金属钠教案精品

金属钠教案精品（精选7篇）

1.金属钠教案精品 篇一

钠的性质教案

[教学目标] 知识与技能目标

1.了解钠的物理性质，了解钠的存在和用途 2.掌握钠的化学性质。

3.培养学生根据实验现象探究、分析、推理和判断的能力。

4.透过事物的表面现象，分析其产生的内在原因，以提高自身观察和分析问题的能力。过程与方法

通过现象看本质，分析发生化学变化的内在原因，以提高自身观察能力和分析问题的能力。情感、态度与价值观

1.通过对钠的有关性质的实验的积极参与，激发其学习化学的兴趣，逐渐养成科学态度

2.培养学生分析问题的能力和其科学方法，激发学生学好化学知识，发展学习化学的兴趣，感受化学世界的奇妙，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。[教学重点]

从钠的原子结构掌握钠的化学性质 [教学难点]

对实验现象的观察、分析 [教学用具]

投影仪

钠、玻片、小刀、镊子、滤纸、烧杯、酚酞试液、CuSO4溶液

酒精灯、火柴、石棉网、铁架台(附铁圈)、[教学过程] [导入] 今天我们将要进入第三章金属及其化合物的学习。金属是推动人类社会的进步的必不可少的功臣，在五千年前我们进入了青铜器时代，三千年前进入了铁器时代，二十世纪是铝合金的时代，二十一世纪是金属钛的时代。金属对我们的生产生活如此重要，这就要求我们必须掌握他们的性质，让他们更好的为我们所利用。

[板书] 第三章 金属及其化合物

[过渡]

金属对于我们在座的每一个人来说都是非常熟悉的。在我们的生活中也接触到许多金属，特别是初中我们也学习了几种金属，如镁、铝、铁。那我们一起来回忆一下金属大多具有怎样的性质？首先，金属的物理性质？

[副板书]

一、金属的物理性质

大多数为固态、银白色具有金属光泽、具有导电性，导热性，延展性 [提问]那么金属的化学性质呢？（所谓化学性质是物质在化学变化中表现出来的性质，也就是能与哪些物质发生反应）

[学生]金属可以与氧气反应、与酸反应、与盐反应 [副板书]

二、金属的化学性质

1、与非金属单质反应

2、与酸反应

3、与盐反应

[过渡]是不是所有的金属都具有这些性质呢？今天我们就来学习一下金属钠的性质！

[板书]第一节 金属钠

[提问]在我们学习钠的性质之前请同学们猜想一下钠具有怎样的物理性质和化学性质？

[学生]物理性质：固体、银白色具有金属光泽、具有导电性、导热性、延展性

化学性质：能与氧气反应，与酸反应，与盐反应。

[讲解]根据同学们的猜想，现在我们就来看一下金属是否就具有这些性质。先来看看钠的物理性质

[展示]一个用没有封存的钠的试剂瓶（用镊子取出一块金属，让学生观察它的状态，用刀切开，观察它的剖面的颜色）[板书]

一、钠的物理性质

固体、银白色具有金属光泽、质软、密度比煤油大

[展示]仔细观察一下刚刚切开的剖面，它的颜色有没有变化呀？ [学生]颜色变暗，不再具有金属光泽 [提问]把它放置在空气中，表面的颜色发生了变化，这是为什么呢？而且那么迅速的发生变化说明了什么？

[学生]钠与空气中的氧气发生了反应。说明了钠的性质很活波。[讲解]这一现象涉及到钠的化学性质。发生这一变化是因为钠和空气中的氧气发生了反应，生成了白色的物质氧化钠。我们一起来完成这一化学反应方程式

[板书]

二、钠的化学性质

1、与非金属单质

4Na + O2 = 2Na2O（白色）（条件：常温）

[讲解]钠与氧气在常温下就发生了反应，如果是在加热的条件下发生反应，生成的产物还是氧化钠吗？我们一起来做一下这个实验。请同学们认真观察实验现象。

[演示实验]加热钠，使其燃烧。

[学生]钠先熔化，后燃烧发出黄色火焰。燃烧后产生淡黄色的物质。

[讲解]先熔化后燃烧说明熔点比着火点低，这是钠的物理性质。把它加上。完成在加热情况下与氧气反应的化学反应方程式 [板书] 2Na + O2 = Na2O2（淡黄色）（条件：加热）

[提问]请同学们观察一下在常温和加热的生成的产物它们有什么相同点和不同点（从它们的组成元素，及化合价来考虑）

[学生]相同点：组成元素都是氧元素和钠元素，钠的化合价都是+1价;不同点：氧化钠 钠与氧的个数比为2:1，氧的化合价为-2价 颜色为白色 过氧化钠 钠与氧的个数比为1:1，氧的化合价为-1价 颜色为淡黄色 [讲解] 通过钠与氧反应，条件不同产物不同。这就要求我们在书写化学反应方程式是必须要标明条件。

钠与氧气反应，不管产物是什么，钠的化合价始终都是+1价。这是由钠原子的结构决定的。我们一起来看看钠的原子结构示意图（板书 钠的原子结构示意图）可以发现，钠的最外层只有一个电子，而这个电子特

别容易失去一个达到稳定的八电子的结构。我们说在一个氧化还原反应中失去电子做什么剂？ [学生]还原剂

[过渡]它与氧那么迅速的发生反应，说明钠的还原性很强，是一种强的还原剂。作为还原性很强的一种金属，它与一般的金属性质会不会有什么特别的地方呢？我们一起来做钠与水反应的实验，注意观察实验现象（要求：做实验时注意安全，取钠时一定不能用手去拿，用镊子取出一小块钠，用滤纸吸干表面的煤油）将钠放入装有酚酞溶液的烧杯中。

[提示]观察时注意听，注意看。请同学来总结观察到的实验现象。[学生分组实验]钠与水反应的实验

[学生]钠熔成小球，浮在水面上，四处游动，发出嘶嘶的响声，水变成红色。[板书]

2、与水反应

现象：⑴钠块熔化成小球---熔

⑵小球浮在水面上---浮 ⑶小球四处游动-----游 ⑷发出嘶嘶的响声----响 ⑸溶液由无色变为红色---红

[讲解] 回答得很好，还有谁要补充的吗？用简单的五个字来描述钠与水反应的实验现象。我们一一来看产生这些现象的原因是什么？钠块熔化成小球说明钠与水反应是一个放热反应，同学们可以摸一下烧杯感觉一下温度，怎么样温度高吗？（学生：凉凉的）说明了钠的熔点较低；小球浮在水面上说明钠的密度比水小；这都是钠的物理性质，小球四处移动并发出声音说明了有气体产生而且反应剧烈，溶液颜色变红说明有碱性物质生成。产生的气体和碱性物质到底是什么呢？ [学生]生成的碱是NaOH，生成的气体是H2。

[讲解]同学们说的对不对呢？我们一起来书写它的化学反应方程式（书写化学反应方程式必须遵守质量守恒）[板书]

2Na＋2H2O＝2NaOH＋H2↑

[讲解]根据质量守恒，这里产生的碱为NaOH，气体只能是氢气或者是氧气，那到底是氢气和氧气我们以氧化还原反应的观点来看看。如果产生的是氧气，看一下方程式中的元素的化合价是如何变的。钠元素的化合价由0价升到了+1价，氧元素的化合价也由-2价升到了0价。其他元素的化合价没有发生变化。在氧化还原反应中符合化合价升降守恒的规律吗？ [学生]不符合

[讲解]因此这里产生的气体是氢气。知道了产生的物质是什么我们就可以完成这个化学反应方程式了

[过渡]钠可以与水反应，这是与其他金属不同的地方。金属要置换出氢气，它的活动性顺序必须排在氢的前面我们来回顾一下金属的活动性顺序 [学生] 钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金

[副板书] K Ca Mg Al Zn Fe Sn Pb H Cu Hg Ag Pt

Au [讲解]钠的就更容易了，一起来观看一下钠与酸反应的现象。用离子反应方程式来表示它与酸的反应 [板书]

3、与酸反应

2Na+ 2H+ == 2 Na++ H2↑

[讲解]通过刚刚的观察，我们知道钠与酸要反应且反应剧烈。[过渡]在学习钠的性质之前，同学们猜想了钠能与盐反应，到底是不是这样的呢？一般金属和盐反应都是置换出另一种金属。比如铁与硫酸铜溶液反应会置换出红色的铜。钠也排在铜的前面。那么钠与硫酸铜反应能置换出铜吗？我们一起做钠与硫酸铜反应的实验，注意观察实验现象 [学生分组实验]与硫酸铜的反应

[提问] 请问你们观察到了什么现象？有红色的铜生成吗？生成了什么物质？ [学生]钠熔化成小球，同时还要游动。没有红色的铜生成，生成了蓝色的沉淀 [提示]那你们猜想一下这蓝色的沉淀应该是什么?(在硫酸铜溶液中生成蓝色的物质，那么这个物质是氢氧化铜)游动说明有气体产生。是不是与前面钠与水反应的现象有些相似呀！[学生]生成了氢氧化铜和氢气

[讲解]非常正确，这个反应的过程实际是这样的：

钠先与水反应生成碱和氢气，生成的碱再与硫酸铜溶液反应，生成蓝色沉淀

[板书]

4、与盐反应

钠先与水反应

2Na + 2H2O == 2NaOH + H2↑

生成的碱再与盐溶液反应，生成沉淀

CuSO4+2NaOH==Cu(OH)2↓（蓝色）+ Na2SO4 总反应方程式

2Na+2H2O+CuSO4==Cu(OH)2↓+Na2SO4+H2↑ 本质：与水发生反应

[总结]由此我们必须明确，钠与盐溶液反应。其本质是和水反应生成碱和水，至于生成的碱能不能与盐发生反应这就要看各自的性质了，与钠没有关系。[本节小结] [板书设计]

第一节 钠的性质

一、钠的物理性质

二、钠的化学性质

1、与非金属单质

4Na + O2 = 2Na2O（白色）（条件：常温）2Na + O2 = Na2O2（淡黄色）（条件：加热）

2、与水反应

现象：⑴钠块熔化成小球---熔

⑵小球浮在水面上---浮 ⑶小球四处游动-----游 ⑷发出嘶嘶的响声----响 ⑸溶液由无色变为红色---红 2Na＋2H2O＝2NaOH＋H2↑

3、与酸反应

2Na+ 2H+ == 2 Na++ H2↑

4、与盐反应

2Na+2H2O+CuSO4==Cu(OH)2↓+Na2SO4+H2↑ 本质：与水发生反应

2.原创精品教案 《促织》教案 篇二

教学目的

１．了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。

２．了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。

３．掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。教学设想

１．课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。

２．为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。

３．《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。第一课时

一、教学要点

简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

二、教学内容与步骤

１．题解：

课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。

蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。

《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”

《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

２．通读：

(1)提出要求：

①先看课文“预习提示”，画出关键句子。

②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

③阅读时思考下列问题：

作者以什么为线索展开全文；

紧扣线索，简要归纳段意；

结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？

(2)通读课文：

学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。

(3)解释疑难词语句子：

学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

①不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音ｌèｉ，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。②成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。

③展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

④业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

⑤思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。

⑥又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。

３．分段：

(1)讨论：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？

参考：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。可有两种分法：一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲。

（情节提纲编写的指导：

具体进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略作评判，教师简要点拨：然后教师出示自己所编写的提纲，供学生修改自己的提纲时参照。要强调教师的提纲不是唯一正确的标准，只供借览，不可照搬。）

教师的点拨，注意如下几点：

１．要注意“发展”与“高潮”两个阶段的区别。高潮，表现为矛盾比发展阶段更趋尖锐，往往形成一种新起的，惊心动魄的或更奇异的波澜。成名“虫死子亡”，就是这种矛盾更趋尖锐，别起波澜的重要标志。

２．情节的每一阶段都包含若干主要细节，主要细节间带有由一事向另一事发展或转化的性质。细节可单独成段，也可分属上下两段，还可一段包括几个细节，不要机械地按自然段划分细节。

３．每一阶段的线索提示，要兼顾“事”与“情”两个方面。单提“事”，不能完整地反映作者的构思思路。

４．用语要注意简炼，语句的长短要大体一致。

第二课时

教学要点

分析创作意图，情节构思和表现手法；分析作者的思想局限性；补充点作业，帮助学生拓展知识，进一步提高阅读文言文的能力。

教学过程

一、从检查作业入手，导入课文分析

检查学生是否完成了情节提纲的编写任务。指名学生，要求流畅地朗读课文第7段；并用三言两语说明本文的创作意图和情节特点。导入本课时的主要任务，是深入分析作者的创作意图及其表现手法。

二、作者创作意图和情节虚构分析

关于作者的创作意图：

启发提问：同学们已经知道，本文的创作意图，是借讲前朝故事来揭露黑暗现实，批判的针芒直指天子。为了把探讨推进一步，请大家再思考并回答如下的问题：“促织之戏，唐代天宝年间就已盛行，作者为什么把故事的背景选定在明朝宣德年间？宣德年间是‘治世’，还是‘衰世’？明宣宗是一个怎样的君主？”

估计学生会以为宣德年间是封建时代的“衰世”，明宣宗是一个昏庸的君主。

教师板书下面的几句话，并进行点拨：

“宣德治世，宣宗令主„„顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？

这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋，写在《聊斋志异》手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？显然他的用意，是要提醒读者读《促织》时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产”，当是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。“预习提示”说这篇“小说反映的现实，在封建社会具有普遍的意义”，是很有道理的。

关于本文的情节虚构：

启发、提问：同学们已知道，本文的情节曲折离奇，波澜迭起。现在请大家再考虑两个问题：(1)为什么要这么曲折离奇？它与创作意图到底有什么关系？(2)情节的虚构，是否有史料作依据？

学生回答后，教师用幻灯出示如下明清笔记，然后进一步提问、点拨。

“我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云：‘促织瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此语至今犹存。”（沈德符《万历野获篇》）

“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉。”

（《梅村诗集笺注》转引吕毖《明朝小史》）

教师进一步提出问题：这两则史料在《促织》里是否都用上了？第二则史料和成名一家的遭遇很相似，并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不按照这个故事的轮廓来展开情节，而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节；

学生回答后，教师作点拨性小结：

正如同学们说的，这两个材料《促织》里都运用上了，只是进行了改造。这就说明作者借讲前明宣德年间事来揭露现实黑暗，不是毫无根据的，把一些“烂污”泼在明宣宗头上，而是有历史真实作依据。但也正如同学说的，《明朝小史》中那条记载，虽然事情典型，情节轮廓完备，但仅仅按它的轮廓去写，要写得像《促织》这样既引人入胜，又具有强烈揭露、谴责的力量，似乎是很困难的。现在我们来逐个分析作者所虚构的的离奇、虚幻的情节：

成名夫妻由求神问卜而得佳品——这个情节提炼了现实生活、旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读了，自会想到这点。

成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗——这个情节也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的事。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到心情沉重。

结尾的的喜剧结局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。但这个情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性，读者读了，自会联系当时官场的黑暗现象。

由上可见，作者虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜，也不是为离奇而离奇，而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节，来强有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽，从而实现自己的创作意图。以上所说，“预习提示”第三段有精要概括，要充分注意。

作者表现手法的分析

启发、提问：要把上述情节构思完美地表达出来，以实现自己的创作意图，必须讲究表现手法，你们看，本文的表现手法有哪些特点；

估计学生会提到两点：一，情节描述细致生动；二，心理描写真实细腻。

进一步点拨、提问：同学们提出的这两点是对的。但不能满足于这种笼统的提法，要深入具体地分析。请再思考并回答下述问题：(1)情节描写是否都很细致？怎样显出跌宕起伏？(2)随着情节的发展变化，作者的用笔是否也有变化？(3)怎样做到“虚幻之状，如在目前”？

学生回答，教师作如下点拨性小结：

情节的描写并非都很细致，而是有详有略，用详反跌略。详写成名一家觅求蟋蟀的忽得忽失，忽忧忽喜过程，略写皇上喜悦、抚宰“蒙荫”的结局，前者的“详”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎样的程度。不但全文，每个细节的描写也常用详来反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，详写少年三次嘲笑的情状，略写虫斗过程，前面的详就有充分的反跌作用。

这种反跌作用，不但反映在详略安排上，还反映在同类性质细节描写的处理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三两次都详写，但前者详在“执图冥搜”，后者详在迷离恍惚，前者突出视若珍宝，后者突出“惴惴恐不当意”，而实际上后一次获得的蟋蟀更有异能。这就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

随着情节变幻和内容性质的不同，作者运笔也有变化。写故事的发展和高潮，用工笔描绘；写故事的开端和结局，用粗笔勾勒。同样是粗笔勾勒，文笔的感情色调又有区别。前者饱含对成名一家的深切同情，后者饱含对皇上、抚、宰的辛辣嘲讽。这种工笔与粗笔的交替使用和感情色彩的变化，就使作者的文笔，也同详略处理一样，显得跌宕多姿。

心理描写的真实细腻，突出表现在虚幻情景的描绘上。其成功之处，一在心理上的细微曲折的变化，符合人之常情；一在情景虽然虚幻，却逼似生活真实。如成名看到神示画图，反复自念：“得无教我猎虫所耶？”好像出现了希望；“细瞻景状，与村东大佛阁逼似，希望又近了一步；“执图诣寺”后，看到“俨然类画”，希望更近了一步。这事本来荒诞不经，但人物的心理活动合情合理，加以“蹑迹披求”，发现“虫伏草根”后的“扑”、“掭”、“灌”、“逐”的描写逼似实际生活情景，就使人只觉情状“如在目前”，而忘了它的荒诞。又如成名捕捉九岁儿子魂魄所化蟋蟀，为什么听到门外虫鸣，“惊起觇视”，觉得原先那条虫“宛然尚在”？这是他一夜僵卧长愁、神思昏乱的错觉。“见虫伏壁上”，“审谛之”，为什么“以其小，劣之”？因为上品蟋蟀，形体上必须“头项肥，脚腿长，身背阔大”，色彩上则是“白逊黑，黑逊赤，赤逊黄，黄逊青”。为什么后来又觉得“意似良”？因为它“形若土狗，梅花翅，方首，长胫”，而按明刘侗《促织志》，这些正是一等上品的标志。但到底有缺陷，所以“将献公堂”，又“惴惴恐不当意”。事虽神秘，但结合蟋蟀的鉴别，写出了人物心理细微的曲折变化，就仍使读者感到真实。

随着上述分析，逐步写出如下板书，并对这节课略作小结。

作者思想局限性的分析

主要在下述两点上点拨：一是有因果报应的迷信观念；二是揭露黑暗现实，虽尖锐，目的仍只是为了讽劝天子，并没有否定整个封建制度，这仅是一种民主思想的萌芽。

学生如果指出成名一家“不数岁”就“田百顷，楼阁万椽，牛马蹄躈各千计”，“裘马过世家”的结局，是作者的庸俗幻想，不应否定这种看法。但要指出，因献异虫或善于斗鸡走马而贵显的现象，在封建时代是屡见不鲜的，这正反映了封建统治阶级的腐朽。

五、疏通——重点放在指导学生对文言词句的疏通上

①古今异义。如“两股间脓血流离”中的“股”：古义大腿；今义屁股。“儿涕而去”中的“涕”：古义眼泪；今义鼻涕。“独是成氏子以蠹贫”中的“是”：古义这(代词)；今义判断词。“信夫”中的“信”：古义确实；今义书信。

②一词多义。如“杖至百”与“乃强起扶杖”中的“杖”：前者为动词，解释“杖责”；后者为名词，解释“拐杖”。“举家庆贺”和“手裁举”中“举”：前者解释“全”；后者解释“举起”。“成顾蟋蟀笼虚”和“顾念蓄劣物终无所用”中的“顾”：前者解释“看”；后者解释“但是”。

③通假字。如：直—值；而—尔；被—披；裁—才；翼—翌。

④动词的特殊用法。属意动用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小，劣之”中的“劣”。属使动用法的如：“昂其直”中的“昂”；“辄倾数家之产”中的“倾”。

⑤其他词类活用的现象。如名词作动词的有：“细疏其能”中的“疏”；“仙有鸡犬”中的“仙”。形容词作动词的有“欲媚上官”中的“媚”；“近抚之”中的“近”。名词用作状语的有“得佳者笼养之”中的“笼”。

⑥各类倒装句式。如谓语前置句(例：“问者爇香于鼎”；“覆之以掌”)；宾语后置句(例：“村中少年好事者”)

⑦各类省略句。如“（）遽扑之，()入()石穴中。()掭以尖草，()不出；()以筒水灌之，()始出，()极俊健。()逐()而得之”。(这一语段有主语省略、宾语省略、介词“于”省略等现象。)

以上仅是举些大概，此外文中的文言虚词的用法、被动句式、各类文言固定句式都可找到大量实例，进行归类、疏通。

３．训练——重点放在文言句译的训练上

文言句译要求做到三点：①必须忠实于原文。即译文要能够准确地表达原文的内容，没有错误。因此要避免胖译(随便增加意思)、漏译、误译等毛病。②译文要明白通顺，这就要求在翻译过程中做到直译为主，意译为辅。所谓直译，就是直接按原文的词义和词序进行翻译，做到字字落实。但有的文言语句，如果直译，意思反而不明确，语句反而不顺，在这种情况下，可以意译，也就是按照原文的意思译写，千万不要硬译。③译文要合乎现代汉语的规范。古今汉语有许多不同之处，翻译时词序排列往往要作调整，这样才符合现代汉语的规范。

这里所讲的是文言句译的一般原则，而《促织》一文的文言句译则应特别注意以下几点：①准确作好省略句的翻译。《促织》中的文言省略句较多，句译时应注意补上省略的成分，且要注意上下句的衔接和过渡。②准确作好前置或倒装句的翻译，译文应按照现代汉语的规范对词句顺序予以调整。③凡出现古地名、年号、职官、器物的词语，一般可予保留，不必翻译，但必须明了它的意思，必要时可用括号作解释。

六、布置作业

1、解释重点字词

2、翻译全文

3.原创精品教案 《秦腔》教案5 篇三

第一课时

知识与能力目标

1、初步了解贾平凹散文的特点及秦腔的有关知识。

2、学习文章将秦腔、秦地、秦人以及文化生活的有机结合。

重点难点

1、理清文章的思路，把握主要内容。

2．了解秦地的地理构造与秦腔的旋律惟妙惟肖的统一。

教学过程

一、导入课文：

我国地域广大，方言众多，因而形成各具特色的地方文化，很多地方都有自己的地方戏曲，代表着本地文化的某些特点，比如广东的粤剧，以北京为主的京戏等，秦腔也是中国最古老的剧种之一，主要流传于西北五省，在观众中，特别是农村观众中具有极强的生命力。逢年过节，吼唱秦腔是秦人表达快乐、倾吐悲伤的最佳方式。

二、作者简介：

贾平凹，原名贾平娃，陕西丹凤人，1952年2月21日出生。於西北大学中文系毕业，曾从事过几年文学编辑工作，包括陕西人民出版社编辑。现为西安市文联专职作家。贾平凹与他妻子韩俊芳同是丹凤县棣花镇人，两人婚姻之美满在贾平凹的文中表露无遗，女儿倩情亦是贾平凹之深爱。贾平凹喜吃杂粮野菜，不动膏粱腥荤。平生无什么特别嗜好，唯独喜爱每日转动笔杆子，硬使当今文坛浪飞潮涌，无日安宁始心足。国外人士均誉他为中国大陆文坛的『独行侠』。

贾平凹作品集 ：小说集《兵娃》、《姐妹本纪》、《山地笔记》、《野火集》、《商州散记》、《小月前本》、《腊月·正月》、《天狗》、《晚唱》、《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《州河》、《浮躁》、《废都》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》、《贾平凹散文自选集》、诗集《空白》以及《平凹文论集》等。

贾平凹在散文领域颇有建树，早期的《月迹》、《一棵桃树》，书写儿童眼睛中美丽单纯的世界，注重诗意境界的酝酿。在80年代中期，他转而写陕西的风土人情，展示当地的人文风景和生活情态。

贾平凹的散文无论在思想意蕴、文化趣味还是语言表达上，都倾向吸取中国文学传统因素，崇尚简单古朴的风趣和静虚境界的营造。

三、秦腔介绍：

秦腔,又名秦声, 也称“乱弹”,唱腔音色高亢激昂，要求用真嗓音演唱，所以保持了原始豪放的特点，是我国最早形成于秦地的一种梆子声腔剧种,它发端于明代,是明清以来广泛流行的南昆,北弋,东柳,西梆四大声腔之一。唱腔以梆子腔板腔体为主，角色有三大行十三小行，三大行为生、旦和花脸。十三小行是胡子生、老生、小生、武生、正旦、花旦、小旦、老旦、彩旦、武旦、大花脸、二花脸和三花脸。现存传统剧种三千多种，多为历史故事，剧中主要人物也多是帝王将相、忠臣义士、英雄豪杰和才子佳人。（秦腔剧照图片四幅）

四、课文整体感知

思考：文章从哪些方面介绍了与秦腔有关的内容？

明确：——与秦人一样死不离窝的秦腔

——与八百里秦川地理构造一统的秦腔

——与秦地百姓息息相关，抒发秦地人民喜怒哀乐的秦腔（村村有戏班，人人会

清唱，听戏时的痴迷……）

五、深入分析：

1、（读1—4段）分别概括秦地、秦腔、秦人的特点。

明确：秦地：辽阔、厚重、生机勃勃

秦腔：高亢响亮、震撼人心

秦人：粗犷、朴实、豪放

2、（读1—4段）找出最能表现秦腔与秦地、秦人关系的句子，并加以分析。

明确：（1）“这里的地理构造竟与秦腔的旋律惟妙惟肖的一统。

（2）“这秦腔原来是秦川的天籁，地籁，人籁的共鸣啊！”（3）“秦腔是他们大苦中的大乐……成为生命的五大要素。”

正如西方文艺理论家丹纳在《艺术哲学》中所指出的那样，“精神文明的产物和动植物的产物一样，只能用各自的环境来解释”，一个地方的自然风光、人文地理、乡俗民情导致具有地方特色的文化艺术。

3、（第二部分）秦人痴迷秦腔体现在哪些地方？

明确：如：戏班排演，急切盼望，搭戏台，看戏人山人海等。

六、理解主旨：

《秦腔》这篇文章是不是仅仅给我们介绍一个地方剧种？还有没有其它的思想内涵？

明确：《秦腔》不但绘形绘色写出了一个地方剧种的生成、变迁的特点，更重要的是通过对秦川大地上人们的喜怒哀乐等风土人情的描绘，展现了他们热情蓬勃的生命力。

这是一篇浑厚深重的文化散文，其中不仅濡染了秦地的民情风俗，而且传神地展现了秦地百姓的精神风骨。

第二课时（公开课）

知识与能力

1． 体会文章的大气和深沉的文化底蕴。

2、培养质疑问难的精神和探究的能力。重点与难点

1．品味文章的语言、学习语言表达的一些技巧。2．体会作者在场面细节描写上的出神入化。

3、探究题的思路及技巧。情感态度与价值观

体会中国民俗文化的特点，从而对象征中华民族的历史、文化的民间文化有更深刻的理解。

教学过程

一、导入：

播放秦腔唱段《吼秦腔》

二、赏析：

1、场面描写

⑴复习场面描写的概念及技巧、作用。

⑵分析示例：课文第8段“终于台上锣鼓停了„„每一根头发梢儿都麻酥酥的了。”（3）小结鉴赏的思路：（运用）手法——（写出）内容——（达到）效果

2、你认为文中有哪些语句写得最精彩的？试加以分析。

3、总结本文的语言特点：①运用繁笔细致描摹。②语言简朴，多用口语。

三、探究

1、考试大纲对“探究”的阐释；

2、探究①：

有人说：“作者生于斯长于斯，对故土的热爱使得作者在描述中更多地凸现了黄土地人民的人情美，而滤掉了其中可能存在的愚昧与丑陋。”你同意这种说法吗？结合课文谈谈你的理由。

学生自由发言后教师总结：同意题目说法的要抓住课文的主旨；不同意题目说法的要从文中找出相关的语句。

3、归纳探究题的思路；从文本出发得出观点，搜集理据证明观点，最后总结强调。搜集论据时既要紧扣文本，又要联系现实；论证的过程既要自圆其说，又要言之成理。

4、探究②：为什么秦腔只能在西北几个地方“有些市场”而不能在更广阔的地域流行呢？与什么因素有关？

（可以从经济、政治、环境、民俗人情等方面来思考。）

5、探究③：联系你家乡民俗文化中的例子（如年例、木偶戏、小吃、方言、婚俗特色等），探究某种文化现象。

4.原创精品教案 与微之书 教案 篇四

教学目的：

1、了解白居易和元稹。

2、积累文言词汇，提高文言翻译能力。

3、体会作者心情，培养对友谊的珍视。

4、学习通过景物描写理解古诗。

教学重点：掌握“谪、阔、因、以”等词的基础上，翻译理解文段。教学难点：陶冶情操，珍视友谊。

教学方法：讲授、朗读法、练习法

课时安排：两课时 教学过程：

一、通过课前小测导入课堂，阅读白居易《舟中读元九诗》，回答问题

把君诗卷灯前读，诗尽灯残天未明。眼痛灭灯犹暗坐，逆风吹浪打船声。

注：元九：元稹，白居易的挚友。此诗写于作者被贬江州途中，而元稹已于5个月前贬通州。

（1）、这首诗前三句连用“灯”字，创设出“灯前读诗”、“诗尽灯残”“灭灯暗坐”三个意象。这样写创造了一种怎样的意境？

参考答案：创设了黑夜中凄清的环境，思念中凄苦的心情，贬谪中凄凉的人生。

（2）、诗中第四句写“逆风吹浪达船声”有何用意？ 参考答案：明写江中狂风大浪，暗指险恶的政治风浪。导入课堂：白居易和元稹在不同的人生际遇中友情深厚，心有灵犀，相互慰藉，用王勃的诗句表达就是“海内存知己，天涯若比邻”，今天我们我们学习白居易给元稹写的一封信，进一步了解他们的深厚友谊。

二、人物简介，了解背景。

白居易，字乐天，晚年号香山居士、醉吟先生，是杜甫之后的杰出的现实主义诗人。新乐府运动的倡导者，强调诗歌讽喻社会现实的作用，创作了大量通俗易懂的作品。唐宪宗元和十年，白居易上书言事，得罪权贵，被贬为江州司马，被贬的第二年写下著名的《琵琶行》；唐宪宗元和十二年（817），也就是白居易被贬为江州司马的第三个年头，他在庐山营建了一个草堂。草堂落成的第二天深夜，白居易给好友元稹写了这封信，叙述他在九江的生活状况，抒发了离别相思之情。夜深不寐，以笔墨畅谈，可见两人交谊之厚。元稹，字微之，河南洛阳人。支持白居易倡导的“新乐府运动”诗与白居易齐名，世称“元白”。元和十年，因与宦官不和被贬于通州司马，到任不久即得瘴病，几乎丧命，且于病危中得知好友白居易也贬，即产生强烈的政治共鸣。

三、检查预习，给加横线字注音。

牵挛 仆

危惙 数帙

幢幢 恻恻 形骸 提挈 蛇虺 蚊呐

自给 墙援 啾啾 瞥然 笼鸟槛猿

四、初读课文，填空。

这封信叙述白居易在九江的生活状况，抒发了（）之情。

五、详细品读，写出下列各段重点词（划线词语）的意义，师生共同翻译，学生作答）

第二段：不得足下书欲二年矣。人生几何，离阔如此？ 况以胶漆之心，置于胡越之身 牵挛乖隔

第三段：仆初到浔阳时 得足下前年病甚时一札，上报疾状，终论平生交分

危惙之际，不暇及他，唯收数帙文章，便请以代书。又睹所寄闻仆左降诗云 残灯无焰影幢幢

此夕闻君谪九江 垂死病中惊坐起，至今每吟，犹恻恻耳。第四段：且置是事，略叙近怀。仆自到九江，已涉三载。形骸且健，方寸甚安。又有诸院孤小弟妹六七人提挈同来。顷所牵念者，今悉置在目前 此一泰也。

仆门内之口虽不少 仆去年秋始游庐山 胜绝第一，爱不能舍。因置草堂 前有乔松十数株 修竹千余竿 青萝为墙援

白石为桥道，流水周于舍下 大抵若是，不能殚记。

每一独往，动弥旬日 计足下久不得仆书，必加忧望 其余事况，条写如后云云。

第五段：不觉欲曙 或坐或睡平生故人，去我万里

余习所牵 笼鸟槛猿

六、归纳文意。

1.2段：应酬语－寒暄叙情。多情

3.4段：正文－三泰言安（体健家安.生活自足.景幽心清）恳挚体贴.安处逆境.旷达襟怀

5.金属钠的性质与应用教案 篇五

本章碱金属编排在化学反应及其能量变化之后，可以把前一章氧化还原反应和离子方程式的知识在此更好地应用，并得到巩固，也为下一章元素周期律提供了丰富的典型金属元素的感性认识，本章实质上起到了承前起后的作用。《钠》是碱金属这章的第一节，作为学习高中化学最重要的金属章节，通过学习钠能对碱金属这章有个大致了解。通过钠的有关性质实验以及对实验现象的讨论，培养学生观察能力、思维能力和创新能力。通过改进实验让学生体验化学实验创造的激情，激发学生学习化学的兴趣。我们对元素的学习主要通过学习该元素组成的单质及化合物的物理性质，化学性质及其用途，通过《钠》这节的学习，可以了解活泼金属的一些通性，以及保存方法

。 二 重点，难点

这一节的重点就是钠的化学性质——与水反应，还有钠的物理性质——颜色。难点就是钠与氧气在充足及过量时候的反应，还有就是实验，由于反应速度快，难以观察，最后就是反应的化学方程式。

三 教学理念及其方法

通过计算机的演示，能使学生看到没有条件做的实验。在学习中加入乐趣，激励学生的学习积极性。1

对反应速度快这个问题可以通过慢放实验的动化，使学生能看清楚过程。

2 涉及原子等微观粒子的结合过程，需要很强的空间想象力，可以通过计算机动画演示，使反应变得直观，更 容易理解。

3 对于钠与水的反应，具有一定的危险性，可以通过动画来展示实验不当造成的后果。

四 教学过程

1 首先通过实物钠归纳出钠的颜色、状态、硬度、密度、熔点、沸点、导电、导热性等物理性质

2 再以水灭火图片给学生观看，然后以钠放入水中为参比，激发学生的兴趣

3 接着老师通过真实实验，果然如动画所放，引起学生的思考，这时教师再适时点拨，使学生在观察的同时先记住一些知识

3 再通过一些趣味性实验演示，能更进一步激发学习的积极性，例如用一装有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黄豆大的钠的大头针，瓶倒置使钠和水充分反应，取下塞子、点燃火柴靠近瓶口有尖锐的爆鸣声，效果得到大大改进。

五 学法分析

通过这节课的教学教给学生对金属钠的认识，掌握金属钠的性质，透过现象看本质，分析、归纳物质的性质，培养学生观察、分析问题的能力，调动学生积极性，激发学生的学习兴趣。

五 总结性质，得出结论，布置作业

最后总结出钠的一些物理性质，化学性质，例如钠是银白色的，其表面颜色是灰暗的，钠是一种活泼金属，具有很强的还原性。用线型关系罗

列出来，这样条理就清晰了，然后再总述一下这节所学的内容，讲述的重点及难点。最后布置2个思考题：

(1)钠为什么保存在煤油中?

(2)把钠投到苯和水的混合液中钠在水和苯间跳上“水上芭蕾”，为什么?

再讲一下钠的用途。

六 板书设计

板书设计 第一节 钠

一、钠的物理性质

二、钠的化学性质

1 钠的原子结构

2钠与氧气反应(条件不同，产物不同)

6.粤教版精品教案 公开课教案 篇六

一、设计思想

（一）教学目标

1、能力目标：学会对生活进行多角度的思考和表达；

2、情感目标：感悟“家”的丰富内涵。

（二）教学重点

1、阅读感悟，从多角度来理解“家”；

2、发散思维，结合具体文段，训练写作。

（三）教学难点

1、多层次、多角度理解“家”；

2、发散思维，写作。

（四）教学方法

1、教法：充分发挥教师的主导作用和组织作用，大胆处理教材。

2、学法：充分享受课堂主体地位，自主阅读、自我感悟、自由沟通，在阅读、感悟、交流和练笔中提高表达能力。

二、教学过程

第一部分：创设情境，从多角度来感悟“家”；

结合具体语段，体会不同人生经历、不同年龄阶段的人对“家”的不同感受。

1、冰心（余秋雨）：家是思念。马致远：家是天涯游子的根。

2、《让爱住我家》：

孩子——家是甜蜜和欢乐；

母亲——家是忍耐和宽容；

父亲——家是付出和收获。

3、张抗抗：家是一所坚实的房子，家是一首轻音乐。

4、周国平：家是内心世界。

第二部分：发散思维，结合具体文段，训练写作。

7.粤教版精品教案《药》教案4 篇七

药

教学目的

1.认识封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质；理解小说以“药”为题的深刻含义以及对连接线索的作用。

2.学习综合运用多种描写方法来塑造人物形象从而深刻揭示小说主题的写作方法。

3.掌握课文在结构上的特点。教学设想

1.《药》反映了辛亥革命时期中国社会现实的一个侧面。可先让学生回忆高一必修课本《中国近代现代历史讲座》中的有关内容，并介绍鲁迅写这篇小说时的思想状况，使学生懂得当时鲁迅是一位在黑暗中探索的战士，虽然还未找到济世的良方，但正视社会种种弊端，始终在积极探索救国救民的真理。作者创作的目的在于“揭出病苦，引起疗救的注意”。

2.在学生了解社会背景的基础上，可从标题《药》入手，展开情节，让学生理清全文思路又由浅入深地认识当时残酷的社会现实。

3.讲读课文，重点放在让学生理解群众的愚昧和革命者的悲哀上，进而让学生思考造成这种悲剧的社会原因，但不要脱离鲁迅当时思想和写作的意图，而对“药”的含义随意加以引伸发挥。

4.选择描写人物的典型句段，让学生朗读、思考，并通过比较，让学生理解人物的不同类型及不同的描写方法。

5.小说共四节，第一、三节是重点；第二节主要起过渡作用，可从简从略：第四节主要抓气氛渲染，不必过分用力。

第一课时

教学要点

1.理解社会背景和《药》的含义。

2.注音释词。

3.明暗两条线的构成。教学过程

一、预习指导。

1.读课文前，结合“预习提示”的内容，教师介绍作品的时代背景（辛亥革命前夕）和作者的写作背景（“五四”运动前夕）。

1907年，光复会成员徐锡麟刺杀安徽巡抚恩铭，事败被捕，恩铭的亲兵残酷地挖出徐的心肝炒食。不久，光复会的另一成员秋瑾被捕杀于绍兴城内“古轩亭口”。鲁迅就是以秋瑾被杀害的事件为背景，写了这篇小说《药》。

辛亥革命爆发，曾使鲁迅振奋，烈士的鲜血激起了他的强烈义愤。辛亥革命后，清朝的封建统治虽然被推翻了，但革命的资产阶级却未能完成反帝反封建的民主革命任务。鲁迅在失望和痛苦之中，深刻剖析中国社会种种弊端，积极探索救国救民的真理。鲁迅在《我怎么做起小说来》中说：“我的取材，多采自病态社会的不幸的人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。”这话有二层意思：一是小说写的人物多是“不幸的人们”（包括民众和革命者），二是写作目的在于“揭出病苦”（包括写出民众的愚昧和革命者的悲哀）。当时鲁迅对革命的对象、任务、途径等问题，还不能作出马克思主义的回答，所以只是“引起人们疗救”而已。

2.在学生通读课文后，要求学生完成以下思考和练习题。

A题目中的“药”是指什么？这药用来治什么病？它是怎么来的？这是否“包好”的药？为什么？

B小说是怎样围绕“药”而展开情节？

C小说写了哪几个主要人物？按社会关系给人们分类。

D给以下字注意：

檐（）腻（）撮（）

簇（）怔（）滞（）

攫（）窸（）窣（）

蹩（）拗（）瘐（）

冢（）竦（）

E.查字词典，解释文中应掌握词语。

二、检查作业，教师订正。

1.标题“药”：指人血馒头。血是被害革命者夏瑜的鲜血，给华小栓治痨病用。这不是“包好”的良药。为什么不是良药，可以从三方面看：华老栓愚昧无知，受骗上当；刽子手以此骗人钱财；小栓病死。

2.小说围绕“药”展开情节，买药——吃药——谈药——吃药的结果。

3.人物：

4.注音：

ｙáｎ ｎì ｃｕō ｃù ｚｈèｎｇ ｚｈì

ｊｕé ｘī ｓū ｂｉé ǎｏ ｙň

ｚｈǒｎｇ ｓǒｎｇ

5.释词：

攫取：掠夺。攫，抓。踌躇：犹豫。

饱绽：饱满得要破裂。绽，裂开。

宛然：仿佛；逼真地。

跄跄踉踉：走路不稳的样子。也作“踉踉跄跄”。

煞（是难看）：极；很。

玄色：墨色。

搭赸：一般写作“搭讪”。为了跟人接近或把尴尬的局面敷衍过去而找话说。这里是后一种意思。

乖角儿：机灵人。这里指善于看风使舵的人。

板滞：呆板，停止不动。

竦然：惊惧的样子。竦，通“悚”。

三、指名学生口头叙述华夏两家悲剧故事的梗概。要求主要情节不遗漏，时、地、人、事交代清楚，并说清两家之间关系，口述时间不超过3分钟。教师订正：

故事发生在辛亥革命时期的一家茶馆。小茶馆业主华老栓的儿子小栓患了痨病，他到刑场买人血馒头给儿子治病。刽子手康大叔，用烈士夏瑜的鲜血沾在馒头上卖给华老栓。小栓当天早上吃了人血馒头，而第二年就死了。夏瑜是资产阶级民主革命者，他家贫寒。参加革命后因夏三爷告密而被捕。在狱中他坚贞不屈，坚持宣传革命道理，甚至劝“牢头造反”，终于在敌人屠刀下英勇就义。想不到他的鲜血却被刽子手卖给华老栓为儿子治病。小栓和夏瑜死后，却被埋在穷人的坟地里。这就是华、夏两家悲剧。

四、提问：两家故事就有两条线索，这两条线索是怎样交织在一起的？

明确：小说两条线索交织的关键是买人血馒头，馒头上血的献出者和买去治病的服用者发生了关系，这就把素不相识的两家自然地联络起来。小说的情节的发展是在四个相对集中的场景中进行的，两条线索也就是在这些场面中交织的。在刑场上，由夏瑜被害、老栓买药而将两线连接，这是情节的开端；在老栓家，由小栓服下夏瑜的血而将两线交织，这是情节的发展；在茶馆里，由茶馆谈药并谈夏瑜而将两线汇集，这是情节的高潮；在坟场上，由华大妈与夏四奶奶同时为儿子上坟而将两线融合，这是情节的结局。

教师边评讲，订正，边板书：

药（人血馒头）

五、讨论：这篇小说如果不采用明线和暗线相交织方法来安排情节，可以不可以？比如，能否只用单线，或两条都用明线？请说出理由来。教师提示：

1.用单线有两种情况，一是只写华家的遭遇。这虽然也能构成小说，但主题难以深入开掘，恐怕无法超越“反迷信”“反愚昧”的高度。二是只写夏家的悲剧，并把暗线变为明线，这当然也能构成小说，但主题难以深化或有可能使主题散而不集中。况且鲁迅写小说的时代，旧民主主义革命者已退出了历史舞台，一味对他们进行歌颂已不再符合历史的需要了。

2.如果小说都用两条明线展开，那么时空难以处理，情节容易零散而不集中，从而导致头绪紊乱。

3.这篇小说用明暗线索展开情节，不仅头绪清楚，而且开掘出了深刻的主题。这个主题深刻在于，把家庭悲剧跟重大社会问题紧紧联系起来，使人们不仅深刻认识到“病态”社会的不幸人们“不幸”在哪里，而且激起人们去思索如何“疗救”这个病态社会。

六、提问：小说以“药”为题，是否还有哪些深意？明确：“药”是表层意思是人血馒头不是治痨病之“药”，它是使人早日丧生的迷信之药。但它的深层意思还在于让人们思索如何去探索济世良方。题目语带双关，小栓得了痨病服错药而致死了，“病态”的社会要服什么“药”才有“疗救”希望呢？民众是愚昧的、痛苦的，革命者是悲哀的、寂寞的，真是“路漫漫其修远兮”，人们需“上下以求索”。

七、追问：同学们学过近代史和现代史，请说说马克思主义和济世良方该是什么？明确：革命者不能脱离群众，只有唤醒愚昧群众的觉悟，才能取得革命胜利。

八、讨论：环境，是人物生存的空间，人物活动都离不开特定情境。试举例说明小说中的环境描写的特点以及对表达主题的作用。

提示：《药》中的自然环境和社会环境十分清晰传神，带有鲜明时代特点，它对作品典型环境的形成与主题思想的揭示起了重要作用。

1.时代特点例：描写茶馆——点油灯，用洋钱，茶客无所事事。描写刑场——“士兵衣服前后有个大白圈”、“颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着”的看客；描写坟地——摆出菜化过纸，等等。（交代清末资产阶级革命时期特定社会背景，社会习俗，或表现广大群众的愚昧和麻木）。

2.景物特点例：小说开头写“乌蓝”的天、“青白”的光、“灰白”的路（气氛阳森幽暗，基调冷峭深沉）；华老栓得到人血馒头后，作品写到“太阳也出来了；在他面前，显出一条大道，直到他家中”（反衬出华家幻想的破灭）；最后一节坟场描写，写天气“分外寒冷”，枯草“支支直立”，声音“愈颤愈细，细到没有”，乌鸦“铁铸般站着”，等等（烘托夏四奶奶与华大妈无比沉痛与悲凉心情，这些无不引起读者共鸣）。

九：布置作业。

1.完成课后〔思考和练习〕

一、三。

2.想一想，这篇小说的主人公是谁？是夏瑜，还是华老栓？

3.小说塑造人物运用了哪些手段？其中哪种手段最突出？

第二课时

教学重点

1.理解各类人物形象对表达主题的作用。

2.分析各种人物描写手段。教学过程

一、指名学生回答课后思考和练习一中的1、2、3题。教师评讲，订正：

士兵号衣上“前后的一个大白圆圈”，这交代了社会背景在清代，因为它是当时士兵服装的特点。“这大清的天下是我们大家的”，夏瑜这句话进一步交代社会背景是清末资产阶级民主革命时期，因为它是当时辛亥革命者最主要的政治主张。坟地的描写，反映出当时残酷社会现实：人民饥疾成灾，革命者被血腥镇压，死者甚众。

二、讨论：这篇小说是否有主人公？为什么？

提示：这篇小说描写了众多栩栩如生的人物。对主人公是谁将有多种理解：或认为华老栓是主角，因为描写他的笔墨最多，刻画得相当丰满厚实，而且他贯穿故事始终；或认为夏瑜是主角，因为他的悲剧最能体现作品主题；有的认为华、夏两者都是主角，因为本文明暗两线交织在一起写，互为依存，离开任何方都会大大削弱主题，有的认为本篇小说没有主角，写的是群像，只是借一群不同类型的典型人物来体现主题的。

相比之下，最后一种观点比较符合本文的实际。因为本文不仅写华、夏两家的悲剧，控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质，更重要的是，它是通过描写为推翻封建制度而英勇就义的革命者的鲜血竟成了贫民为儿子治病的“药”这一发人深思的事件，表现群众的愚昧和革命者的悲哀。小说中任何一个人物（那怕是用墨最多的主要人物），都很难单独达到体现这一主题的目的。

三、提问：鲁迅创作爱憎分明，请根据作者对笔下人物的不同感情和态度，给这篇小说中的人物分类。学生回答，教师板书：

悲哀的革命者：夏瑜

愚昧而麻木的群众：华家夫妇、看客、茶客（二十多岁的人、花白胡子，驼背五少爷）、夏四奶奶。

丑恶的爪牙、帮凶：康大叔、夏三爷、红眼睛阿义等。

四、引导学生理解以华老栓为主的形象。

1.指名学生朗读课文第一、二部分。

提示：第一部分由几个小层次构成——开头写阴暗的气氛，接着写老栓接过华大妈洋钱上路买“药”，再写到刑场买“药”的情景，最后写他怀着希望回家。朗读时，各小层次之间应有稍长停顿，以示区别。这大部分对话不多，但朗读时应注意区别陈述、疑问、感叹三种语气。凡中间有破折号的，上下不能紧接着读。

2.提问：第一部分，多次写到“洋钱”，请分别指出，并说明这些细节描写有什么作用。

明确：从以下细节描写（尤其是黑体字词语），可看出华老栓是属于贫 穷的劳动者。他家的一点洋钱来之不易，是血汗积攒来的。为了儿子治病，他只好从“枕头底下”拿出来。但带钱郑重其事，深恐掉失。

A华大妈从枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱交给老栓。

B老栓接了，抖抖的装入衣袋，又在外面按了两下。

C按了按，硬硬的还在。

D老栓慌忙摸出洋钱，抖抖的交给他。

3.提问：作者普通劳动者，华老栓具有性格最本质的一面——勤劳而善良。要求学生从第一、二部分中指出描写这方面内容的文句。

提示：他疼爱儿子，为了给儿子治病，不惜拿出长期辛勤积攒而舍不得花的钱。到了买“药”刑场，他却“吃了一惊”，不敢走近，退到一家铺子屋檐下“发冷”。在他眼里，看杀头的闲人像“鬼似的”，当刽子手递给他想要买的良“药”——人血馒头时，他却不敢去接。这些都说明他的性格是善良的。

4.讨论：在第二部分写华老栓回到家，他的女人，从灶下“急急走出，睁着眼睛，嘴唇有些发抖。”问：“得了么？”当将煎人血馒头时，又写小栓的母亲慌忙说：“小栓——你坐着，不要到这里来。”这样描写华大妈，有什么作用？

明确：描写华大妈的神态和语言，是为了表现母亲爱子心切，深怕买不到被认为医痨病“包好”的“药”。因为能否买到直接关系到儿子的生死。当知道这“药”已得到后，在未煎烤前，又怕儿子看了血淋淋的馒头不敢吃，所以不让儿子过去。

5.提问：华老栓是当时社会一部分没有觉悟的劳动群众的代表，作者写他，主要是突出他性格的另一面——十分愚昧、麻木。要求学生概括口述这种性格特点主要表现在哪里。

明确：这主要表现在他用人血馒头给儿子治病这件事上。他对刽子手骗人的话深信不疑，为有机会买到这种“药”而感到“爽快”、“幸福”；买到“药”后，他无比兴奋，小心地煎“药”，充满希望地看儿子吃“药”。他关心的只是儿子的痨病，完全不理解什么是革命，对革命者的死无动于衷，对刽子手毕恭毕敬。这些都表现他愚昧到麻木不仁程度。

6.要求学生在文中划出华老栓爱子心切，而显得十分愚昧的有关心理描写句子。

A天气比屋子里冷得多了；老栓倒觉爽快，仿佛一旦变了少年，得了神通，有给人生命的本领似的，跨步格外高远。而且路也愈走愈分明，天也愈走愈亮了。

B他的精神，现在只在一个包上，仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了。他现在要将这包里的新的生命，移植到他家里，收获许多幸福。

C他的旁边，一面立着他的父亲，一面立着他的母亲，两人的眼光，都仿佛要在他身里注进什么又要取出什么似的。

7.讨论：华老栓既是不觉悟劳动群众的代表，那只写他的愚昧和麻木，而不写其他人，能否反映出当时群众的精神面貌？

提示：华老栓虽然是小说中重要人物，他那悲剧性的愚昧具有典型性。但群众的愚昧和麻木，根深蒂固，成为社会严重问题，单写华老栓还不够，还应该写华大妈、看客、茶客、夏四奶奶等人物，即既有老的，又有年轻的；既有整天碌碌操劳的，又有无所事事的，这样才能深刻而广泛地揭示出本文的主题。

8.要求学生指出其他群众的愚昧主要表现在什么地方？

明确：夏瑜宣传革命道理，“二十多岁的人”听了《感到气愤》；夏瑜挨牢头的打，驼背五少爷和花白胡子感到“高兴”；夏瑜说阿义“可怜”，茶客们却说他“疯了”；夏瑜被杀害，人们“潮一般”去赶看热闹；甚至烈士的母亲也不理解自己的女儿为什么而牺牲。她不感到光荣，竟然感到“羞愧”，等等。

9.教师进而指出：鲁迅写华老栓等人物，是“哀其不幸，怒其不争”，既 同情他们的处境和悲惨的遭遇，又批判他们的愚昧落后。而他们的愚昧，是封建统治阶级长期实行愚民政策所造成的，因此作者揭出他们的“病苦”，也就有力控诉了封建统治阶级愚弄人民的罪恶。

四、引导学生理解康大叔形象。

1.提问：康大叔这个人物是在什么场合出现的？文中怎样指称他？为什么不始终用“康大叔”称呼他？我们怎么知道他是刽子手？

明确：他第一次出现是在刑场。夏瑜被杀后，他突然出现在老栓面前；第二次出现是在茶馆。当茶客谈话时，他突然闯进来。文中先后用“黑的人”“横肉的人”指称他，到以后通过跟华大妈对话，才知道他是康大叔。作者之所以那样指称他，不仅是为了突出人物外貌特征，更主要体现对他憎恶之情。文中并没有交代他是刽子手，但我们可以从课文注释和小说具体描写看出来。注释指出，旧时民间迷信，认为人血可以医治肺结核病，处决犯人时，有人向刽子手买蘸过人血的馒头治病。而刑场写的就是钱血交易，所以可推知其人就是刽子手。此外，更可以从描写中看出来。他贪婪、阴险、狠毒、卑鄙，是封建统治者十足的爪牙，帮凶。

2.要求学生用一、二句话概述康大叔的恶行。

提示：口述应包括这些内容——替主人杀害革命者，公开宣扬革命有罪、告密有功，殴打革命者合理；诈骗群众，把革命者鲜血当“药”高价出卖；宣扬人血馒头是治病的良药。

3.教师进而指出：康大叔这人尚且是封建统治阶级的爪牙，便恶行累累，可想其主人将多么凶残狡诈！

4.提问：康大叔这个人物不仅写得十分传神，而且饱含了作者辛辣的讽刺意味，使人读后久久难忘。请说说，作者塑造这个人物，主要运用了什么手段？

明确：主要运用肖像描写、动作描写和语言描写这三种手段。

5.要求学生把肖像描写和动作描写的最精彩文句，指出来，并说明为什么精彩。

提示：肖像描写之所以精彩在于，能抓住最富有特色的神态，容貌与服饰，寥寥几笔就勾勒出人物性格特点。如写“浑身黑色的人”“眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半”，其凶神恶煞的形象跃然纸上。又如写“满脸横肉的人”“披一件玄色布衫，散着钮扣，用很宽的玄色腰带，胡乱捆在腰间”，其流氓的形象呼之欲出。

动作描写的之所以精彩在于，能准确而形象地描绘出人物在特定情景中各种性格化的行为。如：写卖人血馒头时，用“摊着”，“撮着”两个动词准确地画出其人凶狠而贪婪；用“嚷”、“抢”、“扯”、“裹”“塞”等动词，极其准确地写出其人对老栓粗野态度和不耐烦心情；用“抓过”、“捏一捏”，写出其人接钱、数钱熟练动作和丑恶、凶残的灵魂。写进茶馆时，用“闯”、“嚷”两个字，准确表现其人目中无人的粗野行径，等等。

五、引导学生理解夏瑜形象。

1.提问：作者描写夏瑜跟描写华老栓、康大叔有什么不同？

明确：写夏瑜，是用间接方法，即其人没有正面出场，而是通过康大叔的谈话从侧面反映出他是怎样的一个人。而后者都是用直接描写方法。

2.追问：一般说来，间接描写的形象不如直接描写的形象鲜明，因为它不具有直观的可感性，不通过读者想象或联想，形象往往不清晰。但夏瑜这个人物却令人久久难忘，这是为什么？请说出理由来。

提示：这是因为夏瑜是个值得同情而发人深思的悲剧性人物。他是资产阶级民主主义革命者，具有强烈民主思想和坚强的革命意志。在革命遭受挫折，自己被清朝反动统治者投入监狱时，仍然坚持斗争，宣传革命道理，主张“大清天下是我们大家的”。并极力“劝牢头造反”，最后为革命事业献出了宝贵生命。夏瑜反对清朝封建统治的斗争，在一定程度上代表了当时广大人民的利益。但他的最大悲剧就在于，他的革命道理并没有被群众所理解，他的革命行为也没有得到人们的同情和支持。他的牺牲，只是给母亲带来悲哀和羞愧，给华老栓提供了一味假药，给看客“鉴赏”了一次杀人的“盛举”，给茶客们增添了无聊的谈资，给刽子手一份诈骗钱财的资本。夏瑜这个悲剧性人物激起人们种种思索：革命者的惨痛的历史教训是什么？怎样疗救这个病态深重的社会？怎样唤醒民众？

3.提问：在康大叔跟茶客对话中，说到夏瑜“还说可怜可怜哩”，以后又冷笑花白胡子说，“看他神气，是说阿义可怜哩！”。怎样理解夏瑜“可怜可怜”的说法。

明确：“可怜”是指可怜牢头阿义如此不觉悟。夏瑜为了达到“大清天下是我们大家的”政治目的，劝阿义也参加造反，阿义却打他。他不但没有丝毫恐惧和胆怯，反而觉得阿义不觉悟，很可怜，这说明他忧虑深沉，胸怀十分宽广。

六、作业。

1.完成课后〔思考和练习〕二、四、五。

2.预习《基础知识·小说的情节和主题》。

第三课时

教学要点

1.学习《基础知识·小说的情节和主题》。

2.掌握分析小说主题的一般方法。

3.归纳《药》的主题。教学过程

一、检查作业，订正“思考和练习”

二、五。

1.明确题二作答的要点：这段细节描写，表面上是写老栓夫妇的动作和神态，可实际是从侧面写康大叔。因为康大叔是封建爪牙，帮凶，他体现着封建统治者意志和秩序，所以他们 当康大叔说话时，都要“笑嘻嘻的听”，“恭恭敬敬的听”。更因为康大叔为华小栓提供了人血馒头，华大妈格外感激，所以要“加上一个橄榄”，以示格外敬重。但这“笑”和“敬”的背后却隐藏着“怕”。

2.明确题五作答要点：闯、披、散、捆、嚷——表现康大叔蛮横，凶暴的性格；嚷、抢、扯、塞、抓、担、捏、哼——表现康大叔凶狠、贪婪的性格。

二、学习单元知识短文：小说的情节。

1.指名学生说出文中关于“情节”的定义，教师揭示其内涵，板书；

2.追问：

如何理解“一系列有组织的”这个含义？散文中是否也有类似小说的“情节”？

提示：“一系列”指事件的发展有个较完整的过程，即有开端、发展、高潮和结局，而不是片断的；“有组织”指从生活实际出发，作者有目的有条理加以安排的。散文的特点是“形散而神不散”，即使以记事为主的散文，一般也很少有完整的情节，散文可截取生活事件的片断来写，允许“东拉西扯”，只要“神”——中心思想不散就可以。而小说一般要写出“人物斗争和发展的过程”，所以要由“一系列有组织的情节”构成。

3.提问：怎样理解小说中的人物、情节和生活实际这三者的关系？（要求先用课文语言回答，而后以阐析）

提示：回答要把握几个基本点——首先，“情节是因人而设的，没有人物就没有情节”，也就是说，小说首先考虑的是人物，是人物的思想性格。为了表现人物才安排情节，情节是“服务于人物的性格塑造”的。因此阅读小说，不能片面追求所谓动人的情节，应注意情节设计是否有力表现人物性格，情节的发展是否由人物性格的内在的力量所推动。脱离人物性格塑造的情节，不管多么曲折离奇，都是不可取的。第二，透过“情节又可反映人物的性格”。因为情节是人物斗争和发展的历史，没有情节也无以表现人物的性格。第三，虽然情节是因人而设，它“相对于人物来说有更大的虚构性”。但“情节是不能脱离生活实际的，是受现实生活制约的”也就是说，情节不能随意杜撰，要以现实生活为依据。从情节形成过程来说，首先要有与人物性格相关的诸多真实事件，然后才谈得上进行“选择提炼”和“加工改造”。

三、运用短文中的情节知识，讨论《药》的情节跟塑造人物以及现实生活的关系。

1.让学生展开想象，设想出种种其他可以表现华老栓勤劳、善良而又十分麻木愚昧的情节。要求：

A.设想的情节不能脱离当时社会的生活实际，尤其不能脱离华老栓这类贫民所处的社会地位。

B.所设想的情节必须有力表现老栓的性格特点。（在学生发言中，教师从中启发，通过比较、择其最佳的）

2.讨论：让学生从自己设想的情节中择其一两个有代表性的（如为治儿子病而烧香拜佛等），跟《药》中的情节进行比较，发表各自看法。教师从中启发，评讲，以加深学生对情节知识的理解。

提示

（一）要注意情节的设计对表现人物性格的力度和深度。同样表现老栓的“愚”，因治病而去烧香拜佛是“愚”，因治病而吃人血馒头（血又是革命烈士的鲜血）也是“愚”，两者都是迷信，但后者更“愚”，因为这种“愚”，不仅造成个人悲剧，还造成社会悲剧。

提示

（二）要注意情节的设计跟社会背景和当时生活习俗的关系。《药》中的情节，从总体看不仅符合当时社会一般生活实际，而且还体现跟这两者有密切关系。小说情节的选择和安排，无不体现了时代特点，典型地反映了当时残酷现实。

四、讨论：上坟情节中的《一圈红白的花》是否具有现实生活的真实性？怎样理解鲁迅以后对这情节的看法。

1.提问：从小说前后描写看，“一圈红白的花”是指什么？它是怎么来的 ？这样描写是否脱离生活实际？

明确：坟上的花，“圆圆的排成一圈”“没有根不象自己开的”，显然是人为的，是别人放的花圈。谁放的呢？只有一个可能，就是夏瑜的战友或同情者前来献上以寄托哀思的。献花圈这情节，是否符合生活实际可从两方面考虑：一方面要认识到，写烈士为革命而牺牲，没有被所有的人遗忘，还有人纪念他们，这符合时代精神和生活真实。另一方面也不可讳言，这“花圈”是“平添”上去的。鲁迅在《呐喊自序》中写道：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平添一个花环”。所谓“平添”不仅指小说前面无伏笔可寻，清末也没有用花环寄托哀思的习俗，还指不够恰当地拔高了严重脱离群众的旧民主主义革命者的历史地位。

2.提问：坟上“平添”一个“花环”，对表现人物性格以及对故事情节的发展是否有影响？

明确；鲁迅认为坟上的“花环”是“曲笔”，是“平添”上去的，这是对自己作品从严解剖。严格说来，情节的选择一定要符合生活实际，哪怕细节也应该这样。“平添”花环是小说美中不足，但也不能因此否定这篇小说深刻的思想性和高超的艺术性。从总体看，添“花环”并不影响故事情节的展开。而对表现人物性格，倒起一定促进作用。当然，作为艺术创造的更高要求来说，应该忠于生活实际。

五、学习单元知识短文：小说的主题。

1.教师讲解主题（中心思想）跟人物、情节和环境三者关系。

要点：三者都要为主题服务，即不论人物性格的塑造，情节的设计、环境的选择，都要服从主题的需要，为主题服务，这是一方面。主题是小说的统帅，它使小说各部分构成有机的整体，这是另一方面。

2.要求学生根据知识短文阐述的观点，归纳分析小说的几种方法，教师板书：

3.提问：怎样把握《药》中主要人物？并说说主要人物和主题关系。

难点提示：有的小说有主人公，有的没有，只有群像，《药》属于后者。要确定谁是主要人物，先要分类别，定主次。前课讲过，这篇小说有三类人，一是民众，二是革命者，三是封建统治阶级的帮凶。这三类人如果并重齐观，那小说主题将会由三个并列部分构成。如果只重在民众，那主题则落在表现民众愚昧上，从而提出怎样唤醒民众这样一个问题；如果只重在革命者，那主题则落在表现革命者的悲哀上，从而提出应该怎样总结旧民主主义革命的历史教训问题上；如果只重在封建统治的帮凶，那主题则落在控诉封建制度的罪恶，揭露封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质上。那本文应重在哪类人物上呢？为了回答这问题既要弄清小说描写的倾向，又要了解作者创作这篇小说的动机。

4.追问：《药》一文侧重描写哪类人物？作者塑造这些人物的动机是什么？

明确：小说《药》花了大量篇幅描写民众，而且都是正面描写。他们之中虽然性格各不相同，但都有共同特点，那就是愚昧麻木。作为民众的典型人物华老栓，他的悲剧贯穿小说始终，所以小说要表现的主要人物应是愚昧的民众。但由于民众的悲剧和革命者的悲剧是紧密交织在一起的——革命者为民众而牺牲，而愚昧的民众却用他的鲜血治病，可见革命者也是主要人物。这种理解也符合鲁迅创作的动机，他说过：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。”愚昧的民众和革命者都是“不幸的人们。”

5.讨论：既然革命者也是主要人物，那小说中描写夏瑜在狱中坚持斗争，英勇不屈，性格特点很突出，能否以此认为这篇小说重在歌颂旧民主主义革命者的斗争精神？

明确：夏瑜在狱中英勇不屈，的确令人感动，他是作者笔下的正面人物。但从总体看，作者不重在歌颂他的“勇”，而重在表现他的“悲”。他在狱中宣传革命道理，劝牢头造反，不但得不到同情支持，反而挨打，连衣服都被红眼睛阿义剥去。他的牺牲群众并不理解，认为他“疯了”，连母亲都感到“羞愧”。更有甚得，他的血被愚昧的华老栓买去治儿子肺结核病。他是悲剧性的人物。

六、提问：《药》反映了辛亥革命时期中国社会现实的一个侧面，小说既写群众愚昧，又表现革命者的悲哀，但能否以此认为这篇小说的主题就是怀念革命先烈，是批判资产阶级旧民主主义革命严重脱离群众的错误，是总结革命的经验教训的？

明确：鲁迅在《呐喊·自序》中说，由于自己“还未能忘怀于当日自己的寂寞的悲哀罢，所以有时候仍不免呐喊几声，聊以慰借那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。”所谓“呐喊”，即以后鲁迅在《怎样做起小说来》中所说的，注重“揭出病苦”，希望“引起疗救注意”。可见当时鲁迅还只是在黑暗中探索救国救民真理的战士，还没有找到救世良方，对革命的对象、任务、途径和前途，还不可能作出马克思主义的回答。我们不能脱离作者创作实际，而随意拔高作品的主题。

七、提问：如何理解“预习提示”第二段对《药》所归纳的主题？

明确：“提示”所归纳的主题符合作品实际，它由两个分句构成，彼此是递进关系。前者是从两家悲剧看，所体现的思想在于“控诉”和“揭露”，后者从发人深省的事件看，所体现的是“群众的愚昧和革命者的悲哀”。两者相比，后者“更重要”，因为它集中体现了小说在展开过程中所涉及到的思想内容，而且也符合作者创作的意图。

八、布置作业。

1.完成课后思考和练习六。

提示：写这段对话前，应对有关情景作概括性交代。在人物语言描写过程中可适当结合人物神态和肖像描写。写对话，要表现出夏瑜和红眼睛阿义不同的性格特点。