初三生活的初中作文

初三生活的初中作文（精选11篇）

1.初三生活的初中作文 篇一

“叮铃铃”，叮铃铃”，路边串串的自行车铃声把我带回了童年的往事中。

我的老家在郊区农村，那里有大片的农田。小时侯，每当我哭闹时，爷爷就会拿出一个用打包带和铁丝网编成的箩筐，挂在自行车后坐上，然后把我放进箩筐里，推起车，双脚一蹬一收，便骑上车去离家不远处的农场看小猪了。我站在箩筐里，一边欣赏四周的美景，一边听爷爷哼那不成调的小曲，乡间的小路上流下了我和爷爷幸福的回音…… 冬去春来，我渐渐长高，爷爷的箩筐便容不下我了，幼时的猪圈也己不见，取而代之的是大片葡萄园。爷爷在那里包下了几亩地，从此，葡萄园里便留下了他忙碌的身影。 每当夏季葡萄上市的时候，爷爷便用我呆过的那个箩筐，把鲜红诱人的葡萄装进去，拿到集市上去卖。傍晚，爷爷哼着小调回来时，我总是抢着帮他搬箩筐，因为里面总有我喜欢吃的好东西。

爷爷的葡萄个大味甜，所以每年都会有好收成。

不久，爷爷的自行车便被换成了电瓶车，但那个箩筐却依然陪伴着爷爷，被挂在后座上。爷爷每天骑着它接我放学，箩筐便用来放我的书包，我坐在后面，听爷爷哼那熟悉的小调，爷爷的小调更欢了。

后来，我和爸爸妈妈搬进了新买的商品房，爷爷不肯离开老宅，依旧住在乡下。但是，每个星期天，他会为我们送来满满一箩筐的新鲜蔬菜，那个陪我长大的箩筐已经破旧不堪，但爷爷还是舍不得丢弃。

现在，我们家买上了汽车，每个周末，爷爷总会稍个电话，让我们回去吃饭。每次经过爷爷的葡萄园，我都会留恋地望上几眼，虽然那里已经造了厂房，但是却常常让我想起那一群群可爱的小猪、一串串诱人的葡萄和一大片碧绿的菜地。

在爷爷家的角落里，我发现了那个熟悉的箩筐，它已是锈迹斑斑，在那个箩筐里，我拾回了我的童年，更想起了那首幸福的小调……

生活在不经意间发生着变化，从自行车到电瓶车，从电瓶车到小汽车，它们不仅改变了我和爷爷的生活，更为我们全家带来了幸福生活的体验。

2.初三生活的初中作文 篇二

语文教学与生活是息息相关的。特级教师钱梦龙先生提出的“大语文教学观”得到了许多人的认可。作文教学亦应如此, 它应该引导学生关注生活中的方方面面, 把自己对生活的感悟表达出来。那么, 如何促使学生的作文生活化呢?

一、作文命题的生活化

教师对作文命题的选择, 常倾向于自己的情感、喜好、认知范围, 很少顾及学生是否喜欢, 是否感兴趣。其实教师应尽量想方设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材, 通过讨论、交谈, 提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。例如, 高年级可以通过讨论“小悦悦事件”“躲猫猫”等时事材料呼唤社会公德的回归;播放奥运视频、运动员专访然后写一写“最美运动员”等等, 作文命题时一定要紧跟时代步伐, 真实的生活最能引起学生的共鸣, 激发学生创作的灵感。

二、写作过程的生活化

在学生写作的过程中, 教师应为其创设轻松愉快的氛围, 不对学生的作文字数作硬性要求, 更不能因为学生没有写够字数而对其惩罚。要允许能力稍差的学生晚交作业。这样做的目的是让学生在没有压力的情况下能轻松完成作文。在刚开始采取这个措施的时候, 有学生想浑水摸鱼, 要么写不到一页就交上来, 要么字迹潦草。对于前者我会把学生单独叫出, 把这次作文的要求及写作目的重新说一遍;对于后者, 我会参考他的意见为他换一个题目, 因为日常的作文训练是为了提高学生的语言表达能力, 写他感兴趣的, 同样能达到提高表达能力的目的。

三、发挥日记的作用

学生阅历不深, 阅读面窄, 属于自己的东西少得可怜。俗语说:“巧妇难为无米之炊。”为配合作文教学, 要引导学生做生活的“有心人”, 激发他们观察周围生活的热情, 从而达到增强他们的写作意识的目的。

我一直要求学生把在学习、生活给自己感受最深的人和事详细地记录下来, 养成写日记的习惯。人不离事, 事不离人。人或事件不管是积极的还是消极的, 但是过程一定要完整。古人说:“少成若天性, 习惯如自然。”久而久之, 我发现学生的作文水平普遍提高了。在学生的习作中, 总有一些作文让我拍案叫绝。稍作了解, 便会发现, 这些同学之所以“会写”, 完全缘于他们已养成了良好的写作习惯, 平时注意多看、多思。多看了, 胸有成竹, 信手拈来;多思了, 下笔如有神, 一挥而就。学生的日记多数为观察日记, 学生记见闻、写感受, 都建立在对生活中的人、事、物观察的基础上。仔细观察使他们的日记真实具体, 言之有物, 而写日记又使他们逐步养成了留心观察、认真体验的好习惯。

课内外阅读对学生写作水平的提高有着极为重要的作用, 我坚持提倡学生在日记中结合自己的生活体验写读后感。这样既能积累写作素材、语言, 又能引导学生感悟生活。

四、“写”作文与“说”作文巧妙结合

常见有些学生课下侃侃而谈, 写作文时却不知如何下手。其根本原因就在于平时不受拘束, 思维敏捷;而作文时, 由于条条框框过多, 顾虑重重, 反而写不出来。为充分发挥学生的内在潜能, 我往往选取学生最感兴趣的内容命题, 让他们独立思考。学生有了兴趣, 就会争先恐后发言, 就连平时作文最差的学生都想“说两句”。

五、作文修改与生活相联系

语文教师批改作文的方式大都采取在办公室、在家中独自一人批改。但往往教师认真批改、详细分析评分后, 学生只是把作文本随意丢在一边, 连看都不看, 这样的结果让很多老师都感到难过。为此, 我采用小组互批 (一个小组内有五个成员, 两个成绩优异的学生, 两个中等的学生, 一个各方面较弱的学生) , 让成绩优异的两个人互评后, 评议中等的学生, 中等的评议各方面较弱的, 而这个较弱的同学欣赏成绩优异同学的作文。这种方法在短时间内是可行的, 从长远方向看却不适合, 不利于教师的讲评, 也不利于提高较弱学生的写作。

六、寻求生活化的讲评

讲评课应以学生为主体, 教师应该给予他们足够的尊重。在讲评课上, 教师难免带上自己的情绪, 有些学生听到批评会羞愧难当, 这样的场景更像在开批斗会。因此, 在讲评时应注意生活化, 让学生针对两次作文的修改谈谈自己的所得, 并朗读自己的文章, 其他的同学可边听边做记录, 还有哪些地方需要修改。这样, 讲评不再是教师一个人在唱主角, 学生的写作能力也会进一步有所提高。

3.关于初中作文教学生活化的研究 篇三

【关键词】初中作文教学；生活化；命题；指导

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

富兰克林曾说过：“空袋子很难保持直立状态”，同理作文无法脱离生活。作文教学重在从平时生活中获得写作素材。但是在实际的作文教学中，许多人尚未把作文教学生活化。必须能用合理的语言材料传递准确、有效的信息，从而收到较好的表达效果[1]。因此，语文教师必须培养学生丰富的情感以及高水平的写作技能。笔者改变了传统作文写作方法，采取生活化的作文教学法。

一、命题生活化

教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、喜好，很少顾及到学生是否感兴趣。其实教师应尽量想方设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。

一次，在暴雨来临之时，恰好学生们在教室内上课。暴雨来前气压特低，天气闷热，学生无心上课，一会儿，天空像被一块巨大黑布遮盖住。天色越来越暗，外面刮起狂风，电闪雷鸣，瓢泼般的大雨倾泻下来，一会儿地上就形成了股股溪流，溪流逐渐汇集，水流越来越急……学生全部注意力都集中窗外，这时我看到这情景，灵光一闪，停下原本的教学内容，让学生看着窗外的景物，聆听风雨的交响乐，让学生口述当时的所见所感：有学生说：“它让我见识了大自然的威力”，还有的说：“看着外面暴风雨中的小树，摇摇欲坠，突然觉得我自己好渺小，突然觉得我的苦恼根本不算什么”等，于是我出题《暴风雨来了》，学生创作热情很高，不少学生写出以前未曾写出的好文章。可见，“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象好得多。

二、指导的生活化

经验之父常提醒我们：偶尔不经意的生活琐事都会成为绝妙的写作素材[2]。我校周围小摊点比较多，在小吃带给学生们视觉、嗅觉以及味觉上的享受之时，学生往往忽略了对其带来了的环境影响。有的摊点忽视周围的环境，将一些垃圾乱丢，一片狼藉。不仅影响市容，而且散发着异味，严重影响了人们的生活环境。在七年级中有一个单元是要求学生介绍自己的家乡。我摒弃了教参中的教学内容，先用电视播放“文明城市”宿迁的美丽风光，再带学生沿着街道附近的道路行走，引导他们说出所见画面，所闻气味，并谈谈自己看法。学生们纷纷畅所欲言。于是我让学生课后收集本地环境污染的资料，利用社会实践活动时间向社会发起倡议，要求大家不能胡乱丢弃废品废物。这一倡议在社会上引起了不小的反响。有的同学在作文上说：“没想到我们作为初一的学生竟然能通过作文改变一些人的生活环境，我爱上了写作文。”是的，只要我们在写作时注意“生活化”，相信學生对作文的恐惧感将会慢慢被成就感所代替。

三、写作过程的生活化

我们成年人都有这样的体会，越是紧张，所做的事儿多半达不到预想的效果，越放松，事情往往会有事半功倍的效果。同样在学生写作的过程中，我们也应该创设一个轻松的愉快的氛围。允许能力稍差的学生晚交。这样做目的无非是希望学生在没有压力的情况下能轻松的完成作文。确实，刚开始实行这个措施时，的确有学生想混水摸鱼，要么写不到一页就交上来，要么字迹潦草，对于前者我会把学生单独叫出把这次作文的要求写作目的重新再说一遍给该生，对于后者我会采用放学后留下该生，陪在他身边一起把作文重新抄工整，再送他回家。同时在送同学回家的路上往往成了我和学生谈心交流的好时刻。几次之后，学生不再出现这种对自己作文不负责任的现象。

四、作文修改的生活化

作为语文教师我看到很多的语文教师对于作文的批改大都采取在办公室、在家中独自一人批改学生交上来的作文。我们认真批改，仔细评分的结果往往是学生拿到发下的作文本就“啪”的一声扔进抽屉，我真的不知道老师看后感受如何？因此，我曾采用多种批改方法，让成绩优异的两个人互评后，评议中等学生，中等的评议各方面较弱的。而较弱的同学欣赏成绩优异同学的作文。但采用这种方法在短时间内是可行的，从长远方向看，不利于教师的讲评，也不利于提高较弱生的写作。我还曾采用一对一互帮互助式同样取不到意想中的效果。最终我采用本校教师语文教研时提出的方法——面批，每天利用10分钟和5、6个学生面对面对学生习作中的问题进行修改，并给他们时间修改，并提出希望下次力求比这次更好。 这样，教师批改量化整为零，学生又可以了解到自己习作中的不妥，何乐而不为？

五、讲评的生活化

个人认为，作文讲评课还应以学生为主体，不管学生的作文写得如何，都是他倾注的心血，应该给予尊重[3]。在讲评课上教师难免带上自己的喜怒讲评，学生的头低得都快塞进课桌，这样的场景倒像在开批斗会，把师生关系搞得不愉快，因此，在讲评时应注意生活化，让学生针对两次作文的修改谈谈自己的心得，并朗读自己的文章，其他的同学边听边做记录，提出修改意见。这样，讲评不再是教师一个人在唱主角，学生的写作能力都会有所提高。

总之，教师应以生活化来教授学生的作文，让教师寓教于乐，也让学生乐于学习，让学生描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，让他们在作文天地中自由自在的呼吸！

参考文献

[1]孙建锋.生活化作文教学的实践探索[J].石家庄：河北教育，2011（12）.

[2]梁美.初中语文作文教学生活化探究[J].教育交流·理论版，2012（03）.

[3]张达富.新课程背景下的中学作文教学现状与思考[J].石家庄：语文教学之友，2010（8）.

4.美好的初中生活初三话题作文 篇四

美好的初中生活初三话题作文1

每个人的初中生活都不同，但是我爱我的初中生活，爱那酸甜苦辣五味俱全的初中生活，它终将成为我一生美好的记忆。

轻轻的我走了，正如我轻轻的来。三年的时光就要悄悄过去，回首逝去的日子里，数不清校园里留下多少欢乐，酸的、苦的、甜的、辣的，五味俱全。

窗外，知了的叫声已经开始了，背不完的古诗句，看不完的物理公式，做不完的数学题，一切的一切平常地进行着，而我们却在离开学校的时间中，忙碌着、奔走着，下课再也看不到同学们嬉笑打闹的身影，再也看不到同学们下课的高谈阔论……，这一切都是因为我们初三了，我们要中考了，这一切都如瞬间，在我的脑海里深记铭刻，挥之不去。

记得初一时，我们还是什么都不懂的小孩子，认为初三好遥远，远的遥不可及。而现在却感到怎么这么快!不知不觉都初三了。妈妈说我都初三了，还是那么贪玩!我喜欢漫画，可在初三，中考的倒计时中，我必须把它无情地收起!收进我的储藏箱;我还爱在梦幻般的科幻书中漫游，去感受那奥妙无比的科幻世界;可这一切我都将他们收藏起来，拿起我的红蓝绿课本，背起“前无古人，后无来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下!”记各样的公式，继续着我剩余的充满着紧张气氛而又灿烂无比的初中生活。

我思念以前的小学和初中生活，没有做不完的习题，上不完的课程和老师、家长的不停叮嘱，再叮嘱，要抓紧时间，要学好知识，为国家社会，也为了自己的将来和美好的生活……。

回首初一初二，幸福、快乐，无忧无虑，但现在，我们大了，承担的胆子重了，肩上的责任大了，虽然我无比怀念那时的生活，但毕竟我们我们在成长着，我们不能老停留在原地，不用长大，我想通过我们现在的努力，不久的将来，我们才可以为我们以后的生活增添五颜六色的色彩，享用五花八门的假日，遨游神秘无比的科幻世界。

每个人的初中生活都不同，但是我爱我的初中生活，爱那酸甜苦辣五味俱全的初中生活，它终将成为我一生美好的记忆。

美好的初中生活初三话题作文2

也许有人说，初中生活是美好的，因为我们将从儿童转入青少年了。也许有人说，初中生活是辛苦的，因为我们将从小学的五门科目转入七门科目。但是初中生活到底是美好的还是辛苦的呢?

我觉的初中生活既是美好的也是辛苦的。因为在初中生活中，我既感到美好的也是辛苦的。但是这些又在哪了感觉得到?

美好在于

还记得开学的那几天，我在班上一个人也不认识，感觉孤零零的。但是在这时，有一位同学走了过来，对我说;“你好，你叫什么名字?”我吞吞吐吐的说出了我的名字。她看我不好意思的样子，“哈哈，你不用不好意思。嗯，我们交个朋友吧!”她笑嘻嘻的说。“交朋友?”我刚到很高兴。但嘴上说不出“好啊。”她把手放到我的肩上，说;“去玩吗?”我鼓起勇气，“好啊，我们交朋友。去玩吧!”从此以后，我们成了很好的朋友。初中生活美好，在于可以交更多的朋友!

辛苦在于

在前几天，我们元旦放五天假，作业十分多。在我们学校抄家庭作业时，我后面那个人好像对老师布置的作业这么多，不满意似的，大声喊道;“不止这么多作业干什么。”我这是与他想的相同。晚上，我快速的写作业。一边写，我就一边叹气，十分不想写作业。但是不写也不行，我继续地写着。那一夜我就熬了过来。直到现在，我还是不喜欢写作业，但是听了老师苦口婆心的讲话，我终于明白了学习一定是会很辛苦，但是在学时的这段时间，我们一定要坚持。还有不久就要考试了，现在只要我们自觉复习，认真学习，只要这样做，学习成绩一定能迅速提高。

“学习就像爬山，爬山必有难，难中必有苦，苦中必有甜。”读书生活中的点点滴滴，痛苦与欢乐，都应由每个人经过自己慎重的考虑获得答案，就此，也不是为读书的乐趣。同学们，加油吧!为我们梦想的那座高山，加油。为父母对我们的关爱，加油!

美好的初中生活初三话题作文3

宛如缕缕青烟，初中生活。炊烟袅袅;宛如朵朵鲜花，娇艳动人;宛如滴滴细雨，连绵不断。这就是所拥有的夹杂着烦恼、甜蜜与惆怅。这三者往往会不谋而合，躲也不是闪也不是令我无从支配。

小学生活的确逊色很多，与初中相比。没有反复的督促，严历的管教。初中生活，紧张而又有序，充裕的时间，却会带给你无限的挑战，让你自己发崛其中的奥妙，自己体会其中的意义。投降，堕落，前途将一片漆黑;反之，拼搏，进取，明亮的曙光将永远照射着你

肩上没有任何负担，小学时的阳光、开朗、无忧无虑。心中只有一个信念：自己认为正确的值得的按着意思做就好，从不顾忌它后果，即使错误连篇，也无动于衷。可是现在变了虽然还不够彻底。不在以前的乐天派”连笑声，也带有一点儿虚假，学习成绩，更是一落千丈。

对于一筹莫展的还有什么更好的解决方法吗?渐渐地，意识到这样沉沦的后果，于是竭尽摆脱它纠缠，一点点逼近光明，一步步离开黑暗，学会与优等生相比，做为目标，一个个追赶。一次不行，还有第二次，第二次不行，还有第三次…一次次鼓励自己，将黄昏时的一声声叹息转化为动力，再难，不怕!

有时在困难面前，说实话。确低过头，凡是看到打“号的题目，还没审题，就知道自己不行，乍一看，才了解题目并不难，从而构成了不自信。

现实生活，胆怯。总不能以现实的角度承受;望而却步，总不能坦率地言表自己的看法。久而久之，这已成为一处难以抹灭的阴影。虽然对任课老师不在生疏，但依旧无法令我顺其自然。

多雨、晴朗、转阴，初中生活。谁有无法预料以后将会演变成什么，或许会布满荆棘一路坎坷，也可能一帆风顺，光芒万丈，但是相信，守得云开见明月，风雨后的彩虹一定是最美丽的。

美好的初中生活初三话题作文4

“总是等到睡觉前，才知道功课只做了一点点，总是等到考试以后，才知道该念的书还没有念，老师说过一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”一句熟悉的歌词，一首轻快的语调，唱出了我们模模糊糊的童年。

阳 春三月春燕衔泥，炎夏六月荷花满塘，金秋九月蟋蟀歌唱，严冬十月腊梅飘香。步入初三的我，风风雨雨的走过了十五个春秋，回头望望，那一直期盼的成功早已消失的不见踪影，忙忙碌碌的学习生涯，始终望不到尽头，一天到晚嘴上念叨的“减负，减负”让我们学会了成长，有多少学生仰天长叹道：减负，减负，越减越 “富”!

初三，青春朝气蓬勃的起点。初三，那“色香味俱全”的生活，忙碌而又充实。现在的我们，学会承受了吧!面对一堆一堆的试卷与习题，面对老师念念叨叨的中考，痛苦后的我们仍然埋头苦学。青春年少的天空，一半深沉一半绚丽。阳光从树叶的缝隙中倾斜下来，燥热而又冰冷的空气，让我怀疑现在是什么季节?周围那些似曾相识的人们，来，匆匆;去，匆匆。

百足之虫，死而不僵。

初三的清晨，刺耳的闹钟划破了天际，心不甘情不愿的睁开朦胧的睡眼，和周公相约在下一个梦里。走进忙碌的生活模式里，初三的生活，忙碌却收获着意外的果实。初三，奏起紧张的乐曲，深呼气，一二，绽放一个灿烂如晨曦般的微笑，鸟儿靠翅膀飞翔，我们靠自己成长。90后的孩子，伪装得太深，掩盖得太强，我们要用行动去诠释90后，那不是伪装得不受伤，而是真正发自内心的坚强!

初三的青春，似一首诗，微笑地读它，拾取着片片诗情，积攒着点点诗意。初三，忙碌而充实，用心读头顶的那片蓝天，将涌动的情感放飞蓝天。前方的路还很长，别让脚步停留在现在，做挥翅膀的女孩，告别悲伤。

初三的青春，已跃跃欲试，怀揣梦想，幸福一定等在我们必经的路口。

美好的初中生活初三话题作文5

我上初三了。一句似乎很平凡的宣言被我说出了世界末日的味道，有气无力犹如临终的遗言。于是所有人都抬起疲倦的头，对我投以深切同情的极其赞同的目光。

我上初三了，我不兴奋也不悲哀，我的心如死水。其实，心死也是一种莫大的悲哀。

又快月考了，老班又推着眼镜，极其郑重地说：“嗯……你的名次还可以上，你还有潜力……”然后才很怀疑地看着我说：“考试有没有把握了?”我深吸一口气，就在犹豫中用坚决的口气说：“有。”虽然我的年龄还没老到会矫揉造作地去玩深沉，可心死之下，我做了这种令我恶心的事。

我可以习惯初三生活中一切的一切，这种习惯其实是一种歇斯底里的麻木。也许我体内还有一丝光亮，就是有足够的信心相信自己能考上重点高中。但这一丝的光亮可能会在老师家长的逼迫下消失。

还有几个月就要和同窗三年的好友分开，于是我发现友情变得很脆弱，友谊的玻璃瓶被放的很高很高且布满裂痕，一有风吹草动就摇摇欲坠。为了自己的一切利益而变得虚伪，自私的“朋友”，会在你身后狠狠地刺你一刀，然后用盐在伤口上得意地涂抹。我只是笑笑，然后和这粘稠的眼泪，说：“这就是朋友，是吗?”

在逐渐转凉的秋天我上初三了，一直到现在冬天快要结束。我正搞不懂我是如何在这条狭窄，布满玻璃碎片的冗长的小道上怎样慢慢艰难爬行的。只感到，时间过去，我也没留下太多伤疤，足矣!

冬天还没过去，依然寒冷，我依然在上初三。

我想，初三，总会在看似没有改变，其实一切都变了的生命的罅隙中离去……

5.初中生活作文初三 篇五

我想，在我的初中生活中，我遇到了很多以前没见过的人。但是，在这短短的一个学期里，我交到了小学从未有过的知心朋友，但是每次在学校感到不开心的时候，我从来没有想过要告诉别人，回到家就埋在心里，免得让父母担心。这辈子找不到人聊，也不想让父母担心。初中处处充满无奈。

第一次月考结束，我以为自己已经完全尽力了，但是考不好。那一刻，我的心里真的不开心。后来发现自己每次用的力和心都是一样的。

但是每次都变好。其实我很担心我这次考试或者某次考试会再考下去。这也是无奈。

但是当我从高一的角度看初中的时候，就像从高一看小学的时候一样，我在想三年到底有多长。但我怕，不知不觉，这三年已经过去了。我要珍惜这三年，就像那六年一样。我知道三年会像那六年一样远去，所以我抓不住他们，只有回忆。现在看到小学生，不认识，擦肩而过。有时候，我回头，却再也不去想。初中的时候，我设法有了这么好的老师和同学。我怕过了三年就像小学了。相见不如不见。这一点，是无可奈何的。

6.初三回忆初中生活作文 篇六

欢声笑语小路旁

回忆起刚来到校园的时候，我最先认识的不是人，而是这一条亲切的小路。小路，它就在教学楼的旁边，两边有人工修剪过的树，有野生却有顽强生命力的小草，还有时不时的花香，最有趣的是那条小路上的蝴蝶、蜜蜂、等;它们都是我的好伙伴。我站在小路中间，仿佛来到了另一个世界，这里没有喧闹，没有伤心，没有难过，走过去，小路上有许多的同学在嬉戏、打闹、追逐，顿时被这里的气氛给渲染了，把烦恼全都抛到了九霄云外。所以，因此我一旦有了烦心事就爱往那里跑，去和我的小伙伴聊聊天，做游戏。那条小路早已不是路了，而是我最忠实的朋友。

团结一致学堂里

学堂便是我在学校的第二乐趣。学堂，顾名思义，学习的地方。学堂里有和我共同学习的朋友，还有欢乐，友爱……在我们这个班级里，我们是一个大集体，团结一致。看!那里，张三又在和李四掰手腕，那个又在欣赏校园美景……在这个普通的`班级里，却孕育了一种不普通的高尚，那就是友爱。如：那里是我们班的学习好的正在帮助学习差的，他们都在互相帮助。因为有人因病假不能值日，而有人却自愿替补值日，我爱这个班集体，因为团结所以才爱。

难以忘怀的餐厅

餐厅，有人会说，“不就是一个餐厅吗?”对啊!它确实只是一个餐厅，但却是我最忘不掉的地方。在餐厅里，我们爱谈心，比如八卦，学习等……餐厅，它不仅仅是一个能吃饭、给身体提供能量的地方。它还是多少人忘不掉的地方。

7.初三生活的初中作文 篇七

一、充分激发学生的写作热情

1. 创设情境引领学生写作

学生对生活的热情是其作文写作热情的不竭源泉。为什么要写作文呢?这一点教师必须让学生明白, 教师要改变他们的写作文是为了应付老师、应付考试的思想, 让他们真真切切地懂得写作是现代生活的需要。美国学者研究表明:“写作技能是未来公民生存的第一技能, 也是每一个人必须具备的技能。”因此, 教师要利用情境来激起学生写作的欲望, 通过创设愉悦的教学情境, 把“学校—家庭—社会”有机地结合, 集中利用课堂体现。教师要以这样的教学情境来感染学生, 引起学生的内心世界的共鸣, 并激发其写作兴趣和表达欲望。教师要指导学生在情境中寻找写作的切入口, 恰到好处地导入写作的灵感和震撼, 捕捉好“闪光点”, 把握住作文的灵魂。比如, 每年五月的第二个星期日是母亲节, 笔者给学生布置了这样一个作文题:我国是一个礼仪之国, 孝敬母亲是中华民族的传统美德, 母亲节将至, 同学们回家给母亲说声“我爱你”。课堂顿时沸腾了, 有学生面露难色说:“这哪好意思呀。”第二天, 笔者一上课就问:“昨天的作文题完成得如何?”学生窃窃私语, 回答莫衷一是。片刻后笔者要求他们用作文的形式写出自己完成或没完成任务的理由, 记下自己的心路历程。此时, 写作文就成了一件轻松的事, 许多学生迫不及待地动起了笔。

教师可针对某作文话题, 引入多媒体。如在写“人生之美”这篇话题作文时, 笔者把事先从电脑上下载的《2008感动中国十大人物》的片段播放给学生看, 使唐山十三农民兄弟、经大忠、金晶、神七航天员、李桂林、陆建芬夫妇等人物的事迹呈现在学生面前, 在此同时播放汪峰的励志歌曲《怒放的生命》, 让学生从内心受到强烈的震撼, 然后让他们畅谈最受感动的地方有哪些, 最后进行写作。这节作文课自始至终都吸引着学生, 调动着他们的内在情绪, 激发着他们写作的欲望。学生在作文中这样写道:“金晶, 你以柔弱之躯挡住残暴, 你用美丽的微笑, 传递力量。你让全世界读懂了奥运的神圣和中国人的骄傲”;“李桂林老师、陆建芬老师, 你们在最崎岖的山路上点燃知识的火把, 你们在最寂寞的悬崖边拉起孩子们求学的小手, 你们19年的清贫、坚守和操劳, 沉淀为精神的沃土, 让希望发芽”。

2. 启发学生作发散性构思

教师要引导学生的求异思维, 以激发其兴趣点, 让他们在讨论、争辩中得到提高。如在一次命题作文训练中, 笔者在拟好的多组题目中选择了一组“多想回家啊, 我!”和“真不想回家啊, 我!”。这一组题目看似相反, 但同学们却写出了同一的主题, 写“多想回家啊, 我!”是为了既能在节假日有限的时间里帮父母操持家务, 又能从长辈的辛劳中获得拼搏向上的动力;写“不想回家啊, 我!”既表达了十分想念父母, 又惧怕向父母汇报不理想学习成绩的烦恼和苦闷。学生在描述矛盾心理中对自己“逃避父母的责备, 逃避自己的反悔”, “不敢面对现实、面对父母”的心绪作了反思。

二、充分拓展学生的写作空间

1. 让学生想写什么就写什么

凭主观想象、信手拈来、随意性大这三点是当前教师命题的现状, 这样的题目既脱离学生的生活实际, 又不能激发学生的写作兴趣, 使得学生无话可说, 更无话想说、要说。于是只好瞎编乱造、东拼西凑、多方“借鉴”。即使是自己苦思冥想出来的也很难体现出饱满的情感与鲜明的个性, 缺少真实的生活, 缺乏对社会的关注和对人生的体悟, 这也许就是学生“惧怕”与“讨厌”作文和作文水平难以提高的重要原因之一。对此, 教师要指导学生自由选择写作素材, 引导学生观察、感悟、品味生活, 并从五彩缤纷的生活中, 把有深刻感受, 有深远影响, 有独到见解的人、物、事、情、理写下来。在实践中进行“学生想写什么就写什么”的随笔训练, 给学生提供了一个任意尽情倾诉的平台, 真正体现学生作文“我手写我心”的真义。

2. 让学生想怎么写就怎么写

作文课上喜欢大讲特讲写作知识、写作技巧、写作方法是当前一些教师的爱好, 很多教师不厌其烦, 乐此不疲, 其中“记叙文六要素”、“议论文三要素”、开头结尾如何写好、过渡照应怎样布局等面面俱到。更有甚者, 有的教师要求学生写作时“循规蹈矩”, 如在中考作文时, 不能随意别出心裁, 要按套路写, 如此既稳又能得高分。于是学生按部就班, 按照套路“亦步亦趋”, 唯恐“越雷池半步”, 戴着“脚镣”艰难地跳舞。这样保稳的“作文指导”不仅捆住了学生思维的翅膀, 更扼杀了学生的想象力和创造力。有学生在作文后记中写道:“小学高年级阶段我灵性比较足, 作文写得很好。现在初中了, 字词掌握得越来越多, 然而奇怪的是文章却写得越来越差了, 文中很难再有小学时那种充满纯真的文字了, 根本原因在于作文教学用死框子套住了。”由此可见, 教师在指导学生写作时, 要把学生自由而且快乐地作文作为教学的主旋律, 让学生要写、乐写、自由写, 不宜框死写作体裁, 让学生以自己最擅长的体裁写出他们的真情实感, 写出他们的个性。

3. 让学生想写多少就写多少

词不达意、语言啰嗦、拖泥带水是不少中学生作文存在的毛病之一。究其原因, 与学生片面追求长篇大论有关。写作水平的提高并非一蹴而就, 而是一个长期渐进的过程, 后进生的作文不能要求他们在短时间内达到内容充实, 人物丰满, 情感丰富, 认识深刻, 说理透辟的目标。欲速则不达, 教师首先要使学生爱上写作文, 学好写作文, 写出好作文, 然后在写出高质量的基础上逐渐加大篇幅。“有话则长, 无话则短”, 只要学生的作文题材新颖, 内容充实, 结构完整, 语言活泼精练, 那就是一篇好文章。

三、科学建立多元化评价标准

对于自己的作文, 学生很想得到教师的肯定和表扬。因此, 教师要让学生怀有一种成功感, 从而使他们的写作积极性持久而稳定。

学生作文水平和作文能力的差异是客观存在的, 教师对学生作文的情况要建立档案。笔者尝试了分层打分的原则, 将全班学生的作文情况分成A、B、C三个能力层次。具体分类标准如下:

对于A类学生, 重点在于促使他们向着自己行文的风格和特点的方向深入发展。对于他们的作文要在选材、构思、结构、语言等方面有新意、有突破。对于B类学生, 重点在于提高他们写作达标能力, 使他们清楚地看到自己的作文水平与目标之间的差距, 明白自己所要克服的问题所在。对于部分学生因为非智力因素而影响写作的, 笔者则用鼓励和适当增压的办法促其提高。对于C类学生, 重点是提高他们写作的兴趣和积极性, 鼓励他们大胆写, 写的作文只要达到内容充实、语言通顺、结构完整就算达标了。实践证明, 采取分层打分的方法评价学生的作文, 可以使三个层次的学生都能给自己习作提高发展的方向和目标正确定位, 从而进一步提高写作的信心。

在课程改革的大环境下, 语文教师要解放思想, 更新观念, 勇于创新, 努力调动学生作文的积极性, 培养学生的良好写作习惯, 使他们视作文为乐事。惟有如此, 学生才会有主题鲜明、结构新颖、个性突出、思想丰富、词语优美的作文涌现。

摘要：初中作文教学是语文教学的一个重要组成部分。作文教学应该最大限度地挖掘学生内在的真、善、美, 并尽一切可能使课堂回归现实生活, 以充分调动学生的积极性, 拓展写作空间, 丰富写作材料, 改革评价方法, 提高作文教学质量。

关键词：初中作文教学,回归生活,彰显个性

参考文献

[1]方范智, 赵志伟.走进初中语文课堂[M].高等教育出版社, 2004.

[2]王世堪.中学语文教学法[M].高等教育出版社, 2005.

8.初三生活的初中作文 篇八

对于作文教学之难，有人归纳了学生作文的“三乏说”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。对此，笔者不敢苟同。无论是学识、生活积蓄、还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的问题，但作为教师，我们应该多反省自己的教学。学识贫乏，是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？生活积蓄贫乏，是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？作文是生活的一部分，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会成为什么文字，必须使学生的作文与学生的生活结合起来，而且还要想方设法用生活激活学生的作文。如果能够做到这一点的话，学生的作文也许会是另外一种风景。

一、无欲不举笔：设计突发情境，激活学生的创作激情

班级是学生生活的主要场所，在一个班风纯正的班级里，集体活动常常能充分调动和激发学生的热情。如果语文教师同时又兼班主任，那么，这样的机会是应该予以关注和发掘的。生活中不缺乏激情，关键在于教师是否引导学生去感受这种激情。

下面是在笔者一堂“议论文写作训练课”开始时与学生的对话：

“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们心里最期待的是什么？”

“春游……”学生异口同声。

“这……安全问题，再说，我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。”笔者态度有点暧昧。

“为什么不让我们去？”

“为什么不答应？”

“其他班都去！”

……

教室里群情激愤，吵吵嚷嚷。班长站了起来，大有为民请命之势：“我想问老师，为什么不让我们去？”

“我也想知道，为什么你们要去？”笔者巧妙地将话语引入正题。

大家陷入了沉默。

“你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！”笔者接着在黑板上写上《我们为什么要春游》。

此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着些许悲壮，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡的作文。

几十分钟下来，笔者收到一篇篇论据详实，说理充分，情理并茂的作文。有的还看到了作文纸上斑斑的泪迹，笔者不得不为之感动。

有的则“晓之以理，动之以情”——“在蓝天白云下，在溪水旁，在草地上，师生同游，促膝谈心，这样不仅可以互相了解，还可以增进师生之间的感情。在初三紧张而枯燥的学习和生活当中，时时回味我们曾经的友谊，那将是一件多么有意义和值得回味的事情啊！”

……

这种方法讲究根据学生的生活需要相机而动，学生置身于教师精心设计的情景中时，他们会忘记了是在写作文，而不过是在急切地说出自己的心里话而已。

二、无趣难下笔：展现生活情境，激活学生的创作热情

教师不但要善于发现学生需要的迹象与情境，更应当随时随地不失时机地创设学生产生强烈需要的情境。比如说明文的教学，一向被认为是明白朴实、难以写出生动有趣的作文，但如果教师能紧扣学生的生活实际进行引导，就能让学生产生不写不痛快的冲动，并带着某种目的和需要去写。

如八年级下学期在写第一篇说明文时，笔者用了这样的导语激发学生需要的情境：

“同学们，我们在一起学习、生活已有一年多的时间了。这期间，我们朝夕相伴、和睦相处。早晨，我在走廊上迎接你们的到来；傍晚，我在走廊上目送你们满载而归。球场上，有我们忘情的呼喊；春游时，有我们欢快的笑声。我发现自己越来越喜欢我们这个集体了，每一张笑脸都给我留下了美好的印象，每一个同学都给我留下了美好的回忆。近来，我突然萌发一个愿望，开始它只是在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，仅发出微弱的音响；现在这音符发展了，强烈了，壮大了，终于成为激烈的反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来……”

“说，您说呀！”学生叫起来。

“我非常非常想去你们家玩。”

这时笔者观察学生，发现他们个个流露出了欣喜的神情。

“可我怎么寻找你们的家呢？”正在学生为难之时，笔者说：“我有一个一箭双雕的办法，不知你们……”还没等笔者说完，他们就热情地吵断了笔者的话语。笔者见火候已到，便一挥手在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》。他们恍然大悟，随即便摸纸拿笔，跃跃欲试。笔者进而提出要求，说：“同学们该不会乱写一气，故意让老师找不到你们的家吧？到时，我按你们指点的路线寻找，丢失了，以后你们就没有语文老师了。”一阵欢笑过后，大家在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。

批阅的时候，笔者发现师生之间的感情交流达到了水乳交融的境界。那幼稚的语言里蕴藏着一颗颗多么可爱的心啊——

“老师，您坐我们村的车子来吧，每天下午六点有车子来学校门口接我们，您可以上车直接到我们村。”

“老师，您如果是晴天来，别忘了戴口罩，我们家路上尽是灰尘。”

“您最好是四月十三日那天来，那天是我生日，我们家什么都有。”

“老师，这是我最认真的一次作文了，因为我特别希望您来我家玩。”

有些还在作文的后面创造性地附有一张草图，注有详细的线路，各种标记清楚明了，让人感动。当然，文章中也有表达不清的地方，于是笔者风趣地批道：“我往哪走呀？”或者“我迷路了！”“你快来接我！”总之，看完这次作文，笔者足足激动了几个星期。讲评更是在欢快活泼的气氛里进行的。

在家长会上，有家长反映，布置作文那天，孩子回家一定要自己亲自下厨，做一道自己最喜欢吃的生炒牛肉丝。作文与生活就这样非常自然地联系在一起了。

三、无情难成文：拨动情感琴弦，激活学生的创作真情

笔者曾布置学生写过以“亲情”为话题的作文。当笔者把话题写出来的时候，教室里一片唏嘘之声。笔者扫视全班，发现他们的表情是迷惘的，心态是麻木的，心理是反感的。笔者想起当今学生感情贫乏的话语，看看自己的处境，也感到措手不及。

笔者让那些态度比较激进的同学说说自己的看法，并表明，可以随便说。

“亲情是人世间最不平等的一种感情，在亲情的环境里，没有平等，没有选择，有的只有接受……”学生这样说，笔者默默地听着。

“亲情是一种感情的贮存，这是需要我们回报的，所以，不需要去大事渲染，也没有必要去进行讴歌……”听到这里，笔者的心突然像被针扎了一样。

……

听完他们的看法，笔者低沉而缓慢地说：“请同学们听老师读一篇文章。”于是笔者饱含感情地给学生读了北师大的一位学生写的一篇文章《妈妈的血泪情》。读着读着，笔者的眼睛湿润了，下面也有啜泣声。读完后，笔者问学生：“这伟大的母爱，难道不是亲情吗？面对父母，我们该说些什么呢？”

再次扫视全班，他们的表情是严肃的，心理上是内疚的。接着就是把作文本打开，开始了他们的真情流淌的作文……

最后笔者要说：作文教学生活化，把生活引入课堂，把作文引向生活，我们的作文教学就会如我们的生活般丰富多采，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。

9.初中生活作文800字初三 篇九

我妈叫我“阳光女孩”，因为我是在家里的阳光里长大的。

童年的阳光生活被时间的洪流冲走，记录在历史的史册上。但是童年的阳光生活在我的记忆中依然历历在目。我记得那时候我妈每天早上送我去学校门口，我爸放学来接我。睡前，妈妈给我讲了一个又一个动人的故事，让我睡着了。星期天，父母牵着我的小手，走在公园里安静的小路上。整条小路打破了之前的宁静，充满了欢笑和欢笑。那时，我们的生活充满阳光。

进入六年级的时候，我有了自己的私人空间——日记。渐渐的，父母之间有了距离。日记成了我个人抱怨的唯一对象。我记得有一次，我不小心把日记忘在沙发上了。放学后，我看见父母坐在沙发上，一页一页地仔细翻看。突然怒不可遏，只想张嘴。我妈说：“你看看你，总是这么粗心，把日记随便放在沙发上，让你爸工作三个小时。”突然，我无话可说，泪水模糊了我的双眼，我的心仿佛与母亲零距离。内心无比的快乐和宽广。阳光似乎穿透了我的内心，让我的心情“明亮”！那时，我们的生活充满阳光。

风雨过后总有阳光。有时候，我父母会吵架。但之后就好像什么都没发生过。有一次，我迫不及待地问爸爸：“爸爸，你觉得我们家幸福吗？”爸爸犹豫了一下说：“在我们家，我像太阳，妈妈像月亮，你就是地球。我向妈妈辐射阳光，妈妈向你反射阳光。你怎么想呢？你不觉得我们的生活充满阳光吗？”我被父亲的话感动了。爸爸接着说：“我记得那时候我妈很爱听《我们的生活充满阳光》这首歌，一天要听好几遍。她家里到处都是音乐。但自从你上学以来，我妈就全方位为你服务，整天为你忙碌，没有闲暇时间，成为一个真正的家庭主妇。”的`确，妈妈为我想得很好，现在我还能欣赏那首歌，妈妈！我问妈妈：“妈妈，你累了吗？累了就打开录音机！”妈妈说：“很累，很累，但是很累很开心。”听到这句话，我们全家人嘴角都露出了甜甜的笑容和幸福。那时，我们的生活充满阳光。

现在《我们的生活充满阳光》这首歌还在我家唱，声音里充满阳光。我，阳光女孩，因为我是在家人的阳光里长大的。

10.留香话题初中生活初三作文 篇十

林立的高楼间，霓虹，掺杂着丝丝微凉的月光。这不眠的街上的光芒，照不进心房空荡。下一个白昼，空气中能否氤氲出一丝香甜，留下，温暖这样的黑夜。思绪，渐渐的迷惘......

踏着微弱又刺眼的灯光，我、母亲还有妹妹相携着，去看一部电影。

到达影院，才出了电梯，便被一阵浓郁的爆米花的香气所侵袭，争相翻腾着卷入你的鼻翼，似是要勾出你的馋虫，将你也染香甜了。

妹妹一手揣着喜悦，一手捧着这香甜，翩跹着，奔向座位。

找到座位，却见一个小男孩在座位附近上蹿下跳，地上已有几粒散落的香甜。不禁有些头疼，刚要说些什么。却见那男孩的母亲轻拍男孩的肩，男孩竟立刻安静下来，甚至歪歪脑袋，冲我们咧嘴笑，露出了有个豁口的两排小白牙。

我也眨巴眨巴眼睛，梦境一般的，我竟隐约觉得这场满是小朋友的电影，或许没那么可怕。

灯光，熄灭。心中有了一丝久违的宁静，似初遇的悸动，又似久别后的盈盈笑语。

银幕渐渐显现。我本就是无心观影的，便小心“提防”着那一个个伸长了脑袋的小恶魔们，想着待会会有几声哭闹，几次往返。

不曾想，时间仿佛定在了这几帧画面，我专注的，不厌其烦的看着，似乎沉醉其中。

小孩子天性本就是单纯活泼的，终归是按捺不住那颗好动的心，这时，总会被年轻的母亲所安抚，塞上几粒香甜。他们呐，又是憋不住话的，就扒着母亲的胳膊，悄悄地，柔柔地诉说着。未等逗乐了母亲，自己便已笑得眉眼弯弯，星光点点。究竟是银幕的光辉，还是孩子的眼眸本就是澄澈的。一眼，万年，似是要将人融化了。

身旁，是妹妹在和刚才的小男孩小声嘀咕着什么，两人分享着自己食物的香甜，小声地交谈着自己稚嫩的想法。一个呢，一本正经的说，另一个呢，煞有介事地听。叫人啼笑皆非。笑谁?大概是在笑自己吧，没能理解他们的世界。

似乎，银幕上的每帧画卷也真正鲜活起来，我津津有味地看着，仿佛融进了他们那干净纯粹的世界里。

这群可爱的，精灵一样的，熊孩子的世界。

电影逐渐接近尾声，灯光亮起，一片明媚。该睡了，也该醒了。正要离开，却见那小男孩弯下腰，将那粒粒香甜捡起，丢到角落中的垃圾桶，香了那一隅。妹妹见了，一向闹腾的她，竟也学起来。捡到一半，又抬头看看我和母亲。本以为是要夸奖，谁知她皱皱眉：“愣住干嘛，捡!”

哦，仁慈的上帝，我当时只想把这个没大没小的孩子暴打一顿，可是我不能，因为我知道，她是对的。她给这个世界带来了香甜，只是希望我也能够。

走出影院，有些凉，却又透着些许温暖，天却已经泛白，呢喃着又一个白昼的降临。妹妹抱着一桶香甜，甜甜入梦，我看着她，呼吸空气中的香甜，笑。

看着窗外隐隐光亮，我想，无论夜晚打湿多少枕头，只要时光流淌，黑夜翻面之后，总是新的白昼，海啸褪去之后，只是潮起，潮落。

11.漫谈初中作文生活化教学 篇十一

一、引入生活化教学理念

引入生活化的教学理念，让学生成为学习生活中的主体。在生活中，培养学生善于发现与观察的能力，鼓励其将生活与作文写作紧密地结合起来，从而不仅提高学生的写作效率，也提高其自身的生活能力。因此，初中语文教师应该针对学生的身心发展特点，深入理解生活化教学理念，并适时应用到自己的教学当中，尤其是学生的作文写作中。

1.作文生活化教学乐趣

教师应该利用生活化教学方式提高学生的写作能力，让学生体会到写作的乐趣，从而主动去描述自己的真实生活，表达出自己的真情实感，快乐地在写作的海洋里遨游。这种教学模式，不仅可以让学生进步得更快，也会让教师体会到成功的乐趣。

2.作文生活化教学模式的应用

积累生活经验，丰满写作细节。作文虽来源于生活，但是必须高于生活。在写作的教学过程中，我们一定要引导学生去发现生活，感受生活，主动积累生活中的素材，并加工成自己的语言，生动地描述出故事的真相，抒发自己的真实情感。例如，作为教师，我们可以带领学生组织一些课外活动，如参观展览、郊游等，让学生感受一下大自然的美好，社会的绚烂多姿，从而可以积累丰富的生活经验，整合为自己的写作素材。

创立生活化情景， 积累写作素材。在写作的教学过程中，我们可以有意识地为学生创设一些生活化的情景，引导学生积累生活素材。例如，我们可以定期地为学生组织一些专题活动，比如母亲节，我们可以鼓励学生描述和妈妈相处的故事，表达对母亲的爱，从而提高学生的表达能力，引导他们对生活中的小事进行生动的描述，提高语文作文的写作水平。

巧妙调拨， 实现生活素材与作文素材的转换。由于初中生生活经历的局限性，他们可能无法轻易地将生活素材巧妙地整合到自己的写作当中去。因此，作为教师，我们要循循善诱，与学生一起探讨相关的作文素材，让学生敢于抒发自己的情感，描述生活中的故事。值得注意的是，一定不能急于求成，要有足够的耐心，相信他们一定能够写出生动的作文。

二、初中作文生活化的实践

1.命题要生活化

作为教师，在给学生命题作文时，不能只考虑自己的喜好，更多的应该考虑到学生的身心发展特点，他们关注的生活内容，以及他们经常涉及到的实践活动。能够让学生把自己最感兴趣的事物用自己的语言描述到位，是每个老师写作课中最期待的结果。例如，在我们组织学生出去郊游时，学生不免会被郊外优美的环境，漂亮的花花草草所吸引。那么，这正是我们给作文命题的最佳时机，我们可以让学生们写《郊游的一天》，他们有各自的所见所闻，亲身经历，一定能表达出真实情感，写出精彩的作文。

2.指导要生活化初中生大部分时间都是在接受老师的教育，所以老师的一言一行都影响着学生的成长。初中生难免有叛逆的时候，这个时候作为教师的我们要用恰当的方式去引导他们。例如，有一次，我刚进教室准备开始上课，结果看到教室的地板上很多纸屑，我没有着急上课，也没有说话，就默默地把教室里面几个明显的地方的碎纸片捡了起来。事后，有一次写作课，我们班级写《最难忘的一件事》时，很多学生都把这件事写在了里面，而且触动都很大。显而易见，这些微小的事情，学生都会注意观察，而且会将其整合为作文素材的。

3.写作过程要生活化

初中生的发展有明显的个体差异性，各自喜欢科目并不相同，对作文的喜爱程度也不同。我们可以想方设法地去激起学生的写作兴趣，但是不能要求每个学生都做到一致。布置下去的作文，如果有些学生实在有困难，可以多让学生思考几天再交作业。不能让学生为了作文而作文，这样只会引起学生的反感，结果只能事倍功半。

4.作文讲评要生活化

一个学生的作文不管写到什么程度，都是其付出努力做到的，我们都应该尊重。在作文讲评课上，我们可以让学生作为主体，发表自己的观点。对于比较优秀的、精彩的作文，还有进步比较大的学生作文，都可以让其在课堂上朗读一下，和学生一起探讨精彩之处。这样，既可以增加其自信心，又可以让其他同学得到学习。不仅如此，我们还可以让学生针对某一篇作文发表自己的看法，教师可以做指导。相信这样下去，学生一定会进步很快。

综上所述，教师一定要树立素质化教育的思想观念，在初中语文写作教学中引入生活化教学的模式，让学生感受到写作的乐趣，更好地学习和生活。让学生描述自己的真实生活，表达自己的真实情感，在作文的海洋里快乐地遨游。