初中学业自我评价

初中学业自我评价（8篇）

1.初中学业自我评价 篇一

学业自我评价（通用6篇）

在平日的学习、工作和生活里，我们使用到自我评价的地方非常多，自我评价是自我教育的重要条件。相信许多人会觉得自我评价很难写吧，下面是小编为大家整理的学业自我评价（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

学业自我评价1

转眼间珍贵的大一生活已接近尾声，自己感觉非常有必要总结一下大学第一年的得失，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。军训期间我就担任了班临时负责人，学期伊始我积极参与了班干部的竞选，在老师和同学们的信任和支持下，我当选为班里的团支书；在担任班级干部期间，认真履行自己的职责，对班级事务和同学关系注入了很大的热情，而且坚持锻炼自己做好班级工作。工作上我经常组织策划各种团日活动，丰富同学们的课余文化生活。第二学期开始，班里班干部换届选举，我再次积极竞选，并当选为班长。

在学习中，我更加明确学习目的，端正学习态度，想办法，找问题，不断改进学习方法，勤奋认真地钻研知识。虽然有时成绩进步不大偶尔甚至出现下降，但我总是努力摆脱成绩不好的阴影，总结教训，投入到新的学习中，坚持不懈。经过一个学期的学习和工作，我获得了“三等奖学金”和“优秀学生”的光荣称号；我想这些只是对我上学期学习和工作的肯定，我还有很多不足需要提高。我并没有骄傲，而是继续学习，使自己做的更好。我认识到自己不足是学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足，争取更大进步。

在生活中，我团结同学，尽量发挥自己的作用，作一些力所能及的事情帮助和关心同学，比如听说同学病了，就去看望问候；听说朋友心情不好，就去劝勉鼓励。

大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。

学业自我评价2

三年年的电大生活即将结束，使我收获匪浅，受益终生。回顾这二年的培训历程，感受颇多。

一、思想上高度重视

在十几年的工作中，使我充分认识到之前在校所学的知识及工作经验在一定程度上已经不能满足今后的工作需要，急需补充相关理论、专业技能知识。参加电大学习后，我在思想上就高度重视，认识到通过这次电大的培训，能够学到许多理论知识，将对本人知识更新及提高素质有许多帮助，并且能够学到今后工作的理论知识、专业技能及工作经验，不断增强工作办事能力，为比较顺利地完成各项工作创造良好条件。为保证能够安心学习，顺利地完成各门课程，我就提前把要参加学习期间的事务做出合理安排，确保能够全身心参加上课阶段的培训。

二、认真学习，严守纪律

由于不同于全日制的授课方式，除面授的机会外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成。为提高自已，我特别珍惜这次学习的机会。我能正确处理好工作与学习的关系，把学习当作完善自身的需求，把学习当成促进工作的动力。在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习解，把不明白的内容带到课堂，向教师请教；课后复习巩固。这次函授的教师，是一些从事教学活动几十年的优秀教师，他们的丰富理论知识以及理论联系实际工作经验吸引我，增加我学习的信心和决心。对老师的辅导总能倾心、安心、静心地聆听，认真地圈划重点，按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容；回家后舍得化时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。

在整个学习过程中，能够合理使用科学的培训方法，充分利用时间，勤学苦练；虚心向同学和教师请教；能够严守学院各项纪律和规章制度；做到尊敬教师和同学。经过二年的电大学习，起到事半功倍的效果。二年的电大学习生涯和社会实践活动，是我不断挑战自我、充实自己的一段光辉历程。

三、珍惜机会，受益匪浅

诚然，在校学习其间，有过成功的喜悦，也有留下探索的苦恼与挫折。在这里，老师的博学，讲课的场景，使我终身难忘；同学之间的真诚，那份纯洁，真挚仿佛让我一下子回到从前的学生时代。

经过二年的培训，使我在短期内更新理论知识，自身素质有很大提高，掌握多门理论基础知识，学会基本操作技能等等。

电大学习的三年时光马上就要结束，以上则是我的毕业生个人鉴定。回首往事，我觉得我的所学还很有限，我必须认识到自己的不足之处。人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下良好基矗。

学业自我评价3

本人是性格开朗、办事稳重、善于思考、自学能力强，易于接受新事物，初中生学期自本人评价。本人自上初中一年级以来，在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。本学年本人曾被评为xx县“优秀共青团员”和县的“三好学生”。

本人历任班干部职务，长期为同学们服务，参与组织了各项有益活动，培养了较强的策划、组织、协调、管理和创新能力以及吃苦耐劳的精神。本人充分发挥在音乐方面的个性特长，积极参加了校园各项文艺活动，活跃在校内的各种文艺舞台上。此外，擅长打排球等各种球类，担任过长时间的排球队长，参加了历年的班级各种比赛。本人关心了解时事，具有国家和民族自豪感，遵纪守法，举止文明，正直守信，有团队精神，热爱劳动，乐于帮助他人，并自觉爱护环境卫生。本人有较强的自学能力，勤钻研，肯思考，能合理安排好学习时间，善于摸索符合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。并取得了较好的成绩。

从今后本人会更努力完善本人，用全新的面貌去应对新的挑战。作为，跨世纪的新一代，本人即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。让自己能飞得更高更远。

学业自我评价4

本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，及时了解和关心党和国家的方针、政策和路线，学习了马克思列宁主义。我认真学习，态度明确。作为一名学生，最重要的就是要把书读好。所以我上课专心听讲，而在课后能及时完成作业并进行预习和复习。遇到问题时总是能及时向同学和老师请教，并善于总结经验，也尽自己的力去帮助别人。

我自觉地遵守学校和宿舍的各项规章制度，注意卫生，爱护公物，尊敬老师团结同学。与周边的人和睦相处。参加了长跑活动、植树活动、青年志愿者活动、舒肤佳产品的调查、义务家电维修和义务家教服务等校、班组织的各种活动。我乐于助人，总是尽力帮助在学习和生活需要帮助的同学。生活在这样的`环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。生活在一个集体中，就要有广阔的胸襟和博大的胸怀。要让自己的生活更有意义，生活要有规律，要有远大的理想和追求。

人活在这个世界上就要有信念，坚持了信念就能活得更有意义。现在我还存在着不足。我亦要提高自身修养，淡泊名利，保持清醒的头脑和自由的思想，不被物欲横流的社会所迷失方向。

本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，能够与同学相处融洽；学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。老师和同学都很喜欢我。学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。

我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。

在学习上，我有提高各科成绩的良好愿望，但这不能只是口头上说说而已，我要用自己的行动来表明我的决心，迎接每一个崭新的明天！

学业自我评价5

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结朋友，乐于助人，是老师的好帮手，朋友的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和朋友讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与朋友和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力

学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

学业自我评价6

时间如白驹过隙，转眼即逝。毕业在即，回首三年的学习生活，历历在目。

我就读于青云学府。三年里，在老师的精心教育中，在自己的认真学习下，我学习到了丰富的文化知识，提高了自我品德修养。在学习上，我严格要求自己，我成绩优秀，自主学习能力较强。同时，我还具有较强的创新意识和合作精神。

作为一名团员，我思想先进，积极参与社会实践活动，时刻准备为祖国奉献一分力量。在课外，我和同学一起参加研究性学习，探讨时事课题。这使我更充分的了解社会，体验社会。三年里，而我从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人。

在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来努力完善我，能够用全新的面貌去迎接新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。在这，我也将更加努力，为几年来的中学生活划上完美的句号，也在人生的篇章中书写下最光辉的一页。带着信心与笑容迎接灿烂的明天。

2.初中学业自我评价 篇二

依恋指个体与亲密对象强烈、持久的情感联结,源于个体天生寻求安全感的倾向,并影响今后的情绪适应及社会适应[5]。初中学段是青少年身心发展的重要阶段,与父母和同伴建立安全依恋关系对青少年的自我评价、学校适应等方面均有重要意义[6,7]。研究表明,一般自我效能感能显著预测个体学习适应状况[8,9]。本文旨在探讨重点初中青少年父母、同伴依恋对学业自我效能感的影响及一般自我效能感的中介作用,为学校心理卫生工作提供科学依据。

1 对象与方法

1.1 对象

采用整群抽样方法,在广州某重点初中选取初一至初三学生500名进行问卷调查,回收有效问卷447份,有效率为89.4%。男生213名,女生230名,4人性别资料缺失;初一学生191名,初二学生143名,初三学生111名,2人年级资料缺失。平均年龄为(13.84±1.01)岁。

1.2 研究工具

1.2.1 青少年依恋问卷

采用父母与同伴依恋问卷中文翻译版(IPPA)[10]。该问卷共75题,分为父亲依恋、母亲依恋和同伴依恋3个分量表,每个分量表25题,分别测量青少年与父亲、母亲及同伴的依恋状况。量表从“从来不是”到“几乎总是”按1~5计分,分数越高,表明依恋品质越好。本研究中,青少年依恋问卷的Cronbach'sα系数为0.95,父亲依恋、母亲依恋和同伴依恋Cronbach'sα系数分别为0.92,0.92,0.92。

1.2.2 学业自我效能感问卷

采用梁宇颂[11]编制的学业自我效能感问卷。问卷共22题,分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感2个维度。学习能力自我效能感是个体对自身能够顺利完成学业、获得优良成绩的自信;学习行为自我效能感是个体对自身能够掌握一定学习方法以达到一定学业目标的自信。量表从“完全不符合”到“完全符合”按1~5计分,分数越高,学业自我效能感越强。本研究学习能力自我效能感与学习行为自我效能感Cronbach'sα系数分别为0.85和0.71。

1.2.3 一般自我效能感问卷

采用一般自我效能感量表[8]。该问卷共10个项目,从“完全不正确”到“完全正确”按1~4点计分,分数越高,自我效能感越强。本研究中,该问卷的Cronbach'sα系数为0.86。

1.3 施测过程及质量控制

对发放问卷的教师进行心理测量方面的培训。以班级为单位,利用课余时间进行团体施测,现场发放问卷,施予统一指导语,要求学生在规定时间内填完问卷,结束后统一收回。之后对问卷进行筛选,剔除遗漏题项较多及逻辑较为混乱的问卷。

1.4 统计学分析

采用SPSS 17.0和AMOS 7.0进行统计分析。

2 结果

2.1 重点初中青少年学业自我效能感特点

重点初中青少年学习能力自我效能感平均分为3.70,学习行为自我效能感平均分为3.49。女生学习行为自我效能感显著高于男生(P<0.01),学习能力自我效能感性别间差异无统计学意义(P>0.05)。不同年级青少年学习能力自我效能感差异有统计学意义(P<0.01),初三学生学习能力自我效能感高于初一、初二年级学生,而初一、初二年级差异无统计学意义;青少年学习行为自我效能感年级间差异无统计学意义(P>0.05)。见表1。

2.2 重点初中青少年父亲、母亲、同伴依恋对学业自我效能感的影响

以青少年父亲、母亲、同伴依恋作为自变量,学习能力自我效能感与学习行为自我效能感作为因变量,进行逐步回归分析。结果表明,母亲依恋和父亲依恋对学习能力自我效能感有显著正向预测作用(β值分别为0.101,0.087,P值均<0.01),分别解释12.1%和3.2%的变异。母亲依恋、父亲依恋、同伴依恋对学习行为自我效能感均有显著正向预测作用(β值分别为0.095,0.045,0.076,P值均<0.05),分别解释14.8%,1.1%,4.9%的变异。母亲依恋对学习能力自我效能感和学习行为自我效能感的预测作用均最强。

2.3 一般自我效能感在青少年依恋与学业自我效能感间的中介作用

由表2可见,青少年父母和同伴依恋、一般自我效能感、学习能力和学习行为自我效能感均两两呈正相关(P值均<0.01)。进一步使用结构方程模型分析,经对模型的修正,删除不显著路径后,得到最终模型见图1。

注:P值均<0.01。

模型各指标为χ2/df=2.282,RMSEA=0.054,NFI=0.988,RFI=0.955,IFI=0.993,TLI=0.974,CFI=0.993,表明模型拟合较好。结果表明,父亲依恋、母亲依恋通过一般自我效能感为中介间接影响学习能力自我效能感与学习行为自我效能感。同伴依恋只对学习行为自我效能感有显著直接效应。学习行为自我效能感对学习能力自我效能感有显著直接效应。

3 讨论

3.1 重点初中青少年学业自我效能感特点

研究表明,重点初中青少年学业自我效能感处于中等偏上水平,可能由于他们在家庭教育、学校师资方面比普通中学青少年更有优势,社会舆论也使他们有更强的优越感,因而对自身学习状况更加自信。女生学习行为自我效能感显著高于男生,可能由于初中阶段女生身心发展比男生更成熟,学习自控力更强[12],为了达到更好的学习效果,她们会积极主动地摸索有效的学习方法,在学习技能运用上信心更强。而初三年级学生学习能力自我效能感显著高于初一、二年级,可能是由于初三学生面临中考,对学习活动投入更积极,因而对自己获得优异成绩的信心也强于初一、初二学生。

3.2 重点初中青少年依恋对学业自我效能感的影响

本研究表明,重点初中青少年依恋对学业自我效能感2个维度均有促进作用,支持了依恋能促进学习适应的结论[13]。由于学习是青少年生活的重点,因此良好的依恋关系会使父母或同伴更关心他们的学习状况。此过程中,青少年也建立起对依恋对象的信任感,感受到父母及同伴对自己学业的支持与肯定,从而有效地提升学业自我效能感。本研究表明,无论是学习能力还是学习行为自我效能感,母亲依恋起到的作用均最强。这是由于学习是一种探究性较强的认知活动,依恋则具有提供个体安全感以探索外部环境的功能,而母亲是初中生用以建立这种安全感的最主要选择[14]。孟仙等[15]认为,母亲与儿童长时间的相处会对儿童价值观造成潜移默化的影响。因此,母亲对青少年认知发展和学习自信的提升帮助最大。本研究还表明,同伴依恋的作用主要表现在提升学习行为自我效能感上,这体现了同伴关系的互助合作性[16]。良好的同伴依恋关系使青少年更乐于和同伴通过沟通与协作解决学习上的困难,这对建立掌握学习方法的信心有重要帮助。

3.3 一般自我效能感在重点初中青少年依恋与学业自我效能感间的中介作用

本研究表明,一般自我效能感在父母依恋与学业自我效能感之间起中介作用。依恋理论认为,与依恋对象的交互作用会提升个体概括化的自我表征[17],而这种总体积极自我表征具有迁移效应,对具体领域自我效能有重要促进作用[18,19]。因此,良好的父母依恋关系提升了青少年对自身总体能力的感知,增强了学习自信,体现了父母对青少年学业发展的基础性作用。同伴依恋不通过一般自我效能感影响学业自我效能感,这支持了在东方文化背景下父母对青少年自我评价起更重要作用的结论[6]。本研究表明父母依恋对自我效能感起的作用更具普遍性,而同伴依恋起的作用更具特殊性,这体现了父母对青少年学业发展的全面性作用。以上结论提示学校心理卫生工作者需同时改善重点初中青少年与父母、同伴的关系,尤其要增进与父母的亲密联结,这样才能更有效地提升重点初中青少年学业自我效能感与心理健康水平。

摘要：目的 了解重点初中青少年学业自我效能感的特点,探讨父母、同伴依恋对学业自我效能感的影响及一般自我效能感的中介作用,为提升青少年学业自我效能感及心理健康水平提供依据。方法 对广州某重点初中447名青少年,使用青少年依恋问卷、学业自我效能感问卷、一般自我效能感问卷进行调查。结果 重点初中青少年学业自我效能感处于中等偏上水平。女生学习行为自我效能感显著高于男生(P<0.01),初三年级青少年学习能力自我效能感显著高于初一、初二年级(P<0.01)。重点初中青少年父亲依恋、母亲依恋能显著正向预测学习能力自我效能感,母亲依恋、同伴依恋、父亲依恋能显著正向预测学习行为自我效能感(P值均<0.05)。一般自我效能感在父亲、母亲依恋与学业自我效能感之间起中介作用。结论 提升重点初中青少年学业自我效能感,应同时改善其与父母、同伴的关系,尤其应重视父母对青少年发展的基础性、全面性作用。

3.初中历史学业成绩评价体系研究 篇三

[关键词]初中历史 学业成绩评价体系 开放式考试 评价模式

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250089

在新课改背景下，素质教育提高了对教师教学的要求，它不但要求教师能够准确传授知识，也要求教师能够积极有效地培养学生各方面能力，进而激发学生的内在潜力，使个性化发展成为现实。就初中历史而言，传统的试卷评价已经不适合于现代教育的发展节奏，它不能反映学生真实的学习水平，也难以适应人才培养的现实需求。所以本文所探讨的新历史学业成绩评价体系，为师生创新发展提供了巨大的可行性空间，在一定程度上反映了“多一把尺子，便多一批好学生”的素质教育理念。

一、初中历史开放式考试的学业成绩评价体系研究

初中历史开放式考试是相对于闭卷考试的学业评价方式而言的，它占到学生总成绩的40%左右。它的考试内容包括能够反映学生社会实践参与的相关专业考查报告、论文以及历史事件读后感。另外，教师还基于历史教具制作、历史话剧编演、历史书画绘制等等考查动手动脑能力。如果仅从教学目标角度来看，这种新的开放式考试学业成绩评价模式是立足于学生素质整体发展的，它比较考查学生的研究与创新能力，因为其中有大量的理论实践相结合的题目，其表现形式规避了传统教学中机械记忆理解学习内容的考试方式，更强调学生的主动性和思维想象能力。另外，考试内容也不单纯局限于教材，它还有更多学习生活当中的知识内容，这些都使得学生学习历史的过程更加轻松自由。以下以苏教版初二历史考题为例加以说明。

题目：“请填写国歌的歌词及其作者姓名以及它是在哪一年被选定为中华人民共和国代国歌的？根据歌词分析，你对‘中华民族应该居安思危这句话是怎么理解的”。这道试题考查初中生对教材历史内容的掌握能力，同时考查学生的主观感受。在确保大部分学生能够基本拿分的同时，也给予他们一个相对开放的答题氛围，阐述自己对国歌歌词的感受与理解。一般来说，这一题目的正确回答引导方向应该是“不忘国耻、发奋图强、振兴中华”，并基于这个方向来回答问题。只要表述逻辑思维清晰、思想方向正确就可以得到满分。当然它也欢迎学生提出不同的观点。最重要的是，学生应该在回答题目时体现出自己的质疑精神，例如如今发达国家利用经济文化手段压制我国，按照“落后就要挨打”这一思想，我国是否应该保持居安思危的态度等等。在这样的质疑思维下回答问题，能够体现出历史考题在评价学生历史学业成绩方面的优越之处，让学生真正感受到“居安思危”这四个字的内涵，拥有了同龄人所没有的历史责任感、使命感和忧国忧民意识，达到甚至超越初中历史教学目标要求。所以教师在布置考试要求时，应该将考试的操作方法与评分标准都告诉学生，让他们最终形成有效的能力发展[1]。

二、基于评价项目内容多元化的评价体系新构架

初中历史学业成绩评价体系应该从多维度、多层面进行构建，保证评价项目与内容的多元化发展。首先，评价也是教学活动的重要组成部分，所以它应该以学生发展为基础目标，在关注结果的同时更注重过程，总体来看要以适应素质教育为要求建立科学全面且客观的学生能力评价体系。所以该评价体系构架应该由基础知识、应用能力和日常成绩三部分共同组成。在基础知识层面所采用的是闭卷考试模式，它侧重于对学生基础知识掌握情况的考查与评价，它的评价成绩比例占到总比例的60%。其次是应用能力。应用能力也是初中生历史学业成绩评价体系的关键，主要以开放式考试形式为例进行建设。开放式考试会在学期初期就进行布置，并在一学期内完成。它的形式相对灵活且侧重于考查学生的专业研究及创造能力，是典型的理论与实践相结合学习模式，其成绩占到总评价成绩比例的30%。最后是平时成绩。运用平时成绩对学生历史学业成绩进行评定最为客观，且能够在一定程度上淡化学生的考试负担。该评价体系建议教师以学生的总评成绩等级机制作为标准写入成绩簿。

可以说，新的初中历史学业成绩评价体系实现了从“为考试而教学”到“为创造而教学”的价值立足点转变。它整体表现更加开放、思维更加活跃且时间可行性空间更大。并且这种新的评价方式也给予了教师历史教学更大的灵活性，实现了更多教学可能[2]。其结果就是让教师能够通过学业成绩评价体系更好、更全面反映学生学习水平，最终达到基础知识与实践能力双重重视的施教目的。

[ 注 释 ]

[1]张晓琴.新课改下初中历史学业成绩评价模式的透视[J].池州师专学报，2006，20（2）.

[2]赵艳玲.“初中历史学业成绩评价体系的研究”实验报告[J].读写算（教育教学研究），2015（19）.

4.学业水平自我评价 篇四

在学校里我的朋友非常多，人际关系不错。跳皮筋里，大家都比较喜欢和我一组，因为我跳得好，又不是那么不讲理。

我认为本学期的表现良好，虽然不是非常突出，但我有了积极回答和提问的信心和勇气。记得三年级时老师向我们提问，虽然我会，但也不敢举手回答，害怕答错挨骂。所以，经常默默不语，可现在我有了信心和勇气，我坚信我会在五年级更上一层楼，在体育方面我虽然身体弱，但如果让我跑我会拼了命也要跑下来。只要是老师给我任务，我一定想方设法地搞好。

在三年级的时候，我的数学作业时常记不对，总写错作业，英语作业由于上课没有认真听讲，所以英语作业总是做不对，问同学，一天的英语作业难以及时完成，做语练时我粗心大意极不认真，导致我每次作业都得优或良，弄得我极没有面子。

5.学业成就方面自我评价 篇五

(一)学业自我评价的必要性

学业自我不仅是学校教育的重要学习结果之一，而且对学生个体的发展、学业成就、自我概念等有非常重要的作用，而传统的教育和教育评价却没有引起足够的重视。

1.学业自我对个体发展具有重要作用

(1)学业自我与学业成绩之间的关系。学业自我是学生对自己学业方面的认识，所以二者之间联系非常紧密。这种联系也是学业自我最直接、最重要的价值体现。具体而言，二者关系可以从相关性和因果关系两方面来进行描述。

①相关性。学业自我和学习成绩之间的相互影响有多大?这种影响的范围是怎样的?在众多的研究中有如下几点结论得到了广泛的认同：总体自我概念与学业成绩之间只存在中等程度或更小程度的相关;学业自我概念与学业成绩的相关大于非学业自我概念与学业成绩之间的相关;每一学科的自我概念与相应的学科成绩之间存在着较高相关，这种相关大于非同一学科领域的自我概念与学科成绩之间的相关。(孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》(哲学社会科学版),2003(6)。)

②因果关系。学业自我概念与学业成绩何者为因，何者为果，一直是一个较受争议的问题。马什曾把这两种相互矛盾的假设归为两类：技能发展论(学业成绩为因，学业自我概念为果)和自我增强论(学业自我概念为因，学业成绩为果)。这两种观点都各自得到了研究者的支持。事实上，这两种观点的争执不休表明了二者之间存在一种互为因果的`关系：学生对自己的认识与评价依赖于其学业能力表现, 即学业成绩的好坏会影响学业自我概念的形成;同时，学生对学业成绩及能力的评价以及所形成的自我概念也会影响其学习动机、兴趣、信心等,从而影响学业成绩,并对学习行为有调节和维持的作用。

以优生和后进生为例说明如下。优生在学业上多次取得成功,能力得到了充分的体现，努力得到了应有的回报，他们比学业不良学生有更积极的学业自我概念，

反过来，自我概念水平高的学生对学习能力充满信心，学习目标的选取适当而又富有挑战性，对学习过程和结果有可控感，他们相信有能力和努力就会取得成功，因此积极主动地投入到学习活动中。而后进生在学习上不断失败的经历使他们对自己在学习上的能力产生怀疑,丧失信心。因此他们逃避学习、降低学习动机，学习成绩越来越差。可见,自我概念的形成受到学业成绩的影响,而已形成的消极自我概念又反过来降低他们学习的积极性,两者互相影响,形成恶性循环。

(2)学业自我与心理健康之间的关系。人们通常会说有健康自我概念的人即是心理健康的人。可见，有良好的自我概念则能在学业、人际关系、心理健康状态等各方面表现良好;而自我概念差者，无法正确认识自我，容易自卑、自责，在学业、人际关系、心理健康状态上往往表现较差。

学习是学生的主要活动。井卫英(井卫英：《高师学生心理健康状况及其与自我概念的关系》，载《徐州教育学院学报》,2000(6)。)研究指出，学业自我概念和心理健康呈显著相关：一方面，包括学业自我在内的自我概念发展水平的确影响学生的心理健康水平;另一方面，心理健康水平较高的学生对自己在情绪、学业和社会交往等各方面的认识和评价都较为合理,而心理不健康的学生对自己的认识和评价水平都比较低。她同时指出，情绪自我概念是影响心理健康的首要因素,其次是社会交往自我概念和学业自我概念。另有研究也表明，学业自我与非学业自我对中学生的心理健康都有显著的影响，其中家庭自我、班级自我和身体自我的影响尤为突出。在班级自我中，学生在学校与班级里的地位和作用、与教师的关系都会影响心理健康。

2.学业自我评价正逐渐成为教育评价的目标

6.初中学业自我评价 篇六

一、命题形式探究

今年牡丹江市作文仍然沿用了“二选一”的命题方式, 以半命题和话题的形式出现在语文试卷上。与2008年中考作文命题相比, 今年命题者更加关注学生自身的感悟。题目如下:

文题一:请将题目“与———结缘”补充完整, 写一篇文章。

文题二:大自然拥有阳光, 万物才能显现出生机与活力, 生活中拥有阳光, 人们才能享受温暖与甜蜜。也许阳光是一种关爱;也许阳光是一种心态;也许阳光是一种追求;也许———

请以“阳光”为话题, 自选角度, 自拟题目, 写一篇文章。

从题型上看, “文题一”是一个典型的半命题作文, 选填的内容非常广泛, 没有设置任何审题障碍。“文题二”以“阳光”为话题, 由导语和要求两部分构成。导语内容对话题“阳光”进行了诠释, 先从大自然中阳光的作用谈起, 然后说到生活中阳光的象征意义, 接着以排比的形式列举了对阳光的理解, 以“关爱”、“心态”、“追求”等词语, 为考生的构思立意做了铺垫, 帮助考生在审题、立意和选材上完成心理上的自然过渡, 使考生能从真实感悟出发, 理解阳光的不同含义。同时, 值得注意的是提示语温馨而又富有哲思, 不仅提示了作文构思的空间, 还暗示出可选择的写作范围。应该说选材范围开放度很大。

从两个文题中的关键词语———“结缘”、“阳光”来看, 命题者较为明确地指出了写作测试的意向, 目的在于为考生创设施展才能的空间, 引导考生在日常生活的源泉里, 寻找典型的生活素材, 将写作的触角延伸到人生、社会、自然中去。在此基础上, 考生既可以选择贴近生活热点的素材, 尽情展示自己在生活中的真情实感, 也可以走进历史寻觅生活的真谛, 在写作中展示对生命的深度思考。

二、阅卷综合分析

综合阅卷情况, 笔者发现, 今年作文不乏一些立意深刻新颖、选材精到独特、结构清晰合理、情感浓郁富含哲理、内容详实、个性突出的精彩文章。这些文章不但真实地再现了考生的真实写作水平, 而且也切实地检验了语文教师的作文教学效果。

(一) “与———结缘”

选择写“与———结缘”的考生较多, 所写的内容大致可以分为以下几类:

1. 生活中具体的人和事物。

如, 有考生以“与书结缘”为题, 写出了自己的读书体会;有考生以“与钢琴结缘”为题, 写出了其学钢琴的艰难历程, 并从中感受到了人生的哲理;有考生以“与炊烟结缘”为题, 抒发出对故乡的一片深情。这一类作文通过具体的人与事, 写出了自己的真情实感, 内容比较贴近生活。

2. 自然中的事物。

如, “与水结缘”诠释了水的深邃;“与雨滴结缘”叙述了淅淅沥沥的小雨带给作者的心灵慰藉, 使读者感受到作者在小雨中的一丝惬意;“与梅花结缘”则突出了梅花的坚强及梅花精神带给作者的力量。这一类作文主要是从自然界的事物出发, 进而从中感悟到生命的哲理。

3. 具有某种象征意义的抽象事物。

如, “与中国龙结缘”把中国龙作为责任的象征, 以从古到今的顺序列举了具有典型影响力的事实:勾践的铭记兴国, 重新撑起越国的一片天;李剑英的英雄壮举, 维系了人民的安危;面临全球金融危机的中国, 用行动诠释着关乎天下的责任感。还有极富感染力的语言、清晰的结构, 都成为本文的亮点。

(二) 以“阳光”为话题

选择话题“阳光”的考生也比较多, 但直接写阳光为大自然带来生机与活力, 为人们生活带来温暖与甜蜜的为数不多, 大部分考生主要还是选择从“阳光”的象征意义写起, 不仅突破了文题中提到的“关爱”、“心态”、“追求”, 而且还有所扩展, 如, “身后的阳光”其实是一种坚强;“那一道残阳”写的是历经坎坷之后的顽强;“落日的光辉, 生命的负重”则高歌了生命即将完结之前的灿烂辉煌……无论是题目还是立意选材, 都让我们感到了考生对这类文题很熟悉。但相比较而言, 写表层意义的文章立意就显得比较浅显, 而从象征意义入笔的文章就显得比较有深意。

当然, 欣喜之余难免有一丝担忧。在众多的作文中, 真正写生活感悟细节的文章很少, 其中个别内容还比较消极, 这在话题作文中表现得尤为明显。出现这种情况的主要原因就是少数考生不注意观察生活, 缺少对生活的感悟, 采用时尚的观念和形式也无法掩盖他们思想上的贫瘠。另外, 一些结构不清晰、书写特别潦草的作文, 不能不引起我们对写作训练内容的思考。

三、具体案例解剖

在阅卷中, 我们看到有许多考生的作文不仅立意深刻, 而且富有文采。这样的作文自然备受阅卷老师的青睐。可是我们也发现部分考生由于对题目缺乏深入的思考, 结果只能叙写了文章主体, 却不能点明文章主旨。

(一) 文题一具体案例分析:立意深刻, 主旨凸显, 富有文采。

例文:《与铁结缘》 (节选)

铁, 一身素装, 无需粉饰;铁, 平平常常, 绝非珍宝。它没有黄金般的光泽, 也没有白银般的纯真, 它唯有的是那钢劲的脊梁和平凡的心, 与铁结缘, 炼就铁一般的品格。———题记

从古到今, 中华民族历史上有数不清的铁一般的先驱与仁人志士, 是它们用自己的行动践行了铁一般的人生与历史。

与铁结缘, 不仅是品读它的外表, 更是品读它的内在, 它的精神。

是的, 与铁结缘, 我领略了铁人的坚强与品质;与铁结缘, 我敬畏于唐山十三兄弟的赤诚与奉献。与铁结缘, 我愿拥有一份铁一般的意志与坚强, 我更愿以自己的行动为中华历史铁一般的史册增添一份辉煌。

这是一篇令人震撼的考场优秀之作。文章的立意富有深意, 一个“铁”字令读者为之一震。从表面上看, “铁”并非稀有金属, 而从内涵上看, “铁”却代表了一种顽强的精神与一份隽永的品格。作者选择与铁结缘, 品的是一种超然, 赏的是一种清纯, 学的是一种品质。细品之后, 就会感到作者旨在让你感受到一种精神品格, 引领你思考人生的真谛。

典型的事例是最富有说服力的。文章选用了“大庆石油工人中的两代铁人”与“自发组织前往汶川抗震救灾的唐山十三兄弟”的事例, 用这些曾经震撼了无数中国人的人物, 阐释了他们身上体现出的铁一般的意志与精神。读着这样的文字, 感受着他们内心深处的情怀, 不由自主地会生成一种与铁结缘的情愫。

(二) 文题二具体案例分析:真实细腻, 贴近生活, 但缺少点题。

例文:《细微的情节展现阳光般的爱》 (节选)

放学的铃声, 还在操场的上空萦绕, 我却早已逃脱了题海战术的折磨。

抬头, 天空灰灰的像哭过;低头, 地上的沙石棱角分明。心中沉淀下的是几许烦恼。

怀揣着一天的抑郁, 飞奔回家……

没多久, 母亲小心翼翼地推开了那扇还在颤抖的门, 轻声地说:“饭好了, 吃饭吧。”我大步走进饭厅, 风卷残云般地将美味佳肴塞进嘴里。吃完, 还不忘说一句:“什么饭, 真难吃!”接着旋风似地进了自己的房间。

母爱的阳光温暖、甜蜜……

初读此文, 感觉作者的选材和立意都很好, 特别贴近现代中学生的性格, 应该不失为一篇好文章。可是仔细推敲起来, 却发现文章有许多不当之处。一是作者想要通过景物描写起到渲染和烘托人物心情的作用, 可是在具体描写中出现了矛盾的现象, 如对“月”的描写, 前文曾经写过“灰灰的天空”, 下文就出现了“月, 冰凌”, 这明显违背了自然规律。二是结尾点题不够突出, 文章以个人的感受来突出母爱的伟大, 但大量的笔墨都集中在叙写自己内心的烦恼和压抑上, 对母爱阳光的作用根本没涉及, 文章就在“砰地一声”中结束了。这令阅卷老师非常遗憾。由此可以看出, 一篇好的文章尽管有了好的立意和材料, 还要注意如何收尾, 如何提示主旨, 这样才不至于前功尽弃。

类似的问题也出现在“文题一”的作文中, 考生写清了与谁结缘, 却不能写出为什么结缘。如有考生在“与语文结缘”一文中写到:“我在诗词中畅游, 列举了许多诗词例句;我在名著中畅游, 列举了许多名著……”可是最终他也没写诗词和名著带给他什么样的启迪, 如果不写为什么结缘, 那这篇文章又有何意义?

7.新课程下初中政治课学业评价探究 篇七

【关键词】初中政治课 学业评价 发展

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0035-02

近几年，随着新课程的实行，初中政治课学业评价取得了一些可喜的成绩，但是由于应试教育的指挥棒作用等负面因素的作用，众多学校初中政治课学业评价依然存在很多问题，无论是从评价的主体上，还是从评价的目的、方法、形式上，都存在着许多亟待解决的问题。全面推动初中政治课学业评价改革，推动素质教育真正取得实效，培养德才兼備的优秀人才，势在必行。

一、对当前初中政治课学业评价的反思

1.评价目的重选拔，轻发展

初中政治课学业评价的核心是要以促进学生全面发展为目的，然而由于受到传统教育中一些不合理的教育理念的影响，学业评价中很多教师仍然更多地注重“尖子生”、“优等生”的选拔，把学生人为地分为三六九等，学业评价完全忽视了德育的功能，德育评价成了一种摆设。这种评价的片面性，往往使得初中政治课学业评价的效果失去了面向大多数人，促进学生全面发展的根本宗旨，也会导致一些学校教学资源分配极端不合理、挫伤学生学习积极性等等，这些都不利于初中生良好公民素质的形成。

2.评价手段重考试，轻多元

当前，相当比例的初中政治课在学业评价上仍然采取考试为主要评价手段，分数是评价的核心，学生学没学会课堂教学和书本知识，教师行不行，学校好不好，一切都看分数。这种考查手段过分注重学生的死记硬背能力，没有一点实际意义，而且以学生的试卷成绩为单一标准，还会得出考试分数高的学生道德素质也高这一种奇怪结论。实际学习生活中，由于学生个体发展的差异性和独特性，他们解决问题的实际能力、动手能力、创新能力肯定会有所区别，尊重每个孩子的个性、关注他们健康成长，引导他们在学习中保持良好的心态和情绪、积极向上的生活态度、从容应对遇到的各种问题、挫折，这才是我们对初中生进行思想品德教育的初衷。

3.评价主体重教师，轻学生

学生综合素质的好坏，他自身、周围的同学、小组、家长和教师等等都可以提供相关评价。然而当前很多初中政治课学业评价仍然沿用旧的自上而下的评价体系。对于学生的评价，只是以教师的评价为主，教师就是宣布学生好坏的法官，不管教师是不是了解真实情况，他说什么就是什么，学生在评价中只能被动地接受。这种考核体系，一方面学生的主观积极性没有得到任何发挥，自尊心和自信心也没有得到很好的保护；另一方面评价的结果也不能体现真实和公正，与学生的实际的情况出现巨大的差异。

4. 评价方式重结果，轻过程

传统的初中政治学业评价一味注重学生的书面考试来进行学习成果评价，而忽视了学生在学习过程中的学习态度、学习方法、情感态度和行为的发展变化，就使得评价结果缺乏科学性、准确性。“十年育树，百年育人”，素质教育尤其是思想品德的教育是一个长期的过程，这就需要我们在初中政治课学业评价中，既要注重结果，也要注重过程，关注学生成长过程中的点滴进步，从知识、情感、态度价值观等方面全面评价学生。

二、新课程下推动初中政治课学业评价改革的建议

1.评价目的要着眼于学生发展

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，初中政治课学业评价的目的不仅仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。初中政治课是素质教育的基础平台，因此各级教育管理人员和学校老师要不断更新认识，以促进学生全面发展为基本理念，通过各种手段全方位地促进学生发展、考查学生各方面的表现，观察学生的点滴进步，引导学生不断努力、建立自信，真正实现学业评价以学生发展的根本目标。

2.评价手段要多样

初中政治课学业评价，不仅要重视学科学习效果的考查，还要重视学生思想品德和公民素质等其它方面的发展。因此，在评价方法和手段上要把综合运用多种评价方法。从教师层面，除了测验性评价，还可以使用即时性评价、表现性评价、档案袋评价等形式，要结合教学重点，合理安排运用这些考查方式，另外还可以合理引导学生进行自评、互评，作为学业评价的一个补充。

3.评价主体力求多元

初中政治课学业评价强调以促进学生全面发展为核心，强调学生既是评价对象，也是评价主体。初中生进行自我评价，有助于培养他们的独立性、自主性，也有助于提高学生更好的认识自己，而同学、小组之间的评价也有利于提高学生的学习能力和交际能力。因此在评价的主体上，要从以往的以教师为单一主体走向多元主体。学业评价既要包括教师的评价，也要包括学生的自我评价、同学、小组之间的相互评价、家长的评价。简而言之，所有参与学生成长过程的人都有权参与评价活动。这种多元、互动的评价结构能更好地落实思想品德教育的实效性，激励和促进学生的发展。

4.评价方式要结果与过程并重

初中政治课的学习，对于学生来讲，既要保证学习后获得了知识，更要做到在学习过程中，学生的认知能力、思想品德和公民素养发展、学习能力和交往合作能力、身心健康等各个方面都要有所收获，因此，过程评价和结果评价在学业评价中的地位同等重要。过程考核上，教师要重视学生在课程实施中参与各类活动的行为表现、也要重视学生对社会、生活中的问题所表达出来的态度、观点。具体地，教师可以建立政治课堂学习活动、实践活动过程记录档案，也可让学生填写《学生记录手册》，让学生填写自己的学习情况、心得以及自我评价。初中政治课学业评价中，只有将过程评价和结果评价结合起来，才能既准确反映出学生思想行为领域的学习成果，又能真实体现出一个学生思想品德的高低。

参考文献：

[1]吴伟.初中思想品德课教学评价探究[D].内蒙古师范大学， 2011.6.

[2]郭会敏.有效课堂教学中思想品德课的评价策略[J].课程教育研究，2014.1（下）.

8.学业成就自我评价初三学生 篇八

课程标准的出台，是本次课程教学改革的一大亮点。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

如果审视目前全国各地新课程的实施情况，就会发现一个事实：考试脱离课程标准的现象非常普遍。无论是区域层面的大考还是学校内容的测验，考试试题的编制基本上都不去注意课程标准的要求，更不用说教师本来就不熟悉的新型评价了。究其原因，意识是一个方面，教师和研究人员缺乏关于基于标准的评价的知识基础以及相应的技术，是一个重要的原因。《基于标准的学生学业成就评价》一书，首先对“基于标准的学生学业成就评价”的内涵进行了界定，在此基础上，罗列了世界不同国家六个学生学业评价的实践模型，方便读者从中获得有关建设学生学业成就评价的路径和方法。基于标准的学生学业成就评价的核心问题是评价与课程标准的一致性问题，在本书的第三部分，作者通过对影响评价和课程标准一致性的因素分析，提出了相关的策略建议。在此基础上，作者对如何结合本土经验，根据评价标准来命题、开发评价工具和评分规则、设计和实施表现性评价、国家教育质量监测、校内考试监控等问题进行了深入的探索，这些经验对于指导一线的教育工作者用好评价这一工具是很有借鉴意义的。用作者的话来说，这是我国第一本涉及“基于标准的学业评价”的著作，我深信，随着课程改革的推进，这本著作必将引起人们的极大兴趣。

学生的学业成就指的是学生学习的结果，通过测量和评价衡量出来的学生个体所取得的学习结果就是他们所取得的成就。它强调这种结果是在学校教育的情境中获得的，是学生学习学校教育所提供的课程所取得成就。因此，基于课程标准的学生学业成就评价，就是一个有目的的收集关于学生在达成课程标准的要求的过程中所知和能做的证据的过程。在评价的过程中，有三个问题非常重要：

第一，学生应当达到的学习水平是什么?教师不仅要能够根据课程标准回答一个学段的学科学习任务完成之后，学生应该达到的水平，还需要对课程标准的要求进行细化，将目标分解为一个单元、一节课的教学要求，进而对一个单元、一节课的学习目标制定出相应的评价目标来。

第二，学生目前达到了什么样的水平。也就是要通过评价，明确学生相对于课程标准的要求所处的位置，明确学生在达成课程标准规定的学习目标中的状态。

第三，两者之间的差距是什么?即学生当前的学习水平和学习状况与课程标准的要求之间存在的差距是什么，有多大。

从上述三个关注点可以看出，基于课程标准的学生学业成就评价具有以下几个特征：首先，评价是建立在标准的基础之上的;其次，评价的设计要先于教学的设计，要在标准和评价之间确定教学的重点，设计教学的流程;第三，评价的目的是为了促进学生的学，是为了发现学习中存在的问题，为调整教师的教和改善学生的学提供依据。

如何开发基于课程标准的学生学业成就评价?以下的几个关键点是必须要把握好的：

第一，确定测试内容

我们通常的期中和期末考试，都是采用“内容抽样”的方法，在学习过的诸多内容中，抽取部分中考或者高考中考的比较多的、大家公认为是重点的知识内容，组成反映这些内容特质的试卷，对学生进行考察。很多课程标准中明确要求的知识内容，并没有在考试中得到检验。从课程标准制定的角度看，知识本身并没有贵贱之分，凡是要求学生学习的内容，都应该有评价，都应该通过评价来检测学生学习的情况，这样才能真正将课程标准的要求落到实处。因此，基于课程标准的学生学业成就评价，其内容的选择应该是课程标准中的所有内容，应该通过平时的课堂评价，将这些内容的学习情况及时反馈出来。

第二，确定认知要求

认知的要求也就是评价的考察目标。它所对应的是课程目标。但是现在课程标准中所制定的课程目标存在着一些问题，比如说不同版本的教材，课程目标的表述不同，描述课程目标的行为动词通常也不一样;比如说从测量的角度看，有一些课程目标是重复的、或者是难以进行测量的，等等。这就要求在制定评价的目标的时候，要对课程标准的目标进行分析，寻找测量目标;要找出大家都能接受的目标分类标准，便于相互之间的交流和沟通。新修订的布卢姆的认知目标分类，看来是一个不错的选择。

第三，开发评分规则

评分规则是一种评价的工具，是对学生应当达成的目标的详细描述。评分规则提供了对学生的表现程度或者学习水平的描述，可以由专业人员进行开发，教师自己也可以开发。

案例：静电的基本概念的整体评分规则

等级A：基本概念掌握扎实;术语使用正确;能识别重要原则。

等级B：理解了基本概念;大部分术语使用正确;能识别大部分重要原则。

等级C：初步掌握了基本概念;能正确使用一些术语;能做出一些推理。

等级D：大部分基本概念都没有掌握;很少应用相关术语;表现出较差的概括抽象原则的能力;

等级E：没有理解基本概念;没有使用相关术语;没有显示出概括或者推理的能力。

从上述的案例可以看出，根据课程标准的要求制定的评分规则具有下列意义：一是能够帮助教师和学生界定什么样的学习是“高质量的学习”;二是可以引导师生从 “评价引导学习”转向“基于标准的学习”;三是评价的权力、评价的主体得到了拓展，教师、学生自己或者学习伙伴都可以通过这个规则，对自己或者他人的学习情况进行评价;四是提高了评价的一致性，不同的教师，不同的学校可以基于相同的规则来开展评价;五是关注于学生的学习，为学生后续的改进提供了方向;六是促进了教师的专业发展。

第四，编制测验设计框架

实际上就是我们通常使用的双向细目表的一种变式。但有几点是必须要体现出来的：一是在框架内容上要全面体现基于标准命题的要求;二是在框架的结构上要显示基于标准命题的一般程序;三是不同认知水平试题的比例。

第五，编制评价试卷

每一道试题都要自我编制难度太大。现在的教辅材料铺天盖地，这些资料并非毫无价值。教师要善于从中寻找能够被用来评定学生学业成就的试题，通过大家的相互分析、诊断、改变，形成针对每一个教学内容的评价试题库。选择的试题，要注意从以下几个方面进行考量：第一是试题的难度，不同的评价要求有不同的难度要求，教师要做到心中有数。如果感到把握不准就要进行前期的试测;第二是试题的水平分类，厘清这一试题在检测哪一水平的学生方面有独特的价值;第三是试题的价值判断。所有的试题都不是中立的，往往包含着价值的判断，试题呈现的价值判断要和课程标准中的要求相一致。例如有这样一个测试题目：如果一颗子弹以100m/s射穿一个敌人的头后，其速度变为50m/s，请问子弹大约可以击穿几个敌人的头?显然，这个试题中所体现出的“阶级情结”和暴力倾向与课程标准中所追求的“和平”的主题是相违背的。