师集体在职培训是一种效率较高的培训方式, 随着科技的进步人们所接收的知识很在个人的知识体系中慢慢沉淀下来, 时间一长就会产生思维定式, 与此同时, 社会的日新月异的高速发展与之相伴的新的知识也在不断的发展中, 如果不能及时更新自己的知识, 就会给社会发展的浪潮所淹没。唯有不断学习、更新自己的知识才能使自己不会被社会所淘汰, 教师教授的知识才是最前卫、最新的知识。在职的集体培训能够使教师的知识体系得到一次全面系统的更新, 犹如系统的升级换代。

3、同校体育教师之间的知识交流

在校同一学科的教师之间的知识、经验交流也可以视为是一种在职培训, 同样是在对自己知识经验的交流和提升, 最终目的都是提升自己的教学水平, 使学生的体育成绩和表现能够取得更大的进步。每个人的对体育的认识受自己的知识和日常的教学经验有关, 每个人都有自己独特的教学方法, 通过教师之间的沟通交流也可以使教师的教学水平得到提升。

三、结语

正如奥林匹克口号“更快、更高、更强”一样, 我们的体育教育事业正承载着个重托。体育教育事业的健康发展关系到我国国民身体素质的强弱、国家繁荣富强、民族未来的希望。而体育教师是体育教育事业发展的引领者, 其责任重大, 可谓是任重而道远。做好体育教师在职培训是为体育教师提供源头活水, 为中华民族伟大复兴的“中国梦”添砖加瓦。

摘要：随着教育现代化的发展, 国家提倡素质教育, 在素质教育的背景下全面提倡德、智、体、美、劳全面发展, 在这样的教育背景下, 体育教育也在我国基础教育中的地位也越来越重要, 与此同时, 对体育教师的整体素质要求也是越来越高, 体育教师的素质也应该随着时代的发展而更新, 要与时俱进。教师随着岁月的更替知识会变得陈旧, 只有不断的更新自己的知识才能跟上时代发展的步伐。本篇文章主要以研究教师专业视域下体育教师的在职培训为主题, 浅析了教师专业发展和体育教师就职后的继续教育及培训学习, 及国内和国外的教师在就职以后进行教育的发展历程和我国多个院校的体育教师就职后的进行教育的现状的一些研究, 力求对我国的体育教育事业的发展提供借鉴作用。

关键词：教师专业,教师专业发展,体育教师,在职培训

参考文献

[1]王春玲.美国高校教师发展阶段与维度[J].比较教育研究, 2011年04期.

[2]朱慧芳, 蔡皿.通识教育视野下的大学体育教学改革[J].北京体育大学学报, 2011年10期.

[3]王青华.上海市部分高校武术教师继续教育现状调查与对策分析[D].华东师范大学, 2011年.

[4]窦义军.甘肃省普通高等学校体育教育专业田径教师专业发展研究[D].西北师范大学, 2011年.

[5]于华.苏北地区普通高校体育教师专业发展现状及其适应力的研究[D].苏州大学, 2011年.

3.教师专业技术培训心得篇三

【关键词】教师；阶段培训；分类培训；角色转变；教师发展

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0107-02

在职培训作为一种机制，已经为广大中小学教师所接受，对其必然性和必要性的理解，无数的专家学者都从不同的角度加以论述，这里不作赘述。本文要讨论的是现阶段教师在职培训普遍存在的“大锅饭”现象，具体地说，就是教师不分科目、不分年限、不分层次，统统地聚到一起培训的现实情况。培训的内容若是高深，则有些教师感到茫然，若是浅显，则有些教师感到索然。进修学校作为教师重要的培训机构，正是要解决这种“众口难调调众口”的现实问题。

一、教师需要什么样的培训

教师培训的方式多种多样，诸如研究生课程进修、教育硕士学位进修、骨干教师进修、名师工程、校际交流等，虽然能够在一定程度上满足了不同的目的与需要，但相比之下，以进修学校为基地的培训，更具有现实可能性与潜在的发展远景。一所优秀的进修学校，应该成为教师成才的沃土，名师成长的摇篮。

有调查发现，工作前5年的教师最关注的是熟悉钻研教材；工作5~10年的教师最关心的是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结经验，形成风格；工作15年以上的教师更加关注如何根据学生特点组织教学。由此可见，教师培训应当根据教师专业发展阶段性关注点的变化，制定培训内容。关于教师培训方式，多数教师认为最有效的方式是短期脱产培训、专题研究，其次是与老教师结对子。

我们的培训也应与教师自身的发展需求相适应，并在一般规律把握的基础上提高标准，在求稳的基础上求快，适当地给突出的教师“吃小灶”，适当给个别后进的教师“吃补药”，其目的是提高全区的整体教育水平，为每一名学生负责。

二、如何对教师进行分类培训

笔者认为，可以按照教师成长阶段的划分，把教师分为四个大类来分别加以培训。

第一类，知识向实践转变阶段的培训

这种培训主要针对刚刚走上教育岗位的教师。就现在而言，走上教师岗位的人员基本上都是专业师范院校毕业的学生，这些教师的专业学识和文化水平都是够用的。因此，这一阶段的重点在于如何把教师自身的知识传输到学生的头脑之中，需要进行教学技巧的学习。我想，我们大家对于“茶壶煮饺子”型的教师应该并不陌生，这就说明这样的教师大有人在，他们不是不懂、不会，仅仅是缺乏教学的技巧，因此就会出现“照本宣科”，课堂上下死气沉沉的局面。针对这样的教师要进行授课方法、方式、亮点的培训。公开课，是提高教师授课技巧的有效途径，我们可以请优秀学科教师做示范，展示其授课的技巧和风格；另一方面，还要让更多的年轻教师走上公开课的讲台，让我们的教研员具体问题具体分析，发扬其自身的优点，逐个、逐步地解决其存在的短板，力争让每一个新任教师在短时间内形成自己的教学风格和教学特色，鼓励教师求新求变。

第二类，实践向经验转变阶段的培训

经过5~15年一线教学工作的教师，基本上已经带过学校的各个年级，对教学的全过程已不陌生，有些教师甚至开始感觉“驾轻就熟”。这一阶段的教师可能会出现得过且过的懒散心态。如不编写教案，不进行认真的课前准备，忽视教学反思等一系列现象。事实上，这些教师的知识水平和实践理论仍有巨大的提升空间。因此，“走出去”是让这些教师不断进行自我完善的有效手段。一定要让我们教师明白“人外有人天外有天”的道理，通过与发达地区甚至发达国家的教师交流，扩大教师的眼界，让教师不断接触教育的前沿领域，认真总结实践教学中的各种经验，以求自身的进步。重点应该对这些教师进行先进经验介绍，国外同类型教育模式的参考等培训，激励教师不做“拉磨驴”、不做“井底蛙”，树立终身学习的态度。

第三类，教学向科研转变阶段的培训

通过前两个阶段的积累，优秀的教师已经基本具备了科研的知识储备和理论经验。随着教师年龄的增长，思维模式渐渐固定，教育理论和教育方法也开始自成体系，这一阶段的教师可能会出现固执己见、难于接受新事物的情况。教科研培训是这一阶段教师的重点培训方式，培训重点放在高精尖的科学研究上，重点挖掘知识背后的人文思想、普识理论等；应进行推陈出新、理论归纳、经验总结、教育核心等方面的培训，优中选优，真正将教育的精髓挖掘出来；鼓励老教师带新教师，建立“传、帮、带”的校本辅导模式，将自己好的经验和做法形成一套体系，与教育系统的方方面面共享，进而造福整个教育界。此外，可以考虑推行教育的“反哺”模式，多多创造平台，让年轻教师和老教师进行深层次的沟通交流，各取所需，采长补短，全面发展。

以上三个阶段属于教师发展的必经阶段，下面我要谈的第四个阶段，是颇有争议的，今天和大家共同讨论。

第四阶段，教师向多角色的转变

我们常说，一个人的精力是有限的，但是我们的教育事业是无限的。这就要求我们的教师精益求精，活到老学到老，不断向纵深钻研。我不是说这样的教育理念不对，但是我们是不是可以考虑一种非纵深而广博型的教师。我的理由是：

首先，人是社会的动物。任何一个人都无法脱离社会而单独存在，人在社会中总是扮演不同的角色，对人的评价也从单一性向综合性发生了转变。举个例子来说，一个优秀的教师不仅仅扮演教师这一个角色，他还是一个丈夫或妻子、儿子或女儿、父亲或母亲，可能是一位领导者，也可能是一个普通的同事。评价一个教师成功与否，恐怕不能只看他教育教学领域的成绩，还要看他在社会中各个角色的扮演是否成功。一个不慈不孝的人，无论他事业多么辉煌，我个人都不认为他是成功的。因此，多角色的扮演是现实社会的客观要求。

其次，全面发展是人的本质要求。随着摩登时代的远去，流水线式的人已经不适应现代化的需要，当今的人才也开始从一专多长向全面发展渐变。一个领域、一个学科的精深固然可称之为优秀，但与完美还有距离。

基于以上的理由，我想在一个教师的初级阶段和中级阶段，首要的任务是如何做一名好教师，而到了高级阶段，就可以考虑如何做一个全面发展的个体。

教师属于知识分子中最为庞大的群体，在一个领域研究多年的教师，往往有着独到的见解和对客观事物规律的整体把握。某种程度上来说，一个优秀的教师有足够的潜力成为一个领域的专家或带头人。然而，出于“角色性”特点，教师可以考虑不把眼光仅仅放在教育领域。一个教师，可以是学者，可以是学术权威，可以是艺术研究者，也可以是党政领导、企业顾问，甚至可以是商人。

各个角色的相互渗透，相互补充，使得教师发展更为全面，理论更为精深，教学的覆盖面更加广阔；同时，教师的学识、理论和管理经验同样可以促进其他领域的方方面面。这样的教师在课堂上所教授的知识覆盖更广、领域更深、更具有操作性和时效性。可以考虑让这样的教师在中小学开办选修课，学习教科书之外的人生知识，对学生的多元化和全面发展会起到巨大的促进作用，也弥补了现行教育体制的诸多不足。

当然，这样的发展方向不具有普遍性，只是作为一种想法和尝试提出来和大家探讨。

4.专业教师培训学习心得篇四

2011年湖南省农村经济综合管理专业培训班

专业教师培训学习心得

邵阳市计算机学校谢泽良

长沙的盛夏虽然炎热，但我仍然感到非常荣幸，能够参加由湖南省教育厅举办，湖南省生物机电职院承办的中职教师农村经济综合管理专业培训。在不知不觉中，四十天短暂却又充实的培训结束了，在这段时间里我聆听了很多专家教授的讲课，这些讲课或深刻或睿智，或沉稳或思辨，无不滋润着我的心田。他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，让人有种“听君一席话，胜读十年书”的感觉。

本次培训主要由专业教学能力模块、专业核心能力模块、专业方向选修模块、顶岗实习四个模块构成。每一个模块都有其侧重点和特色，对每一个模块的学习让我感受到了职教新理念的无限魅力，体会到了行动导向教学的优势，身体力行地践行了“教学做合一”的寓教于乐的教学新思想，这些对于我今后的教学将会产生深远的影响，发挥重要的作用。下面我将逐个模块地把这次收获颇丰的专业教师培训的心得体会作简要的汇报。

一、专业教学能力模块

专业教学能力模块主要包括四个子模块：市场调研、工作任务分析与教学分析、专业课程设计、教学组织设计。

１、市场调研

根据培训基地的统一安排和部署，在邓平、李倩兰、李运良、单再成等老师的带领和指导下，我们到湖南省新农村建设的示范村——长沙县黄花镇黄龙新村以及望城县靖港渔业养殖合作社进行了实地考场调研。调研结束后我们通过小组协作对调研数据进行统计、整理，并分析调研数据，撰写了调研报告。

２、工作任务分析与教学分析

本子模块在邓平、刘晓魁、李倩兰、单再成等老师的教授和指导下，我们根据在长沙县黄花镇黄龙新村以及望城县靖港渔业养殖合作社的调研结果，采用集中学习和小组协作学习相结合的组织形式，小

组分工合作完成工作任务分析表，确定岗位群。对各岗位进行工作任务、工作条件、员工前提条件的描述。对典型工作任务进行工作对象、工作内容、工作流程、工作手段、劳动组织、产品、工作环境的分析。然后将典型工作任务归类为行动领域，并对行动领域进行知识、技能、态度的分析。

３、专业课程设计

根据工作任务分析和教学分析的结果，在李倩兰、肖君泽、邓平等老师的指导下，采用小组讨论法，案例法、任务驱动法，将行动领域转化为课程，包括课程名称的确定等。同时确定框架教学计划，括课程的序化、理论与实践课时的分配等。然后对课程进行描述，包括课程目标、内容、教学时间；将知识细化、技能和态度进行分解，基于所选载体将知识、技能、态度进行重构和序化；划分教学单元，包括每个教学单元的目标、内容、时间的确定。最后完成课程内容和课程标准的设计。

４、教学组织设计

采用集中学习和小组协作相结合的组织形式，根据专业与课程的特点，李倩兰、邓平、单再成等老师安排每位学员选取自己任教的一门专业课程编制课程标准，然后学员任选取本次开发课程的一个教学单元，完成教学实施的设计与试讲。

在这个培训过程中，我们以分组教学、现场教学、案例教学等方式为主，真正体验了行动导向教学法和头脑风暴法等先进的教学理念，为今后更好地进行互动教学，理论与实践相结合的教学打下了基础。

二、专业核心能力模块

专业核心能力模块主要包括村级经济管理、农村财务管理、乡镇企业管理和村级社会服务四个子模块。

１、村级经济管理

在这个模块中，李倩兰教授首先讲授了农村土地承包经营权流转的相关知识，再引导学员收集资料，对承包经营权流转议价和土地福利分配的依据和方法做出分析，根据分析提交农村土地承包经营权出租的定价书。

其次，要求学员先独立收集、整理相关资料，然后小组合作汇集成册，制作农村专业合作组织的筹建方案，并拟定农村专业合作组织的内部管理章程。

再次，以望城县靖港渔业养殖合作社为例，分析合作社的组织机构、工作职责、组织职能和责任分工，并模拟制定相关内部管理制度。

２、农村财务管理

肖淑兰老师治学严谨，工作认真负责，教学全心戮力，孜孜不倦，在她的指导学习下，我们根据当地农村的筹集资金的渠道和资金筹资方式，按照案例制定了农业项目融资方案，了解了最新财务会计法规、农村财务管理制度、农村财务会计制度，进行了会计手工操作，学会了记账凭证的填制、会计账簿登记，一定程度上熟练了点钞。同时在农村财产管理方面，我们尝试了编制农村集体经济财产清查表——银行存款余额调节表，合作完成了财务预算表的编制，撰写了一份简单的农村集体经济财务审计报告。

3、乡镇企业管理与决策

阳红梅老师首先集中讲解了企业筹建手续的办理、乡镇企业管理的基本职能、同时按照职能之间的逻辑关系以某一乡镇企业管理全过程为案例，进行了深入的分析。然后按所提供的素材，独立完成企业登记注册相关资料的填写和项目计划书的撰写，最终形成了完整的分析报告。

4、村级社会服务

在本模块学习开始之前，在阳红梅、李正良、单再成等老师的统筹安排下，我们实地参观和考察了长沙市芙蓉区东岸乡东湖村，通过实务调研，我们对村级社会事务管理工作的内容和方法进行了深入的了解，熟悉了村级社会事务管理涉及的工作内容以及岗位设置、岗位职责和相关管理制度，熟悉了乡村基层组织建设的相关内容，了解了常见的农村常见纠纷问题的处理方法和技巧，并同时就村级的某一项工作重点收集信息，撰写了一份前期工作总结和后期工作计划。与此同时，也了解了农村科技中介服务、农村社会保障中介服务的主要内容，基本掌握了每项具体中介服务工作的工作流程与要领，最后撰写了实训报告

通过这个模块的学习，我对农村经济综合管理专业有了比较全面的认识，同时也强化了农村经济综合管理的专业知识，熟悉或了解了村级经济管理及社会管理所涉及方方面面的要领、流程和注意问题等知识。不仅感受到了新农村建设给农村和农民生活所带来的巨大变化，而且体会到了农村基层管理的种种不易，更重要的是让我对农村经济综合管理专业的发展和就业前景充满了信心。

三、专业方向选修模块

本模块包括市场调研与预测、农村合作经纪人和村级会计电算化及ERP沙盘模拟三个子模块，经全体学员一致表决同意，我们集中时间和精力选修了村级会计电算化及ERP沙盘模拟模块，这个模块与前面我们已经学习过得专业核心能力的知识联系最为紧密，教学操作的可行性也最强。顾名思义，该模块由村级会计电算化和ERP沙盘模拟两个部分组成。

1、村级会计电算化

这是一个教学做合一的典型模块，王武蓉老师采用现场演示教学的方法，利用用友会计核算软件，步步为营，先是根据给定的村集体经济组织资料以系统管理员角色完成建账及操作员权限设置，并以会计主管角色完成账套的初始化设置建账及账套初始化。而后分析经济业务，填制记账凭证，掌握凭证填制的技巧及相关功能。紧接着根据给定的资料以会计主管角色完成记账、期末处理，期末结账工作；以出纳角色完成日记账管理及银行对账业务。最后以会计主管角色根据已结账账套资料数据利用软件UFO系统功能生成会计报表，同时完成账套的查询和账套的备份。这是一个完整的利用用友软件进行电算会计操作的工作流程，也是以多种角色进行电算会计工作的全真模拟。

2、ERP沙盘模拟实训

本模块采用分组对抗，许可老师进行现场演示教学，分6个小组，每组成立一个配有营销中心、生产中心、物流中心和财务中心的模拟企业，每个企业初始状态相同，每个企业模拟经营6年。组内成员分别负责企业营销、生产、财务、采购及最终决策管理工作，共同参与企业实际运作。多个模拟企业共同形成一个仿真的市场，相互竞争。每个模拟公司遵循相同的竞争规则，作出竞标、广告、筹资、销售、生产等决策，并用“资产负债表”、“决算表”记录经营成果，计算经营效益。这是一个考验个人市场运营、资金运作和企业决策等多方面综合能力的过程，也是一个体会市场竞争和市场风险给人带来胜利的喜悦和失败的痛苦的过程。

四、顶岗实习模块

本模块由下乡教育、村级日常社会事务处理、手工会计操作、会计电算化操作、ERP沙盘模拟实训五个子模块构成，因农村经济综合管理专业的专业性质和工作岗位等原因，本模块的实习主要采用参观企业、协助管理村级社会事务和模拟实训相结合的方式进行。参观的企业有望城县靖港渔业养殖合作社和长沙县黄龙新村的集体企业黄龙机械制造股份有限公司，下乡的农村有长沙县黄花镇黄龙新村、长沙县金井镇金龙村和长沙市芙蓉区东岸乡东湖村。

通过顶岗实习，我们了解了村级基本情况，协助村支书、村主任、村秘书和村妇联主任（计生专干）重要岗位人员深入基层共同处理了相关事务，撰写了农村经济合同和农业技术推广规划书。参观了农村生猪养猪场，了解了财务会计部门的相关情况，协助财务人员填制了会计凭证，登记了现金日记账、银行存款日记账，总分类账，明细分类账等，同时按要求装订了会计凭证，编制了利润表和资产负债表等财务报表。除此之外，还了解了村集体经济组织的基本情况，主要业务流程；熟悉了村集体经济组织财务制度及会计工作流程；了解了村集体经济组织财务部门的岗位分工及具体工作职责。还进行了ERP沙盘模拟对抗，体会多多，感受多多，收获亦多多。

5.教师专业培训心得体会篇五

听了张載军的专家讲座，作为一个教师，本人感触很多，现谈谈个人体会。教师要有责任心，这是毋庸置疑的。教师跟学生接触的时间比跟其父母接触的时间还多，在这么长的接触时间里，孩子或多或少都会学着老师的样子去做，如果一个老师没有责任心，让学生放任自流，或者不能给学生做一个好的榜样，那么一个班几十个学生甚至你以后教的更多的学生，就可能毁在你手里了。老师的责任是教书育人，如果仅仅是做到了教书，而做不到育人，那就不能说一个老师尽了责，老师应在教出好成绩的同时更上好生有好思想。

教师要有团队精神，这是恒久不变的真理。一个学生能否成材，要靠多学科教师齐心协力，共同参与形成合力才能保证他的全面发展。提倡教师的团队精神，可以集群体之优势，形成合力、聚为焦点，获得突破。举全校之力，必能扬学校之名。

教师更要有奉献精神，这是职业道德的要求。身正为范，德高为师。由于教师职业的特殊性，社会对教师职业道德提出了更高的要求。教育这条路，注定是一条清苦的路，奉献的路，寂寞的路。我们既然选择了这条路，就要具有甘于吃苦、乐于奉献、耐住寂寞的精神与意志。

6.教师专业提升培训心得体会篇六

从事小学科学教学工作已经七年了，七年来，参加培训学习已数不清多少次了，但是像今天这样能与小学科学学科的专家唐主任零距离的接触，还真是第一次，所以我很珍惜这次学习机会，尤其是唐主任做《小学科学有效教学——观点、策略与反思》的讲座对我以后的教学工作帮助很大。例如，小学科学为什么要关注概念?在此之前，我真的没考虑过这个问题，但是通过今天的学习我知道了关注概念的重要性。

科学概念是当代科学教育的主要特点;科学概念是组织的观念，具有永恒性、普遍性和抽象性的特点;科学概念的理解和界定，有组织的、有不同覆盖程度的，用抽象语言表达的、超过主题和事实的一些观念和思想;提高科学课程的有效教学要以科学概念为本，而科学概念要在事实的基础上建立起来的，这是科学课堂教学为提高学生科学素养需要完成的主要任务。

作为科学教师都知道小学科学教学要以探究为核心，也知道科学探究的基本模型：提出问题、猜想结果、制定计划、实验、观察、记录、讨论、交流与汇报等等，但是在我们的课堂里是怎样引导学生参与并理解科学实践活动的?如何让学生像科学家一样做科学并理解为什么这样做?我想我的答案是模糊的、不准确的但是现在我找到了准确的答案;首先，让孩子们学会科学的观察。因为科学的本质通过科学验证，观察是为了寻找证据，科学的观察是一种客观、理性的活动。其次，我们请勿忽视记录。记录是科学家最重要的工作和责任，是为了保存证据、分享发现和相互交流。观察记录必须保证客观性和准确性。再次，注意合理的假设。假设是一项完整的科学研究的起始步骤，是一个具有推测性的有待证明的答案。学生的假设应有一定的观察的依据，假设之后必须有验证的活动，假设还要符合逻辑，总之不是随意的猜测。最后，作为科学教师要注意引导学生理解科学知识是怎样形成的。即崇尚事实，尊重规范、强调可重复性，实验中的误差不可回避，误差很重要，科学数据不可能完全一致，因为科学仪器本身就存在一定的误差，所以科学教师在实验教学中要引导学生尊重数据，正确的对待误差。

倾听了唐主任精彩的讲座后，我又一次沉浸在学习之中，因为王莹老师执教的《通信的发展》一课，真是一节好课。王老师是科学学科中我最欣赏和最尊敬的一位老师，在科学素养一级培训时就给我留下深刻的印象，也久闻王老师的课上的精彩，所以很渴望听王老师的课，今天我有幸观摩了王老师的课，深深的被吸引住了，我曾经教过这节课，对本课的教学目标、教学重点、教学内容都很了解，所以，对今天这节课感触很深。首先，王老师对本节课教学设计的非常好，上课伊始为学生创设了三国故事情景，学生的学习兴趣充分的被调动起来，良好的开端成功的一半。其次，多媒体课件的应用体现了王老师深厚的教学底蕴。三年级的学生对通信的发展即熟悉又陌生，让他们来描绘古、今、中、外的通信不那么简单，而王老师在学生介绍的基础上在用多媒体展示，丰富了学生的视野，也丰富了听课教师的视野，更便于学生的理解。还有王老师的语言很有魅力，对学生的评价恰到好处，驾驭课堂的能力非常强，充分体现教者的教育机智，总之，王老师的课给我留下耳目一新的感觉。

7.教师专业技术培训心得篇七

关键词：农村教师培训,农村教师专业发展,关系

提到教师培训, 就不得不提到教师专业发展, 众所周知, 教师专业发展与教师培训有着千丝万缕的关系, 在对农村教师专业发展进行研究的同时, 会涉及到对农村教师培训的研究。前面笔者已经对农村教师培训进行了综述, 在此基础上, 要将关于农村教师专业发展中提到的农村教师培训进行整理、分析, 已达到全面的了解农村教师培训的动态, 为之后的研究奠定良好的基础。

在有关“农村教师专业发展”的40篇学位论文中, 有17篇论文中提到了农村教师培训, 但绝大部分学者都认为教师培训是农村教师专业发展的影响因素, 应该充分重视农村教师培训的有效进行;或者认为农村教师培训是提升农村教师专业发展的外部因素。在关于“农村教师专业发展”的期刊中, 提到二者关系的也寥寥无几:在刘华锦、叶正茂发表的《专业发展理念下的农村骨干教师培训》中, 其实并没有提到两者的关系, 而注重的是对教师培训的研究[1];在吴芳发表的《以扎实的校本培训促进教师专业发展》中, 则还是归结于教师培训是促进教师专业发展的途径[2]。卢菲发表的《中小学网络教师培训中的教师专业发展研究》中, 则侧重研究了网络培训具体促进了教师专业发展哪方面的发展[3];在刘娜发表的《基于教师专业发展阶段的教师培训研究》中, 则从教师专业发展阶段理论入手, 探讨了不同专业发展阶段教师的培训需求、对培训内容的评价、对培训方式的要求、对培训效果的评价和对培训管理的看法[4]。由此可见, 关于农村教师专业发展与农村教师培训的关系也只是零星地出现在相关研究中, 并没有关于二者关系的详细研究。

众所周知, 教师培训是教师专业发展的途径, 是影响教师专业发展的因素, 而教师专业发展是教师培训的目的, 这只是从宏观层面分析二者的关系, 要深入研究教师培训, 就必须厘清与教师专业发展的关系, 使教师培训成为“有源之水, 有本之木”。

1.《教师专业标准》是开展教师培训的重要依据。

(1) 《专业标准》的基本理念应渗透到教师培训的各个环节。

《中学教师专业标准》和《小学教师专业标准》中提到教师专业发展的基本理念是:学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四方面。《专业标准》作为开展教师培训的重要依据, 在培训过程中也应时刻体现这四个理念, 首先, 教师培训的进行最终是为了学生的健康发展, 而一线的教师则与学生长时间接触, 他们深知学生的状况。在现实培训中, 大多数培训教师认为继续教育的重点应该在于理论水平的提高和思想观念的转变, 主张理论指导实践, 而学员则希望通过学习能很快掌握或发展某种实用技能或解决某一实际问题, 主张实践揭示理论, 虽然二者的期望不同, 但是我们应该认识到帮助教师充分调动和发挥中小学生的主动性, 促进中小学生生动活泼学校, 健康快乐成长才是我们的最终目标;其次, 在培训过程中, 我们不仅要关注教师的专业知识和专业能力, 对于教师的师德培养也不容忽视, 关注教师的职业认同与心理品质, 让教师在工作中体会到快乐, 用积极的态度去感染身边的每一位学生;再次, 教师培训应该以能力为重, 力图做到在培训之后, 每一位教师在备课、上课、作业、辅导、评价等方面能力得到提升, 这才是教师培训工作的最大成功;最后, 教师的专业发展说到底都是每个人自己的事情, 在培训过程中, 不仅要使得教师的专业知识和专业能力得到提升, 而且要激发他们终身学习的意识, 把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态, 使更多的教师养成教学反思的习惯, 激活教师的专业发展动机。

(2) 《专业标准》的基本内容是组织教师培训内容的重要依据

依教师专业结构, 教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要等不同侧面。在《教师专业标准》中规定的基本内容包括以下几方面:专业理念与师德 (职业理解与认识、对学生的态度与行为、个人修养与行为) 、专业知识 (小学生发展知识、教育知识、学科知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识) 、专业能力 (教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展) 。这就决定了教师培训的内容应该有系统性和针对性, 而不是盲目地临时安排一些教学内容来应付教师培训这项工作。

2. 根据教师专业发展的阶段理论对教师进行分层培训

教师的专业发展是一个循序渐进的过程, 是逐步提升自身从教素质, 成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。对于每一位教师来说, 都要经历这样一个过程, 从不熟练到熟练、从不精通到精通, 这是教师专业发展不可违背的规律, 规律是不可以改变的, 我们能做的只有适应规律, 因此, 对于发展阶段不同的教师, 应该参加不同的培训, 这也就要求培训应该分层进行, 而不是“囫囵吞枣”。

对于刚入职的教师, 培训的目标是让新教师尽快融入到新环境去, 并能胜任自己的教学。对于这样的教师, 培训的主要内容应该是钻研教材, 使新教师尽快地熟悉教材;对于从业四到六年的教师, 已经有了处理教学实践的基本知识, 有了一定的教育教学能力, 对于这种教师, 培训的内容主要围绕培训教师的理论素养和教学科研能力, 在安排培训内容时, 可以设置一些教育热点问题和以前的科研作品, 通过传递科研的意识和方法, 逐步树立教师的科研意识, 并提高教师的科研能力;对从业七到十年的教师, 有的教师已经进入教师职业生涯的“疲倦期”, 对他们而言, 工作已经得心应手, 更多精力放在处理家中的事情, 这个时期, 培训还要对教师进行人文关怀, 并帮助教师形成自己独特的教学风格。

我们只有充分认识到农村教师培训与农村教师专业发展之间的关系, 才能保证培训进行得有效, 才能保证教师专业发展的顺利进行。

参考文献

[1]刘华锦、叶正茂.专业发展理念下的农村骨干教师培训[J].继续教育研究.2010 (4) .

[2]吴芳.以扎实的校本培训促进教师专业发展[J].教学与管理.2010 (3) .

[3]卢菲.中小学网络教师培训中的教师专业发展研究[D].兰州大学硕士论文.

8.校本培训促教师专业发展篇八

【关键词】校本培训教师发展

【中图分类号】G715.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0120-01

学校的生存靠质量，质量的提高靠教师，靠一支具有较高专业素质的教师队伍。一个学校较高专业素质的教师队伍不是与生俱来的，也不是谁给予的，是靠坚持不懈的培养，特别是靠以校为本的培训。

一、现状和意义

1.教育的发展与改革离不开教师。百年大计，教育为本。进入新世纪来，教育被人们视为个体发展和社会进步的动力、财富的源泉和竞争的关键，并被置于社会核心的地位。教育的发展离不开教师，教育改革（特别是新课程改革）的成败关键也在于教师。专家认为：“没有教师的协助及其积极参与，任何教育的改革都不可能成功”，这已成为国际社会不争的共识。

2.我国教师教育（培训）的现状。纵观我国目前教师教育的现状，国家非常重视教师队伍建设，把教师素质的提高作为教育四大改革重点之一，推出了“中小学教师继续教育工程”，积极探索新时期教师继续教育的理论与实践，提高教师素质，取得了很好的效果。但我们也必须看到，当前的教师教育从整体来讲还存在重学历培训，轻教师专业水平提高，重理论构建，轻实践探索的局面；就教师个体而言，还存在教师被动发展、单一发展、自发发展而导致的教师发展主动性不强，无系统性，整体发展水平不高等问题。

3.教师队伍建设是学校永恒的主题。“教师是立校之基、是兴校之本”，作为教育最基层的单位，教师赖以生活工作的集体——学校而言，通过有系统、有步骤、有目的的、形式多样的、扎实有效的校本培训，把他们组织起来成为一个自觉的教师专业发展群体，使之相互理解，相互信任，相互鼓励，相互合作，以促进广大教师的专业发展。

二、概念的界定

教师专业发展华东师大唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，是把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。

校本培训校本培训是教师的专业发展的方式之一，校本教师专业发展是近年来教育理论界和实践界广为关注的又一种教师专业发展模式。校本培训是基于学校，在学校中进行的培训，是学校根据教育的特点和需要，从学校实际出发，充分挖掘学校教育资源，有计划、有组织、有步骤地对全校教师开展的系列培训，其宗旨是促进学校师资队伍整体素质提高，以适应教育教学的需要。

三、途径与措施

组建适合学校实际的校本培训模式，初步形成学校的教师培训体系。

（一）建立组织机构。

教师队伍建设是学校建设的重要部分，教师的质量直接影响着教育的质量。在培训过程中，学校会发现，教师专业发展必须要有专门的部门来主持和负责。因此，学校要把课题实验与教师继续教育结合起来，成立以校长、教导主任和课题主研人员为主要成员的教师专业发展研究中心，由校长直接担任中心负责人，教导主任主持整体工作，负责学校师训和教研组的负责人负责具体工作。

（二）完善保障机制。

首先，为教师提供物质、精神和环境保障是促进教师专业发展的必要条件。通过努力，学校逐步要形成以“宽容与主动、自信与信赖”为特征的“支持型气氛。”管理者充分尊重、宽容教师，发现和培养教师，放手依靠教师。

第二，学校把教师的培训与评级、考核、提拔、升职挂钩，对积极参加校本培训的教师以及在培训中成绩突出的老师，都给予一定的奖励。形成一种有利于教师自主发展的机制。

（三）制定教师发展规划。

在校本培训过程中，特别是在新课程培训中，学校不仅要十分重视教师是否能够准确地理解和接受课改新思想、新观念，并积极地应用于教学实践，真诚地投入新课程的执行和建设中，更重要的是引导教师在学习和反思中，关注自我的成长和发展。

首先，重心下移、摸清底细。行政和部门工作人员深入教学第一线，广泛地听课，与教师共同做研究。在服务、交流、指导、检查和督促的同时，把关注教师在新课程改革中的适应和提高作为重点，比较真实的掌握教师的情况，特别是掌握每位教师的教学和思想现状。

第二，帮助教师找准自我。帮助教师认识和反思自己的教学思想和教学行为，并使他们明确：一个成熟的教师，不但能够对自己的教育教学行为不断进行反思，在教育活动中表现自身的价值，还必须能够对自己的职业发展进行终身的、全面的、整体的思考和探索。

第三，指导教师制订并实施专业发展规划。学校通过对专家讲座，经验交流、个别谈心、分层次座谈、与他人交流、信息反馈、规定任务等形式，学校还专门分层次召开了教师专业发展座谈会，指导教师制订并实施专业发展规划。

四、过程与效果

（一）校本培训离不开专家的引领和指导

在开展校本教学研究过程中，离不开专家的引领和指导。缺乏专家的指导，教学研究只能是低水平的重复。学校在开展教学研究的过程中，要积极寻求市、县教科部门、进修校、各级专家学者的指导，使学校的科研工作尽量少走弯路，尽快提高教师的理论水平和研究能力，提高学校教学研究的水平，促进教学改革的发展。

（二）管理者应成为教师专业发展的先行者和积极的支持者