多媒体在高中英语教学中的利与弊

2024-10-22

多媒体在高中英语教学中的利与弊（精选8篇）

1.多媒体在高中英语教学中的利与弊篇一

多媒体在物理教学中的利与弊★内容摘要

一、多媒体辅助教学的优势

商丘市睢阳区毛堌堆乡一中季志理

身份证号码 ***018

1、使课堂教学生动、形象，感染力强，能激发学生的学习兴趣

2、丰富教学内容，提高课堂效率，改善课堂效果

3、使课堂教学更加突出重点，易于解决难点

二、利用多媒体辅助教学存在的问题

1、教师的知识体系落后

2、认识上的误区

★关键词

多媒体，课堂效率，存在问题

★正文2008-4-10（农历二〇〇八年三月初五）参评市级电教优秀论文2008-09获市级二等奖

多媒体以其图、文、形、声并茂的特有优势走进了课堂，在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率方面能够发挥巨大的作用，已成为教师进行课堂教学的重要辅助手段。但是，利用多媒体进行辅助教学时也存在着一些不容忽视的问题。现就我的教学经验并结合自身的体会，谈谈其利与弊。

一、多媒体辅助教学的优势

1、使课堂教学生动、形象，感染力强，能激发学生的学习兴趣

在传统的教学模式中，往往是教师主宰着课堂，学生只能被动地接受知识。在教学过程中，有些用传统的教学方法很难讲述清楚，而多媒体教育方式生动、形象，直观性强，能将抽象的概念和理论或其他文字描述性内容，用动画形象地展现，配上讲解、文字、音响等，从多方面作用于学生的感官，使一些抽象的概念或文字描述的内容具体化、形象化，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，达到教育的目的。

例如，在探究通电螺线管的磁场是什么样的时候，我精心制作了两个课件：其中一个是蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，说：“N极就在我的左边。”另一个是猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，同时说了一句话：“如果电流沿着我右臂所指的方向，N极就在我的前方。”这样，把抽象的概念变为学生可“触摸到”的直观知识，声图并茂，视觉听觉并用，能够极大地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛。

2、丰富教学内容，提高课堂效率，改善课堂效果

多媒体辅助课堂教学，可以突破时间、空间的限制，大大开阔学生的视野，丰富学生的感性认识。利用电教手段，可以展现宏观世界和微观世界，可以把时间“拉长”，使瞬时出现的短暂现象延续显示；可以把时间“缩短”，使缓慢的变化过程在短期完成。这样可以弥补常规教学的不足，使学生对所学的知识有较深刻的理解，教师从纯粹的说教境地中解脱出来；同时能够发挥学生的主体作用，使显示在有限的时间里掌握更多的知识，提高课堂效率，较好地改善教学效果。

例如，在动能和弹性势能相互转化的实验中，小球和弹簧片的碰撞只是一瞬间。我制作了FLASH动画，利用慢镜头把此现象清晰地演示给学生，收到了良好的效果。

3、使课堂教学更加突出重点，易于解决难点

探索新知是整个教学过程的中心环节，是发展学生思维能力和创新能力的重要阶段。探究物理规律，应注重物理现象的变化过程。在应用多媒体辅助教学中，由于增强了真实性和直观感，生动地显示了各种现象的发展过程，使得某些不易观察和理解的现象及概念直观地、清楚地展现在学生面前，更加通俗易懂，学生就能更好的理解这些概念及现象。例如，在讲授“杠杆应用”时，我先使用电脑制作了动画课件，将汽车刹车板、吊车等机件的动作过程在大屏幕上再现出来，然后让学生从中找出杠杆的支点、力臂等。这样既强化了重点、突破了难点，又有利于学生对物理知识的掌握。

二、利用多媒体辅助教学存在的问题

飞速发展的信息技术给课堂教学带来了无限的生机和活力。不过，多媒体技术虽然给教学提供了许多便利，但在教学中也存在一些比较突出的问题。

1、教师的知识体系落后

过去，教师捧着多年不变的课本和教案，可以心安理得地上课。多媒体和网络的普及，使教师和书本不再是学生获得知识信息的唯一途径。学生通过上网可以在信息的海洋中遨游，广泛涉猎知识，增长了能力。一些教师，特别是中年以上的教师囿于自己已有的知识体系，对学生提出的问题无从解答，甚至对一些新的知识一无所知。在教育信息化的新形势下，要求教师具备很多现代化的教学技能。如：计算机的基本操作和常用软件的应用能力、课件编制能力、信息获得能力

等。而这些正是不少教师所缺乏的，所以教师要树立终身学习的自觉性，加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，并不断分析教学过程中表现出来的问题，及时提出矫正意见，从而增强理性认识和实践操作的结合，提高多媒体辅助教学的效益。

2、认识上的误区

引入多媒体辅助教学手段之后，有些教师认为，课堂上不使用它，就体现不了教学的先进性，而忽视了传统的教学方法。

其一，忽视了系统性的板书。板书是我国传统教学过程中通用的一种教学手段。系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律时在头脑中进行认识活动的外部支撑点，是学生把感性认识上升为理性认识的中间手段。课堂上无论是教师口语讲授、教具演示、实验教学，都离不开板书的密切配合。一部分教师误以为板书耽误时间，或以“只能顾及演示，来不及板书”为借口而不进行板书。从某种意义上说，学生如果只看多媒体演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时把所看到的表面认识上升为理性知识，其结果是不利于学生头脑中知识体系的构建。

其二，忽视了教学手段的全面结合。教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。多媒体辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要刺激学生的视觉和听觉，对学生的动手、协调能力的刺激较少。物理学是一门以实验为主的科学，具有探究性的特点。很多抽象的物理知识如果能创造条件让学生动手操作、进行探究，学习效果会更好。如对阿基米德原理

的掌握，用多媒体演示，就不如让学生动手探究。但在一些学校的物理课程教学改革中，有些教师误以为先进的教学就是多媒体辅助教学，而排斥其他教学手段，甚至不承认其他教学手段的作用。这样，一方面误将多媒体辅助教学这种先进的教学手段变成了教学目的；另一方面，由于没有综合运用多种教学手段，特别是学生没有动手探究物理学的机会，教学质量反而会降低。

多媒体辅助教学手段参与物理课堂，对提高教学效果起到了极大的推动作用。我们要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这是值得肯定和发扬的。但多媒体教学只是一种辅助手段，不是唯一的教学手段，也有其局限性和使用范围，因此要防止技术至上主义，夸大其作用。笔者认为，不能完全抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进物理教学，提高教学效率。

2.多媒体在高中英语教学中的利与弊篇二

多媒体即多种电化教学媒体, 它具有良好的交互性, 能够以多种形式处理图文、声音、视频、动画、网页等多种形式的教育资源, 尤其是它的直观性和形象性, 是传统媒体所不能及的。对于生物课堂教学来说, 多媒体的应用可以有效优化课堂教学环节, 提高教师讲课的系统性、直观性和趣味性, 帮助师生解决各种教学难点。但在教学中, 使用多媒体缺乏科学性, 过度依赖多媒体辅助作用, 势必给课堂教学带来负面影响, 降低教学效率。结合多年来的教学经验, 笔者针对生物课堂教学中多媒体使用的利与弊谈一下自己的看法。

一、发挥多媒体在生物课堂教学中的辅助作用

1. 利用多媒体的直观性、趣味性激发学生的学习兴趣

多媒体以其独特的视听效果在课堂上很受欢迎, 它可以通过声音、文字、投影、视频、图片、动画等多种渠道和方式, 刺激学生的各种感官, 让学生能够眼、耳、口、手、脑并用, 使学生思维进入最佳状态, 很快走进教材, 实现与科学零距离接触, 有效培养学生的观察、分析等能力, 极大激发学生的学习兴趣。如在讲《呼吸系统》时, 用多媒体课件演示呼吸的整个过程, 使学生直观、生动、形象地认识呼吸系统;在讲细胞时, 用自制的显微投影放大设备对不同种类的细胞装片放大, 了解细胞的结构特点。这样教学很容易调动学生的学习积极性, 使学生真正成为课堂的主人。

2. 利用多媒体的各种交互功能, 解决教学难关

生物学知识大多直观形象和具体, 但也有些知识或抽象性强或时空跨度大, 或过于微观很难被学生直接感知, 是教学的一大难点。利用多媒体教学手段, 这些问题就可以迎刃而解。我们可以把这些信息通过多媒体转换成声音、图像、动画等手段, 以直观的形式展示给学生, 使事物真实地再现于课堂, 让学生可以身临其境的学习和理解, 有效提高教学质量。如在讲《生物的进化》时, 可用多媒体进行视频剪辑, 把亿万年前的模拟视频资料与当代真实的视频、图文等资料进行有效链接, 配声音加以解说, 使学生从视听上享受到生物进步的文化大餐, 了解到生物进化的漫长历程。通过对媒体与课程资源的整合, 达到跨越时空的教学效果, 很容易破解教学难点。

3. 通过多媒体技术, 提高学生实验操作的规范性

生物学是实验学科, 对实验的要求很高。学生实验过程中, 一旦发生操作失误, 不仅导致实验失败, 造成仪器损坏, 还有可能具有一定的危险性, 甚至引起学生的畏惧心理, 影响学生学习积极性。若在实验之前能够让学生先通过多媒体观看实验步骤, 使学生能够清晰辨别正确的操作和不正确的操作。然后再进行实验, 实验操作的正确性必将有很大提高。如《显微镜的使用》这个实验操作步骤很多, 动作的规范性要求也很高, 前后顺序很容易颠倒。教师在学生操作之前, 利用事先做好的视频课件给学生展示, 需要重点讲解的可以暂停播放, 加以讲解, 适时提示学生注意观察, 体会动作要领。学生看完这个视频资料, 自己在操作时增强了规范性, 熟练掌握了各种动作要领, 锻炼并提高了学生的动手操作能力, 收到了很好的学习效果。

二、生物教学中不科学地使用多媒体造成的负面影响

多媒体在生物教学中确实起到很大的辅助作用, 但生物是一门以实验为基础的自然科学, 很多实验原理、实验过程、实验现象、结果分析仅凭多媒体解释不透。我们不能为了用设备而使用多媒体, 该做的实验必须做, 还科学的真实性。如需要实验验证的就必须用实验来验证, 需要实验探究的必须用实验来探究, 需要实验进行对比的必须用实验进行对比, 否则就失去生物学的科学性、真实性;另外教师依赖多媒体进行课堂教学, 学生的观察、操作、设计等能力也得不到充分发展。

1. 过度依赖多媒体教学, 会减弱学生的观察能力、设计能力

如果所有的课程资源都是通过多媒体展示给学生, 不观察实物进行有效对比加以分析, 学生很难理解生物学的本质, 甚至会产生误解。我们应该让学生亲自感悟那些课程资源, 亲自动手接触实物, 才能得到科学完整的信息。如观察叶的形态, 找来不同形态的叶片让学生观察, 获得第一手资料, 教学效果远远高于使用多媒体来观察。又如在讲解蚯蚓的习性时, 学生只有亲自动手触摸, 才能真切感受到蚯蚓体表湿润的黏液和粗糙的刚毛。生物学领域是丰富多彩, 只有让学生置身于大自然中观察生物现象, 才能真正领略到生物学的奥秘。

2. 过度依赖多媒体教学, 会减弱学生的实验操作能力和创新能力

运用多媒体技术手段, 确实能提高学生的实验规范性。但是如果过度依赖多媒体手段, 而忽略了学生动手实验, 甚至用多媒体替代学生动手实验, 会影响学生实验操作能力、创新能力的形成。要想切实提高学生的实验操作能力, 就必须让学生亲自试验, 体验实验的过程与成就感, 在实践中培养学生实验的规范性和操作能力。如显微镜的使用方法、临时装片的制作、标本制作、鉴定骨的成分等实验, 只有学生亲自动手才能真正提高实验操作能力和创新能力。

3.多媒体在高中英语教学中的利与弊篇三

关键词：多媒体高中数学教学利与弊

数学是一门比较抽象、逻辑性特别强的学科，在课堂中合理地运用多媒体技术可以帮助学生理解一些抽象的知识，使枯燥的数学课堂变得有声有色，很好地激发学生学习数学的兴趣，从而喜欢数学更愿意学习数学，进而取得优异成绩。下面我对多媒体在高中数学教学中的利与每一点利中的弊谈谈认识。

利用多媒体能够大量节省以前用粉笔教学的时间，增加课堂容量，提高课堂效率。在数学教学中表现最明显的是必修三的频率分布直方图、概率统计、程序框图方面。例如以前讲程序框图时候，例题习题都需要在黑板画出图来就需要不少时间，一节课讲不了多少，但是用了多媒体之后通过幻灯片就可以节省大量时间，通过讲解比以前多的题使学生更好地理解这方面内容。

其弊端是：多媒体课件翻页速度过快，容易造成学生走马观花，讲完前面忘记了后面，对重点内容掌握不好。所以在制作课件时，要根据学生的特点配备适合学生的一两道例题，精讲精练，避免一味地讲解大量习题，学生在忙碌中过去，最后不知道学习了什么，典型例题必须在黑板详细写上，供学生思考学习，其中要给学生足够的反应时间，这样既能充分利用好课堂容量，又能使学生很好地理解每一节讲的内容，从而收到很好的课堂效果。

通过多媒体能够把抽象的数学知识很好地展示出来，能够培养学生的想象能力。非常明显的就是数学必修二的立体几何，例如对于抽象的几何体柱、锥、台、球定义，利用幻灯片把图形形成过程很好地表现出来，避免以前老师亲自做柱锥台的实物，还能培养学生的空间想象能力，更好地学习立体几何相应的证明及求空间角问题。再比如对于必修一函数的概念，再如选修1-1导数的概念等，对于数学中这些抽象概念的讲解时候，如果通过多媒体找到现实生活中的实例一一播放出来，使抽象的变更具体，并且实现数学理论与实际生活紧密联系，学有所用，这样不但对数学知识有很好的理解，而且能激发学生的学习热情，使学生更愿意学习数学这门学科。

其弊端是：多媒体展示立体几何概念的形成过程，但是速度可能要快，所以老师要相应地在黑板演示出来，告诉学生如何画立体图形，如何分析解决立体的证明求角等，做到老师讲解为主多媒体为辅，同时在制作课件时，根据教学的内容要求、高考要求和学生的特点制作课件，比如文科与理科对导数、函数等相应知识点的高考要求就不同，所以要以学生为主体，发挥多媒体教学在数学教学中的应用，做到充分适合学生，使学生很好地接受所讲知识，激发学习热情，只有会了才愿意学习钻研数学这门学科。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”多媒体在教学中，对于激发学生的积极性、学习兴趣有很大的帮助。在课堂教学中，常常会遇到一些比较抽象的问题，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，不利于学生掌握。采取多媒体动态图像演示，利用其丰富的媒体，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且有较强的刺激作用，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。例如在讲选修1-1圆锥曲线定义的时候，多媒体动画对于概念的形成有一定的作用，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，大大降低教学难度，使学生更好地理解定义及相应的数学知识。

其弊端就是在课件中过度采用一些与教学无关的图像、音乐、动画等，这样会使学生停留在只关注这个动画而忽略了教学内容，所以在制作课件与教学中要注意到这个问题，可以有一些图片，比如吸引学生的注意力，但是过多就会适得其反，这就要求我们在平时授课时图像要注意量力而用，数学多以讲授知识为主，多媒体为辅。

计算机辅助教学可以把书本知识变为动态、立体、有声有色、形象化的知识，从而使学生的学习变得更有活力，不再那么枯燥无趣，有利于学生循序渐进、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质地加深对知识的理解，使抽象深奥的数学知识以简单、明了、直观的形式出现，更好地帮助学生思考各知识点之间的联系，促进新的认知结构的形成。比如在教学中表现明显的是在讲选修2-2导数定积分微积分，可以上网找有关极限的知识，使学生对这一知识的掌握更好、更具体。当然在教学上要求老师做课件的时候一定要认真根据数学的需要，根据学生特点因材施教使用多媒体，这样能收到事半功倍的效果。

4.多媒体在高中英语教学中的利与弊篇四

----多媒体在小学数学教学中的利与弊

多媒体技术近年来迅速兴起，并逐渐进入课堂。多媒体就是运用技术对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理，通过逻辑关系和人机交互使其融合成一个有机的整体。多媒体教学的优势不言而喻，令学生耳目一新，昔日一些枯燥抽象，难以理解的教学内容，都可以通过多媒体技术生动形象地直接展现在学生眼前，学生完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。多媒体教学对发展学生的观察能力和表达能力，激发他们的学习兴趣具有重要的意义。利用多媒体辅助教学能充分调动学生的主动性，通过情境创设，合作学习，促进学生主动思考、积极探索、发展抽象思维，使学生在学习过程中能真正体现其主体地位。我认为多媒体有下面几大优点：

一、有利于激发学生学习兴趣

借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，创设出生动并富有感染力的情景，吸引学生多种感观的参与，增强小学生的学习兴趣。

如:“循环小数”一课的教学，概念自身抽象，难理解，概念出现的依次、不断、重复、等词语对于学生来说都是第一次接触，如果这节课用传统的教学手段，一上课就出示例题让学生作除法，然后观察除法算式进行概括，学生会学的吃力、无味，而且不利于学生学习兴趣的培养、探索能力的发展，而这里如果根据循环小数中存在的“循环现象”这一特点，上课开始就用多媒体演示春、夏、秋、冬四季风景，配上音乐和图画连续重复进行播放，并告诉学生这种现象叫循环现象，在数学知识中也存在着这种循环现象，从而导入新课循环小数。这时再出示除法式题，让学生去试除、去观察、去发现，归结循环小数的规律。这样的学习，学生的积极性自然高涨，多媒体在此对激发学生学习兴趣，促使学生主动学习起到了很大的作用。

二、有利于培养学生的抽象思维能力

利用多媒体课件将知识由抽象变为直观、由静变为动，向学生提供丰富的感性认识，不仅为学生思维活动的展开提供了依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养。

如:在教学四年级“角的初步认识”这一课时，可以利用多媒体课件的动画闪烁，闪动红领巾实物上角的形状，紧接着把实物的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出角。随后闪烁角的顶点和两条边，帮助学生抽象概括出角的定义：从一点起画两条射线，可以画成一个角。从而把知识由形象思维向抽象思维过渡。

三、有利于提高课堂效率

在实习中我发现由于小学生自制能力较差，注意力很容易分散，再加上数学内容比较抽象枯燥，一部分学生对数学不感兴趣，对知识的理解接受比较缓慢，因此必须反复练习和巩固。而多媒体教学就能起到很好的帮助作用，它能逐步增加课堂的训练量。而且，多媒体课件还可复制存储，方便学生课下及考试前复习使用。通过多媒体的使用，可以调动学生多种感官，使问题化难为易，提高课堂效率，保证教学任务的顺利完成。

如：教学三年级“平移和旋转”一课时，从学生实际生活的例子引入，激发学生带着强烈的求知欲参与“平移和旋转”的学习活动。用多媒体出示物体的录象，开窗的运动、开冰箱的运动、观光电梯、电风扇、转椅等物体的运动，初步揭示平移和旋转的概念。在这个基础上，再从“生机勃勃的森林小动物”晨练情景引入，从学生感兴趣的动画画面中，体验和理解平移和旋转。这堂课一开始的这样设计，就将同学们的学习积极性完全调动了起来，新知识的学习就成了同学们内心的迫切需要。这种贴近小学生生活的教学方式，吸引了学生的注意力，不仅可以使学生在愉悦的气氛中专心致志的学习，还提高了课堂效率。

四、有利于帮助学生突破重点和难点

我们可以借助多媒体，一步步创设动态情境，用鲜明的色彩，活动的画面把难以理解的过程一一剖析，反复强调，学生在眼看，耳听，脑动三方面结合的情况下，掌握知识的速度就大大提高了。这样既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促使学生的思维由模糊变清晰。

如：我在教学六年级“圆柱体体积”这一课时，如果直接利用教具切、拼，操作起来比较麻烦也比较困难，但要学生直接理解圆柱切割后拼成一个近似的长方体确实有一定的难度。而利用多媒体就能设计这样一个切、拼过程，让学生能很快理解圆柱进行切割、分解，并合成一个近似长方体的图形的过程。我还将圆柱体最大限度地多次划分，进而逐步渗透转化的思想，让学生学会变通，让学生知道学习不仅要注重学习结果，更要注重学习过程，让学生乐意学习的同时体会到数学知识之间的内在联系。

众所周知，任何事物都有其长，也有其短。在教学实习期间，我发现利用多媒体教学也还存在一些弊端。随着多媒体教学在课堂中的广泛应用，有的老师几乎整节课都在不断的按动鼠标，学生目不暇接地盯着屏幕看，根本没有时间思考，开始屏幕上的图片、动画、文字、符号，对学生有着一些吸引力，但是持续一段时间以后一部分学生也许就会出现视觉疲劳，很难再集中精力学习内容。课程标准中强调要重视学生的“个性化阅读”，要求学生对知识有自己个性化的解读，可是有时候多媒体的使用恰恰遏止了学生原本应该丰富多彩的想象力。我经常看到老师们为了上一节课，费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。我也看到公开课上教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之类的教具，甚至连数学做图都被多媒体代替了。如个别学生独特的思维、大量计算中的算理、教学模型的空间结构功能等，是多媒体所不能完全替代的。所以，要认识到多媒体并不是万能的，别的教具也有其不可替代的功能。我们应正确地地对待和使用多媒体和其它的教学模具，把课堂教学做得更完美。

总之，多媒体给教学带来了新的生力，使教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因多媒体的使用而变得生动活泼且通俗易懂。新课程标准指出数学学习内容应当现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们不能忘记学生才是学习的主体，教师仅是课堂的组织者，教师应该帮助学生行使主人的权力，教师可以通过多媒体从学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上来引发学生的学习兴趣，帮助学生营造一个宽松愉快的课堂氛围。当学生处于轻松愉快的状态时，学习效率会大大提高，学生自主思考自主学习的时间空间更大，从单纯被动的接受知识变为自觉主动的学习探究。教师应认识到只有发挥教师的主观能动性，在备好教材、了解学生的基础上，把握教学规律，结合实际，利用好多媒体，扬长避短，才能更好地服务于教学。

2010.7.2 1．1 更新数学教育观念，是确立有效教学目标的前提

在学校的数学教学活动中，数学课程的目标主要是通过教师的教与学生的学来实现的。数学课程目标不是抽象的目标，而是表现为在数学课程设计与开发过程中具有可操作性的《标准》。因此，教师要按照《标准》所提出的基本理念树立新的数学教育观来指导自己的教学。例如在学习有理数的运算法则时，如果我们按照传统的数学教育观念，把有理数的运算法则的教学仅仅作为数学知识的教学，那么就只需要教师直接将结果（法则）“告诉”学生，记住了，然后进行反复的操练。这样，既节省了时间，又能让学生进行更多的训练，对即时性、阶段性的测试也会有明显的优势。至于学生的学习过程是怎样的，他们通过数学学习获得了什么，他们在数学学习过程中的体验是什么，除了得到的那些具体结果学生还在哪些方面得到了发展……，这些涉及学生可持续发展的教学目标在传统的理念下不可能得到应有的关注、体现和重视。

数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现，它更多地通过对重要数学思想方法的领悟、对数学活动经验的条理化、对数学知识的自我组织等活动来实现。因此，数学教学应该是“数学活动的过程”，这样的“数学活动”，应该是学生经历“数学化”、“再创造”的过程、是教师帮助学生建构和发展认知结构的过程、是师生的互动共同发展的过程。

按照这样的数学教育观念，作为有理数运算法则的教学，将会呈现出另一番情景：教师将要引导学生探究数学中这种“规定”的“必要性”、“可行性”、“有什么好处”……学生获得的不仅仅是作为知识的“数学法则”，更重要的体会到科学探究的起因、乐趣、方法和精神……，这才是新课程所强调教育的目标：要满足每一个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

教师的数学教育观，会直接影响数学教学目标的方向，从而直接影响数学教学目标能否真正有效体现新课程的目标。

1．2 全面了解学生，是确立有效教学目标的重要基础

《标准》指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。

因此，有效的教学目标的确定应符合学生的心理与学习经验基础，数学教学应该从学生的生活经验和已有的体验开始，根据学生的年龄特点和心理发展规律出发，从直观的、能激发学习积极性的问题入手，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，使数学教学的目标更具现实性。当今的数学教学活动，过多地注重学生的智力发展，超负荷的训练的数学教学给学生的数学学习经历留下太多的阴影，从而造成许多“失败者”的心态。

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习数学时产生的情感因素密切相关。学生的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习和学生的智力开发有着很大的影响，是学生全面发展的重要标志。因此，数学教学活动应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。

1．3 准确把握教学任务，是确立有效教学目标的重要保障

数学新课程对教师来说是一个挑战。如何准确理解和把握教学内容的要求已经成为教师在确定教学目标的一个非常重要的任务，隐藏在“课时严重不够”、“学生负担加重”等表象后面的重要原因就是教师在确定教学内容任务与目标的严重偏差。

例如关于反函数的概念教学，新的《课程标准》中已经非常明显地淡化了反函数的要求，只要求“以具体的函数为例进行解释和直观理解，不要求一般的讨论形式化的反函数定义，也不要求求已知函数的反函数”。许多教师没有能很好地把握这些变化要求，仍然在研究反函数的一般定义、具体函数的反函数的求解方法与技巧，明显偏离了《标准》的内容目标要求。出现这些的原因无非是以下两点：一是抱着原来的体系不愿意改变，教学时感觉不过隐；二是不放心，怕考试。

5.浅谈多媒体在语文教学中的利与弊篇五

多媒体起入课堂，打破了人们固有教学观念和模式，改变了人们对教育的传统看法，教师和学生纷纷对此感到新奇和兴奋。几年过去了，各学校都在教学实践中广泛地运用多媒体教学手段，教师对多媒体的驾驭操作能力迅速增强。但是多媒体在运用中的一些弊病也暴露出来，任何一个新生事物的出现有利必有弊，多媒体教学手段也不例外。下面我来谈谈多媒体教学在语文教学中的利与弊吧！

首先，谈谈多媒体教学手段在语文教学中的利。

一、多媒体手段能使教学生动形象。小学语文教材中有很多优美的文章，以前学生由于受年龄、地域、阅历的局限，造成了语文教育在教学中存在的两个难以克服的缺点：①课堂欣赏难。许多很美的文章，学生在欣赏和理解时只能依靠书本上模糊的插图、数量有限的挂图等，而更多相关的、详细的图片无处可寻。②理解难度加大。许多优秀的文章由于缺少直观感知，学生对课文内容的理解只能靠教师用语言来描述，学生理解起来显得抽象，费时费力。

现在由于多媒体教学手段的运用，这两个难题得到了很好地解决，计算机在学校的普及，使教师可以充分利用先进的教学资源，让许多相关的资料、图片、影音文件垂手可得，学生学习起来就轻松愉快，教学效率得到了很大的提高。例如，在学习叶圣陶先生的文章《爬山虎的脚》一文时，许多城市的孩子没有见过真正的爬山虎，尽管叶老先生描述的详细生动，孩子们脑海里仍不免茫然。这时，老师可以在网上搜集一些有关爬山虎的资料和图片，帮助学生理解爬山虎的脚的样子以及它是怎样一步一步往上爬的。经过图文并茂的教学，学生不仅很透彻地理解课文内容，也从中领悟到认真观察是提到写作水平的重要手段，并指导自己今后的写作。

二、多媒体能提高课堂效率。在现在的小学语文课本上有一个重要的环节是“宽带网”，目的是引导学生在学习过程中主动利用电脑搜集所需要的学习方面资料，有了充分的资料知识，学生在学习语文来就轻松许多。例如，我在教学小学语文第五册《

24、香港?璀璨的明珠》一课时，课前布置学生搜集关于香港的资料知识。学生搜集的是关于香港的历史资料，有的搜集的是香港的地理位置重要性知识，有的是香港经济发展状况及文化图片。有了这些丰富的关于香港方面的知识，再加上老师适时的引导和点拔，学生在学习时，由于对香港有了更深刻更全面的了解，教学更方便，教学效果大大超出老师的意料。

在帮助学生理解重点词句时，在以前传统的语文教学时，一般都是老师带领查字典、联系上下文讲解为主。但是在对于理解文中好词佳句准确运用时，尽管老师煞费苦心一再鼓励学生联想，学生在品读好词好句中仍感到沉重乏味，不能理解“好”在哪里。我在教学《秋天的雨》一课时，为了让学生理解有关秋天果子丰收时的词语“你挤我碰，争着让人们去摘呢！”写的巧妙之处，我利用了多媒体的功能，图片展示枝头硕果累累沉甸甸挂满枝头的情景，然后启发学生想象，学生一下子活跃起来了，争着发言，说丰收的果子多像挤在一起的小朋友，争先恐后着让人们品尝美味的水果，由于多媒体技术进一步的运用，学生对字词的理解，课文的分析、情感的升华，都在轻松、自然的气氛中顺利完成，教学效果非常显著。

三、多媒体使语文课堂变得兴趣盎然。多媒体的运用给传统的教学模式注入了一股新鲜的生命力，使课堂变得充满了活力，通过多媒体的直观手段演示，让他们增强了对学习对象的兴趣，产生并保持愉快的情绪体验，从而激发了学习积极性和学习兴趣，因而学习变得十分主动和轻松愉快，学生在语文课堂也变得兴趣盎然。

多媒体教学迅速成为新教学的标志，几乎每个教师都不甘落后，纷纷将多媒体引入课堂，然而有些教师在运用多媒体手段时却走入误区，课堂教学出现了一些弊端，下面我也简单地谈谈多媒体在语文教学中的弊吧！

一、多媒体只是教学辅助手段，不应本末倒置。教师对多媒体手段的盲目崇拜，导致有些教师放弃了课前深刻钻研教材的机会，而把过多精力放到了制作课件上。引发了教师担任的是“课堂的引导者”还是“放映员”？学生到底在这堂课上学到了什么？……这种现象值得我们深思。

二、多媒体不能代替学生的思考和实验。有些教师过多地依赖于多媒体的直观性，而间接地扼杀了学生的思维思考过程，记得有位教育专家讲到他听完一位教师讲的公开课《詹天佑》一文后的感触：这位教师在讲解詹天佑发明人字形铁路上两个火车头推拉火车爬坡的过程中，没有给让学生去读懂文章的时间与思索的过程，而是直接以多媒体的形式出现了漂亮直观的动画演示图，这样学生虽然直观地理解了这次课文内容，但教师却剥夺了学生思考的权力和机会。如果长此以往，学生对语言文字的理解能力将大大消弱。图画永远无法代替文字！文字的魅力不应消失在信息时代！这些现象是发人深省的。

三、现代多媒体虽然以其生动活泼、直观形象的优势吸引生。有些教师为了追求公开课的感情渲染，在学习课文内容时，播放一些悲伤的音乐，并且教师在范读时自己感动的泪流满面，有些心软的学生看见老师哭了，自己也跟着哭，而一下课，学生就抹干眼泪，笑着跑开了，他们其实并没有从文中真正体会到悲伤，人的感情应发乎心，自然流露出来才真实。如果没有发自内心的感动，单靠牵强的音乐，悲伤画面、教师的表演，只会让学生的情感体验在课堂上显得被动做作，多媒体也在运用上显得失败！

6.多媒体在高中英语教学中的利与弊篇六

作者：万侨单位：金慈实验小学

内容摘要：多媒体是一把双刃剑，既以其音、形、色、影视于一体，生动形象可感的优越性而给整个语文教学带来前所未有的便利和变革，也因其自身过于抢眼的视听功能而给语文教学带来负面的影响。本文结合本人在小学语文教学中应用多媒体技术的实践，就多媒体的优越性和它可能产生的负面效果以及如何正确处理它与语文教学的关系做了一点粗浅的探析，以供同仁参考斧正。

关键词：多媒体语文教学利弊对策

《课程标准》要求我们必须进行教学改革，构建自主、合作、探究的学习方式。我们在小学语文教学过程中仍然采用传统的教学媒体，即“粉笔+黑板”，已经无法满足课程改革的需要。因此，在小学语文教学过程中采用现代化的教学手段势在必行。多媒体以其集音、形、色、影视于一体，生动形象可感的优越性而受到广大师生的青睐。运用多媒体手段辅助教学已蔚然成风。通过近几年的教学实践，我认为小学语文教学应用多媒体技术主要具有以下个方面的优点：

（一）激发兴趣，提高效率

俄国教育家乌申斯基曾精辟地指出：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。[1](p116)浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是刺激学生学习的最有力的因素,培养旺盛的求知欲，教学就成功了一半。多媒体教学通过录像、幻灯、配乐朗读、播放音乐、配备图片，化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，以其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习的兴趣，更好地开发了学生的创造力、想象力。把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，唤起了学生的形象思维，给学生以置身其中的真实感，更好地调动了学生的积极性。如一位老师在上《记承天寺夜游》一文的公开课时，要求学生品味、揣摩“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”[2](p68)这句话,并要求学生揣摩句子想像出这句话的精彩画面。这几句是写月光的高度传神之笔，描绘出了一个冰清玉洁的透明世界。如果说光让学生揣摩、研究，是很难描绘出这样的迷人的月景。而这位老师借助多媒体课件，适时展现了一幅“积水空明”“藻荇交横”的月色图，并且还有水草摇曳的动态美，整个画面静中有动，动而愈见其静，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣，极大的调动了学生学习的积极性，收到了良好的效果。(二)图文并茂化解难点

瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握总是从感性过渡到理性，而借助多媒体课件，就恰恰可以化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补了传统教学的不足，把难以理解的内容或者对理解课文内容有帮助作用的内容，用计算机展现出来，调动学生的视觉功能，通过形象直观的课件，让学生最大限度的发挥潜能，形象的把握教学内容。如教《核舟记》一课，课文的重点是要使学生了解核舟的特点及民间艺术家的高超艺术。由于学生的视野不开阔，很难理解这一点，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好的激活学生的学习气氛，教师在教学过程中有意识地运用录象这一教学媒体，让学生通过观察各种微雕艺术品和核舟的录像，有效地解决了学习中的难点问题。

（三）．利用多媒体课件的图文并茂化解课文的教学难点

瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解能力相对较弱。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。比如我在《詹天佑》的教学过程中，对于课文的难点“人字形线路”“开凿隧道”，学生仅仅通过文字的理解还不够透彻，我用课件播放了一段开凿“八达岭隧道”和“居庸关隧道”的flash，学生马上心领神会了，再播放一段关于“人字形线路”的视频，学生在形象直观的动画和声音中轻而易举的掌握了这一知识点。显然，这是传统教学所不能比及的。

（四）大信息量辅助教学

语文教学的重要环节是阅读教学。《语文新课程标准》规定了小学语文教学的基本任务是加强基础知识和能力的教学，为学生的学习成长打好基础。在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。由于班级集体授课、课时及授课进度的影响，教师让学生自己默读、朗读的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。这对小学生阅读理解能力的提高产生了不利的影响。多媒体计算机具有提供文本、图形等教学信息的能力，对于课文的拓展学习非常有利，学完了一篇课文后可以再提供几篇类似的范文供学生阅读，这样可以帮助学生对课文内容的深入理解，产生更高层次的领悟，如学完了《鹿和狼的故事》，我再给学生提供了《农夫与蛇》、《挽救了澳大利亚的蝴蝶》等故事让他们明白生物链是不容破坏的，不能片面的看待问题，并且还出示了《狼图腾》介绍了狼文化，让更多的孩子对“狼”产生了浓厚的兴趣，很多学生甚至还迫不及待的去书店购买这本书津津有味的品读，这就是一个课堂阅读的衍生，另外还可提供标准的朗读示范音。多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合小学阶段学生的认知特点。但这并不意味着每一堂语文课就一定要使用多媒体教学。或者说使用了多媒体教学的语文课就一定是优质课。我们在肯定多媒体教学给传统教学带来的巨大作用的同时，也应该更理智地看到它本身所具有的不可忽视的负面性。主要体现在以下几个方面：

一、让课件统治课堂，不利于老师因材施教，不利于师生情感交流，不利于师生互动。

二、以视觉、听觉的便利而代替学生对语言的品读和思考，会滋生学生的思维惰性，抑制学生的思维活动，长久下去会降低学生的思维能力。

三、以板书的快捷和鼠标的点击代替传统的手写板书和图示演练，剥夺了学生动手动脑的权利和写作的习惯，养成了学生只动口动眼却不动手的行为的懒惰。

四、过分夸大多媒体的教学作用，容易本末倒置，将语文课上成视频、图片的课件播放课。

综上所述，多媒体辅助教学是一把双刃剑。作为教师，必须要善用而且用好这把双刃剑。根据笔者在实际教学中的体会和思考，要用好这把双刃剑，必须要处理好以下关系：

一、多媒体与教材的关系

一位专家指出：“信息技术与新课程的整合，是为了扩大学习资料的内容，为学生搭建视听学习的平台，创设便捷高效的学习环境。”因此，教师在教学中必须处理好教材与多媒体课件的关系，要明确多媒体教学只是扩大学生视听，开拓学生视野，营造学习氛围，创设学习情境，挖掘课本资源，激发学生兴趣的辅助手段，而非教学的目的。在教学时，教材是本，课件是辅，决不能喧宾夺主、主次颠倒，把语文课上成课件展示课或信息技术实践课。

二、教师和学生的关系

新课程将教师和学生的关系定位成“合作”与“伙伴”的关系，将教学定位成教师引导学生自主探究，互相合作，相互交流的双边活动。《基础教育改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”这就要求语文教师在运用多媒体教学时，不能简单地只把自己看成是课件的演示者，把学生看成是听众、观众，而应融入到学生中，和学生共同商讨本科的目标、人物及需要解决的疑难问题，引导学生浏览讨论课件中的问题并和他们一起探究解决问题，真正起到“组织者、引导者和促进者”的作用。

三、多媒体与语文学科的关系

语文课首先是语言课。语言作为人类独有的交际工具，既具有显形性，又具有隐形性。显形性就是我们所说的字、词、句、篇等外在直观的东西；而隐形性就是隐藏在文字里面的文化内涵，民族情结，精神情感等抽象的东西。前者可被人直接认识，而后者需借助读者自己的情感体验、联想、想象等才能完成。新课程将语文课程的性质界定为“人文性”和“工具性”的统一，就是着眼于语言的这种独有的特性。所谓人文性和工具性的统一，指的就是语言作为人类交流工具的物质外壳和所要表达的思想情感的有机结合。而越是精美的语言这种结合点就越是紧密。古人云：“吟安一个字，拈断数茎须。”“吟”的过程，就是寻找语言与思想情感的契合点的过程。语文教学的本质，就是要帮助和引导学生寻找、品位语言与思想的这种契合点。学生寻找、品位语言与思想的契合点的过程就是提高语言运用的能力和品味、鉴赏语言的能力的过程。而学生一旦掌握或具备了这种品读寻找语言契合点的技巧和能力，那么他们也就真正意义上的提高了自己的语文素养，他们学习语文的兴趣也才会真正地提升。显然，在这一过程中，多媒体只能成为帮助教师和学生品味语言的一种有利的工具和手段，它不能代替语言本身所具有的这种独有的特点，更不能代替语文教学。这就要求教师在运用多媒体进行教学时，一定要把握好这种关系，切不可喧宾夺主，忽视语言本身的特点而一味地追求视听感官上的效果，更不能越俎代庖，只追求课堂表面的热闹、互动而放弃对语言本身的品读和赏析。

总之，多媒体在语文教学中的运用，确实给语文教学带来了巨大的变化，使整个语文教学的面貌为之一新。作为语文教师，我们必须要正视这种变化，必须要熟练地掌握这门新型的技术，但我们也同时要辩证地看待它，因为它毕竟只是教学中的一种辅助手段。因此，我们一点要在新课程理念的指导下，合理而巧妙地运用这一先进的手段，让它与语文课程有机地整合，有效地为语文教学服务。

[参考文献]：

1.教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年7月出版

2.何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》，《中小学电教》2001.（1、2)3.何克明《论信息技术与课程整合》，浙江教育出版社《现代教育技术》2003（1）

7.多媒体在机械基础教学中的利与弊篇七

关键词：多媒体教学,优点,缺点

机械基础课是所有工科学生、尤其是机械类专业学生的重要技术基础课程, 同时也是一门实践性很强的课程。通过对这门课程的学习, 学生可以掌握各种传动、机构、构件、零件等机器中最基本单元体的构造和工作原理, 从而为设计制造各种机器打下良好的基础。机械基础课程采用多媒体教学法, 可以使教学内容形象化、动态化, 在教学中起到事半功倍的效果。

一传统教学的不足之处

机械基础的传统教学方法主要是教师以板书讲授为主, 并辅以挂图、模型等, 较少激发学生的学习兴趣, 而且教师必须在有限的教学时间内完成规定的教学内容, 没有足够的时间乃至容易忽视对学生创新意识的培养;学生在学的过程中, 主要通过听觉刺激接受信息, 视觉刺激少, 对枯燥的知识缺乏学习热情, 处于被动接受状态, 阻碍了学生学习积极性的提高和创新思维的发展, 教学效果不明显。另一方面, 现在知识更新快, 教科书版本更换快, 教师经常需要依照新书写教案, 同时需要查阅大量资料。此外, 上课时, 还需要书写大量的板书, 教师工作强度大, 有损于健康。

随着社会发展与科技的进步, 这种传统的教学模式已不能适应现代科技发展对人才培养的需求, 取而代之的是多媒体教学, 多媒体因其具有图、文、声并茂以及播放视频等特点, 对教学产生积极的影响。为教师在某些教学环节上提供了理想的教学环境, 同时它能够有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生了强烈的学习欲望, 从而培养学生的创造思维具有重要作用。那么, 与传统的教学模式相比, 多媒体教学的优势在哪里?

二多媒体教学中的优势

1. 多媒体教学可以激发学生的学习兴趣

学生一旦对所学内容产生兴趣, 就能充分调动其学习积极性。教师依靠传统的教学方法和教学工具, 通常只能听其声而不能观其行。机械基础这门课内容如各种机械传动, 各种机构的教学, 要求有动态演示。因此, 利用多媒体教学, 既满足了教学要求, 也充分调动了学生的学习积极性。如学习第七章铰链四杆机构时, 用多媒体进行动画演示剪切板、汽车窗雨刷、缝纫机脚踏板的工作过程, 给学生讲解曲柄摇杆机构的工作原理;演示惯性筛、天平、汽车车门启闭机构来讲解双曲柄机构的工作原理;演示电风扇的摇头机构来讲解双摇杆机构的工作原理。通过这样的动画演示就能让学生很容易学懂铰链四杆机构的三种基本类型, 并且掌握它们的工作原理, 比教师单独在教室里板书讲授能起到事半功倍的效果, 同时也激发了学时的学习兴趣。又如在讲解绪论一章中, 讲到机器与机构概念时, 将单缸内燃机工作过程以动画形式演示给学生, 由表及里、层层深入直接演示内部结构和各部分之间的联系及运动关系, 既让学生理解了机器和机构的概念, 又使他们掌握了机器与机构之间的区别与联系;换一种方式使学生既掌握了重点又理解了难点, 同时既活跃了课堂气氛, 又大大地激发了学生的学习兴趣, 最终取得了不错的教学效果。

2. 多媒体教学感性、直观, 使学生对教学内容理解透彻

机械基础的教学原则就是要理论联系实际。在实际教学过程中往往会遇到一些语言难以表达清楚的概念、原理、工作过程等。多媒体教学恰恰做到了把原本抽象复杂的语言用动画形式展现出来, 提高了教学的直观性, 生动性, 学生也容易理解、掌握所学内容。如在机械基础第九章间歇机构教学中, 学生对棘轮机构、槽轮机构的构造都不熟悉, 单单用板书讲授, 学生很难理解其构造和工作原理。相反利用多媒体教学, 可以把这些机构的构造和工作过程生动形象地演示给学生看, 也可直接演示出不同类型的应用特点, 让学生对所学内容一目了然, 提高了教学效果。

3. 多媒体教学可以提高学习和教学效率

多媒体课件将教学提纲、教学重点、讲授内容等预先进行编排, 节省了教师板书、绘图的时间, 平时需要一节课完成的教学内容, 利用多媒体可以节省些时间, 这样教师就有更多的时间, 多举实例, 深入浅出, 启发引导, 把教学重点、难点讲清讲透, 同时也增加了单位时间内的授课信息量。如在讲解第七章曲柄摇杆机构的急回特性时, 虽然其原理很简单, 但如果在黑板上手工绘图, 就会占用很多时间, 用计算机放映图片, 这样可节约很多时间, 在课堂有限的时间内传授更多的知识, 增加课堂信息量, 而且图形还可以放大和缩小, 把每一个细微部分清楚地展示给学生, 让学生在掌握重点、理解难点的基础上, 获取了更多的知识。因此, 在时间的把握和教学效果上, 多媒体优于传统教学。

此外, 多媒体课件取材广泛, 教师可以充分利用网络资源, 既可以完善自己的课件, 又可以及时了解学科的新进展, 和一些交叉学科的相关理论, 把学科领域最前沿的知识介绍给学生, 使学生及时了解新技术、新动态。

三多媒体教学中的不足之处

虽然多媒体教学与传统教学相比, 具有诸多优点, 但从学生对课堂教学的反馈来看, 也存在一些不容忽视的问题。要正确认识并及时地发现在教学实践中及时出现的问题, 才能发挥多媒体巨大的优势, 使多媒体更好地为教学服务。

1. 课件制作不能体现教学重点和难点

多媒体教学优势的发挥不能脱离教学内容, 更不能脱离学生实际。机械基础课程中有些内容用多媒体教学不能让学生掌握其知识重点或者难点, 故教师在备课时要认真钻研教材, 针对教学内容选择最好的教学方法。如在讲解第九章变速机构中的倍增速变速机构时, 用多媒体让学生观看、了解倍增速机构的图片还远远不够, 学生并不能真正理解该机构如何倍增速, 因此, 教师必须用黑板、粉笔一步一步进行推导、演算, 才能从计算过程和计算结果中让学生发现、理解、掌握倍增速机构的工作特点。

2. 多媒体教学环境影响教学效果

为了让学生看清投影屏幕, 多媒体教室光线必须暗些, 但学生长时间处在较暗的环境中, 也容易注意力不集中, 不利于教师随时观察学生对知识的掌握情况, 因此教师在上课时不要全堂课都用投影仪, 要经常通过板书强调重点, 提高学生的注意力, 适当地使用课堂提问来提高学生学习主动性。

3. 多媒体教学要注意讲课的节奏, 不宜过快

用Power Point演示文稿时, 速度往往偏快, 学生来不及反应并记笔记。职业学校学生基础相对较差, 教师若讲解速度过快, 学生思路一旦跟不上, 就会不知所措, 最后放弃学习后面的知识。如此恶性循环, 就会影响学生学习该门课程的积极性。因此, 教师在讲课时一定要注意节奏, 适当停顿, 对一些重点、难点知识反复讲解, 让学生有反思和接受的过程, 这样才能取得良好的教学效果, 不要只追求教学进度上的快速、完整, 要从实际出发, 先因人施教, 再因材施教。

四处理好多媒体教学与传统教学之间的关系

在实际的教学过程中, 不论是利用多媒体教学, 还是利用传统教学手段, 其目的都是为了提高教学质量, 获得好的教学效果, 使学生容易掌握知识的重、难点, 因此两种教学手段没有主次之分, 只是教师在教授具体课程时, 应当根据不同的教学目的、教学内容及学生的具体情况采取合适的教学手段, 相辅相成, 交叉互补, 以取得最佳的教学效果。

五结束语

实践证明, 多媒体教学可以通过动画、视频、声音等手段生动有效地讲解机械基础课程, 增大课堂信息量, 形象地描述了机械基础里各种传动、机构、构件的特点及工作原理, 减少了传统教学板书所造成的时间浪费, 以及挂图、模型等给教师搬运带来的不便。但在多媒体教学中, 要注意扬长避短, 这样才能收到良好的教学效果。

参考文献

[1]田丽慧.浅谈多媒体教学的特点、功能与类型[J].濮阳职业技术学院学报, 2006 (2)

[2]于华.机械基础教学与多媒体应用的利与弊[J].职业, 2010 (6) :99

[3]王永富.机械制图课程中多媒体教学的利与弊[J].科教文汇, 2011 (18) :78

[4]周勇.浅谈多媒体教学的优点及误区[J].大众科技, 2005 (1) :90~91