高中英语词汇教学研究实施方案（共10篇）
1.高中英语词汇教学研究实施方案 篇一
（一）研究动机
1．背景
进入21世纪，学习英语已经成为一种时尚，也是广大学生、广大群众的迫切要求。在学习英语的过程中，最重要也是最基础的一环就是掌握词汇。因为在阅读英语文章的过程中，随时都会接触到新单词、新用法，所以一个人所掌握的词汇量很难确切地计算出来。且随着不断的学习，脑中的词汇量会不断地增加，所掌握词汇的意思也逐渐丰富，单纯用诸如“会10000个词”来描述一个人的英语水平，是极不科学的。本专题将探讨一些估测词汇量的方法，并给出计算一个人词汇量的公式。
2．研究价值
如能较为确切地掌握自己的词汇量，便可对自己的英语学习成果了如指掌，也可获知自己可参加何种水平的英文测试，做到知己知彼，百战不殆。现将各类语言考试所需的词汇量列举如下：
高考英语（NMET）：2000～3000个
大学四级英语（CET－4）：4600个
大学六级英语（CET-6）：6000个
托福（TOEFL）：10000个
雅思（IELTS）：10000个
商学院英语考试（GMAT)： 20000个
法学院英语考试（LSAT）：20000个
研究生院英语考试（GRE）： 30000个
（二）研究目标和假设
1．目标
可较准确估测一个人掌握的英语词汇量。
2．相关性
受测人的词汇量与“中文同义词选择”、“英文同义词选择”、“英文反义词选择”、“英文类比词选择”相关，且相关度可用公式表述，该公式可用来估测一个人所掌握的词汇量。
3．测量误差
尽可能将估测词汇的误差控制在总词汇量的1％以内。
4．受测人假设
因为对受测者所做的测试是在一个相对较短的时间内完成的，所以可认为测试的结果是受测的一瞬间，受测人所掌握的词汇量在这一瞬间内没有变化。
（三）研究方法
综合各种词汇测验的优点，构架出估测词汇量实验测试的方法。
1．中文同义词选择
给出一个单词的中文释义，列出4－5个选择项，由受测人选择正确的中文释义。
2．英文同义词选择
给出一个英文单词的英文同义词，有时为同义解释性短语，列出4－5个选择项，由受测人选择正确的英文同义词。
3．英文反义词选择
给出一个英文单词的反义词（即在每个单词的众多意义中，有一点相反即可），列出4－5个选择项，由受测人选择。
4．英文类比词选择
给出一对英文单词，给出4－5对英文单词作选择项，由受测人选择在逻辑关系上相同的一对单词。例如，司机一开车，教师一讲课。数据分析、测试数据有以下几个：
（l）出题词库：即所考的单词是属于什么范围的，会一个生僻词要难于会一个常用词。词库容量记为N。
（2）总题数：一张试卷所含的总题数，记为T。
（3）答对数：记为d。
（4）答错数：记为C。
（5）未答数：记为w。
（6）反应时间：记为S，反应时间总和为考试时间S＝s。
（7）选择项数：x＝4或
5（四）研究进度
2001年3月，设备、资料准备阶段（开题准备）。
2001年4月，进行词汇量测试并收集数据、分析数据。
2001年5月，进行论文写作（结题）。
（五）设备及导师要求
1.计算机测试需要
计算机一台，《我爱背单词》光盘一张，《轻轻松松背单词》光盘一张，《韦氏大词典》光盘一张。
2.笔试需要
在学校帮助下印刷试卷若干张，并请教师组织对我班同学进行一次测验。
（六）导师聘请
请学校聘请著名词汇专家作为我的导师。
三、专题研究开题报告撰写指导
严格地说，专题（项目）研究开题报告应包括可行性论证报告、专题（项目）研究方案。但现在有不少人将其单独列为一项。单独列为一项的开题报告主要包括以下几个方面：
1．专题（项目）名称（与研究方案相同）
2．专题（项目）研究的目的、意义（与研究方案相同）
3．国内外研究现状、水平和发展趋势
就是本专题（项目）有没有人研究，研究达到什么水平、存在什么不足，以及正在向什么方向发展等。开题报告的这些内容，一方面可以论证本专题研究的地位和价值，另一方面也说明了专题研究人员对本专题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须清楚地了解该问题的研究现状，这在第一部分已经谈到。
4．专题（项目）研究的理论依据
研究性学习的专题（项目）基本上都是应用研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。
5．专题（项目）主要研究的内容、方法（与研究方案相同）
6．研究工作的步骤
专题（项目）研究的步骤，也就是专题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度。一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。
7．专题（项目）参加人员的组成和专长
主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是专题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个专题将无法很好地完成，也就无法被批准立项。
8．现有基础
主要是人员基础和物质基础。很多专题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个专题同样不能立项。
9.经费估算
就是专题(项目)在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。
指导学生撰写专题（项目）研究开题报告的格式，可按上述九条进行，也可稍作变动和调整。
2.高中英语词汇教学研究实施方案 篇二
一、中职英语词汇教育存在主要问题
1.英语教学优质师资资源的缺失是中职英语教学低效的根源。目前,在我国中职学校中,优质英语教师的缺乏已成为常态,大部分中职学校的英语教师教学资历尚浅,对新课程目标以及职业英语教育理解不深,教研教改能力不强。教师团队整体能力的势弱造成了英语教学的力不从心,这已成为中职英语教学成效低迷的根源所在。
2.中职学生文化基础与学习动机的不足使英语教学陷入困局的主要原因。由于中职教育的大力扩招与无序发展,近年来中职生源质量也呈现逐年下降的趋势,大部分中职学生为中考失利或者想要套读高职大专的学生,其自身文化基础较为薄弱,尤其在英语、数学等学科上更是体现得更加明显。学生英语基础知识薄弱,在词汇量、语法、单词发音、听力写作等方面都存在较大的短板。另外,学生对于英语学习重视程度严重不足,旷课、课堂开小差的现象十分普遍, 学习动机的平淡也成为课堂教学枯燥乏味的主要原因,并最终形成恶性循环。
3.学生学习习惯以及自控力、心理承受力的欠缺是阻碍词汇教育进一步发展的直接诱因。对于中职学生来说,英语学习需要进行大量的词汇背诵与语法练习,但学生懒惰、怕吃苦、缺乏恒心、作业抄袭等现象对英语教学造成了明显的障碍。同时,由于没有掌握良好的学习策略,形成良好的学习习惯,学生自学能力较弱,其内心的承受能力(害羞)较差,导致学生不主动提问,不积极与教师沟通,被动式学习痕迹十分突出。
二、中职英语词汇教学实施方案探讨
1.教学策略分析。
(1)英语教学大纲与词汇要求。在中专阶段,英语教学大纲规定学生学习英语基础知识,并着重培养学生听说读写等职场应用型英语能力,其对学生词汇的要求主要分为三大模块:基础模块、职业模块和拓展模块,共计1700-2200个基础词汇, 200-400个英语短语,以及300个左右的行业通用词汇与缩略词。按照中职教学惯例与课程设置,在一二年级之内,必须保证达到60-75课时/学期,而非大部分中职学校实际设置的每周两节(每学期约40课时),如此方能保障学生有足够的时间尝试词汇学习。
(2)需求动机激励。兴趣是最好的老师,要让学生真正掌握词汇学习的“门道”,那么就必须有效地激发学生对词汇学习的强烈动机。中职英语教师在“激趣”过程中,应遵循三个阶段:第一,激发学生对英语学科内容的兴趣;第二, 激发学生对本专业职场要求或者职业生涯规划的要求;第三,激发学生对英语参与英语课程教研、考证以及出国等需求的兴趣。教师要围绕这三个层次的需求激励,制定不同的教学内容与激趣措施,已达到最佳的激励效果。
(3)基于学生性格特征的教学策略。中职学生往往十分活跃,性格上有强烈的叛逆倾向,喜欢动态的、轻松的、前卫的课堂,他们是一个比较感性的群体。因此,英语课堂词汇教学也应考虑添加多媒体元素,为学生创造愉悦、平等、轻松的课堂氛围,并拉近与学生的关系,更容易调动学生的学习积极性。
2.英语词汇教学实施方案。
(1)以“音”入手,矫正词汇发音与拼读。读音能帮助学生更好地掌握口语与听力,同时还可以与词汇形成“互联”的关系,即通过读音来拼写各单词的元音、辅音等。教师要耐心地教会学生掌握一些必备的语音知识,对新词汇进行拼读和拼写,使学生养成“以音带词”的习惯。
(2)加强词汇记忆方法指导。英语词汇结构几乎都遵循某一种系统性的原则来构词,让学生正确地掌握构词法则,能帮助他们更好地记忆词汇。如归纳法、联想法、对比法等。
(3)融入语境,在语境中加深印象。孤立的词汇不好记忆, 但在特定的场合中却能深刻、高效地进行记忆,教师在词汇教学中要开展语境教学,使词汇学习融入特定的语境之中。
中职英语词汇教学的成效关乎英语整体教学目标的实现,只要教师恰到好处地组织课堂、激发学生对英语的兴趣,就能将其“拉入”英语学习的班级大潮流之中。同时, 教师也只有通过不断地学习与尝试、总结,才能真正改进英语词汇教学方法,帮助学生更有效地习得实用英语技能。
摘要：词汇是英语教学的基础,也是学生学习和运用语言不可缺少的语言材料,对于中职学生来说,词汇教学的效果直接决定了英语教学的成败。中职英语词汇教学应充分考虑中职学生与普高学生在文化基础、学习习惯与动机、学习氛围等方面的差异;立足于中职学生的职业教育需要,采用“激趣”以及“以人为本”的教学策略,使学生掌握自律、自控、自学的良好习惯,最终达到夯实英语基础、增强学习自信心的目的。
关键词：中职,英语,词汇教学
参考文献
[1]马红军,张玉静.对中职英语教育的几点思考[J].职业教育研究.2010(08).
3.高中英语词汇教学研究实施方案 篇三
关键词： 高中英语 词汇教学 小组合作学习
一、引言
新课程改革倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。小组活动内容丰富，形式多样，既能激发学生获取知识的兴趣，又能挖掘他们内在的潜能。
二、高中英语词汇教学现状
英国语言学家威尔金斯在《语言学习与语言教学》一书中说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，事实是，没有语法，几乎什么都不能表达，但如果没有词汇，则什么都表达不了。”由此可见词汇在高中英语教学中的重要地位。然而，高中英语词汇教学是一项费时费力、收效甚微的活动，老师教得累，学生学得枯燥。通过笔者的调查，高中英语词汇教学中主要存在以下问题：
1.高中英语课时紧，教学任务重，导致词汇教学教法单一，缺乏创新，大部分采用朗读跟读、讲解模式。
2.词汇检测手段单一，大多都采取听写的方式。
3.高中学生尤其是高一新生中相当一部分音标认识不全，语音拼读知识奇缺。
4.学生缺乏必要的词汇学习策略，词汇学习兴趣不高，学习效率低。
三、高中英语词汇教学中实施小组活动的意义
1.有助于建立平等和谐的师生关系。王坦教授在《合作学习——原理与策略》中认为合作学习探索了新的教学组织形式并建立了师生角色的科学定位。小组活动的实施把学生当做课堂的主人，让他们主动参与、探索、讨论、发言、展示。同时老师只是课堂的组织、监控、引导和协调者，以往的“一言堂”变为“众言堂”，这种新型的师生关系将大大提高课堂教学效率。
2.提高学生学习的主动性和学习兴趣。传统课堂模式中老师机械教、学生被动听，学生的课堂参与是消极被动的，老师和学生只是看中学习结果，学习毫无兴趣可言。沃德曾说：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”小组活动的实施，必将以人为本，将学生感兴趣的话题呈现给学生，让他们研究探讨，让他们在学习过程中体会到探索发现、分析问题和解决问题的快乐。
3.有利于学生合作共赢意识的培养。高中英语应该改变以往的消极被动的学法，要善于借助团队的力量提高自己。因此要学好高中英语，团队协作很重要。要学会取长补短，借助于别人的帮助往往是通往成功的重要途径，学会合作，学会分享，学会互赢。这将为将来进入社会学会与人和谐相处打下良好的基础。
4.通过推进探究式学习方式，真正使学生成为学习的主体。富兰克林曾说：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。”（Tell me I will forget；show me，I may remember；involve me，I will understand.）学生掌握主动探索、亲身实践和合作学习的良好学习方法及学习习惯，彻底改革传统教学模式中学生被动接受的状况。小组活动能激发学生的求知欲望，吸引他们主动投入，从而充分调动学生的主动性和创造性。在这样的实践过程中，切实提高学生分析和解决问题的能力、科学思维的能力、创新的能力、合作交往的能力等，进而逐渐形成具有21世纪学校教育特点的学习方式。
四、高中英语词汇教学中小组活动的实施
1.确定目标。为了让小组合作学习（通常4-6人）开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等。
2.明确分工。选出小组的组长或正副组长，小组纪律委员，小组发言人，小组活动记录员等，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。让学习认真，态度积极，有组织能力的人担任小组长，可以给组员起到模范表率作用。小组长也可以轮换，可根据不同的话题、不同的任务，结合不同学生的特点，设置不同的岗位。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3.具体实施。小组活动可以在课前、课中和课后进行。在词汇教学小组活动实施中，注重培养学生对词汇的自我学习能力。在教学中教师可根据教学实际和学生特点，创造性地设计各种学习活动，尽可能地创设真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。在学习掌握词汇的同时，逐渐养成良好的学习习惯，提高语言的综合运用能力。
在授新课之前，我把单词表中的考纲词汇列出来，让学生分小组分任务的进行单词预习，让各小组提前预习读音、词意和用法，明确本节词汇教学的重点和难点，培养学生正确使用词典，并及时完成导学案上的练习。像单词的听写、生词的预习和作业的检查都可以交给小组长，或通过小组互查完成。
课堂小组活动应该是小组合作的重中之重，可以采用灵活多样的方式执行。比如，“热身导入”环节，可以让学生做些词汇分类游戏——找朋友、玩英语词汇接龙游戏、头脑风暴，通过肢体语言或单词释义来猜测词意，这可以激发学生学习单词的兴趣。在“探索发现”环节，给学生充足的时间观察和发现相关词汇的规律特征，并让学生查阅词典，在具体的语境中观察语义和语用。然后，在“巩固练习”阶段，可以组织各种各样的小组活动，比如，语境抢答，小组竞赛，用英语词汇编写小故事，词汇整合汇报。最后，在“归纳总结”环节，可以让各小组代表或发言人向班级汇报并展示合作成果。
课后小组互动是课堂小组活动的有益必要的补充。可以以小组交流、小组探讨、小组互查、小组帮差等形式来检查和巩固课堂成果。
这样通过课前、课中和课后的小组活动，使得处于不同水平、不同能力层次的学生人人有机会参与和体验语言的实践，通过知识的输入呈现，再到语言转换和生成，活学活用所学词汇的目标便得以实现，从而使学生沉浸在浓烈的成功体验氛围之中。因此，高中英语词汇教学必须遵循“自学—引导—运用”的原则，即要在教师的引导下，以学生为学习主体，以学生的“学”为重点，逐步培养学生自主学习和独立获取知识的能力。
4.小组合作学习的评价。
（1）把小组合作成果作为评价依据。把以往个人之间的竞争改为小组之间的竞争，更注重组员之间的互帮互助，有利于学生团队精神和团结合作意识的培养，让学生真正在集体的民主、自由、合作和共赢的氛围中不断提升自我。
（2）把学习中的过程性评价和结果性评价相结合。在参照学生学习情况、得分的同时，还要把组员在学习过程中的具体表现，如合作态度、合作效率、小组活动的执行情况作为对学生评价的重要依据，从而既关注学生的学习过程，又强调学习效率。
五、实施小组活动中需要注意的问题
1.在教学活动中，教师要营造活跃、和谐的课堂氛围，把握好合作和独立完成之间的关系，不能因为强调合作而忽视独立完成的必要性，力求全体学生都通过教学活动在原有基础上得到提高。
2.小组活动的设计要有一定的难易度和层次，要照顾到各层面的学生，同时也要有一定的挑战性，不能因任务过容易，而让部分程度好的学生失去兴趣。
3.通过创设各种具体语境，让学生有目的地观察，并从观察中自己得出结论，养成观察与思考的好习惯。
4.在涉及有关情感、态度、价值观方面的问题时，重要的是启发学生独立思考，鼓励学生勇于发表自己的见解，不简单以对错衡量学生的答案。
5.小组活动要给予足够的时间，以保证小组活动很好地实施，防止其流于形式。
6.小组活动的评价要对个人和小组够给予客观合理的评价，切不可千篇一律，在表扬肯定的同时也要指出问题所在，这样学生才会有更大进步的空间。
六、结语
在高中英语词汇教学中开展小组活动，一方面改善了传统词汇教学模式中老师唱独角戏的尴尬现状，另一方面大大激发了学生学习英语的兴趣和热情，真正把学生作为学习主体的主观能动性、积极性、创造性充分发挥出来，不断提高教与学的效率。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]D.A.Wilkins.Linguistics in language tSeaching[M].London：Edward Arnold.1972.
[3]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
4.英语词汇比赛方案 篇四
一、比赛时间：18周四下午文体课
二、比赛班级：三至六年级
三、比赛形式：以笔试形式开展
四、比赛题型：以单词翻译，句子填空，问答搭配，回答问题，据
意思选填单词。
五、比赛评奖：
1、每级一等奖两名，二等奖四名，三等奖六名（学校奖）；优
秀奖：除获一、二、三等奖外，进步奖每班若干名。
2、于十九周一升旗后公布成绩，并颁奖。
六、比赛目的：
5.词汇立体学习法课题研究实施方案 篇五
任丘市马村中学英语课题组
“xx”词汇立体学习法于2006年1月被批准为河北省“十一五”重点科研课题。为了保证课题研究工作的顺利进行，生成更多的科研成果，为英语教学改革做出更多的贡献，特制定本课题实施方案。
一、指导思想
以面向全体学生，一切为了学生的发展为宗旨，坚持以教研为基础，在搞好教研的基础上提高科研水平。以科研带教研，以教研促科研。求真务实，脚踏实地。
二、工作目标
以“塑科研型教师，育创新型学生”的总体目标，加大教育科研力度，以转变教育观念和教学方式为先导，提高课堂教学质量，优化课堂词汇教学，提高游戏活动的效能，全面提高学生的能力和综合素质。引导全体教师积极参与教育科研活动，提升教师队伍的整体素质。
三、科研原则：求真务实，大胆创新。
课题研究以改变课堂词汇教学模式、教授高效词汇学习方法，改变学生的单词记忆模式为宗旨，实验直接关系着教学的成败和学生的得失。因此，在具体的实验教学中，要本着对学生和学校负责的态度，务必坚持求真务实的原则，踏踏实实做研究，真真正正搞学问。实验要在吸收的基础上有所创新，我们不能跟在人家后头跑，要结合自己的独到见解搞研究，拿出自己有特色的真东西。
四、方针策略：三线并举，齐头并进。
为了节省人力物力，提高工作效率，我们实行“三线并举，齐头并进”的工作方针，开展相互独立又相互交融的研究工作。在本阶段的研究中，不同年级的实验教师具体研究范围不同。总体上以本学期所执教学段的课本词汇为主，研究单词的具体学习和活动方法，在此基础上尽量多的与其他学段内容融会贯通。具体研究内容以年级小组为单位，主要开展两方面的工作：针对不同学段的单词学习方法和词汇游戏活动形式进行系统的研究。各年级负责人为：七年级组由王xx老师负责，八年级组由顾京颖老师负责，九年级组由伏会先老师负责，各年级组成员的调配和衔接由组长王xx老师负责。课题小组定于周四为组内教研工作日，教研组集体进行教研活动，就日常教学中的实验工作进行交流，共同探讨。
五、工作措施
1、强化责任，提高认识，保证课题研究的实效性。
课题的研究关系到广大的中小学生英语学习的前途，甚至关系到学生的终身命运。因此，要强化实验教师的责任意识，本着对学生负责对社会负责的态度，不骄不躁，潜心科研，确保科研的实效性。
2、加强学习，更新观念，增强教育科研意识。
组织全体教师学习“英语词汇逻辑记忆法”、《黑英语》以及其他与词汇学习有关的文件材料，以丰富的理论为先导，结合实际教学进行“xx词汇立体记忆法”的探究。在研究的过程中，及时关注与课题相关的前沿性理论的进程，保证科研成果的时效性。
3、健全科研制度，保障科研工作的顺利开展。
在科研组讨论的基础上制订科研制度，保障研究工作的顺利进行。树立集体意识和合作意识，团结进取，共同提高。
4、加强师资队伍建设，不断提高教师业务素质。
号召本校骨干教师开展课题研究，以专题研究为载体，指导其他相关英语教师，充分发挥骨干教师的带动和辐射作用。
充分利用多媒体和其他的教学资源，开展信息技术培训，提高教师应用多媒体辅助教学能力和课件制作的能力。
5、努力探索教育改革，创设新型教学模式。
把课题研究和学校的教研活动相结合，完善教师公开课交流制度，在课堂教学中进行词汇教学方式的改革，力争形成自己的教学模式。年级组及时开展说课、做课活动，研究教材，交流教法，并做好评价记录。
6、扩大交流，寻求指导，保持科研的前沿性。
为了保证课题研究的前沿性和开放性，课题研究要争取得到有关专家和学者的支持和引导。同时，聘请一些科研人员来咨询，辅导，解决科研工作中的实际问题。要保持科研的开放性，经常和其他学校相互交流。
六、课题研究的方法和手段
1．实验法：针对不同的年级开展各种形式的课堂教学和词汇立体活动的实验。
2．调查法：实验班的学生进行不同阶段的学习方法和活动形式的调查，了解研究中存在的问题及其对策。
3．分析总结法：分析具体单词的构词方法和结构特点，就相同构词规律或特点的词汇进行分类汇总。
七、实施步骤设计:
(一)第一阶段：准备阶段（2006年1月—2006年3月）：
成立课题小组、确定实验课题、制定实验方案。对参与成员进行培训，进行组内分工，进行资料和文献的收集、整理和加工。
(二)第二阶段：实施阶段（2006年4月—2008年9月）：
课题成员及相关的教师在本校进行实验研究，深入开展针对不同学年段的学生的实验，指导学生运用新的方法进行词汇学习，在班级或学校内组织丰富多彩的活动，开辟一条学习英语词汇的新途径。通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流，积累优秀课例和优秀课件，写出阶段总结和阶段性论文，不断进行完善和提高。请市教研员进行指导，然后与周边学校进行汇课、讲座交流或网上交流，集思广益，最后形成一整套关于“奥妙爱迪”英语词汇立体学习法的模式，以及组织相应活动的方法和规则。
(三)第三阶段：总结阶段（2007年10月—2008年12月）
1.对实验进行全面总结，汇集各种实验材料，对实验材料（实验研究报告、研究论文、优秀课件、优秀教案、优秀案例、工具书、辅导材料等）进行分析和整理。
2.撰写成果报告。
3.写课题结题报告，邀请专家对课题进行鉴定。
八、人员分工。(见下页)
九、科研制度。(见下页)
十、具体研究计划。(见附表)
6.高中英语词汇教学 篇六
【课程简介】
词汇在英语学习中非常重要，词汇量的多少，决定着学生有没有丰富的语言知识，能不能在适当场合用英语进行恰当的表达，因此 词汇教学一直是高中英语教学的重头戏。本课程结合《课标》中词汇学习的要求与内容，通过大量的实例展示了词汇教学的途径与方法，尤其是把词汇教学融入阅读教学中的建议和操作方法。除此之外，本课程还介绍了一些词汇学习的策略，如教师在教学中如何复现词汇，如何对所学词汇进行有效地检测，以及引导学生如何进行词汇的积累等非常实用的策略。本课程的主要内容如下：
一、《课标》中词汇学习的要求与内容
二、词汇教学的途径与方法
1．阅读中的词汇学习：分别介绍了在阅读前、阅读中和阅读后词汇学习的原则，操作方法和注意事项。2．词汇学习的策略：包括词汇复现、词汇检测以及词汇积累。
三、案例分析
【学习要求】
一、学前思考：学员在学习之前，结合自己目前的教学实际，思考以下几个问题： 1.学生掌握单词的依据是什么？ 2.词汇是教会的还是背会的？
3.在日常教学中，您是怎样渗透词汇学习的？ 4．学生在词汇学习方面的难点是什么？
二、学习重点：学员认真学习《高中英语词汇教学》的讲座内容，理解新课标理念下词汇学习的要求和方法，对照自己日常教学的实际，找到自己词汇教学中符合或者不符合新课标理念的做法，进行深入思考，并在今后的教学实践中加以改进。尤其考虑以下几点：
1．为什么要重视阅读课中的词汇学习？ 2．在阅读教学中如何选择处理词汇的时机？
3．给学生讲解每单元大部分词汇的用法是否就能达到词汇学习的目的？ 4．教师如何帮助学生掌握单词？
三、学后实践：学员学习完高中英语词汇教学的相关内容后，就自己所教教材的某一单元话题，设计以下两种词汇课： 1．阅读课中的词汇处理课。
2．单元词汇学习课（即通常所说的语言点讲解课）
高中英语词汇教学
关媛（北京市东城区教育研修学院、中学高级教师）
一、《课标》中词汇学习的要求与内容
二、词汇教学的途径与方法 阅读中的词汇学习词汇学习的策略
三、案例分析
一、《课标》中词汇学习的要求与内容 1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等（7 级要求）
运用词汇表达的不同功能、意图和态度等（8 级要求）
层次不同： 7 级 8 级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同： 7 级为理解，8 级为运用。理解为先，运用为后。本要求体现了语言学习的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。
例如：
get ：表意功能（即意义）：“得到、变成”等； 语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。• couch potato • Are you drunk? • Come in, please.• Yours sincerely & Love 功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如：get 表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。
此处举两个例子。例一：北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。都是中性词，而其在描述
lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思，是一个贬义词。例二：当我们说 Are you drunk? 这句话时，在饭桌上一定是喝醉了的意义，态度是积极的，关心或询问；而在马路上一个司机开车拐来拐去，其含义就会是他疯了，态度是蔑视的。同时课标还提倡我们引导学生在话语（语料）中观察、发现相关话题词汇的结构和用法，并了解其在文段中的意义，为话题词汇学习打下基础。以上就是对 7 级要求的具体理解。
对于 8 级的要求是在运用层面上，我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度。举两例说明。例一：（Come in, please，可以用在不同的场合，可以表达不同的态度（迟到或是邀请)。例二：信件中使用的结尾的词汇（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表达不同的人物关系。
2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等（7 级要求）
在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等（8 级要求）
使用范围不同：两级要求的区别在于 8 级目标的描述是：“在比较复杂的情况下”（可以理解为不明确，较特殊等）。举一例说明命名、指称、行为和特征、概念。
例如：
a cat（名词）给事物命名
It is a cat.(代词)（体现词语间的连贯性，逻辑关系）对事物进行指称 It eats fish and catches mice.（动词）描述行为 It is black and white.（形容词）描述事物特征 A cat is an animal.说明概念
该要求体现词汇的实践性和交际性。学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它，这样做可以达到掌握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的，同时它还提供了书面表达练习中运用词汇描述事物的思路。说明一个概念要从其命名、行为、特征进行描述；表达一个人的思想也应从所要表达的话题出发，围绕该话题表达思想。（从词到句到文；从概括到细节）3.学会使用 2400—2500 个单词和 300—400 个习惯用语或固定搭配（7 级要求）
学会使用 3300 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配（8 级要求）
词汇量不同：两级的词汇量要求不一样。7 级为课标中不带星号的词汇。习惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定。8 级词汇为课标中所有的词汇。
4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇。（7 级要求）eg.cool, blog , e-pal 该要求旨在了解课标中词汇在新的语境中的意义如： cool（帅呆了），本身是俚语，过去很少用，随着时代的发展已成为时尚语。此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现的新词汇（如： blog , e-pal），这些词都体现了语言的时代感及交际性。
二、词汇教学的途径与方法
（一）阅读中的词汇学习
1.分层处理： 读前、读中、读后 读前词汇学习：
原则：课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。（1）根据学生情况，选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义的词语；（2）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义；（3）尽量作为语块（lexical chunks）处理
课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。
词块(lexical chunks)是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“not only...but also ”，还包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。
（4）检测的目的是确保学生理解这些词汇。同时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。词汇呈现方式：（常见的五种）
（1）图片呈现。图片呈现的特点：生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。应该注意的问题：
① 图片必须清晰﹑准确，使用恰当； ②呈现后给予必要的检测，确保学生理解。搜图小窍门：
• 百度搜图：直接找“大图”
• 在要搜索的图片名称后加上“矢量图” • 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找
与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言
（2）英文呈现。英文呈现的特点：新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。应该注意的问题：
①选择适合用这种方式呈现的词语； ②用于解释的词语必须是已知的； ③解释意思仅限于本课意思； ④呈现后进行必要的检测。（3）中文呈现。特点：明确。应该注意的问题：
①选择适合用这种方式呈现的词语； ②解释意思仅限于本课意思。
（4）同义词或反义词呈现。如果用同义词进行呈现，对于程度好的学生，要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。（5）构词法呈现——派生词：
同义词、反义词和构词法呈现的特点：便于记忆，有利于词汇量的扩充。应该注意的问题：
① 操作必须清晰﹑准确，真正有利于记忆； ② 进行必要的检测。
此部分只是读前的词汇处理，目的是帮助学生掌握课文大意，因此不可占用过多时间，影响阅读课其它环节的安排。本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。
（6）学习者思考部分：以下的词用什么样的呈现方式比较适合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：图片呈现。图片可以生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。
represent ：英文呈现。能够用英文解释的尽量用英文解释。新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。government ：中文呈现。抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。damp ：同义词或反义词呈现。选择契机。新旧知识结合，便于联想记忆。
competition ：构词法呈现。词性和意义不能有太大变化。便于联想记忆，有利于词汇量的扩充。读中词汇学习：
阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情景紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。
原则：阅读中（while reading)的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此词汇学习应该为这个目标服务。
阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。方法：
（1）根据上下文推测词义
这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的作用。这也是课标列出的学生需要达到的语言技能之一。
备课时应注意选词，课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情景进行推测，在备课时要选出需要练习推测能力的词。（2）在上下文情景中用构词法推测词义
构词法的学习贯穿于英语学习的始终，如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对词汇量的扩大有很大的帮助。
（3）利用非语言形式在情景中理解词汇 有一些名词可以展示图片让学生理解，方便形象。注意事项：
① 用时不可过多，主要任务是阅读，词汇学习以能使学生理解为限。② 阅读中词汇的学习一般不展开讲。
③ 在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法。④ 注意老师的引导。（介绍案例）
这篇课文有三段： 第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想 — 骑自行车沿湄公河游览，是如何来的，也就是梦想的由来； 第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个计划不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后，准备行程查阅资料时，了解到的湄公河（在中国部分称为澜沧江）的部分基本概况。
从本课的教学流程可以看出，词汇的处理是在 while-reading 这个环节进行的，学生带着生词阅读，体现了真实的阅读过程。我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主——即 meaning first，那么词汇的学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理，而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要。为准确理解信息服务，一是主要信息中的词汇；二是通过上下文猜测能理解意思的词汇，不关注用法，只理解词义。
在 while reading 中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息。然后进入了词汇的学习。本节课在阅读过程中处理的主要词汇有：
stubborn, atlas, 和 landform words。
Stubborn 是黑体词 , 需要理解。老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息，所以就让学生把有助于猜测该词的依据在文中划出来。对于另外一个生词 atlas 的处理：老师同样采用了在语境中猜测的办法。老师让学生根据课文中的句子猜测 atlas 的意思，给该词下定义。图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解。
第三类词是关于 landform 的一组词汇。现在请各位老师看看，您会用什么方法处理它们？有的老师会想到用图片，为什么呢？因为这些词汇有较强的专业性，不常见，用英语解释起来比较困难。那么咱们一起来想一想，如果用图片来处理，具体怎么做呢？
现在让我们来看看老师是怎么做的。学生先在书上圈出这些词汇，并识别这些 landform 的图片，然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形的词汇贴到所发地图的相应位置，核实了阅读理解和词汇理解的准确性，最后让学生通过小组活动将 landform 的单词卡片再贴到相应的图片旁边，对词汇的理解再一次进行了检测。我们不难发现，对于理解 landform 这类词汇，这种非语言手段清晰直观，实际效果非常好，老师在没有给出任何一个 definition 情况下，却最有效地帮助学生理解了词汇。
读后词汇学习： 读后的词汇运用原则：
（1）传达阅读材料中的主要信息，学生主动尝试运用文章中的关键词汇；（2）话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际；
（3）词汇运用分层要求，满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用.在阅读获取信息之后不要急于输出活动，应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。内化过程
（1）在句子层面运用词汇（例如选词填空，用所给单词造句）
（2）在语篇层面运用词汇（结合语篇内容，对话题词汇的选择不宜过多，要重视动词和词块的使用）输出过程（要注意传达信息和表达观点之间的差异）
（3）在传达信息中运用词汇（看图复述课文：将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇理解的图片，加以整合，在读后的活动中再次利用。）（4）在表达观点中运用词汇
读后的讨论活动，也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式。如推测作者的观点、意图，或评价主人翁的品质、性格等。讨论要依据原文中的信息，找出能够支持自己看法的依据；并尽可能用所学重点词汇。
（二）词汇学习的策略 1.词汇复现
（1）复现大体分为两种：在学习新词汇的当堂进行，在随后的课堂学习中进行。
（2）复现一般以三次为宜：第一次：呈现词义、读音。第二次：呈现用法、词性。第三次：让学生尝试应用。（3）学习时在语境中理解记忆，教师要使用固定颜色标注新词汇。复习时以相同的图片让学生回想话题及相关的词串。
这种复现方式使学生回想的内容更丰富，更开放。既复现词汇又复现话题。学习时分类，延时再现时综合。
使用(不同的)相关图片引发学生联想，检测学生对词场的理解，同时提供选择空间，照顾到学生间的差异。2.词汇检测
与复现同时进行的是检测，如：第二天课上的复习：图片、联想、词串等；随后课堂教学中的有意识使用：讲解、例句等。前期一次呈现一个图片并学习单个单词，后期检测：综合前期的学习内容并汇总。
检测分为两种：辨认型检测和回想型检测。目的是为了验证词义的准确性和记忆方法并发现学习中的问题。辨认型检测只要求听出认出即可。通常当堂进行，有时与词汇的即时再现同步。课堂辨认型检测最好以自评为主。
回想型检测则要求说出写出。通常为延时检测。回想型检测方法之一，例：
老师给出五个提示（图片或文字），学生依自己的记忆任意写出三个即为达标，然后同伴进行互补性核对，既体现互助学习又隐含竞争因素。考虑到学生间的差异，老师先不必求全，以学生互评为好。
回想型检测方法之二，单元词汇验收(他评)。这类检测应在多次小检测之后进行。检测应包括拼写词汇和认读词汇。为求落实，可再分解为两次检测：拼写和应用。
拼写词汇应根据以下两点来选择：课标中的高频词；学生能力所及的基础词。（为写作准备）认读词汇以课标词和话题词为主。（为阅读准备）3.词汇积累（学生学习习惯和方法）
积累不仅是一种习惯也是一种方法。因为词汇积累的目的并不仅仅是追求数量，更重要的是讲求其应用价值。即，为用而学。从学生学习角度，如何有效学会词汇？
学生积累，老师的作用是什么？（指导、监督、反馈、评价、鼓励 „)积累方法：
词库（word bank)（扩展）
在教学过程当中为学生建立分类词库。根据教学需要可做以下分类：
按词性分类，按功能分类（用法、结构），按共性和个性分类，按词义关系 分类。
• word map（扩展）： 开放式思维，词汇预习或复习环节，学生自由选择词汇进行网络联想，教师可以提出希望学生关注的重点词汇范围，如：必须是动词等，要有复习和交流。
• using dictionary（自主学习）：
英语学习中学会使用工具书是必须的。那么如何培养学生查字典的习惯？查什么？怎么查？ 何时查？（介绍案例）
这个活动是老师引导学生使用字典的一个生动的例子。活动内容是：读句子选择正确的图片。教师问学生 “There is nothing in the sky but clouds”
这句话对应的图片到底是哪一幅？在学生们各执己见的时候，老师提出问题：“到底谁的答案是正确的呢？”学生自然就明白了没有正确答案。然后教师引导学生得出可以添加适当的形容词使之更明确这样的结论，从而把学生引入下一步体验活动 —— 查字典。这样的活动用学生的体验取代了教师繁冗的解释，使学生的感受深刻、具体。
之后老师再次发问 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 对应的又是哪一幅图片呢？学生毫不迟疑的选出相应图片，这既是对前面教学效果的有力评价又让学生深刻地体验到了为什么要进行搭配的原因。
学生的生词未必是单词表中的生词，如何解决学生的词汇问题？ 方案一：就单词表选择重点词汇查词，至少覆盖课本词义；
方案二：学生在阅读和听力中的生词（对他 / 她自己而言）；结合猜词训练。• vocabulary story（运用）
单元结束时学生自己决定使用单元新词若干，进行故事创作。可以分层选择进行： 第一层：仿写句子：学生按照课文中重点句式进行仿写。第二层：学生选择课文内的重点词进行造句。
第三层，学生选用重点词汇编写故事。教师可以提前要求词汇故事创作的用词或语法范围。• word card（检测）•
„
四、词汇教学需要思考和关注的两个问题
7.高中英语词汇教学研究实施方案 篇七
词汇课型概述
小学英语教材一般以主题为单位进行编排, 单元的教学内容依次为主题单词、句型、故事等。词汇课型课一般是单元的第一课时, 主要内容包括本主题的词汇和简单句型。
英语词汇课教学实施模式的一般流程
对于词汇课, 一般来说, 传统课堂的基本教学目标是能够初步认知、掌握这些新词汇的音和义, 并能够利用相关句型、围绕这些新词汇进行简单的对话听说。跨越式课题下的课堂英语教学除了要掌握课本上要求的主题词汇以外, 还会对主题词汇进行纵向的相关拓展, 或对相关的主题句型进行更为灵活的变式应用。整体来看, 新授词汇和相关句型的量与传统课堂相比会更大, 并在扩展听读更多相关资源的基础上, 结合话题, 围绕本课时所学习的主题词汇、主题拓展词汇和相关句型在各种语境下开展听说活动。
在英语词汇课上, 教学的一般实施模式可以用下面的流程图来表示。
下面对上述模式中的主要教学环节进行说明。
1. 活动激趣、固旧引新
本环节有三个目的: (1) 激发学生英语学习的兴趣, 为学生开展新内容的学习做好心理准备; (2) 复习前面课时的词汇和句型; (3) 设置先行组织者, 为本节课新授内容的学习打下铺垫。
具体操作方式有自由交谈、唱演歌谣、两两交际等。自由交谈:教师将以前所学内容在学习新课前与学生自由对话, 引入新课。唱演歌谣:学生唱演与本课内容相关或前一课时所学的、学生熟知且琅琅上口的歌曲或歌谣, 边唱边做动作。两两情境交际:教师需要根据需要复习的内容, 设计说话情境, 学生以情境为中心进行两两操练。
2. 以旧带新、教授课标词汇
在引入新课后, 教师通过图片、实物、直观教具或者动画视频等手段, 通过以旧带新的方式, 指导学生学习本课时的新词汇和句型, 并通过示范朗读和带读形式让学生对新词汇和相关句型进行跟读, 指导学生进行正确发音。
具体教学形式可以多样, 如猜谜语、各种小游戏等。无论哪一种形式, 都必须在单词的新授过程中提供不同的情境, 让学生在不同的句子环境中接触和学习单词, 以改变传统课堂中孤立记忆单词的耗时低效。
3.自主听读、拓学词句
在对词汇和句型初步感知后, 学生进入本单元网络资源的单词模块, 进行自主听读、拓学词句。单词模块不仅包含课文中的新词汇, 同时还设计了一些与课文主题相关的纵向拓展词汇。这些词汇不仅用图、文、音并茂的形式进行呈现, 而且每一词汇都配以相应的句型 (有些句型学生已学过, 有些则是和本主题相关的新句型) 。学生通过听读, 不仅能获得每一词汇的多种表征信息、巩固课文新词汇, 而且纵向拓展了与单元主题相关的词句, 扩大了词汇量, 为后面的交际活动和拓展听说奠定了基础。
4.情境交际、巩固词汇
在自主听读课文词汇、拓展词汇及相关句型后, 需要及时将所学习的新知应用到交际活动中, 以巩固新知。经常采取的方式是唱编歌谣或者是简单的两两情境对话。唱编歌谣:将本课所学和拓学的新词句编进课文自带的歌谣中或学生熟悉的歌谣中, 旧歌新唱。让学生在唱背歌谣的同时, 辅以相应的动作, 调动学生多感官的参与。两两情境对话:教师利用图片等方式围绕某个话题创设一个简单的对话情境 (教师提供关键词句作为对话线索, 并进行师生或生生示范) , 鼓励学生围绕着图片, 使用所学习的新词汇及相关句型开展两两对话。学生在两两对话中通过对新授词汇的不断提取和应用来巩固新知, 增强记忆。
5.拓展听读、语境感知
通过情境交际, 学生对于新学的词汇和句型有了进一步的认知。在本环节中, 学生在此基础上进行进一步的自主拓展听读, 在不同的语境中来巩固所学习的新词汇和句型。根据本课时的话题需要, 此环节通常是提供一些简单的对话型小故事或歌曲。与第三环节的听读资源相比, 本环节资源语境更为丰富, 应用更为灵活, 帮助学生了解新学词汇和句型在不同的语境中的不同含义和不同的用法。这些资源虽然具有不同的语境, 但是都围绕着本课时的核心话题, 都包含有新授词汇、拓展词汇和相关句型, 为后面的交际活动提供素材和参考。
6.情境创设、综合表达
教师创设丰富的交际话题, 学生进行迁移应用, 综合表达。在听读了大量相关对话、歌谣或者是故事之后, 学生不仅仅巩固了本主题的词汇和句型, 丰富了语境知识, 而且还通过听读资源复习了其它已学主题的词汇和句型。为了促进学生对相关词汇和句型的综合迁移应用, 教师可以设计一些活动, 让学生在和同伴的交际中进行较为综合的应用和表达, 如, 角色扮演, 灵活运用:在学生理解故事的基础上, 组织学生分组选择其中一个故事进行角色扮演。在表演中巩固所学句词, 与他人灵活交流。结合情境、自编对话:教师为学生创设真实的交际情境, 让学生结合身边的事、物和教师设计的任务, 运用所学语言进行接近真实情境的交际活动。
信息技术的作用及其师生活动
在上述过程中信息技术的作用以及教师和学生在过程中的活动可用下表来概括。
实施时的注意事项
1.处理好课标词汇和拓展词汇的关系
虽然我们强调在教材内容基础上拓展学习更多单词和句型, 但并不是脱离教材、超出课标的盲目拓展, 而是要求拓展学习的内容要紧扣教材单元主题, 根据该主题词汇语义网络, 拓展学习的内容既可以是在已有学习基础上的纵向延伸, 也可以是与教材主题内容有横向联系的资源。通过拓展学习, 一方面使学生掌握针对同一主题的更加丰富的词句和表达方式, 同时使学生对教材中学过的词句在不同的语境中的反复出现进一步巩固、强化。
2.注重交际性任务的设计
丰富的图文音动画并茂的网络资源可以让学生在听读的过程中感知、复习词汇及其相关拓展词汇, 但仅此还不能使学生的听说能力和词汇能力得到培养, 学生说的能力及其词汇产出性能力的提高还需要依靠教师的教学活动或任务的设计, 尤其是真实的交际性任务的设计。教师需要尽可能创设较多的激发学生交流欲望的、有助于学生说的能力培养的活动, 让学生通过唱、背歌谣、歌曲, 通过自主说、两两说、小组说等多样化的活动形式, 自主表达和协作交流。
3.网络环境下自主学习与协作学习的指导
在本教学模式中, 有大量的时间是让学生自主听读资源或者两两情境交际, 这对自我约束能力较差的小学生来说是一个极大的挑战。为此, 一方面, 教师需要充分发挥信息技术的优势, 引入课堂教学广播软件, 对学生的自主学习和协作学习进行监督和控制, 另一方面, 教师需要具有丰富的网络环境教学经验, 对学生进行自主学习和协作学习的指导。
8.高中英语词汇教学研究实施方案 篇八
一、以幽默激趣，活跃课堂氛围
一般而言，英语学习是个漫长而艰苦的过程。在教学过程中，如果教师只是照本宣科，单纯分析讲解英语知识，英语会变得晦涩难懂，又如何唤起学生的学习积极性呢？所以，教师需要适当运用幽默艺术，巧借幽默故事、英语笑话、幽默对话等手段，形象生动地教授语言知识，让英语课堂充满趣味，焕发活力。如幽默导入，先声夺人，吸引学生的注意力，将其引入学习状态，实现“课伊始，趣亦生”的效果。
如学习形容词与副词的比较级时，利用幽默对话，巧妙引入本课新知识点。T：I am good at singing. I think I am a good singer. Listen， I will sing a song for you.然后英语教师唱英语歌曲“Big big world”，并故意唱走调，让学生开心一笑。然后请一位会唱这首英语歌曲的学生演唱，同时提问学生：Does she sing well？ Who sings better？ She or I？ S： She sings better.于是教师装作不服气的说道：I can jump higher than her.……（作跳的动作）这样，通过幽默的对话，借助动作、夸张的神态或语言等故意制造矛盾，自然引出新知识点，让学生在愉悦的氛围中学习形容词与副词的比较级。
其次，在一堂课中，学生起初还能全神贯注，积极反馈，但越到后面，学生则会注意力不集中，甚至打瞌睡，课堂变得沉闷。此时，教师若能够穿插一些幽默短语、谜语、故事等，可有效调节课堂氛围，再次激活学生的思维，唤起学生的学习热情与兴趣。如学习make faces这个短语后，可提出趣味问题，帮助学生舒缓情绪。What do people do in a clock factory？—— They make faces all day.看到“make faces”这一短语，可不要认为钟表厂工作的人整天都做鬼脸！除该意思外，这个短语还可以由字面上解释成“制造钟面”。
二、以幽默助讲，加深学生理解
在教学中，以幽默的方式分析知识，其效果要比单纯讲解好，可以让语言知识变得更形象、生动、简单，充满趣味，让学生更快速地理解。同样，在初中英语教学中，教师可运用幽默的方式，辅助讲解，帮助理解。
如英语词汇“right”，既可以表示“右边”，也可以表示“正确的”意思。为了帮助同学们透彻理解上述用法，教师可巧妙引入趣味故事，让学生在欢笑中加深认识。呈现幽默小故事：在国际驾照考试中，有位中国留学生由于太过紧张，他看到地上标线明明写着向左转，但不是很确定，于是询问监考官“turn left？”这位考官答道：“Right.” 听后，该留学生马上向右转。于是，没通过考试。引导学生思考：留学生错在哪里呢？误解了监考官的“right”的含义。考官口中说的“right”是正确的意思，而不是“向右”。
另外，还可以借助幽默语句突破词汇或语法。示例如下：
Lady： I hate it when people talk about me！
Neighbor： How about when they don’t talk about you？
Lady： I hate that even worse！
分析讲解：①在上述对话中，about 是介词，意为“关于”；②it作形式主语，真正的主语是：when people talk about me；③How about意为“怎么样”；④that指代“人们不谈论我”的情况；⑤even是副词，表示“甚至”，加强语气，对副词worse进行修饰意为“更恶劣地”。
三、幽默识记，灵活巩固知识
有趣的事物往往能激发学生浓厚的兴趣，让学生产生强烈的学习动机。所以，在初中英语教学中，教师需要运用形象比喻、谐音、顺口溜、口诀、故事等方法，将一些枯燥乏味的词汇、语法等知识幽默化、趣味化，帮助学生强化记忆。
引入口诀或顺口溜，帮助学生灵活记忆语法知识。比如：have/has的用法口诀：动词have表示“有”，位置就在主语后。“三单”主语用has，其他人称have留。一般问句两法变：一是把它提向前，或者句首do来添。否定句子也一样，就看not怎么放。再如接动名词作宾语的动词的速记口诀：Mrs. P Black missed a beef bag.（布莱克夫人丢了一个牛肉袋。）口诀诠释：这句话中，大部分字母代表了一个短语或动词，而这些动词要求后面跟动名词作宾语。动词分别为：M=mind， r=risk， s=succeed in， P=practice， B=be busy， I=look forward to， a=admit， c=can’t help， k=keep on， m=miss， i=insist on， s=suggest， s=stop， e=enjoy， d=delay， a=avoid， b=be worth， a=advise， g=give up。
另外，还可幽默纠错。在学习过程中，出错是在所难免的，尤其是语言学习中，学生更会频繁出错，此时，教师需要正确对待，幽默纠错，而不是批评责骂，从而让错误变为有效资源，给课堂增添活力。教师或者可以进行幽默批评，让同学们乐于接受，并认识到自己的错误。
9.高中英语词汇教学研究实施方案 篇九
摘要：外语教学中词汇的处理问题是非常值得重视的，需要设计一些特殊的词汇教学方法以提高外语词汇教学的效果。
关键词：词汇；教学；途径
笔者拟谈一下外语词汇教学的一些基本原则和基本方法。根据语言的本质特征以及外语教学的特点，在任何形式的外语教学中都应遵循这样几个原则：
1.系统原则。语言是个系统，它由各种子系统组成，词汇系统便是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部之间的相互联系性。在外语词汇教学中，必须充分注意到各个单词之间的各种系统内关系。例如，在聚合关系中，可以利用单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系、同音词关系等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系；在组合关系中，通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。各种单词联想试验的结果证明，以上的各种词义关系具有很大的心理实现性，因此对外语学习者从系统的角度进行词汇教学常常能达到事半功倍的效果。
2.交际原则。语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际，因此应该尽量让学生在真实的交际环境中学习使用语言，并在使用中真正掌握这种语言。在词汇教学中贯穿这一原则要求教师对词义、词的使用特点等的讲解和操练充分考虑到语言的交际功能。
3.文化原则。语言的底座是文化，词汇结构、词义结构和搭配无不打上语言社团文化的烙印。外语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化上大相径庭。这就要求在外语词汇教学中对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理，以培养学生的“跨文化意识”。
4.认知原则。外语学习是在学习者已经有一个较为完整的认知基础的情况下进行的。外语词汇学习的性质与母语词汇学习的性质完全不一样。学习者的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对外语的词汇学习产生影响。因此，在一定程度上的比较和分析是必要的。
5.情感原则。在词汇教学中，教师要充分调动学习者的学习兴趣，培养学习者积极的学习态度和动机，努力克服其学习过程中的负面因素，这对提高学习的效率是至关重要的。对处于不同阶段的学习者的词汇要求是不一样的。虽说死记硬背在掌握外语词汇方面并不为大多数人所赞同，但对于外语初学者来说，这确实又不失为一种很有效的方法。当然死记硬背会使人乏味，教师可以适当地教给学生一些按规律记单词的方法，下面列举几种仅供参考。
（1）母子关系记忆法。它又分为：无意义母子记忆法]：against-again十st bread-b十read。有意义母子记忆法]：artist-art（艺术）+ist（„家）daytime-day（白天）十time（时间）cookie-cook（烹调）+ie（小）（小甜饼）leaflet-leaf（树叶）+1et（小）（传单）。这种方法对于记单词的拼写和意义较为有效，其弊端为有时会造成学生读音上的错误，因此使用这种方法教授单词时，应注意这方面的问题。
（2）变形记忆法。利用单词的外形特点及变形规律进行记忆的方法。单词外形特点记忆法以C和L字母为例来说明：①有趣的C：以C开头的单词多有“包”、“盖”、“含”的意思。半圆形字母C最早就表示“半圆、凸包、洞穴”的意思。如：car，case，cover，clothes，coat，contract，can，chest，cave，cage，cart等名词及circle，contain，close，~pture等动词。②特殊的L：以L开头意思大都与“光线、光明、线、直”等有关。原来，字母L有表示“长度”和“光线”的意思。如：light，lamp，laser（激光），lunar，look，line，long，leg，ladder等。单词外形变化规律记忆法：这种方法分为词性方面的变形（如，动词live变为名词life）和词义方面的变形（如，good变为goods）两种。
（3）掌握构词规律法。它包括以下三方面内容：派生法或词缀法]：指通过加前缀（如，un-，dis-，re-等）或后缀（如，-er，-ful，-ness等）的方法学习词汇。复合法或合成法]：把两个或两个以上的词合成另一个新词的方法。转换法]：这种方法是指某个单词拼写形式不变，由一种词性转换为另一种词性（如，water由名词“水”为动词“浇水”）。另外，根据遗忘规律，在教学过程中可以有计划地在“重现”中巩固英语单词，这样可以增强学生的记忆力。
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。在课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，以加深印象；讲解课文时，结合教材的内容自然地再现；课后练习时，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
10.如何突破高中英语词汇教学 篇十
背景介绍
每当高考结束后，当我们英语教研组在一起研讨，分析高考试卷和学生的答题并部署新高三的教学计划时，都会感慨一件事，那就是词汇量的多少，绝对是学生在考试当中制胜的法宝。各种题型中，词汇的认知和理解在解题时成了关键。
对于英语的学习，词汇无疑是关键，因为词汇是语言的建筑材料，离开了高效率的词汇学习，语言基础知识的掌握和交际能力的培养便成为无源之水，教学也就无效益可言，但是，词汇教学对于老师和学生来说都是一件令人头痛的事情。学生天天得背单词，老师需要天天判单词，不合格的同学还得找老师重默。如果不能及时的反馈，那么默单词的效果又会受到影响。老师和学生都很累。因此，在英语教学中，教师必须研究和探索词汇教学的方法和技巧，尽可能运用多样化的手段使枯燥乏味的词汇教学变得生动、有趣。本文主要对词汇教学的现状和误区进行分析，交流自己在教学中摸索出来的一套有效可行的词汇教学方法，来提高词汇教学的效果，使老师乐教，学生乐学。从而提高学生的学习兴趣，从各个方面提高词汇英语的教学效果。
关键词
词汇教学 词根词缀 词汇家族 形近词 语义辨析法 场景教学法 论文摘要 根据新课程提倡的词汇教学，成功的词汇教学不是单纯的单词记忆，而应该应当在课内创设更多情境，让学生有机会运用已学到的词汇，巧妙生动的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。在轻松活泼、真实可信的语境中学习单词是学生自主学习的策略之一，能调动学生的非智力因素，体高教学质量。本文首先分析高中阶段词汇教学出现的一些问题，比如死记硬背，记得快也忘得快等等。同时，分析学生记忆的特点，以及人类的遗忘曲线的分析，然后介绍自己在教学中的一些做法，及形近词的教学方法，把拼写比较接近的词总结归纳，进行发音，词义词性等方面的讲解，感觉学生记得比较牢固和快一些。比如mat，bat，fat，hat，rat ；lamp，lamb，lame，rail，tai，l mail，sail，pail 等词进行集中讲解。还有场景教学法，不同的场景，所使用的词汇也是不一样的。比如，场景可为supermarket , school，family，Hospital 等，那么不同场景需要的词语首先积累，然后运用，最后在要求学生背诵。在辅助词根词缀（前缀和后缀）等教学法，使词汇教学法多样化。正文
一、分析高中词汇教学的现状
1、脱离句子和文章内容，孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲解词义。这种孤立讲解词汇的词汇教学法，不仅能使学生感 2 到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。
受整体体教学法的影响，在课堂教学中教师往往侧重于篇章理解，发展学生推理推断等能力，却花很少时间来分析讲解词汇，认为词汇学习应由学生课外完成。另外，由于阅读量的增加，许多老师在匆忙赶进度的过程中没有留时间对词汇的用法进行操练。
2、将单词意义抽象化，不联系实际应用。语言是活生生的东西，是交流思想感情的工具。许多老师认为学生背得多，抄得多，单词就能背下来。于是，每天听写，每天检查，把出现错误的学生留下来，限时要求学生背下来，背不下来就罚十遍至十几遍等等，没想到结果适得其反。这种做法只能使学生心中充满厌恨情绪，逐渐讨厌学习英语。
3、单词、词组讲得面面具到，例句多多益善。词汇是英语中的重要组成部分，有些教师讲解时，恐怕漏掉词意，于是把一个词的许多用法都逐渐列出来，再配上例子，以为这样学生能听懂。其实不然，英语的词汇讲解要突出重点，只要把词汇基本含义讲清，然后培养学生在文章中人别词义的能力。另外，教师在讲解时，举例是必要的，要尽量举一些浅显易懂于日常生活有关的例子，这样学生不会因学单词而昏头脑胀。
二、实施新课程词汇教学的具体途径
面对外研社高中九本书的词汇量，也为了完成词汇的活学活用和达到交流这两种任务，笔者建议在词汇教学中可采用以下方法。
1、加强词汇输入的环节，及reading and listening.根据IVA(Incidental Vocabulary Acquisition)证明，认为学生在学习活动中必须进行大量的阅读和听的活动，学生要掌握大纲中所要求的词汇量，其实际总词汇量应该多出一倍，因此必然要进行大量的阅读和听的活动。在这一系列活动中，学生为了是学习得以顺利并有效地进行，便会产生渴望成功的动机，这一动机促使他们对在学习中遇到的生词进行检索评定和推理即至问讯和查阅词典，这一过程就促使了 IVA的产生，进而习得词汇。词汇的输入可通过听和读两方面进行。随着现代信息技术的发展，可供教师选择的语言材料很多，包括：1）报纸书籍杂志诗歌广告地图表格或学生作文等文字材料；2）电影电视录像影碟广播录音图片等声像材料；3）互联网上的信息材料。当前，教师所面临的挑战不在于材料的收集，而是如何在广阔的信息材料库中选取合适的有效的题材。因此，教师应具备将不同的材料加以整理加工汇编，从而创设生动形象的情境的能力。引导学生在反复的操练中感知词汇，使尽可能多的消极词汇转变成积极词汇。
2、设置语境，正确把握词汇的意义，消除歧义。
词义的教学是十分复杂的，因为在两种不同的语言之间，绝对对等的词比较少。语言学家利奇认为语义可划分七种类型：既概念意义（conceptual meaning）、内涵意义（connotative meaning）、社会意义（social meaning）、情感意义（affective meaning）、联想意义（reflective meaning）、搭配意义（collective meaning）、4 主题意义（thematic meaning）, 只有运用不同的语境才能体会单词的真正意义。如:Set（v）: 1)、A set of rules have been carried out.2)、She is in the top set in English.3)、She admires the film set of his shoulders.4)、You won’t get a good set of his shoulder.5)、We need volunteers to help build and paint the set.6)、A shampoo and set costs 8 dollars.7)、The sudden noise set the dog barking.3、在阅读过程中，鼓励学生通过上下文猜测正确词义。在上阅读课或布置课后阅读文章时，教师可先介绍，讲解学生理解起来最困难的词，其它生词的词义要鼓励学生通过上下文的理解去猜测，例如猜测下段话中划线的词的词义（这些词都是虚构的），它们可能会是什么意思呢？
A country girl was walking along the snerd with a raggle of milk on her head;She began saying to herself : The money for which I will sell this milk will make me enough money to increase my trund of eggs to three hundred.These eggs will produce the same numbers for a large wunk of money.Before long, I will have enough money to live a rich and fallentious life.All the young men will want to marry me, but I will refuse them all with a ribble of the head like this.And as she ribbled her head, the roggle fell to ground and all the milk ran in a white stream along the snard, carrying her plans with it.这八个划线的词的原词分别是：road;can;stock;sum;luxurious;shake;shook;road, 当然学生给出的其它答案如果在上下文中使用恰当得体也应接受，给予鼓励。根据上下文线索推测词义可有以下几个方面：
A、利用上下文的同义关系猜测词义，如：
Thousands of slaves ran away each year, some fled to get away from cruel owners.B、利用因果关系，如：
I was so abrorbed that I didn’t hear footsteps coming up behind me.C、利用对比关系，如：
In New York, they lived in a cramped apartmet, very different from their comfortable house in London.D、利用句中描述，如：
She is a flail person, only five feet, three inches tall and 115 pounds.6 采用这几个方法，对于提高学生的阅读速度，培养学生正确的阅读习惯，增强学生的理解能力来说，也同样大有裨益。
4、适时把课堂变成不同的场景，让学生在不同的场景中体验和运用。选择真实的情境，激发学生真实的感受，他们就会引起浓厚兴趣，积极参与其中。比如把课堂变成超市，让学生在超市中学习英语，水果蔬菜小食品如何用英语说，如何与售货员交流等。这样在学生熟悉的生活场景中，学习英语单词。创设假设情境，引导学生进行发散思维和指导思维。比如在: dead sun, dead world 里，supposing the sun no longer existed, what would you do then? How were the world like？同学们之间进行交流，对于假设的情境学生兴趣亦然，发言踊跃，学生思维积极，他们会搜索各种学过的英语词汇和句型来表达自己想象，用这种方法让学生体会到用英语表达思想的成功感，同时可以培养学生的思维素质和思维质量。5就是利用形近词进行对比教学。
及形近词的教学方法，把拼写比较接近的词总结归纳，进行发音，词义词性等方面的讲解，感觉学生记得比较牢固和快一些。比如mat，bat fat hat rat lamp lamb lame rail tail mail sail pail 等词进行集中讲解。towel ,power;tragedy, comedy;contract, contract;mental, metal, medal;respect , expect.等五百个单词，实验证明，形近词教学方法是有效的，而且快速，并能印象深刻。
我要提到的最后一点就是词根，词缀和词源与单词的共同学习。每个老师都知道通过词根词缀和词源来学习单词是最有效的，但由于高中课时的有限性，老师不可能整节课的在讲这些东西。但是我们可以根据课本中的单词适当的增加对词根词缀和词源的讲解。如我们在讲解到career
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