小学生幸福日记

小学生幸福日记（共11篇）

1.小学生幸福日记 篇一

海子认为“做一个幸福的人”就是：我有一所房子，面朝大海，春暖花开。

高鼎笔下“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，这是童年最美好的瞬间。

我眼中的美好，却是因为一个小女孩。

“谁又把我的语文优化涂成这样?”我的叫声在房间里回荡着，还能有谁?一定是那个天不怕地不怕的“女罗刹”。所谓的“女罗刹”乃本人小妹，年方2岁，在家里经常闯祸!之所以叫她“女罗刹”，是因为我本来就有点讨厌她，她的出现，把属于我的一切都给夺走了。

做饭时，妈妈不再顿顿满足我的味蕾了，因为她还小，不能什么都吃;做作业时，妈妈不再时刻陪在我身边，因为有她需要安抚;最让人恨得牙痒痒的是，家里的零食，玩具，以前都是我一个人的，现在却可能随时“被看上”而不能独享。于是背着爸爸妈妈，偷偷赏她“三拳两掌”已是家常便饭。

一直以为，妹妹会不喜欢我，会记恨我这个欺负她的哥哥，可是有一件事让我彻底改变了想法。

四年级下册期末考数学成绩惨不忍睹，当从妈妈的手机里看到成绩时，我失落极了，径直钻进自己的房间，坐在地板上，靠着墙角，无助地呜呜大哭。不一会儿，妹妹轻轻地走到我的面前，一只手里拿着巧克力，另一只白嫩的小手抚摸着我的脸庞，为了拭去伤心的泪水。她仰着脸，两只眼睛瞪得圆圆的，奶声奶气地说：“吃，吃。”顿时，一股暖流涌上我的心头……

原来，这丫头，她也是一个有人格魅力的人。做为二胎，她的出现，分散了爸妈对我的注意力，结束了爸妈时常因我的学习争论不休的局面。她是我们家的开心果，经常逗得大家哈哈大笑，让我们一家其乐融融;她还是我的“小助手”，经常帮我打杂：开门、递东西等;她是一面镜子，看着爸妈对她的呵护，我仿佛看到小时候的自己，让我又再一次感受到父母对我曾经的爱。

我的好妹妹，无论我怎么对她，她始终对我那么好，让我感到好温暖，好幸福。我的好妹妹，是你教会我人生重要一课：宽容，同情，接纳。我的好妹妹，是你让我明白：只要用心去捕捉生活的点滴，就一定会发现身边的小美好。

2.小学生幸福日记 篇二

一、改善教师教学行为,激发学习动力

1. 准备阶段

本学期,我校数学组在进行教材研讨时,认真研读课程标准,从学生学习的角度去思考、钻研,不仅关注如何突破教学重点和难点,更关注如何改善学生的学习方式,以学生幸福、快乐地成长为追求。

2. 执行阶段

围绕“构建幸福课堂”这个大课题,我校每位数学教师都结合实际,选择了自己的研究课题,并努力在课堂教学中落实。在教学中,不少教师从静态学习走向多维动态,从独自讲解走向师生互动对话,从知识点的传授走向学生对问题的思考,引领学生去学习、探究、实践。

3. 反思阶段

每周,我们以年级为单位进行组内教学研究讨论,通过教师个人反思、年级组评析、教研员的剖析,每位教师将自己的体验、感悟用教学随笔的形式进行总结提炼,而教师教学方式的改变,也使得学生在数学学习方式上有所改变,特别是在课堂上,学生比以往更善于表达自己的想法,与同伴的合作交流更主动了。

二、完善作业设计方式,提升学力

1. 分层作业,各有所获

增强作业设计的针对性和有效性是落实“减负增效”、让学生快乐学习的重要环节。作业的设计要兼顾全体学生,既要让学有余力的学生学有飞跃,又要能满足学困生的需求,因此,我们通过作业量分层、作业难度分层,进行作业设计。同时,作业设计要注意四个结合,即书面作业与口头作业相结合、课内作业与课外作业相结合、基础作业与探究作业相结合、指导作业与自选作业相结合,从而夯实学生学习基础,注重层次性,训练学生学习技能,注重综合性,培养学生学习能力,注重发展性,培养学生学习习惯,注重自觉性。

2. 错例分析,整体提高

针对学生练习实效,教师通过对学生错误题例的分析,了解学生错误的原因,及时进行跟进练习设计,并通过周练、月测进行相应的效果分析。学生通过不同的练习,基础知识掌握得更牢靠,学习信心更强,越来越多的学生选择了具有挑战性、拓展性的练习。

三、丰富课外活动,促进兴趣养成

为了让学生感受学习的快乐,体验成功与自信,我们每学期坚持开展幸福小学数学节活动,通过数学游戏、数学比赛等各类丰富多彩的数学活动,为学生搭建丰富的数学活动平台,促进学生对学习数学的兴趣,让学生学会用数学的眼光去观察社会,用数学知识去解决生活中的问题。

1. 竞赛活动,夯实基础

为了切实提高学生计算能力,我校进行了“速算小能手”计算比赛、24点比赛等专项活动。通过比赛,激发学生竞争的意识,让学生从比赛中思索心算技巧,获得更强的心算能力,培养学生数感。我们还通过解题能力比赛,让学生寻找多种解题方法,并进行最佳解题、最多解题方法的展示,让更多的学生获得成功的喜悦,充满学习信心。

2. 游戏活动,培养兴趣

3.“幸福日记”天天写 篇三

饭是家常便饭，三菜一汤：红烧鲤鱼、青椒肉丝、番茄炒蛋、紫菜汤，没什么特别的，但我吃得极其惬意和舒服，尤其是朋友与妻子间的那份默契，让我由衷地羡慕与钦佩。我们喝完酒，朋友把酒杯一放，他妻子马上端来两碗米饭；我的一碗饭刚见底，朋友一个眼神，他妻子忙询问：“再添一碗吧。”吃完饭，他妻子主动站起来，边收拾碗筷边笑着说：“你们聊，我来。”总之，两个人的一颦一笑，隐藏着数不尽的温情与浪漫，连我这个外人都被感染了。

羡慕之余，我不免有些傷感。我和朋友年龄一样大，相差不到半年结婚，但在我家却见不到如此温情的场面。俗话说，七年之痒。但我和妻子结婚还不到两年，就已经相互厌烦了，经常是三天一大吵，两天一小吵。就在刚才，我说晚上不回去吃饭了，妻子还在电话里骂我：“难道别人家的饭就那么香？”

坐在沙发上，看朋友悠闲地剔着牙，我感叹道：“你的小日子过得美啊！”

朋友笑着说：“小打小闹呗！”

这时，朋友的妻子端着两杯绿茶出来，放好茶后，含情脉脉地说：“老公，我先去书房做功课啦。”

“好，”朋友一脸的柔情，“今晚辛苦你了。”

“做功课？什么功课？”等朋友的妻子进了书房，我问道，“职称考试？”

“哪儿呀！”朋友说，“去写她的幸福日记了。半年前我们约定，每人每天晚上写一篇日记，说说一天之中的幸福事。现在，都快写满一本了。”

“每天？”我惊讶，“有那么多的幸福事可写吗？”

“怎么没有？”朋友信誓旦旦地说，“起初，我也觉得不可能，天天写，能坚持下来吗？就算坚持下来了，真的有那么多幸福的事可写吗？可是渐渐地，我发现只要你用心观察和体会，原来每天真的有很多幸福呢。”说完，朋友起身进了卧室，拿出一本精美的日记本递给我。

我好奇地打开，每一页都被朋友记下了或长或短的“幸福”：今天，我发烧，她坐在床边喂我吃药；今天，老妈生日，她亲手给老妈做了长寿面；晚上加班，很累，她主动给我打来洗脚水……全是些鸡毛蒜皮的小事，我说：“很平常的事嘛！”

“可不就是些家常小事，但你别小瞧了它。”朋友笑着说，“以前我们也经常吵架，鸡飞狗跳的，动不动就把离婚挂在嘴边，好像有仇似的。事后想想，争吵的原因不都是些鸡毛蒜皮的小事？但自从开始写日记后，一切都变了。以前，我们看到的总是对方的不足和缺点，其实，每天发生的幸福和感动的事要比不快多多了。每当我写完一篇日记，脑海里总会浮现出妻子温柔的笑容，以及她带给我的丝丝感动，就会觉得自己是如此幸福！”

听了朋友的话，我忽然有醍醐灌顶之感。我不正是经常因为一些小事，和妻子唇枪舌剑、破口大骂的吗？是啊，夫妻过日子，本来就要互相包容和谅解，人非圣贤，孰能无过。如果只是一味盯着对方的不足之处，那只会使我们的心情更加不快，家庭关系更加紧张。

4.小学生幸福的日记优秀 篇四

今天拉开书包，翻出了一个小册子。轻轻打开，是一张张幸福日记浮现在眼前。看看每天的自主点赞，密密麻麻的文字，一笔一画地写在上面。顿时我心里产生一种莫名的自豪，因为每天的日记右上角总有一个艳红的“+2”。

自暑假以来，我们就每天写日记，一张张积累起来，每天看着自己的微目标一个个实现，感觉就离梦想更进一步了。可是我总是“三分钟热度”，过了几个星期就坚持不了了，一个字都无从下手。直到后来……“幸福日记!”收作业时，我只好低着头翻出一张潦草的只有几个字的日记，当我看见袁诗语的日记，整个人都震惊了：那上面工工整整的写了一面的字，和我的一对比，就显出巨大的落差!我的日记连我自己都不忍直视。“不行!别人都在进步，别人都很要好，我也不能示弱!”在看袁诗语的日记，每一篇都充满了幸福感，而我的就如记流水账一般……

就在这时，我悟到了幸福日记的真谛：这并不是一个待完成的任务，而是让我们在记录生活的同时，感受点点滴滴的幸福、快乐，并在这一张张单薄的纸上收获最纯真的友谊和最温暖的亲情。我明白了，我懂得了，我开始在这一张张白纸上投入身心，将生活灰暗的底色，刷上层层叠叠的色彩……

5.小学生幸福日记 篇五

旋成天在教室里对着同学埋怨自己的父母对自己不够好，自己从一出生下来就不知道什么是幸福。一天，她成绩考得不理想，老师便通知了她的家长。她母亲来了，看了考卷骂了她几句，但看她一副无所谓的表情，她的母亲竟愤怒地打了她一巴掌。这时全班的气氛都凝固了，只见她的母亲快步走出了教室，她则捂住自己的脸痛哭。

过了一会儿，上课了。旋还在痛哭，班级里的同学都担心的看着她。然而在同时，我们也听到了在后门一个不起眼的角落，她的母亲正拿着纸巾轻声抽泣着。

阳的幸福

阳是班级里的捣蛋鬼，一天他突然趴在桌上不动了。这一反常现象让做为他同桌的我感到奇怪。我开玩笑似的摸了一下他的额头。好烫！有如正在燃烧的火炉。老师知道后连忙通知了他的家长。

过了一会儿他的家长赶来，从钱包里取出200元钱，丢在他面前，冷冷地说：“自己去看病。”接着就扬长而去。流着阳孤单地在位置上哭泣。

在一旁的老师看不下去了，拉着他到楼梯口批评，但他的家长却也跟他一样哭着说：“我只不过想让他学会坚强。”

我的幸福

我总觉妈妈不关心我，但她却对我的观点表现出无所谓的态度，这时我非常愤怒。

晚上睡觉时，我总喜欢踢被子。一天晚上我睡着时，又将被子踢得老远。在朦朦胧胧中我觉得有人为我将被子盖上，而且轻轻地抚摸了我的脸。在晚上似乎重复了好几遍。

第二天起床，我不经意地看了妈妈一眼，她的眼里布满了血丝。

6.路过幸福成长日记 篇六

必选择多愁的月和朦胧的夜，幸福，其实就在我们每天经过饿路上。

——题记

很多人抱怨生活痛苦、孤独，毫无幸福可言。其实，幸福就在我们身边，在生活的每一个角落里面，都有可能存在幸福。

幸福对于不同的人有不同的理解。幸福是徐志摩的康河寻梦；幸福是舒婷与爱人共享雾霭；幸福是海子面朝大海，春暖花开……我认为读一本震撼心灵的.小说就是幸福；听一曲天籁之音是幸福；品味一盅清香怡人的好茶是幸福……所以，朋友，请放平你高昂的头，带着微笑去感受你人生路上的每一个幸福的瞬间吧！

夕阳中，一位哼着小曲的老头悠悠地蹬着小三轮，车上坐着一位头发花白的奶奶应该是他的老伴。她没有牙齿的嘴巴一颤一颤，好像在说着什么，老头则陶醉于自己的小曲中。

“铃……”一阵悦耳的铃声被清风传唱着，一群风华正茂的学生唱着歌儿，蹬着单车风驰电掣般向前驶去，时而三五个挨着谈论某部电视剧，时而面红耳赤地讨论着学习。他们银铃般的笑声诠释着青春的幸福。

菜市场里一对卖童子鸡的中年夫妇脸上堆满了笑容，从他们那朴实的话语，那流着汗的脸庞，是一种忙碌而又充实的幸福的最佳答案。

春风中，一位将为人母的少妇挽着爱人的手，憧憬着，期待着小生命的降临。风儿在招手，花儿在点头，幸福在生活里奏乐。

幸福是一掬温暖的春风，幸福是一捧甘冽的清泉，幸福是深深的情、浓浓的爱。

7.学生成功,我幸福 篇七

关注每个学生的发展, 收获的满是欣慰。

从教十七年来, 我大多数时间都担任班主任, 并从事英语教学工作, 我深知自己身上的那一份沉甸甸的责任, 我兢兢业业地投入到这项工作。在班主任工作方面有着自己独特的方法, 带过5届毕业班, 作为班主任, 在班级管理上坚持以人为本, 追求科学化、民主化。我坚持做到眼中有学生, 信任学生, 关怀学生, 热爱学生, 以爱心为基础, 开展班主任工作。我既是学生的导师, 又是学生的知心朋友, 平时要求学生做到的, 我首先做到, 用处处对自己高标准、严要求来感染学生。记得我们学校开展弯腰活动的时候, 我首先号召学生要主动去做, 而且见到垃圾自己先弯腰捡起来。学生的心是很细的, 看到我那样做之后, 他们也先后效仿起来, 并且从不在做脏活和累活上计较, 而且也会因他人往地上扔垃圾而气愤。其实每个班主任都有自己的带班风格, 而我特别注重对学生的思想教育, 尤其是后进生的转化, 在我眼里, 没有“差”生, 学习成绩差只是暂时的, 我相信只要主动去学, 尽力去学就是很大的进步了。在我当班主任的第一年, 遇到了一位叫林可心的女生, 成绩不理想, 进入初中以后, 我觉得她比较懂事, 并没有因为她成绩差而瞧不起她, 反而给她一个生活委员的职务。果然没看错, 通过一段时间的观察, 我发现她有很多优点, 热情大方, 善解人意, 关心同学, 热爱劳动。特别是有一次我和她们几个女生一起打扫厕所的时候, 她主动带领其他人搞得干干净净, 还对我说:“您先回去吧, 这里交给我吧”。这句话至今我还没忘记, 多好的一个孩子啊, 由于老师的信任和鼓励, 这位女生在小学时英语成绩从来都是不及格, 甚至低分, 可到了初中, 每次测验, 考试都不低于70分, 甚至还考过80多分。后来经过谈心了解, 原来她在小学时, 在老师眼里, 她总是一个差生的代名词, 所以她自己也总认为自己是个差生, 也就放弃学习了。通过这件事, 我深刻地认识到对孩子的信任和鼓励教育该有多重要。

班主任工作, 复杂而细致。多年来, 我一如既往, 教学上带过三个班的英语教学工作, 只要学校需要, 从没说一个“不”字。上课时注重以学生为主体, 为学生营造良好的学习氛围, 使学生乐学, 提高学习效率, 课后, 及时找学生沟通, 发现问题及时分析, 久而久之我所任教班级, 尖子生相应的就会多出来, 而且差生也都在学习, 差生负面影响就小, 让所有学生尽量主动去学, 然后给予适当的引导和帮助, 这样整体成绩就上来了。说起来简单, 要做到而且多年来如一日, 这要有多大的耐心和毅力啊, 不过, 功夫不负有心人, 看着班级里的尖子生课上争先恐后, 课下互相拼比, 学差生在尽自己的最大努力学习着, 作为班主任的我心里很是欣慰。

爱的倾注, 回报的是快乐和幸福。

自从我执教以来, 在教育教学和班主任工作中, 我体验了无尽的艰辛和付出, 但收获的更多的是快乐。2013年接手的班上一位叫小双的学生很乖巧, 父亲有点残疾, 母亲有病, 由于是外地户口, 政府没给任何补助, 家里就靠父亲给人家打工的一点微薄收入维持。开始我不了解情况, 当看到他第一次交书本费时那一张张破旧的十元人民币时注意了解他的情况, 我立刻向学校申请为其免收一切费用, 只要一有救助的机会就给他。三年来, 我给他经济上排除困难, 让他安心学习, 在学校每次组织的社会实践活动中, 我总是给他准备一些食物, 虽然小双同学嘴上并没说过任何感激老师的话, 但我能感觉到他在这个大集体中是快乐的, 他从没因为家境的困难而自卑过, 班里同学也从没人歧视过他, 他在快乐地学习, 无任何思想负担。经过努力, 在初三中考中获得优异成绩, 考上本地高中并且当上了班长。当我听到这个消息时, 别提有多高兴和兴奋, 因为我的付出, 学生正一步一步地发展着, 成功着, 还有什么比这让一个班主任更快乐吗?我快乐着学生的快乐, 这是学生对我最好的回报。

总之, 我在工作中, 始终坚持以人为本, 以学生为中心, 热爱全体学生, 塑造和培养好全体学生, 在班集体建设的工作中尽职尽责, 以“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生一切”作为自己的工作准则, 关心每一个学生, 善待每一个学生, 把心中的爱洒向每一个学生, 使每一个在校学生能茁壮成长, 并不断地为学生提供获得成绩的机会。我自己对工作更是精益求精, 认真负责, 兢兢业业, 对人诚心以待, 相濡以沫, 为人诚信, 在工作上默默无私奉献近二十年, 我成功, 我幸福。

摘要：本文是我作为一名班主任的一点心得体会, 陪伴着一届又一届的孩子, 看着他们成熟和长大, 虽然经历着一些心酸, 但也饱含着满满的幸福, 愿我培养的孩子们都能快乐成长, 愿所有的青少年们都能从初中生活中收获成功。

8.小学生幸福日记 篇八

事实证明，对于低段的学生而言，其真实的“表达需要”和“表达兴趣”，一般不在于表达本身，而在于他们感兴趣的事物和对象。美国教育学家早期写作实验证明，几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。科学家们都认为，儿童绘画参与大脑半球间相互关系的协调，在这方面绘画与思维和语言的联系特别重要。 对于低段的孩子而言，“说”比“写”容易，而“画”又比“说”要容易。

鉴于此，探索一种新型的习作形式——绘画日记，为学生从幼儿园到小学低段的习作架起一座桥梁。参考《浙江省小学语文教学建议》，努力“立足于让学生从敢于表达到善于表达”，切实提高学生的语文素养，提升学生习作的幸福指数。

一、巧用绘画悄然起步，炫出习作别样精彩

好的方法是成功的保证，可以把绘画日记的指导纳入教学计划之中，利用语文课堂教给学生记写绘画日记的方法和正确格式等，让习作在教师的指导下循序渐进地进行。这样使学生不自觉地喜欢绘画日记，保证了指导的有效性，从而为习作能力的系统提升迈出了宝贵的第一步。

一年级《绘画日记起步》（孩子迈入小学大门一个月后第一次习作课），首先出示绘本《蚯蚓小弟的日记》激发学生的阅读兴趣，出示其中一则，在共同阅读中发现蚯蚓小弟有一个好方法，遇到不会写的字可以写拼音，可以用图画来代替。接着指导学生写绘画日记，请看其中一个教学片段：

师：刚才我们说的都是蚯蚓小弟日记中的内容，那写内容之前他先写了什么？（蚯蚓小弟先写了日期、星期、天气）

师：是啊，这些日期、星期、天气就叫做日记的格式。

师：那要是我们今天要写日记，该怎么来写日记的格式呢？先写——日期：5月27日，星期一。

师：什么天气呀？（晴天！）

师：这“晴”字咱们还不会写呢，可怎么办呢？（可以画个太阳公公！出示“太阳”）

师：要是下雨天呢？（在云朵下面画上小雨点儿！出示“雨点”）

师：下雪天呢？（出示“雪花”）

师：小朋友们可真能干，用各种漂亮的图画写成这日记的开头！

然后，引导学生说说自己想写什么，有一个小朋友说，我想写昨天在肯德基过生日。师生共同完成：昨天，爸爸、妈妈在肯德基为我过生日。我很高兴。“昨”，不会写，就用拼音。“爸爸、妈妈”不会写，就用两个男女的头像来代替。“肯德基”不会写，教师随机剪下肯德基票上的老爷爷，一贴。“高兴”，用什么表示呢，画一张笑脸吧……呵呵，真有趣！

在这节日记起步课中，教师用学生感兴趣的蚯蚓小弟引入，展现它的日记，让学生自己观察、发现日记的格式以及绘画日记的特色，在此基础上再进行日记写作指导，如写完整的一句话，正确使用标点符号，如何把一件事写完整等。绘画日记教给了孩子运用文字和图画共同表达的方法，满足了孩子的表达欲望，“重在培养学生写作兴趣和自信心”（《课程标准》），使他们在起步阶段就对习作产生浓厚的兴趣，使寻常习作焕发出诱人的精彩，为习作之路奠定可喜的情感基调。

二、结合绘画有效积累，关注习作轻松转身

《课程标准》中提到，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。可见，阅读和生活是学生积累词句的重要途径，是写话的一个可行性的建议。而低段学生因写字能力有限，碰到感兴趣的词语却难以表达，难以记录。如何让低段学生有效积累词句，为写话教学作好铺垫呢？在教学实践中，写画结合就是最佳途径，可以采用以下的方式巧分层次，化难为易。

1.单用图画。适用于难写的词语或马上就能意会的词语。如“开门见山”,旁边画两扇门，中间画一座山，画简意明。

2.拼音＋图画。比如，一个词（或词组）中有一个不会写的字，难以用图画表示，就用拼音代替；而另外的字（或词）则容易把它画出来，就用图画代替。如“眨眼睛”，“眨”写拼音，然后画一双眼睛。

3.文字＋图画。如遇到能写出其中的一些字，而其余的能用绘画来表达的情况可以采用，如，“日月如梭”其中“梭”可绘图表示。

下面是我们分别在“教给积累记录方法”前及三个月后对实验班一（1）班和非实验班一（2）班各50人设置的场景：面对“六一”节跳蚤市场买玩具的“柜台”， 进行调查测试。

从表一中，我们可以看到实验班的学生初步掌握了利用绘画积累、记录词句的方法后，对起步习作有了浓厚的兴趣，并且有了习作的自信。由此可见，这是一个习作起步的好方法，是通向习作的幸福大门。

从表二中，我们发现，实验班采用绘画的方法积累词句，其习作表达的有效性明显高于非实验班。可见，学生在边画边写的快乐中寻求到了适合自己的表达空间，为轻松习作打下了良好的基础。

三、依托绘画自然写话，激活习作轻舞飞扬

低段学生喜爱绘画，有凭借绘画表达情感的意愿。根据这一特点，将绘画资源引入写话中，启发学生表达，激活蕴含的快乐元素，让原本“厚重”的习作在绘画中自然轻松，就像那漫天的柳絮，自在地、轻轻地飞舞。

（一）补插图，拓展写话

低段学生形象思维占主导地位，在写话时应加强从“文字到形象到文字”的感知过程。人教版的语文教材，图文并茂，文质兼美，语感鲜明，底蕴深厚，充满童趣，是学生进行拓展写话的好材料。学生通过对课文的学习，可以感受到语言文字是如何为我们描绘一幅幅美丽图画的。反之，也可观察文中的插图回顾课文语言，为课文补上插图，创写新的语段。

如学习《画家乡》后，让学生画画自己的或他人的家乡，画出能代表家乡特点的一两样事物。如我们嵊州人，可以画上青青的茶园，馋涎欲滴的桃形李等，再仿照课文2、3、4、5其中的一段写一写。其中一位学生写到：

我的家乡在嵊州金庭。我画的桃形李果园一眼望不到边。桃形李又大又红，躲在浓密的叶子中间，压得树枝弯下了腰。一个个小朋友在果园里开心地吃李子，那个正张大着嘴巴大口大口咬着大李子的傻小子就是我噢。

（因为是一年级的孩子，有很多字不会写，她就用绘画的方式来代替，如“躲在浓密的叶子中间，压得树枝弯下了腰”，就用简单的图画来表达，写不出“嘴巴”，就画了一张大大的嘴，令人忍俊不禁，看了又看，呵呵！）

这样，既让学生更轻松地学好课文，不自觉地学习课文的语言特色、结构特色，又培养了学生从文字到具体事物的形象再到文字的系列感知能力。

（二）画简笔画，有序写话

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”（《课程标准》）低段学生想象力丰富，爱涂涂画画， 根据学生的年龄特点，我们可以充分利用画简笔画引导学生有序表达，培养学生有条理地写话的能力。在生活中，大多数学生喜欢各种各样的小动物，猫呀，狗呀，教师不妨指导学生一边画简笔画喜欢的动物，一边说画画的步骤，最后试着用连接词把画的整个过程有条理地写下来，引导学生有序写话。又如，学生想做一件事，也可以通过画和写来表达心迹。今春雨水多，春春绵绵，束缚了他们走出家门的脚步，他们多想晒晒太阳，放放风筝，自由自在地奔跑，那就让学生用简笔画画一画吧。有一位学生在第一张纸上画了密密的雨丝，一个愁眉苦脸的脸，第二张纸上画了几个大大的泡泡，大概是香香的梦吧，泡泡里有慈眉善目的太阳公公。让学生看看，画画，说说你看到了什么，想到了什么，在交流的基础上，让学生在画的旁边写一写，有学生写到“下吧，下吧，雨点儿就是我的泪水，滴滴答答。我多么想念太阳公公。”虽是寥寥几笔，却有条理地表达了看到的和想到的，“将读与写、说与写有机结合，相互促进。”（《课程标准》）

（三）添图画，想象写话

可以顺应学生的年龄、心理特点，借助视觉形象、音乐形象等富有时代气息的学习活动，引导学生绘声绘色地进行再创造。如为学生提供一个圆，启发学生添几笔，瞧瞧成了什么，然后根据画成的事物编个小故事。在孩子眼里，圆可能是西瓜，可能是太阳…… 又如二年级绘画日记指导课《 小猪变形记 》，教师先指导学生阅读了解“小猪很无聊，他要去寻找刺激的探险”，接着引导学生想象小猪想变成什么。

师：（出示小猪图）小猪想变成什么了？请一位小朋友添图变一变。

（一学生添图）

投影出示绘画习作一：小猪变大象

师：请小朋友看看图，想想他是怎么学大象的？

（学生欣赏绘画，试着习作）

师：先请小作者介绍他文中的小猪是怎么学大象的？

生：小猪找了一根水管，装了个假鼻子，憋足了劲，使出吃奶的力气，以为可以像大象一样喷出水来了！可惜，哎！

生： 小猪把一根水管插在鼻孔上，嘿嘿，和大象鼻子真有些像呢！他得意地想。只见他深深吸了一口气，然后一喷……当大象太累了！

这样，学生在绘画、习作过程中，经历了由形象到抽象发展的过程，把材料显性化，降低了取材难度和习作的坡度，而且必定会不断融入学生新的想象和创造，使枯燥的写话变得生动有趣。

（四）选画面，自由写话

在教学中，让学生用画的形式选择记下记忆深刻的、人、景和物，用画的形式展示内心世界，把真实的感受、心情画出来，鼓励学生无拘无束地表达见闻和感受，这样，给画面配上文字，学生一定不会感到困难，而日记更有内涵了，同时也是学生最乐意写的。如上学期的秋游，大多数同学选择了这样的题材：我们听到去春游的消息，很开心；天下小雨了，我们焦急地望着窗外，盼望雨快点儿停；雨停了，太阳出来了，我们冲出教室，扑进大自然的怀抱。先画出三幅图，然后在每一幅画旁写上自己看到的和听到的，最后把图连起来介绍，表达了真情实感，富有生活气息。这样的绘画日记哪个不想参与，哪个不想一次次地欣赏？

四、凭借绘画多元评价，分享习作星光灿烂

爱迪生说：“如果成功是一座房子，那么自信心就是房子的地基。”为了培养学生的自信心，鼓励他们大胆表达，创设出一种需要交流的情境——开展评价展示活动。在这过程中，学生主动地吸收、学习，从而变成改进动力和方法的资源。如设计吉祥物——“飞翔的小蜜蜂”（寓意蜜蜂的勤劳和奋进），创立习作园地——“采蜜园”，展示学生的绘画日记作品；由家长、学生共同参与评价，为画得好的孩子颁发“绘画之星”，为写得好的孩子颁发“写作之星”，为有个性、构图精美的孩子颁发“创意之星”，为有进步的孩子颁发“未来之星”。为此，我们可以设计一张张五彩缤纷的笑脸，在灿烂的笑容中使学生张扬自信，放飞个性，让学生在老师、家长的鼓励和伙伴的赞美中树立自信心，为成功习作点亮一颗颗星星。看，这是分别在“写绘画日记前”和“半年后”对实验班一（1）班和非实验班一（5）班（各50人）进行的调查统计：

从以上的表中我们发现，绘画日记为学生提供了这样一份自由表达的天地，实验班的学生更乐意凭借绘画日记这一媒介将所想到的付与笔端，也对自己的习作有更充足的自信心，更乐于让大家分享习作的快乐。

绘画日记，它真实而又创造地反映了学生经历的事情，融绘画、习作、想象、创作为一体，主观地、个性化地反映了学生的个性化的生活，是表现性与创造性极强的语文学习活动，也是极能体现出个性特征的表达方式。它是一把通向习作教学的金钥匙，是一扇打开快乐习作的窗子，是一个解读幸福习作的密码！

9.幸福日记 篇九

很快地面上积水淙淙，豆大的雨点溅在上面激起的水花，就像一朵朵盛开的百合。干旱的大地痛快地饮着上天赐予的甘露，仿佛能听到“咕咚，咕咚”的喝水声。“久旱逢甘霖”的畅快，无法表述。

此时正巧我们开学，于是雨里便多了不少的花折伞。我站在教室门口，边等着学生，边欣赏雨景也享受着这场雨带给我的欢快。

不一会儿，任雪楠父女的身影映入我的眼帘。他们父女合用一把雨伞，女儿擎着伞，父亲提着包。即使高过肩头的女儿始终把伞倾向父亲一边，但也没能为父亲遮住多少的雨点，因为他总是故意把伞多让给女儿。进教室时我发现父亲的身上早已湿漉漉的了。

和我简单地答了几句话后，他笑盈盈地看着任雪楠把一切收拾好，转身仍旧笑盈盈地走了。我想，他一定边走边回味着雨中女儿为他撑起的花折伞――那一片爱的晴空会让他幸福无边。

雨后，校园里积满了水。这使因为校安工程变小的活动场所显得更小了，尤其是通往厕所的路早已变成了水路。而这一片区域又是我班和六年一班的担当区。为了方便大家行走，我们两个班的学生拿着脸盘把水往树坑里弄。我拿着铁锨准备挖个深一点儿的水坑，好方便同学们往外舀水。还没等我动手，韩振泽抢过铁锨挖了起来，那做事专注的样子不亚于一个大人。同学们个个干得非常起劲，积水面很快就缩小了。过往的领导，同事都夸我班孩子干得好。我虽然嘴上没说什么，但心里总美滋滋的――充满了孩子给我的幸福。

幸福是什么?是一种感受。只要你能用心去体会，生活中处处会让你有幸福感。在这个雨天，大地会因雨水的滋润而幸福;父母会因孩子的体贴而幸福;儿女会因父母的关爱而幸福。我呢?在这个雨天，得到了比任何人都多得幸福――36名乖巧的学生把他们幸福的总和给了我。

10.幸福日记 篇十

他还有很大的箱子电脑包，不知道那个时候我怎么那么矫情不愿意脚打湿，于是他左手一个大箱子，右手一个电脑包，背上还扛着我在没过大腿的水里举步维艰，我就拎着他的鞋子和提着裙子。

到了一段路，他还先把箱子送过去，再过来接我。

对我的好有点难以形容。

当时没觉得，现在却要湿了眼眶!

2，记得我们一起在江苏参加他战友的婚礼时，他们几个伴郎五六点就要起来去接新娘，早上太早我起不来，天还微亮他就出门，

没多久又回来手上端着热腾腾全料版的手抓饼，说到待会起来乘热吃了，还没待到两分钟战友电话过来说走着走着怎么就不见他了，让他快点过去～回想起来特别温馨和感动。

3，记得第一次去他单位，飞机场离市区很远，他上午就跑到机场去等我，结果晚点我接近傍晚才到，他就那么望眼欲穿的等着……

但是他第一次休假来接我去南京，我在寝室里各种墨迹，结果我才刚上地铁他就到武汉了，没办法只好约在地铁的中点我们相会，

反而成了他来找我，结果见面了他半句怨言没有，换作是我早就大发雷霆对他大吼大叫了。

4，记得我们都在学校那会儿，我每周去他们学校度周末，我很懒不想回，结果就去他们学校附近住城市便捷酒店，当时只觉得早上的自助好丰富，

晚上一个人睡觉吃着零食看着电视好安逸，殊不知一个月我去住几次，一晚上200的房价，他们也就1000多的津贴，剩下的日子只剩他啃馒头了，后来听他提起才知道的，我好不自觉阿。

5，刚谈没多久那会儿，他们经常禁假，他想我时就晚上偷溜出来，来回打车，八点见面，九点回去还得赶上九点半的.点名，汉口到武昌都赶上城市之间的往返了，来去的打车费都够我来回一趟家了。

6，记得我刚去他们单位时，每天三餐他都把饭给我送过来，早上还给我泡好牛奶，中午还亲自下厨给我炒菜吃，我们出去玩时他还会买点排骨什么的回来给我煲汤给我喝米酒汤圆。

7，我一直在嫌弃他这不好那变了，殊不知在日积月累之中变的是我，我的要求高了，我一直以来不以为然的接受着他对我的好，对我的爱，一味索取，不愿付出，爱情中的人就像博弈，你进则我退，我一直顾着埋头走路，忘了身边点滴的美好～。

8，每次打电话，聊着聊着我不乐意了，心情不好了，我都会毫无缘由的对他摆脸色放狠话，他也从未在意，过了那个时间点再打电话又是一笔勾销和好如初了。

他从未要我道歉或是因为上次我的坏脾气耿耿于怀，从不计较得失～反而宠的我对他更肆无忌惮，龇牙咧嘴了…

11.成就幸福教师 培养幸福学生 篇十一

关键词： 成就 幸福 师生

作为学校的管理者，往往把教师队伍建设的重心放在提升教师的业务能力上，往往忽略了对教师的心理需要的了解、理解与关爱，班主任由于其承担的教育责任的特殊性，往往比一般教师更容易倦怠。研究表明，教师是一个极易产生职业倦怠感的职业。而作为班级的管理者和教育者，班主任在教育教学中遇到的冲突和矛盾更大，承担的责任也更重。在我国中小学教师中，多数班主任都存在职业倦怠感，对教学工作丧失应有的热情和积极性。因此，班主任比其他老师更需要得到支持、理解、肯定和宽容。聚焦班主任的工作，面对学生年龄最小，家长要求最高，学校关注做多，工作强度大，心理负担重。面对这些情况，管理者对班主任的心理关爱，必不可少，只有老师的心理平衡了，心灵强健了，感受到工作中的幸福和快乐，才能够对学生予以宽容、关爱和理解，用心灵培育心灵，以幸福传递幸福，成为用爱培育爱、激发爱、传播爱的仁爱之师。

授人以鱼不如授人以渔，面对全校班主任，点对点的了解与关心显然缺乏持久的生命力，而帮助班主任掌握一些必要的心理学效应，不仅有助于教师从看似平凡的班级生活中发现、创造属于自己的微幸福，感受到与孩子一起成长的快乐，还可以帮助教师坚定自己的职业理想，发挥自己的主观能动性，拥有积极心态和持久的动力源泉，其可贵之处，还能够推动更多有积极心态的老师去面对更多班级的孩子，惠及更多家庭的幸福，从而更有利于社会的和谐。

近年来，在班主任运用心理学效应的教育实践中，我们感受到了在师生心灵相通时洋溢的微幸福，不仅充满了感动而且闪耀着智慧的光芒。 一、运用暗示效应，让错误成为智慧的注脚 暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。班主任在面对学生的错误时，多一些巧妙的暗示，用智慧点拨学生自悟，不但会帮助学生自我成长，也会提高自己在学生心目中亦师亦友的地位。

“哎呦，两个帅哥打起来了？来来来，搬着椅子到我跟前来。”我轻声说道。于是俩人自觉地搬着椅子坐过来，我说：“把你们俩的椅子拼在一起。”他们俩仍旧虎着脸，故意把椅子要么对着，要么竖着、横着……我看在眼里，心想：又斗智斗勇呢和我？于是我双手做了个合拢的动作，说：“挨着并排摆好。”小涵跟小远同时看了对方一眼，都不肯先行动。

“你们坐得近一点。”我微笑着说道，他们轻轻地挪移了小屁股，靠近了一点，“再近些。”我稍微抬高了一些嗓门，他们俩靠的更近了。“既然你们能坐在一起，说明这件事情还能解决。”我看看他们，笑着说：“你看你们俩穿的，跟“兄弟”装似的，来，我给你们照一张吧！”涵涵连忙拒绝说：“不，不，不，张老师，我不喜欢照相。”小远也推托：“张老师，您这么累，还是别耽误您的时间了。”我琢磨到：这情商都不低啊？我面露遗憾地说：“我还以为能留作当纪念呢，不过，你们俩的衣服可真有点像“兄弟”装啊！”他们俩互相看了看身穿的黄色T恤和红色T恤不约而同地笑了。小远拍拍小涵的肩膀说，“你没事吧？”“没事，你放心吧。”俩孩子诡秘地看了我一眼说：“张老师，咱们三个来张红绿灯呗？”我丈二和尚摸不着头脑，“哈哈，您穿的可是绿色帽衫啊！”“哈哈”。于是“红绿灯”照片瞬间形成。“咔嚓”三个人笑声盈盈，幸福就在一瞬间！（选自北京市朝阳师范学校附属小学：张立华老师微幸福故事《红绿灯》）

二、运用酝酿效应，在等待中收获幸福

日常生活中，我们常常会对一个难题束手无策，不知从何入手，这时思维就进入了“酝酿阶段”。直到我们抛开面前的问题去做其他的事情时，百思不得其解的答案却突然出现在我们面前，令我们忍不住发出类似阿基米德的惊叹，这时，“酝酿效应”就绽开了“思维之花”，结出了“答案之果”。孩子成长的错误，在所难免，大多数时候不一定非要在当下分出是非曲直，等待和智慧会让一时的错误变成孩子成长的台阶。少一些无谓的担心，多一些智慧的思考，用一些巧妙的办法，师生相对一笑，让错误成为一串别样的小脚印，偶尔偏离轨道，但毕竟还是在向前走。幸福，是教师的仁爱和智慧与孩子的心灵共同成长。

伟伟总喜欢导演一些恶作剧，捉弄同学。常常有同学来告状，但他都不承认，坚持说没有，自己还一脸的委屈。调查其他同学、老师，确实是他的错。我想《狼来了》的故事是他小时候就该知道的，他会比我讲得还要生动，道理还要明白。面对他，难道我手中只有一个《狼来了》的故事吗？

我一直在等待中寻找教育的时机。有一天，有同学告诉我，伟伟做完作业后没有去阅览室读书去操场玩了。回来后我问他：“今天在阅览室看了什么书？”“哈哈画报”他回答说。我笑了笑，没有说话。第二天同学又来反映他又去玩了。他回来后，我和他聊了一会儿。“伟伟，平时常和妈妈去哪买东西呀？我看你的新鞋子很漂亮，真酷。”“是吗，是妈妈挑的！”一脸幸福的笑。“老师你知道吗，惠新西街新开了一家‘物美超市。我常去那儿”。“是吗，这个超市名字很好呀！”“对，就是物美价廉、货真价实。东西又便宜又好！”“听你这么说，我也想去看看，你都成小宣传员了。”“东西那么便宜，会不会有假货呀？”“不会的，有假货就是骗人，谁还去呀，早晚得关门。”“噢，超市有假货，是骗人，不讲信用了。那么人说假话呢，他讲的话还会有人信吗？”很长时间他低着头。“老师，我总说假话，您和同学也会不相信我了，我这两天没去看书，去操场玩了。”“你能告诉我，就说明你有改的勇气，男子汉，改正错误要有行动啊！妈妈和老师都希望你远离坏朋友，不要做那个牧羊的小男孩。”（选自北京市朝阳师范学校附属小学：张洁老师微幸福故事《 智慧的老师更幸福》） 三、运用门槛效应，让教师和学生少一些自责和焦虑 心理学家费里德曼和费雷泽的一项研究证明，让人们先接受较小的要求，能促使其逐渐接受较大的要求，这就是“门槛效应”。如果班主任在帮助学生制订进步的目标时，要着眼于学生现状考量近期所能达到的目标，不妨多设几节台阶，从学生能够做到的小目标开始，可以有效的避免教师的自责和学生的焦虑。在下面的案例中，班主任和孩子之间的拇指约定出人意料地赢得了孩子的改变，源于老师为孩子当前的发展“量身定做”的富有新意的鼓励与约定，饱含希望与关注，引发了孩子的进步，也获得了孩子的信任。一个有教育智慧的老师，总能享受到自己和孩子间的幸福。

那天，我把浩浩轻轻地叫出了教室，和颜悦色地对他说：“浩浩，咱俩做个约定好吗？”“什么约定？郭老师。”浩浩说。我看孩子充满了好奇和不解，于是卖起了关子。看，我伸出了大拇指，“你看，咱来做一个拇指约定怎么样？”“什么拇指约定？”浩浩充满好奇地看着我。我故弄玄虚慢慢地说：“浩浩，是这样。你看，咱俩来一个拇指约定，每天早上郭老师都向你伸一伸拇指，看到竖起的大拇指，就表示郭老师给你鼓励、加油，表示今天要抓紧时间完成作业，做事要抓紧。如果你自己做事又磨蹭了，那也请你看看你的大拇指，让它提醒你快些做事。如果这一天在你和我的努力下，你能抓紧时间完成相应的任务。那郭老师就给你的家长发出贺电，对你提出表扬。你就能早点实现自己的一个愿望。你看怎么样？”我边说着，浩浩边想着，似乎也动了心。我竖起了大拇指在静静的等待，慢慢地浩浩也伸出了自己的大拇指。看着我们俩一大一小的拇指碰触在一起，看着孩子那有股冲劲儿的眼神，我想我的努力应该成功了一半吧。令人欣慰的是，当天孩子的作业不是最后一个上交的了。当我像孩子伸出拇指以示表扬时，浩浩同样向我伸出拇指，仿佛在说：“郭老师，谢谢你的鼓励，我以后一定会更加努力！”（选自北京市朝阳师范学校附属小学：郭新新老师微幸福故事《拇指的约定》） 四、避免光环效应，不偏心的教师更幸福 光环效应又称晕轮效应，是指在观察某个人时，对于他的某种品质或特征有鲜明的知觉，从而掩盖了其他特征。很多班主任容易走进这样的误区：学生成绩好，就样样都好;学生成绩差，就觉得他一无是处。 程方平教授在2009—2010年中国学生成长状态研究（1）——小学生生活状态和教育状态调查的点评一文中[ 1 ]，关于小学生最不喜欢的教师的表征的调查统计的数据表明：偏心眼、只喜欢成绩好的学生（占52.52%）……从比例超过50%的几个方面的反映来看，小学生对教师的基本要求偏重对学生的基本尊重方面。小学生最不喜欢缺乏爱心和缺乏师德的教师，包括那些偏心眼、只喜欢成绩好的学生、经常辱骂或体罚学生、太过严厉、苛刻、让人生畏的教师。因此，班主任老师要公平、充满爱心的对待每一个学生，相信每一个学生都是一颗闪亮的星，帮助孩子让自己和他人看到自己的闪光点。避免因自己的偏爱错失教育机会甚至造成孩子一生的心理阴影，给自己贴上不如别人的标签。

“啪”的一声，一本书掉在地上，我走过去一看，又是小胡。他上课时经常走神，注意力不集中，这回又不知道在想些什么了。我捡起书，看了一眼，发现上面画满了乱七八糟的东西，书皮也卷着，皮和瓤都快分家了，有几页还都已经破了。“怎么回事！”严厉的语气中带着愤怒。这个倔强的小男孩，盯着我，不说话，面无表情。我把书放回到他的桌上，却没想，已经松散的书随着我的动作分家了，一半又掉在了地上。我的心里“咯噔”一声，“啊，不好！我可没想过要破坏他的书啊！”其他同学帮忙捡起地上的书，我也没说什么。小胡也默默地，没有说一句话。

下课后，我走到他的桌边，“把你的语文书借我用一下，中午再还给你好吗？”他嘟着小嘴，满脸疑惑极不情愿地把书给了我。回到办公室，我开始了行动：把书上的“字画”轻轻擦掉，用透明胶把破的地方小心粘好，把皮和页用双面胶整齐粘上，最后又包了一个漂亮的书皮。完工！当我把“我的作品”放到他面前时，他倔强的小脸上露出了惊讶的表情。我微笑着说：“谢谢你，给我弥补过失的机会。你愿意再给老师一个帮助你进步的机会吗？你看一本书经过修补可以焕然一新，一个人也可以通过努力改正不足，不断进步。相信我，我们俩合作，会做得比这次更好！”这番话也许让他有些出乎意料，他低着的头慢慢抬了起来，认真的点了一下头。（选自北京市朝阳师范学校附属小学：陈滢滢老师微幸福故事《再给我一次机会，好吗》）

五、避免超限效应，收获转念后的温暖 这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。当孩子再一再二再三的犯同样的错误时，对老师的耐心与智慧无疑是一次比一次更强的挑战，然而同样的错误不一定归结为同样的原因，不分原因的思维定势往往会导致教师用重复的教育方式对待看似相同的错误，不仅苦于束手无策，而且容易引起学生的反抗心理。下面的案例希望能带给大家一些启发，大声呵斥或许可以管一时之用，但远不如转念间的“焐手”来的幸福。

小年可以算是我们班一个特立独行、敏感多疑的孩子，他经常有让我头疼的时候，比如“放学”。

又是下午放学的时间了，班里的孩子陆续被家长接走了，只有他的家长还没有来。我不由得眉头一皱，因为他又开始捡东西向栏杆外投掷，这种情况已经有好多次了。栏杆外站着很多来接孩子的家长，多危险呀。我赶紧把他叫过来，想让他安静在我身边等待。可是不到2分钟，他就跑到一边用脚踢着积雪。我本想严肃地批评他，刚要张嘴，又转念一想：孩子也许是因为家长没有来，心里很焦虑，才会有这样的举动。我喊他：“小年，过来，我摸摸你的手凉不凉。”他跑过来伸出手，我紧紧握住他的手。“哇，你的手真暖和，跟我儿子的小手一样热，帮我焐焐手，成不？”“成呀！”小年高兴的跳了起来。我拉着他的小手，和他轻轻地靠在一起，嘱咐他：“这天踩雪太凉了，鞋都湿了，一会儿回家，赶快换下来，别着凉了。”他微笑着点点头。就这样他依偎在我旁边，一起温暖的等待。（选自北京市朝阳师范学校附属小学：吴娜老师微幸福故事《焐手》） 六、避免海格力斯效应，善于化解矛盾赢得信任 “以眼还眼，以牙还牙”，“以其人之道还治其人之身”，被称为“海格力斯效应”。这是指一对一的人际互动。仇恨正如海格力斯所遇到的袋子，开始很小，如果你忽略它，矛盾化解，它会自然消失;如果你与它过不去，加恨于它，它会加倍地报复。班主任老师和学生相处的时间最长，也容易出现矛盾，然而老师切忌不可把孩子一时对自己的发脾气和顶撞放在心上，一个缺乏宽容之心的老师，往往难以获得孩子的信任，取得显著的教育效果。下面这个故事验证了宽容能化解师生之间的隔阂，老师给孩子一份宽容，就会收获孩子一份尊重与信任，享受一份师生间的幸福。

“刘总”是我们班的鬼灵精。鬼主意属他多，钻小空子属他牛，而且还特别富有经济头脑，所以班里的学生都亲切的称他“刘总”。

今天看到他的作业我怎么看怎么觉得不顺眼，好几行字都跑到了右边半部分。实在是“不堪入目”，于是，我皱起了眉头，生气的说着：“刘总，过来，看看你的作业，写得都超线了，我说的要求你怎么就不听呢，重新写去。”我的话语就像机关枪一般。还没回过神的刘总抱着作业本回到了座位上。

十分钟后不见动静，我走过去看。只见他手里拼命地压着一团皱皱巴巴的纸团，唯唯诺诺的说;“没、没、没什么……”打开纸团一看，我怔住了：纸上工工整整的写着：王老师获得2011---2012学年度“最佳鸡蛋里挑骨头奖”。特此证明，以资鼓励。

他大义凛然地跟我谈判起来了：“老师，您开始提要求的时候也没说不能超线啊？所以我超线了也不能全都怪我吧，我觉得您也有错。”听了他的话我心里咯噔一下，的确是我提要求时没有说明白，便不好意思的说：“老师提要求的时候没有说明白，老师错了，你能原谅老师的错误吗？”他欣然的点点头。我接着说：“现在老师跟你承认错误了，我愿意和你一起进步，老师相信你是一个宽宏大量的孩子，可是你没有给老师这个机会就颁发了这个证书给我，这是不是对老师的不公平啊？”此时的刘总一愣，仿佛在想老师也能向我承认错误太不可思议了，缓过神来对我说：“老师，对不起，我一时冲动才这样写的，本来我准备了一大堆理由跟您谈判的，可现在我一点理由也没有了，我以后再也不会这样了。”我们握手言和。

从那件事以后，我与刘总之间有了更多的默契，拉近了我们之间的距离。我的一个眼神、一个动作，他都能明白我的心意。他的学习态度有了明显的改变，成绩也有了很大的提高，在讲评试卷的那天，刘总当着全班同学的面给我颁发了用红色彩纸制作的奖状，上面恭恭敬敬写着“王老师获得2011---2012学年度最佳好老师奖，特此证明、以资鼓励。”发证单位：五年级4班。接过这张意味深长的奖状让我心里顿时暖暖的，幸福的泪水在眼眶中流淌。那一刻，我赢得了刘总的尊重。至今，那两张“特殊的奖状”一直保留在我的抽屉里。（选自北京市朝阳师范学校附属小学：王薇老师微幸福故事《特殊的奖状》） 七、牢记多米诺骨牌效应，为师生的幸福共同努力 多米诺骨牌效应告诉我们：一个最小的力量能够引起的或许只是察觉不到的渐变，但是它所引发的却可能是翻天覆地的变化。 教育部《中小学班主任工作规定》中指出：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。作为中小学的重要岗位，班主任作为主要实施者、引领者、人生导师的定位，虽然起始于小学阶段，却深刻影响着每一位学生的一生。小学阶段的班主任其承担的教育使命更加特殊，不仅会成为孩子形成基本价值观的第一任榜样，且会在很大程度上决定了学生是否会拥有健康的身体、健康的心理、学习的能力、扎实的知识、广博的见识和发展的潜力。其教育的光芒，可以点亮孩子的一生，但也有可能会引发对孩子一生难以弥补的创伤。 因此，着眼于每一个孩子的长远发展和幸福人生，多米诺骨牌效应不容忽视，不论是学校的管理者，还是一线教师，每一个人的力量对学生的成长都有可能引发日后的巨变。好的管理者对教师的指导和引导应该是勃其斗志，乐见其成的，应该着眼于学生的成长，关注和服务与教师的身心健康和专业成长。好的老师对学生的教育和引导应该是充满爱心和信任的，能够把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。在大家的共同努力下，管理者、教师、学生在教学相长的过程中收获着属于自己的幸福，这些幸福的点滴，或许微小，但并不是微不足道，而是为我们汇聚着成长的动力和人生的价值。