幼儿园户外的活动反思

幼儿园户外的活动反思（共11篇）

1.幼儿园户外的活动反思 篇一

户外活动时，孩子们自由的玩着跳绳，有的孩子还没学会怎样去跳，正仔细的琢磨着方法;有的孩子刚学会了一点点，正反复地练习，争取赶快熟练;有的孩子似乎对跳绳已经很熟悉，开始一个一个的去寻找挑战对手……大班的户外活动就是这样，一个比较简单、自由、放松的活动，他们不再需要太多的引导，只要是能自主，能玩的开心、有趣，那就是孩子们心里所期望的。活动一直正常的顺利进行着，可是慢慢地我发现，断断续续，孩子们都纷纷散开，有的孩子已经被一旁中班小朋友的跑步比赛给吸引住了，有的孩子聚在一起聊聊天，还有的孩子则选择坐在旁边的台阶上双手托着下巴静静地看着什么……此时，练习跳绳的孩子越来越少，到最后已是寥寥无几……孩子们的思路早已经“各奔东西”了。

面对这样的场景，有时候真会给人一个措手不及。说实话，在户外活动上，其实不管是安排什么样的活动器械，这样的现象还是时不时的发生。每次活动孩子们都能够快速的适应并使用活动器械，他们对器械的了解并不是只停留在于表面，而是一再研究各种玩法后所积累的经验，对器械已经熟悉的不能再熟悉了。久而久之，大班的户外活动就经常会出现一些类似的“闲杂人等”，他们会表现得很无聊，难道是真的不想玩吗?还是对户外活动不再感兴趣。

新《纲要》中提出了“身心并重”的幼儿健康观，并将幼儿健康放在了五大领域的首位。结合我园的生活课程我们认为一日之计在于晨，合理地安排户外活动，可以使幼儿肢体得到舒展，促使幼儿心情愉快，提高幼儿的身体素质。幼儿园一日活动是由锻炼拉开帷幕的，因此锻炼开展是否顺利对一天的活动也起着一定的影响作用。为了更好的让那些无聊的孩子重新回到快乐的游戏中，我认为我们应该学习以下几点：

1.教师要有组织、有目的、有计划地开展，有效地开展户外活动会使幼儿有个好的精神状态。如果教师没有高度重视，同时也没有意识到户外活动的重要性，即将丢失的就不仅仅是孩子的快乐了。

2.教师要设计有趣的游戏，以游戏带动活动，也带动幼儿积极性。孩子是最喜欢游戏的，利用游戏来引起幼儿参与户外活动的积极性和主动性，把体育锻炼项目融入到好玩、有趣的游戏当中，设计一定的游戏情境，再加上配套的游戏器械和各种小道具等等，既能玩又能锻炼身体。让孩子高高兴兴地游戏，快快乐乐地成长。

3.器械的“一物多玩”能激发幼儿主体积极性，游戏活动是孩子创造爱好与享受快乐的活动，同时，活动器材是激发幼儿积极性的最基本的前提，只有以幼儿感兴趣的方式使用活动材料，才能维持幼儿的兴趣;只有幼儿对活动器材感兴趣，才能让幼儿在快乐中学习与运动。

4.一个户外活动仅仅围绕着一个游戏进行，那也会导致孩子失去兴趣，如果有意识的多准备一个活动，两者交替进行，那孩子体验的就是不一样的乐趣。根据大班的年龄特征需求，合作竞赛的形式比较适合大班的幼儿，他们喜欢挑战性的游戏，设计一些比赛性质的游戏，幼儿可以自行结伴游戏，也可小组之间进行游戏，比比看哪一组最厉害。既培养了伙伴间的合作能力，也激发了自己的兴趣和竞争意识。

5.我们要学会分享快乐，不管是因为什么事，成功都是值得让人高兴的事情，有时候孩子的一个小小成功，他最想得到的是老师的肯定和欣赏，如果我们用“不屑一顾”来回应孩子的成功，那么孩子会多扫兴呢，如果是简单的一句“你真棒!”，也许换回来的不仅有孩子的笑容，还会有他的自信。相信，学会了分享和肯定也能挽回活动的生机。

最后，教师要善于总结，孩子在活动中探索了很多丰富的经验，但单凭幼儿自身发展还是不能够在活动中得到提升，这时需要教师将幼儿的经验加以整理，使幼儿的经验得到提升和巩固。教师要记住孩子始终是游戏的主人，他们是快乐的传递者，而教师只要做好了适当的引导，为孩子们提供更多的兴趣基础，在安全的前提下让孩子轻轻松松地游戏。

2.幼儿园户外的活动反思 篇二

现象1:形式化的晨间锻炼计划。因为活动器械的使用安排, 老师们在制订一周计划时以器械名称来描述晨间锻炼的内容, 或直接写“活动器具自选”, 甚至于周计划上“晨间锻炼”这一栏内容每周是直接复制粘贴的;计划制订模糊, 重内容轻目标。作为教师更多的是将自己定位为器械的提供者和场地的安排者, 而忽视教师需要预设的支持及基于幼儿学习与发展的反思和调整。

现象2:放羊式的晨间锻炼组织。每天早晨, 有的老师选择几样活动器械, 在确保人身安全的前提下, 让孩子“自主”玩耍, 教师则在一旁无所事事。因为知道“不能指导得太多”, 所以看见幼儿有困难了也不帮助, 看到幼儿不喜欢玩玩具而站在那里发呆也不敢提醒他。所以, 个别幼儿满头大汗、筋疲力尽, 个别运动能力弱的幼儿还是静静地待在一旁, 运动量很小。幼儿个体差异大。

现象3:封闭式的晨间锻炼现场。全园幼儿在同一时间来到户外进行晨间锻炼, 各班之间似乎划出了一道“分界线”, 各自开展着相应的晨间活动。老师们更多的是管好本班幼儿的人身安全, 也嘱咐幼儿不要跑到预设的场地范围外。晨间活动基本上都是作为班级活动在开展。正是由于这种传统的教育理念, 让幼儿失去了在晨间锻炼这一开放式的环境中与不同的人或物互动的机会。

为了使幼儿在晨间锻炼中快乐地运动、学习、探索、交往, 渗透各个领域的学习与发展目标, 从而关注幼儿学习与发展的整体性。我们链接《指南》, 针对目前我园教师组织晨间锻炼的现状, 以“创设幼儿园开放式晨间运动区域”为抓手, 围绕调整晨间锻炼的时间、内容、形式及指导策略等方面, 让幼儿成为“美丽晨间”的主人。

一、“变”在其中

1. 晨间锻炼错时进行。

我园户外场地面积不大, 8个班级同一时间在操场上进行户外运动是非常拥挤的。因此, 为了更好地创设开放式的晨间运动区域, 我园将原先小中大班都在上午八点三十分外出进行晨间锻炼, 调整如下:

这样进行错时调整, 对于小班年龄阶段的幼儿来说更适宜。因为小班幼儿年龄小, 早上入园时间晚, 如此就能给予其充分自主交往和游戏时间。另外, 为了保证中大班充足的运动时间, 小班的户外锻炼的准备运动也可根据需要安排在室内进行, 然后待中大班退场后进入户外运动场地。

2. 开放自主的户外器械。

我园设有三个器械摆放区, 但是其中两个器械室均设置在户外, 便于幼儿自由取放器械。与此同时, 我们将幼儿园的晨间器械进行分类整理、摆放, 并将不适合暴晒和雨淋的各种木制器械、软垫统一放置于室内器械室。

3. 因地制宜划分运动区域。

户外运动时, 场地和环境的安排是非常重要的。运动环境有纯自然的 (如草坪等) 和非自然的 (如各类活动器械等) 。我们将这些自然的、非自然的物质组合成一个有机的整体, 潜移默化地对幼儿发生影响。如结合本园实际因地制宜开展活动:在沙池里面埋进奶粉罐, 可以让幼儿玩走“梅花桩”的游戏;围墙面可作为投掷墙;利用桌椅开展钻爬、独木桥的游戏;轮胎和梯子等其他器具相结合;大型器械和自设钻爬区相结合等。

二、“玩”姿百态

1. 玩法百变:

开放式区域初体验。第一次尝试自己选择运动场地、自己选择运动器械、自己选择玩伴, 幼儿一进入场地就开始蠢蠢欲动了。“老师, 我想爬梯子”, “我想玩轮胎”, “我想玩沙坑”, “我想玩这个新玩具”……有的单独行动, 有的手牵手一起选择运动区域。同一运动区域, 有中大班不同年龄的幼儿一起游戏。中班幼儿看着大班哥哥姐姐能灵活地玩旋转球, 也积极地尝试起来。于是, 大班的孩子就成了老师, 他们耐心地教导着。若只剩一辆滑板车, 大班的哥哥姐姐主动让给弟弟妹妹玩……

2. 独特风采:

跳绳风景线。大班跳绳是晨间锻炼中经常看到的运动。只见, 有几个幼儿围在老师身边努力地在练习跳绳, 教师一边点头, 一边说着什么;还有几个幼儿在和同伴进行跳绳比赛, 时而单脚跳, 时而行进跳;还有保安叔叔和传达室爷爷甩起了长绳, 吸引着部分幼儿跳起了长绳。跳绳这道美丽的风景线, 引来了中班幼儿和老师的围观, 瞬时他们也加入了跳绳运动中。同样是跳绳活动, 幼儿自然分组, 也有教师的个别化指导, 体现了真正的自主。

3. 游戏魅力:

游戏情境中的“真”锻炼、冬天户外运动时, 准备运动后, 教师组织幼儿跑步, 但是很多幼儿都因怕冷而跑得懒懒散散的, 没有队形, 也没有达到运动的效果。一天, 教师和幼儿玩传统游戏“狡猾的狐狸在哪里”。原先的游戏规则是“狐狸”出现抓“动物”时, 动物就会逃走, 逃回“家”就安全了。这次游戏时, 教师说“动物”是没有家的, 一直被狐狸追着。于是主班和配班老师扮演了狐狸, 开始追跑着幼儿;幼儿急坏了, 一个个疯狂地跑起来……游戏情境中渗透规则意识, 提醒幼儿奔跑时要学习自我保护。在这样“危急”关头, 幼儿虽然“拼命”地跑, 但是没有碰撞, “逃”得井然有序。最后, 幼儿边跑边对老师说:“狐狸, 能不能不要追了, 我们都跑不动了……”无形中达到了运动效果。

三、“优化”行动

开放式晨间运动区域的创设与实施, 确实让我园的晨间锻炼活动更显“自主”和“成效”。但是, 也出现了很多问题:幼儿的活动更丰富、更自主了, 部分教师更加不知所措, 大部分时间从事“安全管理”、“保育工作”、“协商人员”。于是, “改变”之后的“优化”将进行着……

行动1:干预策略———观察策略。现在, 我们强调教师在活动中的主要任务是“观察”。即教师在观察的意识和方法下, 观察幼儿在活动中的行为和表现, 真实地记录下来, 了解幼儿的能力, 分析其水平和成因。以此尊重幼儿的个体差异, 了解幼儿的兴趣爱好和发展能力。另外, 为了让负责运动区域的老师更明确该幼儿是哪个班的, 便于观察和指导, 我们让每个幼儿进入运动区域时需要佩戴各色“手环”, 一个班一个颜色。该“手环”佩戴方便, 也不影响幼儿参与运动。

行动2:成人规则———幼儿规则。开放式晨间运动区域的开展, 幼儿自主选择区域、器械、同伴、玩法, 必然包含着运动、学习、探索、交往、解决问题等能力的发展。在这样开放式的活动中, 教师不可能一一制定规则, 不然就失去“开放”的意义了。所以, 当教师提供区域和器械之后, 玩法和规则是幼儿制定的。

行动3:一成不变———逐层变化。开放式晨间运动区域的材料不是一蹴而就的, 而是逐层投放, 变化并丰富着, 以激发幼儿兴趣, 提高运动效能。在确保基本的大型活动器具数量的同时, 如滑梯、跳床、跨跳栏、钻爬器具、各种车类 (扭扭车、自行车、小汽车) 等, 还确保一些多功能可变性器械的数量, 如呼啦圈、球、绳、轮胎、沙包, 这种运动器械变化多端, 可以创设多种玩法。同时增添了开放性运动辅助材料, 更多为幼儿在生活中随处可见的废旧材料, 如矿泉水瓶、易拉罐、布条、梯子、编织袋、PVC管、报纸等, 让幼儿可以在运动游戏中根据自己的需要进行以物代物、变形重组。

为了营造轻松、快乐的晨间锻炼的氛围, 在刚进入晨间锻炼的时候, 我们选择活泼轻快的音乐;到锻炼高潮时, 我们会播放一些节奏性强的音乐;接近结束时可以放一些舒缓的音乐, 鼓励幼儿放松身体及自主整理器械。以此让幼儿在自由宽松的逐层变化的音乐氛围中主动调控好自己的运动量, 愉快地参与锻炼活动, 以达到身心愉悦。

3.幼儿园户外体育活动的开展 篇三

一、积极为孩子创设良好的活动环境

现代的家庭多数居住在高楼里，孩子很少有机会接触到外面的世界。幼儿园是孩子生活的小乐园，孩子大部分时间是在这里度过的。鉴于幼儿园户外活动形式多样的特点，决定户外活动的设备、器材、玩具材料必须多样化，才能激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要。

首先，户外大型玩具是幼儿园的必备设施。

其次，可以适当添置户外体育活动的各种玩具器材，如：小木马、跷跷板、足球、转椅、蹦床等……同时根据不同年龄的孩子的需要，利用废旧物品自制不同功能的活动器械。如小班的孩子喜欢色彩鲜艳、简单、可爱的玩具材料。也许一根彩条孩子也玩得很开心。中、大班的孩子好奇心重，喜欢新奇、刺激的。用各种布料制作投掷的沙包、利用报纸来制作奔跑的风筝、利用破损的光碟来制作投掷的飞碟等……

幼儿园也可以因地制宜，使一些设施可以依自然环境而设。在园里开辟种植地，大中班的孩子在这里种上青菜、土豆、黄瓜等，并利用户外活动的时间，时常来照料它们，给这些植物浇水，不管是否会丰收，主要是让孩子享受户外劳动活动的快乐过程。

户外自由活动时，可以让孩子们结伴在草丛中捉昆虫，让他们观察这些小生灵的形态、习性。当游戏设施与周围环境相融合时，孩子们会以更自然，更加放松的状态投入到游戏中。让孩子充分享受多样的户外活动。

二、注重孩子体育活动中的科学化与兴趣化

我们开展户外活动，一般以体育游戏为主，根据天气情况、幼儿身心发展特点和动静交替原则，有时也在户外穿插进行一些运动量较小的游戏，如角色游戏、智力游戏等。科学的体育活动能提高孩子基本活动能力和运动技能，从而达到锻炼身体、增强体质的目的。如体育游戏《龟兔赛跑》，在活动前特别注意孩子的准备活动，然后要给孩子们化妆——戴上可爱的头饰，另外给“兔子”戴上白手套，给“乌龟”背贴一个塑料袋当“龟背”。“终点”和“领奖台”用大型积木搭建而成，途中用拱门设两个“门”，让“乌龟”练习钻的动作。设置两个路障，让“兔子”练习跳的动作。把孩子分成四组，这样就缩短的孩子等待的时间。孩子也很感兴趣，都争抢着交换角色比赛，连平时体弱的孩子也不示弱。活动中，根据孩子发展与动静交替的特点，控制和调节活动量。活动量较大时，老师穿插分发奖牌，让孩子休息一会。整个游戏中，孩子对活动形式、过程感兴趣。游戏有助于孩子形成顽强、自信的品质及团结友爱和集体荣誉感。

三、关注个体差异，做孩子的引导者和游戏伙伴

教师尽力站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子独特的感受方式、同时在整个游戏活动中，教师扮演的角色不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的孩子或动作笨拙的孩子，应该鼓励或带动他们一起活动，对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导。例如在跨跳活动中，我们把小河的宽度设计得有宽、有窄，能力强的孩子可以在宽的地方一跃而过，能力差的可以在窄的地方跨过而不会踌躇不前，让每个孩子都能通过小河，同时也增强了他们的自信心。同时，自己也加入了游戏队伍，玩得不亦乐乎。又如，进行“投篮”的活动中，教师有意识在地上安排不同高度、不同距离的小筐，便于孩子根据自己的实际能力进行投掷。通过观察，教师在了解每个孩子实际水平的基础上，有目的、有针对性地进行指导。让水平高低不同的孩子各有选择，照顾到不同水平的孩子，达到活动的最佳效果。

四、给孩子更多的“自由”

在户外自由活动中，老师除了有意识地组织一些游戏活动外，还应给孩子一些自由活动的时间与空间。每周都有大型玩具对全园孩子开放（不同班级的幼儿戴不同颜色的帽子，可借此判断不同班级、年龄幼儿的交往情况），这种打破年龄、班级界限，扩大幼儿之间的接触与交往，使孩子在活动中相互影响，共同进步。老师在孩子活动时要认真关注孩子的情感、态度、积极性，但又不要干预过多。也可让孩子根据自己的爱好，自由选择运动器械，自由结伴，让孩子能在快乐、有趣的环境中进行与人交流和分享自己发现到的信息，使儿童真正成为活动的主人。让孩子更好地去实践和探索。

五、在户外活动中加强安全教育、增强幼儿自我保护意识

在给孩子更多自由的同时，还要特别强调安全教育。户外场地活动范围较广，幼儿四处分散活动时，教师的视线不能顾及每个幼儿。因此，在活动前要尽可能预计到可能出现的不安全因素，活动前老师要向孩子交待活动的规则和有关安全事项，增强自我保护意识。检查仪器，注意调节幼儿运动负荷，活动前后减加衣服。教师要四处巡回走动，及时纠正幼儿危险动作，聆听幼儿交谈、评价。发现问题及时进行必要的安全指导和安全教育。例如有些孩子看过《小李飞刀》以后就找来石头练起来。这太危险了，必须及时制止，同时也应注意把孩子的这种好奇心引向正轨。引导孩子用纸折成飞标，让孩子练着玩。孩子很乐意接受。这样满足了孩子的兴趣需要，也体现了教师尊重和培养孩子的个性。

总之，教师做个有心人，使孩子从狭小的空间走出来，充分发挥户外体育活动相对自由、自主、轻松、愉快的优势，孩子就能在积极主动的活动中，得到全面发展。

4.小班幼儿户外活动教学反思 篇四

关于组织幼儿户外体育活动的几点反思

班级：小一班

教师：桂 华

幼儿园户外体育活动是幼儿园体育活动的重要组织形式。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。新《纲要》中也明确指出，幼儿园“每日户外体育活动不得少于两小时。”为此，我园开展了一系列有利于幼儿身心健康的活动，如：早晨一入园便开始的晨练活动，每天上午和下午各一小时的户外活动，体能室的各项锻炼活动等，都为幼儿发育良好的身体、增强体质、锻炼协调的动作打下良好的基础。

因此，积极地开展户外体育活动是幼儿园体育工作的重要组成部分。如何组织好幼儿的户外活动就成了我们每个幼儿老师的主要工作，对于如何更好的开展户外活动，我在每日组织幼儿户外体育活动后经过反思，总结了几点心得。

一、确保幼儿的活动时间，开展内容丰富的活动

在一日活动中我们充分利用晨间、上午和下午户外活动时间，为幼儿提供多种多样的游戏材料，组织幼儿开展户外活动。在晨间活动中我们除了为幼儿准备自制的体育玩教具外，还配合使用体育器械室里的各类器械，一周之内，每天的体育器械不一样，孩子们通过老师的集体组织和自主探索玩法，得到了协调能力、平衡能力等各种锻炼；午餐后，我们给孩子们准备比较安静的游戏，如餐后散步、“开飞机”、走小路等；在下午的游戏活动我们会为孩子们准备有趣、好玩的体育课，让孩子们在游戏中得到相应的锻炼，培养孩子们的合作能力、创造能力。每一次活动，孩子们都积极参与，充分体验到了体育活动带给他们的喜悦。

二、让幼儿带着愉快情绪参加体育活动。

小班的幼儿在早晨入园时，偶尔会有哭闹的情绪，这时候便很难让孩子以积极的状态加入晨练活动，因此让幼儿带着愉快的情绪参加体育活动是很重要的，有了良好的情绪体验，幼儿参加体育活动的时间就会自然延长，从而提高了幼儿活动的持久性和主动性。在体育活动中，有时我会让幼儿自由选择同伴进行游戏，使他们在活动中能尝试着相互学习、相互交流，甚至相互评价。

对于那些活动能力差的幼儿，我会在言语上和情感上给予鼓励和支持。如在“快乐的小兔”的游戏中，我们根据孩子们的协调能力、弹跳力的不同，设置了不同的动作，使每一个幼儿在游戏中都能获得成功的体验，从而让幼儿能够带着愉悦的情绪积极的参加体育活动。

三、充分发挥幼儿的自主性

在开展的户外活动时，常常都是由老师事先设置、安排好活动场地；示范、指导某一基本动作并评价总结活动情况，致使幼儿在活动中的主动性未能得到充分得发挥。我认为在户外活动中，幼儿应当有充分的自主选择体育器械和玩法的权利。因此，在活动过程中我会更注意发挥幼儿创造性，鼓励幼儿一物多玩。一个呼啦圈不仅可以用来跳，可以连环套着当车跑，还可以立着当圈滚。孩子们在我的鼓励下，不仅能愉悦的参与活动，还充分的发挥了孩子在游戏中的自主性。

四、形式多样的游戏活动交替进行。

户外活动一般以体育游戏为主，但不忽略其他游戏的穿插进行，如智力游戏、娱乐游戏、音乐游戏、民间游戏等。小班各方面素质不如中大班，开展民间体育游戏有一定局限性，可适当开展音乐游戏。如放一段“小鸟飞”律动曲，就会很自然地翩翩起舞；放一曲“进行曲”，就会雄纠纠、气昂昂地学解放军走路。这种配乐游戏活动，孩子是很喜欢的。在民间游戏的组织中，因其有一定的运动量，能活跃的身心，增进幼儿体质，提高运动兴趣、能力，因此我常组织小班幼儿玩一些“老鹰捉小鸡”、“吹泡泡”、“老狼老狼几点了”、“切西瓜”等游戏能训练听力、反应的速度及奔跑能力。多种玩法交替进行，百玩不厌，既提高了玩具的使用，又培养了的创造能力。

观察孩子的游戏活动过程，了解他们的活动和兴趣，从中知道通过增加体育器械和孩子的需要来进一步开发新的玩法。就这点我观察到我班幼儿在晨间锻炼玩跳圈的时候，大部分幼儿对此已不感兴趣了，我就把本来是摆成直线的圈摆成弧形或蛇形等，通过不断的变换圈的摆放形式并且适当的增加圈的数量，这时我发现幼儿对跳圈又感兴趣了，又喜欢玩了而且玩的很投入。变换游戏的方法可以增加儿对游戏的兴趣可以慢慢的引导幼儿自己去发现、创造新的玩法。

在体育活动中，教师的自我创新能力是不容忽视的。只有不断提高自身的创新能力，用创造性的教育思想武装自己，才能更好的来实施教育活动。

5.对幼儿进行户外教学的反思 篇五

一、充分挖掘教育资源

教育资源包括家长资源、社区资源。《纲要》指出幼儿园、家庭、社区是儿童发展中影响最大、最直接的微观环境，作为幼儿最早接触的社会文化环境，它对幼儿发展所起的作用，是其他任何因素所不可比拟的。

由于每位家长他们拥有不同的文化程度、不同的生活背景、及不同的职业。我们可以挖掘和利用这些人力资源为我们服务。例如：我们班的家长有办服装厂的、鞋厂的、家具厂的、有开灯具商场的、面包坊……他们给我们提供了充分的教育场所，有的家长在我们前往参观时还为我们配备了解说员，不仅让我们充分地了解了产品的制作过程，同时他们也得到了无形的宣传。

在我们的周围，我们要可以找到有兴趣为孩子们花时间的人：退休的爷爷奶奶们。我们与社区中的“老年人活动中心”的老人联系，结合主题活动，请他们为孩子们讲故事、表演、制作教玩具、布置教育环境、联欢等。我们的社区里还有一些社会福利机构，例如：“敬老院”、“儿童福利院”等。在“重阳节”里，我们带领幼儿到“敬老院”慰问住在那里的爷爷奶奶们，孩子们献上了自己精心制作的“心意卡”和丰富多彩的文艺节目，让老人们度过一个愉快的节日；与“儿童福利院”的孩子们联欢、献爱心等活动。通过这些活动培养幼儿的爱心及同情心。让社区内、社会中所有的人力资源为教育发挥最大的作用。

在户外教学的探索实施中，我们对教师、幼儿、家长、社区等教育资源，重新进行了审视，挖掘与运用。原来这些教育资源随时闪现在我们身边。只要有心，我们就一定能充分运用好这些资源，更好地为教育服务。

二、充分利用户外教学对幼儿进行环境教育

幼儿园的环境教育与中小学的环境教育有着本质上的不同，中小学注重环保知识的灌输和环境技能的培养，而幼儿园则力求在培养环境意识的同时引发幼儿环境道德情感并养成良好行为习惯，幼教之友《对幼儿进行户外教学的反思》。这是潜移默化的情感教育，因而大自然是对幼儿进行环境教育的最好课堂。

例如：引导幼儿观察古建筑群、花草树木、动物，教育幼儿如何保护、爱护这些富有生命的花草树木、动物，及给人们带来无限遐想和回忆的古建筑群；引导幼儿观察自然界中水的状态改变；观察沙、石、土的属性及用处；观察风、雨、云等天气变化的规律；观察光和电的现象。通过幼儿身边的自然现象，能启迪幼儿对环境的兴趣，培养幼儿对环境的探索和热爱。

幼儿在活动中体验到人和环境的相互关系，萌发出热爱大自然的情感，并在这过程中逐步意识到环境道德的行为准则和观念。知道怎样做对保护环境有利，怎样做对保护环境不利，懂得保护环境是好的，损坏环境是不好的。这些以科学知识为背景建立起来的道德情感会在孩子幼小的心灵中产生深远的影响，并可能左右他的一生。

三、充分将户外教学与主题活动结合户外教学以渗透为主，但我们也计划了一系列与主题有关的户外教学活动内容。例如：“多彩的世界”这一主题活动，我们组织幼儿到画廊欣赏美术作品、到公园看花展，感受色彩的变化，所带来的视觉效果。并结合节日活动，开展各种小主题活动，“圣诞快乐”这一小主题，我们组织幼儿到新华都进行户外教学，欣赏新华都是如何过圣诞节，了解圣诞节的由来，感受节日气氛，并请幼儿为自己的爸爸妈妈或自己许愿，将许愿好的卡片挂在许愿树上。

我们还在爱鸟周、世界地球日、世界环境日、植树节等各种环境纪念日中特意组织幼儿到中山公园喂鸽子；组织幼儿戴着一次手套，提着小水桶到刺桐公园拾垃圾和落叶；组织幼儿拿着小水壶和小铲子到西湖公园为小树浇水、松土，为小花除草；并请家长一起参与我们的活动，感受大自然的美，向家长宣传。

四、让游戏培养幼儿热爱大自然的情感

户外教学除了在教学中进行外，还可以结合爱唱、好动、喜欢游戏的年龄特点，把户外教学内容灵活巧妙地渗透到游戏中。幼儿喜爱游戏，游戏是幼儿的主要活动，也是幼儿获得经验的最自然、最有效的一种学习方式。在游戏中进行学习，对幼儿的观察、记忆、想象、思维等心理活动都有着积极的强化作用。这是因为游戏富有趣味性，形式生动活泼，最为幼儿所喜爱。

6.大班户外区域活动反思 篇六

教室里的图书角里摆满了孩子们爱看的“幼儿画报”、“幼儿智力世界”等等书籍。远远的看起来图书都是整整齐齐的，可是走近一看，好多的图书已经“变了模样”。是孩子们不爱护图书吗？还是有人捣乱故意撕坏了图书呢？… …

针对这一现象，我对孩子们进行了跟踪观察.玮玮小朋友从书架上拿了一本，自己一个人有滋有味的看了起来，斌斌小朋友见了，也凑了过来，和他一起看；他们两个一个讲，一个说，可有趣了。这时，明明也被吸引住了，要求和他们一起看，这会玮玮可不高兴了：“一本书，两个人看已经足够了，还要三个人看，怎么看嘛？你自己再去拿一本”。明明也不甘示弱：“老师说了，好的东西要和大家一同分享。”“自己再去拿……”，“书架上没有相同的了，我要看你这本的……”我见势不对，马上走过去解围。虽然事情是暂时告一段落，可是让我受到了一定的触动。

图书角里不只是要摆放的书籍应该多种多样的，数量也要增多。至少要保证每个幼儿一本书。为了防止个别幼儿不爱护书籍，增强幼儿的保护意识。我采取以下措施：

1．在图书角张贴有关看书的姿势、要求和规则。（时刻提醒着幼儿）

2．请幼儿各自从家里带一本最喜爱的图书，放到图书角与朋友一起分享。（培养分享意识）

7.幼儿园户外的活动反思 篇七

一、合理安排活动区域

在建设户外体育区域活动之前, 我园就已经合理地做好了全面规划:如活动、材料、空间、场地、环境等。

根据不同年龄段幼儿的日常体育活动的活动技能及材料要求, 我园将体育活动区域分为七个区域:球区, 车区, 海趣区, 农家区, 野战区, 建筑区以及综合区。这让不同兴趣爱好, 不同接受能力的幼儿能够自由选择权活动项目, 投其所好, 可以自由发挥, 成为活动的真正主人。

场地规划不仅考虑了活动性质, 而且要考虑到活动安全。因此球区建设在学园的大操场中间, 保持一定的安全距离, 在足够大的空间下让幼儿运球、传球、投球, 在球区不仅能锻炼幼儿的身体, 增强体质, 还能有助于他们的手脚协调发展。车区设立在学园大门口入园的地方, 一方面将停放车辆位置的知识在潜意识中就传输给了孩子, 另一方面是希望和球区相隔较远距离。在车区, 孩子通过对车辆的掌握运用, 可以锻炼手脚的协调平衡性, 还能提高开车技能。海趣区设立在戏水池的旁边, 因地制宜, 孩子可以在一系列攀爬、踩水、钓鱼的活动中增强眼手协调能力。农家区设立在食堂前的操场, 是一个小小种植园, 幼儿在种植园里种植、耕耘、采摘, 可以体验别致的田园生活, 锻炼他们的动手能力, 陶冶情操。野战区设立在操场的跑道区, 幼儿通过各种跑、钻、爬、攀爬等运动器材, 可以很好地锻炼上下肢的协调能力, 发展悬垂动作能力和上肢力量。建筑区设立在食堂的西侧, 这是一项既是体力, 又是脑力的活动, 幼儿可以进行搬运, 增强臂膀和腹部力量。综合区设立在旗台前的操场上, 综合区包括跳绳、跳格子、滚铁圈、滚轮胎等一系列小型集体活性, 幼儿可以锻炼的能力也因活动项目的不同而不同。合理的场地设置是保障各个活动能有序开展的前提。在每一个活动区域, 教师都会对幼儿进行严格的安全监护, 确保他们在活动中的人身安全。教师也会充分发挥自身特质, 对幼儿进行循序渐进的教学方式, 让他们在自由、轻松的环境中学习和成长。

二、合理提供的活动器材

适宜、多样的活动器械可以吸引幼儿主动参与。我园在各个区域提供了丰富的活动材料, 保证幼儿在活动中都有自己的活动材料, 并通过兴趣爱好自主选择活动器材。球区:根据幼儿的身体条件及活动能力设置了排球、篮球、足球三类球, 并配有相应运动设施。车区在交通安全的方面做了较强的规划, 设有专门的停车地面标志、车道、红绿灯、交通指示牌、取卡处等, 使幼儿对交通产生很强的交通安全意识, 滑板车、四轮小轿车、三轮车、平衡踩车、扭扭车、自行车的储存车辆储存间有层架, 便于各类车辆管理。海趣区提供木的水车、小水桶、钓鱼工具、幼儿防水工作服、水鞋等, 同时设置了斜坡攀爬墙、轮胎攀爬 (船的造型) 、沿海踏浪 (玩沙、玩水) 等运动器械。农家乐区在种植园地备一块地供幼儿进行犁地、食堂的走廊做瓜果架等, 鼓励幼儿自我挑战, 通过推石磨、捣石臼、筛粮食、采瓜果等活动得到一些运动技能的提高和身体力量的锻炼。野战区采用的是一项连续的动作技能锻炼活动, 跨越小坝草原 (爬小土坡) →飞跃金钟谭 (走独木桥) →翻越天湖岩 (过荡桥) →攻占前黄土楼 (炸碉堡) →攀越笔架山 (踩树桩) →穿越虎岩洞 (钻山洞) →胜利夺旗 (攀爬取物———单条、双条、三条交替粗麻绳编成攀爬梯) 。建筑区提供雨鞋、工作服、手套等活动保护材料, 以便幼儿开展印砖乐、运砖忙 (用小推车) 、砌高墙等活动。综合区提供一些低结构材料, 如橡皮筋、呼啦圈、轮胎、毽子、铁轮、滑梯、蹦床玩具等, 让幼儿选择自己喜欢的活动并懂得分享快乐。如在玩橡皮筋的时候, 幼儿就需要多人合作, 才能玩得更尽兴, 这样幼儿就能在活动中学会交流, 学着分享。在每一个活动区域安放多样化的运动器材, 可以满足幼儿对活动兴趣和愿望, 幼儿在活动中自由参与, 选择, 创新促进了身心的全面发展。而这些活动都会全程由教师监护指挥进行, 一方面是让幼儿学习知识得到锻炼, 另一方面是让幼儿的安全得到保障。

三、让幼儿在主动中成长

幼儿户外体育的出发点和目的是促进幼儿的身心发展。幼儿是整个活动的主体, 丰富多彩的体育活动让幼儿乐于参与其中, 开阔了他们的视野, 锻炼了他们的各种认知能力。同时, 在教师的悉心教导下, 幼儿能更快地掌握各种活动技能。例如, 在车区, 教师成为幼儿的驾车教练, 也充当他们的交通指挥员, 指导他们红灯停、绿灯行, 车辆要停放在指定的车辆停放处等。在这活跃而不失教学气氛的过程中, 幼儿在从易到难、从失败到成功的环境中主动地去学习、去探索、去发现。不同性格的幼儿在各种各样的活动中相互欣赏着, 充分展示着自我, 让自信心得到合理的发挥, 幼儿脸上的笑容就是幼儿园教师最大的欣慰。

四、总结

综上所述, 幼儿户外体育区域活动的开展与我们曾经认为的体育课和室内活动是不同的, 它更具趣味性, 参与户外体育活动对于幼儿的身心发展意义重大, 对幼儿性格的培养有很大的帮助。教师在活动中扮演的角色对幼儿的成长也是非常重要的, 教师的鼓励、引导、教育是促进幼儿身心健康发展的重要因素, 幼儿的健康成长离不开自由、自主、欢快的成长环境。

摘要：幼儿园户外体育教育是幼儿园教育的一项重要内容, 过去孩子在幼儿园里的活动集体单一, 没有学习和认知的乐趣。为了让幼儿拓宽活动、交流以及锻炼的空间, 我园通过合理的区域安排, 充分提供有效材料, 建立幼儿园户外体育活动区域, 运用各种有趣标识以及声乐引导幼儿在欢快的气氛中学习锻炼。

关键词：户外体育活动,区域活动,材料提供

参考文献

[1]王菁.幼儿园户外体育活动的问题及对策[J].小学科学:教师版, 2014 (6) :146.

[2]陈姗阁.关于开展幼儿户外体育活动的思考[J].太原城市职业技术学院学报, 2010 (2) :155-156.

[3]顾程程.浅谈幼儿户外体育活动的组织策略[J].科学大众:科学教育, 2013 (10) :121-121, 136.

[4]蒙丹艳.幼儿户外体育活动场所布置[J].科技信息, 2011 (24) :698

8.冬季幼儿的户外活动 篇八

一般的说，幼儿冬季在户外的活动时间不应少于二、三小时。根据冬季天冷的特点，选择活动性的游戏最适宜，如玩“老鹰捉小鸡”“猎人捉鸟”“抡圆圈”，大一点的孩子玩攀登架、滚铁环或竹环、踢毽于、跳绳等游戏；对未入托的幼儿来说，不会走路的可定时抱出来晒晒太阳，会走路的可以拿床旧草垫或棉垫放在太阳下，让孩子玩翻跟头或爬着玩，也可经常带到儿童乐园里玩滑滑梯、翘翘板等。冬季昼短，且雨雪天多，许多游戏不宜开展，但选择合适的时间外出散步(上午9～10点，下午2～3点)，对于入托或未入托的幼儿说来，均是适宜的。阴天风大或下雪天则不宜带孩子外出，可以在屋内作些小范围的活动性游戏，如翻跟头、跳高，玩“看谁先坐下”、“找四角”等游戏。

冬季进行户外活动时，衣着不宜过多，多则不便活动且易出汗反致受凉。一般除穿紧身毛衣、小棉背心外，套件棉袄即可，但要注意避免穿空心棉袄。不活动时或以散步为主时再罩件小大衣或厚外套。围巾和帽子在刚出门时可以戴，一旦活动热了，随时取下，当然也要根据天气是否寒冷、风大不大来决定。

9.幼儿园户外的活动反思 篇九

案例：“当高跷不再是高跷”提出了一个很有意思的话题，它表面上只是一位教师的一个疑问，实际上却从一个侧面折射出了教师的幼儿教育价值理念。

户外活动性质的定位：在幼儿一日生活中，有涉及不同领域内容的活动，同样的活动内容也可以有不同的组织实施形式，而对于不同形式的活动，教师所发挥的作用是不同的。因此，当教师困惑于“幼儿不把高跷当高跷使用，该如何应对”时，教师首先应当清楚自己如何定位该活动。

是运动教学，还是运动性游戏

如果教师将活动定位于“运动教学”(无论是个别化的还是集体性的)，那么就会有清晰的教学目标。教师不仅要为实现该目标投放特定的运动材料，而且指导时也主要指向目标中提及的特定的动作技能。也就是说，教师投放的每一种材料都有特定的目标，比如，投放球是让幼儿通过学习拍球促进手眼协调性和灵敏性，投放高跷是让幼儿通过学习踩高跷促进肢体协调性和平衡性。此时，教师的观察指导也一定落在拍球和踩高跷的技能上，一旦发现幼儿偏离了某类材料规定的活动方式，如把高跷当枪扛在肩上，把球当地雷埋在垫子下，就会用各种方法诱导幼儿回归教师所规定的活动形式。

如果教师将活动定位于“运动性游戏”，那么活动就具有很大程度的开放性，其目标是宽泛、隐蔽的，而非即时的，教师要做的是投放各种运动材料，让幼儿通过自主运动获得力量、耐力、速度、灵敏性等运动素质的发展。此时，教师不会要求所有幼儿按照同一种方式去运动，教师主要是通过观察和评估幼儿所表现出的运动水平，顺应幼儿的意愿加以引导。

以投放高跷为例，教师可能会观察到几种情况：第一种是幼儿边踩高跷边进入了想象的情景，这说明他们踩高跷的技能已达到较高的水平；第二种是幼儿在跌跌撞撞中反复练习踩高跷，这说明他们踩高跷的动作技能正在发展中；第三种是幼儿根本就不踩高跷，而是用高跷玩出了其他花样。幼儿不把高跷当高跷使用，有两种可能：一种是他们根本不会踩高跷，觉得太难；一种是他们已经很会踩高跷了，不再满足于重复踩高跷的动作。教师应当尊重幼儿自己的运动方式，相信幼儿自己的运动方式促进的不只是某一种技能的获得，而是各种运动素质的综合发展。这时教师最需要关注的是幼儿对运动的感受，对运动材料的把握程度以及在同伴互动中的表现。而只有上述第二种情况需要教师在踩高跷的动作技能上给予指导。

是运动性游戏。还是自发性游戏

运动性游戏的本质是自主运动，“自主”体现了运动的游戏性质，“运动”体现了健康领域课程的内容，其价值指向幼儿身体运动能力的发展。因此，运动性游戏中教师更多关注的是幼儿的运动表现。当幼儿不按教师预想的方式活动而玩出其他花样时，教师应判断该活动体现的运动素质有哪些。

比如，他们不踩高跷，而把高跷当枪扛在肩上玩“踏步练兵”；他们不拍球，而把一些球垫在一块大木板下，自己站到大木板上玩“地震游戏”。显然，幼儿进行的是自发的情景性运动。玩“练兵”的幼儿通过踏步练习，体现的是肢体协调能力；玩“地震游戏”的幼儿通过尝试控制身体在摇晃的大木板上站稳，体现的是平衡能力。只要他们在运动，就应当尊重他们的意愿，因为运动性游戏的目标指向宽泛的体能发展，不是专项运动技能的训练。但是，如果幼儿把球当西瓜来卖，把高跷当胡琴来拉，并没有参与运动，那么发展体能和锻炼身体的目的就达不到了，这时就需要教师以适宜的方式引导幼儿参与到运动中去。

然而，户外活动除了运动以外，还有不限于运动的自发性游戏。教师在户外组织的游戏，可以是分类进行的游戏，比如，在不同时间进行户外角色游戏、户外建构游戏、户外表演游戏等；也可以是不分类的游戏，即在同一时间里提供各种材料，不限定幼儿进行哪一类游戏。这时，各类游戏是交织在一起的，教师可以根据幼儿的行为判断幼儿正在进行哪一种游戏，有的可能是角色游戏，有的可能是建构游戏，有的则可能是纯动作性的运动游戏，也有的是运动与想象相结合的游戏(如“地震游戏”)，有的是从建构游戏转向角色游戏，有的是为了进行角色游戏而建构(如为玩海盗游戏而建构大船)，有的是角色游戏与建构游戏相互交织，即边玩角色游戏边完善角色情景的建构……正因为户外空间大，所以户外游戏中的运动元素往往比较突出，但如果将游戏定位于户外自发性游戏而不是运动性游戏，则教师的观察指导就不能仅限于运动方面。

特别要提出的是，目前教师们有一个很大的认识上的误区：不少幼儿园窄化了户外场地的功能，只把户外当成运动场，强调它的运动功能，却忽视了它的游戏功能。因而教师在观摩户外活动时就容易出现这样的偏差：不论活动的功能定位，都以“运动”的要素去评价，由此便产生了“运动量够不够”“发展哪些动作”“要不要做运动方面的干预”等疑问。再回到“当高跷不再是高跷”的案例，教师特别指出这是“晨间体育锻炼的时间”，那么我们可以断定，这时进行的是户外运动，活动必须具有运动的特性。至于是“运动教学”，还是“运动性游戏”，或者是开展“运动教学”好，还是开展“运动性游戏”好，这就需依靠教师的自觉意识，而有了这种自觉的意识，教师该如何做也就了然。

运动价值的取向：幼儿园运动教育的目标是促进幼儿体能发展，以增进幼儿身体健康。但是幼儿体育与成人体育的区别在哪里，什么是适合幼儿年龄特点的运动组织形式，这仍然需某种程度上的澄清。

是促进一般体能，还是促进项目运动技能

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的健康领域对于幼儿粗大动作发展的目标指向的是“协调”“平衡”“力量”“耐力”“灵敏”等身体运动素质，这些是反映一般体能或一般运动能力的核心要素。《指南》并没有对各种项目运动(如游泳、踢足球、溜冰等)的特定技能提出要求。

当然，一般体能与项目运动技能是有关联的：一方面，一般体能是项目运动的基础，提升身体的平衡、协调、力量、耐力和灵敏等运动素质，有助于项目运动技能的获得，比如平衡能力强的幼儿在学习溜冰时可能更容易掌握技术；另一方面，进行项目运动也能促进一般体能的发展，比如，学习游泳一定会提升协调能力和耐力，学习打乒乓球也会提升灵敏性。但是，某种项目运动对某些运动素质有特别的要求，比如踢足球可能对速度的要求很高，所以运动员在进行竞技项目训练时都离不开对某种运动素质的强化训练。

由此我们可以判断，在幼儿阶段，发展一般体能比掌握项目运动技能更为重要，发展一般体能不仅能促进身体健康，也为部分幼儿将来学习项目运动技能打下了身体素质方面的基础。选择适合幼儿的某些项目运动，如跳绳、拍球、踩高跷等，当然是促进幼儿体能发展的重要途径，但事实上若能保证幼儿有大量的游戏机会，幼儿通过自发自主的运动性游戏就能实现一般体能的发展了，所以《指南》要求幼儿每天的户外活动中至少有1小时是体育活动。而项目运动技能的获得往往需要更多时间的专门练习，案例中教师在意幼儿踩不踩高跷，其实关注的是专项运动技能获得。

是在游戏中指导，还是组织专门的教学

幼儿园运动教育有两种组织形式，一种是运动性游戏，一种是运动教学。这两种形式对幼儿发展的价值分别是什么呢? 幼儿的体能发展基于动作发展，而动作发展具有如下特点：动作从无到有，是以成熟为依据的，比如幼儿从不会翻身到会翻身，从不会爬到会爬，从不会走到会走，等等，都仰赖骨骼、肌肉以及大脑神经系统的成熟；而每一种动作从笨拙到熟练，则是通过重复练习。个体要发展某一动作时，就会通过游戏的方式自发地使用它并反复地练习它。比如。当幼儿正在发展爬行或者独立行走动作时，他在游戏中就会反复出现身体位移行为；当他在发展跳的动作时，他就喜欢跨跳障碍物；当他在发展平衡能力时，他宁愿选择走花坛边沿而不走平地……这就是游戏的自发练习功能。

当教师投放了有助于幼儿各类动作发展的运动材料，由幼儿自由选择和组合材料，自主决定如何用这些材料进行运动时，游戏对幼儿运动能力发展的自发练习功能就产生了。幼儿常常在自发的想象性情境中开展游戏，赋予材料以新的意义，而实现材料象征意义的行为总是与各种复杂的动作联系在一起，因而伴随游戏情境而自发练习的运动技能往往是综合性的。教师要做的是在幼儿游戏过程中根据所观察到的幼儿的运动表现给予适时、适宜的支持与点拨。

相比游戏，运动教学是目标导向的某项运动技能或某种特定动作的专门练习，虽然教师可通过教学让幼儿在短时间内集中强化和提升，使大部分幼儿获得教师想要他们发展的动作或技能，但缺点是练习时较为枯燥和难以顾及幼儿运动能力上的个体差异。

由此可见，我们在幼儿园应倡导将运动性游戏作为基本的运动组织形式，不主张在幼儿阶段就通过集体教学去教幼儿学习某种单一的动作技能。运动性游戏包括分散开展的自主游戏和集中开展的规则性游戏，前者是每个幼儿对各种动作技能的自发练习，如每个幼儿对高跷有不同的玩法，发展的是不同的运动素质；后者是教师根据幼儿的运动经验预设的集体游戏，目的是对某种特定运动技能进行专门练习或对某些运动技能进行综合练习，以及学习团队合作。如“彩虹伞”“丢沙包”等游戏练习的是速跑和躲闪、投掷和抛接、视动和听动的协调等技能，发展的是运动的灵敏性。

10.幼儿园户外的活动总结 篇十

这段时间每天户外活动次数很多，我发现户外活动前的站排成了“头疼”的一个环节。每一次我说：“要下楼了，小朋友们排队开火车了”这句话就像是混乱的导火线。有的孩子连椅子也顾不上摆好，就拥到我身边来。你挤我，我挤你，经常会听到“陈老师，他挤我!”特别是得得小朋友，每次站排总会挤在前面，总是对我说“我要排第一个。”我忍不住问：“站在第一个和站在后面有什么不同吗?”他还挺能发表自己的意见：“能拉到老师的手，能先玩到玩具。”我说：“那不能每次你都排在第一个，每个小朋友都有机会。”他有些不高兴的说：“我要站第一”。于是，我换了个口吻说：“那请你当班长，帮老师管理后面的小朋友，别让他们掉队了，好不好?”他马上很乐意的接受了。可见，在这小小的“排队”里还有这么多的内涵，看来孩子的小脑袋中还真藏着不少的秘密等着我们来发现呢。老师要站在孩子的角度上，用孩子的眼光来看这个“第一”。那怎么让大家不争抢呢?我想了几个办法：

1、可以看谁进步了，表现的好，就让谁站第一;

2、可以轮流站第一;

11.幼儿园户外的活动反思 篇十一

关键词：优化；幼儿园；户外体育活动；策略

一、将幼儿户外体育活动制度化

在各个教研组人员分析、探索的前提条件下，为了更加有效地组织幼儿户外活动，调动幼儿对户外体育活动的兴趣，创建游戏大会制度。在每一周都举行游戏大会，这成为幼儿们心目当中的一件乐事和大事。在举办游戏大会之前，教师与幼儿一起将游戏材料摆放好，并且逐步地形成一个良好的习惯。创建游戏大会制度，有效地调动了幼儿的积极性和主动性，同时也激发了广大教师对材料研究与户外活动的热情，还让教师形成了观察材料与观察幼儿的良好习惯。创建游戏大会制度是幼儿户外体育活动进行的开始。在游戏大会结束之后，教师不但要在组内与班上进行沟通、交流，还应当实施阶段性的评价。在结束游戏大会之后，根据幼儿投放材料与游戏情况进行教研，这样能够有效地提高教师的教研能力。在教研活动不断实施的影响下，所有的教师又能够根据幼儿的训练情况与体能测验制作适合幼儿体育发展的材料。在教师不断地分析、观察、探索和调整之后，幼儿的户外体育活动会向着自信、创新、沟通、模仿等的方向发展。

二、营造良好的幼儿户外体育活动气氛

对于幼儿来讲，他们情绪的好坏会对户外体育活动的创造性、主动性和积极性产生直接性的影响。为此，这就要求教师创设良好的幼儿户外体育活动气氛，进而促进幼儿身心的健康发展。在幼儿户外体育活动中，常常会发生下列的情况：“在比赛的时候，一些幼儿由于失败或者是输给了其他的同学而沮丧，有一部分幼儿却由于获得了小小的胜利而沾沾自喜；有一些幼儿由于难以掌握某种技能而选择放弃……”根据种种情况，教师应当为幼儿讲解一些生动有趣的故事，从而让幼儿学会正确地面对失败和成功。此外，针对一些能力比较弱的幼儿，教师更加需要帮助与关爱他们，可以时不时地激励他们，从而增强这部分幼儿的自信心。教师在幼儿户外体育活动中积极地创设和谐、民主、宽松和温馨的学习气氛，不但能够让幼儿更加有效地训练，学习户外体育运动的能力，而且也有利于幼儿身心的健康发展与进步，为将来的生活和学习奠定坚实的基础。

总之，在幼儿园教学中，幼儿的户外体育活动是必不可少的一项内容，教师应当将户外体育活动摆在一个重要的位置上，从而促进幼儿德、智、体、美，劳的全面发展。

参考文献：

陈云.谈多媒体技术在幼儿园教学中的有效利用[J].中国信息技术教育，2010（06）.

（作者单位 甘肃省武威市实验幼儿园）