浅谈数学中的合作学习

浅谈数学中的合作学习（共9篇）

1.浅谈数学中的合作学习 篇一

浅谈小学数学教学中的小组合作学习

摘要

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

关键词

合作学习交流 评价 自主探索

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：

一、小组合作学习的实践意义

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

二、小组合作学习的操作过程

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：

1.创设情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。

一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。

例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个”小猪帮小兔盖房子“的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了”小熊掰玉米“的故事情境„„象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。

2.明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。

3.合作、探究

这是教师引导学生探索、研究新知识，培养合作意识、创新意识和探索精神的主要环节。教学时，教师行间巡视，给与必要的指导与点拨，学生以小组合作的形式主动探究，相互讨论分析，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。学生在合作学习中学会相互帮助，尤其是为学困生提供了更多的课堂时间机会，实现学习互补，增强合作精神，提高交流能力。

例如：在学习”量长度“时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量„„每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致，孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！

4．交流、评价

交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。

记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见”请问同学们还有什么意见吗？“这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：”还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？“那个问：”都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？“还有的问：”为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？“"你们能再解释一下4 × 3-1这个算式表示的意思吗？”等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！

三、小组合作学习的实施策略

小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。

1.科学的组建合作小组

教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

例如： 我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确；又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客„„教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。

2．以小组集体的学习效果，作为评价的依据

传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

3．教师要参与学生的学习活动并作出指导

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如，对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就能避免短暂繁荣和华而不实的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

4．小组合作学习应与自主探索有机结合

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！

例如：我在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法，当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法„„像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！

当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性„„这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。

我相信，随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

参考文献：《小学数学教学》 《小学新课程标准》

2.浅谈数学中的合作学习 篇二

一、合理组建学习小组, 强化角色意识

小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端, 将社会心理学的合作原理纳入教学之中, 强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都学有所得、学有所或, 如果在分组前不做出合理的安排, 让小组成员自由组合, 有些学生会找一些平时关系要好的, 或是有共同语言的讨论一些与教学内容无关的话题, 那样课堂一定会被他们搞得乱七八糟, 整个合作过程就会如同一盘散沙, 学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现, 在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如, 可将班上的学生按照学习程度、喜爱钻研、勇于创新等等的不同情况分成几个学习小组, 在组织小组合作学习时, 特别要注意学习伙伴的搭配方式, 争取每个小组强弱搭配, 起到互相监督、互相学习、取长补短的作用。另外, 每组成员不宜过多, 以4～6人为宜, 再给每个小组成员分好工, 让每个学生都做到人人有事干, 事事有人做, 这样, 教师每次组织小组合作时, 也就轻松了, 不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。这种分组方法, 从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性, 都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高, 切实提高了学生参与合作的效率。

二、营造良好的课堂氛围, 激发学生的合作意识

我们认为, 合作意识的培养和发展, 必须以民主、宽松、和谐的师生关系为基础, 教师首先要从传统的师道尊严桎梏中解放出来, 新课改理念认为教师不仅是知识的传授者、教学的组织者, 同时也是整个教学活动的引导者和合作者。教师要以平等、尊重的情感去感染学生, 使课堂充满温馨、祥和的气氛。只有在轻松愉快的氛围下, 学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。让每一个学生积极参与到探究、尝试的过程中来, 当他们在遇到个人学习、操作无法完成时, 教师适时地诱导、激发学生自主合作的欲望, 培养学生间团结协作的精神。

例如, 在教学《统计》时, 当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后, 我播放了多媒体视频, 让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量, 学生纷纷动手并认真记录着, 结果学生得到的数据存在着很大的差别。这时我就提醒学生, 让他们想一想:为什么每个人收集的数据不一样呢?能不能想想办法, 使收集的数据更准确呢?这时学生会很自然地想到几个同学合作来完成任务。学生开始自发地结成小组, 明确分工, 有的数公共汽车, 有的数小汽车, 有的数货车……当放完视频后同学们准确地数出了车辆的数目, 圆满地完成了任务, 这时, 他们脸上露出了胜利的微笑, 体验了合作的成功喜悦。

三、发挥教师的引领作用, 提高合作效率

学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用, 教师应重视“引”, 大胆“放”, 抓住合作契机及时引导。可以在新知探索的过程中引导, 在知识的重点、难点处引导, 在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导, 在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。例如, 我在讲授《平行四边形的判定》这一课时, 为了完成本节课的学习目标, 即探索并证明平行四边形的判定定理1、2, 并学会一些简单的应用, 我首先引导学生复习平行四边形的概念以及它的三个性质, 并由它的三个性质的逆命题作为切入点向学生提出问题, 它的逆命题成立吗?这样的导入, 引发了学生深深的思考, 并以此让学生带着问题开始了本节课的学习活动。学生在我的引导下, 通过剪、拼和组内合作, 提出猜想, 在展示、质疑、补充中完成证明过程, 然后继续探索发现并证明新的判定办法, 并用所学判定方法和定义解决了一些数学问题, 整节课让全体学生经历合情推理和演绎推理的全过程, 并且让每个学生都能够积极投入课堂, 踊跃参与学习活动, 热情高涨而持久, 真正成为学习的主人, 让课堂也真正成为师生互动的乐园。在此期间, 我还通过观察、参与 (合作学习的一分子) 、巡视、指导等方式积极参与调控, 从而不断深化学生对知识的探索过程, 形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

3.浅谈数学中的合作学习 篇三

一、师师合作，集体备课

在同一学科组之间建立集体备课制度。首先，备教材，组织老师共同学习教学大纲，深钻教材，充分挖掘知识点之间的内在联系，形成条框结合，既有横向比较，又有纵向分析，做到对教材的透彻理解，这是完成教学工作的基础。其次，备学生，根据本年级学生的特点：学习基础、学习能力、学习方式、兴趣爱好等进行学情分析，然后组织教师分块整理教学内容，包括新知导入、例题精选、课堂提问、课堂练习、作业设计、教学中的突发状况及应对措施等。最后，备教学方法，依据教学内容和学情特点选择最适合的教学方法，做到因材施教，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。

二、师生合作完成课堂教学

师生合作是教学的重要环节。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要处理好教师的主导作用与学生的主体地位的关系。教师的作用重在“导”，要善于启发诱导，多用激励、鞭策和鼓舞的语言，调动学生的学习兴趣，激发其强烈的求知欲望并培养其积极向上的情感体验。学生是学习的主体，教学过程中要相信学生，敢于放手，给学生充分的思考和发挥的空间，把教学过程变为教师指导下的学生自学为主的学习过程。要让学生多讨论，加强师生间的沟通和交流，主动参与到知识的形成过程中，最终让学生学会学习。

三、生生合作

在学习中学生主体地位的体现之一是将课堂完整地交给学生。根据教学经验及多年教学实践表明：小组合作学习是一种重要的学习方式，能极大地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。首先要合理组建学习小组，根据学生的学习能力、知识基础、表达总结能力、提出问题能力等进行综合评定，组建若干学习小组。在课堂上依据教师提供的学案进行自主探究，小组讨论，归纳总结，由每組学生代表发言，其他小组提出疑惑，全体学生共同讨论，最后教师归纳小结完成知识点的教学。在评估练习方面采取多种方式，如抢答、快答、小测、板演等促进学生间的沟通交流，调动学生的学习欲望，全面提高学生的学习素质。

总之，合作学习对于优化课堂结构，给学生创造良好的参与、研究和发展的空间，能促使他们真正成为学习的主人，是符合当今教育理念的一种前沿学习方式。

4.浅谈数学中的合作学习 篇四

重庆市巫山县朝云小学王一林邮编404700 摘 要：小组合作学习是根据新课标理念，针对班级学生实际，教材内容等，在课堂教学中学生以小组或团体的形式为了完成共同的任务，通过创设情境，开展有组织的自主，合作探究，交流的学习形式。

关 键 词：小学数学 课堂教学 小组合作学习

小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，学生以小组形式为学习群体。开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，所以现在有许多老师在课堂教学过程中重视了小组合作学习这个环节的设计。因此，在数学教学中怎样有效组织小组合作学习是一个值得大家思考的课题。小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式，我在课堂教学中，是这样引导学生开展小组合作学习的：

因为数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型，并激发学生的学习兴趣。创设情境教师要准确把握学生的认知基础，密切联系学生的生活实际，现实生活中蕴含着大量的数学问题，然而小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。因此，数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化，使课堂充满趣味，充满数学味，展现数学课的灵魂。这样才能有效的引起学生的数学思考。在教学中教师应让学生有经历数学化的过程，所以应充分发挥学生的主体作用，通过创设特定的情境，以一定的具有挑战性的背景材料的展现来引发新的数学问题，激活学生的探究欲望。引导学生发现问题的现象与规律，运用已有的知识，经验，解决生活中的数学问题。例如： 在教学轴对称图形时我让学生折纸，剪纸等活动充分感知图形的对称性，在这个活动中鼓

一、选好创设情境主题，激发动机。励学生敢于提出问题，生活中那些地方运用了轴对称图形。总之，二、明确学习任务，指明方向。

在创设问题情境之后，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么包括小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等。才能使学生的小组合作学习开展得有序、有效，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。学生才会有明确的学习任务。与此同时，教师还要把创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题与之结合起来，把任务分解给小组中的每个成员，让人人参与，人人都有事可做，注意小组成员之间的搭配。而在现实教学中往往是少数学生在动，大多数学生只是流于形式在附和。在教学中要注意优生和后进生搭配，善于表达的和不爱发言的搭配，从而更好的激发学生学习的积极性，启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学生全面发展。从小培养学生的合作意识，集体意识。

例如：在教学平行四边形的面积这一内容时，我向学生提出了学习任务：要求在课后学生以小组为单位做两个一样的平行四边形。学生明确了学习任务，便在小组长的带领下完成了任务。从而为讲解平行四边形的面积时达到事半功倍的作用。

三、合作探究，分工协作。

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这一环节中要充分保证合作探究的时间，不要走过程，草草了事，特别强调的是小组中的每成员都要有一定的责任分工，保证每个成员都有事做，这样每个人都明确了自己的学习任务，保证了小组合作学习的有效性。首先教师要营造合作探究学习氛围，调动学生的合作探究欲望。氛围的营造不单单是教师的几句话，几个动作或几个情境的创设。教师可以以知识的背景营造，以新鲜的角度营造，以好奇心营造，以活动营造，以问题的争论营造等开展利于合作探究学习的学习活动。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，对于那些非常简创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。单，学生在学习前就已了解或熟知的学习内容，可以通过自主学习汇报来完成，有必要的可以搞一点拓展，引导学生进一步的推理，对于那些比较复杂学生虽有一定的知识经验却有模棱两可的内容，就可以引导学生通过合作探究讨论等活动来完成，并在小组合作探究中形成小组学习成果。

例如：在学习了人民币的认识后，我让孩子们分组购物，于是孩子们有的当售货员，有的利用学具中的钱币买不同价格的东西，每个人都兴高采烈。使学生在自我满足，自我陶醉的喜悦中主动运用所学知识，激发了学习兴趣，便于学生在今后的商品交换中灵活地运用所学的有关人民币的知识。又拓宽了学生认识的视野，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致，更尝到了合作的乐趣。

四、交流评价，增强信心。

交流评价也就是学生间展示小组合作学习的成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程，也是小组合作学习的最后环节。在学生交流中，要求学生尽量清楚表达小组的活动意见成果，同时还要求学生学会虚心的征求其他组的意见或评价，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流汇报后，教师要以鼓励为主给各小组的合作过程及结果进行有针对性的分层评价。在教师作出评价是要突出整个小组不突出小组中的某某学生。从而使孩子们在合作中更好的成长，在集体中不断发展。

总之，小组合作学习是培养学生创新意识和实践能力的重要学习方式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要方式。需要我们不断探索，努力研究，使这种学习方式更加科学，更加有效。

参考文献：

5.浅谈数学中的合作学习 篇五

邱场镇中心学校：刘恩华 小组合作是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，完成特定教学任务的新型教学模式。我初识小组合作是在２００９年一次平常的教研活动，就因为这个偶然，改变了以往我对数学教学的认识。以下是我在具体实践过程中的几点收获和经验总结，在此结合数学教学的特点，谈谈自己的几点粗浅看法：

一、转变师生地位，让学生更主动

小组合作学习模式使教师和学生间的关系发生了转变，教师从传统教学模式中的中心支配地位变为引领者、指导者，不再一个人唱独角戏，而是把课堂的大部分时间交给学生，让学生真正成为学习的主体。

然而由于学生认知水平客观存在的局限性，教学过程中教师的组织、引导作用却仍然是不可或缺的，有时甚至是更加重要了。教师组织、引导学生是否得法往往直接关系到小组合作学习能否顺利地进行并取得较好的教学效果。

在传统教学上很多学生对几何的认识都是来源教师单向的讲解，有条件的学校最多选用多媒体来增加课堂教学的生动性，这使学生对几何的认识和理解有一定的帮助作用，但仍有一部分学生对知识的理解停留在模糊不清的阶段。

众所周知，几何来源于生活。对几何的认识，需要学生反复交流、讨论、探索、推理、体会，才能真正理解几何定理的真实含义。如果没有让学生自己充分讨论、反复论证，而只是通过死记硬背记住定理，通过这种方式得到的定理只能是几何证明的空中楼阁。很多学生都知道定理“两直线并行，同位角相等”，但很少有学生知道这个定理是怎么推理出来的，这就使学生获得的知识断了线。

小组合作学习在几何教学上，有着非常明显的效果。教师通过设计一些开放性的、探索性的问题，引导学生自主探索知识，学生可进行组内自主交流、合作、探索，依靠群体智慧找到问题的解决方法和答案，再由教师将各组的结果汇总，进行集中讲解、点评，让学生从中体验到数学学习的乐趣，从而提高学生学习的主动性。

二、实现人人参与，提高学习效率

十指有长短。一个班级或多或少都存在一些成绩较差、性格较内向或者非常好动的学困生，这些学生在课堂中容易出现上课开小差、做小动作、不爱发言、没听懂、不敢提问等情况。在传统教学模式中，一个教师面对几十个学生，教师没有太多精力照顾到每一个学生，而在小组合作学习模式中，榜样学生担任组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。这样，即提高了监管力度，成了真正的管的过来，又减少了学困生的顾虑和拘谨情绪，使其能积极发言参与讨论，并在优生的帮助下及时解决课堂遗留问题，更能使优生在帮助他人的过程中进一步加深对知识的理解，同时提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力，从而达到调动全体学生学习情绪、实现人人参与学习的目的。

教师在讲课时，不管问题的难易程度，都会存在没有完全学懂的学生，比如用分式方程解应用题，学困生可能无法全部掌握，有些学生不会列方程但会解方程，有些学生不会解方程，但可能会验根，如果只是单纯机械的把问题交给学生，基础差的学生根本没办法单独解决问题，从而产生厌学情绪，自然差的就更差。而在小组合作学习中，组长负责给小组内学困生讲解，并监督组员学习，检查组员的学习效果，争取使组内学生百分百掌握用分式方程解应用题，从而使课堂教学成效最大化。

三、学生空间更大，学习方法更优

传统教学模式中的课堂以“老师讲，学生听”为主，师生间、学生间交流过少，课堂互动形式单一，形成教师垄断整体课堂的信息源、而学生处于十分被动局面的师生单维交流模式，严重影响了学生个性的发展，这也是传统教学的最大弊端。

小组合作的课堂把空间还给学生，师生间、学生间都能充分的交流、探索，让每一个学生都成为教学活动的参与者，师生之间对于某个问题的答案还可以相互交换意见，从而使学生的主动性、创造性得以充分的发挥。

在讲到象限内点到X,Y轴的距离时，我让班上的第三排作为x轴，第四列作为Y轴，使其形成一个形象的“平面直角坐标系”，然后随机抽起一个学生说出自己所在位置的坐标，并说出到X,Y轴的距离，由各组小组长负责记录数据。学生们兴趣高涨，每个人都能积极参与到教学活动中，并快速、准确的回答老师问题，最后，学生们还通过小组记录的数据进行讨论，总结出诸如“到X轴看Y，到Y轴看X”等等的经典话语。

俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。学生通过小组讨论，吸收其他同学的解题方法和经验，自然就学会了一题多解，使知识融会贯通。学习勾股定理时，学生通过小组讨论，总结出“知任意两边求第三边”、“把含未知数的项往同一个直角三角形中挤”、“做梯形就是做辅助线”等一些老师都想不到的经典话语，这都是学生通过讨论获得的知识。通过对知识的获取，得到内心的体验，又激发学生积极讨论，并让全班性的大讨论和小组内的小讨论交互作用，形成一个良性循环，这不仅能使学生养成良好的学习习惯，更能让学生学会选择、判断最为有效、正确的学习方法和解题技巧，从而优化了学习方法。

四、比赶超，激发学生兴趣

在教学的过程中，相信大家都有这样的经历：每当老师提出一个问题时，总是那几个学生举手回答问题，导致堂课教学死气沉沉缺乏生气，这种情况尤其在数学教学中表现明显，这样的课堂学习效率可想而知。

根据不完全调查发现，大多数厌学学生都有“自己不学自己的事”思维倾向。在小组合作模式下，学生被分成或6人或8人的学习小组，通过小组在课堂上的整体表现进行评价。这样，摒弃了个体评价不对他人产生影响的课堂评价模式，实现小组成员间荣誉捆绑，从而使学生产生“一损俱损，一荣俱荣”观念，进一步增强学生的集体荣誉感，让荣誉感播种同龄人之间的情谊，在互相帮助、相互学习的小组活动中，享受共同得到的体验，并在集体荣誉感的鞭策下，激发学生的学习兴趣，激励厌学学生认真、努力学习，再通过小组之间竞争，全方位激发学生的学习热情。自然课堂教学效果也更加有效了。

6.浅谈小学数学小班化合作学习 篇六

马坑中心小学

高美玉

*** 【内容摘要】：

我校是一所偏远的山里农村小学，在当代教育改革的发展趋势下，已形成自然小班化教学。小班化教学为小组合作探究的学习方式提供了极为有利的条件。本人将新课标的理念铭记于心：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

【关键词】：农村小班化

小学数学教学

自主合作交流 【正 文】：

马坑中心小学位于华安县马坑乡，四周群山环绕，是一所偏远的农村小学。近几年来，马坑乡的村民大部分已外出打工，其子女跟随父母到打工所在地就读，这样致使大量的本地学生外流，造成我校班级学生人数的减少。这些条件为实行小班化教学提供了必要的条件。

当然以上人数的减少只是小班教学的一个方面，其内在是使学生有更多出于教学活动的整个过程的参与，有更多表达自己意见想法的机会，使教师能实时关注每个孩子的成长每一段，不管是从时间上还是从精力上，这样的环境才能真正让孩子的个性得到发挥，能力得到提高。、以下是笔者对小学数学小班化教学中自主合作学习的几点粗浅的认识。小学数学小班化教学的优势

一、因材施教、因材施教，教师要对每个学生都了如指掌。小班化教学学生人数少，教师可以有更多的时间来安排学习任务，学习进程，在教学的内容上，教学设计上都能依学生的情况做具体的调整。以上说的是学习情况，生活状况我认为教师也是有更多的机会可以了解到。现在一些市中心，县中心的学校班级学生人数都很多，教师上一个班所面对的学生人数，相当于小班化教学人数的五倍以上，教师很难在学生的 辅导上做到面面俱到，也不可能有那么多的时间和精力，想想你改十几本作业能做到精细，改六十几本作业还能做到精细吗？这样就能难做到教学的针对性，只能面对部分学生，因材施教成为空话。

二、注重学生的个性发展

小班化教学里，每个孩子都能获得充分表达和个性展示的机会，让学生在学习的同时也能体会到自身魅力所带来的欢乐。这也体现了新课程要求的学生是学习的主体。还有上面也稍微有点到的小班化教学非常有利于教师对学生的辅导，教师完全有时间和精力对每一个学生的作业进行面批，在纠正错误时，还可以对知识点进行补缺补漏，顺带教育学生为人处世。好的教师不仅要教学生学习，更要教会他们做人。小班化教学教师不仅备课，而且有更多的时间备学生，哪里需要多讲解，哪里哪些学生可以提出更高的要求。在学生多的班级里，教师只能做到统一，学生也只能关注个别，从而不能使孩子的个性得到发展。三、构建和谐的师生关系

小班教学里，教师都有充分的时间和空间跟每个孩子交流，沟通，从而使孩子心理上得到发展更能养成活泼开朗的性格，于此同时又改进了课堂教学。在课堂上，与学生一起切磋交流，一起讨论数学知识，做到一起“玩”，不懂的一起研究，一起探讨题目不同的做法，做到一起“想”，促进师生的感情，拉近师生的距离。这样情感交流越充沛，师生关系越积极，师生之间更加融洽，成为无话不说的好朋友。

基于以上的观点，本人认为小班化教学更能使小组合作学习得到充分的发挥。因为小组合作学习，可以使学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养；学生在学习过程中不仅减轻了压力、而且增强了自信心；另外也增加了动手实践的机会；还包括创新精神和实践能力也得到培养。

（一）培养合作意识、成长每一个

1、从课堂教学活动开始

教学活动开始之前，教师要先根据今天教学的内容，结合班级学生的特点，设计适合学生的课堂，特别是有小组活动的情节。活动开始后，随时根据学生反馈的情况做适当的调整，在小组活动中根据孩子的不同表现，恰当地给予相应的评价，让孩子乐于参与小组活动，爱上小组活动的形式。课堂的氛围提高了，孩子的积极性来了，那么这就会是一堂好课，一堂能发挥学生才华的课。这期间教师要注意问题的难易要适当，要使学生经过小组合作的努力能够得到完成。再来在小组中教师要记得将学生的精力引入到要讨论的情节中，切记变成聊天大会了。例如：在教“除法的估算”（三年级下册）的例题124÷3≈（）时，学生的答案可能是400，441，又有些学生甚至把124估算成整百数100，用100除以3不知道结果是多少。当学生的答案像这样呈现多样性、有讨论的欲望时，就要花点心思把学生巧妙地引导到小组合作学习当中。

2、从数学实践活动开始

教师要让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。事先就必须要、有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，如，在教学二年级下册“找规律”第一课时中，笔者把课本的主题图（如下）精心设计成为课前小研究的第一题，让学生在课前自学、观察、思考并填写出自己发现的规律，然后在课堂上要求学生通过小组活动，及时发现问题并补充课前没有发现的规律。通过这样的练习，使学生真正体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识。

（二）掌握合作技能、发展每一个

1、参与交流讨论的能力和习惯

交流讨论是学生及其重要的能力，所以平时得养成交流讨论的习惯。交流能充分表达自己的观点，也能接受到别人不一样的观点，在不同的观点里加以讨论，异同交加，思路开阔，视角变得明亮，形成解决问题关键。当然，教师要在其中加以辅导，即不迷信与课本的教条所限，也不轻易放弃自己的想法、主见！让学生在解决问题的同时，得到能力的提升和习惯的养成。例如：在教授五年级《圆的面积》这课时，学生对圆面积的形成过程有不同的见解。有的近似看成长方形、有的近似看成正方形、甚至有的想看成平形四边形、梯形都有。思想的碰撞让学生兴奋。教师这时加以引导，分小组讨论交流，效果异常显著。

2、善于表达自己见解的能力

要想让学生会表达，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求成员人人参与，人人都发表自己的想法，当然得让孩子习惯用礼貌用语。例如在扇形统计图的教学时，创设一个“自己的作息时间统计图”时，学生相当感兴趣，不但能计算出各个扇形的时间，甚至得出“你的做作业时间长，我的预习时间短”等等出人意料的结果。这种操作，既培养了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣。这样，学生在情境中表达了自己的见解，又在合作互动中形成了一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间的合作。

3、评价他人的能力

开展小组合作学习评价时，可利用小组自评、组间互评、师生共评等形式，坚持“过程与结果相统一”“能力提高与知识扩展相统一”“小组成就与个人贡献相统一”的原则，引入竞争机制，多用激励性的语言。于此同时，由于小班人数少，评价方法就非常的多样和灵活，甚至不同的学生可用不同的方法。有了这样的方式，学生不仅在学业上得到提高，甚至各个方面的素质都能得到发展和提高。比如，在教学“填加法算式中的未知数”时，提出了这样一个问题：“7+（）=10，7加几等于10，括号里应该填几，你又是怎么想的？”让学生通过四人小组合作探究得出填未知数的方法。通过小组讨论，学生得出了各种不同的方法，有的说“我是想7和3组成10，所以括号里填3”；有的说“7再添上3就是10”；有的说“10减7等于3”；有的说“盒子里空了3个位置，所以括号里填3”……学生通过思考得出了不同的解题方法，但这些方法都是对的，我都予以肯定。如此丰富的课堂，不难培养学生的合作，交流，讨论的能力，同时也使学生的思想得到了交汇，智慧互相碰撞，意识逐渐提升。

7.浅谈小学数学教学中的合作学习 篇七

一、构建合作学习的环境

“以知识为本”的课堂教学, 注重知识的灌输, 客观上造成了一种沉闷、压抑的合作环境。“而以学生发展为本”的课堂教学, 注重的是学生在感受和参与中体验成功的乐趣。如教学“人民币的认识”一课, 教师出示问题后提出明确的要求:“将一张5角的人民币兑换成角币, 可以怎么换?在小组内试着换一换, 或者与别的小组进行兑换, 用你们的方式记录下兑换的方法。”由于将这个问题的解决放在了小组之内, 所以每个学生都有了参与的机会。在这个过程中, 学生的参与热情被完全激发出来, 每一个学生都全身心地投入到学习过程中……在短短三分钟左右的合作过程中, 几乎所有小组都出现了三种兑换方法, 课后检测同类题目的正确率超过85%。在这样的小组学习过程中, 创设了流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境, 使学生在感受和参与中体验到成功的乐趣。

二、重视合作学习的方法指导

记得在从事低年级段教学的时候, 在课堂上提出小组讨论的要求, 学生往往是围坐在一起, 你朝我笑笑, 我朝你做做鬼脸, 高兴异常, 但就是不切入正题。其实, 孩子们是不知道该做什么, 什么是讨论?讨论什么?怎么讨论?他们一片茫然。合作意识、合作习惯都是慢慢培养起来的。

1. 明确合作目的。

无论是合作完成某项任务, 还是合作探讨某个问题, 都要在合作前让学生明确合作的目的, 这样才能有的放矢地进行合作。

2. 明确各自分工。

合作学习就是以群体智慧来解决问题的一种互助性学习。因此, 教师要调动学生的学习积极性, 挖掘每位学生的潜能。在教学中, 根据学生的成绩、能力以及性别等方面的特点, 将全班学生划分为若干学习小组。分组时, 要求组内成员好、中、差学生适当搭配, 使小组间基本达到平衡状态。这样做可以让一些学习成绩好、工作能力强的学生起示范带头作用, 以便潜移默化地感染和影响组内其他成员, 达到共同提高、共同进步的目的。但这种分组形式不宜在每一次分组合作学习中采用, 否则容易造成一人唱独角戏、其他学生当“陪客”的现象。同时, 还应该根据合作学习内容的特点、难易程度等动态地编排小组, 可以是组间男女生的互换, 也可以是组内角色的互换, 让小组中每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务, 这样可以使个人的优势最大化, 并获得小组合作的总体效果。例如, 把一个正方体木块, 一面写上“1”, 两面写上“2”, 三面写上“3”。4人一组抛这个正方体木块, 每人抛20次, 用画“正”字的方法记录每人抛出“1”、“2”和“3”朝上的次数。先把得到的数据整理后填入表中, 再根据表中的数据完成统计图。学生按要求分组开展抛小正方体木块的活动, 有抛正方体木块报数的, 有用画“正”字的方法收集数据和整理数据的, 有填统计表与统计图的……根据小组成员之间的差异和知识能力水平的不同进行分工, 激发各个层次学生的学习热情。

3. 建立合作机制。

首先, 合作学习的任务要有利于小组内的学生形成共同的学习目标, 使学生在完成相关学习任务的同时, 认识到他们不仅要为自己的学习负责, 而且要为所在小组的其他同伴的学习负责, 他们之间的关系荣辱与共、休戚相关。例如, 先用3个同样大小的正方体摆一摆, 再在小组里交流从正面、侧面看到的图形, 说说各有几种不同的摆法。学生按要求用3个完全相同的正方体摆成不同的几何体, 对这一学习任务的评价指向小组整体所能想到的不同摆法, 而不是每个个体与众不同的思维成果。所以, 必须有意识地强化学习小组的集体荣誉感, 让每个成员都感到自己的行为会影响整个小组的学习结果。学生不仅要为本小组的活动献计献策, 同时也要努力使小组内的其他同学理解并认可自己的想法。这样, 小组成员之间就易于形成一种积极的相互依赖的关系, 使每个学生都认识到自身的努力对小组整体的荣誉和成功有责任。其次, 这样的学习任务还要便于落实小组内每个成员的个体责任。

4. 重视合作成果。

合作后的反馈, 教师千万不能忘了合作的成果, 不要抹杀掉小组的成果而变成个人意见的反馈。最好也是最简单的做法就是让小组选派代表汇报小组合作的成果, 如果讨论结果不是一致意见, 可以让他简要说明意见的分歧与如何达成共识。

8.浅谈初中数学中的合作学习 篇八

一、组建学习小组

教师在组建学习小组时根据学生的知识能力、兴趣爱好、学习状态、语言表达等进行全面考虑，组成若干个学习小组。学习小组一般为4-6人，其中一人任小组长。组长是这个组中比较有权威的一个人，他首先有很强的责任心和组织能力，学习成绩比较优秀，能起到榜样引领的作用。各组间水平应无明显差异，力求均衡，以便于公平竞争。

二、关注每一个学生

在教学实践活动中，每一个学生要参与合作交流，在组内大胆地发表自己的意见和见解，毫不保留地展示自己的思维，学生之间互相合作，会给他们带来认知上的冲突、思维上的碰撞。这种合作场面实质上满足了对数学本质的追求，真正关注了每一个学生。

三、科学合理合作分工

在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的补充。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。在数学课堂中建立合作小组，教师要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素，按照“组间同质，组内异质”的原则进行编组。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了问题，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证。每组人数以4-6人为宜，采用前后位的坐法，便于灵活地调整成配对的形式进行活动，每个小组成员在组内承担一个相应的角色，包括组长、记录员、报告员、检查员等，这些角色还可以适当调换，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现了地位平等与机会均等，确保了每位学生的主动的参与小组活动，充分发挥小组内每个成员的作用，小组内的每个成员虽然层次不同、分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神。

四、把握开展小组合作学习最有效的时机

1.在学生独立思考或解题遇到障碍时。当学生在独立学习和解题时，会遇到似曾相识，但又不能立即解答的问题，这时候可以借助小组合作。因为，此时学生有一种强烈的求知欲望，有一种特别想得知结论的急切心情，这时候的小组合作无疑是一个充满挑战的过程，这时候的合作交流也一定会是成功的。

2.当学生意见有分歧时，进行合作学习。在回答问题时。往往有时班内意见不统一，学生各抒己见。如这样一道判断题：圆的半径与它的面积成正比例，一部分学生认为对，一部分学生认为错，争论不休。这时如果听教师讲，效果可能不会很好，让学生小组合作讨论，互相对自己的看法说说理由。问题越辩越明，而且学生记忆非常深刻，也不会再思维定式，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。

3.个人操作无法完成时，进行合作学习。在教学活动中，当学生遇到短时间内个人无法完成的操作活动，可以依靠集体的力量进行解决。在合作学习的过程中，学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，使小组成员在合作交流中共同提高。既培养了学生主动学习探究的意识，又使学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中，得到了丰富的情感体验。

例如，在探索硬币正反面朝上的概率时，需要进行许多次的试验，仅靠一个人要花费很多时间，此时可开展合作学习完成。组长分别安排组员掷硬币、记录数据、统计数据、发言汇报等多项工作，并且轮流试验各项内容，达到共同完成这一实验的目的。学生在实验过程中有分工、有合作，人人参与活动，并且通过自己的思考、实践及与他人的讨论，寻求合理的答案，从而体会到合作的乐趣，体会到合作的成效。

4.探索解决问题的策略时，进行合作学习。如让学生探求测量学校教学楼高度的方案，因方法的多样性，我组织进行学生合作学习，以便拓展学生的解决问题的思路。通过分组讨论后，得到多种测量方法：a.直接测量教学楼的高度；b.先测量每层楼层的高度，再计算教学楼高度；c.利用等腰直角三角形测量地面上的腰长，求出教学楼的高度；d.利用同一时刻实物与影子的比相同，再测出教学楼的影子通过计算获得结果；e.用镜面反射的原理求出教学楼的高度；f.利用标杆等，通过合作学习所获得的方法比教师单一说教要丰富并且生动得多。

五、合理进行合作学习的效果评价

从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进行评分评奖，并做好记录，填写在各小组的学习卡里，也可以用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜，激励学生再接再厉，更上一层楼。评价可分层次进行：（1）学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训，都可以在小组或班上进行自我评价。（2）小组成员相互评价，个人从组员相互的评价中发现自己的长处或不足，用以调整自己的学习策略；（3）小组与小组之间的相互评价，促进组内的合作与组际之间的合理竞争；（4）教师对小组或个人的评价。一般以小组评价为主，个体评价为辅；评分可以分为“达标分”和“进步分”两种，重在发展性的评价导向，鼓励人人达标，组组夺标成功。

总之，课堂教学中只有教师做好充分的准备，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力。

9.浅谈小学数学合作学习的潜时机 篇九

关键字：合作学习、合作时机

在新课程改革的大潮中我和许多工作在一线的教师一样，以极大的热情投入到新课改实验中。我从事的是小学数学教学工作，近年来对小组合作学习进行了一点尝试，虽然还没有取得令人满意的阶段性成果，但也有了自己的一些想法和体会。在这里仅从合作学习时机的恰当选择这一方面向大家做简单介绍。合作理论认为：合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，把学生领进“最近发展区”。怎样才能选择好小组合作学习的恰当时机呢？下面浅谈一下自己在教学实践中的一些做法和体会。

一、合作时机应选择在个人操作无法完成时

在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。当放完录像后同学们胜利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。

二、合作时机应选择在学生个人探索有困难时

由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。如在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，白菜老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着各自的看法。其中宋小惠这一小组的讨论最热烈。有的说：我想可以从13个桃中一个一个地减，减去9个，还剩4个；有的说：我想，可以先从10个里先减去9个，再加上盒外的3个，得出还剩4个。我想的有道理吗？其他的同学认真思考了一会儿，肯定地点了点头，表示同意……王红平时反映稍慢，对于怎样解题还没有思路，看到同学们热烈地讨论，感到自己成了被遗忘的角落，情绪慢慢低落起来。组长宋小惠看在眼里，主动的对王红说：我来帮你，于是拿出学具，耐心地做着解释，不一会儿，王红脸上的表情由阴转晴，继而露出灿烂的笑容……看着同学们你帮我学的感人场面，老师满意地翘起大拇指。可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。

三、合作时机应选择在学生意见不统一时

现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的“×”，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：“我是不是把圆分成了两份？反方代表点头：是，是。正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？正方由底气不足到服气地站到了反方的队伍里。老师紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，又深情地握了握正方同学的手说：谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给同学们带来了一场有意义的争论！同学们开心地笑了，老师也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。

四、合作时机应选择在解答开放性问题时

“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形？我们都知道，长方形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。先让学生各自思考一会，然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自己的想法，讨论交流就会很踊跃、主动。进而各小组选派代表汇报交流情况。在小组代表汇报时，教师可以设计插入这么一个问题：“××同学在交流时他是怎么说的？”这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识。

再如：有这样一道题开放性，在2、4、6、7、8、10这六个数中，哪一个数与众不同？请说明理由。马上就有同学得出不同答案，这时利用学生好胜的特点，课堂气氛一下子活跃起来，学生激情高昂，纷纷举手，当学生给出答案可能五花八门时，教师可安排合作学习，让学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都从别人那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。

五、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处

在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如：《圆锥的体积公式》既是教学的重点，又是学生学习的难点。在教学时，老师说：“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系？（圆柱）比一比，哪小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系？拿出材料袋，操作。”（等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥）同学们经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。

除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。

以上，是我们在合作学习中的点滴体会，今后，我会继续边实验，边总结，力求使小组合作学习更有效。合作时机如果把握确当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其学会学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障。

参考文献：

1．曾超益．《小学数学教学理念与教学示例》2003年7月版．华南理工大学出版社．

2．《数学课程标准》．

3．王坦．《论合作学习的基本理念》．

4．高永芳．《让学生成为小组合作的主人》．《小学数学教师》2004年第9期．