《b p m f》教学心得

《b p m f》教学心得（通用17篇）

1.《b p m f》教学心得 篇一

在本课教学中，我先让小朋友做游戏的方式，找到藏在教室里的某些桌子里已经学过的单韵母aoeiuv和a的四声卡片，各一张。然后领读相应的拼音字母。利用了很有趣的游戏方式，来帮助学生复习和熟记之前学过的字母。然后运用看图说话的方式，引出本课所要教学的b、P、m、f，为此，我准备了教学图片“菠萝”“小孩子们爬坡”“拱门”“拐杖”，学生特别喜欢，看得很认真，学的也很愉快。看老师给的图片比看书上的图画有意思，他们的兴致也特别高。我还让大家先猜一猜谜语引出“菠萝”，我还学着老人拄着拐杖走路，同学们都哈哈大笑。因此，低年级的教学确实也应该更生动，活泼和形象化。

在教学中，我比较注重b、p、m、f的读音和书写，在读音上，让学生“开火车”的形式来了解他们掌握发音方法的情况。在学生记忆b、p时，让他们拿出手放在嘴前，体会气流的轻重。在字形上，让他们记住顺口溜“右下半圆bbb，又上半圆ppp”，来养成良好的书写习惯。由于在课堂上给学生的表扬和激励性语言比较多，加上一直以做游戏的.方式学习，课堂秩序很不错，学生的学习积极性明显很高。其实，一年级的学科知识并不难，难的是，怎样让学生们听懂和学会。所以在教学过程中适当穿插一些有趣的活动和游戏，让学生思想和身体活动起来，他们就会学得轻松和愉快。

课后，我在回忆整个课程的设置和时间安排，书写的时间有点紧张，以后我会更合理地安排时间，让孩子们有更充分的时间书写。

2.《b p m f》教学心得 篇二

一. 同读一本书, 在边读边议中加深理解

我们常有这样的体会, 一个人读一本书, 对书本的领会是有局限的, 它受阅读者知识面、世界观、思考角度、人生阅历、处世立场等等的限制。而如果有另一种阅读理解与之碰撞, 往往会促使双方视野进一步开阔, 理解更全面, 心智成长也更快, 由“独乐乐”达到“众乐乐”的境界, 阅读的审美愉悦更充分。基于此, 我们在引导学生的课外阅读, 如开展“名著导读”“读书征文”等活动时, 有目的的让学生同读一本书, 有组织的开展阅读交流活动。

1、精选篇目, 激发共同兴趣。

选好一本书, 才能激发更广大学生的阅读兴趣。考虑到文学社学生一般阅读面比较广, 我们针对学生实践, 坚持从以下几个方面入手:

兼顾文学性和通俗性。我们坚持选取那些文学性较强但又不是很艰涩的文学经典作品。比如从外国文学作品中选取比较贴近学生生活的高尔基的《童年》, 语言风格比较平实的普希金和聂鲁达的诗歌等, 中国文学则选现代著名作家代表作如茅盾的《子夜》等。

兼顾经典性和时代性。我们既重视给学生推介一批经典作品, 也重视推介一些富有时代元素的优秀作品。在我们的推介作品中, 有房龙的《宽容》, 罗曼·罗兰的《名人传》, 也有《神雕侠侣》《三重门》等学生喜闻乐见的长篇。

重视系统性。对于单个作家, 我们考虑选取他在不同期代表不同风格的作品, 比如李清照的诗词。因为社员是不同批次入社的, 对于不同批次入社的社员, 我们在推介作品时, 也考虑到他们学习的系统性, 比如第一年重点推介小说, 第二年重点推介散文诗歌, 第三年重点推介杂文或一些社科类论著。

2、有目标的引导学生思维碰撞。

与自在状态下的阅读不一样, 高效的阅读需要规范。为了引导学生思维碰撞, 我们有意识的给学生思维定向, 为下一步写作奠定基础。我们的做法是, 在阅读之初, 就给学生一些阅读思考题, 引导他们围绕问题来读。

二、合写一篇文, 在互评互改中升华写作

所谓合写一篇文, 就是在阅读交流的基础上, 学生独立地自选角度, 自拟题目, 完成一篇作文, 然后两人一组, 互评互改, 写成两篇文章, 署上两个人的名字, 代表两个人的作文水平交上来。

这种作文训练方式的好处是, 写作者因为有先前的阅读交流经验, 有感而发, 有话可写, 而且可能写出思想深刻的作品;又因为有独立立意、独立写作这个环节, 常常能写出新意;再加上互评互改, 当面交流, 而且作文要署两个人的名字, 促使写作者不敢马虎, 批改者不敢怠慢, 交流修改意见的过程本身又是一个碰撞思想、交流写作的过程, 作文能力因此能有较快的提高。

不用担心这种方式下学生把作文写得千篇一律。实践证明, 由于学生个体的写作风格、阅读关注点、阅读体会、思想角度不同, 学生写出的作品都会带上自己的个性。比如我们在组织学生读《论语》后, 学生有的写的是思想评论, 有的写的是用《论语》的观点看生活的时评, 还有的写的是用《论语》作题记的记叙文, 观点和形式都很丰富。

三. 共办一期报, 在边办边品中开阔视野。

在阅读交流, 写作交流完成之后, 我们得到了一批物质成果———二十多篇学生习作。如何处理这一批作品呢?

1、把所有作品张贴在文学社的墙报上, 让学生公开评价。方法是在你喜欢的作品的空白处签上你的名字, 并用一句话说明你的理由。

2、以刊中报的形式, 把获得签名数靠前的8篇佳作刊登在文学社社刊上, 在全校推广。这张报纸的编辑排版、按语、作品简评都由社员负责。之所以用刊中报的形式, 是考虑到刊比报的发行面更大, 更便于留存。

3、将这些作品投递给《中学生报》《现代语文》等报刊, 争取发表。

3.《迟到》教学片段及教学心得 篇三

一、初读课文，激发需求

学生畅所欲言自己从文中读懂的内容之后，教师让学生自由说说：你还想了解些什么？

生₁：第三自然段中，父亲为什么不叫醒“我”，反而让“我”睡到那么迟？

生₂：父亲从不许“我”乘车上学，为什么这次让“我”乘车去了呢？

生₃：父亲为什么之前对“我”如此之严，而后来又这么宠爱“我”呢？

生₄：作者为什么连用三个“很严”呢？

二、聚焦阅读，感悟形象

师：看来同学们对“父亲”这个形象有强烈兴趣，那我们再读读课文，看看从课文中你看到了一个怎样的父亲，等会儿联系具体的语句、段落来交流。（生默读课文，思考）

生₁：我不是很喜欢文中的父亲。因为他对孩子太凶了，特别是课文中第十一、十二自然段，使我想起以前我爸爸打我的情形，心里就很不舒服。

（教师表示理解，并肯定他善于抓住重点段，同时能够联系自己的实际来谈，接着请另一位同学发言。）

生₂：我觉得这一段中的动词用得特别好，尤其是那个“抄”字，体现了爸爸气急败坏时，随便抓起东西打“我”的真实情景。

（教师肯定抓住重点词是品味、想象人物内心的好方法；对学生感受到的文章的“真实”进行引导，提升对生动描写的认识，体会关键词的表情达意作用。鼓励继续发言。）

生₃：父亲是很严，但“严师出高徒”，父亲是为“我”好才这样严的。你看最后一段写道：“从那以后，每天早晨我都是站在学校门口，等待着校工开大铁栅门的一个学生”，这就是父亲的“严”产生的力量。

生₄：我有不同看法。我觉得更是父亲之后送来的包袱使“我”产生愧悔，所以才改正了错误。

（教师及时引导学生继续讨论，在“严”和“疼”之间体味深沉而浓烈的父爱。）

三、反复细读，领悟精彩

师：通过学习，你们已经成了林海音的知音。下面请你以林海音好友的身份，和林海音聊聊：在描写父亲的形象上，什么方面写得最精彩？请反复诵读课文，互相启发启发。

生₁：通过阅读全文，我们不难发现，课文对父亲动作的描写是最精彩的。我请大家阅读课文第五自然段到第十八自然段，这当中有父亲生气时的“拖、抄、抡”和送包袱时的“拿、递、看着”两组动词，表现了不同的情感，把父亲的形象写得很真实。

（教师引导学生比较两组动词动、静态的不同，朗读课文，感受风雨声中愤怒父亲的行动和雨后教室外无声的充满慈爱的动作，感悟动词表情达意的作用。）

生₂：我认为最精彩的要算对父亲的语言描写了。我觉得“怎么不起来？快起！快起！”“晚了也得去，怎么可以逃学？起！”中满是父亲不容抗拒的语气，“快起！快起！”“起！”这几个句子最生动。

（教师引导学生寻找这些句子的特点，发现这里所有的句子都没有主语，引导学生认识非主谓句及其特点；进而通过比较主谓句（给这些句子加上主语“你”）和非主谓句的不同，了解其在表达情感上的特殊功能；最后分角色朗读这一片段，感受语言文字的魅力。）

生₃：本文的精彩处处可见。我觉得不管是刚才大家找到的动词，或者是父亲的语言，都很明显地说明了这一点；但我发现，作者对天气的描写，也是在衬托父亲的这种“严”。

（教师启发全班学生到文中找出描写天气的句子，读懂父亲的“严”，体会这样写的妙处。）

四、激发新需，拓展阅读

师：大家已经读懂了父亲，那么对“我”，对其他人物，或者对这篇课文的其他方面还有什么想了解的吗？

学生纷纷提出自己准备进一步探究的内容，如：作者的童年究竟是怎样的？文中的“我”后来怎样了？这篇文章的结尾会不会太平淡，怎么写到送花给韩老师？……在学生提出一个又一个精彩的问题之后，教师鼓励学生把视线投向林海音的《城南旧事》，投向同题材的相关文学作品，努力去寻找自己感兴趣的话题、问题的相关内容、答案。

【教学心得】

初步阅读提取简单信息之后产生的疑惑，很“真”，它发自学生内心深处，很“活”，既有指向内容陈述层面的，也有指向语言表达层面的。这种需求源于学生个体最内在的渴望，是阅读行为的原动力，也是最强的动力。其丰富性和真切性为阅读活动的展开打好了底色，使课堂焕发出了生命自主向上的光彩。在学生傾诉完各自的阅读困惑后，根据大多数同学的意见，我引导学生将阅读关注点逐步聚焦在“父亲”这个人物形象上。留出充裕的阅读时间，让学生自己到文本的世界中去探索，去寻找自己想要的答案。之后，创设自由汇报的平台，让学生们展示、交流和印证自己的阅读成果。在这个环节中，我们看到学生智慧的火花四处进射。我的任务是适时捕捉学生发言中的亮点，顺学施教，从关键词的品读，到重点段落的感悟，直面人物的特点，将“教”语文的任务巧妙地“嵌”入满足学生阅读需求的过程之中。接着，我又安排了学生与作家虚拟对话的环节，着力引导学生指向语言形式的阅读及学习，使学生的阅读需求更上一层楼，引导学生从感性发现上升到理性思考，实现了从“得意”到“得言”的美丽转身。

最后，我引导学生把思维的触角延伸到其他人物上，延伸到文本以外，使之产生新的阅读需求，以促进学生的课外阅读发展。

4.《bpmf》教学设计 篇四

亲爱的老师们，下午好！

所有为拼音教学贡献自己光和热的老师，都值得我们深深敬仰。

非常荣幸为大家呈现人教版第一册第二部分汉语拼音的第三课《b p m f》。围绕着教材解读、学情分析、教学过程这三个方面，我将进行简单的阐述。旨在抛砖引玉，不当之处，敬请大家批评指正。

一、教材解读

1、教材分析

本课配有字母音节相对应的图片10张。这些插图色彩鲜明，形象直观，准确地揭示了教学内容。图1—4揭示了声母b、p、m、f的发音和字形。图5提示了拼音方法，渗透拼音和音节的概念，这是学习拼读的开始。图6—9揭示了b和a的四声发音方法，这是本课教学的难点。图10是在学生掌握拼读基础上进行的扩展练习，同时认读“爸、妈、我”三个字。

2、教学目标

根据大纲的具体要求，结合单元的训练重点，本课我制定了以下教学目标：（1）、学会“b p m f”四个声母，读准音，认清形，正确书写。（2）、学会“b p m f”四个声母与单韵母“a、o、i、u”的拼法，能正确熟练地读出带调音节的音。（3）、正确读词，认识3个生字

3、教学重难点

我将用两个课时完成本课的教学，第一课时完成教学目标一，第二课时要达到的目标是：学会声母“b”和单韵母“a”的拼读，掌握拼读方法；学会拼读“b p m f”与“a、o、i、u”组成的音节。教学重点是学会拼读；教学难点是能读出带调音节。

二、学情分析 学生刚入学，对新环境的生活感到新鲜好奇，又因为环境的改变与学习方式的变化有些许不适。汉语拼音的学习内容本来有点枯燥，加上孩子年纪小，活泼好动，个性十足，所以，应尽可能的通过各种有趣的活动激发他们的学习热情，增强教学活动的趣味性，让孩子们在玩中学，乐中学，同时，促进良好行为习惯的养成。

三、教学过程

一、创设情境，复习导入

1、乘坐快乐列车启程，与b p m f打招呼

可爱的孩子们，上节课咱们在拼音王国认识了声母b p m f，这节课，就让我们继续乘坐快乐列车前进吧？准备好了吗？看，这是他们送给咱们的明信片，还记得吗？复习顺口溜。

2、唤醒沉睡的声母大哥，书空记忆。咦，声母大哥去哪了？哦，原来，他们还没起床呢。我们一起去唤醒沉睡的他们吧。小手指，伸出来。

（设计意图：通过情境的创设，快乐列车的开动，叫b p m f起床，调动学生眼睛，耳朵等多种感官共同参与课堂，让孩子们在愉悦的氛围中无意识的复习。充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命力，也能更好的聚焦学生的注意力、引领孩子书空，能帮助他们更好的记忆，从而减轻学习难度，为第二课时的学习做好充分的铺垫。）

二、学习拼读，领悟方法

1、出示图片，故事讲解，示范拼读，指导方法 ①出示b“和”ɑ"组成的音节。②刚才收到一条信息，原来拼音王国今天有个盛大的舞会，你们想不想参加？声母大哥有点害羞，韵母小弟倒是大大方方的走了过来。他们开始跳起舞来。③师手势示范：声母b,韵母a，他们跳舞b-a-ba。④你想让他们跳个舞吗？那可有法宝的。强调拼读方法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

2、学习拼读，自由练习，体会方法 生拍手练习拼读法宝。

3、同桌互拼，互帮互助；火车开动，单个展示

4、全班齐读，分组拼读，男女赛读

5、课间操，小游戏

（设计意图：皮亚杰指出：教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，学习发现自己，事实证明，凭借学生的已有经验，让他们自己去尝试，就能让他们体验品尝成功的快乐，同时树立起学好拼音的信心。苏霍姆林斯基说：在学生的脑力活动中，摆在第一位的不是背书，而是让学生本人进行思考，也就是进行生动的创造。拼音教学中，我们应还学生思考的时间，给学生练习的时间，这样的话，他们得到的不仅是知识，更重要的是自信心，创造力和拼读能力。在拼音教学的过程中，采取游戏，竞赛，PK等方式进行拼读练习，能让学生始终在兴致盎然中学拼音。）

三、练习拼读，巩固运用

1、指导看图，展开联想

2、戴帽拼读，赋予意义：

bā：图上画着谁？卡片上的数字是几？

bá：一起玩拔萝卜的游戏，在游戏中反复练习读准bá的音。bǎ：想象说：谁在打靶？ bà：用bà组词或说句子。

（设计意图：声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用声母、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好办法。注重扶放结合。关注学生课堂上拼读能力的提升。当音节有了意义，便能引起学生的注意力和兴趣，让学生联系实践组词，就激活了已有的知识储备，又拓宽了知识面，使拼音教学与说好普通话相结合。

四、拼读认字，课堂小结

1、指导观察，说话训练（图上有谁，他们在哪里，在干什么）

2、图文结合，随图识字

3、练习说话，作业布置，课堂小结

自本课起，开始认字。让孩子们凭借已掌握的音节读词认字，丰富了拼音教学的内容，较早地发挥拼音帮助识字的功能，有助于增强学生学习语文的成就感。认字的要求只是认识，不要做过细的字形分析，即能读正确，结合词句知道字的大致意思，整体认记即可，不要求书写。当然，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。其实，本课的三个生字极其常用，学生多读几遍就能够辨认，重点是借助拼音规范读音。如，“妈”应该读第一声，“爸爸、妈妈”第二个字要读轻声。教学中通过看图指导说话，认读三个词，借助音节读准字音，从读词到认字，再到离开音节熟读生字，了解三个人之间的关系，并找寻语言知识点，进行简单的选词说话训练，最后，通过连线进行检测，了解学生的学习效果。

5.bpmf教学设计 篇五

【设计理念】

1、正确把握语文教育的特点，尊重学生的独特体验，加强语言的实践。在教学中，我们让孩子自己去体验拼音的发音，自主选择合作伙伴。由于情境的创设具有很强的现场感，学生很快就投入到模拟的场景中去，人人动口，动手，动脑，全身心地投入，语言实践的密度大、频度高。

2、利用字母在音位、形体等方面的对应特征进行比较辨别，培养儿童主动地运用比较、分辨的方法记忆易混字母的形体。【教学要求】

1、学会声母b、p、m、f，能够读准音，认清形，并能正确书写。

2、认识音节，学习“两拼法”，能准确拼读b、p、m、f与单韵母组成的音节。【教学重点】

读准声母b、p、m、f，认清声母的形，并能正确书写。【教学难点】

学会使用“两拼法”拼读b、p、m、f与单韵母组成的音节。【教学准备】：

配套光盘、教学挂图、拼音卡片 【教学时间】

两课时 【教学过程】

第一课时

一、导入新课：

观察情境图，随机张贴声母b、p、m、f四张字母卡片。

二、学习b、p、m、f的发音

1、学习声母“b”的发音

①联系语境教学“b”的发音。

图中的小男孩正在听广播。如果我们把“广播”的“播”读得轻一些、短一些，这样就发出了声母“b”。我们先来共同试一试，好吗？

②教师示范发音。

教师示范，学生仔细观察老师发音时的口型变化。③教师发音、学生跟读。④学生练习“b”的发音。

⑤出示表音表形图，学生观察后初步记形。

出示表音表形图，让学生观察图中哪些地方像声母“b”的形状，哪个音跟“b”的音相似。（收音机的形状。）编口诀：“右下半圆b

b

b”，加深记忆。

2、学习声母“p”的发音

①联系语境教学“p”的发音。

老爷爷和小男孩在山坡。如果我们把“山坡”的“坡”读得轻一些、短一些，这样就发出了声母“p”。我们先来共同试一试，好吗？ ②教师示范发音，学生观察、体会。③教师发音、学生跟读。④学生练习“p”的发音。

⑤出示表音表形图，学生观察后初步记形。

出示表音表形图，让学生观察图中哪些地方像声母“p”的形状，哪个音跟“p”的音相似。（小男孩背上有个p的形状。）编口诀：“右上半圆p p p ”，加深记忆。

3、用同样方法学习声母m、f

4、多种形式练读b、p、m、f ①抽读声母卡片：b、p、m、f ②开火车读。③小老师带读。

三、学习b p m f的书写

先观察教材中的笔顺图，再看老师书写，最后学生练习临写和书写。

四、作业

1、读准声母b、p、m、f

2、书写b、p、m、f

第二课时

一、复习检查

1、多种形式读声母：b、p、m、f2、复习韵母a、o、e、i、u、ǖ

【设计意图：这两项知识的检查，既复习了知识，又为本节课新授知识作了铺垫】

二、教学拼读

1、出示音节。

教师出示：ba。告诉学生这就是“八个”的“八”，知道“八”的读音是“ba”，是由声母b和韵母a组成。

2、教学拼读。①教师示范拼读。

②卡片演示，边演示边拼读。

一个猴子推着b，一个猴子推着a，“前音轻短后音重，两音相遇猛一碰。”b—a→ba。教师范读，学生跟读。

3、学生试读练习。

b—a→ba。b—o→bo

p—a→pa m—a→ma m—i→mi

f—a→fa

f—u→fu4、带调音节的拼读。

①出示音节。

出示“mǐ、fǔ ”，再出示图片“大米”和“斧头”，告诉学生这里的“米”和“斧”的音节就是“mǐ” 和“ fǔ”。

②教学读法。

教师边示范边讲解：用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调音节。（其它的音节数调法、音节定调法根据学生学习情况而定，一般不要介绍太多，以免加重学生的负担。）

③学生反复练习“mǐ” 和“ fǔ”的拼读。

④拼读练习。

bā

bá

bǎ

bà pō

pó

pǒ

pò

mī

mí

mǐ

mì

fū

fú

fǔ

fù

【设计意图：这个环节是本课的难点，学生刚刚接触到“两拼法”，设计中教师不是枯燥地讲解拼读要领，而是在反复拼读中让学生体会、感悟。然后安排了许多音节供学生练习，达到及时检查、反馈的目的。】

三、作业

6.《bpmf》教学设计 篇六

1.学会“b p m f ”四个声母,读准音,认清形,能在四线三格中正确书写。

2.学会声母“b”和单韵母“a”

3.学会拼读“b p m f”与“u、o”组成的音节。

教学难点

掌握拼读声母和韵母组成的音节。

教学过程

一、谈话导入

我们已经认识了韵母家族的6个朋友(出示a o e i u ü)一起读读,你们读得真准,能不能按字母顺序摆一摆,再按顺序读一读。你们记得真清楚。这节课我们一起到拼音王国里再认识四个声母家族的朋友,你们愿意吗?

二、学习“b p m f ”的音形

(一)学习“b”的音形

1.出示“b”的图

(1)引导学生提问:图上的小朋友在干什么?

(2)问:这个字母念什么?学生试读“b”。

(3)讲:听广播的“播”读得轻短些,发音时,把两片嘴闭合,把气

憋住,然后突然放开,让气流冲出双唇就是“b”的音。

(4)教师范读。

(5)学生学读,体会发音方法。

(6)开火车读。

2.学习“b”的形

(1)引导学生提问:怎样记住“b”的形?或“b”与图中的哪一部分很像?

(2)你们能编一个记忆“b”的小儿歌吗?

拉开天线听广播“b b b”。

右下半圆“b b b”。

6字“b”。……

3.指导书写b

(1)讲:我们先认识一个字母基本笔画:“丨”上竖。

(2)请同学们观察书中字母“b”先写哪笔,再写哪笔,几笔写成?占什么格?同桌同学互相说说。

(3)学生说笔顺、位置,教师范写,强调“b”的第一笔在上格的三分之一处起笔到第三条线停笔。

(4)学生书空笔顺。

(5)学生在拼音本上抄字头。教师行间巡视,进行个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。对姿势正确的学生及时表扬鼓励。

(二)学习“p”的音形

1.出示“p”的图

(1)学生提问:图上的小朋友在干什么?

(2)学生试读字母“p”。

(3)讲:发“p”音时,双唇闭合,把气憋住,再突然放开,注意

“p”比“b”的气流强,把气送出口外注意也要读得又轻又短。

(4)教师示范读。告诉学生“b”不送气,“p”送气。可以用一页纸

放在嘴前,看纸的颤动大小作区别。

(5)学生随读体会发音要领。

(6)发纸条,试验比较,区别发音。

(7)指名读。

2.学习“p”的形

(1)学生提问:字母“p”与图的哪一部分很像呢?

(2)谁愿意编儿歌记忆“p”的形呢?

右上半圆“p p p”。

端起脸盆把水泼“p p p”。

路灯“p”。

3.指导书写“p”

(1)认识基础笔画:下竖。

(2)请同学们观察书中“p”的书写,先写哪笔?再写哪笔?几笔写成?占什么格?观察后同桌同学说一说?

(3)学生独立书写一个。

(4)教师选择一位同学书写的字母在投影上进行展示。

你认为哪笔写得好?哪笔写得不太好!教师范写强调第一笔竖从第二条线起笔写竖,到第四条线上面一点停笔,然后再写右半圆。

(5)学生结合书中的范字进行对照比较,修改!

(6)学生再独立写一个。教师巡视,个别辅导。

(三)学习“m”的音形

1.出示“m”的图

(1)问:图上的小朋友在干什么?你们做过摸人游戏吗?

(2)这个字母怎么读?

(3)发“m”音时,双唇闭拢,把气赌住,气流从鼻子里出来,声带

有些颤动。教师示范读。

(4)学生练习读,体会发音方法。

(5)开火车读。

2.学“m”的形

(1)看图说说怎样记住“m”的形?

(2)编记忆小儿歌:两个门洞“m m m”

3.指导书写“m”

(1)认识基本笔画:右弯竖。

(2)学生书空。

(3)请同学观察书中字母“m”的笔顺:先写哪笔、再写哪笔、几笔写成、占什么格?

(4)教师范写,强调“m”占中格,注意左边和右边的门洞要一样大。

(5)学生练习书写,教师巡视,个别辅导。

(6)展示书写好的,有进步的,激发学生学习的积极性。

(四)学习“f”的音形

1.学习“f”的音

(1)提问:从图上你知道了什么?

(2)借助“佛”的音读“f”。教师范读讲发音要领。

(3)学生体会读。

2.学习“f”的形

(1)怎么记忆“f”的形呀!你们见过拐杖吗?

教师出示拐杖,帮助记忆“f”的形。

(2)编记忆“f”的小儿歌:

爷爷拐杖“f f f”。

一根拐棍“f f f”。

3.指导书写“f”

(1)认识基本笔画:右弯竖。

(2)观察书中“f”的笔顺,先写哪笔?再写哪笔?几笔写成?占什么格?同桌小伙伴互相说一说。

(3)教师范写。强调第一笔在上格的三分之一处起笔,写到中格第三条线停笔,第二笔横写在第二条线下边略低一点的位置上。

(4)学生练习书写,教师巡视,个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。

三、复习

7.初中政治教学心得 篇七

一、推广创新教育

国家的兴旺, 人才的发展, 其基础就在于创新教育, 教学有了创新, 才会有发展。智慧出于创新, 是创新的源泉, 是祖国未来兴旺的基础。要培养新一代的栋梁为祖国建设贡献力量, 政治教学应及时反思, 应注重创新教育的培养。想要为未来时代提供创新型人才, 构筑新的教育理念、创造新的教学方法、打破旧的教育模式迫在眉睫, 想要在教学环境和教学方式上突破, 必须进行革新。

二、联系生活教学

政治课和社会息息相关, 教师要引导学生多关注新闻时事, 多读报纸, 多对社会现象分析, 多对身边发生的事情判断。当然, 有些学生对这些兴趣浓烈, 有些学生视而不见, 这就要求教师及时引领。由于这些培养, 教课的时候, 可活跃课堂气氛, 提起学生对学习的兴趣, 兴趣有了学习起来会主动, 解决起问题来会孜孜不倦, 这是政治教学一个发展方向。

三、关爱学生, 以情感人

列宁说:“没有人的感情, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”作为政治教师, 一定要把学生作为朋友看待, 对他们进行无微不至的呵护。古人说:“亲其师, 信其道。”授课的时候, 表情生动, 寓理于情, 语言幽默, 抑扬顿挫, 把情感的花边在知识上刺绣, 以增强学生对教师的喜欢、对政治课的爱好。正如苏霍姆林斯基说过的:“教师应当成为孩子的朋友, 深入到他的兴趣中去, 与他同欢共忧, 忘记自己是教师, 这样孩子才会向教师敞开心灵。”

四、学问人师, 行为世范

作为政治教师, 要不断提高自己的道德修养。所谓正人先正己, 以高尚的师德为学生的楷模, 要做到行为高尚、言行得体, 举止大方, 时时刻刻注意引领学生修心立品, 尊重学生, 注意发展学生的特长、培养其独立的个性和人格。作为教师, 时刻保持快乐的心态, 笑容满面, 教学中轻松快乐教学, 下课后像朋友一样相处。让学生学生乐于接近教师, 喜欢教师的课程。教学中, 驱走在现实生活中的烦恼和不如意, 保持快乐的心态给学生展示。

五、推广情境教学

在教学中, 教师要善于运用各种情境调动起学生的求知欲望和兴趣。让他们心情愉快, 这是思想政治课教学获得成功的关键。在教学过程中, 教师要利用诸如音乐、多媒体等许多现代化教学手段, 以增强课堂的趣味性, 激发学生的求知欲。

8.“职场”课题教学心得 篇八

一、活动形式是多样有序的，这全方位多层次的调动了学生的积极参与性，锻炼学生的听说读写能力，有效的提高学生的综合素质。

1、依照课程进度，布置班级（32人）每位同学按要求做好以下各项作业：

根据所开展的基础模块下册第五单元综合训练的“‘我的职业设计’策划会”，学生依据《职业性格测验量表》进行自我分析并仿写职业生涯规划。

根据所讲解的服务模块第四单元综合实践活动《采访优秀企业家》的相关内容，学生分组去采访本校优秀毕业生。

依随服务模块第6单元，每人写好应聘书、求职信，制作个人简历，且准备不超过3分钟的自我介绍。

写作《列车上的偶然相遇》读后感。

从服务模块第四、五、六单元中任选一位主人公，来表达自己的认识理解。（字数一二百）

按五人一组完成根据相应单元设计的分别以“职业理想职业信念”、 “职业忠诚”和“职场幸福感”为主题的手抄报。

整个过程，真正做到了全员参与，我及时的督导学生并搜集、修改、整理、装订相关材料，如将优秀的读后感与文本解读展示在课上。

2、还采用划分活动小组并确定组长负责制的形式（当然更多的是采取自己报名组建或各组推荐人员组成的形式），最后推出了8人组参与小品表演，５人组采访任课教师，4人组撰写演讲稿并负责演讲，6人组参与材料打印整理及评议。

二、成果展示是有组织的。通过恰当有力的语言、精心选编的材料，打造的是一堂意向明确的旨在激励学生促进学生把“好好学习，天天向上”当成在校学习生活的唯一性追求的课堂。

（一）活动项目的安排展示有讲究有针对性，整节课分三部分。

⑴规划职业生活，端正学习态度

《职业规划计划书》只示两份不同选向与走势的；《我的幼师梦》是描绘想望着的幼儿教师的生活情形；《真知点化人生，汗水铸就辉煌》的宣讲造势，能引发感受。

⑵认识成功人士，领悟敬业精神。

演示对主人公解读的文本；展示围绕三大主题的精美手抄报。本身有关职场的认识理解，也是重在日常过程的濡染引导，手抄报与文本解读是本课前很久就布置了。

⑶模拟应聘演绎，强化职业意识。

演示的小品《沉默》（由2011年第7期《微型小说》改编而来），内容强调了面视环节中自信心的作用，也是为了说明职场的成功在于日常的积累、扎实的掌握，非一日之功、可一蹴而就。

视频采访优秀毕业生（是在我校迎国评文艺汇报演出过程中表演出色的陈春燕女士，我校93级幼师专业学生，获得过省舞讲弹唱四项全能第一，现是尤溪县电视台记者）。因接近而更感人。

模拟应聘采用抽号数进行，通过职场体验，检测学识，看清差距，使学生要立志恶补了，也为总结过程中增强对学习方法的谨记起蓄势作用。

2、课前导入语吸引注意力。

首先说明，未来走向职场，是既定的通途大道，但要在职场上获得成功，实现利己利人的最优化组合，使自己发挥的光热能达到最大化，是众望所归。这是以美好未来诱发学生去梦想。

其次转入当前面临的问题，如何打造现代版的“白雪公主”（全是幼教专业的女生），如何当了孩子王，使接触的每个孩子都喜欢我们的问题，那就须具备满当当的一桶水啊。

最后说明，本次职场课题活动，意旨在于是希望能使大家在迈向職场的进程中，更顺利点、更健康些、更良性化。本节课更侧重于激发学生提高认识，坚定信念，学习一技之长，为未来干一番事业，打下扎实的基础。

3、课后归纳语深严有力。摘要如下：

冰心谆谆告诫：“青年人，珍重地描写罢，时间正翻看着书页，请你着笔！”

我们打算怎样在自己的人生书页上“着笔”呢？

白岩松说：先成为一个优秀的人，然后成为一个优秀的新闻人，再然后成为一个优秀的节目主持人。

我们要先成为一个优秀的读书人，再成为一个优秀的职场人，最后自然成为一名优秀的事业家——即“为人师者”以培育英才。

……先实现第一步——成为一个优秀的读书人——考上本科院校。为此…学习、生活要作番调整……要坚定心性。

首先养成良好的习惯。遵守学校作息时间，谨遵文武之道，张弛有度。对于主业，做到课前充分预习，课堂专注听讲，课后及时复习且“时时习之”，（提高单位时间的效率，把握今天，以快乐健康成长）……

其次，“绝不找借口”。（别为落下的成绩寻找多方理由，编辑各种托辞）…没有进步，即是退步，就不可原谅。若一直原地踏步，保持现状，则更为悲哀。只能全力以赴的为定下的目标坚决“把信送给加西亚”…

这当中，还要时时刻刻磨砺自己这把剑，以使它坚韧、使它锋利，达到百步穿杨，百发百中的程度，——直指本科院校！唯有这样，尽力尽情尽兴了，…（没有丢失生命中有所作为的可能了，才不后悔当初对职校的选择，自己人生才有意义。）

4、中间过渡语衔接严密，逻辑合理。

如导入语后，示第一版块前，我说了这番话：如果你获得这个职位，你将如何开展工作？面视官常常会问这样一个问题。这是必须回答的一个简单的职业生涯规划内容。那我们在做每一个决定时，要衡量它是否能够帮助你离目标更近？机会偏爱有准备的人，你做好了你的职业生涯规划，为未来的职业做出了准备，当然比没有做准备的人机会更多。为了明天的起飞，请在今天装上翅膀！

如模拟应聘完，我评价时说：职场的“大门”并非一步就能迈进，要想顺利跨入职场大门，必须要全面提升个人素质；职场发展更看重一个人的综合素质，综合素质高的人，才是发展的“潜力股”，如为这次活动能顺利的开展，大家表现出来的沟通协作能力、积极参与态度、求索竞争意识、敬业投入精神就非常可嘉，尤其，XX同学XX同学的表现更是出色。

即使是学生解说手抄报的语言，我也精心指导，如“职场幸福感”主题的手抄报解说词是这样的：

什么样的职业最幸福？是符合自己兴趣的有发展潜力的职业！但职场幸福感来源于自我的成长和自我价值的实现。有一句话“不想当将军的士兵不是好士兵”，不一定对，但相信当不好士兵的将军一定不会成为好将军，所以要在普通的岗位上努力去做，用心去做，那我们要从做好一名学生开始。

5、具体内容指向明确，尤其号召学生以“真知点化人生，汗水铸就辉煌”的演讲，内容摘要如下：

选择职校，是我们人生抉择的一次明智之举。尤溪职专校园，是适合我们求知的乐园，是培育我们获取一技之长的肥沃土壤。在这里，我们人生的探索之旅已经再度启航了！

狄更斯说过，“我所收获的，是我种下的。”……出色的才能源于勤奋，不用说牛顿、爱迪生、爱因斯坦，我们课本中的，《一张诊断书》中的林巧稚女士、《跨越百年的美丽》的居里夫人、《假如给我三天光明》的海伦•凯勒等人的成功之路都证明了这一点。冰心有诗云“成功的花儿，人们只惊羡它现时的明艳，却不知 当初它的芽儿，曾浸透了战斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨！”的确，不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香？我们正处于学习的黄金时代，大好韶华，岂能让光阴虚度？“攻书山渡学海因拼搏放飞梦想，掘潜质强技能凭竞争谱写人生”。只有勤奋求知、拼搏进取，我们才能奏响青春之歌的最强音！ 才能获得明日升学就业的顺利，让我们把寸阴时光都挥洒在提高基础知识强化专业技能这个追求中吧！

真知影响人生，知识改变命运，是放之四海而皆准的真理。伙伴们，让我们以智慧为帆，把勤奋作浆，刻苦学习不懈探索，从今天做起，走好求学之旅，从我做起，从我们幼师班开始，打造书香校园，让文明薪火相传，让勤奋的汗水浇开知识之花！让智慧之光照亮我们的心田！让“拼搏”二字注解青春的无悔！明年夏天，成功之花必将首先在我们心胸怒放！

三、细节考虑是周全完备的。这使学生更深入的领会获得更鲜明体现的主旨。

1、借助多媒体更为直观、醒目。及时导示三大版块及各层次内容；同进显示学生的演讲内容；一一展示学生对文本的解读段；视频播出采访内容。

2、活动中突出能力训练。《我的职业生涯规划》由作者本人朗读；解读文本也由表达者自己朗读；每展一份手抄报，都由编辑者解说感悟语；等等。

四、美中不足的是，如观赏了影片《暖春》《隐形的翅膀》《杜拉拉升职记》，但没有及时叫学生写作观后感，故而缺失相关内容的点评语。

参考资料：

1、《语文综合活动集锦》课本

9.bPmf的教学反思 篇九

这节课我教学的是四个声母bpmf第二课时，首先用口令的方式复习导入，然后是教学f的读与写和音节的拼读。前半节课20分钟是很好的，清晰流畅(汪主任原话)，教学效果较好。但后面拼读音节时有点乱，不是特别流畅，一方面孩子的注意力已经到达极限了，另一方面后面音节拼读枯燥，所以后半部分教学效果不是特别满意。

都说一年级是最难带的，劳心劳累，但是哪个年级不需要教师劳心劳力呢?无论是哪个年级，刚开始都是不轻松的，这就需要老师要针对本班级孩子的情况作出计划，一步一步地引导孩子朝着正确的方向前进。只要这第一步走好了，习惯养成了，后面带着就会很轻松了。我想我一开始就是没找到符合我们班孩子学习情况的方法，所以课堂上的效果我并不满意。一年级的孩子注意力非常分散，注意力时间短，没有自制力，我们班孩子不属于乖巧听话型的，有几个又特别好动，有些孩子学前班或家里提前教过他们拼音，所以学起来就没有多大兴致，课堂上积极性不高，这让我感到吃力。后来我通过鼓励、加分等方法调动他们的积极性，使他们都参与到课堂上来。

对于后半节课孩子注意力不集中，我决定设计游戏环节来把孩子吸引过来，于是我当天就布置家庭作业要求家长和孩子一起制作拼音字母卡片，家长画四线三格，孩子写拼音字母，分工合作，既复习了功课，又锻炼了孩子动手能力，增强家长与孩子的交流。第二天我们就一起用这些卡片学习音节拼读，边玩边学，小朋友上台找拼音朋友、同桌合作拼读、师生合作等形式丰富了课堂内容，也让孩子兴致勃勃，达到了我的目的。

虽然我不是第一年带一年级了，但我还是觉得难带，因为这不是说你带的多就能带的好，最多你不会很茫然，知道先要做什么，哪些是最主要的。因为不同的学校、不同的班级、不同的孩子都需要你要一一研究，制定计划，思考怎样做是最适合本班的。一年级是孩子真正意义上的进入正规学习轨道的开始，这就意味着一年级老师的责任重大，只有打好了基础，孩子才能健康成长、全面发展。童年是塑造人性格的黄金时间，所以小学尤其重要，我深感自己责任的重大，虽然我工作时间很短，还很不成熟，但我愿存着一颗谦虚好学的心不断积累、不断学习、不断反思、不断进步，成为孩子和家长心中的好老师。

10.拼音bpmf教学设计 篇十

教学重点

1．学会“b p m f ”四个声母，读准音，认清形，能在四线三格中正确书写。

2．学会声母“b”和单韵母“a”拼读音节的方法。

3．学会拼读“b p m f”与“u、o”组成的音节。教学难点

掌握拼读声母和韵母组成的音节。

第一课时

教学过程

一、谈话导入

我们已经认识了韵母家族的6个朋友（出示a o e i u ü）一起读读，你们读得真准，能不能按字母顺序摆一摆，再按顺序读一读。你们记得真清楚。这节课我们一起到拼音王国里再认识四个声母家族的朋友，你们愿意吗？

二、学习“b p m f ”的音形

（一）学习“b”的音形

1．出示“b”的图

（1）引导学生提问：图上的小朋友在干什么？

（2）问：这个字母念什么？学生试读“b”。

（3）讲：听广播的“播”读得轻短些，发音时，把两片嘴闭合，把气憋住，然后突然放开，让气流冲出双唇就是“b”的音。

（4）教师范读。

（5）学生学读，体会发音方法。

（6）开火车读。

2．学习“b”的形

（1）引导学生提问：怎样记住“b”的形？或“b”与图中的哪一部分很像？

（2）你们能编一个记忆“b”的小儿歌吗？

拉开天线听广播“b b b”。

右下半圆“b b b”。

6字“b”。„„

3．指导书写b

（1）讲：我们先认识一个字母基本笔画：“丨”上竖。

（2）请同学们观察书中字母“b”先写哪笔，再写哪笔，几笔写成？占什么格？同桌同学互相说说。

（3）学生说笔顺、位置，教师范写，强调“b”的第一笔在上格的三分之一处起笔到第三条线停笔。

（4）学生书空笔顺。

（5）学生在拼音本上抄字头。教师行间巡视，进行个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。对姿势正确的学生及时表扬鼓励。

（二）学习“p”的音形

1．出示“p”的图

（1）学生提问：图上的小朋友在干什么？

（2）学生试读字母“p”。

（3）讲：发“p”音时，双唇闭合，把气憋住，再突然放开，注意“p”比“b”的气流强，把气送出口外注意也要读得又轻又短。

（4）教师示范读。告诉学生“b”不送气，“p”送气。可以用一页纸放在嘴前，看纸的颤动大小作区别。

（5）学生随读体会发音要领。

（6）发纸条，试验比较，区别发音。

（7）指名读。

2．学习“p”的形

（1）学生提问：字母“p”与图的哪一部分很像呢？

（2）谁愿意编儿歌记忆“p”的形呢？

右上半圆“p p p”。

端起脸盆把水泼“p p p”。

路灯“p”。

3．指导书写“p”

（1）认识基础笔画：下竖。

（2）请同学们观察书中“p”的书写，先写哪笔？再写哪笔？几笔写成？占什么格？观察后同桌同学说一说？

（3）学生独立书写一个。

（4）教师选择一位同学书写的字母在投影上进行展示。

你认为哪笔写得好？哪笔写得不太好！教师范写强调第一笔竖从第二条线起笔写竖，到第四条线上面一点停笔，然后再写右半圆。

（5）学生结合书中的范字进行对照比较，修改！

（6）学生再独立写一个。教师巡视，个别辅导。

（三）辨别“b，p”，找出相同和不同之处。

（四）学习“m”的音形

1．出示“m”的图

（1）问：图上的小朋友在干什么？你们做过摸人游戏吗？

（2）这个字母怎么读？

（3）发“m”音时，双唇闭拢，把气赌住，气流从鼻子里出来，声带有些颤动。教师示范读。

（4）学生练习读，体会发音方法。

（5）开火车读。

2．学?quot;m“的形

（1）看图说说怎样记住”m“的形？

（2）编记忆小儿歌：两个门洞”m m m“

3．指导书写”m“

（1）认识基本笔画：

（2）学生书空。

右弯竖。

（3）请同学观察书中字母”m“的笔顺：先写哪笔、再写哪笔、几市闯伞⒄际裁锤瘢?/p>

（4）教师范写，强调”m“占中格，注意左边和右边的门洞要一样大。

（5）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。

（6）展示书写好的，有进步的，激发学生学习的积极性。

（五）学习”f“的音形

1．学习”f“的音

（1）提问：从图上你知道了什么？

（2）借助”佛“的音读”f“。教师范读讲发音要领。

（3）学生体会读。

2．学习”f“的形

（1）怎么记忆”f“的形呀！你们见过拐杖吗？

教师出示拐杖，帮助记忆”f“的形。

（2）编记忆”f“的小儿歌：

爷爷拐杖”f f f“。

一根拐棍”f f f“。

3．指导书写”f“

（1）认识基本笔画：

右弯竖。

（2）观察书中”f“的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？几笔写成？占什么格？同桌小伙伴互相说一说。

（3）教师范写。强调第一笔

在上格的三分之一处起笔，写到中格第三条线停笔，第二笔横写在第二条线下边略低一点的位置上。

（4）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。

三、复习

11.英语写作教学心得 篇十一

关键词：层次写作；循环修改；准备；写作；修改

写作教学与听、说、读等环节共同构成英语教学，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的整体。写作是学生有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下的大量写作训练。然而，传统的写作教学课，就是教师布置题目让学生写；教师批改后，再在课堂上作简要评讲。由于课堂教学时间有限，因此，传统写作教学无法实现写作教学的目标。

经过几年的教学尝试，笔者将写作教学分为三个阶段：准备—写作—修改。每个学生按照课本每单元语言功能的要求，按教师布置的题目要求写一篇作文，并将教师和学生的互动、协调活动贯彻教学始终。

一、准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析和掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容包括五方面：阅读、分析有关材料，掌握事实；拓宽思路，集思广益；交流观点；整理思路；拟写作提纲。

以新课标七年级“自我介绍”教学为例。笔者首先引导学生审题，分析这一话题的写作要求，按内容要求整理出自己的相关信息：姓名、国籍、性别、年龄、身份、外貌特点、个人爱好及性格特点；然后让学生阅读课本有关内容，读后合上书本，口述内容，再由其他学生进行补充，并结合写作要求与阅读内容进行分析。这样学生在阅读中获取信息，形成初步思想。接着让学生广泛阅读更多内容，认真分析阅读资料的遣词造句、语篇结构、提炼好词、好句和思路，然后引领学生交流讨论阅读和收集的结果，进行写作构思，最后以框架形式拟定提纲。

二、写作阶段

写作阶段的教学目标，是要求学生在充分准备的基础上写作。这一阶段的具体内容包括草稿、自检错误、文字推敲和润饰、初步定稿。英语写作能力的提高不是一蹴而就的。写作是按句子、段落和篇章三个层次的技能进行学习和练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级提升英语写作水平。

1.控制写作

在这一阶段，学生在教师指导下进行写作。在写作时，模仿以英语为母语的作者的作品。例如，笔者让学生按照课本每个单元的主题整理一些来自课本或练习册的范文，看作者如何组织写作，如何运用词语和句子，如何安排作文结构，从中学习一些写作技巧。

2.引导写作

在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以给出写作题目或主题，然后和学生一起讨论若干写作提纲，让学生自己写作文。笔者有时会选择一些课本中的语言功能学习目标作为主题，引导学生结合自己对背景知识的了解，和学生一起讨论几种写作思路与提纲，然后让学生独立完成作文。

3.自由写作

在这一阶段，学生可以自由选择主题进行写作练习。课堂前五分钟，让学生自由写作，可以写自己喜欢的主题。笔者有时要求学生用英语记日记或邮件，有时会定一个统一的题目让学生写，如“我的周末”“我最喜欢的老师”等。学生要有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

三、修改阶段

修改阶段是师生通过信息互动，使学生的作文逐步完善。修改主要有自我修改、教师面批，以及教师根据学生普遍存在的错误集中辅导等形式。

学生要对自己的英语写作进行修改。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。学生修改后，再由教师审阅和评价。

12.论信息技术教学心得 篇十二

一、精心导入, 使学生想学

兴趣是最好的老师, 只要学生感兴趣, 激发他们的学习热情, 诱发他们的学习动机, 从而提高教学效果。学习新知识, 导入是关键。

(一) 游戏化教学

当讲解新的知识点时, 采用游戏化的方式教学, 将游戏穿插于教学过程中, 提高学生对新知识的学习兴趣, 使学生在寓教于乐中收获新知识, 掌握新技能。例如, 学习指法是信息技术课程中一项基本的技能, 同时也是一项相当枯燥的任务。如果直接讲解手指的摆放要求和指法要点, 学生学起来就比较吃力, 长期持久练习, 久而久之就会对信息技术课程产生厌学心理。所以在讲授新知识之前, 我会先演示“金山打字通”的玩法, 随后让学生自由操作, 并可以要求学生以小组的方式进行竞赛, 以游戏化的方式来激励学生加强指法的练习, 激发学生对计算机学习的热情。

(二) 情景化教学

通过多媒体信息技术手段, 在授课过程中创设各种丰富多彩的情景, 让学生融入其中, 引起情感的共鸣。通过多媒体展示各种优美的作品, 激发学生的求知欲, 提高学生的动手操作能力, 产生主动学习的动机。例如, 在进行Word软件中《插入图片》的教学时, 首先我利用多媒体播放各种图文并茂的作品, 接着学生们都小声议论起来, 而且我发现他们的眼中充满了羡慕的眼神。此时, 我询问大家:“想不想知道这些精美的图片是如何制作而成?”学生们的眼神里充满了渴望, 而且个个都迫不及待的想亲手制作如此优秀的作品。通过情景化教学, 真正调动学生学习的激情, 从而提高教学效率。

二、大胆放手, 使学生自主学

无论是什么课程, 都应当培养学生自主学习的能力, 而信息技术课是一门实际操作性很强的课程, 所以更应当提高学生学习的主动性, 增强动手操作的能力。在教学过程中, 教师不能事无巨细, 讲解得过多, 指导得过细, 应当让学生遇到问题, 学会主动解决问题, 发挥其学习的主动性, 培养其自主学习的能力。

(一) 问题模式

老师给学生提出问题, 学生自行解决问题, 这种模式以疑问为线索, 以解疑为动力, 以活动为手段, 以解决问题, 强化知识, 提高能力为目标。

(二) 目标模式

教师出示目标, 或学生自行确立目标, 教师引导学生围绕目标学习设置相应问题, 组织讨论。突破重点, 难点, 疑点, 布置相关联系, 详析总结, 回归目标。

(三) 合作模式

采取小组合作的方式, 教师提供必要的帮助指导, 在这个过程中教师发挥主导作用。学生自学, 能动的学习, 有利于真正发挥学生的主体作用。通过学生之间的合作, 培养了团队意识, 开发了学生的创造性思维, 提高课堂的教学效果。

三、模式多样化, 使学生乐学

各种各样的教学模式激发了学生学习的热情, 营造了轻松愉快的氛围, 使学生快乐的学习。通过探索多样化教学模式, 提高学生信息技术课程学习的兴趣, 从而提高学生的能力。

(一) 演示讲解教学模式

传统的教学模式就是教师单一的通过口头表达来讲授新知识, 这样使得课堂气氛沉闷, 学生的学习效率低下。我通过借助多媒体设备演示操作的详细流程, 同时配上口头讲解, 使得学生感受到视觉的冲击, 加深对新知识的印象。例如, 在讲授“图文混排”时, 我通过播放提前制作好的Flash, 并加上我的讲解, 这样学生就比较容易理解并记忆操作过程。

(二) 任务驱动教学模式

任务驱动模式是实施探究式教学模式的一种教学方法, 适用于学习操作类的知识和技能, 尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。任务驱动教学使学习的目标十分明确, 使教学过程生动有趣, 易于被学生接受。教师通过给学生布置任务, 并要求探索知识, 并进行归纳总结。随后, 学生进行上机实践, 进行实际验证, 收获知识。

(三) 小组协作教学模式

学生通过分组的形式进行学习, 小组中的每名成员都要参与学习活动中, 并分享彼此的经验。每名成员的学习、实践及成果为整个小组共享, 每个成员的成功都与小组的成功联系在一起, 而每个人都成功就必须组内协作、互帮互助。通过小组协作模式, 提高了学生自学能力, 增强了学生团队意识, 也有利于班级的团结友爱。

(四) 问题探究教学模式

问题探究教学模式是根据教学内容及要求, 由教师创设问题, 以问题的出现, 创造欲和主体意识, 以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。在教学过程中, 教师把教学过程设计为学生主动探索知识, 进行创造思维的过程, 以提高学生获取信息和解决问题的能力, 培养他们的创造性品质。

四、评价多元化——使学生会学

信息技术教育重在培养学生的信息实践能力和应用能力, 要求学生的重心不是防在单纯的学会知识上, 而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。信息技术课程教学模式的评体系价中不仅要有学生掌握学科专业知识的评价, 更重要的是要有对学生的信息素养和综合能力等因素的评价。

对于学生信息能力的评价考核主要是从以下三个方面展开的:其一为信息处理能力的评价考核, 如平时的操作中有创新, 可以进行加分。在平时的小竞赛中, 如画图比赛、打字比赛等项目中获奖的可以加分, 鼓励学生发挥自已的创意。其二为学生信息技术知识、技能的掌握, 如网上信息的查找、常用工具软件的使E-mail的使用, 以及一些趣味性较强的小测验等。其三为学生的学习态度、小组成员之间协作能力、课内任务完成情况、使用信息设备的道德水准的评价考核。

13.声母bpmf教学课件 篇十三

教学要求：

1、学会bpmf4个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、学习bpmf与单韵母组成的音节及其四声。

3、学习带调拼图音节，开始练习直呼音节。

教学重点难点：

学会四个声母及由这些声母组成的音节，练习直呼音节。

教具学具准备：

挂图、卡片。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一教时

教学要求：

1、会b、p二个声母，读准音，认清形，准确书写。

2、学会声母b和单韵母a拼成音节的方法。

教学过程：

一、游戏复习导入新课

1、用邮递员送信的游戏复习前面所学的6个单韵母。

2、在上个星期里，老师带着小朋友认识8个好朋友aoeiuvyw，今天老师又有2个声母想和大家交朋友，你们想认识它们吗?

二、学习声母b、p

1、学习声母b的读音。

a、看图，你看到了什么?谁来说一说。

例：一个小女孩在听广播。小女孩听广播听得很认真。收音机在播放动听的歌，小红在认真地听广播。

听广播的“播”，播放的“播”，读得轻一点，短一点，就是今天想和你们交朋友的声母“b”的读音。

b、请读得好的学生当小老师示范发音，大家注意小老师的口型变化。

c、通过你刚才的观察和你自己亲身体会，谁能告诉大家这个音该怎么发?(先双唇紧闭再放开。)

d、齐读、同桌对读，个别检查。

2、学习声母p的发音。

a、看图，请看，你看到了什么?(要尽量和别人说的不一样)

例：小朋友手举红旗在爬山坡。山坡上有个小男孩在爬山坡……

如果我们同样把山坡的“坡”读得轻一点，短一点试试看，读一读，这就是声母p的读音。

b、自己试着读读看。

c、齐读、同桌对读，个别检查。

3、辨别“b”、“p”的发音。

a、下面我们做个游戏。请小朋友拿出老师课前发下来的纸，像老师这样挡在嘴前，先发“b”音，再发“p”音，你们试一试，看看在发这两个音的时候发现了什么?(先发音后观察)

b、交流：发“b”的`时候气出得不多，纸不大动;发“p”的时候纸动了。

发“b”的时候气轻，发“p”时的气重，小朋友在发音的时候一定要注意呀。我们一起来读一读。

c、齐读、同桌对读，个别检查。

4、辨别“b、p”的形。

a、看看这两个声母你们有什么发现吗?

b、谁能想想办法记住他们，但是又不会把他们认错。编顺口溜：右下半圆bbb。右上半圆ppp。

c、我们再来做个小游戏，摆一摆。快拿出老师发给你们的竖条和半圆(老师举起竖条和半圆)，就用竖条和半圆把我们今天刚认识的新朋友摆出来，自己试试吧，一边摆一边读。(教师巡视检查)

d、我们来个比赛吧!准备好了，注意听!老师发出哪个声母的音，你们就摆哪个，准备，看谁听得准、摆得快。“pp”

学生摆p的形。(同桌检查)“bb”学生摆b(再检查)

三、课间游戏。

摘苹果复习a的四声

四、学习bp与a的拼读方法。

1、习“b”和“a”组成的音节

(1)先出示声母“b”，再出示“a”

(2)问：小女孩在干什么?

(3)讲：小女孩在推卡片“b”，表示“b”和“a”要快速连读。

(4)教师范读“ba”，学生仿读。

强调拼音的要领是：“前音轻短后音重，两音相连不留空。”也可这样记：“声韵连着发，千万别分家。”

(5)学拼音方法儿歌

(6)同桌同学互读，相互纠正，体会发音要领。

2、拼读练习

小组拼读---个别拼读—通火车

3做游戏

生1：拿卡片b说：我是b，谁是我的好朋友?

生2：那卡片说a：我是a，我是你的好朋友。

齐：b——aba

全班：b——aba

五、指导书写。

第二课时

教学要求：学习声母mf以及bpmf与单韵母组成的音节，及其四声。

一、复习检查。

1、指读声母卡片bp。

2、教师引读：像个6字bbb，反写9字ppp。

二、教授新课。

1、教学声母m。

1)教学m的读音。

出示图三，提问，图上画了谁?它在什么地方干什么?出示m。告诉学生：m的读音和蘑菇的蘑有点像。教师范读m和mo。指名说说m和mo哪儿不同。讲述m的发音方法。教师范读，学生跟读。教师巡视，重点帮助发音有困难的学生。

2)初步感知m的书写。

指名说说记住m的方法。指导书写m的方法。指导书写笔顺。教师范写，学生仔细看。分解笔划。告诉学生写在四线格中的位置。学生描红。

2、教学声母f。

出示图四，图上画了什么人?他在干什么?出示f。教师读三遍。讲述发音要领。读f时，上牙轻轻地放在下嘴唇上，让气流摩擦出来。领读，齐读，开火车读。

教学f的写法。

指名说说用什么方法记住字形f。自学课本中f的内容。指名板演。师生共同评议。

3、看图拼读带调音节。

1)出示大雁图，练读图上音节。图上画了什么?有几只大雁?出示：b——a->ba，指名读。指名练习直呼音节ba。指名直呼ba的四声。引导用ba的四声组词。

2)教学大米图，山坡图，斧头图。

教学过程基本同上。

三、巩固练习。

1、抽读字母卡片：bpmf

14.汉语拼音(bpmf)教学反思 篇十四

1、利用教学挂图引出学习的内容。教学挂图仅仅是提供了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出b p m f四个声母即可，不要在研究图意上花太多时间。

2、要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。重点是培养学生准确的拼读音节的能力。

3、书写的重点在于写字习惯的养成。写字过程中，正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等，这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以，我们一定不要过于看重孩子字写得是否又快又好，而应十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯。使他们终身受益。

4、在写字过程中要注意孩子学习方式的多样化，儿童化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。

15.初中语文教学心得 篇十五

一、加强实践活动

实践出真知, 实践促进能力的形成和发展, 实践是一种知识转化为行动的过程。学生学到的知识要转化为技能, 没有在一定实际活动中反复练习和运用, 是不可能实现的。语文作为交际工具, 就像木匠手中的工具一样, 要熟练地掌握它, 就必须进行反复的训练, 在长期的实践中逐步把握要领, 形成技能, 进而达到游刃有余的境界。

二、重视作文

从事语文教学, 我认为作文的作用非常重要, 而初中作文教学存在诸多弊病, 积弊成习, 效率低下。学生积极性差, 常是完成任务了事;目的不明确, 就文写文, 就文改文, 没有解决问题;重改不重写前指导, 写后讲评, 改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨, 讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评, 常是胡子眉毛、芝麻绿豆一把抓, 错字别字, 标题标点, 构思立意, 开头结尾, 照应衔接, 语言表述, 等等, 无一不及, 每次都是全方位批改, 全方位讲评, 什么问题都涉及到, 什么都没解决。教师要彻底改变学生见作文即头疼, 视作文为畏途的现状, 使他们练得明白, 练得高兴, 练得有收获, 以全面提高学生写作能力。

三、尊重学生

改变教师是师长的传统专一形象, 做到教师和学生是朋友关系。和他们融洽相处, 特别是在课堂以外的生活中, 教师不是高高在上的“师道尊严”者, 而是学生的知心朋友, 是可以倾诉包括学习在内的任何内心体验的人, 教师是理解、支持学生的人, 是温暖学生心灵的人, 是慰藉学生灵魂的人。再者, 教师是指导者、引导者、辅导者, 学生不能领悟的, 在生活中解决不了的, 需要教师帮助的, 教师在鼓励的同时, 给予学生以帮助, 使他们走出学习的“困境”、心灵的“困境”, 获取更多的乐趣。

四、创新教学

语文教学, 学生情感和思想要有一定的激发和调节的手段。让学生学会创新思维, 形成成熟的思想, 有听读说写的能力, 拥有理解与表达思维的工具。但不能仅仅停留在让学生拥有理解与表达思维、情感的工具阶段, 即历来所说的语文的工具性上。要学会思维、形成思想, 体会和内化情感。让语文教学充满活力和生机。

16.《小露珠》教学心得 篇十六

一、感受大自然的造物美

本文对小露珠的美极尽描述——“像钻石那么闪亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圆润”，写出了小露珠的形态美。在朗读这些语句时，我引导孩子边读边联系生活想象画面，去感受小露珠的美丽可爱，去感受大自然造物的神奇。

师：同学们见过钻石、水晶、珍珠吗？它们分别是什么样的？

生：妈妈的戒指上有一颗钻石，它很小，但是很亮。

生：我妈妈的耳环上也有钻石，阳光下它闪闪发亮，还耀眼呢。

师：是呀，钻石是世界上最名贵的宝石，最大的特点就是“亮”。你们平时看到的小露珠亮吗？

生（齐）：亮！

师：所以作者说它——

生：“像钻石那么闪亮”。

生：我妈妈有一串珍珠项链，一颗颗珍珠圆溜溜的。

师：那你摸过吗？有什么感觉？

生：摸过，感觉很光滑，很舒服。

师：这样的感觉用书上的一个词来形容，就叫——

生：圆润。

师：小露珠什么形状呢？

生：圆圆的，小小的，还在叶子上滚动呢。

师：所以作者说它——

生：“像珍珠那么圆润”。

师：见过水晶吗？

（大多数学生表示没怎么注意过，老师出示各种颜色的水晶图片，请大家观察水晶的特点。）

师：水晶也可以用来做成项链、手链、戒指等首饰。所有水晶都有一个共同的特点，那就是透明。为什么说水晶透明呢？

生：透明就是像看玻璃一样，从这边可以看到那边，因为水晶也是这样的，所以说它透明。

师：我们的小露珠就是这样的晶莹剔透啊，所以作者说它——

生：“像水晶那么透明”。

师：把小露珠说成钻石、水晶、珍珠，好吗？你们有什么感觉呢？

生：感觉小露珠很宝贵，很可爱，很值得珍惜。

在上述教学环节中，我首先从整体上人手，让孩子谈谈自己对钻石、水晶、珍珠的印象，抓住“闪亮”“透明”“圆润”这三个词进行想象、理解，唤起他们对美好事物的印象，领悟小露珠的美。

二、感受情感的和谐美

文中在描绘美景的过程中，传递着许多美好的情感，如小动物们对小露珠的喜爱，植物们对小露珠的依依之情，这一切都在传递着和谐、美好的情感，这种情感是大自然万物融合的体现，是人与人、人与自然和谐关系的折射，让孩子们去充分感受可以使他们受到美好情感的熏陶。

师：孩子们，小露珠把自己奉献给了花草树木，让它们重新焕发出生机，假如你是其中的一朵花、一棵草，或者一棵树，你会怎样感谢小露珠呢？（老师戴上小露珠的头饰，并告诉学生“我就是小露珠”。）

生1：谢谢你，小露珠，是你给了我们充足的水分。让我们变得格外精神。

生2：谢谢你，可爱的小露珠，是你让我这朵美丽的鲜花越开越大，越开越艳。

生3：谢谢你，小露珠，今晚你再来的时候，我要陪你去看看和你一样闪亮的星星。

情境的创设，将文本转化成了童话剧，师生都成了剧中的人物。师生对话使文字变成了生动的剧情，升华了情感，拓展了语言，激发了童趣。

三、感受文字的表达美

语文教材的美俯拾皆是，但其中美的因素并非赤裸裸地呈现在我们的面前，而是隐藏在（或附着在）形形色色的“内容”和“形式”上。其中，语言文字就是重要的载体。《小露珠》一文中，“爬呀，滚呀”“越来越大，越来越亮”“爬着，滚着，笑着”“笑盈盈”等词语表现了小露珠的动态美。我在指导学生朗读的过程中，引导他们把小露珠当，成人来想象它们的动作、神态，学生心中充满了对小露珠、对大自然的喜爱。

除了小露珠，文中“蹦到大荷叶的小青蛙”“爬到草秆上的小蟋蟀”“落在花朵上的小蝴蝶”“披着云霞的太阳公公”“金黄的向日葵”“碧绿的白杨树”“紫红的喇叭花”“还有数不尽的鲜花嫩草”无不向我们展示了一幅生机勃勃的画面：神奇。美丽、可爱。我在教学的时候抓住表示不同动作的词“蹦”“爬”“落”让学生体会小动物们的可爱，抓住表示色彩的词“金黄”“碧绿”“紫红”让学生体会植物的绚丽多姿。

课题“小露珠”同样也在传递着美感。在“露珠”前加个“小”字，这就让我们感受到了露珠的灵动、小巧、圆润。我让学生对比读：露珠、小露珠，体会一下读哪一个词的时候更能让我们感受到露珠可爱。再比如“小青蛙”“小蟋蟀”“小蝴蝶”等词，前面都有个小字，又表现了怎样的情感。日常生活中，我们为表达自己的喜爱之情，常在有的词语前加个“小”字，这些词有哪些。

17.《b p m f》教学心得 篇十七

教学实录：

生：(拼读音节)xingfu。(再读词语)幸福。

师：你在哪里听过、见过这个“福”字?

生1：唱生日歌的时候。

生2：奶奶过生日的时候，妈妈让我说“福如东海”。

生3：街上店子的门上。

师：哪个店子有，还记得吗?

生3：不记得了，是在门的两边，妈妈说是对联。

师：对联上的字你都能认，真了不起。

生4：过年的时候，我家门上倒贴着“福”字。

师：哦，福“到”了。

生5：生日蛋糕上有“福”字。

师：你观察很仔细。

……

师：小朋友观察真用心。其实很多地方都可以见到我们学过的汉字，只要小朋友多留意我们身边的汉字，我们就可以很快和汉字交上朋友。

这是我在《bpmf》(语文出版社一上)一课的教学中的一个片段。它给我以启示：生活中处处皆有语文。

新课标在识字和阅读方面给孩子们提出了更高的要求，单靠课内的学习远远不可能达到学习目标，因此说，这实际上是对孩子的自主学习提出了更高的要求。如何让孩子们获得更大的识字量和阅读量而又不增加他们的负担呢?新课标给了我们新理念：树立大语文观。语文课程作为母语教学，在教学资源上有着无可比拟的优势。同学的姓名、铅笔的品牌、楼梯间的标语，只要有心，都能成为教学的资源。教师应善于引导学生留心生活中的语文。