留守儿童整改报告

留守儿童整改报告（共8篇）

1.留守儿童整改报告 篇一

留守儿童安全隐患排查整改

工 作 制 度

大河乡教育管理中心

2016年8月

留守儿童安全隐患排查整改

工作制度

一、安全隐患排查责任制度、遵循“预防为主，防治结合，加强教育，群防群治”的方针，实行“谁主办、谁负责”，“谁主管、谁负责”的原则，加强学校留守儿童安全管理。、成立学校安全排查工作领导小组，全面负责学校留守儿童安全工作。每学期保证三次以上研究留守儿童安全工作。、通过层层落实责任制，建立和完善纵向到底、横向到边，一级抓一级，一级对一级负责的安全责任网络。校长是学校安全工作的第一责任人；各管理部门的负责人是各部门安全工作的第一责任人；班主任及科任教师是本班留守儿童安全工作的第一责任人；每节课的安全工作第一责任人是任该节课的任课教师。、每周工作中，行政值周领导是该周安全工作的第一责任人；值周教师是该周安全工作的直接责任人。、每一责任人，对本人职责范围内的安全工作负责。

二、留守儿童安全教育制度、学校要将留守儿童安全教育纳入工作计划，每学期组织全校性安全教育活动，提高留守儿童安全意识与自我防范能力。、教务处具体落实学校安全教育计划，组织相应活动。要制订

留守儿童学生“一日安全常规”，对留守儿童每天上学、放学，在校期间教育教学活动的各个环节提出具体安全要求。要经常性总结安全工作经验与问题，及时在学生集会上进行教育。、各班每周要利用班会课进行一次集中教育，各班主任每天要检查全班学生的安全状况，发现问题及时纠正。班级要加强心理健康教育；班主任要了解每一个学生，对有生理疾病、有心理障碍的学生要告知每一位任课教师；任课教师要把学生偶发事项、缺席情况及时告知班主任。

三、留守儿童安全工作检查制度、学校留守儿童工作领导小组要对留守儿童在校期间的活动安全工作要作经常检查，根据实际情况进行教育。学校留守儿童工作领导小组根据检查的内容，每季度，对留守儿童工作，五个查（摸清家长和委托监护人详细信息、核对风险等级评估等级、排查安全隐患、了解监护人履职情况及监护能力、了解家庭经济情况）。四进（教育政策进家庭、安全教育进家庭、身心辅导进家庭、资助方案进家庭）。五必访（学生早退、旷课必访，学生成绩下降必访、与同学发生矛盾必访、学生情绪不佳必访、学生行为异常必访）等工作进行检查总结。领导小组对检查出的情况要及时反馈给分管教师，对发现的问题要限期整改，如因整改不及时或整改措施不利造成不必要的损失，责任由分管教师自负。如因检查不及时或检查力度不够造成损失，责任由安全领导小组负责。安全领导小组组长负责上报每月安全自查情况及解决安全问题的具体措施。、总务处在每学期开学前、学期中、学期末以及雨季组织人员对全校所有校舍进行全面检查，发现隐患，要及时处理。要经常检查全校的电线和电器设备、各种设施，发现问题，及时解决。各班要及时把班级中电线、电器、窗户等不安全因素及时报告总务处，总务处应及时处理。、安全工作领导小组要组织人员，要经常检查校内小店食品的质量，发现超期变质的、“三无”食品要立即制止其出售。、教师在安全排查时必须注意留守儿童饮用水，注意用水用电安全。、体育教师要经常检查体育场地和体育设施的安全状况。加强对体育器具的管理工作，要严格按规定办理体育器具出借手续。

6、各教师根据自己结对帮扶情况时时关注留守儿童心理健康状况

7、对在家访或安全大排查时发现的安全隐患及时通知相关人员进行安全整改。

大河乡教育管理中心

2016年8月28日

2.留守儿童整改报告 篇二

一、留守儿童基本情况

据统计, 曲堤镇留守儿童人数达1657人, 男性925人, 女性732人。其中, 0-3岁儿童有297人, 4-6岁儿童有521人, 小学生462人, 占总人数的77.10%;初中生221人, 占总人数的13.43%;高中生156人, 占总人数的9.47%。留守儿童中单亲打工的有885人, 双亲在外打工的有772人。双亲外出务工留守儿童中, 由祖辈监护的802人, 占总人数的48%;由亲友监护的368人, 占总人数的21.81%;学校监护的458人, 占总人数的27.61%;其他的占29人, 占总人数的3.35%。

二、存在的问题

通过观察留守儿童, 走访他们所在的幼儿园、学校和家庭, 了解到留守儿童存在的问题主要表现在以下几个方面:

1.父母关爱无法真正到位。据调查了解, 外出务工的父母会定期打电话回家, 一般是半月一次, 也有一月一次的, 更有甚者为节约电话费达半年一次电话, 至少半年才回家一次。由于长期分开, 父母虽有关爱心、关爱情, 却无法体现在留守儿童身上。

2.教育问题日趋明显。一是监护人教育难有实效。留守儿童多是隔代监护, 祖辈与孙辈之间年龄相差大, 思想观念和文化背景不一样, 加之祖辈多数受教育的不多, 难以引导孙辈进行正常的学习。而亲朋监护的指导思想是管好吃、管好穿、管好安全就行了, 无法考虑也无能力考虑对留守儿童的教育。二是学校教育无法到位。现在的乡镇因为适龄儿童较少, 基本上不会达到一个村一个学校, 往往是几个村一个学校, 学校与家庭几乎没有沟通。因此, 大部分留守儿童学习成绩差。

3.心理素质不健全。留守儿童因为亲情缺失现象突出, 身心容易受到伤害, 思想道德素质等方面发展不是很全面, 一种为攻击性的性格趋向, 表现为自控力差、好冲动、甚至有暴力倾向;一种是畏缩型性格特征, 情绪冷漠、畏惧、抑郁、自卑、优柔寡断、害怕交往。另外, 缺乏父母关爱和正常家庭氛围熏陶, 留守儿童往往缺乏安全感, 反映了留守儿童内心的压力。

4.行为习惯欠佳。留守儿童在生活、学习、行为乃至心理等方面的问题较同龄儿童要多, 这些孩子中50%以上不同程度存在生活无助、学业失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及时照顾等困难和问题。在受调查的留守儿童中, 行为习惯好的占25%, 中等占45%, 其中, 说谎、打架、好吃懒做、沉迷于看电视、游戏、网络, 抽烟等不良现象的约占30%。

三、对策及建议

(一) 要充分发挥家长的教育引导作用

孩子的第一任教师就是父母, 孩子的模仿能力强, 对父母的言行举止会不加分辨地学习和吸收。因此, 首先家长要改变自己的教育观念, 不能认为读书无用, 认为打工同样挣钱, 还有的家长对孩子的正面引导不够。他们往往将自己在社会上受到的一些不公正待遇不加甄别的讲给孩子听, 这就在一定程度上给孩子带来了错误的教育观念, 对他们的健康成长不利, 必须切实转变。其次, 家长要加强与子女的交流和沟通。家长要多找机会返乡与子女“零距离”接触, 要多打电话与子女交心谈心, 让孩子感受到父母的关爱, 家庭的温暖。第三, 家长也可适当改变外出务工方式。尽量避免双方同出打工, 可让一方选择本地务工, 使自己能不隔太长时间回家一次, 增进与孩子的亲情交流, 关心其成长。

(二) 政府和社会各界要加大对留守儿童关注的支持力度

1. 加强舆论宣传。

特别是加大对《未成年人保护法》《幼儿教育发展纲要》等的宣传力度, 强化外出务工家长对子女成长的监护责任和教育责任, 引导他们正确处理打工致富与子女教育的关系。

2. 大力发展区域经济, 搭建农村劳动力转移的桥梁。

农民工出去打工是为了挣钱, 而现在他们的孩子却又因为钱而得不到好的发展。为此, 各级政府要在本地加强老公密集型企业的开发和扶植, 尽量解决本地劳动人员的就业问题, 以减少外出打工的现象。

3. 强化社会关爱。

学生也是社会的人, 社会的关爱能为他们的成长提供有利的环境。因此, 学校、机关干部、社会热心人士等应与留守儿童结对子, 让富有爱心、责任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色, 引导他们成长。

4. 农民工流出地政府和学校可建立儿童

托管中心和心理咨询机构, 推进留守儿童寄宿制学校建设, 为留守儿童提供心理支持和学业指导, 立体营造这些孩子健康成长的良好环境。

农村留守儿童问题其实是“三农”问题的衍生物, 解决好农村留守儿童的问题, 是构建和谐社会、建设社会主义新农村的时代要求。全社会应对留守儿童这一特殊社会群体给予更多的关心、关注、关爱, 别让“留守儿童”成为家庭教育的空档。

参考文献

[1]范先佐, 《农村“留守儿童”教育面临的问题及对策》[J], 《国家教育行政学院学报》, 2005

3.留守儿童个案研究报告 篇三

关键词：留守儿童 ；指导 ；研究； 成果

一、个案描述

2014年秋，新学期开学，作为班主任，我发现班上一部分留守儿童学习的激情减弱了，少部分出现厌学，个别出现不完成作业甚至逃课的情况。为了打开留守儿童封闭的心扉，利用集体，老师的关爱感染他们，转化他们，促进他们身心能够得到健康发展，学习成绩能有所提高，我以王嘉林作为突破的对象，归为留守儿童中的学困生，开始了明访暗查。

二、个案分析

通过我细心观察发现：王嘉林存在学习动机问题，父母离异，父亲外出打工多年，其管理主要交给祖母，使王嘉林成为留守儿童。由于长期在放任自流的环境里，缺乏及时有效的约束管教，他在家里不听代养人的教导，顶撞祖辈，我行我素，在学校老师反映他不是干坏事，就是纪律散漫，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架等现象发生。由于他每天到学校都要经过一条街，尤其是赶集天最容易受别人的诱惑，好奇心强，导致他经常逃课。

三、指导策略

1.在校积极呵护，严格要求

（1）经常和他联系，多给他关怀、友爱和帮助，多给他信任和鼓励，为他创造表现自己的机会，引导他正视逃学的错误，帮他消除心理障碍，积极面对学习。

（2）改变教育方式，以满腔的师爱感化他。人们常说：“爱是力量的源泉。”针对他缺乏母爱（父母离异后他跟父亲）的情况，我给予他更多的师爱，让他为我的学科负责收发作业，多为他辅导功课等，让他感受到集体的温暖和老师像父母般的关心，使他感受到学校就是他的家。

（3）帮助他总结自己的学习方式。我发现他经常不完成家庭作业，落下了一些功课，也是他害怕作业而逃学的原因。因此，我帮助他制定出学习计划，通过一次次地总结、提炼，逐步形成适合他的有效的、灵活的学习方法，总结出自己的学习方式。

（4）与他在学习上建立和谐的师生关系。苏霍姆林斯基谆谆地告诫：“在我们的工作中，最重要的是把我们的学生看成活生生的人，是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”针对他对学习的态度，我采取审慎的态度，选择他最乐意接受的方式，逐步建立和谐的关系，与他成为了无话不谈的朋友。

（5）创造听懂课的机会。在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，都特别提醒他排除能够引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意，使他能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。

（6）通过组织活动，帮助他实现自我价值。利用班级、学校的活动，更多的给他展示自己个人成果的机会，让他获得成功的满足感。他是一个好动的孩子，喜欢体育运动，尤其擅长短跑。他在校运动会上短跑50米取得了第二名的成绩，我积极放大他的成绩，在班级上给予表扬，激发他融入班级集体的欲望。

2.家校联系，整合渠道，增进沟通

（1）积极与家长沟通，加强指导。重视家访，动之以情，报喜不报忧，对他的进步和取得的成绩以及好人好事给予表扬奖励。利用“家长座谈会”时间，让家长了解他的学习和表现，引起家长关注孩子发展的欲望。

（2）帮助家长转变观念，付诸行动。由于家庭的破裂，他爸爸为生活而劳作，为赚钱而奔波，只照顾了他的生活，忽视了他的教育。所以我要求家长尽量多抽时间关注孩子，勇敢挑起“摇篮教育”的重担，不要因为一棵树而失去了整片森林，即使再忙，每天都应抽出时间检查他的学习情况，帮助王嘉林树立起学习兴趣，逐步养成回家完成作业的习惯。

（3）沟通家庭教育方式，提高教育水平。首先， “环境造就人”，要求家长为王嘉林准备一间书房、一张书桌、一个书架，创造温馨的学习环境。其次，要求家长注重交流，沟通感情，鼓励家长在餐桌上适时地将话题引到孩子当日的学习上，持之以恒，坚持不懈。第三，要求家长以欣赏的目光，鼓励的眼神，实际的行动，去爱自己的孩子，让他在赞扬声中成长。

四、指导成果

1.心理发生了巨大的转变

王嘉林在我的关爱教育下，心理上发生了很大的变化，由原来表现出的内心封闭、情感冷漠，变得性格外向，活泼开朗，具有爱心，而且关心集体，成绩也进步很大。他的生活、卫生习惯，自理能力也得到极大的提高。

2.行为发生了明显的改变

因缺乏亲情，导致王嘉林养成的许多不良习惯，在我对他的关爱教育帮助下从根本上得到了改观，深得老师和同学的好评。

3.学习成绩大幅度提高

王嘉林不完成家庭作业的现象没有了，逃学的现象不发生了，厌学的现象也改掉了，能在老师们的关怀教育下，自觉刻苦学习，不断提高自己的学习成绩。

王嘉林的变化，给我的教育工作带来新的希望，更重要的是让我对留守儿童有了更多的信心，真正实现不让每一个孩子掉队的目标。

五、结语

关注“留守儿童”就是关注农村的未来。学校和老师应给“留守儿童”更多的关注、鼓励、帮助。爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置，对于长期生活在“孤独城堡”中，处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”，教师在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。

真希望“留守儿童”这个令人心酸的词早日从我们的国家，我们的生活中消失！

参考文献：

[1]钟荣华：《构建和谐社会的教育思考》，邵阳学院学报，2005年4期.

[2]续梅：《1000万“留守儿童”期待关爱》，中国教育报，2004年6月1日.

[3]林崇德 杨治良 黄希庭《心理学大辞典》，上海教育出版社。2003版.

[4]郑克俭 王作廷《新时期班主任工作创新》，陕西师大出版社，2005版.

4.留守儿童整改报告 篇四

我国目前每年大约有1800万来自农村地区的人口进入城市，越来越多的年轻人背井离乡到城市打拼，留守儿童、留守老人数量非常庞大，可以说他们是一个“强大”的、特殊的弱势群体。那他们到底生活地怎样呢？

因为我自己本身住在湖北荆州的农村，自己曾经也是留守儿童，现在我弟弟也时不时的处于留守儿童状态，由爷爷照顾。我们村里的家庭大部分也都是这个情况。这个寒假我对他们的生活状况进行了更加深入的了解。现将情况归纳如下：

（1）留守儿童面大。父母双方外出打工、父母一方外出打工或者单亲和孤儿的数量都相当多。

[简析]实际上没有父母直接监护的占非常大的比重。这些儿童要么缺乏父爱，要么缺乏母爱，当然就极有可能性格发展缺失。尤其在对其管理、生活安排方面缺乏应有的照顾和爱护，由此，他们的很多问题得不到及时解决，甚至变异滋生蔓延，影响他们自身的发展，影响学校影响社会。

（2）监护不能落实。祖父母外祖父母监护占一半多；无人监护和其他亲戚监护占了大约百分之三十。

[简析]隔代监护，一是心理代沟太深，祖孙难于沟通，二是祖辈过度溺爱，百依百顺，三是没有教育理念；亲戚监护，日子一长，孩子或

多或少有过失，只要亲戚批评责备，他们之间就有可能产生心理隔阂，严重的甚至闹矛盾；没有人监护，不仅这些孩子心理没有安全感，而且很多事情就有可能因拿不准主意而失误。

（3）基本生活得不到保障。三分之一的留守儿童双休日的生活水平与在学校寄宿差不多；人均每周包括乘车的零花钱大约6元；

[简析]吃穿住是人生最基本的需求，从上述数据看出，很多留守儿童基本生活都无法得到满足需求。

（4）父母亲情淡薄。三分之一的留守儿童与父母不是经常联系；与父母双方经常打电话的占百分之二十；父母经常给孩子打电话的只占一半。

[简析]父母亲情是儿童子心理健康发展的根本元素。这种东西是任何事物都无法代替的。然而，现在的父母，由于没有教育知识教育经验，有的因为生活所迫，很少关注孩子的心理，甚至连电话就不与孩子联系。这样孩子就感到没有根基没有依靠，没有自主没有目的，如空中的落叶，时常无所适从。

（5）家务劳动繁重。差不多所有的留守儿童在双休日要做家务劳动；一半的留守儿童要在双休日做饭。几乎所有的留守儿童自己洗衣服。

[简析]本来让孩子们劳动可以培养劳动观念，但这些孩子做家务劳动都是在被动进行，因此对家务劳动大多感到厌倦。同时，有孩子也的确由于学习时间紧而没有劳动时间，有的孩子还真的有很多家务劳动不会做。这样就给留守儿童带来了心理的压抑和具体的困难。

（6）老师关注太少。一半的留守儿童半个学期都没有老师找他谈过话。

[简析]留守儿童应该是我们教师关注的重点，然而从调查看，我们的教育工作还的确很不到位，竟有一半的留守儿童在将近两个月的教学时间里没有与老师谈过一次话，即使是批评也是如此。

（7）学习压力很大。一半的留守儿童感到学习压力大；三分之一的留守儿童明显表示学习成绩不好；部分表示爷爷奶奶外公外婆不识字，不能辅导学习，想学好没有条件。

[简析]本来适当的压力有利于学习，但留守儿童的压力一是来自多方面，二是压力太大。这种情况，如果没有人及时为他疏导，就有可能压力变得越来越大，进而影响学习和生活。

（8）心理压力太大。一半以上的留守儿童表示为不会做饭，不会洗衣，遇事不能拿主见，思念父母，五分之一的留守儿童为今后的生活着急，部分留守儿童感到孤独，失望、羡慕别人；烦恼，既要照顾自己，还要为家里弟妹、外婆的生活安排，家里的大小事务由自己处理；得不到同学不理解；有时遭别人歧视等。

[简析]儿童心理学告诉我们，儿童进入青春期后，虽然具有了独立意识，但毕竟经历不够、能力不足，对父母还具有很强的依附性。然而，这些留守儿童不会做饭洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感到孤独、失望、烦恼、得不到理解，遭人歧视，甚至为今后的生活着急，等等。显然，对同样一个十二三岁的留守儿童来说，所担当的负荷肯定是超载的。

同样的，那些几乎生活在生活特别底层的农村留守老人生活现状也非常糟糕。

留守老人除了依靠自身劳动收入，家庭成员的支持占绝对的比重。另外，只有极少数的留守老人有自己的退休金和社会养老保险金，获得的政府或村委会帮助的留守老人数量也不多，只占不到百分之十。这说明农村社会保障的覆盖面还比较低，政府和社会对留守老人的经济供养支持非常有限。

留守老人家庭除了日常生活支出外，最主要的家庭支出是农业生产投入、看病就医和抚养孙辈支出。留守老人看病就医后不能报销的那一部分仍然是留守老人重要的支出项目。绝大多数的留守老人在劳动之余，还要帮着照顾孙辈，孙辈的生活开销也占了家庭支出的很大比重。

留守老人大多文化程度非常低，根本不可能为留守儿童的学习作出相应的、必要的辅导。

5.留守儿童开题报告 篇五

1.1选题背景及意义

1.1.1选题背景

自20世纪80年代中期以来，各级政府为了增加农民的经济收入，允许农村剩余劳动力离开农村，走向城镇打工、就业。从1985年中央1号文件《关于进一步活跃农村经济的十项政策》的颁布开始，打开了农民进城务工的大门，农村人口向城市转移规模越来越大，于是逐渐产生了“农民工”阶层和农民工问题。在我国快速的社会转型和城市化进程中，大规模的劳动力转移，必然带来规模巨大的流动人口子女。然而由于我国长期执行的城乡二元经济体制和二元户籍制度，农民工无法与城市居民享受同样的权利和地位，一般处于城市社会的底层。作为社会弱势群体，大部分农民工无力把子女带进打工的城市生活、学习，虽然一部分城市公办学校以及处于城市边缘的农民工子弟学校接受了部分随父母进城的流动人口子女入学接受教育，但是，大多数外出务工农民无可奈何地选择了把子女留在农村家乡，从而催生了一个新的群体——留守儿童。

留守儿童问题是我国社会转型期产生的一个独特社会问题，是“三农”问题的衍生物。改革开放30多年来，我国社会发生了翻天覆地的变化，但农村的现状与整个国民经济持续高速发展极不协调，与城市的市场经济发展相比，农村经济的市场化进程落后了许多。目前我国最贫穷落后的依然是农村和农民，特别是偏远地区的农民。在我国逐渐步入工业化、城市化进程中，“三农”问题成为当前我国改革与发展中的最大难题，农民增收、农业增效、农村发展问题成为制约当前社会发展的瓶颈。“三农”问题既是农村留守儿童问题产生的宏观背景，更是农村留守儿童问题产生的根本的和深层次的原因之一。

湖南是一个农业大省，农村人口在全省总人口中占相当大的比重，同时也是劳务输出大省，大量的农村剩余劳动力转移到城镇特别是沿海城市。农业、农村和农民问题始终是我省经济改革和发展过程中的大问题，“三农”问题不仅关系到经济发展、社会稳定、富民强省这些宏观问题，也直接关系到农村留守儿童这样一个特殊的弱势群体。为此，本研究试图从城乡二元经济体制和“三农”问题这一宏观背景入手，以农业大县----隆回县为研究对象，从不同的视角来关注非农化转移过程中的农村留守儿童的健康成长问题。

对留守儿童健康发展的关注，是由于农村留守儿童的数量和规模呈不断上升趋势。根据全国妇联发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》，全国农村留守儿童约有5800万人，其中义务教育阶段的留守儿童约有3000多万人。在农村劳动力输出大省的湖南省，留守儿童占到当地儿童总数的35%以上。农村留守儿童已经成为一个庞大的社会弱势群体。作为一种新的社会现象，留守儿童问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，农民工的切身利益和农村的繁荣发展，而且关系到我国未来人口的素质质量和建立和谐社会目标的实现。可以预见的是，随着我国城市化进程的不断发展，农村剩余劳动力转移还将继续，留守儿童将源源不断的产生，留守儿童问题将在今后一个很长的时期内都会存在。

留守儿童要么由留在家的父母一方单亲看护，要么被留给了祖辈、亲朋、兄弟姐妹、邻居等父母之外的其他人代为照顾，或单独生活，他们无法享受到正常的家庭生活、教育和关爱，其学习问题、安全问题、心理问题和品行问题日渐突出。有的留守儿童从小就染上了诸多不良习气，有的则长期心里压抑而导致了行为的偏差或性格的扭曲，部分甚至成为一系列让人难以置信的恶性事件的主谋者或被害人。因此，如何将关注的目光更多地放在留守儿童的发展问题上就成为当前我们在转移农村剩余劳动力过程中要研究的一个非常重要的课题。本研究从学生健康成长这一终极目标出发，结合经济学、社会学、教育学、心理学和管理学的理论视角，来探讨农村留守儿童问题。因此，为了更好地了解留守儿童的现状和发展前景，分析问题产生的根本的和具体的原因，探讨解决农村留守儿童问题的对策和方法，我选择了促进湖南留守儿童健康成长问题这个课题进行研究。

1.1.2 选题意义

留守儿童是新时期“打工经济”孕育出来的特殊群体，实质上留守儿童问题是一个在城乡文明一体化的社会转型过程中，出现的集中体现多种矛盾和冲突的、综合性的未成年人成长与教育问题，它从一个侧面反映了我国城市与农村发展、经济与社会发展中出现的一些理论问题和战略问题。但是，对于这样一个在特殊时期产生的特殊群体，留守儿童问题是一个全新的课题，没有有关留守儿童问题的现存的理论可以借鉴，也很少有成功的经验可以照搬，因此，如何客观、全面地了解农村留守儿童问题，找到解决问题的途径，给留守儿童的健康成长提供良好的教育保障和制度保障，就具有十分重要的理论意义和实践意义。

首先，研究留守儿童问题是建设和谐社会的需要。随着农业产业结构的调整和城市化进程的推进，农村大规模的人口流动还将继续，留守儿童的人数还会不断扩大，留守儿童问题呈现出独特性、全局性、严重性、长期性等特点。留守儿童问题因范围广、影响大，形成因素复杂、解决难度大等原因，逐渐引起社会各界的关注。反过来，农村留守儿童出现了问题，不仅伤害到他们自身，同时也伤害了他们的家庭，给相关学校、社区的秩序、安全等带来负面影响。长此以往，必将会危及我国和谐社会的建设。加强农村留守儿童问题的研究，妥善处理留守儿童问题，不仅关系到农村下一代的健康成长、农村教育的可持续性发展，也关系到我国社会主义新农村建设、小康社会和和谐社会的目标的实现。加强这一问题的研究，具有重要的理论意义和战略意义。

其次，研究留守儿童问题具有重要的社会意义。社会学研究表明，农村留守儿童问题是社会弱势群体的问题。根据形成原因的不同，可以将社会弱势群体分成三种类型：生理性弱者、社会性弱者和自然性弱者。农村留守儿童处于未成年阶段，自身生理幼稚，缺乏保护自己、维护自己权利的能力，是生理性弱者；他们的父母外出务工，造成家庭结构不完整，缺乏与父母的交流沟通，亲情缺位，他们容易受社区不良风气的影响而产生心理和行为的偏差，是社会性弱者；留守儿童生活的农村多是偏远的贫困地区，经济落后，自然条件恶劣，是自然性弱者。弱势群体若长期存在，可能引发严重的社会问题，甚至在一定范围内产生社会动荡。开展对处于弱势地位的留守儿童的研究，关心他们的成长，其影响深远意义重大。

再次，研究留守儿童问题对于促进农村义务教育具有重要价值。留守儿童所处的年龄段正是他们接受教育的黄金时间，是人生观、价值观形成的关键时期，这一时期能否健康成长

对他们一生的发展产生重大影响。留守儿童问题的出现引发了一系列诸如学生辍学、问题少年等问题，进而影响到普及九年义务教育这一基本国策能否顺利实施。留守儿童健康成长问题，既是涉及到社会弱势群体基本生存的社会问题，又是关系到许多留守儿童接受义务教育、促进义务教育均衡发展的问题。这个问题的后果的严重性不仅仅在于对当前社会的干扰和危害，更重要的是，留守儿童是我国“未来的接班人”，所以可能要影响到几代人，其代价是无法估量的。

第四，研究留守儿童问题，是促进社会主义市场经济发展，加快城镇化建设的客观要求。留守儿童相对于父母都在家的儿童而言，在心理、生活、学习和安全方面均处于弱势，是一个弱势群体。妥善解决留守儿童问题，尤其是教育问题，是解决农民工后顾之忧，引导农村剩余劳动力合理有序流动，促进社会主义市场经济发展，加快城镇化、现代化建设步伐的客观要求，必将有利于加快缩小农村与城市之间的差距，实现城乡经济社会的协调发展，促进社会的稳定与繁荣，从而为全面实现小康社会和和谐社会的目标奠定坚实的基础。

1.2文献综述

农村人口迁移流动是社会变迁及城市化的必然产物。任何一个国家在城市化过程中都存在农村劳动力向城市转移的现象。发达国家农民向非农产业转移，完全是在国家工业化、城市化历史进程中自然推动下自发地进行，几乎没有什么人为的干扰或阻碍，因而农民流动大都比较顺利和平稳。农民流动都同时表现为职业、身份、地位上变化，又表现在空间位置移动；而且这种改变是彻底的，由农民变为工人，与土地的脐带被彻底地剪断（而我国的农民工还保留着土地），他们携带家眷在城市定居，拥有稳定的工作，享有与城市人同等权利和义务，因而没有出现父母与未成年子女长期分离的现象。

在我国，由于独特的城乡二元经济体制，以及户籍制度等限制，人口转移导致了农村留守儿童问题。“留守儿童”的概念在我国第一次出现是1994年，但2004年以后这一问题才真正引起社会各界和政府的关注。概括地讲，社会各界对留守儿童的关注主要通过两种方式：一是新闻媒体对留守儿童问题及解决问题诸多措施的报道，尤其是对个案的分析与宣传；二是学者和社会工作者对留守儿童现象的研究。新闻媒体不仅宣传了己有的研究成果及留守儿童现象背后的社会因素，而且新闻媒体对“留守儿童”关键词的不断强化也吸引了公众的关注和越来越多的研究者的加入，而国家的积极介入则成为这一过程的主导力量，推进了研究的深入与媒体的宣传力度。

按照社会各界对这一问题的不同关注度和研究特点，可以将有关农村留守儿童的研究分成四个阶段。

第一阶段(1994－2000年)：研究的萌芽

这一阶段时间较长，7年内有关留守儿童的研究仅有5篇文章，包括孙顺其发表在《教师博览》1995年第2期上的“‘留守儿童’实堪忧”、海南师范大学教育心理系张志英发表在《健康心理学杂志》1998年第1期上的“‘留守幼儿’的孤僻心理”、曹志芳发表在《农村天地》1998年第2期上的“莫把遗憾留明天”共3篇文章，主要在较浅显的层面涉及到留守儿童的的心理问题、学习问题和品行问题，这时，尚未有专题研究和实证调查，媒体对此关注极少，公众对留守儿童的情况尚未形成问题意识。其中1994年最早关于留守儿童的二篇文章是关于因父母长期在海外而产生的留守儿童问题，这与本课题要研究的留守儿童存在着不小差异。

第二阶段(2001－2003年):专业研究的起始

高校开始有研究团队进行留守儿童的专项研究，有主流媒体开始关注这一问题。2001年6-7月，北京师范大学史静寰教授等人受香港乐施会资助，进行了“农村外出劳动力在家子女受教育状况研究”。这是对留守儿童最早的专项研究。研究组对湖南、河南、江西三地进行了调查，调查成果形成了两篇文章。李庆丰(2002)提出了留守子女的三种监护类型，即隔代监护(由祖辈抚养的监护方式)、上代监护(由与孩子父母同辈人来监护的方式、和自我监护(由孩子自己监护自己的方式)，并认为这三种类型对儿童都有不利影响。在采取措施上，提出建立农村留守儿童社区儿童少年教育和监护体系；在家庭的角度，要改变家长的外出方式。研究组的朱科蓉等(2002)就“留守子女”的学习状况进行了研究。2002年7月，湖北大学教育学院的暑期社会实践同学以“关注留守孩”为研究课题，在湖北蓟春县刘河镇中学进行了调查。调查组分析了留守儿童产生的原因是家庭经济压力大或想继续增加收入，提出了母亲对留守儿童的重要性，并预测留守儿童将扩大化、低龄化。在同一年林宏对福建泉州市、福清市和沙县三地抽样调查了“留守孩”的教育现状，对城乡的留守儿童进行了调查，而不仅仅是农村留守儿童。张万敬在2002年第21期的《辅导员》发表短文提出为“留守儿童”呼唤“家爱”，为留守儿童唤回父爱、母爱。

第三阶段(2004－2005年)：研究的转折点

2004年2月26日《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若千意见》颁布以后，一些城市相继出台了相关政策，各地妇儿工委、共青团组织、妇联以及教育主管部门也针对留守儿童问题召开研讨会，主动采取了多种应对措施。2004年5月31日，教育部专门召开了研究留守儿童问题的“中国农村留守儿童问题研究”座谈会，教育部副部长陈小娅出席会议并指出：随着大量农民在外务工，农村留守儿童数量迅速增加，随之也带来了不少新的问题。此会集中了妇联、公安部、共青团、国家统计局、中央教育科学研究所、国家教育发展研究中心、北京大学、北京社会科学院、北京师范大学等专家，以多学科、多视角、多层面的形式展开了对留守儿童问题的讨论，主要集中在三个方面：一是留守儿童面临的问题，包括家庭教育问题、学习与辍学问题、安全问题、心理问题；二是农村留守儿童问题形成的原因，包括农村劳动力转移、政策法规滞后于社会变迁；三是解决农村留守儿童问题的方法与措施，包括加强媒体宣传、总结地方已有的解决问题的有效经验、加快流入地城市解决农民工子女入学问题的解决步伐、切实加强农村中小学对留守儿童的教育与管理、建立长期的留守儿童检测制度和农村社区儿童青少年教育和监护体系、落实政府应当承担的责任并制定相关的政策法规、修改完善《未成年人保护法》，进一步加强法律效力、加快户籍制度改革、逐步消除城乡差距。2004年9月，中央教科所受教育部委托对河北省丰宁县、甘肃省榆中县、秦安县、江苏省沐阳县、宿豫县的农村留守儿童进行了调研，并在2004年第10期《教育研究》上发表了《农村留守儿童问题调研报告》。该调研对留守儿童父母在外打工情况、父母在外打工地域、在外打工父母回家频度、留守儿童与谁生活在一起、留守儿童在学习与生活中寻求的帮助对象和留守儿童对父母外出打工的态度等六方面进行了详细的统计分析。同年华中师范大学的范先佐等在湖南、湖北、河南、安徽部分地区和深

圳市的两个区也进行实地调查，认为留守儿童问题形成的原因是政府的某些政策失当，如一费制政策，这一观点在吴理财(2004)的文章中得以阐释，后者认为地方财政约束了农村教育的发展，要从根本上解决留守儿童问题应改变以县为主的农村基础教育投资体制，加大对农村基础教育的投入。2004年媒体也开始强化对留守儿童问题的关注，着力宣传各地解决问题的先进经验，《扬子晚报》、《光明日报》等报刊、广播、电视、网络各种新闻媒体通过对现实生活中的留守儿童面临的种种问题的展现，使人们关注、了解这个群体，同时及时地将各地区的解决策略展现，也使人们可以多渠道地解决所面临的问题。

2005年5月23日，首届“中国农村留守儿童社会支援行动研讨会”在河南省郑州召开，标志着我国首次从政府层面上关注农村留守儿童的成长环境。关于留守儿童的专题论文数量大增，研究进一步深化，开始形成共识。对留守儿童的研究本身也开始进入反思状态，罗国芬(2005)认为目前留守儿童的留守形式分类、留守时间界定、留守儿童年龄的划分上相当模糊，影响了留守儿童整体数量的计算。这也是对留守儿童问题研究现状的一个较好总结。段成荣等(2005)则以2005年第五次全国人口普查抽样数据为依据，计算了农村留守儿童的数量为2290.45万人，集中分布在四川、广东、江西、安徽、湖南、海南等省。并认为留守儿童初中阶段问题明显，表现为在校率低。吕绍清对150个访谈个案进行了分析，提出导致留守儿童大量出现的原因是体制因素，城市内大额借读费是阻碍农村儿童入学的门槛。在留守儿童问题中，提出了“逆向监护”概念，即由留守儿童照顾祖辈的现象。而张春玲(2005)提出解决留守儿童问题应“学校教育家庭化”。值得一提的是，叶敬忠等人（2005）主编的《关注留守儿童——中国中西部农村地区劳动力外出务工对留守儿童的影响》（社会科学文献出版社，2005年9月第1版）面世，这是国内第一本关于留守儿童的著作。该书对以往的研究进行梳理，并对相关概念一一界定，思路清晰，方法严谨，使用问卷、访谈、案例、小组访谈、贫富排队、每日活动图、角色扮演等多种研究方法。该研究跨越了教育的视野，不是以班级和学校为研究背景，而是将研究放在更为中观的社区，通过对社区内的相关人员的调查研究、对社区内的非留守儿童与留守儿童予以比较，从而发现父母外出务工对儿童成长所带来的影响。该研究调查了中西部共十一个村，翔实的社区资料，丰富的案例调查，多维的访谈对象，展示了留守儿童在社区中生活的立体画面。但也因其重在展示，整体分析深度不足。

第四阶段（2006-2009）：研究成果迅速丰富

2006年以来，全国各大媒体及地方媒体通过报纸、广播、电视、网络对农村留守儿童问题做了大量的全方位的宣传、报道，学校、社会各阶层包括妇联、共青团、专业协会都通过各种方式关心、关注留守儿童。2006年7月17日，全国妇联出台了《关于大力开展关爱农村留守儿童行动的意见》，将关爱农村留守儿童行动提到了新农村建设重要组成部分的高度。2007年3月，在全国人大政协十届五次会议上，关注留守儿童问题成为了代表委员议案提案的重要内容，国务院总理温家宝在政府工作报告中，几次提到农民工问题，提出继续解决好农民工子女接受义务教育的问题。

2006至2009年，从中国期刊网全文数据库通过关键词共计搜索到1167篇关于农村留守儿童的论文在全国各种期刊上发表，其中对留守儿童教育问题和心理问题的研究居多，有230篇，占31.3%。研究内容涉及农村留守儿童的方方面面：留守儿童的概念；留守儿童产

生的背景、留守儿童的规模；留守儿童问题，包括家庭问题、学习问题、教育问题、安全问题、品德问题、行为问题、犯罪问题、性格问题、心理问题、人际关系问题、适应问题、社会化问题、儿童权益保护问题；留守儿童问题产生的原因，包括儿童自身的年龄因素、父母认识上存在偏差、代理监护人监管不力、经济因素、学校观念的滞后与条件的限制、社会环境变化的影响、政策与体制原因等；解决留守儿童问题的策略和方法，包括加快户籍制度改革、逐步消除城乡差距、政府要为农村留守儿童问题的解决提供条件、加强留守儿童的家庭教育、学校要做好有针对性的教育管理工作、加强留守儿童的心理教育、开展各种社区活动、建立农村社区儿童青少年教育和监护体系、加强儿童权益保护的法制建设等。

6.留守儿童结题报告 篇六

一、课题实验的背景和意义：

我国社会经济的快速发展，现代化和城市化进程不断加快，越来越多的农村剩余劳动力流入城市，因此出现了“留守儿童”这一现象。所谓“留守儿童”，是指父母双方或一方外出务工而留守在家乡，不能与父母双方共同生活在一起，需要其他家人进行照顾的年龄在14岁以下的孩子。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。留守儿童教育问题是社会转型期城乡经济社会发展落差的体现，既是涉及社会弱势群体基本生存的社会问题，又是关系许多农村儿童接受义务教育的基本问题。对留守儿童所表现的不足和缺点，我们只有耐心教育，帮助他们改正不好的学习习惯，通过教会他们如何学习，使他们成为一个健康成长的人。解决好留守儿童的教育，将有助于实现城乡经济社会的协调发展，促进社会稳定，也有助于普及九年制义务教育的质量提高和真正落实。基于此，我们确定了农村留守儿童教育的研究课题，旨在了解留守儿童的教育现状，改善留守儿童的教育环境，探索留守儿童的教育方法。

二、课题实验的进展

1．方案的制定：分析了我校留守儿童现状，参考了国内外课题研究情况，制定了我校课题研究方案。2．研究的重点：由于留守儿童于家庭的不完整和家庭教育主体的弱化，致使他们在生活环境、学习成绩、人身安全、个性心理方面都会产生一系列令人堪忧的问题。父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。于此，我们确定以下几方面作为研究的重点:(1)留守儿童的心理现状分析（2）留守儿童教育问题的负面影响（3）留守儿童教育方法的研究

3．原定研究分为三个阶段，实验期定为二年（2013年3月－2014年12月），但是预期研究效果不明显，留守儿童的教育方法还在探索，所以研究期限又增加一年。

三、研究结果：

在此次调研中，我们发现父母外出打工对留守儿童成长、发展确实存在一些负面影响。通过深入分析这些影响，儿童发展问题和家庭教育问题逐渐凸显出来。

（一）弄清了留守儿童的现状。

一方面，那些父母在外的家庭，由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低，对孩子学习上的问题往往不能给予帮助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和田间工作，也没有时间去关注孩子的学习。因而，从数据分析结果来看，如果学习上有了问题，孩子向家人求助的比例最低。这同时也说明了另外一个问题，由于农村人口文化素质普遍偏低，与城市相比，父母对孩子学习上的辅导相对要少了很多。

（二）了解了留守儿童教育问题的负面影响

父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂。由于父母不在身边，留守儿童得到的关爱减少，致使他们性格内向，表现的不合群。所以，半数留守儿童不希望父母在外打工。从年龄维度看，随着年龄的增长，留守儿童逐渐意识到家庭完整和父母关怀的重要性，因此，对生活的满意度逐步降低。由于父母在外，留在家里的其他亲属或父亲/母亲无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守儿童缺少了起码的与父母交流的机会。这种情绪的长期积累，对于儿童心理的健康成长非常不利，于是养成了孤僻、暴躁的个性。

（三）改善留守儿童教育环境的对策 1.营造良好的家庭教育环境（1）父母方面

首先，定期联系。在外打工的父母，一定要关心子女的近况，坚持做到“四个一”—每周一个电话，每月与班主任联系一次，每学期与任课教师联系一次，每年至少回家一次。其次，转变观念。父母应转变思想，认识到知识的重要性，教育孩子只有努力学好知识，才能有更大的作为。（2）监护人方面

为提高留守儿童代理监护人的家教意识和水平，建议建立留守儿童家教指导站或家长学校，有针对性地开设“临时托管家教知识培训班”，帮助留守儿童代理监护人、尤其是老年监护人树立正确的家教观念，注重在与孩子的思想沟通与情感交流中发挥家教作用。2.采取综合措施，加强学校教育

学校把留守儿童的教育作为专项工作,常抓不懈。各班级建立了留守儿童个人档案,学校统一部署管理。具体做法：（1）开展丰富多彩的活动，营造良好学习氛围。

为给留守儿童创设良好的学习氛围，使留守儿童不为学习而学习，课题组开展了丰富多彩的专门针对他们的文娱活动，如：培养动手能力的“三小”活动、培养阅读能力的演讲比赛和读书笔记评比活动、文艺表演、诗歌朗诵、伙伴互助活动、以感恩、回报父母、学习为主题的培训等。

（2）定期组织教师开展如何培养留守儿童学习习惯的培训和研讨。

课题组在做好留守儿童相关工作的同时，按照研究进展，定期组织全校教师开展旨在培养留守儿童学习习惯的培训和研讨。培训时，课题组主要就如何培养留守留守儿童的主动学习习惯、专心致志的学习习惯、严格执行学习计划定时定量的学习习惯、多思、善问、大胆质疑的学习习惯、讲究学习卫生的习惯进行讲解，研讨时，先对培训内容进行讨论消化，再总结前期研究工作的得失，提出今后的研究措施。

（3）加强家校沟通，切实解决留守儿童亲情缺失问题，促进留守儿童良好学习习惯的养成。班主任定期与父母取得联系，让家长对孩子进行“电话教育”；对于一些留守学生出现的不良倾向和暴露问题,要及时处理, 耐心的进行说服和教育;定期家访,定期举行监护人座谈会,交流教育留守儿童的经验教训,共同制定教育策略。（4）健全各功能室，发挥育人功能。

为了使对留守儿童的学习习惯的培养措施起到事半功倍的效果，课题组重视各功能室的建立健全，充分发挥各功能室的育人功能： ①建立心理咨询室

学校建立了心理咨询室，并用心理咨询室一面墙开设留守儿童活动宣传专栏一个，用以粘贴留守儿童活动图片。进一步完善留守儿童心理咨询室工作制度，选派学校心理咨询老师和优秀班主任制定详细的心理咨询活动规划，每天各班留守儿童轮流到心理咨询室进行心理咨询，并且各心理辅导老师根据心理辅导的具体情况撰写详细的心理咨询辅导个案，方便对留守儿童进行进一步的跟踪调查。

②建立了图书室 学校共有图书共3000册左右，达到了生均40多册。为了便于老师、同学借阅图书，我校将图书按教师、学生用书进行了分类造册登记。同时，为了扩大学生的阅读面，我校在各班设置了图书柜，号召同学们把自己的课外读物收集起来，同时把学校的图书借出一部分，组成班级图书角。对于收集到的图书进行目录登记，把它贴在书柜旁，便于学生查看借阅。为了使学生科学合理地利用好图书，各班制定了《班级图书借阅制度》，确定了班级图书管理员，对于学生借阅的图书及时做好借阅登记，并认真做好图书的保管工作。③建立了文娱功能室

于此同时，上级主管部门还装备了音美教室、计算机网络教室，添置了大量的音体美器材，满足了教育教学需要。学校在开展故事大王、文艺汇演等文体活动时，能够让留守儿童积极参与，使孩子们在紧张的学习之余能放松身心。

四、研究的效果及分析：

通过全组教师的共同努力以及对课题研究的具体实施，周期内研究工作顺利，完成了既定的研究目标任务，取得了丰硕的研究成果。一是促进了我校留守儿童综合素质的提高，提升了学校教育教学质量。二是形成了一套对留守儿童行之有效的学习习惯培养操作模式。三是通过此课题的研究，使留守儿童掌握了正确的学习方法。

我校在取得上述研究成果的同时，在一些方面还存在一些尚待解决的问题：在研究过程中，我们也碰到了不少困惑，特别是留守儿童的日益增多，留守儿童的教育问题在凸显，毕竟精力有限，光靠学校的教育远远不够，还要依靠社会，家庭的力量。“留守儿童”问题的解决不是一朝一夕的事,也不是单方面就可以处理好的。它既需要我们避免认识上的片面性,更需要在解决现实问题时构建立体式综合教育网络, 整合家庭、学校和社会的力量, 共同完成对孩子们的学业帮助、生活关怀和人格塑造。

五、参考文献：

①《关于农村“留守儿童”教育问题的思考》田景正（《农村教育》2006第6期p15页）。

②《浅谈“留守儿童”教育》林艳（《现代教育科学》2006第4期p13-14页）。

③《中华人民共和国未成年人保护法》、《小学心理学》

大安市铁西小学校课题组

2016年03月20日

农村留守儿童教育研究结题报告

7.留守儿童整改报告 篇七

一、旦平村留守儿童的现状

1、监护不能有效落实, 困难重重

祖父母外祖父母监护占65%, 无人监护占15%, 其他亲戚监护占20%。一是隔代监护, 由于祖孙年龄差距太大, 容易导致心理代沟太深, 祖孙难于沟通。二是祖辈文化教育水平低, 对孙辈只是过度溺爱, 百依百顺, 在家里各方面都给予“关爱”, 常常是孩子要什么就给什么, 宁愿自己吃苦受累, 不吃不喝, 也要让孩子玩好、吃好, 对于生活细节不予指导。出现了问题大多是包庇、怂恿。这样, 孩子养成了娇气任性, 习惯以自我为中心, 怕困难挫折。宠坏的孩子越来越不“听话”, 经常对人无礼貌, 喜欢惹是生非, 学习懒散。三是不能明确监护义务, 监护人只是就孩子的某一方面尽职尽责。四是监护人安全意识缺乏。

2、家庭收入普遍低, 基本生活得不到保障

调查过程中发现留守儿童兄弟姐妹数量普遍居多, 家庭收入较差, 生活水平较低, 影响了留守儿童健康发展。42%的留守儿童双休日的生活水平与在学校寄宿差不多, 人均每周包括乘车费用5元, 并且只有60%的孩子坚持吃早餐, 有28%偶尔或者很少吃早餐, 此外, 超过半数的孩子只是偶尔能吃一点肉类。留守儿童大多处于长身体阶段, 营养的缺乏容易导致孩子贫血, 严重的可能会诱发白血病, 另外维生素的吸取不足也会引发很多疾病。

3、父母亲情淡薄, 孩子性格发展扭曲

调查发现58%的留守儿童与父母不是经常联系, 与父母经常打电话的占10%, 父母经常打电话给我的占34%。父母亲情是儿童心理健康发展的根本因素, 这种东西是任何事物无法替代的。可是现在的父母, 由于没有教育知识和经验, 很少关注孩子心理, 甚至连电话都不与孩子联系。这样孩子在个性心理上表现极为异常, 有这样两种类型:一是性格内向、孤僻、不合群、不善于与人交流;二是脆弱、脾气暴躁、冲动易怒。这两种类型的性格均会对以后的成长发展起阻碍作用。

4、心理压力太大

60%以上的儿童表示不会做饭洗衣, 遇事不会拿主见, 思念父母, 19%的孩子为今后的生活着急, 部分留守儿童感到孤独、失望、烦恼。有很多的留守儿童在家里要干很重的农活, 因为年纪小, 很多事情自己根本就做不下, 但又不得不做, 经常会感觉很无奈。在学校又得不到同学的理解, 有时遭别人的歧视。儿童心理学告诉我们, 儿童进入青春期后, 虽然具有了独立意识, 但毕竟经历不够, 对父母有很强的依附性。然而这些留守儿童经常遭同学歧视, 对同样一个十多岁的孩子来说, 压力是很大的。

二、留守儿童问题出现的主要原因

1、监护人自身因素有欠缺

(1) 责任意识不强

在除父母外的监护人眼里, 认为孩子的父母不在身边, 不能对他们要求太严格, 应对孩子更多的爱, 否则会使孩子产生扭曲心理, 觉得不是自己亲生的父母到底不知道疼爱自己。所以这些监护人在不少方面处处让着孩子, 普遍认为只要保证孩子不做出过分出格的事情, 他们的义务也就尽到了。

(2) 监护责任不明确

监护人往往从身体健康方面考虑问题, 重吃饭穿衣轻学习教养;重身体健康而忽视心理健康和全面发展;关心儿童在学校和家里的表现;忽视儿童良好行为习惯的养成。

(3) 监护精力跟不上

由于监护人大多数是老年人, 年纪较大, 有的甚至同时要监护几个留守儿童, 放在每个留守儿童身的精力就不够。再加上自己身体状况差, 本身需要人照顾, 因此对留守儿童的教育只能是心有余而力不足。

(4) 监护人自身素质较低

他们不知道从心理上来照顾儿童, 不知道从法律、安全等方面教育他们, 也不能在学习上给予帮助和指导, 从而使留守儿童的教育从根本上就失去了重心。

2、农村教育的落后

(1) 教育经费短缺

教育经费投入少, 经费短缺是农村教育发展中面临的首要问题。由于经费短缺, 现有农村教育的办学条件只能满足学科教学的基本需要, 与全面推进素质教育的要求相去甚远。农村中小学教师学历层次偏低, 教师工资待遇不能保障, 在此次调查中了解到不少农村教师已经两个月没有领工资了, 另外经费不足也导致学校的教学设施简陋。这些现实问题都严重影响了农村教育的质量。

(2) 农村教育结构不合理, 教育脱离农村社会的实际

由于社会、经济、政治、思想等因素的制约, 农村教育形成了单一的全日制普通学校教育结构, 忽视了各种形式的职业教育和成人教育。而农村教育的内容和学科设置脱离农村实际。接受教育的毕业生回去后缺乏实际的生产能力, 人才培养与农村经济和社会发展不相适应。

(3) 教师待遇不公平, 工资普遍较低

有奉献就必然有索取, 可是在农村学校的老师每天得付出比城里老师多一倍的汗水在工作岗位上, 可是最后拿到的报酬除去日常基本开支, 所剩无几, 与城里的教师相比相差太远, 这是待遇的不公平。心理学家认为社会对一个人的贡献做不到应有的尊重和奖励时, 那么他就会产生自卑感和堕落感, 会随波逐流。农村教师受到同工不同酬的待遇, 这极有可能打击他们的教学热情。

(4) 师资队伍不稳定, 农村教师流失严重

由于农村地区教师待遇普遍低, 有的地区甚至连教师的工资也不能保障, 加上他们缺乏进修和专业发展的机会, 农村教师也加入了人才流动的大潮。这使本来就虚弱不堪的农村教育雪上加霜。此外, 农村中小学教师老龄化严重。由于历史的原因和当前的实际, 农村教师特别是中小学教师大都是过去的老教师, 他们由于年龄偏大、学历偏低、身体偏差、真正有益的业务培训少, 这样的教师队伍构成严重制约农村教育的发展。

3、家长缺乏家庭可持续发展观念

我们通过调查发现, 农村留守儿童的家庭虽然经济不富裕, 但也不至于穷困潦倒、无处安身, 他们大多是可以在家乡通过辛勤劳动来维持家庭正常生活的, 而他们却追求快速改善家庭生活, 追求给孩子成长提供充实的经济支持, 不惜离乡背井而进城打工。可怕的是, 长此以往使得自己的家庭得不到正常的发展。

4、复杂的社会因素难辞其咎

由于家庭生活的不完整, 留守儿童过早过多涉足社会的各个方面, 但由于其天真幼小, 无法正确处理纷繁复杂的社会状况。因此, 有些孩子会把一些与社会和道德格格不入的东西当作时髦去追求, 分不清是非黑白, 没有高尚的乐趣, 进而使他们在自己心理发展上存在大量的不健康的甚至是错误的东西, 存在许多的困惑与问题。比如, 抽烟酗酒, 寻衅闹事, 小偷小摸, 着奇装异服, 哥们义气拔刀相助是英雄, 谈情说爱老婆老公成必须品, 等等一切, 是大多数留守儿童的身上都存在的问题。这样的社会环境也给社会自身留下了大量的不安全隐患。

三、缓解措施

当前, 农村留守儿童的问题不单是外出务工人员的家庭问题或者是留守儿童自身的问题, 更是一个全社会都不容忽视的综合性问题;不单是一个留守儿童的教育问题, 更是一个其自身全面发展与健康成长的问题;如果得不到及时关注和解决, 家庭与社会都将会为此付出沉重的代价。因此, 各个家庭、整个社会乃至各级政府都应该站在构建和谐社会的高度来认识这一问题, 以人的生存与发展为本, 采取有效措施, 积极稳妥地加以解决。

1、重中之重, 发展农村经济

根据地域特点和需求, 面向市场, 立足优势, 大力发展猪、牛、羊、兔、鸡、鱼、果、药、菜等多种经营骨干品种, 形成规模, 提高产品商品率和市场占有率。

加速农业科研成果转化, 推广良种良法, 提高农业生产经营效益。利用庭院, 大力发展庭院经济。围绕农副产品资源, 搞好农副产品的系列开发和深加工、精加工、提高农产品效益。通过改造主干线路, 新修经济路, 接通断头路, 引导农民在路边建房经商办厂, 从事二三产业, 实现路通一段, 致富一片。

2、加强农村学校建设

完善并落实好国家关于农村教育的政策, 加大对偏远山区的教育经费投入, 严格把好经费的实际用处, 严厉打击官员私吞经费现象, 官员谎报经费数量现象。做好农村学校基础设施建设, 配备合格课桌椅, 条件允许下可配备相关多媒体, 建立设施相对齐全的实验室。

3、建立健全留守儿童工作机制

关爱留守儿童工作是全社会的一项系统工程, 需要全社会的参与和努力。建立以市、县 (市、区) 、乡 (镇) 政府为主相关部门共同参与的工作责任制, 县 (市) 、乡 (镇) 政府成立“关爱留守儿童工作”领导小组, 制定“关爱留守儿童工作”行动计划和具体措施, 实行属地管理为住的原则, 将留守儿童工作纳入对县 (市、区) 、乡 (镇) 政府全年工作考核目标, 形成政府、学校、社区、家庭、邻里多方协同推进的工作格局。

4、加强对留守儿童心理辅导

教师要做好学生的心理辅导工作, 要对本班的“留守儿童”有充分的了解, 知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。留意每个学生的心理变化, 对他们不正常的行为表现及时干预, 正确引导, 并进行有关心理辅导, 给他们更多的心灵关怀。因此, 教师要教会学生经常以书信、电话的方式来加强同父母的情感交流, 指导他们学会把生活和学习中的苦乐告诉父母, 使情感得以抒发。

5、优化留守儿童成长的社会环境

改革开放以来, 我们国家的社会经济取得了飞速发展。但与此同时, 大量的社会矛盾也日益加剧, 社会不良现象此起彼伏。因此大众媒体要围绕关爱儿童尤其是留守儿童成长的主题, 一方面宣传“以人为本”“儿童优先”“为国教子”“以德育人”等新观念新风尚, 另一方面用积极的健康的题材武装青少年一代的头脑, 引导他们正确辨别是非, 引导他们积极向上生活、学习和做人。然而, 要从根本上解决农村留守儿童问题需要全社会, 尤其是各级党委政府的领导干部, 坚持以人为本, 树立科学的可持续的发展观和政绩观, 努力构建真正意义上的和谐社会。

总之, 学校、家庭以及社会有义务、有责任担负起留守儿童教育的重任。留守儿童教育得到了解决, 我们的和谐社会, 社会主义新农村建设才能有序地开展。

参考文献

[1]陈文华.现代心理学教程[M].北京:中国科学技术出版社, 2008:116-118.

[2]张文新.儿童的社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社, 1999:120-200.

8.留守儿童整改报告 篇八

统计数据显示，截至2014年，我国的留守儿童达到6102.55万，这是一个十分庞大的群体，对此，李克强总理指出，“这种现象短时期内恐怕难以消除”，那么，如何关注留守儿童的健康成长，就成为直面现实的重大课题。对此，有专家呼吁，在建立强制报告制度的同时，应建立留守儿童委托监护制度。建立强制报告制度，便于政府掌握当地留守儿童情况，进行跟踪，但如果只报告，而没有委托监护人的要求，对于政府来说，只掌握了留守儿童的状况而难以从制度上完善对留守儿童的监护。对于留守儿童的监护责任，不能模糊，更不能出现真空，在父母进城务工之后，必须明确留在乡村的留守儿童的监护人是谁。不明确对留守儿童的监护责任，对于留守儿童的关爱服务体系就很难建立。

近年来，留守儿童失学、冻死、溺亡、自杀、被侵犯等问题，引起社会对留守儿童生存状态的关注，留守儿童问题已成社会之痛。尤其是贵州毕节地区此类事件频发，成为舆论关注焦点。分析所有留守儿童事件，都存在一个共同问题，即留守儿童缺乏监护，像去年发生的贵州毕节留守儿童集体自杀事件，家里就没有一个成年人，只有4个未成年孩子。在乡村，父母进城打工，对于未成年的孩子，通常的做法是，交给年迈的爷爷奶奶照顾，或者委托给乡里的亲朋好友，这貌似给孩子找到了新的监护人，但其实，监护关系并不明确，被委托的人，基本上只管孩子的基本生活，对于孩子的安全、身心健康却关注不够，更有甚者，有的只是被请求平时去看看孩子的生活情况，至于孩子在成长过程中需要的关爱、教育引导则完全缺失。

外出的父母怎样履行监护主体责任？如果监护的主要责任还是落在外出的父母身上，当地政府和学校、村委会，只是负责配合工作（干预或者帮扶），那对留守儿童的监护还是苍白无力。对于留守儿童，应该以国家监护为新的思路，建立新的监护体系。国家监护的基本思路是，由国家承担儿童出生之后的基本生活费、教育和医疗费用，父母作为孩子的自然监护人，代国家履行日常监护责任，如果父母無法履行监护责任或失去监护资格，则由国家（委托社会福利机构或其他人）进行监护。

按照国家监护的思路，乡村成年公民进城务工，要把未成年子女留在乡下，首先必须向政府报告，不能不报告就把未成年子女单独留在乡村，把未成年子女留在乡村而不报告，就是监护人失职；其次，政府应该要求外出务工人员，在外出之前，办好委托监护手续，与被委托的监护人签好委托监护协议，明确委托与被委托人的责任、权利；再次，如果外出务工人员找不到委托监护人，而本人不得不外出，则由政府指定人员进行监护，且签订委托监护协议。建立这样的监护体系，也就使留守儿童的监护无缝衔接，而不是父母不履行监护责任，社会只出于“爱心”去偶尔关心—下孩子。