小学数学教研组简报

小学数学教研组简报（精选8篇）

1.小学数学教研组简报 篇一

4月23日午，南区小学数学中心教研组举办了主题为“同课异构各展风采”的教研活动。 同课异构既有利于教师切磋交流、探讨规律、实现目标，又有利于教师各显本领、各展所长，还能让教学异彩纷呈、方式多样，是一种有效的新教学形式，能加强教学交流，更新教育理念、创新教学模式、全面深入地推进小学数学课程改革。

教研活动由英才学校张芊老师和竹小袁国成老师根据自己对教材的理解展示了三年级下册《两位数乘两位数，不进位笔算乘法》课例。英才学校张芊老师的课有三个突出的特点：1.在比较中建构新知;2.在比较中完善认识;3.教学层次清楚，既突出了本课教学的重点，又进一步完善了学生的认知结构，有利于学生合理、灵活地进行计算。竹秀园小学袁国成老师的课也有三个突出特点：1.通过改进教学方法，促进学习方式的改变;2.教学内容联系实际，重视学生的体验和感悟;3.关注学生良好学习习惯的养成，重视学习方法、学习策略的指导。

通过本次“同课异构”的研讨活动，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性。通过这样相互学习，相互交流，在不断地思想碰撞中，激发创新的火花，达成最优化的教学共识，从而提升上课听课老师的教学水平，更好地为学生的发展服务。

2.小学数学教研组简报 篇二

小学数学教研中, 也需要我们时常就课堂教学进行“复盘”。一节课上完后, 我们应该以课堂实录为依据, 对教学的全过程进行“复盘”, 从而对自己这节课教学目标的设定及达成、课堂教学的行为、学生的学习活动、教学的实际效果等方面进行审视和反思。近年来, 我们数学教研组就尝试在校本教研中运用“复盘”的活动形式进行听评课, 重点对小学数学教学目标的有效设置进行了具体地探讨。

一、“复盘”审视出目标设置的主要问题

通过“复盘”, 我们发现在教目标的设定上, 经常出现以下一些问题:

1. 方向走偏。

数学课程标准提出了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度的教学目标, 旨在促进学生全面发展, 有效提高学生的数学素养。然而在平时的教学中, 部分老师往往只重视三维目标中的“知识和能力”, 却忽视了其他“二维”目标, 这样就远远的偏离了课程目标的定位和轨道。

2. 主体不清。

教学目标是学生通过课堂的学习应该达成的目标, 但不少教师却把教学目标定成了“教”的目标, 忽视学生的主体地位。如“物体的形状”一课, 某教师设置的教学目标中就有这样一条:“通过在玩中学, 使学生对长方形、正方形、圆柱、球有一定的感性认识, 知道这些几何形体的名称并能识别。”从“使学生……”的表述来看, 教学目标的主体还是教师, 而不是学生。

3. 要求过高。

如三年级下册的“年、月、日”的教学, 课标的要求是认识时间单位年、月、日, 知道平年与闰年以及各月的天数。但在实际教学中, 有老师设计的目标却是“能准确计算事件所经过的时间, 解决生活中的具体问题”。这样的目标就超出了课标要求。在课堂教学中, 还会有老师让学生训练所谓的情境推断题, 班级上的大多数学生都感到困难。

4. 范围过大。

有的老师的教学目标, 在内容上和课程目标的三个维度的表述差别不大, 每节课都要兼顾到三个维度, 每个维度又都要达成具体的、烦琐的要求, 目标的表述看起来很全面、很具体, 其实很笼统, 重点不够突出, 虽说是一节课的教学目标, 实际上可以说是整个数学课程的教学目标。这样的目标设定大而化之, 不能突出本节课的个性特征。

二、“复盘”透析出目标设置失当的原因

一是由于对学生主体性的轻视。学生主体思想已被大多数教师所接受, 但在具体的目标设计中, 教师仍习惯于过分强调自己的理解, 而不顾学生的实际, 与小学数学的课程目标也很难相符。由于教师的素质各有千秋, 个人在目标设计中往往还不能立刻觉察到。这就需要备课组的同行们的提醒与帮助, 首先从以学生为行为主体、准确表述目标内容做起, 进而逐步强化学生的主体地位, 做到“心中有生, 目中有人”。

二是由于对课标相关概念的理解不深入。由于对课标学习不够, 研读不深, 对课程目标、教学目标、课时目标等相关概念的把握不够准确, 对其中的区别也不是很清楚, 这样就导致了目标表述含糊不清, 或要求过高, 或范围过大, 或过于烦琐等。也有部分教师, 对数学教学目标的设计并没有引起足够的重视, 也没有投入足够的精力, 只是照搬教学参考书来应付、将就, 根本谈不上对课标教学要求的独特理解。

三是由于目标陈述的基本功不扎实。目标的设定中, 如何陈述是很重要的环节。有些老师对知识与技能、过程与方法、情感与态度之间的关系理解本来就不准确, 对它们如何在课堂中进行落实也没有自己的思考, 所以就经常会造成三维目标的割裂, 往往是只顾一点, 不及其余;在目标的表述上, 用语不讲究、不规范, 层次又不够清晰, 对怎样考量目标是否达成也没有经过认真地思考。

三、“复盘”在教学目标纠偏中的作用

上述问题在小学数学教学中还是比较多见的。而在校本教研中采用“复盘”的活动形式, 则有利于上述问题的解决。

由于下课后要“复盘”, 所以教师在听课过程中就必须记得更认真, 观察得更仔细。这样复盘时才能找到准确的事实做依据。通过复盘, 上课的老师对照自己的目标设定, 在备课组同行的分析、帮助之下, 判断学生一节课的学习效果, 有了充分的事实依据:哪个目标的设定明确清楚, 达成的情况较为理想;哪个目标的表达较为含混, 达成与否还不好检测;哪个目标对这节课而言还不是很具有针对性……这样, 上课的教师在进行教学反思时, 内容更加丰富了, 依据也更为合理了, 经常这样上课, 这样复盘, 教师会不断地积累经验, 吸取教训, 使教学目标的设定越来越准确、合理。

“复盘”还加强了备课组研讨的学科氛围。复盘的过程中, 不仅是听课者在评说目标的设定与达成, 上课老师也可以随时发表自己的看法, 表明自己当初的设想, 表达自己在课堂教学某个环节的感受与体会, 在这种思维的碰撞中, 无论是上课者, 还是听课者, 都加深了对教学目标设定的理解与感悟, 对教学目标达成的评价也更加趋向科学化。复盘, 有效地激发了学科组老师参与听评课的热情, 让我们数学备课组教学研究的氛围越来越浓, 我校数学教学的质量也得到了稳步提升。

3.小学数学校本教研工作创新初探 篇三

关键词：教研模式；创新内容；日常教学；交流学习

小学教育是一切教育的前提和基础，有效的小学教育是其他教育的保证。在小学教学过程中，数学是一门比较重要的学科，在教学中占据很大的比例，而且可以开拓学生的思维，让学生的思维更加敏捷，可以有效地提升学生的各项能力。因为小学数学教学中存在一些问题，所以就需要对小学数学进行校本教研，进行教学方式的改革以及创新，从根本上提升小学数学的教学质量以及整体教学水平。下面本文就针对小学数学的校本教研问题进行概括与分析。

一、改革小学数学的教研模式

传统的教研方式都是分散式的，有时只是形式上的教研，并没有集中教师进行合理的教研工作。在进行教研工作时要改变这样的教研方式，要设立数学教研组，注重对教研组教师的合理调控和指导，并要对数学备课进行合理的管理和规范。在对“分数的加减法”进行校本教研的过程中，就要让所有进行数学授课的老师参与到教研当中，教研组的组长根据具体的情况通过教研对教师进行合理的指导，让他们更加有效地对这一内容进行教学。如，有的老师在对分数加减法时直接授课，在讲授的过程中教给学生通分的问题，这样的教学方法并不合理，在这种情况下，教研组长如果发现教师有这样的问题，就要对其进行一定的指导，让他们在教学的过程中先教会学生如何进行通分，再进一步讲授加减法的知识内容，这样不仅有利于教研模式的改革，对提高教学效率也会起到积极的作用。

二、创新小学数学的教研内容

在以前的教研活动中大多数都是以“走过场”的方式进行，其中并没有太多实质性的内容，要进行有效的教研，达到教研目的就要对教研的内容进行丰富以及创新。在进行教研之前首先要确定研究的课题，要组织所有的数学教师一起进行研究，在研究的过程中要对问题进行详细的分析，把所有教学过程中可能遇到的问题都进行探讨。如，对“负数”教学这一课题进行教研的过程中，有的老师可能无法让学生理解这一知识点，这样就可以由教师对教学过程中遇到的问题和学生无法很快有效理解的知识点进行研究，通过对这些教学难点的分析，加深教师对这一授课内容的认识，让教师可以更加有效地对这一教学内容进行讲授。

三、以日常教学为切入点

进行校本教研的基础资料就是老师日常授课和教学的内容，所以，在进行教研的过程中要以日常的教学作为切入点，从日常教学中所遇到的问题出发，对问题进行详细的剖析，解决教学过程中的不足和困惑，进而建立完善的教学体系，完备教学的内容和过程。如，在对“比例的意义和基本性质”这一问题进行授课的过程中，很多老师对教学过程和方法的观点不太统一，有的老师认为授课主要通过让学生进行计算和比较来进行；有的老师则认为应该是在计算、概括和应用的学习过程掌握知识。在这种情况下就可以以这一日常教学中的问题为教研的切入点展开教研活动，让参加教研的教师进行探讨，找出最适合“比例的意义和基本性质”这一问题的授课过程和方法，进行有效的教研活动。

四、以交流学习为途径

在进行校本教研的过程中进行交流学习也是非常重要的，在交流的过程中教师可以把自己的教学方法与其他老师的教学方法进行比较和分析，取其精华来与自己的教学方法相融合，把自己教学过程中不恰当的部分进行合理的替换和改正，从交流中得到教学经验，进而进行有效的教学，由此可见，交流在校本教研过程中起着积极的作用。如，在对“应用题”进行教研的过程中，老师就可以通过交流学习的方式进行教研。有一部分老师认为在解决应用题时，应该运用常规的解题方法进行，不运用“单位1”或者是设置未知数的方法；而有的老师认为，在对这一内容进行授课时设置未知数的方法可以更加有效地达到教学的目的。这时就可以让这些老师进行交流，把自己的观点说出来，通过授课过程中对问题的总结来阐述自己的观点，通过相互学习和借鉴来设计出最好的授课方案。所以说，交流学习是校本教研工作中一项重要的举措，对教研工作有着重要的意义。

总而言之，在实施小学教育的过程中进行校本研究可以有效地提升教学的效率和质量，从根本上认识和解决授课过程中的一些问题。通过改革数学教研模式、创新数学教研内容等措施有效地达到教研的目的和教学的效果，有积极的作用。

参考文献：

[1]马文博.小学数学的校本教研问题[J].新西部（下旬）：理论版，2011（3）.

[2]姚晖.数学教研组教研活动实效性研究[J].北京教育学院学报：自然科学版，2010（20）.

4.小学数学线上教研活动简报 篇四

本次活动分别由晋源区第三实验小学校韩婷老师讲解课题《不含括号的三步混合运算》、牛瑾瑄老师进行《研读新课标 落实新课堂》的讲座，以及王琪老师进行评课和李晓静老师进行评讲座。

讲解《不含括号的三步混合运算》时，运用中国围棋和中国象棋的历史知识导入，激发学生学习的积极性。课程中运用实际问题引导学生解答，列出综合算式并学会两级运算的运算顺序，出示“试一试”，指名学生板演，发现错误，由学生自主交流，集体思考，解决问题，纠正错误，加深了

学生对于本堂可重难点的理解。最后归纳总结，韩老师播放“神舟十四号”相关视频，激发学生的民族自豪感，对学生思想进行升华，让学生更加明确学习的目的。

《研读新课标 落实新课堂》中提到《数学课程标准（2022版）》基本理念、主要变化与突破、新课标实施重点。“《数学课程标准（2022版）》基本理念”分为5点：一是确立核心素养导向的课程目标，二是设计体现结构化特征的课程内容，三是实施促进学生发展的教学活动，四是探索激励学习和改进教学的评价，五是促进信息技术与数学课程融合。“主要变化与突破”包括五点内容：一是明确了义务教育阶段的核心素养，二是确定了核心素养导向的课程目标，三是建构了体现结构化特征的课程内容，四是建构了指向核心素养的评价体系，五是提出落实核心素养培育的教学建议。“新课标实施重点”是指准确理解数学课程理念，落实核心素养导向的课程目标；关注结构化重组的思路和部分调整的内容；做好2022年版课标实施的各层次、各方面的组织工作。

在培训学习过程中，南张小学全体数学教师一边认真听讲，一边用心记录，收获满满，活动结束后，老师们紧紧围绕教研活动写下自己的理解和感悟。要把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，力争打造更为高效的课堂，提升教育教学质量。

5.小学数学教研组简报 篇五

（邓州小学数学教研二十组简报）主编：张实现 第1期 2015年元月

古希腊大哲学家苏格拉底，思想深邃，思维敏捷，关爱众生又为人谦和。许多青年慕名前来向他学习，听从他的教导，都期望成为像老师那样有智慧的人。他们当中的很多人天赋极高，天资聪颖者济济一堂。大家都希望自己能脱颖而出，成为苏格拉底的继承者。一次苏格拉底对学生说：“今天我们只学一件最简单也是最容易的事，每个人都把胳膊尽量往前甩，然后再尽量往后甩。”苏格拉底示范了一遍，说：“从今天起，每天做三百下，大家能做到吗？” 学生们都笑了，这么简单的事有什么做不到的？

第二天，苏格拉底问学生：“谁昨天甩胳膊三百下？做到的人请举手！”几十名学生的手都哗哗地举了起来，一个不落。苏

格拉底点头。一周后，苏格拉底如前所问，有一大半的学生举手。过了一个月后，苏格拉底问学生：“哪些学生坚持了？”有九成的学生骄傲地举起了手。

一年后，苏格拉底再一次问大家：“请告诉我，最简单的甩手动作还有哪几位同学坚持了？”这时，整个教室里，只有一个学生举起了手，这个学生就是后来成为古希腊另一位伟大哲学家的柏拉图。他继承了苏格拉底的哲学并创建了自己的哲学体系，培养出了堪称西方孔夫子的大哲学家亚里士多德。

简单的事情，只要坚持下去，就会真正地锻炼我们的意志，从而促进我们最终的成功。网络学习和“每天甩手三百下”一样，看似每天几个小时的撰写研修日志、教学反思、作业、网上研讨，如果坚持下去，就能真正的促进自己知识的增长，培养自己坚强的意志力，为自己以后教学事业的成功奠定基础。现在我们的培训时间已经开始一个多月，愿我们坚持下去、克服困难、再接再厉，圆满完成本次网络培训！为把自己培养成为

专 家 型 的 教 师 而 努 力 奋

斗！

关于信息技术能力提升工程第二阶段远程培训学习的几个问题：

1.学习课程资源;2.参与话题讨论，一方面要参与辅导老师发布的话题讨论，另一方 面要在互助研讨中参与至少2个话题的讨论;3.定时签到；4.发布研修反思；5.上传共享资源.“国培计划（2014）”——河南省中小学教师信息技术应用能力提升工程培 训项目简要说明

“国培计划（2014）——河南省中小学教师信息技术应用能力提升工程培训项目”全员远程培训全面起航啦！首先，欢迎各位一线教师加入我们的大家庭！从今天起，我们将在北京大学远程学习的平台开启长达三个月的学习之旅，衷心的希望各位老师能够在这里度过一段愉快而充实的学习时光！首先，对本项目进行一个简要说明：

（一）培训时间：2014年12月24日至2015年3月31日

（二）培训学时：共50学时（必修+选修）

（三）培训内容：以“信息技术有效应用于课堂教学“为核心

加深教师对信息技术应用于课堂教学的理解和认识，建立起信息技术应用的意识。提升信息技术与教学深度融合的能力与水平，进一步掌握应用信息技术开展课堂教学的方法与技能，提高课堂教学的有效性。通过培训，打造教师学习共同体，引进优质资源，实现资源共建共享，建立校本研修良性运行机制；丰富校本研修主题，通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式，促进教研与培训有机结合，切实发挥校本研修的基础作用，促进区县教研的有效开展，推动教师培训常态化和教师专业自主持续发展。

（四）培训模式：网络研修与校本研修相整合、研修社区化与学习常态化相结合 创新培训教学方式，根据网上研修与网下研修、虚拟学习与教学实践相结合，采取有效教学方式，确保培训实效性。将理论学习、案例研讨、教学实践相结合，以典型案例学习为重点，强化真实课堂教学实践，充分利用学科教研组打造本校学习共同体，充分利用信息技术手段打造区域研修协同体，促进同伴和同行交流合作。

（五）参加区县：南阳市方城县、南阳市镇平县、邓州市

（六）平台角色：区县负责人、区县教研组长、示范校校长、学员

（七）培训证书：拟发”合格证书、优秀证书、资源收录证书 “，其他证书根据实

际实施情况再定 4 1.合格证书

（1）培训者培训合格证书——参加北京大学培训者集中培训的老师，在全员培训期

间或结束后，由北京大学根据河南省教育厅国培证书的要求进行发放；（2）区县教研组组长聘书——经过北京大学培训者集中培训后，在全员培训期间担

任教研组组长，由北京大学根据河南省教育厅国培证书的要求进行发放聘书；（3）学员合格证书——学员成绩在60分及以上。在全员培训结束后，由北京大学根据河南省教育厅国培证书的要求进行发放。2.优秀证书

（1）优秀示范校——被评为优秀示范校的，该校的校长和学校负责人发放优秀校长

证书、优秀学校负责人证书；（2）优秀区县教研组组长——在全员培训期间担任教研组组长，经过北京大学考核

后，由北京大学根据河南省教育厅国培证书的要求进行发放；（比例为20%）（3）优秀学员——此证书的名单包括学员、区县教研组组长、示范校校长、区县负责人，区县教研组组长统一按照优秀学员发放证书。学员成绩在85分及以上，在全员培训结束后，由北京大学根据河南省教育厅国培证书的要求进行发放。3.资源收录证书：被区县推荐的优质生成性资源，再经过北大专家团队的遴选，选中的资源纳入北京大学国培资源库，颁发资源收录证书。4.其他证书：根据实际情况确定证书类型与内容。比如，在区县组织的基于本项目

开展的课堂教学大赛中获奖的老师，可以由北京大学与区县相关单位联合发

学员学情统计（邓州小学数学教研组二十）学员

手机号码 单位 成绩 活动进度

李金良 *** 湍河榆林小学 63.78 69.00% 张云涛 *** 湍河李庄小学 63.39 68.70% 丁锐 *** 湍河金雷小学 63.39 68.70% 12

张花菊 *** 湍河辛庄小学 63.39 68.70% 李明顺 *** 湍河李庄小学 63.39 68.70% 7

张小尾 *** 湍河许庄小学 63.39 68.70% 杨欣 *** 湍河许庄小学 62.99 68.40% 王晓静 *** 湍河辛庄小学 62.99 68.40% 何宗革 *** 湍河水车小学 62.99 68.40% 华兰芳 *** 湍河榆林小学 62.81 63.90% 4

李润生 *** 湍河中心小学 62.81 63.90% 张桃 *** 湍河金营小学 62.81 63.90% 曹良平*** 湍河中心小学 62.81 63.90% 王俊雷 *** 湍河辛庄小学 62.59 68.00% 4

田红丽 *** 湍河中心小学 62.42 63.60% 屈霞 *** 湍河辛庄小学 62.42 63.60% 7

兰菊英 *** 湍河中心小学 62.39 68.70%

崔静 *** 湍河姚巷小学 62.19 67.70% 8 刘闪闪 张玉翔 胡永文 李景涛 裴红普 卢毅 齐桂兰 张小静 杨岩 吴小玲 王勤雪 戴化强 刘霞 齐玲 曹光峰 张红宇 段秋阁 卢晓梅 李晓 冀红茹 马伟 朱颖雪 海卫东习为冰 梁会彬 贾先兰 郑小哲 刘秀胜 崔婉 周建中 武书芬 吴奋飞 李绘林 刘瑞华 张振

京 马江静 曹会云 王海英 李海涛 李尊 金晓梅 *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** 湍河辛庄小学 湍河姚巷小学 湍河张寨小学 湍河中心小学 湍河榆林小学 湍河水车小学 湍河中心小学 湍河许庄小学 湍河金营小学 湍河水车小学 湍河张寨小学 湍河李庄小学 湍河姚巷小学 湍河李庄小学 湍河中心小学 湍河湍南小学 湍河中心小学 湍河中心小学 湍河金雷小学 湍河湍南小学 湍河中心小学 湍河中心小学 湍河李庄小学 湍河湍南小学 湍河李庄小学 湍河湍南小学 湍河中心小学 湍河李庄小学 湍河许庄小学 湍河湍南小学 湍河姚巷小学 湍河湍南小学 湍河中心小学 湍河金营小学 湍河中心小学 湍河中心小学 湍河中心小学 湍河中心小学 湍河十里铺小学 湍河金营小学 湍河中心小学 6 62.03 61.85 61.84 61.39 60.39 59.99 59.54 59.19 58.84 57.99 57.99 56.62 56.25 56.25 56.17 55.61 55.28 55.11 55.11 54.81 54.70 54.70 54.70 54.31 53.12 53.12 53.01 52.78 52.45 51.31 50.11 47.81 47.29 46.53 45.89 45.45 41.70 40.90 37.44 35.21 35.01 63.30% 65.90% 58.80% 68.70% 68.70% 68.40% 61.60% 67.70% 58.80% 68.40% 68.40% 62.90% 59.20% 59.20% 54.40% 49.70% 54.10% 49.70% 49.70% 49.00% 49.30% 49.30% 49.30% 49.00% 48.00% 48.00% 48.60% 54.40% 58.50% 49.00% 49.70% 49.30% 48.30% 44.90% 48.00% 58.50% 49.30% 48.60% 49.70% 39.90% 54.40% 6 7 5 2 4 4 7 5 4 2 2 2 5 4 6 4 5 7 6 4 6 4 4 4 4 9 4 2 6 4 2 6 3 1 2 7 5 5 5 2 2 张春梅 杨春梅 谢召君 李辉 邵雪洋 陶云和 刘小战 陈许 *** *** *** *** *** *** *** *** 湍河姚巷小学 湍河湍南小学 湍河中心小学 湍河中心小学 湍河中心小学 湍河水车小学 湍河金营小学 湍河中心校校本部 32.84 31.09 30.73 30.24 24.49

6.五年级数学教研组活动简报第二期 篇六

第（二）期

棋盘井实验小学 五年级数学组 2017年3月8日

---2017年3月7日，我们学校迎来了旗教研中心到的指导工作，3月7日下午教研中心闫贤老师参加了我们五年级数学组的集体备课，参加我们五年级数学组备课的还有四年级组数学教师，大家积极研讨，集思广益、各抒己见。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，面对新课程，我们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足。可以优化教学流程，优化教学方法，从而提高课堂教学效率，进而也明显提高教育教学效果。

3月8日上午我和李庆与第一节和第二节分别进行了一讲，第三节可紧接着就是评课，就一讲中存在的问题进行了分析和评价。整体感觉都不错，导学案及上课的流程基本不变，下午我们又进行了二讲。效果较第一节课又有所提高，可见集体备课不但是从研究知识本体到研究教法、学法，再到研究学案形成以及合作学习的一个完整的实战式研究过程，更是一种实战式的培训过程。从而实现了校本教研与校本培训的有机结合。更重要是在理念的提升、行为的改进、课堂的优化上是对教师进行系统性地实战式的指导与培训，提高了实战研培效率。

可见通过集体备课教学效果提高了，就能让孩子学起来感觉轻松，而且觉得自己在很短的时间里却能学到很多，学生从学习中就能找到一种成就感，从而也就提高了他们的学习兴趣。

二是能不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。

三是能促进教师专业成长。集体备课是对教学工作进行全程优化的研究活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。加深对新课改理念的理解，加深对课程标准的理解。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程，这一过程是引领教师理论提升与专业成长的过程。

四是能有效凝聚集体智慧。由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

五是能有效落实课改理念。集体备课体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长，是全体教师对事物认识的互补、互助、共享和共识。能更好地落实课改理念。

六是能有效地服务于教学。集体备课的目的是更好地服务于教学，从而提高教学质量。通过集体备课载体形成的导学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。因此，集体备课使导教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。

集体备课是一种“行动研究”，所解决的是教学中最直接、最实际、最实用的问题，主要任务是完善课堂教学、完善教学工作。而目前基层学校的教科研，应该也必须与课堂教学、教学工作紧密联系，否则易流于假、大、空。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚！

棋盘井实验小学

7.小学数学教研组简报 篇七

一、对象与工具

1. 测试对象

本次测试选取了江苏省连云港市教育局4所直属小学六年级学生为调查对象, 学生全员参与测试, 共24个班, 在籍学生1 445人, 参加测试学生1 434人, 参考率为99.24%。共发放测试 (问) 卷1 434份, 收回有效测试 (问) 卷1 434份, 有效收回率为100%。

2. 测试工具

本次学业质量测试是基于课程标准的水平测试, 主要涉及数学第二学段内容, 不仅包括学生在基础知识、基本技能方面所达到的水平, 而且还包括时代发展要求小学生所必备的收集处理信息、自主获取知识、分析与解决问题、交流与合作、创新精神与实践能力等核心素养。试题主要从内容领域和能力维度两个方面进行设计。从内容领域来看, 主要包括“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三大内容, 每个内容所占分值与第二学段各领域所占课时数大致匹配。从能力维度来看, 主要从“知识与技能” (了解基本数学事实和使用基本技能) 、“理解概念” (对数学对象及其联系的理解) 、“运用规则” (利用已掌握的数学对象解决常规问题) 和“解决问题” (分析、选择或创造方法解决非常规问题) 四个能力维度考查学生的数学学业能力水平。

本次测试还设计了学生问卷, 试图了解学生的数学学习环境, 了解影响学生数学学习的因素, 主要包括数学学习兴趣与动机、学习方式与信心、师生关系、作业情况、综合与实践的教学情况等。连云港市教育局教研室组织测试卷与问卷的命制、考务与阅卷、登分与统计、分析与反馈。纸笔测试卷满分为100分, 测试时间 (含问卷) 为70分钟。

二、结果与分析

1. 主要成效

在学业结果统计分析中, 将学业质量分为三个等级, 即优秀 (85~100分) 、达标 (60~84分) 和未达标 (59分以下) , 分别用A水平、B水平和C水平来表示。学生问卷一般有五个等距的连续性的选项供学生选择, 契合学生的不同水平。

(1) 整体质量稳中有升。小学教育属于义务教育, 是合格教育和基础教育, 学业质量的整体合格率是义务教育教学质量的核心指标之一, 市直小学的数学整体质量不断提升, 学生数学学业合格率达到91.98%, 全市学生数学学业平均合格率为80.85%, 高于全市平均水平11.13%, 高于市区平均水平5.4%。同时, C水平的百分比在不断下降, 仅为8.02%, 远低于全市19.15%的平均水平, 也低于市区12.35%的平均水平。各校之间合格率无明显差异。4所市直小学在大班额 (1) (平均每班超过60人) 的情况下能保持高位的合格率实属不易, 表明市直小学的数学学业质量整体良好。

(2) 知识技能扎实有效。义务教育的基础性决定了基础知识和基本技能在学生学业质量中的重要地位。市直小学学生基础知识和基本技能方面的达标率比较高。从“知识与技能”维度上看, 有90%的学生达到了A水平和B水平, 其中4所学校达到A水平和B水平的学生分别为92%、87%、90%和92%。有88%的学生在“运用规则”维度达到了A水平和B水平。有86%的学生在“理解概念”维度达到了A水平和B水平。从内容领域上看, 4所小学在“数与代数”“图形与几何”维度上分别有90%和87%的学生达到了A水平和B水平, 良好的基础知识和基本技能为学业质量的进一步提升奠定了坚实的基础。

(3) 优分状况分布良好。优分率是学业质量提质拓涵的重要领域, 是教学发展性的重要体现。市直小学学生数学学业优秀率不断提升, A水平分别达到56.18%、33.82%、32.17%和48.76%, 平均A水平达到43.86%, 高于全市9.49%, 高于市区5.28%。A水平的良好态势与比例为学业质量的偏正态良性分布打下了牢固的基础。数学是容易产生学业分化的学科, 特别是在课程改革背景下, 小学数学学业已暴露出分化提前和分化扩大的趋势。而市直小学数学学业分化现象得到了有效控制, 这是十分难能可贵的, 表明学校在平时的数学教学工作中能够提优补漏, 促进更多的学生向上分化, 这为整体提高学业质量做出了很大的贡献。

(4) 学业环境同向共促。在学业测试的过程中, 对学生就数学兴趣、数学应用、学习信心、教学方式、作业量以及综合与实践的开展状况等六个方面进行了问卷。学业问卷结果折射出学业质量与相关学业环境的良性互动。有90.7%的学生“喜欢数学课”, 有90.4%的学生对“经常把所学的数学知识应用到生活中”持积极的态度, 有92.9%的学生对“自己能学好数学”持肯定态度。就作业量而言, “每天数学作业时间”“1小时左右”仅为9.9%, “1小时以上”的仅为4.5%。70%以上学生的数学学习方式顺应了课程改革所倡导的学习方式, 并与教师课堂所采用的教学方式方法得以相互印证。这些指标都明显优于全市和市区的平均水平, “五严” (2) 规定得以较好的落实, 这些都为学业质量的生成与孕育提供了良好的环境。

2. 存在问题

(1) 在整体质量较高的同时, 校际之间学业质量的不平衡性不同程度地存在。促进教育均衡发展, 缩小校际发展差距, 是科学发展观在教育领域的重要体现, 是对义务教育特别是小学教育提出的更高要求, 而教学质量的均衡是教育均衡的重要内容。4所市直小学的整体质量虽然较高, 但就内部而言其不平衡性仍然存在。以平均分为例, 最高分为82.34分, 最低分为77.09分, 高分与低分相差5.25分, 这还是偏大的。以A水平为例, 4所小学分别为56%、34%、32%和48%, 最高与最低相差24%。以C水平为例, 4所小学分别为5%、13%、9%和3%, 最高与最低相差10%。A水平和C水平的相互叠加更加彰显出这种不平衡性。这种不平衡性在“三个内容领域”和“四个能力维度”中, 也得到了相应的印证。

(2) 在内容领域学业成绩比较突出的同时, 在不同能力维度上呈现出不同水平。测试结果显示, 市直小学各数学内容领域的成绩都比较突出, “数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三个领域的A水平分别为51%、47%和46%, 高与低相差5%;数学不同能力维度上的成绩也比较突出, 但是反映出不同能力的优秀程度不同。在“知识与技能”“理解概念”“运用规则”和“解决问题”的能力维度上, A水平分别为43%、32%、28%和23%, 能力维度上依次递减, 高与低相差20%。在四个能力维度上, 由于能力和思维水平要求逐步提高, 学生的合格率和得分率同时也呈现出递减的态势。数学教学是既有结果又有过程的有机整体, 数学能力的培养是通过数学活动进行的。数学知识的教学与数学能力的培养要进一步协调。

(3) 学生综合运用数学基础知识解决问题的能力还有待于进一步提高。从数学能力维度看, “运用规则”和“解决问题”的A水平比例分别为28%和23%, 明显低于“知识与技能”和“理解概念”的43%和32%的比例。而“运用规则”和“解决问题”的C水平比例分别为18%和29%, 又高于“知识与技能” (占7%) 和“理解概念” (占10%) 的比例;从学生答题的情况看, 附有情境与任务的开放性解决问题试题的正确率远远低于封闭性的解决问题试题, 涉及较高层次思维水平的解决问题内容的得分率往往偏低。解决问题能力是数学的核心能力, 往往需要学生分析、选择或创造方法, 通过猜想和推理解决非常规问题, 需要综合运用认知能力。这往往是学生数学产生分化的分水岭。

(4) 学生答题中过失性丢分现象不同程度地存在。过失性丢分是指在答题过程中因为主观原因而造成的能得分而未得分的现象。答题时“不是不会做, 就是做不对”。过失性丢分现象多存在于C水平和B水平学生中。此次学业水平测试中, 过失性丢分在每所学校中都有不同程度的体现。学生总体过失性丢分约占整个失分情况的30%, 这个比例还是比较大的。分析学生过失性丢分的原因, 不乏有下列几种情况:有的试题漏掉未做、竖式计算中横式得数没写、直接写得数中看错运算符号、审题不细、抄错数字、思路混乱、一知半解、考虑不周、字迹潦草、格式错误、计算粗枝大叶、操作测量粗放。表现出少数学生考试状态不佳, 情绪浮躁, 学业意识淡薄, 答题缺乏应有的认真、严谨和规范, 更有甚者一些基础题空着未做。在大班额环境下要特别关注对学业态度失衡学生的学习习惯的养成教育, 这也是学业质量的重要增长点。

三、建议与对策

1. 进一步转变学习方式, 增强学生综合解决问题的能力

本次测试发现, 虽然大多数学生达到了《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》所规定的内容和能力要求, 但是在灵活运用所学知识和技能解决实际生活中的稍复杂问题的能力还相对较弱, 特别是综合运用所学知识来解决新情境下的实际问题的能力还偏弱, 具备这种综合解决问题能力的学生还相对较少。这一方面可能与课程标准中对这一方面的要求不够明确有关, 另一方面与学生自主学习的意识和能力不足有关。问卷中“能够经常主动地在生活中寻找所学知识的例子或证明”“在家自己动手操作一下课堂上老师讲的内容”的学生仅为33.7%和28.9%。由此可见, 学生缺乏主动地将所学知识与生活相结合、将所学知识运用于实际生活的意识是导致其实际解决问题能力欠缺的一个重要原因。因此, 切实转变数学学习方式, 加强学生自主学习的意识和能力的培养是当前需要特别关注的一个重要问题。

2. 进一步规范教学目标, 切实提高数学课堂教学效益

课时教学目标是课堂教学活动的预期结果和标准, 是教学活动完成后学生行为和特征的预期变化, 是课堂教学的核心和灵魂, 也是课堂教学的出发点和落脚点。设计科学合理的课时教学目标, 不仅是教学活动的依据, 也是教学测量与评估的依据。根据教师访谈结果统计, 教师“设计教学活动时的思考”排前五位的依次为“本班学生的实际情况” (占72.2%) 、“重难点的突破” (占33.3%) 、“适当的教学方法” (占30.6%) 、“本课的教学目标” (占27.8%) 、“教学内容” (占16.7%) , 这表明教师对教学目标的重视程度不够。试想, 如果没有明确的教学目标, 又怎样来检查每一节课的教学目标是否达成呢?同时, 在现实中教师确定的教学目标也不同程度地存在越位、错位、虚位、缺位等现象。因此, 要制定出适合学生发展的教学目标, 需要教师站得更高、看得更远———研究课程标准和教材, 更有实效、更有生命———研究学生和学情, 更加深刻、更有思想———研究和反思自我, 使数学在学生身上体现的不仅是掌握知识而是拥有本领和智慧。

3. 进一步加强养成教育, 帮助学生掌握数学学习策略

第一, 要培养学生定时高效的习惯, 不断提高作业的正确率和速度。第二, 教学中要重视学习方法的指导。对学习方法的指导是解决过失性丢分的最有效的方法。要指导审题的方法, 要强化答题的规范, 要训练表达的技巧, 要求学生掌握解决类型题的分析方法和策略。第三, 根据学生的实际情况进行专题训练, 对学生进行专题训练是减少学生过失性丢分的有效途径。进行专题训练时, 要精选训练题, 注重梯度和变式, 充分调动学生的积极性。要及时归纳总结学生存在的问题, 做好精心指导工作。摆脱题海战术的束缚。通过有机渗透和预设铺垫, 尽量让学生达到对数学思想和方法内化的境界, 提高独立获取知识的能力、独立分析问题的能力和独立解决问题的能力, 此时的思维无疑具有独创性的品质。

4. 进一步完善校内学业测试, 建立灵活的监控运行机制

教学工作是学校教育的核心, 提高教育质量的关键是提升教学质量。各学校在办学传统、教育理念、学生特征、可利用资源等方面存在一定的差异。因此, 在达到国家教育教学基本要求的前提下, 开展适合本校实际和学生发展要求的学业质量监测, 对于行使办学自主权、彰显办学特色和提高教学质量具有重要的现实意义。学校学业质量监测的范围可以更宽泛一些, 除了基础学科以外, 还可以增加一些考查学科, 逐年建立纵向比较常模。监测的形式可以更多样一些, 对于纯粹的纸笔测试很难准确地对学生的动手操作、实验、交流、合作、创新等能力进行科学测量的, 学校层面的监测可以增加动手实验、技能展示等方面的考查。另外, 学校可以通过规范命题程序, 进而提高试题质量。通过撰写包含丰富信息的反馈报告, 进而改进教学。同时, 要培养和提高学校数学教师的学科评价素养, 引导教师关注数学学业评价的新变化, 促进数学教学与评价的同构共生。

四、结语

义务教育的发展重点正从数量的扩张向关注教育质量内涵、提高教育质量方面转变, 而教育质量的提升有赖于科学、系统、有效的学业质量监测来提供实证数据和归因分析。义务教育学业质量监测可以增加教育决策依据, 完善教育决策机制;改进课程计划实施, 改善教学工作状况;诊断课程内容, 修订教学计划;提高教师教学效益, 增强公众教育理解。进行规范、系统、科学的义务教育学业质量监测已成为义务教育转向内涵发展的必然要求。毋庸置疑, 建立区域性学生数学学业质量分析与指导系统是提高数学教学工作质量和效能的工作平台, 是区域教育教学能力建设的重要组成部分, 也是建立规范的学科教育质量管理制度, 引导学生、教师、学校和社会树立正确教育质量观的客观要求。

摘要：数据为教研提供方向, 为教学提供诊断, 是学业质量监测的核心内涵。以连云港市直属小学数学学业质量监测数据为例, 彰显出整体质量稳中有升、知识技能扎实有效、优分状况分布良好、学业环境同向共促等成效。诊断出校际之间学业需要进一步均衡、不同能力维度表现出不同水平、解决问题能力需要进一步提高、过失性丢分现象不同程度存在等问题。提出转变学习方式、规范教学目标、加强养成教育、完善校内学业测试等建议。以引导教师、学校、社会树立正确的教学观、教育观、评价观和质量观。

关键词：监测,数据,诊断,方向

注释

1大班额是指每个教学班班额在56人及以上至65 人及以下。

8.小学数学教研组简报 篇八

[关键词]农村；小学数学；教研活动；有效开展

近几年，由于农村小学教研受到诸多方面的限制，学生的学习状态也受到了影响。在农村，基本上很难形成较为专业的数学教研队伍。在教研活动进行的过程中，也存在大大小小的问题。这样的情况对农村小学数学教学非常的不利。本文，笔者结合农村小学数学教研活动的主要问题，简要探讨如何有效开展农村小学数学教研活动。

一、农村小学数学教研活动开展的重要意义

在农村小学开展小学数学教研活动对农村小学的发展具有重要的意义。开展小学教研活动，可以帮助农村教师掌握先进的教学理念，提升教学的专业水平。当老师的水平提高之后，会在很大程度上提高小学数学的教学质量。如果学校能够组织好小学数学的教研活动，可以促进学校的整体教育水平的发展。开展农村小学数学教学研究具有重要的意义。但是，在开展教学的过程中遇到各种各样的问题，影响小学数学教研活动的高效开展。

二、农村小学数学教研活动开展中的问题

1.教学研究的方式比较单一

农村小学教学的过程中，由于受到多方因素的影响，老师在教学的时候很难找到接受培训的机会。因此，老师们很难接触到较为先进的教学经验，掌握先进的教学方法。在开展教研活动的时候，农村小学数学老师基本都在学校内部展开教研。由于教师的知识具有局限性，单一的教研方式导致教师的教学水平很难提高。

2.学校不重视教研活动

学校是一个包含各种工作的组织。本来学校的事情就比较多，领导很难抽出更多的精力来开展教学研究工作。再加上农村小学具备的资源比较少，很难在教学的时候高效的开展教学研究工作。由于学校对教学研究工作的不重视，导致很难在教学研究中提高学校的教学质量。

3.教研组注重形式忽略时效

在许多的农村小学数学教研活动中，教研活动基本上知识在形式上开展一下，根本就不注重教研活动带来的时效性。其大部分的教研記录都是为了应付上级检查而制作的。这样的情况会大大的影响教研活动的有效开展。翻看教研笔录，研究小学数学教学问题的寥寥无几。这样趋于形式的教研活动会严重制约着教研活动开展的效率。

4.数学教学研究组人员素质偏低

在农村的小学里面，由于教师资源匮乏，经常会出现许多代课老师出现。他们有些甚至没有从业资格证，讲解的内容也时常出现差错。他们在教研的过程中根本就不知道说什么，教研参与性比较差。还有一类老师，因为在教学的过程中身兼数职，根本就无暇参与到教研活动中，以致教研活动无法高效的开展。

5.有效开展农村小学数学教研活动的策略

为了提高农村小学数学教研活动开展的效率，笔者认为可以从以下几个方面进行探讨，以提高教学研究的高效性。

6.结合实际考察，强化教研活动的管理

教师教学研究要结合实际进行。学校领导要加大对教学研究的考察力度，避免停留于形式上的教学研究发生。在教研小组中抽出专门的人员来对本小组的老师授课进行研究，找出老师上课中的问题，分析老师教学的方式。在开展教学研究的时候，这个人可以将收集到的信息加以总结，将好的教学方法进行传播。针对教学中问题，进行分析之后，引导老师改正。通过这样的方式，不仅可以提高老师教学的积极性，而且可以提高老师的教学效率。

三、调动老师积极性，引导其进入教学研究中来

由于在农村小学教学研究中，有许多的老师根本就不能够了解教学研究的意义。在学校开展教学研究的过程中也只作为看客，不发表自己的意见。这样的情况会大大的阻碍教学研究的进行。因此，在教研活动中，教研组长要引导这些老师树立正确的教研观念，引导他们参与到教学研究活动中来。在教学研究中引导他们学习新的教学方法，并不断地运用于教学实践中。通过这样的方式，可以让农村小学老师积极地参与到教学研究中来，促进教学研究的高效进行。

1.教师总结反思，强化自身教学素养

教师不断的总结反思是教师成长的重要的方法。由于农村小学师资比较紧张，有的数学老师还要兼职其它学科的教学，会使得在教学的过程中，老师一直处于备课、上课、改作业的循环之中，他们很少拿出时间来总结反思。这样的情况对教师的发展是非常的不利的。老师在教研活动中，要不断地总结、反思，以丰富教学经验，给与其它老师以借鉴。在不断地总结反思中，老师的素质会逐渐提高。

2.针对数学老师进行专业培训

针对农村小学资源匮乏的基本情况，笔者认为可以自从学校的资金中拨出一部分用于教育教学培训。学校可以请各地的优秀教师来讲学，针对不同的老师给以专业的改进意见。此外，还可以为学校的老师报专业的进修班，让老师能够在进修班中交流经验。在开展教学研究的时候，老师就能够将培训、进修中得来的经验在教研小组中探讨，以活跃教学研究的氛围。

3.强化教师之间的相互交流

老师之间的交流可以帮助老师吸取其它老师的教学经验，不断地查漏补缺。学校可以组织数学老师进行集体备课活动。在备课的过程中遇到问题，老师们可以共同探讨，找到会更好的教学方案。在老师交流的过程中找到自身的缺点进行改正，发现其他老师的可取点，加以吸收。通过这样的方式，可以使教学研究从形式教研走向实际教研。

四、结语

总行所述，农村小学教育是在教育阶段需要注重注意的问题。在农村小学教学教育中开展数学教研活动对学生的发展具有至关重要的作用。为了更加高效的开展农村小学数学教研活动，要结合农村小学教学活动开展的现状分析，通过结合实际考察，强化教研活动的管理，调动老师积极性，引导其进入教学研究中来，教师总结反思，强化自身教学素养，针对数学老师进行专业培训，强化教师之间的相互交流等方法，不断地强化教学，以促进农村小学数学教研活动的有效开展。

参考文献：

[1]周江萍.积极探索农村小学数学教学与教研活动相结合的一点做法.《大观周刊》， 2011（46）.

[2]谢丙善.农村小学如何有效开展数学教研活动.《学园：学者的精神家园》， 2013（36）.