先学后导自主发展教学模式反思

先学后导自主发展教学模式反思（共15篇）

1.先学后导自主发展教学模式反思 篇一

小学语文先学后教自主发展的教学反思

我觉得这种教学模式的特点是:教师必须备课充分、让学生明确课堂学习目标、教学时间抓得紧，教学效果明显。

例如在“先学”环节。并不是以前简单的“预习”，单纯让学生去看书、理解，自己学习，而是让学生明确学习目标，学生带着任务、目的，并在一定的时间内完成新知识的自学,并进行检测。

“后教”环节是课堂教学的重点、关键点。在这一环节中，学生的语文答案常常会五花八门，似是而非，我先让学生选一选，说一说对错，为什么，再做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解。虽然看起来是给学生的时间多，其实老师也是不敢大胆放手，占用了不少课堂时间。

“先学后教”要课堂教学高效，我觉得要注意：1，转变观念、相信学生、大胆放手，在课堂教学中，我要分析学生会不会，而不是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固;2、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，坚决避免随意性。3、重视对知识的落实。让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。

2.先学后导自主发展教学模式反思 篇二

一、中职数学教学现状

中职中专学生大部分基础较为薄弱,特别是数学这种逻辑性较强的学科,学生学习起来也较为吃力,因此在教学过程中一直未能取得很好的教学效果,成了让教师和学生头疼的“一大难题”。数学作为一门系统性很强的学科,前后内容联系紧密,学生基础知识薄弱的话,势必会影响到之后的学习,因此,教师在教学过程中除了熟悉中职数学外,还应该对初中数学有所了解,使学生通过新旧内容的对比,迅速掌握新的知识。另外,中职数学教学与专业课衔接不紧密也是当前中职教学中的一个主要问题,中职教学大纲强调“使学生掌握必要的数学基础知识,具备必需的相关技能与能力,为学习专业知识,掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。”而目前的教学很显然未能达到大纲的要求与任务,对传统教学模式进行变革已经迫在眉睫。

二、“先学后导”课堂教学模式的基本环节

1.明确教学目标

教学目标是教学环节中的重要一环,教师在准备教学中首先应该明确本节或本单元内容在教学过程中的地位和作用,根据学生的学习水平和认知特点,制定相应的学习目标,以学生能力范围内能够达成,稍高于学生能力为最佳。上述内容曾提到中职数学与初中数学联系紧密,教师就应该根据不同专业需要,对教学内容进行有益的调整和进行内容的增补,使教学更符合各专业的实际需求。

例如:机械类专业要求学生具备良好的思维想象空间和识图、制图能力,这就涉及到数学“立体几何”的部分内容,然后在中职数学课本内容安排中,这部分内容要在数学下册的最后部分才能接触到,很显然这不利于学生专业课的学习。而财会类专业则涉及到概率、均值等知识内容比较多,教师即可在安排教学中所有侧重,深入讲解此部分数学内容。因此,教师可根据不同专业特点调节教学顺序,合理安排教学目标,以取得良好的教学效果。

2.自主学习

自主学习内容包括复习旧知识、预习新知识,“先学后导”教学模式将自主学习前置,学生可依据“导学案”完成自主学习部分,同时根据学习情况归纳整理学习中遇到的问题。学生在整个学习过程中居于主导地位,遇到的问题首先自己想办法解决,总结新的知识点,教师主要起到引导和辅助学习的作用,帮助学生深入钻研知识内容,并找出规律,教师根据学生学习情况进行第二次备课。

教师精心编写的教学提纲在学生自主学习过程中起到重要作用,一方面可使学生有章可循,学生对于所学知识有个初步了解,并可以在小组讨论中有的放矢的讨论、交流,另一方面,教师可根据学生学习情况及时调整教学内容,避免讲授重复的知识和内容。例如,在讲到“角的概念推广”时,引导学生自行观察、演示动态的旋转角,并最终得出实际生活中的角不仅局限于0~360°的范围,从而更加积极的找出不同的内容,探索数学的奥妙。

3.合作探究

小组合作交流是自主学习阶段主要的学习方式,学生学习过程中自己不能解决的问题,可通过小组交流学习的方式共同探讨、解决,学生在自主学习的过程中不仅掌握了新的知识,而且通过问题的解决培养了创新意识,激发对于数学的学习热情。

传统中职教育往往忽略了合作探究学习,而是以自己讲授为主,学生的任务主要是听,这种教学方法已经不适应当前的教学阶段。中职教育主要是为社会培养实用型人才,合作式、参与式的学习模式更有利于培养学生团体意识、合作意识,为未来成功进入社会打下良好的基础。

4.适时引导,参与调控

强调学生的自主学习,并不意味着忽视教师的主导地位,教师仍然是教学活动的组织者、引导者以及参与者。学生学习过程中,教师要时时观察学生的学习进度,通过启发、引导的方式鼓励学生独立解决问题,探索学习内容。同时,如果出现学生学习遇到障碍,学习活动无法顺利进行下去,或者小组出现混乱时,教师则应深入小组中去,找出问题关键,并及时调控,使小组学习能够顺利、有序的开展。

三、及时反馈,激励评价

评价是一门艺术,是整个教学过程中不可或缺的重要环节,特别是对于学习者来说,好的评价可以激发学生学习的热情,引导其想着积极、健康的方向发展。“先学后导”课堂教学模式中,更应该重视这一环节,强调尊重学生的个体差异,通过鼓励性语言不断激发学生的创造思维和创新意识,真正实现多元化评价。

实践证明,“先学后导”课堂教学模式普遍受到师生的欢迎,是一种高效的教学模式,其不仅将老师从繁重的讲授教学中解放出来,更有利于促进师生关系的和谐,而最重要的是,学生学习的积极性、主动性极大的提高了,改变了中职数学的教学现状,因而具有深远的意义。

摘要：“先学后导”课堂教学模式,是新形式下为适应教学任务而提倡的一种新型教学模式,其一改过去灌输式教学,而是以“导学”作为主要方式,以问题作为教学切入口,通过学生自主学习、小组合作学习等形式,真正实现自主式、体验式、参与式教学,增强学生学习的积极性与主动性,实践证明,中职数学教学中应用“先学后导”的教学模式有利于将教师从低水平重复讲课的工作者解放出来,有效地提高教学水平。

3.先学后导自主发展教学模式反思 篇三

关键词：问题评价；推行

中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-106-01

经过三天的“先学后导——问题评价”教学模式培训，我对培训的性质和重要性有了更深一层的认识。我认为，要在各级学校、各年级、各学科间广泛推广此教学模式，转变教师教学观念应是第一位的。

虽然新课程在我市已经实施六、七年了，但是，我们不可否认的是，在我们周围的教师中，还是有这样的看法：在教学中要将知识系统地讲清楚、讲明白，学生能听清楚、听懂，然后记忆、运用到解题、论证，考试中，于是，教学观念就是讲的清楚，明白，学生只要认真听，认真记，就一定能学好，考试成绩一定不会差。在应试考试的考场上，学生考的很好，学科老师也就成了好教师。

同样不能否认的是，在这种思想影响下，我们的课堂教学中依然存在以下几个方面的问题：以教师为中心，以教为中心；重视教法而忽视了学法；重视知识而轻视了能力；重视结论而忽视了结论形成的过程；以教代学，以讲代练，老师的归纳代替了学生的总结，老师的分析代替了学生的思考，在知识的训练中，偏重于新知的讲解而忽视了学生知识体系的形成和建立；重视知识的形成而忽视了科学精神和人文精神的塑造及人生观，价值观的提升。一切都是现成的，现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧残。

新教材从学科体系到编排形式都进行了重大改革，把教材的中心价值转移到了学生怎样使用教材上，而且赋予教材中的知识内容以更多的价值观，以利于学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验。如我们正在使用的北师大版数学教材，不但不再追求学科本身的完备性和知识的覆盖面，而且符合新课标中的“不仅考虑了数学自身的特点，更遵循了学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展”，这样即从教材中，每一节设计的想一想，做一做，读一读，到不同章节的课题，无不体现了以学生的发展为本的基本观念，如小学四年级“数一数”、“ 体育场”，“生活中的负数”等等。

“先学后导——问题评价”教学模式的课堂教学，以学生为主体，教师在教学中是的注重教师引导下的学习和教师智慧型点拨，使自学和点拨在教学活动中有机结合。另外“三单”预设给学生提供大量的独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件。这就要求教师要不仅“精”研教材，而且要在“导”字上下功夫。因此，在教学活动中，必须转变观念，建立良好的新型师生关系，转变“教师中心”、“ 教师权威”的观念，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，变老师“教”学生为学生“问”老师。

尊重学生，树立服务学生的思想，把情感教育渗透到教学活动的各个环节，相信学生是愿意学习而且是能够学好的，努力为学生营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。教师的尊重是对学生心灵的呼唤。学生亲其师，信其道，其内心就会产生一种愉快、积极的情绪，就会以饱满的热情，百倍的信心，主动地投入到学习中去。

教师在确立“学生为课堂主体”地位的，教师就应做到“五个做到”，这“五个做到”就是：做到学生自己能学懂的，让学生自己理解，教师不教；做到学生自己能探索出结论的，让学生自己去探索，教师不教；做到学生自己能做的，让学生自己去做，教师不做；做到学生自己能说的，让学生自己说，教师不教；做到学生自己能归纳和总结的，要让学生自己去归纳和总结，教师不教。也就是说，把课堂中的时间和空间真正的还给学生，让学生自主探究新知，让老师成为一名引导者和辅助者。教师要充分相信学生，不要怀疑学生分析问题和解决问题的能力，要敢于大胆放手，让学生自我创造，大胆创新，让他们体会学习过程中探究的乐趣，感受学习活动自身的魅力。

4.先学后导课堂教学模式的实践点滴 篇四

一、导学案的设计要符合学生自学规律

新课程理念强调学生的自主、合作、探究学习方式。小学数学教材的编排特点也突出了学生实践操作性与知识形成过程的活动性，从学生的学习材料上就贴近了学生的实际生活，能利用学生的自主参与学习，让学生在体验中，通过观察、思考、计算、实验、再观察、比较、归纳等，在独立思考的基础上，再与同伴合作交流，自主获取知识。这样就突出了学生的学习主体性，有利于学生的自主学习和创造能力的发展，体现了素质教育的基本要求。因此，新课程对教师的要求更高了，教师首先要转变教学观念，变教师的“教”为“导”，充分发挥教师的主导作用。

所以，我就从导学案改起，设计符合学生自学规律特点的导学案，让学生带着明确的学习目标去看书、自学，在实验操作、观察对比等基础上思考问题，寻求学习目标的答案。学生在自学过程中就不会盲目地看书，他们会通过同桌、小组的交流，创造性地自主学习，还会提出自学中的一些疑问，以待通过教师的“导”来解惑，达到深刻理解与掌握新知识的目的。

二、“先学后导”课堂教学模式的实施

“先学后导”课堂教学模式，就是要变学生的被动学习为教师指导下的自主学习，突出以学生为本的主体地位。因此，在实施“先学后导”教学模式过程中，我努力做好了以下几个方面的工作：

第一，首先设计好学生“自学”的指导目标。在课前教师首先要向学生宣布明确的学习目标，让学生在自学过程中有了明确的方向，学生“自学”才能有的放矢，从实验、观察、对比等学习过程中，努力寻求答案，当寻求答案和学习过程中遇到困难时，他们会自主地与同伴交流，把自己的见解与同伴讨论，最终得出正确的结论或是一些疑问，这就为教师的“导”提供了依据，也使得教师可以根据学生的自学情况及时调整“导”的方案，重新第二次“备课”，以便更好地发挥教师“导”的作用。

第二，鼓励学生认真自学，积极思考交流。在学生自学前，教师交待清楚学习目标与实验要求后，要鼓励学生认真自学：比赛谁学得认真，谁肯动脑筋积极思考，谁的操作规范，谁观察仔细，谁得出的结论更简单明了，谁有与众不同的创新思路谁解决问题的方法更多等等。

第三，及时表扬和鼓励学生的学习热情。学生通过“先学”这个环节已经熟知了学习内容，并且形成了自己的观点，而课堂上其它同学或老师的观点肯定与其存在着异同。因此，教师在“导”的过程中，通过对学生学习目标的追问，学生的不同见解就会自然地被引发出来，此时的课堂气氛就会活跃起来，因为每个学生都有表现自己的欲望，他们会毫不保留地将自己学习所得展示给同学们，等待老师和同学们的裁决，当得到充分肯定时，他们会喜形于色甚至于手舞足蹈，享受成功的快乐;当他们的理解有偏差得不到师生认同甚至反对时，他们就会静下心来认真倾听同学或是老师的讲解，重新对知识加以理解认识。那么，在这样的聆听、分辩过程中，教师就应让每个发言的学生充分地说明自己的观点，切忌中断学生的发言，一定要对每个积极参与辩论的学生大加鼓励，表示赞赏他们的学习热情，以之鼓励更多的学生积极主动地参与对知识的理解辩论，给学生营造一个宽松、自由的学习环境。

第四，发现学生中的创新思维。在“导”的过程中，教师还要认真倾听，从学生的发言中去发现创新思维，及时肯定与表扬学生的思维灵活性与创造性，同时也让大家分享其创新过程和所得结果，鼓励全班同学向他们学习，以此逐渐提高学生的自学能力。

第五，加强学困生的辅导。对于学困生来说，可能在自学过程中，他们无从下手，既使书上例题利用填空的练习形式让学生得出知识结论，这部分学生也会有一定的困难。因此，在学生“先学”的过程中，教师要认真巡视，除了注意收集错例外，还要对学困生适当地进行辅导，辅导的方式可以采取“生生互动(一帮一)”与“教师个别辅导”相结合的方式进行，这样可以让学困生在自学过程中，把最基础的知识加以理解、记忆，避免了在教师“导”的环节中这部分学生对教师所提出的问题不知所云的现象，使得学困生也能在课堂上尽量地多学知识，少带学习帐。

三、“先学后导”课堂模式实践成效

通过“先学后导”课堂模式的实践，教师把学习的权利交给了学生，让他们获得自主学习的机会，既是教师自我的解放，也是对学生求知天性的释放，还是对个体差异的尊重。而在有限的课堂教学内，“导”不一定面面俱到，只需要抓住几个核心的问题去引导，就能把“学导”与“导学”有机地结合起来贯穿于整个课堂之中，达到“导”与“学”的良性互动。经过一年来的实践，本班的导学效果已初见成效：

第一，学生学习方式的改变。变学生被动学习为教师指导下的自主学习，突出了学生为本的主体地位，促进了学生的自主学习，提高了学生自主合作学习能力。我总结的经验《先学后导，促进学生自主学习》在学校交流，得到领导和同行的认同。

第二，教师教学模式的改变。变教师的“教”为“导”，充分发挥教师在导学过程中的主导作用，在“学”与“导”的循环过程中，让课堂更生动、更灵活，促进了师生间的“导”与“学”的和谐共进，师生关系更亲密、更融洽了。

第三，作业批改方式的改变。变学生作业由教师批改为在教师指导下的学生自批、互批、合作批改，培养了学生认真检查作业、主动交流思路、互相帮助等良好的学习习惯，使得学生作业能在课堂上及时得到肯定与纠正，大大减轻了师生课业负担，达到了减负增效的目的。

第四，辅导学生方式的改变。变学困生由教师个别辅导为“生生互动(一帮一)”与“教师个别辅导”相结合的方式，增强了学困生的学习信心。对全班学生的课后辅导，我主要以集体辅导和个别辅导相结合，对大家容易出错的地方，集体纠正，为成绩好的学生和差的进行个别辅导，以此发展优生能力，提高差生成绩;同时鼓励学生间“一帮一”结对子共同提高，(一是提高优生对作业的判别能力和辅导差生时的讲解能力，二是提高差生的学习能力)。鼓励优生多读课外书，扩大知识领域，在学习方法上不感到气馁，做到学一点，积累一点，集少成多。同时对全班学生进行学习目的和学习态度的教育。所以，我带的班级学生学习成绩稳定，每期期末质量检测本班学生数学成绩优秀，一直保持全镇前三名。

5.先学后导自主发展教学模式反思 篇五

一所承载着领导重托和全县人民期望的崭新的现代化学校（占地300余亩，建筑面积7.2万平方米，总投资1.3个亿），却是这样的一个基础！困难和挑战面前我们没有退路，只有走改革与创新之路，才能破茧成蝶、浴火新生，打造成一所管理规范、理念超前、质量一流、人民满意的现代化一流名校。为此我们开始了积极的探索与创新之路。

二、探索与创新

1.公开选拔中层领导

新学校成立后，迅速组建一支结构合理、肯于奉献、有领导才能、充满活力的中层干部队伍，是学校工作得以顺利开展的前提和保证。原来4所学校仅中层以上领导（级部主任）就有68名，怎么安排这些人考验着我们的智慧和胆量。于是我们本着“以前的模糊，未来的清楚”，不看过去，不唯学历，在全体教职工中公开选拔中层领导干部。所有在编正式教职工都可以公开报名、竞聘演讲，教工打分，评委考察，纪检领导监督，这样25名德才兼备的中层领导经过公开选拔，竟聘上岗。近两年的实践证明，我们的这次人事改革是成功的，新的领导层敢干事、能干事、会干事，为全体教职工树立了榜样，为学校带来了无限生机和活力，推动了各项工作的有效开展。

2.艰难的教改之路。

教学质量是学校发展的生命线，是办学水平的重要标志。学校成立后，迅速提高教学质量成为当务之急。于是，学校制定了“质量立校、科研兴校、文化强校、特色名校”的办学方略。我们走出去，汲取外地先进的教学理念和教改经验，走进杜郎口、洋思、潍坊及当地一些教改先进校，仅杜朗口我们就连续去了两批，先后100多人。2010年，我们在中央教科所韩立福博士指导下，开始尝试构建“先学后导”式和谐高效课堂教学模式。放弃自己已经使用了一、二十年，已经习惯了的教学方式，学习和使用这种全新模式，大大增加了教师的工作量，尽管老师们的工作积极性和主动性比合校前有了很大的提高，但是由于部分老师年龄老化、职业倦怠、得过且过、不求上进等原因，还是有相当数量的教师出现了很强的抵触情绪，甚至有的老教师我行我素，教学并没有发生根本性的变化。面对这一情况，为了凝聚人心、鼓舞干劲：一是文化引领。我们提出了“建一流名校、创英才品牌”的办学目标,确立了“和融共进，追求卓越”的学校精神及一整套办学理念，并逐步强化广大教职工对学校文化的认知和认同，增强对学校发展的信心。二是措施促动。我们通过进行校本教研、开设教师论坛、组织观摩研讨、参加各类培训、举办讲课大赛、褒奖课改先进、加强合作交流，克服了课改中遇到的问题，增强了教师的课改意识。三是制度规范。我们根据“先学后导式和谐高效课堂教学”的基本要求，建立了全新的课堂教学评价体系，并修改完善了《教师考核办法》和《教职工奖惩条例》。学校大力支持课改教师参与新课堂教学模式的研究，提供足够的经费，创造学习机会，推荐外出讲学，促进了课改的顺利进行。同时，不使用新模式的教师，各级各类评优活动学校一律不予推荐。目前“先学后导式和谐高效教学”课堂改革已取得了阶段性成果，并显现出旺盛的生命力。

三、模式

1.课堂理念：以生为本，先学后导，全面发展。

“学”有两层涵义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对学生和课程做出科学分析和问题预设；二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习，围绕概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题等进行自主合作探究学习，对课程内容尽可能做出结构化分析。“导”是指对学生自主合作尚未解决的问题进行指导，具体有三层涵义：师生互导、生生相导和生本联导。

2.课堂理想：富有人文情怀，充满智慧挑战，洋溢生命活力。

3.课堂性质：启智、生态、人文。

启智：激活思维,开启心智，萌生智慧。

生态：回归教育本真，关注持续发展，提升生命质量。

人文：以师生发展为本。

4.课堂灵魂：培养学生的问题意识。

5.课堂载体：一体三单，即成长共同体、问题导读单、问题生成单、问题训练单。

6.教学策略:

◇先学后导，以学定导，以导促学。

◇问题为主线，评价为手段，任务驱动为途径。

◇培养自觉学习习惯，发展自主学习能力。

◇关注过程，体验成功，实现教学相长与共同成长。

7.基本课型:

我们知道，学生的认知是一个极其复杂的过程，惟其如此，教学方法“单一”是课堂大忌。多样是新课程的追求，因为只有多样，才能满足不同层次学生全面发展的需要。有效教学使我们走上了课型多样的平台。有效教学的研究告诉我们：学生的学习是一个发现生成问题、分析解决问题、拓展评价问题的过程，学生的发展就是在这个过程的循环往复中进行的。于是，我们采用了以培养学生自学能力、养成自学习惯为目的的“问题发现课”；以师生共同备课、合作生成问题为目的的“问题生成课”；以自主合作探究、实现三维达标的“问题解决课”；以巩固提高、拓展提升为目的的“问题拓展课”；以学生搭台、学生唱戏为目标的“问题展评课”；集发现、生成、解决、拓展、训练于一堂的“综合解决课”等。教师完全可以根据不同的教学任务与学生的认知水平选择不同的课型。

“先学后导模式”课型多样，工具数种，看似繁杂，常常使人望而止步，实际上这是一个比照传统教学模式省时、省力而且高效的模式，我们的老师甚至喊出了“辛苦一星期，幸福一辈子“的口号。意思是我们寒暑假各组织一周的集体备课活动，全校所有学科、所有年级的老师就可以一辈子不用品尝备课之苦。这话虽有些过分，但是，教师实施“有效教学”之后的欣喜可见一斑。就课堂教学来说，看上去大家要面对五个不同课型的实施，其实课堂的基本动作是一样的，不同的是课堂任务。比如，“问题发现课”的任务是：长远任务培养学生的自学能力，进而养成预习习惯，而课堂任务是在个人发现问题的基础上生成小组问题；“问题生成课”的任务是在个人与小组问题的基础上生成班级问题；“问题解决课”的任务则是要解决学生与教师共同备课生成的问题；“问题拓展课”是在复习巩固的基础上，实现对教学目标的进一步延展与提升；而“综合解决课”则是集“问题发现、生成、研讨、拓展、训练等各种教学动作于一体”，实现对三维目标的达成。任务的确不同，但是完成这些任务的动作却是几乎相同的。这些共同的话语是相辅相成的七对关键词，那就是“氛围与情境”、“目标与任务”、“自主与个辅”、“交流与合作”、“展讲与展示”、“训练与指导”、“归纳与延伸”。教师在模式实施过程中，若能处理好这七对关键词的关系，课堂就一定会取得成功。

8.教学环节：创境领标——自学生疑——交流展示——点拨引导——拓展反思。

四、成就与成效

1.学生变了

◇学生变得大胆、自信，交往能力强了。

◇学生爱看书了。

◇学生的语言表达能力和写作水平提高了。

◇学生自主、合作、探究学习的能力提高了。

◇学生的问题意识增强了。

◇学生思维创新的能力提高了。

◇学生实践操作的能力增强了。

◇学生迷恋网络和网络小说的转变了。

◇学生的情感态度价值观升华了。

2.课堂变了

◇成为“基于问题”提升能力的课堂。

◇成为“以生为本”共同成长的课堂。

◇成为“张扬个性”阳光开放的课堂。

◇成为“积极参与”和谐高效的课堂。

◇成为“多边互动”亮点纷呈的课堂。

3.老师变了

◇教学观念更新了。

◇科研意识浓厚了。

◇教学合作有效了。

◇教学行为优化了。

◇教学付出收获了。

《手上的舞蹈》天津科技出版社出版，《先学后导式和谐高效教学的实践与探索》列入了市教科院《课程与教学校本研究丛书》并由天津教育出版社出版；《建立和谐师生关系的有效途径与方法》、《校本课程的有效性研究》、《周记式作文教学研究》分别获2010、2011年度省教研室课题成果一等奖，100多篇论文获得市级以上教学成果奖。

4.学校变了

◇师生面貌昂扬向上。

◇教学质量逐年提高。

◇专家充分肯定，家长广泛认可，社会高度评价。

在全体教师的共同努力下，我校的教学改革取得了丰硕的成果。教学质量大幅度提升，成为引领全县乃至全市义务教育的一面旗帜，连续两年被县政府表彰为“教育教学工作先进单位”；2011年被市政府表彰为“全市教育工作先进单位”，被省教育厅授予“山东省教学工作示范学校”，被教育部表彰为“全国学校艺术教育工作先进单位”、“全国科研兴校先进单位”等，并被确定为全国少儿素质教育示范基地、中国青少年太阳能研究基地、全国机器人教育学会十一五规划重点课题重点实验学校、山东省学校文化建设重点研究基地。

五、问题与展望

课堂教学改革是一项长期而艰巨的工程，不能毕其功于一役。现阶段，我们的“先学后导式和谐高效教学”改革取得了一定的成效，对促进师生共同成长起到了积极作用，但也有一些问题需要进一步探索、完善。例如多种课型模式的建立、学习工具单开发的最优化、成长共同体综合评价、学科长作用的充分发挥、基本模式下教师主动性发挥等问题，仍需进一步研究、精细化，在此提出，也期望得到上级教科研部门、专家和同仁的指导帮助。

6.先学后导当堂训练课题结题报告 篇六

新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师自己就应该是一个研究者，实际上，在新课程实施的过程中，广大实验教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来了。

通过学习洋思中学经验，我从中得到启示，找到了教学的问题所在。认识到:传统的教学模式是建立在教师讲学生听的基础上，学生上课绝大多数情况下被动学习，真正属于学生独立思考和理解的空间很少，学生不会学习，不能为社会培养合格的人才，鉴于此，我认识到不改革当前的教学模式，就不能大面积提高教学成绩，于是本学期我决定改革，全面在教学中推进“先学后教当堂训练”教学模式，提升教学效益，特制订此课题。二．课题的界定

“授人以鱼，不如授人以渔” “先学后教、当堂训练”主要表现在：可节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，让学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能。即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，并对本节课的知识进行了及时的检测，能发现上课当中的不足作到及时查漏补缺。三．课题研究的目的和意义

1.通过研究让学生掌握学习方法，让她们学会主动学习，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高

2.通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合初中教学策略。3.通过研究，形成符合本校实际的教学模式 4.高质量高标准的完成基础教育的任务和义务 四．课题研究的内容，对象，进程和方法

研究的主要内容：“先学后教、当堂训练”。“先学”是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关的内容，完成检测性的练习。“后教”是在学生充分自学后，教师与学生，学生与学生之间互动式学习。”当堂训练”是在先学后教之后进行的，先学后教，以学导教，以学促教。对象:初一学生

进程：2011年5月1日---12月31日 2011.5—6月调查准备阶段

了解和熟悉“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，学习有关理论，制订研究范围，深入调查，了解情况，制订调动学生参与现代理论课堂教学活动方案，特别是方法的实施。2011.9—12月实施推进阶段 1.实施研究方案

2.对课题方案的各种方式方法全面实施，在实践中及时调整，补充，完善方案

3.推进“先学后教、当堂训练”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益 4.在教学实施过程中，视学生情况而定，灵活掌握先学后教过程时间，坚持以学生以学为主的原则，不可偏废“当堂训练”环节。

5.期中考试后，开出一堂“先学后教、当堂训练”精品课。2011.12月总结结题阶段

对课题研究情况和阶段取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请有关专家部门对课题成果进行结果鉴定。

1.总结得失，创设符合我校实际的教学模式 2.上交“先学后教、当堂训练”教学总结

3.细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料 4.上交结题报告

方法：调查研究法 观察法 分析法 文献研究法 行动研究法 经验总结法 五研究的基本过程

初一新生，刚入学还没有懂得初中老师的教学方法，一切可以从头教起，于是在教学中我开始就运用“先学后教，当堂训练的“教学理念。

教学中我注意的是：教学目标是动态的，不是一成不变的，是与教学整体相适应的，不是孤立出现的。教学目标的选定要与教学内容相统一，更要充分考虑学情。备课时尽量把教材钻研得透彻些，而教学中设计的问题不宜过小、过细。一节课，我们应该围绕教学大纲，单元教学重点，本课应该落实的教学目的、要求出发选准“突破口”列出思考题。这些思考题就是教学目标的细化。

【先学阶段】：

所谓先学，就是让学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对课本进行自学。这一环节非常重要，一方面学生必须认真自学，掌握基本的知识，并找出自己学习中的疑难问题；另一方面，教师要普遍了解学生的学习情况，收集学生学习中的困难，这样才能为后教提供真实的素材。否则教学效果就不会好。那么，怎样才能抓好“先学”这一环节呢？

1、学前的准备：

在学生自学前，教师要让学生明确学习任务，了解用什么方法自学，通过自学应达到什么要求等。

2、生自学，教师作过细调查：

在学生自学时，教师除了注意端正学生的态度外，更要认真巡视，进行过细检查，参与学生讨论等，找出学生自学还不能解决的问题。【后教阶段】

所谓后教，就是在学生先学后教之后，针对学生自学中暴露的问题进行教学，这一环节是学生最终能否学会本节课的知识，能否达到教学目标的关键，一方面要弄清楚教什么，另一方面弄清楚怎样教。

1、教什么？教学生自学后还不会的地方，绝不能否定学生自学的成果，从零开始，照本宣科。教师通过指明学生回答思考题，根据“先学”后暴露的问题进行教学，凡是学生自学已经解决的，已经会了的坚决不教。

2、怎样教？不是教师一言堂而是尽量的引导会讲的学生讲。先指明学生回答，若答对，教师做适当肯定，表扬，不必重复答案，若学生回答不全面或有错误，就指明其他学生帮助补充，更正，若其他学生难以完成则教师先点拨，提示。这个时候教师切不可简单的批评，应尽量鼓励学生用于发言，大胆争论，可引导学生同桌或四人学习小组讨论，同时引进竞争机制，给敢于发表见解的同学适当加分，对答到一点内容的同学加较大的分，对答的比较完整的同学加重分。一节课下来，以小组为单位，累计加分，得分最多的小组给予适当奖励，以精神鼓励为主，我们相信每个学生都是有较强的集体荣誉感的，一定会积极思考，踊跃发言，久而久之，学生就能够形成良好的课堂学习习惯，提高竞争能力，陶冶了情操。

后教阶段可以说是课堂教学的重点和高潮部分，这一阶段运做的成功与否直接关系到这一节课的成败。后教的过程既是全面检查自学效果的过程，更是体现教师教学水平的过程，在这一过程中，教师不是不教，而是要更好的教，要让学生不仅知其然，而且要知其所以然这一关键就在于教师的点拨和引导。【质疑、释疑、巩固阶段】 质疑、释疑

这一阶段我们要注意以下几点： 思想认识要更新。

过去，我们一直强调教师的教。现在，素质教育要求我们更应注意学生学得如何，要能让学生不仅知其然，而且要知其所以然。

学生提出的问题，不一定是教师想到的，也不一定是教师能够准确讲清楚的。我们绝不能认为这是我们做教师的耻辱，而是要认识到这恰好是我们教学的成果之一。

对于学生提出的疑问，我们不是给现成的答案，而是尽可能引导学生去思考，引导学生进一步去动脑，让学生讲出为什么，培养学生分析问题、解决问题的能力。这就是素质教育的重要方面。【巩固阶段】

当堂巩固所学知识显得尤其必要。抓好这一环节，可以为下面的当堂训练打好基础。【堂训练阶段】

“当堂训练”着重在于以各种形式检测学生学习的效果，可以通过口答、笔答、自背、互背、，抽背、板演等方式完成。

在“当堂训练这一环节，我们做到以下几点：

a、保证学生练的内容和质量，是训练运用知识解决实际问题的能力，不搞死记硬抄。b、保证练的时间不少于10分钟。

c、保证练的形式是学生完全独立、快节奏的按时完成，教师不做辅导，只注意纠正错误。

这样，高强度的训练有利于培养学生的自信心，培养学生独立思考的能力，培养学生坚强的意志以及紧张、快节奏学习的习惯等。【预习新课内容阶段】

这一阶段主要是在教师指导下，学生利用课堂时间完成新授课预习任务。没有这个环节，学生就会处于被动听讲的地位；有了这个环节，教师有更多的机会观察学生怎样学习，了解学生学习中存在的疑难，以便对学生做具体的指导。同时，又能从学生质疑中得到启发，从而验证教学设计的正误，即使加以调整。这一环节是减轻学生课业负担的有力保证，也是实施素质教育的基本要求。a、指导预习

这一环节主要是明确预习的内容、方法、要求，其做法与前面的“指导自学”相类似。这里就不再重复了。b、学生预习新课内容后，教师行间巡视，进行督促检查。

总之，“先学后教、当堂训练“的教学过程它充分体现以学生为主体，教师为主导的原则。采用这样的教学模式，教师教的时间大大减少，学生学的积极性大大提高，他们始终处于紧张兴奋状态，学习能力增强了，暴露出来的疑难问题及不良习惯都得到了纠正，各方面的素质都得到了提高。

通过半学期的教学尝试，我感觉到这个教学方法很不错，学生阅读教材能力自学能力提高了，分析问题解决问题的能力也得到提高。教会学生学习至关重要。

7.先学后导自主发展教学模式反思 篇七

关键词：先学后导；高效课堂；质疑；合作交流

“先学后导”教学模式，即以新课程理念为指导，在学生自主学习、合作交流的基础上，教师适当点拨、指导，形成知识、技能，沉淀方法、经验的教学过程的一种教学模式。那么，在小学数学教学中我们应该如何实施“先学后导”教学模式，进而促进高校课堂的构建呢？下面，笔者从以下几个方面，对此问题进行详细阐述。

一、引入质疑新知，激发学生认知冲突，为学生的自主学习锁定目标

在课始，我们不应直接为学生讲述课本上的知识点，而是应通过复习旧知、情境创设等方式，找准新知的切入点，引入新知，质疑新知，激发学生的认知冲突，为学生的自主学习锁定目标。

比如，在学习《年、月、日》这一单元时，一上课，我就让学生说出今年以下节日的具体时间：儿童节、教师节、劳动节、植树节、国庆节，待学生回答完之后，我对学生说：“这些节日都是用年月日表示的时间单位，常用的时间单位除了我们知道的时分秒，还有我们今天要学习的年月日。”这样，我让学生感受到了数学和生活的联系，同时揭示了将要学习的时间单位。接着，我让学生观察教材上出示的年历，让学生仔细观察，思考以下问题：一年有几个月？哪几个月是31天？哪几个月是30天？二月份有几天？一年有多少天？学生在思考这些问题的过程中，会有意识地沟通年月日之间的关系。这样，我通过在课始给学生设计具有针对性的常规训练，引导学生在练习的过程中思考问题，既激发了学生的认知冲突，也明确了当堂学习的目标，为后续学习做好了准备。

二、小组合作，共同探究学习新知，教师适时给予引导

在数学教学过程中，学生有时通过自主学习会对新知有初步感知和理解，但理解程度还处于浅层状态，对于某些问题仍有着强烈的疑问。这时，我们就可组织学生进行小组合作学习，让学生之间通过交流、沟通，对数学知识有更加全面、深刻的理解和认识，从而形成数学新技能。

比如，在学习《三角形》这一单元，在讲解探索“三角形的特性”这一知识点时，我让学生欣赏了一组画面：电线杆、自行车、篮球架等三角形应用的图片，然后问道：“为什么这些物体的一些部位要做成三角形？有什么作用？”接着，我把学生分为4人一组，给每一组发放了我预先做好的三角形、四边形学具，让他们分小组实验：拉一拉学具，看看有什么发现。做完实验后，学生纷纷说道：“四角形容易变形，不稳定，三角形不容易变形，稳定。”“没错，三角形具有稳定性，人类正是利用三角形这一特性，创造了牢固、美观的物体，给我们的生活带来了很大的便利。你们还能说出哪些在生活中应用三角形稳定性的例子吗？”……这样，我通过提出问题，让学生以小组合作的方式共同对问题进行探究，并加以适时指导，加深了学生对三角形特性的认识，同时也培养了学生的合作意识、探究意识和问题意识。

三、组织全班学生交流讨论，共享学习成果，教师给予提示和引导

在数学教学过程中，我们可以组织全班学生共同对数学问题进行交流讨论，然后让学生汇报自己的学习成果，我们则根据学生讨论的重点，引导学生优化、总结学习成果。

比如，在学习《长方形和正方形》这一单元中“长方形的特征”这一知识点时，我要求学生仔细观察黑板面、课桌面以及画在黑板上的长方形，看是否能找出长方形的边和角的特征，并说出自己观察的结果。

“老师，我发现长方形的对边相等。”

“老师，长方形的4个角都是直角。”

……

“你们的猜想是否正确呢？我们可以用什么办法证明呢？请你们合作交流，看看有什么办法来验证长方形是否真的具有这些特点？”于是，学生开始量一量、折一折、比一比的操作活动。

“老师，通过测量我们发现长方形的对边确实相等。”

……

这样，我通过组织全班學生交流讨论，实现了对学习探究成果的共享，同时加上我的提示和引导，学生对“长方形的特征”这一知识点，有了更为深刻的体会和认识。

总之，在小学数学教学中，我们必须摒弃以往以教师为主体的灌输式教学模式，在学生自主学习、合作交流的基础上，给予学生适当的点拨和指导，即实施“先学后导”教学模式，从而充分体现学生学习的主体性，尊重学生的主体地位，大大提升课堂教学质量，实现小学数学高效课堂的构建。

参考文献：

[1]武媛玲.立足课改课堂，品位数学教学：实施“先学后导，自主互助”模式的反思体会[J].数学学习与研究，2013（3）.

[2]陈志良.预学，导学，善学：三学模式在小学数学教学中的实践探索[J].教育实践与研究：A，2014（6）.

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度课题《提高小学数学教学效率的有效策略研究》（课题批准号GS[2013]GHB0619）成果。

8.先学后教教学反思 篇八

先学后教教学反思

在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，生怕他们听不懂，生怕遗漏下一个小知识点，讲得口干舌燥。到下课时，学生没有进行练习，作业时间学生自己想办法。我原认为大凡学生成绩不太好的原因就是学生学的不扎实，学习自学性不够强。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我才豁然开朗，是自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。

课前要做到精心备课，教学目的.要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺，从而提高教学成绩

9.先学后导自主发展教学模式反思 篇九

道南小学 裴雪芳

先学后教，当堂训练“教学模式给我的最大感触是：学生学的轻松，教师教的更轻松了，真正实现了教师和学生的角色转换。

改革的春雨滋润着我们每一个人的心田，我们学校的课改也在蒸蒸日上，不论是写作训练还是丰富多采的第二课堂，都展现了我校的办学特色。

高效课堂是我校的教学宗旨，刚开始我想着学生自己能学会的不讲，学不会的再讲，但还是管不住自己的嘴，霸占了课堂，经过将近两年的学习和改革，总算真正实现了教师和学生的角色转换，对如何打造优质高效课堂，也有了更新的认识。现在我来谈谈自己的课改感言。

高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌。但高效课堂却打破了这一现象，我校实施的”先学后教、当堂训练“模式，使学生的主动性得到了很大的提高，课堂中以学生的自学为主，给予学生充分的自学时间，在交流的过程中，也是学生发现问题，相互纠正，相互补充，达到”兵教兵“的实效，老师在这一过程中只是起到调控、引导，适时给予点播和方法上的指导。当堂训练是检验这一节课学生是否完成教学目标的一个举措，也是检验学生学习效果的很好的一种方式。”先学后教“给我校的教学带来了生机、带来了希望，很大程度提高了课堂效率，真正达到了高效课堂！

10.先学后导自主发展教学模式反思 篇十

【关键词】语文阅读；先学后导；形成思考

语文教学需要学生进行一定意义上的前置性学习和拓展延伸性的学习，是实现基础教育课程改革后人们所形成的共识。高中语文教学，如何实现学生前置性学习方式的优化，是我们每个教师都在思考的话题。平时的语文教学，注意自己教学课堂的先学后导，获取着一定意义上的积极效应。现将自己的实践和思考拙于笔端，期求同仁不吝赐教。

一、语文阅读教学先学后导课堂模式需内容有积极意义

以往的语文教学，我们都强调学生的预习，但学生有没有去预习？相当多的学生是没有进行比较理想的预习的，究其原因我们让学生进行预习仅是口头一说了之。开始进行先学后导模式构建时，我们也给学生以一定先学的要求，但学生也是没有能够先学好，究其原因是我们所布置学生先学的内容，缺失于导学生进行先学的质量，缺失于一定程度上的积极意义。作为高中教材当中的必修和选修文本，都蕴含着极为深刻的意义，由于作者所处的时代背景不同，也需要我们去做出知人论世的探讨，由于作者社会际遇和语言风格迥异，更需要我们去做出这些方面的了解。从这些意义上讲，让学生进行先学，其学生先学的内容一定要具有极其积极的意义。我们不能以简单意义上的读作为学生的先学之唯一而有效的方式，应当根据具体文本去确定学生所先学的内容。譬如让学生去先学一代伟人毛泽东的《沁园春·长沙》，这是毛泽东运用沁园春词牌进行直抒伟人情怀的第二篇入选于语文教材作品。初中阶段学生所涉猎的是《沁园春·雪》，让学生先学，我们可以先让学生去温习《沁园春·雪》，再让学生去读《沁园春·长沙》，然后让学生去比较这词牌相同的作品。学生虽然鉴赏的能力还可能比较意义上的不足，但这样的前置性学习可以增进学生对《沁园春·长沙》的感悟水准和能力的提高。

二、语文阅读教学先学后导课堂模式需形式有积极意义

高中学生阅读感悟的思维，已经具备一定意义上的逻辑思维能力。作为高中语文教学学生的先学后导，就应当让学生在课堂上比较积极地思维起来，语文阅读感悟应当就是一种个性化的行为。从这些意义上讲，学生语文学习的先学，不仅仅就是让学生能够学到比较理想的东西，而且就应当为学生去提供理想的学习形式，说得形容一点就当是我们学生所喜闻乐见的形式。在平时我们所让学生进行先学的形式都是让学生去思考，却过多地忽略着学生的读。我们可否让高中学生也能够实现着比较意义上的读甚至就是多种形式的读？高中语文教材中的文文本本，文笔都非常精美，适宜于学生去以多种形式读的。如相关的古诗文，我们多让学生进行朗读、诵读、唱读或者就是相关意义上的吟读，对学生的感悟就会产生意想不到的效果。学生先学，作为高中学生的先学，应当能够在学习中爆发出属于自己的思维火花来。所以，我们让学生进行先学的形式必须力求做到能够引爆学生进行思维。能够引爆学生进行思维甚至创新思维的因子比较多，我们可以引领学生进行文本字里行间的神游。教材文本的字里行间着实有着许许多多可引爆学生创新思维的东西，如一些文本句子中的实词，对人物形象产生一定的作用，可那些默默无闻的虚词也应当就是功不可没的。我们让学生能够学起这样的词语来，抑或就是让一个个学生去先学起来，那肯定也会获取着别样的效果的。譬如就是一个非常简单的数量词，也完全可以产出诸多的修辞效果的。

三、语文阅读教学先学后导课堂模式需学导有内在联系

应当说学生的先学是学生主体地位得以充分体现的渠道之一，新教育所提倡的教育理念其中就有让以学生为主体贯穿于整个教学课堂的全程。我们也应当这样去说，让学生先学，不完全就是完全意义上的学生学，还有个课堂教学中导学生去学的问题。学生的先学其实就是在为后导奠实基础，但如果学生的先学所学的东西有所偏向，那后导也是导不出任何意义上的效果来的。因此，对学生的先学我们所必须做出的思考是，学生所先学的一定要与后来教师的导具有着比较紧密的联系，而且就应当是比较内在的联系。这比较内在的联系应当体现在文本内容的感悟上，更应当体现在文本语言表达的风格上。高中语文教材中的文文本本，古今中外无所不掠，文本作者灿若繁星，是文学长河中的一颗颗极为璀璨的明珠。当我们的学生已经通过一定资料获取到相关作家之语言风格时，我们则必须在相对的课堂中引领学生进行语言文字的阅读感悟。当我们需要学生去感悟相关大家所创作的作品所处不同时期的特殊意义时，那学生的先学则应当多让学生去了解相关作品之历史背景、自然地理风光，则应当多让学生去了解当时当地的民情风俗。譬如，我们和学生一起学习古代的相关剧本，剧本中的矛盾冲突，剧本的故事结局，尤其是相关的悲剧或者就是一些比较悲壮的结局，学生是比较难以产生正确感悟的。那么，我们则应当让学生去先学起这些内容来，如作品所处朝代的相关历史，作品所描写时期之民情，作者本身的际遇，尤其是作者创造作品时所碰上的际遇。这样的先学就完全可以为后导奠定起坚实的基础，当学生有了如此之先学的前奏，那学生则可能在后导的过程中游刃有余地产生理想而又正确的感悟。

先学后导，是基础教育课程改革后构建的一种教学模式。在具体的践行中，人们都已经开始获取到一定甚至就是比较理想的效益。不得不承认，在具体的践行中，我们也遇到不少的磕磕碰碰。其实，进行任何一项改革，都不可能就是那样的一帆风顺，前进的道路上肯定就会是那样的荆棘丛生的，但只要我们去披荆斩棘，那肯定会获取更多丰硕之果实的。

【参考文献】

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998

[2]朱永新.享受与幸福[M].人民教育出版社，2004.8

11.先学后导自主发展教学模式反思 篇十一

两年来我校试行了“先学后教”的高效课堂教学模式。作为一名一线教师，我深觉这种模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好。从总体上来看，这种课堂教学模式体现了学生为主体，教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。但在试行时我遇到了诸多困惑。(还请各位领导同仁批评指正)

困惑一：“兵教兵”是“先学后教”教学模式中的“后教”这一环节中的重要一环，在实际操作中如何落实好“兵教兵”?

《“先学后教”当堂检测操作指南》中“兵教兵”是让学生教学生，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题。我从教学实践中感悟到：“兵教兵“的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的。很多时候“兵教兵”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。

“兵教兵”的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参与学习的机会，但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色;困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少，在“兵教兵“的活动中出现的一些放任自流的现象，老师不易发现学生开小差等一些问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何使“兵教兵”不流于形式?如何在““兵教兵”的学习中，使困难学生也真正参与到学习中来，真正收到班级教学中所得不到的收获呢?这将是我今后教学的侧重点之一。

困惑二：如何避免学生成长的两极分化?

高效课堂教学模式，老师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，但是学生的两极分化也随之出现。“先学后教”的课堂教学模式为绝大数同学提供了广阔的发展空间，学习优胜者将更加突出。由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的.境界。通过几个月的教学实践发现，这种新的教学方式，更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是自学，还是讨论，都具有了超常的发挥。这正是两极分化的原因吧!而这种分化，在数学教学里面尤为明显。现在的学校班额大多在四十人左右，那教师究竟该如何把握在大班额的背景下体现分层教学，让所有的学生都能学好知识而全面的发展呢?

困惑三：如何让学生集中精力，高度紧张起来?

“先学后教”高效课堂这种模式的教学，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般20分钟左右，如果不集中精力，高度紧张地学习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，检测，在短短40分钟的时间内一般很难完成学习任务。另外，有些学生为了完成学习任务，还有抄袭的现象存在。

在进行小组合作、展示交流的时候，出现部分的同学无事可做，老师又顾不过来，所以在学习过程中如何调动每个同学的积极性，让每个人有事可做，高度紧张起来，这也是应该深思的问题。

困惑四：老师如何落实好“后教”环节?

我实践中和听课过程中都可看到这类问题，老师课上讲什么、讲多少、要不要讲等这些问题仍然把握不到位，总是担心学生不懂，不知不觉就多讲，造成“当堂检测”的内容完成效率不高，甚至无法在课内完成，特别是拓展的知识练的机会就更少了。

尽管在“先学后教”课堂教学模式的实施过程中有诸多的困惑，但作为一名新课程环境下的教师，应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力寻找一套适合自己学生的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。

12.“先学后教,当堂达标”的反思 篇十二

前段时间，我上一节组内示范课，目的是研讨“先学后教、当堂达标”的课堂教学模式，这节课的课题为《三角形的边边关系》，这节课的设计分为以下几个环节：

出示目标——运用多媒体展示几组与三角形有关的图片，为学生提供感性认识，激发学习兴趣，学生在视图的基础上，阅读学案中的学习目标。

自主学习——指导学生阅读课本内容（包括阅读材料），完成学案中的题目，然后小组讨论，得出答案。

点拨引导——教师的作用在于积极组织、引导、点拨，使学生在个人自学阶段的问题得以解决，启发学生掌握知识的外延，使学生明确物质的性质和用途之间的关系。

实验探究——教师演示长短不同的木条组成三角形，学生探究组成三角形的条件，教师在巡视过程中对学生进行指导。

点拨引导——运用多媒体展示姚明图片，让学生猜想，他能一步迈出三米吗？体会边边关系的应用。

学法指导——对本节主要知识作简要指导和总结，对于细节上需注意的几点让学生阅读学案中的“学法指导”，并通过几道典型例题的训练和分析，检查学生的阅读、自学情况。

达标测试——以题组的形式让学生完成达标训练，题目的设置要有梯度，并当堂反馈测试情况。

反思整堂课的教学环节，从教师和学生的角度来看，可以归纳为出示目标——自学探究——点拨引导——达标测试四个主要步骤，在经过课后研讨，我对“先学后教，当堂训练”有以下看法：

“先学”：不是让学生自由地、泛泛地、单纯地看书。而是在教师的指导下自学，教师先提出学习目标和自学要求，进行学前指导，然后学生带着思考题，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性练习。教师让学生自学的形式多样，灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。学生自学时，教师巡视、不讲话、发现问题记下来，不干扰学生的自学。

“后教”：不是教师漫无目的地教，也不是将学生自学已会的内容再做机械简单的重复，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学中暴露出的问题，抓住知识的内涵和外延，使学生加深对概念的理解。学生不能解决问题就需要老师去点拨。

“当堂训练”：是在“先学”、“后教”的基础上进行的，着重让学生通过一定量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂上所学习的重点、难点。

13.先学后导自主发展教学模式反思 篇十三

关键词：先学后导；导练结合；自主学习

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0203-02

传统的教学观过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，强调灌输式的教学方式，往往把教学的重点放在课堂教学上。“先学后导”的教学理念指在教师有效的指导下让学生学会学习，并随着年龄和学段的增长变成完全的自主学习者，提高终身学习能力。“先学后导”的教学过程是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环、螺旋上升的过程。这里的“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”是指在师生充分交谈、对话的基础上对学生困惑的问题和学习方法进行“引导”“指导”“交流”“启发”。这种教学法的特点是：教师先提出问题，并把问题作为教学的出发点，通过创设问题的情境，启发诱导，激发学生的求知欲，以学生在迫切的自求之下自学课本，主动探索，积极开展思维活动，并在自学课本的基础上去尝试解题。然后，由教师根据学生尝试解题时遇到的难点，组织学生讨论，有针对性地进行启导释疑，调动学生参与教学活动，从而获得系统知识。最后，再对学生进行强化训练，促进学生的知识结构向能力结构转化，从而使学生得到全面、充分、和谐的发展，顺利、完整地达到预期目标。下面我就以高二化学第四章第四节“原电池原理”一节的教学实践，谈谈“先学后导，导练结合”这种教学方法在化学课堂教学中的具体运用。

一、演示实验，引起共鸣

演示实验，它直观、生动，不但可以引起学生学习化学的热情和兴趣，而且还能培养学生的观察能力，并在此基础上对所观察到的现象进行分析、思考，继而得出结论，从而形成概念，进而掌握理论。在“原电池原理”一节的教学中，一开始我就演示了Fe、Cu分别在H2SO4中的实验[现象：Fe片表面有气泡产生，Cu片无明显变]。然后再把Fe、Cu上端连接起来一起放入H2SO4中[现象：Cu片表面有气泡产生]。让学生观察有什么现象，（学生回答后），接着引导他们分析产生此现象的原因[原因：在金属活动性顺序表中，Fe排在H的前面，能把酸中的H置换出来；而Cu在H的后面，不能把酸中的H置换出来；两者连接后，溶液中的H+在Cu片表面上得到电子，生成了H2，因此，Cu片上有气泡产生]，接着设疑：“H+为何会在Cu片表面上得到电子？”然后，引出下一环节。

二、带着问题去阅读课本

这一环节是学生依据自己原有的知识结构主动地、独立地探索新知识的过程，也是培养学生动手、动脑，形成基本知识，基本技能的过程。教师让学生带着问题去阅读，最终的目的是要让学生去解决问题，而其关键则在于找出解决问题的途径和方法。学生自学课本，是学生探索如何解题的有效途径，也是学生获得新知识的重要保证，在学生自学课本的过程中，教师要给予学生必要的指导和提示，使学生切实能通过自学课本而找到解决问题的途径和方法。在“原电池原理”一节教学时，在演示实验之后，我就给出以下问题：①Zn片和Cu片用导线连接后插入稀H2SO4中，气泡在哪边产生？为什么？②Zn片的质量有没有变化？若有变化，又是如何变化的？③溶液中c（H+）如何变化？那溶液的pH呢?④写出Zn片和Cu片上变化的离子方程式。⑤此装置的能量如何变化？从能量的角度分析，又是什么装置？⑥如何判断原电池的正、负极？（从电子流向和电极发生的反应类型两个角度来分析），接着，我就指导学生阅读指定的教材内容，并给予适当提示，这样既为学生在尝试活动中自己解决问题提供了信息来源，又培养了学生的自学能力和独立探究问题的能力。

三、对应练习，明确目标

这里的练习题是根据课时教学目标精心设计的，教师一定要在学生自学之前向其展示所要思考的题目，这是“先学后导，导练结合”的显著特点和重要环节，它起着立疑激趣、渗透主题和带入情境的作用。值得注意的是，设计思考题目时要充分考虑学生的年龄特点和心理特征，且遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则，并要控制好题目的难易程度，努力做到沟通好新、旧知识，切忌向学生提出过低或过高的要求，以免学生产生“乏味生厌”或“望而生畏”的心理。在进行“原电池原理”一节的教学时，在展示的题目弄清楚之后，我接着让学生做如下的检测题：

1.下图中的八个装置，属于原电池的是（〓〓〓）

A.③④⑤B.④⑥⑦C.⑥⑦⑧D.④⑤⑥

2.下图A、B、C三个烧杯中分别盛有相同物质的量浓度的稀硫酸，

请写出：①A中反应的离子方程式 ；②B中Sn极的电极反应式 Sn极附近溶液的PH____（填“增大”“减小”或“不变”）；③C中被腐蚀的金属是 ，总反应式为

比较A、B、C中铁被腐蚀的速率，由快到慢的顺序是

。这既引起了学生对本节教材内容的关心和注意，又激发了学生的求知欲望和学习积极性，使他们弄清了学习的内容，明确了学习的目标，从而使他们的注意力被吸引到特定的学习任务和情景之中，进而加快了教学的步伐。

四、尝试解题

“学以致用”是学生掌握知识、发展能力和反馈信息的一个重要过程，是化学课堂教学中不可缺少的一个环节，让学生在自学指定的教材内容和教师引导之后去尝试解题，不但能引起学生极大的兴趣，而且还能使学生体会到自己学以致用的愉悦感，从而增强学生尝试解题的信心和勇气。在这一过程中，教师要认真巡视，及时了解学生的解题情况，以便因材施教，因人施教。在“原电池原理”一节的教学时，在学生自学指定的教材内容和教师的引导之后，我接着让学生去解决如下题目：[从理论上说，任何氧化还原反应都可以设计为原电池。试根据反应：Cu+2FeCl3=CuC12+2FeCl2.设计一个原电池并写出其电极反应。]（学生解题期间，我还对有疑问的学生进行了必要的指导。）这样，不但培养了学生分析问题、解决问题及发散思维的能力，而且还保护了他们学习化学的热情及激发了他们学习化学的积极性。

五、质疑讨论

这一过程是指：在教师的引导下，学生互相交流观点和看法，营造一种学术探讨的氛围。通过共同探讨，从而获得知识，并运用这些知识创造性地解决学习过程中遇到的难题，这是从感性认识上升到理性认识的过程，这既是深化知识的关键，又是对他们进行思维训练的最佳时机。此时，教师要充分尊重学生的主体地位，尽可能地调动学生发言的积极性，鼓励学生要敢于质疑问题，展开讨论。让学生在讨论中各显其能，各抒己见，取长补短，共同掌握，把课堂教学双边活动推向高潮。在“原电池原理”一节的教学中，我就“如何确定原电池的正、负极？”和“书写原电池的电极方程式时，要注意那些问题？”等，调动学生展开了热烈的讨论。学生在讨论的过程中，相互启发、质疑、论辩、补充，共同求得较深刻、全面、正确的答案，从而培养了他们抽象的思维能力和严谨的科学态度。

14.先学后导自主发展教学模式反思 篇十四

反思：

“先学后教”洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我结影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

１、要把“先学后教”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

２、“先学后教”有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。

３、无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学。

４、如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：

设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

意义：

美术课堂教学中尝试着实施“先学后教”，可以充分体现以学生为主体，教师为主导，而教师的导，应当把精力放在设计“先学后教”的过程上，这也是生本教育操作的重要环节。上完这节课，我深深地为学生的自主与探究能力的提高而感动，但是也有很多不足的地方，没有最好的，只有更好的„„

15.先学后教自主学习模式的心得 篇十五

通过在实验小学一周多的影子教师学习，参加了实验小学组织的三次教研活动，听了实验小学几位老师的公开课，受益匪浅颇多。实验小学利用每周五下午4:10—5:30，这段时间，以年级组为单位，组织本组成员进行教学研讨活动，活动的方式是：解读教材。具体做法为：

一、下周要讲述的课文，事先有一名教师先研读教材，参阅

教学书籍，在周五交流时先诵读教材，解决文本中语句是否流畅，对出现的问题，组内其他教师提出自己的看法和意见，及时补充与完善。

二、通生字，把课文中出现的生字进行分析：从字形、字义、字音、字的笔顺、组词、字的结构、形近字、同音字，字的偏旁等各个方面进行预设，力争为学生学会生字做好准备。

三、通课文，一名教师逐段逐字的解读课文，从每段中提炼出一个个训练点，围绕训练点每个组员各抒己见，力求引领学生走进文本，感知内容，探索与思考，然后以自学提纲的形式出示出来，使学生自学时有的放矢。

四、形成学案

根据教师的讨论结果，有一名教师进行设计形成教学预案，然后发给每位教师，每个教师根据自己班级实际及时调整预案。

张卿老师上的是《小马过河》复习课，李雪丽老师《特殊的考试》、曹文杰、高文婷、苗静老师上的同课异构《风》新授课。虽然几位老

师的教学风格、教学内容、教学类型完全不一样，但是教学模式都是“先学后教，当堂训练”，给我们展示了在不同课型中的完全不同的感受。

先说说“先学后教，当堂训练，小组交流”教学模式，通过做影子教师初步了解到，分为三个环节，分别是先学—后教—当堂训练，小组合作完成作业；再加上板书课题，出示学习目标等辅助环节。所谓先学包括初始目标）—预习—检测；后教包括小组合作—课堂展示—拓展巩固。从教学模式上看，所谓的先学，是在明确目标的前提下，学生带着思考问题在规定的时间内学习，所谓的后教，不是教师教，而是学生在自学后，“小老师”教学生，生生互动。体现出学生在学习中的主动性，教师只是起到了一个组织者，适时的指导者的作用。而且整个教学过程，改变了传统的一言堂的教学模式，体现了新课程改革的理念。

五、听完几节课，有以下收获

（一）课堂设计适合学生、贴近生活

几位老师的课程设计符合新课程理念和素质教育的要求，课堂设计新颖，真正突出学生的自主学习。或是谜语导入，衔接紧密，给人行云流水般的感觉；或是成语导入，思路清晰，让人一目了然。课堂上教师不是采用传统教学的以讲解为主而是采用以“先学后教，小组合作”为主的学习方式。如《风》都是紧紧抓住一个问题：文中写在哪里见到了风？让学生分小组交流合作，在文中找出来，然后分小组汇报

树叶颤动风在那儿了

林木点头风正走过了

河水 起波风来游戏了

让学生尽可能参与到学习过程之中，在体验参与与合作的乐趣的同时收获知识，感悟生活，认识世界。

又如巧设拓展练习，进行小练笔

谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是风车转动的时候,我们知道风来帮忙了。但是禾苗弯腰的时候,我们知道风来拥抱了。但是花儿跳舞的时候,我们知道风来伴舞了。但是五星红旗飘扬的时候,我们知道风正走过了。

（二）、反思及努力方向

整个听课过程也是我不断思考和反省的过程，此次听课不仅让我领略了实验小学教师的教学风采，也让我从中发觉到了在课堂教学方面自身的浅薄与不足，这也为我今后的努力指明了方向，在以后的教学中，我将从以下几方面努力：

1、认真解读教材，做好充足的课前准备；

2、发挥学生在学习中的主体作用，通过教学方式的改变来引导学生学习方式的转变；

3、在教学中合理运用自主探究、、小组合作交流的学习方式；

6、关注学生的进步和反馈，及时给学生多元化评价，善于发现学生身上的闪光点。