优化语文阅读教学

优化语文阅读教学（共8篇）

1.优化语文阅读教学 篇一

小学语文阅读教学优化策略论述论文

摘要：新课改对阅读教学的要求越来越高。了解小学语文阅读在默读和朗读方面的基本要求，可使小学语文阅读教学有的放矢。在具体的教育实践中，教师要结合小学语文阅读教学的现状，从培养小学生良好的学习习惯、开展多样的阅读活动、选择有效的阅读方法、创建美好的家庭阅读环境等方面进行努力，从而实现小学生阅读能力的提升。

关键词：小学语文;阅读教学;优化策略

在小学教学中，语文教学的思路对于小学生的德育智育体育等多方面的发展有着极为显著的作用，它关系到学生们对知识认知的渴望度和学习兴趣的建立，更是一个人认知世界最为基础知识积累的开始，打好学习知识的基础，为将来一生的学习和发展做好准备，为此增强对小学语文教学的阅读能力的研究，对小学教育有很大的现实意义。

一、小学生语文阅读基本要求

(一)默读教学

默读是小学生学习课文中较为常见的一种阅读要求，也是小学生应具备的一种阅读能力。而这种阅读能力对于不同年级的小学生有着不同要求，通常情况下，应确保低年级小学生能够不指读且不出声地完成阅读;确保中年级小学生初步具备默读能力，并能够通过默读来对课文内容进行准确理解;确保高年级小学生能够在一定时间内完成默读，也就是应设法提高其默读速度。因此，教师在教学过程中应以此为依据，来制定科学的默读能力培养方案。

(二)朗读教学

首先，朗读是小学生语文课本中最常见的一种阅读要求，同时也是教师教学过程最常用的一种阅读练习方法。朗读的要求在于小学生能够使用普通话来对课本进行正确有感情的朗诵。通过朗读练习，让小学生更深刻地理解课文中的感情。为了帮助小学生掌握朗读的方法，教师应将课本中要求朗读的课文作为重点阅读教学内容，让学生多读，并通过反复阅读来获得一些感悟，进而提高其阅读能力。

二、小学语文阅读教学优化策略

(一)培养小学生良好的学习习惯

阅读是一件很美好的事，不应该是囫囵吞枣式的粗读，而应将每一次阅读作为一种享受。小学语文高段阅读，应当摒弃低段阅读时的一些错误方式，更加注重对文章的理解和分析，而不是仅仅为了做题而做题。教师应当强调学生在每一次阅读之前进行浏览，阅读时注意认真细致，课后进行回顾温习。同时，多培养学生的思考习惯，带着自己的问题去阅读比漫无目的阅读效果好多倍。另外，分享式阅读是一种值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，听取别人的不同想法和意见，通过交流增强对文章的理解力，并通过讨论积极思考，以此来帮助学生养成良好的阅读和学习习惯，提高学习效率和学习能力。

(二)激发学生的阅读兴趣，开展阅读活动

就当前状况而言，我国小学生的阅读活动比较少。所以小学语文教师可以通过开展丰富的阅读活动，让学生真正地参加阅读实践，进行开放式、多样式教学，以充分调动阅读的积极性。一方面，教师可以黑板报或手抄报的形式显示小学生比较喜欢的童话故事、寓言故事等，可以给同学分组，每组准备一期黑板报展示自己喜欢的阅读内容。还可以组建班级图书角，除了学校提供的书籍外，让同学分享自己的书籍，以激发学生的阅读兴趣。另外，教师要善于观察学生的兴趣所在，利用课余时间定期开展阅读活动，比如美文朗诵比赛、讲故事比赛和阅读交流活动等。在此期间，教师要多鼓励学生积极大胆发言，帮小学生增强自信心，找到和自己兴趣相同的好伙伴，通过阅读分享学到不一样的阅读内容。

(三)选择有效的阅读方法

小学语文阅读教学，首先是选择与课本的情景内容相匹配的阅读材料，还要根据学生所处的地域环境特点，有针对性地选用阅读物。教师在课堂上讲授课本内容时，要有倾向性地将课本内容的着重点与课本外的阅读材料的情景内容相联系，让学生们对课本的故事情节产生好奇心理和阅读欲望，这样就能够引导学生们对知识的渴求，也能拓展学生们自我认知的能力。其次，培养学生们养成阅读的好习惯，是小学语文教学提高成效的有效途径。要使阅读能力得到提高就要选择好阅读的方法，教师在引导学生们阅读课本内容时，要对内容的中心思想部分进行反复精确地阅读，还要提示学生们对精华内容应该用精读的阅读方法，这样留下的`记忆牢固。对于已经在脑海留下一定印象的阅读内容，要用提高阅读速度的方式来增加阅读量，这是速读方式。对于学习内容的情绪激昂的部分应该大声朗读出来，以增加情形的感染力，这是朗读。而默读是在加强对阅读内容的思维考虑和理解的基础上选用的方式。读书笔记是要求学生们一边读书一边记录，这是对阅读内容中不易留下印象的部分知识阅读的有效方法。

(四)创建良好的家庭阅读环境

根据调查，一些家里有书房或者有百科全书、科普杂志的家庭的孩子，比较容易养成热爱阅读的好习惯。学生的学习不只是学校和教师的事，家长对孩子的影响也很重要。家长可以根据孩子的年龄段和平时喜好在家里设置书架或者小图书角，创设良好的阅读氛围，父母可以陪孩子阅读，必要时帮着孩子答疑解惑。另外要注意让孩子发展更广泛的阅读兴趣，让他们阅读更多方面的书籍。总之，语文学习其本质是一门语言工具的学习，教师应确保小学生能够掌握朗读、默读与略读等阅读方法，并重点培养小学生的阅读兴趣，尊重小学生的阅读体验，同时强化课后练习。以便在提高其语文成绩的同时，为其他学科学习成绩的提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]刘金芝.小学生语文阅读能力的提高浅论[J].学周刊，(8).

[2]徐立峰.浅谈小学语文问题式探究学习的课堂教学策略[J].网友世界，(2).

[3]程殡.小学生语文阅读能力的培养[J].新课程(小学)，2017(1).

[4]管小琴.浅谈如何提高小学生的阅读能力[J].新课程(中)，(11).

[5]高晓娟.小学生语文阅读能力培养初探[J].读与写(教育教学刊)，2016(8).

2.优化语文阅读教学 篇二

1. 质疑议论, 主动探索

“学起于思, 思源于疑”。教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段。学生自己发问, 能从根本上改变学生等待教师传授知识的依赖心理, 学生由被动接受者变为主动探索者。出现问题后, 上课时间更多的由学生用来小组讨论以解决这些问题。学生有了充分的学习实践, 其思维能力、分析能力、理解能力、综合能力才能得到锻炼, 独立阅读能力才能得到培养。在教学过程中, 可以利用多媒体计算机将学生提出的疑问随机输入, 并显示在屏幕上, 同时把它们排列成序, 再让学生根据问题进行小组讨论, 最后, 以学生汇报的形式将问题解决。这样, 利用现代教育技术进行“主体式教学”, 可改变课堂固有模式, 发挥学生的主体作用。

2. 创设情境, 入景动情

现行省编语文教材融语言文字训练与思品教育为一体, 通过学习课文, 学生不但能提高理解、感悟语言文字的能力, 而且能培养优秀的品质和情感。利用电教手段创设各种情境, 是完成这一任务的最佳形式之一。如教学《皇帝的新装》, 我播放了一段无声的录像, 展示整个的故事情节, 让学生看图想象人物的个性心理特征, 并给画面配解说词 (说说应该用怎么样的语气语调来对话) 。学生通过看、想、说、比, 融真情于动景, 有了观察的兴趣, 自然也容易展开丰富的联想, 从而说得生动、比得细致, 继而深入地理解了课文的主旨。又如《安塞腰鼓》中生命的激昂和宣泄的力量、疾猛的节奏充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

3. 激发兴趣, 观察感知

在传统教学中, 由于受时间和空间的限制, 教学内容涉及的一些事物和现象, 学生无法看到, 而低年级学生阅历又较浅, 问题难以得到满意的解决。教育技术使之直观化、具体化。“百闻不如一见”, 大量的感性材料, 使学生有身临其境之感, 通过观察, 引发学习兴趣, 加深对课文的理解。如教学《狼专题》, 我利用电视录像将狼的有关习性过程和其他相关文章展示于学生面前, 使学生对狼有了一个整体了解。然后将录像片和典型图片制作成教学软件, 利用电脑多媒体, 分步展示, 学生如身临其境般在课堂中感受并理性思索。再如学习《蔚蓝色的王国》, 过去讲这一课, 学生只能通过同学、老师的介绍, 模糊了解作品的主题, 现在, 利用多媒体教学软件, 可以展示作品各个景点的声像资料, 学生能听到作者和写作背景的介绍。白色的帆船, 蔚蓝的大海和天空, 鲜花盛开的岛屿, 白色的浪花, 气势磅礴, 呼之欲出。学生学习兴趣大增, 通过亲自听、看, 获得了大量的知识, 且记忆深刻。古诗是中华民族文学宝库中的瑰宝, 在电教实验班中, 每一学期我都安排了若干首古诗的学习, 充分利用电教媒体的优势, 化抽象为直观, 帮助学生理解、体会, 激发学生学习祖国语言文字的兴趣。

4. 突破难点, 品词品句

低年级阅读教学中经常会遇到这样的问题:有些知识, 教师用几句教学语言很难表达清楚。为了突破这些难点, 利用电教媒体, 就能大大减少教学时间, 而且使学生在轻松愉快中获取知识, 掌握本领。如《精彩的马戏》一文, 为理解“绝活”一词, 在体会课文语句的同时, 如让学生观看一段“山羊走钢丝”的录像, 这样对理解词义就大有帮助。再如《斜塔上的实验》, 伽利略发现的原理用语言解释显得啰唆而不形象, 用CAI演示学生马上就明白了, 读此段内容的时候自然就能读出急切、意外的语气。本课的重难点是让学生懂得伽利略对科学执著探索的精神。为了突破这一重难点, 我利用CAI的情景展示, 进行对比教学, 让学生观看后找出与画面有关的段落读一读;然后让学生指出作者描述的方法和自己描述方法的差别。这样一步一步地烘托出伽利略的精神。到此时, 我就不让学生往下看了, 而是让他们自己找第几自然段是写伽利略的, 学生找到后, 让学生展开讨论:通过对比, 你觉得伽利略是个怎样的人?教学要达到的目的就在学生的你一言我一语中实现了, 此课的重、难点也就较轻松地突破了。

5. 深化练习, 延伸扩展

利用现代教育技术进行语言练习, 将知识实行延伸、扩展, 以达到理解基础上的运用, 可以较平时运用普通教法更省时、省力, 更直观, 易掌握。如教学生用仿句的句式说话, 可以运用电教媒体手段, 在图像上出示若干本体, 再以提示方式出示相应的喻体。这可以让学生很快找到本体和喻体之间的联系, 生动形象的句子自会脱口而出。

在课后练习中, 运用多媒体电脑可以展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料。用现代教育技术设计的教学软件, 可以把习题的形式变得更活泼、新颖, 把习题的内容扩展得更广、更深, 这也是课文知识内容的补充。这样在落实知识的同时, 能深化学生对知识的理解, 调动学生的主观能动性, 使练习部分由枯燥变得有形有声, 如游戏般易操作, 好掌握。如学习晓雪的《关于散文〈白鹭〉》, 了解作者对散文白鹭的看法, 学习散文赏析的一些写法。师:下面我们来看看评论家晓雪是如何来介绍赏析《白鹭》的, 自由阅读课文, 思考:分析晓雪在《散文家谈散文》中, 介绍《白鹭》哪些和同学们想的不同, 作者讲得是否有道理?最后用PPT展示探究成果, 学习探究趣味浓厚。

中学语文教材的知识内容极为丰富, 其中许多知识都是看不见、听不到、摸不着、说不清的。现代化教学手段可以充分发挥其再现性的特点, 把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易演示的实验通过动画、录像、投影的形式进行信息处理和图像输出, 微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂、声色兼备, 在短时间内调动学生多种感官参与活动, 降低学生对知识理解的难度, 充分发挥课堂教学过程中学生的主体作用, 使他们能够根据自己的认知特点来实行意义建构, 这也有利于调动学生的情感, 激发学生的思维, 强化学生的记忆, 培养学生良好的语文素质, 促进学生良好的个性品质、学习能力的形成。

摘要：作者结合教学实践, 认为在初中语文阅读教学中, 教师应巧妙运用电教手段, 创设情境, 从而激发学生的学习兴趣, 促进学生的思维活动, 进而提高教学效益。

3.优化语文阅读教学 篇三

[关键词]：阅读教学 教学现状 优化方式

阅读是学习之母，，是人类获取知识的主要途径，是训练思维，提高能力，开展审美教育的最重要方式。新一轮的课程改革也对初中语文课提出了：“知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观”三个维度的教学目标。这彰显了语文教学的工具性和人文性。初中语文阅读教学的任务不外乎两个：一是要努力提高学生的阅读写作能力，另一个就是要提高学生的语文素养，促进学生个性的养成和人格的健康发展。学生阅读能力包括三个方面的因素：理解、记忆和速度。阅读首先要读得懂，记得住，其次要读得快。写作能力除了要比较准确的表情达意，书写性灵外，首当其冲的是要在规定的时间内完成符合中考要求的作文。学生语文素养的提高和人格的健康发展与阅读有很大的关系，高质量的阅读是学生个性健康发展的保证。因此，阅读教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力也是长久以来语文教师和社会关注的焦点。而传统的教学方式却存在着许多弊端。反思新课改以来的阅读教学现状，我们应探寻优化阅读教学的新思路。

一、阅读教学的现状

就目前閱读教学的现状而言，还存在着不少急需解决的问题。首先，当今青少年阅读退化。主要表现在：①、阅读量少。②、阅读所占时间少。③、阅读的品味下降。其次，当前的阅读教学也存在着以下问题：①、教学内容贪多求全。无论是哪个年级，无论是什么教材，无论是什么样的教学对象，语文阅读教学必然按照时代背景，作者介绍，正音解词，分析句段，理清结构，领会主旨，分析写作手法及语言特色等模式进行教学。②、讲解分析繁琐不堪。教学内容不论难易，总是从头到尾的分析，处处不放心。③、学生主体意识缺失。虽然新课改明确规定，课堂学生中应突出学生的主体地位，但由于学生读书时间少，揣摩语言时间少，语言训练时间少，独立思考时间少，这就造成学生主体地位的缺失，因此加强阅读教学，优化阅读教学势在必行。

二、优化阅读的策略

怎样优化语文阅读教学？可以说是“仁者见仁，智者见智”不同的人有不同的优化方式，而无论采用什么方式，最根本的目的就是向45分钟要质量。本人在教育教学实践中总结了几点粗浅的认识。

1、优化阅读，激发兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，“乐学才能善求”，有了兴趣，才有阅读的动力，有了兴趣，才能够发挥出潜在的学习积极性、主动性、自觉性。阅读兴趣的养成，为学生持续阅读和提高阅读能力，提供了保障。但是，兴趣不是天生的东西，它是在一定的教育影响下发展起来的，我们在阅读教学中，要充分利用现代教学的方式方法来刺激调动学生的视听感官，激发学生求知的欲望和阅读的兴趣。因此，教师在教学之中，要善于激发而是的学习兴趣。比如，激情导课、设疑导入、故事导入等，会吸引学生的注意力，让他们兴趣盎然的阅读学习。

2、优化阅读 创设情境

心里学家认为，每个学生都带着自己的情绪进入课堂，而情绪又具有很强的情境性，在语文阅读教学过程中，创设情境，也是有效提高教学效率优化阅读教学的一种基本途径，因为创设情境能变“死”为“活”，化“静”为“动”，把知识直观展现，有效渲染气氛，让学生在创设的情境中丰富想象，引发联想。

3、优化阅读 改进手段

现代心里学认为，青少年认知和感知事物，是一定的过程和规律的，它往往由从感性到理性，由现象到本质，由形象到抽象。而传统的教学模式，使学生处于被动地位，并产生消极倦怠。另外，中学课本里选择的文章许多都是文质兼美，感人至深的名篇，但由于年代的关系或国度的关系，学生很难体会作者的真正情感，而这些又是教学的重点、难点。这就迫切需要我们改变传统的教学模式。而在目前科技全面进步的情况下，这也为我们教学手段的改进提供了越来越多的方式方法。这其中的多媒体教学尤其得到了语文老师的青睐。利用多媒体教学时，由于教学内容与声音、图像动画等有机融合在教学中呈现，直观形象，鲜明生动而备受学生欢迎。在初中教学中，教师应充分挖掘，有效利用传媒资源的独特价值。首先，在语文阅读教学中，教师要常常营造氛围，让学生进入教学情境，教师应整合文字、声音、图像、动画、视频等媒体，以辅助语文阅读教学，尤其是在课文导入以及作品赏读过程中，教师通过生动形象的画面、声情并茂的朗读、真实生动的视频等来引发学生的学习兴趣，让学生进入教学情境，沉浸在美妙的语言世界。

4、优化阅读，加强朗读

培养语文能力，应当在听、说、读、写四个方面下工夫，但是在传统教学中，却常常忽视了读这个重要环节，语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读，使书面语言内化为学生的自己语言，这就是好的语感的培养。“书读百遍，其义自现”，学生只有反复朗读课文，才能深入理解课文，才能读出真情实感。这样才能发掘学生心灵中的情感因素，调动学生的情感动力，因而语文教学必须重视朗读训练，加强对朗读的指导和训练。

5、优化阅读，强化训练

练习是学生巩固知识的重要手段，也是反馈教学情况的重要渠道之一。因此，我们必须重视这一教学环节的安排和设计。素质教育要求培养出来的学生具有创新意识，具有终生学习的能力，所以在练习的设计上要减少客观题的比重，增加主观题。在保证基础知识巩固练习的前提下，尽量设计一些开放性练习，鼓励学生发表自己的见解，发展学生的形象思维，培养创新意识，拓宽学习渠道，增加语文实践的机会，从而提高语文素养。

同时，还要注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。现在，市场上的书籍种类繁多，良莠不齐，在课外阅读中，教师要替学生把好书籍关，精心挑选那些适合初中学生阅读的书籍，以培养孩子正确的人生观，培养学生健康的生活情趣。另外，也要指导学生养成良好的读书习惯，让学生在阅读过程中做到“眼到、手到、心到”，摘录妙词佳句，做好读书笔记，把被动阅读变为主动阅读，调动学生的思维能力，提高读书效率。

4.优化语文阅读教学 篇四

【关键词】 信息技术 信息素养 主动学习合作学习拓展思维

语文是工具性和人文性的统一，是实践性很强的课程。语文能力是在大量的语文实践中形成的，阅读被称为“学习之母”是语文中最好的实践活动。阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读，以达到全面提高学生语文素养、品德修养和审美情趣的要求。语文新课程标准中有这样一个理念：努力建设开放而有活力的语文课程。“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”语文课程要加强综合性，打破学科界限，学科间融会贯通，以达到培养综合型人才的目的。21世纪，信息技术在各领域中广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。网络为学习者提供了一个任何教育环境所无法提供的信息资源，它不受时间和空间的限制，反馈迅捷，为探究式的学习方式提供了良好的教学环境。这就为我们寻求课堂教学与信息技术整合找到的结合点——以语文学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文教学当中去，在现代高效的技术氛围中感悟语文文化的精妙，获取更多知识，培养学生综合性的学习能力。

在这样的形势和理念指引下，我们尝试将网络技术整合于语文教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，突破语文阅读教学的重、难点，让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和网络技术相融合，以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。

一、利用信息技术，培养信息素养。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充，如课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于学生信息素养的培养。例如教学《北京》一文，从天安门广场到人民英雄纪念碑、人民大会堂、中国革命历史博物馆，从又宽又长的马路到绿树成荫、鲜花似锦，从故宫、颐和园、天坛到风景优美的公园„„将这些图片和文字资料制作成多媒体课件辅助教学，或上传到校园局域网供学生查阅，势必会突破教材的局限，拓宽学生的视野，提高阅读的效率。再进一步让学生自主查阅更多的相关信息，并对这些信息进行分析、加工、存储、交流。这样就能在阅读教学中培养学生获取信息、筛选信息和重组信息等信息素养。显然，这种效果是传统阅读教学难以达到的。

信息技术进入语文阅读教学，阅读和思考的对象不仅仅是文本语言，还有大量的文外语言、图像、图片等；网络给学生带来大量信息的同时也使学生产生了点击的茫然和筛选的困难。因此，教师一定要发挥好主导作用，如根据阅读内容建立信息库，让学生共享；向学生推介相关的优秀站点；指导学生对网络信息快速浏览，提高对信息的敏感性以节省时间，等等。

二、创设阅读情境，激励主动学习。

学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动的参与者。让学生在宽松和谐又产生愤悱之情和阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。以往阅读教学采用的文字教材、录音教材、录像教材，其信息组织结构都是线性的，而人的大脑是网状结构的。线性结构限制了人的思考能力、自由联想和想像能力的发挥。而多媒体和网络阅读材料是呈网状的，它们有利于激发个体的积极性、张扬个性，加快个体进入文本获取知识的速度。

利用多媒体文、图、音并茂的特点，可以为阅读教学创造一个又一个良好的主动学习的环境。如运用多媒体情境导入模式——场景式、人像式、图画式、设问式、音乐式、组合式等，就可从一个或多个角度激发起学生阅读的动机。又如阅读剧本需要创设一种戏剧氛围——配上个性化的独白、对白使人如闻其声，展示场景、播放背景声响使人如临其境。对此，集语言、图像、音乐于一体的CAI课件就可大显身手。学生在这样的戏剧氛围中阅读，兴趣必然浓郁，学习的主动性也随之增强。阅读其他作品也可以采用这种方式，如《精彩的马戏》，运用多媒体有声有色地展示各个马戏节目，从猴子倒竖蜻蜓、黑熊踩木球、到山羊走钢丝的图片，同时在屏幕上显示一些开放性的问题，这样不仅能激发学生的阅读欲，而且还能引导他们自觉地探究课文的哲理。

三、多维阅读交流，促进协作互补。

随着多媒体和网络技术应用于教育的普及，建构主义理论逐渐流行，其影响日益扩大，被认为是目前革新传统教学的理论基础。建构主义认为，学生在与周围环境相互作用的过程中，通过“同化”与“顺应”逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展；知识不是通过老师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，建构主义很重视学习环境，而建构主义的学习环境又很强调协作学习。在传统阅读教学中也可进行协作学习，而网络环境下的协作学习，其优势在于多元多维交流，在于互补与共享并存。

在网络环境下，学生可以就阅读中的发现与教师讨论，也可以自由选择协作伙伴探讨；个体在阅读过程中的疑惑，可以通过便捷的网络交流得到较快较好的解决；个体获得的资料彼此共享；每个学生都可突破课堂的时空限制发表自己的阅读感想，也可提出问题与大家一起思考。在网络环境下，学生大多乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深对文本的领悟。那些性格内向、平时不大在课堂上发言的学生也会大胆地与别人讨论甚至争论，在互动中互补，由此获得益处，得到成功的喜悦。

应该看到网络阅读教学是对现有课堂阅读教学的严峻挑战。它打破了“以教师为中心”、“以知识为中心”、“以课本为中心”的模式，教师由传授知识、指点迷津的权威变成了学生阅读的设计者、指导者和合作伙伴。

四、丰富阅读感受，推进创新发展。

现代教育以创新能力的培养为根本目的，是否重视创新能力的培养是传统教育与现代教育的根本性区别之一。学生的观察力、想像力、思维力是创新能力的基础。将信息技术用于阅读教学有助于推进学生的创新发展。何以见得？让我们先来认识一下人类左右半脑的特点。左脑为抽象思维中枢，其思维材料侧重语言、逻辑推理、数字、符号等；右脑为形象思维中枢，其思维材料侧重事物形象、音乐形象、空间位置等。刺激左右半脑得到的结果不是0.5+0.5=1，而是大脑的总能力和效率成倍的提高。如果以“左半脑”的抽象思维为主导型，则不利于培养学生的创新能力。假如让学生既阅读文本语言（刺激左脑），又观看有关形象、聆听有关音乐（刺激右脑），将左脑的抽象思维与右脑的形象思维相结合，多渠道地充实学生的阅读感受，就能训练和发挥学生的观察力、想像力和思维力，为创新教育的实施创造条件。CAI课件能担此重任。如阅读《荷花》，教师制作几幅荷花的画面，让学生来补充制作“荷花仙子”的画面；再依图配上合适的的解说词。上课时边演示边解说边评议，学生解读和运用语言文字的能力、想像力、创造力都会得到训练和提高。

在阅读教学中，利用信息技术可大大增加学生看和听的机会，文、图、声的有机结合又可大大扩充课堂信息量，实现课内外沟通、思维发散、能力迁移。教师应该解放思想，利用多媒体的诸多优势来丰富学生的阅读感受，引导学生对阅读文本从不同角度进行阐发、评价和质疑，鼓励标新立异，使学生在创新中发展、在发展中创新。当然，那种简单地以形象代替想像的CAI阅读课件，那种新瓶装旧酒式的多媒体阅读设计，只会弱化学生的创新能力。

5.优化语文阅读教学 篇五

为实现适时应用多媒体达到优化小学语文阅读课堂结构的效果，我结合多年课堂实践，从“适时运用多媒体辅助导入新课，激发学生学习兴趣”、“适时应用多媒体辅助感情朗读使之有声有色”、“适时应用多媒体的直观性，突出重点，突破难点”、“适时应用多媒体辅助教师吸引学生对学习的注意力”四个方面浅谈了我对多媒体实际应用的理解。对多媒体这种辅助教学手段，我们要扬长避短，适时、合理应用，让其真正为小学语文阅读课堂教学服务。

关键词：

多媒体，小学语文课堂，优化阅读课堂

正文：

当今世界，由于多媒体和网络技术的迅速发展，给传统的小学语文课堂教学模式带来了强烈的冲击。多媒体作为一种重要的辅助课堂教学的手段，以其形象、生动、直观的特点和图文并茂、声像同步、动静皆宜的表现形式,将小学语文的阅读课堂教学模式带入了一个全新的境界。为了能应用多媒体这种辅助教学手段来达到优化小学语文阅读课堂结构的效果，结合我多年的应用多媒体从事小学语文课堂教学工作的经验，下面与大家共同分享一下如何在课堂教学中适时应用多媒体的心得体会：

一、适时运用多媒体辅助导入新课，激发学生学习兴趣。

好的开始是成功的一半，精彩的引入，不仅能快速地集中学生的注意力，而且还能激发学生的学习兴趣。因此教师要根据教材的内容和学生心理及年龄特征，在上课一开始就给学生创设情境，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，迅速进入最佳的学习状态。然而，创设情境的最佳辅助手段便是多媒体。

例如：有一位老师在教学一年级的《小小的船》一课时，她根据小学生对动态的、变化的事物(动画片)最容易引起注意的心理特点，借助多媒体辅助导入。通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探索知识的强烈欲望。上课一开始，她就出示满天繁星的天空图像。让学生仿佛置身于夜晚星空之下，接着伴随着音乐，一个弯弯的月亮盘旋而出。并用富有吸引力的描述：“在满天繁星的夜空里有一个弯弯的月亮，同学们，你们喜欢月亮吗?有一位老爷爷把我们小朋友看月亮的情景写了一首诗，你们想不想读?”学生被动画音乐所吸引，产生了强烈的欲望，激发了学生的内在动力，教学便从这里开始了。

又如：有一次，我在教学《十里长街送总理》一课：一开始使我就使用多媒体出示周总理的遗像;同时，用哀痛低沉的语调对学生说：“1976年1月8日凌晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世。噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理遗像，听着我舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。接着，我又插放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音;那黑色的挽联，那白色的花环，那阴沉寒冷的天气，那缓缓而行的车队，那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景，进一步激发了学生的悲痛之情。形象直观的电教手段，教师动情的教学，把孩子引入了，收到很好的教学效果。

二、适时应用多媒体辅助感情朗读使之有声有色。

朗读是课文的有声化，是表达文章情感的有效手段，也是感悟文章思想的好方法。“读百遍，其义自见。”在书反复的朗读读中，学生对课文的含义会有更深一步的理解和意会。然而，利用多媒体还能让抽象的语言文字更加形象化，使学生形成多种感官刺激，传递情感，容易进入文章的意境，让朗读成为一种美的享受。

利用音乐伴奏辅助学生朗读课文，能使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中。深入领会作者的思想感情。如我在教学《桂林山水》一课时，我以《渔舟晚唱》伴奏学生进行美读。学生在优美的旋律中，抽象的意象变成了真实的、可感的、动人心弦的感情。桂林山水那独特而优美的画面便随之浮现于学生的脑海之中，增加了学生对课文的美感体验。

利用多媒体画面让学生身临其境。我在教《望庐山瀑布》这首古诗时，先播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受。然后，让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。

三、适时应用多媒体的直观性，突出重点，突破难点。

在小学语文教科书中，很多课文所表现的人和物，离学生的实际生活较远，凭借课文介绍和教师的分析往往只能给学生抽象的印象。运用多媒体辅助教学，可以变抽象的为具体，诱导学生进行多角度、多方位的观察，给予体验之乐，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而成功解决学生的疑难，让学生冲破迷雾。从而轻松地突出重点、突破难点。

例如：《爬山虎的脚》一课的教学重点是通过对词句的理解来了解爬山虎脚的特点;难点是了解爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的。由于学生对爬山虎缺乏认识，对隐藏在叶子后面的爬山虎的脚更不了解。我在教学过程中，先让学生画出写爬山虎脚的句子，让学生边读边想象。然后，多媒体出示图片，让学生认一认：爬山虎的脚长在叶柄的反面，形状像蜗牛的触角,颜色是嫩红色。以形象的画面给学生留下清晰、深刻的印象。接着出示动画演示并解说：(解说)长出小圆片，细丝变弯把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。这个动态画面的演示，使学生理解了爬山虎的脚触着墙时的一系列变化，直观、生动的观察到了爬山虎究竟是怎样一步一步向上爬的。这样一来，难题随之迎刃而解。

又如：《飞夺泸定桥》一课的教学重点是要让学生体会到红军战士飞夺泸定桥时不怕牺牲，勇往直前的革命精神，教学难点是学生没有泸定桥的感性认识及周围环境的感性认识，不知道泸定桥的结构和夺桥过桥时的危险。

在教学这一课的第六自然段时，我用多媒体展示了泸定桥的结构，并让学生进行观察：只有13根铁链，两边各有两根，算是桥栏;底下并排9根，没有木板。同时配合录音中“震耳欲聋”的波涛声，还有“滔滔的江河水倾泻直下”的情景，摹拟当时的地理环境的险要，使学生体会到泸定桥的地理位置的险要。此时，我又让学生对照课文，研究为什么称“泸定桥”为“天险”，这时，在录音机中，又不断传出“嗒嗒嗒……”的机枪声，更渲染了当时紧张激烈的战斗气氛，突出夺泸定桥的艰难。

课文的第七自然段是全文的重点和难点，最能体现文章的中心思想。在学习这段时，我先提问：“红军战士怎样奋勇夺桥的?”在学生阅读课文，初步理解该自然段的情节后，我用多媒体展示了一幅二十二勇士奋勇夺桥的画面，并播放配有冲锋号、枪炮声、喊杀声等紧张、雄壮音乐声的录音，形象地再现了紧张激烈的战斗情境，从而加深学生对课文的理解。由于我适时地使用多媒体，学生就仿佛置身于夺桥的情景，产生了身临其境的感觉，学生也自然而然地体会到红军战士英勇顽强、不怕牺牲、勇往直前的革命精神。在理解重点、体会难点的过程中，由于多媒体的适时应用，学生也就很直观地理解了：“震耳欲聋”的意思。

四、适时应用多媒体辅助教师吸引学生对学习的注意力。

当下，有很多语文老师的阅读课堂激情四射、精彩纷呈。这种情况下，当然不需要多媒体来进行辅助老师吸引学生的学习注意力了。可有些教师就是缺乏此种魅力，那干瘪的讲读在阅读课堂中实在是索然无味。学生的注意力也就自然而然地分散去了。我觉得面对这样的情况，教师可以利用多媒体手段来辅助自己吸引学生的注意力。在小学语文课堂教学中适时应用多媒体再现课文情境，使课文内容形象化，就能把学生的兴趣激发起来，诱发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。

教师适时应用多媒体辅助小学语文阅读课堂教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，从而达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。但是切记，多媒体教学不是万能的，而只是教师在课堂教学中的一种辅助教学手段而已。我们要对应用多媒体辅助小学语文阅读课堂教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，适时、合理应用，才能让多媒体真正为小学语文课阅读堂教学服务。

参考文献：

1、朱训玲《妙用多媒体课件提高课堂教学效率》

2、隋春荣《多媒体教学与传统教学模式的比较研究》

3、靳艳琴.《浅谈小学语文高效课堂的构建》.学周刊,2011,(23).

6.优化语文阅读教学 篇六

尊重学生个性 优化阅读教学

尊重学生个性优化阅读教学 绍兴市东浦镇鲁东小学王飞 阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”下面我对在阅读过程中发展学生个性，培养创新精神及想象能力发表一些粗浅的想法。 一、针对喜好，选择性阅读 在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。这是因为每 一位学生阅读时有着自己注重的焦点。每一位学生的理解都与原有的知识水平，认识能力，生活经验和阅读习惯有关。即使对同一篇课文，也会产生不同感受。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展;有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣;有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。作为教师应该对学生这一倾向给予肯定与理解。培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯。要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。在学习文章时，鼓励学生对自己喜欢的段落、 篇章进行反复阅读。从中进行体会和感受。 二、激励学生发散思维 发散思维是一种开阔思路，寻求多种答案或者沿着各种不同方向去思考，以产生新的解决问题的途径和方法的思维活动。它可以克服思维的单一指向性。它可以在多种方式中进行。 1、在阅读中想象 学生具有丰富的想象力，就看教师如何去挖掘。如：《狼和小羊》一课最后一句狼“说着就向小羊扑去”。那么后来小羊怎么样了呢?学生的答案是五花八门：有的说小羊被狼吃掉了;有的说小羊跟狼搏斗，用羊角把狼顶死了;有的说小羊跑了，但最后还是跑不过狼被狼吃了;有的说这时候刚好来了一个猎人把狼打死了;有的说羊爸爸和羊妈妈来找小羊……正是在阅读过程中对这一结果的想象增加了学生对课文的兴趣。 2、在阅读中评论 学生往往都有自己的看法和观点。在阅读中评论，充分提高了学生对客观事 物的评价能力。如：《黑熊的话》一文中开头写“林刚和张明是好朋友。”第二小节讲在黑熊向他们走来这个危急情况下，林刚不会爬树，就对张明说：“快，拉我一把!”张明说：“你快自己爬上来吧!”请同学们评论一下张明是个怎样的.人?怎样的朋友才是真正的朋友?学生们纷纷议论觉得张明不是真朋友，因为他在朋友危险时没有帮助别人。可有几个学生认为他们以前从来没有遇到过黑熊，在那么紧张的情况下张明肯定也很害怕很紧张可能连拉林刚的勇气都没有了，自己也在发呆打哆唆了，虽然不对但可以原谅。从这里我可以看到学生已经有了客观判断分析事情的能力。 3、在阅读中质疑 疑是思之始，学之端。质疑可以把学生的思维不断引向深入。由于个体思维 的差异性和倾向性。学生质疑一般会表现出不同层次的个性特征。一是零散重觉型，二是广杂发散型，三是立体辐合型。质疑是探究的动力，是创新的前提，也是激活创新思维的重要途径。学生质疑问题虽然表现出不同水平，但教师都应予以高度重视，积极鼓励和适当引导。“学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进。”思贵出新，能标新立异，另辟蹊径，提出的问题就新颖、灵活而又独特。创贵在勇，有勇才敢于质疑，敢于成为“第一个吃螃蟹”的人。如在教学《詹天佑》一文时，就有学生提出对“中部凿井法”有不同理解。有的学生认为“中部凿井法”就是先从顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿，有的学生认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样一来工期才会缩短。而另有学生又提出自己的想法既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短吗?可其他学生不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口?有个学生说，肯定打两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口，把工作面增加到六个，而每段隧道的长度就相当于居庸关的。而这六个工作面同时施工，但必须在同一条水平线上，否则就打不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点马虎。”正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。 三、启发学生用“心”感受 人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会 热泪盈眶或黯然神伤。为什么?那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。所以在阅读中应该重视学生情感的融入十学生有身临其境的感觉。让学生享受到审美的乐趣。让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。如在教学《金色的鱼钩》这一文时，我要求学生把感情投入进去。学生读到当“我”看到老班长自己吃的是几根草和鱼骨头时禁不住留下了眼泪。最后老班长饿死了。死前还要我们不要为他浪费粮食。此时学生就仿佛身临其境就成了课文中的“我”。“老班长，老班长。”一声声呼喊颤抖着哽咽着。而一句“这个长满红锈的鱼钩，将永远闪烁着灿烂的光芒!”则将感情得到了升华。 四、开展丰富的课外活动 给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。但如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动阅读步步深入。在这么多的课外活动形式中，其中，我认为“讲故事”是最让学生感兴趣的了。因此，我们教学工作者可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的阅读兴趣，以此来推动学生的阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行阅读。故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。这效果肯定比任何说教都有效，而且讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的文章，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱阅读;让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受阅读的诱惑。一方面能让学生充分表现自我，另一方面也是对学生能力的锻炼。 总之，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。与此同时也大面积地有效地促使他们的个性得到了张扬。 文字

7.小学语文阅读教学优化策略探析 篇七

一、当前小学语文阅读教学现状

当前,在素质教育的引领之下,小学语文的阅读教学已经取得了阶段性的成果。各领域的学者和专家也在不断地对小学语文的阅读教学进行研究,从阅读的原则、内涵、标准和内容上,分别提出了很多精辟的观点和见解。但是,在实际的教学实践中,很多理论和观点往往严重脱离实际,从而使得小学语文的阅读教学还存在很多问题,主要如下:

(一)教师对阅读教学的目的缺乏足够清晰的了解

当前,在小学语文的阅读教学中,教师对阅读教学的目的、意义等缺乏足够清晰的认识和了解,导致教师在课堂教学中,没有充分重视小学生的阅读教学,没有重视学生阅读能力和阅读习惯的培养,致使小学语文的阅读教学一直处于一种低效的状态,严重影响了学生阅读能力和阅读水平的提升。

(二)教师的阅读教学缺乏有效的手段

对于小学语文的阅读教学,笔者认为,教师在课堂教学或者是备课的过程中,应当对自己的教学目的、教学手段等有一个明确的规划,从而采取积极的手段,实现小学语文阅读教学有效性的不断提升。但是,在实际的课堂教学中,很多教师对自己的教学目的、教学手段等都缺乏足够的认识,更有甚者,有些教师连最基本的教学思路都不够清晰,根本不利于小学语文阅读教学有效性的提升。

二、强化小学语文阅读教学研究的意义

在新课程改革和素质教育的背景之下,加强小学语文阅读教学有效性的研究,具有很多积极的意义:

(一)有利于不断推进新课程改革的步伐

阅读不仅可以拓展学生的知识面,还可以极大地提高学生的人文素养,提高学生的语文综合素质,促进学生的发展,不断丰富人生的趣味。从根本上讲,教师对学生阅读能力的培养,可以推进国家新课程改革和素质教育目标的发展,实现小学语文教学的改革和进步。

(二)有利于激发学生语文学习的兴趣

都说:书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。阅读,可以让学生明白很多事理,可以让学生学习到很多生活中无法接触和学习的知识。因此,在小学语文的教学中,加强学生阅读能力的培养,有利于激发学生的语文学习兴趣,全面提升学生的综合素质。

三、小学语文阅读教学优化策略

针对当前小学语文阅读教学存在的各种问题,笔者认为,在新课程改革的背景之下,教师在小学语文的阅读教学中,应当重视学生阅读能力的培养,加强阅读教学的研究,不断提升小学语文阅读教学的效率。

(一)激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。在小学语文的阅读教学中,学生对阅读教学的兴趣,有利于学生在课堂教学中快乐阅读,提升阅读的趣味性,实现小学语文阅读教学有效性的提升。因此,教师要想不断优化小学语文的阅读教学,激发学生的阅读兴趣极为重要。而学生阅读兴趣的培养,有赖于教师在课堂教学中,采取一些有效的教学手段,如举办一些小型的阅读竞赛,让学生通过参与这些活动,提高对阅读教学的认识,提高阅读的兴趣。此外,教师在课堂教学中,还可以根据学生的不同兴趣爱好,制定个性化的阅读方案,因材施教,有的放矢,全面提升学生的阅读能力和阅读水平。

(二)培养学生良好的课外阅读习惯

良好的习惯可以让人受益终生。在小学语文的教学中,学生阅读习惯的培养极为重要。学生在小学阶段一旦养成良好的阅读习惯,将会让学生终身受益。因此,对于小学语文教师而言,教师在课堂教学中,应当结合学生的实际情况,大力开展课外阅读,让学生养成良好的课外阅读习惯。例如,教师可以首先要求学生每天阅读一篇有趣的小短文,或者小故事,并在日常的教学和游戏过程中和同学进行分享,或者学生写下自己的阅读感受等,学生开始在老师的督促下进行阅读,久而久之,每日阅读就成了学生的一种日常生活习惯,并在日后的学习和生活中不断坚持,形成良好的阅读习惯。

(三)教给学生一些良好的阅读技巧和方法

俗话说:授人以鱼不如授人以渔。在传统的小学语文阅读教学中,教师往往是过度重视对阅读答案的传授。这样的教学模式,不利于学生阅读能力的真正提升。因此,笔者认为,对于小学语文的阅读教学而言,传授阅读技巧和方法远远比传授知识更加有效。

总而言之,在小学语文的教学中,阅读是重要的组成部分。作为一名合格的小学语文教师,应当充分认识到阅读对于学生今后学习和生活的现实意义,并通过不断的改革,优化小学语文阅读教学的手段和策略,实现小学语文阅读教学有效性的提升。

参考文献

[1]周利娟,杨敏.分析语文和英语阅读策略的异同及其关系[J].语文建设,2014(32).

[2]曹剑.关于语文阅读教学高效化的思考[J].文学教育,2014(11).

8.如何优化小学语文阅读教学 篇八

关键词：小学教育；语文阅读；教学方法

《义务教育语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。同时课程标准也强调了阅读的重要作用。而小学阶段的阅读教学就占有很大比例，也越来越受到教师和家长的重视。那么如何提高和优化阅读教学现在也是一个迫在眉睫需要解决教学问题。现在就我在阅读教学中的几点体会与大家分享一下。

一、要熟读文章，理清文章的层次

“书读百遍，其义自见。”古人就是靠读来感悟文章的意旨。我们今人也要效仿古人的读书方法。所以，学生只有熟读文章才可以从中感受优美文字，從而净化其心灵。“读”又有很多种形式，有教师的示范读、有学生自读、朗读、默读、略读、齐读、领读、轮换读等等形式。在读的过程中，教师要指导学生的读法，注意读音，字义解释，更要对难读的段落进行范读和领读。总之，通过教学朗读，要求学生能够读到“滚瓜烂熟”，甚至“倒背如流”的程度。在此基础上，让学生去理解文章，理清结构，分析段落大意等。让学生去整体感知文章，自主复述其意，把文章总体捋顺清楚。

二、赏析文章，学习写作方法

教材中所选的文章是经过教材编委会的专家们精选出来的，每篇文章都具有非常精美的写作艺术特色，都是值得我们在教学中去汲取宝贵的精华。教师要带领学生学习他们精美的文笔，优秀的写作方法，要引导学生去学习感悟美文，充分发挥学生自主学习的能力，把课文的知识内化为自己的知识，成为己用。并且每篇文章都要鉴赏它的美，让学生从中得到美的享受，陶冶学生的道德情操，提升心灵感悟，让学生从中收益。

三、拓展阅读范围，进行训练

阅读的最终目标是让每个学生都能有广泛的阅读兴趣和阅读面，从而增加他们的阅读量，多读书、读好书、好读书的习惯。教师要给学生选择更多的好书，向学生推荐并且要求去阅读。可以通过读书竞赛的活动，激励学生去寻找好书去读，通过读书，提高写作水平，然后再要求进行写作练习，对那些能够多读、多写的学生进行表扬，使学生通过读、写提高他们的阅读量和写作水平。

总之，语文教师要深入研究，研究新课标内容，努力钻研教材，领会编者和作者的意图，探讨语文教学方法，寻找教育教学的一些理论依据，更需要我们在教学实践中做一些尝试性的验证，从而能够提高和优化语文阅读教学的实效性，使小学语文教学水平得到迅速提高，使课堂教学效率得到提高，向高效课堂进军。

参考文献：

陈之忠.要重视阅读能力的培养[J].安徽教育，2010（04）.

（作者单位 吉林省扶余市新源镇中心小学）