成功英语个性化教学 为学生英语写作支招

成功英语个性化教学 为学生英语写作支招（通用5篇）

1.成功英语个性化教学 为学生英语写作支招 篇一

一、培养学生英语写作能力的基本原则

1.循序渐进原则

英语写作能力的提升并不是一蹴而就的,它需要长期的知识积累与反复的写作训练,潜移默化中使语言组织能力、表达能力得到加强,这是一个循序渐进的过程。不仅英语学科如此,其他学科的学习也应遵循循序渐进原则,反复训练,逐一强化,进而使学习能力得到加强。英语写作能力不仅能够反映出学生的英语学习水平,而且体现了学生的语言组织能力与思维能力,是一项具有综合性质的考查方式,这种能力在短期内往往难以实现,它需要点点滴滴的知识积累,需要坚持不懈地写作训练,这样才能使学生的英语写作能力得到质的飞跃,因此,教师在教学过程中要把握循序渐进原则,在教授基础知识的同时,融入写作指导。

2.趣味性原则

“兴趣是最好的老师”,英语学习更是如此。学生只有对英语写作充满浓厚的兴趣,才能够全身心地投入到英语写作学习当中,进而提升英语写作能力。新课改实施后,要求教师不断丰富教学形式,采取合理、有效的教学策略,提高学生学习的主动性与自觉性,吸引学生的学习兴趣。因此,在进行英语写作教学的过程中,教师可组织一些趣味活动,如制作英语卡片、角色扮演等,并融入英语写作知识,这不仅能够调动学生的学习积极性,使学生充分融入这种课堂氛围中,而且能帮助学生牢固掌握写作知识,教学效果显著。

二、小学生英语写作能力的培养策略

1.加大阅读量,积累写作素材

学生的英语写作能力与其阅读量有着密不可分的联系。学生阅读的英语文章越多,其表达能力与理解能力就越强,因此,教师在日常教学中要引导学生多阅读、多积累,对一些英语写作中常用的固定搭配、名言警句要熟练掌握,运用到英语写作当中,不仅能为文章增色,而且能够提升文章的深度。受东西方文化差异的影响,小学生在英语理解方面还存在一定的困难,教师在教学过程中,要根据学生的学习特点,采取多样化的教学策略,将重点词汇、重点句型融入课堂中,并教会学生举一反三,通过一个句型衍生出多个句型,学以致用。如:My favorite subject is math,这句话也可以用另一种方式表达,Mathematics is my favorite subject,学生在学习了这两种表达后,还能够根据个人兴趣爱好,对句子进行改编,达到学以致用的目的。

2.由简到难,循序渐进地写作

英语写作能力的提升在短期内是很难实现的,小学生的知识面比较狭窄,理解能力有限,因此,在教学过程中要遵循循序渐进的原则,先从基础写作知识学起,引导学生掌握一些简单的句型与语法,然后逐渐进行深化,学会用复合句表达。教师可以设置一个语言情境,给学生充分的想象空间,让学生用一两句话对场景进行描述。如教师向学生提问:What do your spare time?学生可以作简要回答:I like sports,because it can keep fit.掌握了基础的语言表达技巧后,教师可根据学生的兴趣爱好引出话题,指导学生进行写作练习,在进行初期写作时,很可能会出现大量的语言表达问题,教师要对这些共性问题如时态、语气词等进行强调,在完成写作后,先由学生互改,再由教师修改,进而使文章逐步完善,对写作中出现的错误要加强练习,及时改正,提升写作能力。

3.课内外结合,强化写作能力

在课堂教学中,教师往往会将英语的基本写作技巧融入教学中,注重对学生英语写作能力的培养,然而单靠课堂的讲授是远远不够的,要想使学生的英语写作能力得到提升,就必须充分利用课外时间,积累必要的写作素材,提升语言能力。教师可为学生挑选一些生动的英语短故事,每天阅读一篇,并背诵优美句子。如,Where there is a will,there is a way.这些句子在写作中的应用十分广泛,长此以往,学生的语感将会得到大大加强,为英语写作打下基础,英语文章将会更加优美。

英语写作是对学生英语综合能力的有效反映,在小学英语教学中有着不可替代的作用,教师要积极响应素质教育的要求,采取多样化的教学方式,提高学生的英语写作水平,使学生的英语写作能力达到新的高度。

参考文献

2.成功英语个性化教学 为学生英语写作支招 篇二

一、微话题, 引发热议拓思维

初中学生喜欢新潮跟风, 他们对新事物、流行语、时尚潮流有着敏锐的洞察力与不自觉的模仿习惯。在写作教学中, 我们要抓住初中生这些心理特征, 在组织学生动笔写作之前, 导入以写作主题相关的生活话题。以“微话题”的形式, 开展小组讨论活动, 将话题包装成我们的“小写作”, 从说迁移到写。在说的过程中, 开拓学生们的写作思维, 丰富他们的语言表达, 确保他们在写之前, 明确写作方向, 并通过“说”的实践, 将观点形成文字, 促进写作思维的形成与发展。教学译林版初中英语7A《Unit 7 Shopping》这一单元时, 在单元拓展训练环节, 我创设了一个以“Shopping on Line:Pros and Cons”为主题的“微作文”探究活动。在活动开展中, 为了有效激发学生们讨论与写作的积极性, 消除他们对“英语写作”的畏难心理, 我利用多媒体课件为学生们呈现了淘宝、天猫、京东、当当网等网络商城在“双12”期间打出的广告, 以琳琅满目的网络商品与诱人的广告词, 引发学生们对网购的情感共鸣。在此氛围的渲染下, 组织学生们以小组为单位, 对网购的优缺点展开讨论, 并将其整理成表格, 进行对比。通过这样的“微话题”范式, 打开学生们的写作思维, 并引导学生们在讨论的过程中, 充分运用本单元所学知识, 达到知识的巩固与夯实之效果。

二、微提纲, 指导写作明方向

列提纲的写作方式对于学生们而言并不陌生, 在语文学习中, 早已有着“千锤百炼”的强调与实际应用。然而, 回到英语学习, 他们看到密密麻麻的字母与看似相识的单词时, 一下子手忙脚乱, 完全忘记提纲这回事儿了。因此, 我常常根据写作主题, 创设“微提纲”写作辅导活动, 通过提纲的方式, 帮助学生们理清写作思路, 指明写作方向, 促进学生抽象逻辑思维的发展。教学译林版初中英语7B《Pets》这一单元时, 为了强化学生们的语言表达, 我在教学中创设了一个以“My lovely pet”为主体的“微作文”活动。在这个活动中, 我并不要求学生们长篇大论或中规中矩地写作文, 而是把教学侧重点放在写作思路的引导与关键句的表述上, 也就是我们常说的写作结构上。在教学中, 我组织学生们以小组为单位, 根据老师的范文, 先把老师的写作提纲提炼出来。随后, 让学生们自己动笔, 写一写自己的提纲, 并挑出一个最好的提纲代表本小组, 在班级里进行汇报分享。通过这种“微作文”方式, 简化作文教学步骤, 分解作文教学内容, 降低了写作教学的难度, 突出了教学重点, 有效地提高了学生语言表达的逻辑性与条理性。这也为学生们的作文实践与考试打下良好的学习基础, 大力提高了我们英语写作教学的效率。

三、微实践, 动态呈现促个性

在传统教学中, 写作是一项静止的、单向的学习行为, 主要强调学生写的过程。在实际教学中, 我常常把写作贯穿到以学生为主角的“微实践”中, 通过“微作文”的教学平台, 引导学生们从讨论到动笔、从动笔到展示, 都积极地参与其中, 充分发挥自身的主体作用。在亲身参与的过程中, 充分体验写作所带来的乐趣, 在动态的学习实践中促进学生们的语言个性发展。教学译林版初中英语7B《Unit1 Dream homes》这一单元后, 我开始开展“微作文”实践活动。在这个实践活动中, 我以本单元主题命名, 引导学生们放飞自己的想象, 说一说自己心目中的“Dream homes”, 利用彩色笔、蜡笔等工具, 将它画出来, 并为这副画写上200字左右的小简介。通过说、画、写的活动方式, 活化了英语写作教学, 不仅增添了写作本身的趣味性, 而且极大地调动了学生们参与的积极性, 实现在动态化的课堂互动中, 促进学生们语言个性的发展, 从而使原本安静、乏味的写作教学变得生动活泼, 充满绚丽的色彩。在实践过后, 我还结合各组组长、英语课代表, 开展了“创意之家”“温馨之家”“美丽之家”的评选活动, 组织学生们在实践后踊跃呈现, 在呈现中大胆发言, 实现了书面表达与口语表达的结合。

3.成功英语个性化教学 为学生英语写作支招 篇三

关键词：英语写作教学,成果法,过程法,体裁法

一引言

写作在一定程度上被认为是一种与读者交流的方式, 它并不是简单地“说出意思”和“表达想法”, 这也是为什么有时很多读者没有办法能理解作者原意的缘由。一个有效率的作者通常能将他错综复杂的想法通过很好的方法表达出来以满足读者的需要。很多研究者整合了各种研究成果清晰地列出了三种主要的写作方法:成果法、过程法和体裁法。

二写作方法

1. 背景介绍

Tuffs认为成果法和过程法是语言课堂教学中最基本的写作方法。他将成果法定义为传统方法, 是因为该方法是以模板为基础的。Badger&White总结出成果法在写作中侧重于对语言结构的理解, 该写作法的发展主要是教育者提供一种文本模式让学习者去模仿。然而由于过程法的出现, 这种方法在很长的时间内也是颇有争议的, 过程法强调写作的过程而不是结果。过程法并不侧重于语法和结构, 而是给学习者更多的空间去想象和创造。Tribble提出了一个具有代表性的写作四阶段:构思、起草、修改和定稿。他认为过程写作教学法中的写作是一种交际活动, 这四个阶段强调了写作过程中的一系列活动并且帮助学习者更能深刻体会他们自己所写的文章, 从而提高写作能力。自20世纪80年代以来, 又一种新的写作方法——体裁法悄然而生, 引起了语言教学界的一次波澜。体裁法是在澳大利亚20世纪80年代末期兴起的。尽管这种方法还很新, 但是它在推动更新写作方法上起着重大作用。

2. 成果法

成果法被认为是最传统的写作方法, 它专注于句子的结构和语法。像ILETS (雅思) 和SAT (美国学术能力评估测验) 所教的写作方法便是成果法, 学习过程中会给出像四段式或五段式这样的模板, 还有一些标准的开头和结尾的写作形式。这类方法便于学生应试, 掌握基本的写作方法。然而, 该方法过于强调文章的句式, 不能反映文章的思想性和整体结构, 削弱了学生的创造力和想象力。

3. 过程法

Silva&Leki将过程法定义为它能“作为一个复杂的、递归的、创新的、探索的、生成性过程, 它给予人们对写作有一个较好的理解”。在教授过程法的过程中, 教师先激励学生构想出一个模板以外的他们感兴趣的话题, 然后尊重他们的选择, 并引导他们运用过程法中的四个阶段来进行写作。

Susser指出过程法的一个主要元素就是使学生意识到写作是一个发现创新的而不是一个照抄的过程。由此可以看出, 写作并不是一个简单的照抄过程, 它还需要各种因素, 包括写作目的、文化背景、作者的想象力等。因此作者不能仅限于已经存在的话题, 而要去发挥想象力, 去发现更多的话题来挖掘自己的潜力。

4. 体裁法

第一, 优势。虽然体裁法是一个新兴的写作方法, 但是它在写作教学中发挥着巨大的作用, 同时也帮助学习者更好地掌握写作技巧。

Tribble坚持认为学习者不能只是机械地学习写作技巧, 还要去了解课堂以外的世界, 他认为我们不仅能帮助学生用外语来写作, 而且使他们以新的角色、用新的目的来参与到写作活动中来。Badger&White认为体裁写作法使学习者了解到写作能够发生在一种社会情境下, 反映着一种特定的目的, 从而帮助他们通过有意识地模仿和分析来学习写作。Beck&Jeffery强调体裁法提高了帮助学习者辨认各种题材的能力, 从而学习者能够将各种体裁的写作掌握得炉火纯青。

从他们的研究和总结我们可以看出, 体裁法能给学习者一个清晰的思路来理解目标文本, 即他们能从例子中受到启发, 并且有计划性地来写文章。通过这种方法, 学习者不仅能掌握各种各样的写作技巧, 而且能充分激发学习兴趣来达到教育的目的。

第二, 存在的问题。尽管体裁法富有成效, 但是它仍有一些不足, 有待学者们进一步进行研究。

首先, 体裁法与社会背景紧密相连, 这样, 这样的写作方法在学校里无法达到应试的要求。一些人认为这是在浪费时间, 而觉得传统的写作方法更利于他们在考试中取得更好的成绩。尤其是在中国教育体制下, 学生为了应试, 教育者没有办法将体裁法灵活地运用到写作教学中, 更多地会选择成果法, 让学生套用固定模式。

Badger&White指出了另一个不足, 他们认为体裁法在一定程度上可以被认为是成果法的延伸。这样看来, 一些学者认为体裁法是成果法的演变, 所以体裁法继承了成果法的一些劣势, 如被模板所限制而缺少创造力的发挥。正如他们所说, 体裁法的劣势在于它低估了学习者自己创建文章的能力, 而在很大程度上把学习者看成是被动的。在课堂上, 老师会花很多时间来解释材料以及语言知识。这样, 学习者的思维会有所限制;而且, 在学习体裁法时, 模板或指示说明会呈现给学习者, 这样会削弱他们的主动性, 也就是说, 体裁法的介入会限制学习者对文章的自由发挥。由此看来, 体裁法在一定程度上削弱了学习者的独创性。

5. 过程——体裁法

任何一种方法都有其缺陷所在, 但是如果将两种方法结合在一起, 其效果又会有所不同, 一些学者对过程——体裁法进行了研究。

Firkins, Forey&Sengupta的研究揭示出尽管体裁法对于有学习障碍或是低效率的学习者来说是一个富有成效的写作方法, 但是如果和别的方法相结合将会有更好的效果。Dressen-Hammouda做了一项实验, 证明了过程——体裁法在欧洲大学的教育系统里起着积极的作用, 他认为这一方法无疑反映了人们在如何去学习的潜在认知过程。

而且, 一些研究人员们一致认为将两种方法结合在一起, 写作将会更有意义, 写作的发展将会更有成效。Badger&White和Flowerdew也支持过程法和体裁法相结合, 该过程——体裁法是作为一种新的可选择的方法, 而不是仅限于单单一种方法。

三结论

4.成功英语个性化教学 为学生英语写作支招 篇四

关键词：初中英语写作,教学策略,阅读文本

一、初中阶段英语写作教学现状

作为语言技能之一,写作是英语教学的主要内容,也是各个阶段英语教学的重点和难点,因为写作能力是学生综合应用语言能力的体现。然而英语写作教学在初中阶段的现状却不容乐观,如果我们查阅一下目前针对初中英语教学所做的研究,不难发现,很多学者和专家对初中英语写作教学提出了一些相似的观点,特别是关注到了英语写作教学与学习中教师和学生分别感受到的苦楚。教学中,令教师头痛的是没有系统的写作教学策略和方法可依,与听说读相比,写的教学似乎是最没有章法和招数的。因此,教学中教师缺乏对学生写作的系统指导,而且对作文的评价内容和方式缺乏科学性。具体而言,由于初中阶段教学任务重、内容多,写作训练又比较复杂,所以老师们一般不会专门进行写作训练,写作通常是当作阅读课后作业布置完事。这样的做法导致教师的指导跟不上、评价不及时,不能真正提高学生的写作能力。此外,即使教师对学生的作文进行评价,评价指标往往关注的是语法、词汇、拼写等的准确性[1],至于学生运用英语思维的能力、篇章结构的组织能力、文章分析能力以及措辞造句能力的培养在教学中往往被忽视。在学生方面,表现突出的难点是对英语写作的兴趣不大,一说写就会唉声叹气,动手写却不知道该写什么、怎么写。即使勉强为之,写出来的作文在很大程度上也只是一些句子的简单堆砌,“表达不得体、词汇贫乏、语法错误多、词序颠倒、句与句之间缺乏逻辑性、句式单一、惯用中国式表达”等[2]。总之,目前学生在写作中普遍没有主题表达意识、句子衔接意识、篇章结构意识,而且语言综合运用错误较多。

针对这样的现实和问题,笔者认为就地取材,发挥教材和教辅中阅读短文在教授和指导作文以及学生学习写作方面的示范作用应该是提高初中生英语写作能力快捷而有效的方法。

二、以阅读文本为基础的写作教学策略可行性分析

从理论角度分析,以阅读文本为基础的写作教学理念实质上就是让读写结合理论更加具体化。英语教学中读写结合的理论和方法很多学者已经做过不少相关研究,一致认为阅读和写作密不可分。根据Krashen的输入假设理论,大量的可理解输入是语言习得的必要条件[3]。Swain(1985)在此理论基础之上进一步指出,成功的二语学习者既需要进行大量的可理解性输入,又需要产出可理解性输出,输入和输出是语言习得中两个不可分割的环节[4]。《英语课程标准(2011版)》对语言技能的描述如下:“基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。其中,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面,其中听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。”[5]可见,作为两个重要的语言技能,阅读作为一种理解技能,是输入,而写作作为一种表达技能,是输出。这两种语言技能相互促进的作用表现为:一方面阅读可以成为写作的基础,课文内容能为学生学习写作提供语言素材和框架结构;另一方面,写作可以被视为阅读的延伸和深化,可以作为阅读的后续活动,也可以是对阅读材料的应用。正如尹刚、陈静波所建议,中学英语写作课的教学理念应包括:应将阅读和写作联系在一起;注重对阅读材料的分析和归纳;总结各种文体的内容、结构和语言;英语的写作教学应与英语文章风格的教授相辅相成[6]。

从实践角度看,目前各种版本的英语教材至少都能提供几十篇内容广泛、话题多样、与生活息息相关的阅读课文。如果在写作教学中教师能以文本为载体,引导学生观察阅读篇章的结构以及字、词、句的选用和衔接方法,同时指导学生进行篇章分析,熟悉阅读文章的体裁、框架、内容,并且通过提炼阅读材料结构让学生掌握同类文章的写作格局,以读为本、以读促写,那么教师的教学设计能力和学生的写作能力一定会有效提高。此外,教师如果从阅读话题出发,结合学生生活实际巧妙设计写作话题的话,既能拉近学生与文本的距离,又有助于提高学生写作的愿望,最终促使学生学会写作,提高综合运用语言的能力。

三、阅读文本可以为写作教学和学习提供的范例内容分析

《英语课程标准(2011 版)》要求初中毕业时写作应该达到的程度是:“能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”[7]应该说,所有这些要求都可以通过观察、学习、分析阅读文本得以完成。那么,如何将写作教学和训练与阅读文本联系起来?从阅读文本中又能获取哪些写作素材?下面,以人教版《新目标》七年级英语(下)第九单元中的阅读课文An Interesting Job为例,分析教材中阅读文本在写作教学和学习中可以起到的作用。课文如下:

An Interesting Job

Joe Brown has a very interesting job.He is a police artist.Some people see crimes and then talk to Joe.They tell him what the criminal looks like.Then Joe draws a picture of the criminal,and the police put it in newspapers and on television to find him.

He wants to draw a good picture of each criminal,but this job is sometimes difficult.Many people don’t always see things the same way so they may describe the same person differently.Also,they don’t always remember well.“The criminal is of medium built and young.He has long straight brown hair and big eyes,”says one woman.Another woman says,“He is tall and thin,and he has curly blond hair.He is about thirty years old.”In the end,the real criminal is a short and heavy old man,and he has short black hair.

1.阅读文本能为写作提供英语文章的基本结构

中国的初中生学习英语写作时,往往认识不到英语文章有着与汉语文章不太相同的结构,写英语作文时容易套用认知中已有的中文格式。这篇课文中呈现出的典型英语文章“线性结构”能作为一个很好的范例让学生观察和学习英语文章的结构。课文的题目是“An Interesting Job”,第一段第一句开门见山地点题“Joe Brown has a very interesting job”,然后细节围绕关键词“interesting”发展,直至充分说明为什么这是个有趣的工作,然后自然而然地结束。这样的结构和汉语文章喜欢进行迂回说明的“螺旋式结构”很不同。在平常的阅读教学中,教师就可以有意识地引导学生观察英语文章的结构特征,并对比和分析其与汉语文章结构的不同,或在写作教学和训练时让学生回到合适做写作范例的课文中再观察、再分析,进一步强化英语篇章结构意识,那么,学生就可以在一定时间段内掌握英语文章的基本结构,并在英语作文中加以运用。

2.阅读文本能呈现英语段落构成特点

中国初中生英语作文的另外一个明显问题是写段落时没有主题句和细节意识,学生作文最常见的现象是段落往往由零散的句子堆砌而成,好像都是主题句,又好像都不是,但是没有细节作支撑。目前使用的英语教材中大部分阅读课文都是经过精心选择和编写的,能体现地道的英语文章特点。例如,以上呈现的阅读课文中的两个段落都是很典型的英语段落:主题+ 细节。第一段中的主题句是第一句“Joe Brown has a very interesting job”,其余的句子都是具体地用事实说明Joe的工作如何有趣:警察艺术家、描述罪犯、画罪犯肖像、在媒体播放肖像通缉罪犯。一系列工作步骤的具体描述本身听起来就很有趣。第二段的主题句同样是段落的第一句,重点为“but this job is sometimes difficult”,关键词是“difficult”。接下来的所有句子都是关于“difficult”的细节呈现:人们的视角不同,因此对同一个人的描述经常大相径庭;人们的记忆也不可靠,个头高低、眼睛大小、身材强弱往往说得南辕北辙,给Joe的工作带来一定的难度。因此,在写作教学中,如果教师能结合阅读技能的培养,引导学生关注英语段落主题句的位置和表述方式以及细节与主题的关系,假以时日,学生一定能写出言之有物的英语段落。

3.阅读文本能展现英语句子间的衔接方式和逻辑关系

在对初中学生的英语写作现状分析中提到的另外一个问题是“没有句子衔接意识”,“句与句之间缺乏逻辑性、句式单一”。确实,由于受汉语句子结构的影响,以及还没有接受充足的训练,初中阶段的学生通常只会通过简单的短句表达简单的想法,不能表达丰富的思想,而且句子与句子间的逻辑性也不够强。但是,模仿教材课文中的句式结构能有效地帮助学生提高英语遣词造句的能力。上面所举短文出现在七年级下,是为初一学生编制的学习内容,课文虽然简短,但是代词、连接词、连接副词等的使用已经使句子有了长短的变化,整个段落也呈现出逻辑性和连贯性,形成了很好的语篇。以课文第二段部分为例:He wants to draw a good picture of each criminal,but this job is sometimes difficult.Many people don’t always see things the same way so they may describe the same person differently.Also,they don’t always remember well.短短的三句话用了不同的句子连接方式。第一句开始,代词“He”的使用很紧密地把上下两段的内容衔接在一起。接着连接词“but”不仅转折意义,而且使句子变长,紧跟其后由指示代词引导的名词短语“this job”指代前半句中的“draw a good picture of each criminal”,意义有效地相互关联。第二句话中“so”的使用同样使简单句变得不简单,而“they”代替前半句中的“Many people”,既连接意义,又加强连贯性。第三句话开始就用“Also”让篇章有递进的感觉,而且段落的扩展也显得很流畅。由此可见,阅读文本是学习英语句子结构和句子衔接方式最好的范文。

4.阅读文本能提供大量的词汇和语言运用知识

英语篇章是有文体和风格的,例如记叙、说明等,而每一种文体又有与其相关联的内容、结构和语言,例如记叙文注重时间发展顺序,用动词的过去时;而描写式说明文偏重使用形容词,时态多为一般现在时,等等。初中阶段英语教材中的大部分文本已经被改编成适合中学生认知的各种文体,特征明显。学生在阅读学习中已经熟悉了文本的内容和语言,在写作教学中,如果教师直接回到文本中帮助学生分析和归纳各种风格文章的写作特点、语法知识、词汇特征,学生不仅能够对所学词汇和知识更加熟练,而且能够在写作中运用,达到有词可用、有语言知识可依。上文是一个典型的描写说明,大量用于描写的形容词在课文中出现,例如interesting,same,different,of medium built,young,long straight brown hair and big eyes,tall and thin,curly blond hair,about thirty years old,a short and heavy old man,short black hair等。另外,时态为一般现在时,句子结构多为系表结构,表示状态。通过这样的归纳和学习,学生在描写事物和人物时,就可以用这样的词汇、结构和语法,达到课标的要求。

总之,用阅读为写作铺垫,通过阅读相关文本帮助学生获得语言的支持和结构模式是写作教学和学习的有效方法。教材中的阅读文本是最为方便使用的范文,使用得当的话,教师的写作教学就有了可依循的模式,而学生的写作也有了可用的词汇、句式、结构和内容,能有效调动学生写作的积极性。

参考文献

[1]许卫.初中英语读写结合教学研究[J].校园英语,2014(3).

[2]徐静.读写结合的初中英语写作教学实践[J].基础英语教育,2012(4).

[3]Krashen,S.The Input Hypothesis[M].London:Longman,1985.

[4]Swain,M.Communicative Competence:Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development[A]in S.Gass&C.Madden(Eds.)Input in Second Language Acquisition[C].Rowley,Mass:Newbury House,1985.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[Z].北京:北京师范大学出版社,2012.

[6]尹刚,陈静波.给英语教师的101条建议(修订版)[Z].南京:南京师范大学出版社,2013.

5.成功英语个性化教学 为学生英语写作支招 篇五

一、运用谜语呈现新单词

谜语能激发学生的兴趣, 用谜语呈现新单词能给学生留下深刻的印象, 有利于学生的记忆。例如, 在呈现“tiger”一词时, 我出谜语“I look like a cat, but I’m bigger and fiercer (凶猛的) 。Who am I?”让学生猜, 同时利用体态语言帮助学生理解。根据我的提示, 学生能猜出是“老虎”, 但不会用英语说出, 此时借着学生高涨的热情, 我说出谜底并板书, 学生全神贯注地投入到学习中, 单词轻而易举地就记住了。

二、运用Chant教学新单词

学说一段Chant要比说几句英语容易。因为Chant短小精悍, 富有奏感, 朗朗上口, 教师再根据教学内容设计动作与之相配, 让学生边表演边吟唱, 这样会使课堂气氛活跃, 使学生学有兴趣。例如, 在教学颜色时, 我使用了Chant:Yellow yellow是黄色, 黄色的小鸭水中游:Black black是黑色, 黑色的蚂蚁在搬家:Green green是绿色, 绿色的小草在发芽;White white是白色, 白色的雪花满天飞;Red red是红色, 红色的国旗在我心;Blue blue是蓝色, 蓝色的天空飘白云;Brown brown是棕色, 棕色的巧克力我爱吃;Orange orange是橙色, 橙色的橘子挂满枝。

三、设计有趣、多样的游戏活动

活泼好动是孩子的天性。根据学生的心理特点和教学内容, 我们可以灵活多变地设计游戏, 引导全体学生积极参与、习得语言。例如, 学习人体部位单词时, 可用Simon says:“Touch your”这个游戏, 来指令全班学生或部分学生参与活动, 并把做得最好的学生叫到黑板前给同学们表演。这样, 每个学生都沉浸在这个游戏中, 达到了复习旧知的目的。当然, 每节课的游戏不能千篇一律, 要根据教学内容精心设计, 否则学生会失去学习的兴趣, 更谈不上提高课堂效率了。

再如, 复习身体各部位名称时, 还可以运用:Joining Game也就是让学生一对一站立。当教师说出身体的两个部位时, 两个伙伴必须以最快地速度连接这两个部位, 当把两个部位连接起来变得困难时, 就会出现有意思的局面, 看看谁能首先完成这些动作而又不手忙脚乱。这样, 学生在娱乐中巩固了所学的知识。

四、创设真实情境, 提高学生参与兴趣

抓住学生兴趣的切入点, 尽量设计贴近学生真实生活的教学活动。例如, 模拟购物的情境, 练习使用Can I help you?I want to buy_________.创设在餐馆用餐的情境, 教学Are you ready to order?What would you like?I would like__________.使学生挑选各自喜爱的食物等。这些情境都与学生的真实生活有关, 使学生自然地融入到学习活动之中。还可以组织采访、调查等活动, 提高学生参与的兴趣, 让学生享受在“用中学”和在“学中用”愉悦, 从而有效地保持了学习兴趣。

此外, 教师还可以运用故事、歌曲等活动形式, 保持学生英语学习的兴趣, 陶冶学生情操, 使学生愉快学习。