课堂教学组织策略研究

课堂教学组织策略研究（精选8篇）

1.课堂教学组织策略研究 篇一

组织策略理论在化学教学实践中的研究

文章针对实践中展开组织策略教学进行研究,主要分析了在信息加工理论有关组织策略的研究现状与成果,并提取出其中对于教学实践有指导意义的因素,设计出个案教学的.计划以指导实践教学.

作 者：陆江岚  作者单位：绍兴县华甫中学,浙江,绍兴,31 刊 名：绍兴文理学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHAOXING UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G632 关键词：组织策略   化学教学   有效性  

 

2.课堂教学组织策略研究 篇二

一、课堂教学活动的基本理念

认知心理学的研究表明, 学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程;学生的综合能力是通过活动作为中介形成的;在活动中进行思考, 在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。建构主义理论强调, 认识主体在知识获取过程中的主动性、独特性和社会性。它所倡导和实践的情境教学, 批评了传统教学中的脱离情境化教学的做法。它提出学生总是在与同伴合作活动解决真实情境的任务时, 在建构知识的同时, 完成了自我的发展和提高, 而教学应在活动中进行, 在表现中进行。为了达到提高每一个学生的综合能力这一目标, 教师在课堂教学过程中, 应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境, 通过多层次多方位的动态活动方式, 揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次, 极大限度地调动学生的主动性和参与感, 激发学生的学习热情。

二、制定课堂活动的基本原则

课堂活动的制定, 必须符合青少年身心发展的年龄特征以及学生认知、理解和操作水平, 尊重每个学生的兴趣、爱好与特长;同时结合小学新课程标准的综合性特点, 使学生得到身心的直接体验。所以, 本人认为, 在制定课堂活动时应把握以下几个方面的原则。

1.引导学生主动参与的原则。

学生是教学活动的主体, 教师对思维活动过程的展开, 不能代替学生自己的思维活动。因此, 教师在设计活动时要以学生为中心, 从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发, 精心设计学生活动程序, 激发学生的求知欲和参与感, 使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。

2.注重学生个性发展的原则。

课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习知识的机会。在制定活动策略时, 要鼓励个别化学习及同学间的相互交流, 充分发挥学生的个体作用和“群体效应”, 创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。

3.课堂活动与课外活动相结合的原则。

课堂活动仅仅是学生活动的一部分, 正确处理好课外活动的关系, 可以给课堂活动开辟更广阔的时间和空间, 课外活动既可以作为课内活动的辅助和准备, 也可以作为课堂活动的延伸。课堂活动处于主导地位, 通过课堂活动可以调控和扩大课外活动的成果。通过课外活动给学生必要的设计、发明和创造的方法训练, 提供给学生实际应用知识的能力和社会实践的机会, 使学生了解掌握知识的规律和特点, 以及创新主体的素质和条件。通过课外活动, 学生又可以把课堂中所学的知识, 产生的疑问, 具体地在实践中进行验证, 从而激发学生学习兴趣, 产生新的疑问, 使能力培养逐步达到提高学生的整体素质的目的。

三、课堂教学活动的组织操作策略

课堂教学活动的组织操作策略, 就是怎样引导学生通过思维获得语、数学科各种概念的具体步骤。其中, 活动内容的选择, 活动情景的创设, 活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。

1.活动课内容的选择。

为了达到传授知识, 提高能力的教学目标, 教师必须认真钻研教材, 选择教材中的关键内容, 便于以点带面, 以线成串。

2.活动课情景的创设。

从静止的平面教案到立体的课堂活动, 应该把握好活动情景的创设这个控制环节。俗话说, 良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨, 多动脑筋, 往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。根据教学目标创设优良的活动环境, 是一门教学艺术。在教学实践中, 我们应当遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则。

(1) 设置悬念, 构建迫切学习的活动情景。

教与学的双边活动, 实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点, 能激发学生的认知冲突, 使学生产生迫切学习的心理, 从而造成积极活动的课堂气氛。每一节课开始, 我都会针对本堂课的主要内容提出核心问题。以问题作为出发点, 激发学生的认知欲望, 使学生产生迫切学习的心理, 从而造成积极活动的课堂气氛。

(2) 设计实验操作, 构建手脑并用的活动情景。

对认知心理学的研究表明, 动作思维的操练直接制约着思维的发展。在进行抽象概念的教学时, 教师可以构建学生操作实验的活动情景, 并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学。

(3) 实例引发, 构建学用结合的活动情景。

在课堂教学活动的构建中, 必须注重学生从现实生活中发现问题的能力, 同时注重培养学生分析问题、解决问题的能力。

(4) 采用电教手段, 构建多媒体的活动情景。

现代科技的发展, 为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体, 不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程, 激发学生多种感官协调活动, 而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。

3.活动过程的组织和调控。

为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态, 教师必须把握好活动过程中的两个要素:一是活动的组织形式。可分为个体活动、小组活动和班级活动, 其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来, 个体活动必须贯彻在活动的始终, 而通过小组活动和交流, 能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程, 并在与他人思维的比较中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿, 通过教师的调控、点拨和全班学生的集思广益, 使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。二是活动过程的调控。既要撒得开, 又要收得拢。在活动设计时, 教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍, 做好适当的铺垫;在活动进行时, 教师应该注意观察、倾听并收集有关信息, 进行适当的引导;对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励;当活动继续下去不再具有发展性时, 教师应立即结束活动。

4.活动中的议论和小结。

活动的目的是为了问题讨论, 活动后的小结水平是检验活动是否有成效的标准。教师可采取给出小结提纲——学生小结——教师补充——学生自己小结的递进方式, 使学生学会对活动结果进行观察比较和归纳总结, 完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。

总之, 教学有法, 但教无定法。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略, 把握好活动过程中的操作环节, 就能提高学生的思维和反应能力, 从而提高我们的教学质量。

摘要：课堂教学效率的高低, 在某种程度上取决于教师采用何种的活动策略, 本文拟从小学课堂教学活动的思想理念、制定课堂活动原则及确立学生主体性思想、建立师生相互配合的活动氛围、完善课堂活动操作策略等方面, 谈谈自己在课堂教学上的实践和方法。

3.小学科学课堂活动组织策略研究 篇三

关键词： 小学科学 课堂活动 科学素养

笔者在教学实践中总结出以下五大方法能够有效组织小学科学课堂活动：

一、利用多媒体技术吸引学生兴趣

近几年在教学过程中，多媒体技术越来越多地运用到课堂中，把网络上一些生动的视频、动画播放给学生看，吸引学生学习兴趣，因此在小学科学教学过程中，教师可以利用多媒体吸引学生对科学课堂的兴趣。例如：教学《动物怎样繁殖后代》这一节内容时，很少有学生见过动物是怎样繁殖的，单纯靠老师的语言描述，学生很难理解，如果这个时候教师能从网络上搜集各种动物繁殖后代的小视频或图片播放给学生，那么教学效果肯定更好，学生学习兴趣会更浓烈。因此，在小学科学教学过程中，对于一些难以用语言描述内容，教师可以利用多媒体的形式教学，既能吸引学生的兴趣，又能保证教学有效性。

二、把科学的教学与游戏有机融合

很多教师可能认为五六年级学生的学习能力和意识已经培养出来了，没有必要在教学中融合游戏元素，其实不然，无论什么阶段的学生，都喜欢有趣的事情，把游戏元素与教学课堂有机融合能够让学生觉得科学学习过程是有趣的，从而更愿意学习科学知识。例如：教学《形状与结构》这一节内容时，教师可以采取游戏教学形式，在课堂上分发给每位同学一些泡沫和胶水，比赛看看哪位同学能够利用这些材料最快最好地搭建出小房子，学生一边拼接，教师一边把教学内容告诉学生，学生对于科学课堂的兴趣更加浓烈。因此，在小学科学教学过程中，教师可以融入游戏元素进行教学，从而保证教学效率。

三、开展分组合作模式，引导学生自主探究

新课程标准要求教师在教学过程中以学生为教学主体，引导学生对知识进行自主探究，但是小学阶段学生思维模式和学习能力都还处于发展阶段，如果一味让学生独立学习，反而课堂教学效果不理想，因此在教学过程中，教师可以采取分组合作教学模式，既能让学生进行自主探究，又能将学生力量结合起来培养他们的小组合作意识。例如：教学《地球的表面》这一节内容时，教师可以让学生成立学习小组讨论地球表面上都有什么，小组内每个学生都或多或少地能说出几条，在所有学生描述完之后把内容进行总结，然后派一个代表把自己组获得的知识分享出来，这一堂课教学就完成了。这种教学形式不仅能帮助学生自主学习，而且课堂氛围活跃起来，最主要的是节省教师在课堂教学过程中的体力，让他们把注意力转移到学生学习效果上。

四、分层教学，着眼于全体学生

在传统教学过程中，教师往往根据普通学生的学习水平进行教学，使一部分学得比较快的学生在课堂上无所事事，而一部分学困生则无法完成教学任务。因此，小学科学教师可以根据学生学习能力和成绩为学生进行分层，对于学习能力较高层次的学生设置比较困难的目标，更多地让学生自学；对于学习能力一般的学生则采取引导与自学相结合的形式进行；对于一些学习能力比较弱的学生则重点进行引导，同时设置比较简单的目标，保证他们在课堂上有所收获。

五、对学生进行有效评价，引导学生改进

传统教师对学生的评价过程都是根据学生的反馈是否让自己满意或者考试成绩进行的，这种评价形式使一部分学习刻苦但成绩不太理想的学生失去对学习的兴趣，伤害他们的自尊心。因此在现阶段小学科学评价过程中，教师可以采取多元化评价形式，引导学生对自己进行评价，同时让学生之间互相评价，将多种评价形式融合到一起，这一形式让教师不只重视学生的考试成绩，能发现学生真正的需求及学习弱项，从而对学生进行有效引导，帮助学生提高科学成绩。例如：教学《简单电路》这一节内容时，如果教师只是根据学生最后有没有完成电路的连接进行评价，必定会击一部分认真学习但没有完成的学生的自信心，如果教师能够引导学生自我评价，让学生说出自己在学习中遇到的问题，然后教师采取相应措施对学生进行引导，教学效率才能有所提升。

4.教师课堂教学组织管理的策略 篇四

概要：课堂是我们学习知识的主要场所，是师生进行交流活动的重要场所，随着

新课改的推行，课堂管理就越发显得重要。教师在这其中扮演了重要的角色，而课堂管理的技巧也是衡量一位好老师的标准之一。教师应从课堂环境管理和课堂纪律管理两方面入手，为学生营造一个良好课堂学习环境。课堂教学管理必须紧张有序，管理过程应是师生之间信息、思维、情感、人格精神互动的过程，在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师的自我价值、创新精神和人格魅力得到充分展示。管理应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。

关键词：课堂管理，环境，纪律，差异

随着基础教育课程改革的不断深入，教师的角色正在发生变化，由课堂的权威者、主宰者变为组织者、促进者，相应学生在课堂教学中的地位不断在提升，由被动的接受者变为课堂中的主人，这样就要求教师要重新关注课堂管理问题。那么什么是课堂管理呢？通俗的来说，课堂管理就是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。其实我们从刚入学开始就天天经历着老师的课堂管理，只不过是没有察觉到罢了。一个好的课堂环境无论是对于老师的“教”还是学生的“学”都有着不可估量的影响力，课堂环境越好，老师教的也越起劲，学生自然就吸收的越好，这个是良性循环。学生是否对学习有兴趣,是否对班集体有归属感,取决于老师对课堂的管理艺术.一个老师如果对学生实行的是强制性的,学生也许会听话,但会人在心不在,久而久之就会厌学.反之,如果一个老师凡事从学生的兴趣出发,设计生动有趣的课堂氛围,对学生以朋友般对待,必然也会受到学生的欢迎,课堂纪律也会跟着好起来。所以我认为老师应从两方面进行课堂管理：

一.课堂环境管理

课堂环境氛围分两部分，物理环境和人文环境。物理环境就是指座位，教室空间，灯光等，而人文环境是指课堂气氛，课堂人际关系等等。我们的课堂一般都在教室中进行，教室是一个大的空间，因此座位的编排是一大艺术。我们传统的一般是矩形，这样的空间距离感就会产生交流的障碍，特别是后排的同学容易开小差，脱离与老师同学的联系。老师上课时不能一直站在讲台前，要融入学生之中，可以时不时地走进学生之中。一来可以提醒开小差的同学，二来也可以拉近师生距离，但要注意频率不能太频繁，这样会给学生造成压力。此外，老师也可以通过调节座位的编排方式来促进学生在课堂上的参与度。不如现在国外的许多学校都是环形或是马蹄型的座位形式，这样有利于是全体学生都参与到课堂中来。

课堂的物理环境为课堂管理的运行提供了一个外在物质基础，课堂规则与课堂纪律的制订则为课堂管理活动提供了制度规范，这些都是形成良好课堂管理的外在条件。课堂管理良好运行，我们还需要从师生之间营造一种良好的心理条件，即课堂气氛的营造。教师应怎样营造良好的课堂氛围呢？首先要放下传统的教师架子，和学生做朋友，融入他们之中；另外要把握全局，洞悉课堂上所发生的一 1

切，防止扰乱课堂秩序的行为发生；教师还可以设计一些轻松搞笑的教学环节来活跃课堂气氛，如讲讲笑话等，寓教于乐。二.课堂纪律管理

课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。课堂纪律管理是教学工作的一个有机组成部分，组织教学活动是向学生进行课堂纪律管理的基本途径之一。组织教学必然包含着课堂纪律管理。在教学过程中往往会运用到多媒体、游戏、故事等形式，此时学生的兴趣点会不断地提高，情绪也会越来越高涨，在这一时刻教师能马上调节学生情绪把他们带回课堂，进行下一步教学环节，此时课堂纪律管理能做到收放自如，将会是一节完美的课。课堂纪律的好与坏直接影响了教师施教时每一个关节的衔接。

影响课堂纪律最重要的因素我认为是老师的教学结构。所以老师要合理组织教学结构，保证教学的每个环节都衔接自如，授课方式要有吸引力。这样就不会让学生因为无聊而进行一些破坏课堂纪律的事。对于课堂中的违纪行为老师也要正确对待。可以先用目光交流达到提醒的目的，若学生不理会，可以走进或采用言语的方式加以警戒。但一定要顾及到学生的自尊心，不能太过分。

总而言之，课堂管理是教学的关键部分，直接影响到教学成果，在新时代的教学过程中，教师一定要掌握课堂管理技巧，保证课堂的顺利有效进行。下面我就谈谈我对课堂教学管理的几点看法：

一.强化课堂管理要在抓纪律上下功夫

课堂气氛要和谐，并不等于放弃课堂管理，学生爱干什么就干什么，若是那样的话，就变成了放任自流。因此，任何一个班级要想有一个良好的课堂纪律，都要制定纪律规则，当然，规则也不能太多，要简明扼要，易于操作。有了规则就必须严格执行，让学生充分感受到：要是自己违反规则，就必须承担责任，就必须得接受批评和惩罚。尤其是小学以及初中阶段的学生年龄小、天性活泼、爱动贪玩，自我约束遵守课堂纪律的能力差。各班都有严明的班风制度，但仍有同学自控能力差，时不时的会乱发言,摆弄钢笔或铅笔转着玩的，交头接耳左顾右盼的，故意起哄喧哗的„„。学生不良习惯，打断教师的上课思路，教师教学方案的实施，从而也就影响了课堂教学和教学质量。，教师上课时要强调课堂纪律，规范学生听课的坐姿、语言等，培养学生的课堂教学的学习习惯。对学生课堂上的种种不良习惯，教师视而不见、听之任之，那么课堂教学也就成了一句空话。

如何对待这些不良行为，也许每个教师都有各自的办法，但无论是什么办法，最起码的是要遵循两个原则，即消退原则和相反替换原则。根据H.B克鲁姆博尔茨的说法，消退原则就是教师要采取行动，使学生不能从不良行为中得到奖赏，从而自己停止不良行为；相反，替换原则就是奖励与不良行为相反的行为。这样做，既可以避免教师与问题学生发生不必要的冲突，又能赢得全班绝大多数学生的支持，教师的形象也因此变得高大起来，二.强化课堂管理要在培养习惯上下功夫

现在的学生大多家庭条件较优越，生活安逸、懒惰滋生。年龄小，惰性强，缺少学习的自觉性。学习动机的激发是指学生将自己形成的需要调动起来，以提高学习积极性的过程。它是一个潜存在学生心里的东西，我们做为教师只是将它调动，使其发挥有效的作用。这就要求教师在上课时培养勤思考、好思辩等的学习习惯，教育学生继承传统“不动笔墨不看书”的好习惯，设计问题注意层次，让每个学生都有展示自我的机会，激发学生的思维，鼓励学生的创意回答。科学告诉我们，每个人的潜能开发是巨大的，有95%的潜能尚需等待开发。当学生在学习上有成就感时，学习的欲望就会迸发，不良的学习习惯就会得以矫正。

三、强化课堂管理要在教法上下功夫

众所周知，教有法无定法，贵在得法。为课堂教学改革需要，为培养和学生学习的兴趣，教师就灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，是教师学生的情况，学生的需要，让学生喜爱的教学法，教师还需要在自身的语言修养上下功夫，多一点幽默，多一点婉转，多一点呵护。学生的注意力是很短暂的，这就要求教师的变换方法，来引起学生的注意，让学生便于，信心，激发学生的求知欲，学生的注意力，课堂教学的目的。

四.是要积极创造一个良好的课堂气氛

友好的课堂气氛可以使学生在心理上有一个安全感，有利于学生积极主动地学习。创造良好课堂心理气氛，使恬静与活跃相统一、热烈与凝重相统一、宽松与严谨相统一，营造课堂教学赖以发生和进行的和谐的心理背景。教师要切忌讽刺、挖苦学生或一直板着面孔、时而训斥学生、时而大发雷霆，使学生带着十分沉重的心情学习，并一直处于担心受怕的心理状态，那必定会挫伤学生的积极性。教师应当用自己的行动向学生证明，他（她）乐意做学生的朋友。

充分发掘课堂教学管理中的心理学因素，应用幽默、诙谐的语言、行为、动作，善于把握时机设置悬念、适度渲染、适当夸张、丰富情感、突变情节、修辞技巧、反接技术等，吸引学生注意力，把握课堂教学管理节奏，轻松愉快地达到目标。．融洽师生之间、生生之间的关系，通情达理，情感育人，创设良好氛围，教管结合，突出正面教育，多表扬鼓励，少惩罚打击，激励学生学习。教师应根据不同情况，采取多种子方式创设浓郁的趣味情景、民主情景、激励情景、主动学习情景、探研情景等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，感受民主、和谐氛围、教师期望、同伴的鼓励，体验成功的欢乐。

五.重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为

教师应具备高尚的职业道德，教师的人格力量对学生有着巨大的影响。教师要衣着整洁，仪表端庄，精神饱满，责任感强，知识面广，生动风趣，有组织能力；尊重学生，以民主、平等的思想看待学生，任何情况下都不得羞辱学生，不得损害学生的自尊心，不布置惩罚性作业，更不得体罚和变相体罚学生。教学管理语言要准确精练、条理清晰、深入浅出、形象生动；板书要工整规范、科学合理；教态要亲切自然。

六.创设动手实践平台，为学生提供自主探究、合作交流的机会

现在的学生大多数都不喜欢死记硬背，也不喜欢乖乖地听老师讲授，他们都爱动手操作，爱自己发现、探索。因此，在数学教学中，应该尽可能多地为学生创设动手实践的平台，尽可能多地让学生做一做，从中探索发现规律，并与同伴交流，达到学习经验共享的目的。这样，探索、合作交流、表达的能力就能更快的得到培养与提高，而且给他们进行创造性思维提供了良好的环境。课堂教学管理万象，需要在工作中摸素

教师要通过课堂教学实效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生和谐、全面、可持续发展注入后劲，真正地实现双赢。

总之，组织教学的过程是一个双向互动的过程，更能体现教师的教学智慧与思想。中小学低年级正是学生学习生涯的开始，也是迈向成功的起步阶段，我们教师课堂教学中好的组织教学方法自己受益，学生也必将会铭记在心。

参考文献：

5.绘本教学的组织方法和策略 篇五

一、什么是绘本。

●绘本，英文为「picture books」，在日本译为「绘本」，直译为图画书绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。优秀的绘本能够给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子充分体会到阅读的快乐。

●绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。

二、绘本的特点。

●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；

●从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性；

●从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。

三、绘本的特质及价值。

1、特质——用一个词语概括“赏心悦目”

●“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。

●“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。

2、绘本教学的价值——套用一个股票的俗语“一支绩优股”

●让幼儿学会阅读。

●让幼儿学会观察、想像、推理。

●让幼儿学会丰富的语言。（儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。）

●让幼儿懂得美术欣赏。（目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。）

●让幼儿学会如何去发现，去思考，去表达。（绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。）

●让幼儿懂得如何生活。口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观，并将此种能力运用在曰常生活上的应对，形成积极向上的生活态度。

●让孩子懂得什么是互动学习。（听取别人信息、补充别人的信息、传达自己信息）

……等等。根据教学的策略来分：

观察式清晰阅读法

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。

绘本《神秘的大衣》这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。

想象式深入阅读法

优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。

1．预测故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《神秘的大衣》的封面，瞧瞧他，一副神秘兮兮的样子，胖得无边无际，领子里居然露出火烈鸟的长脖子、长颈鹿的脑袋、兔子的耳朵。蜥蜴从他的衣襟里探出身来。他的挎包里面，蹲着两只怪模怪样的鹅。他的如同鳄鱼一般起伏的背上，停着一只乌鸦……

2．设疑想象。设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。如《我的幸运一天》看了题目和封面就设疑：这是谁的幸运一天呢？他幸运在什么地方呢？（它为什么会幸运呢）等等。

3．合理联想。幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。如《蛤蟆爷爷的秘诀》“如果你遇见了这样的怪兽，你会怎么办？”

游戏情景式探究阅读法

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。

1．绘本阅读中的游戏。如在《猜猜我有多爱你》中让老师和家长扮演大兔子，小朋友扮演小兔子，开展的角色游戏活动。

2．绘本阅读之外的游戏。为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，还可以开展语言游戏，将绘本中人物、动物制作成小卡片放入区域，丰富幼儿的游戏内容。

在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境http://。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏。

生活式感悟阅读法。

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。短袖T恤亲子装在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。如：在《猜猜我有多爱你》《我爱你，小猴子》《彩虹的尽头》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，朋友的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

绘本阅读的开展给幼儿的早期阅读提供理性的经验，也为如何培养幼儿的早期阅读能力积累了一定的经验。但在实践中还有许多问题值得深入研究，比如阅读绘本时其他领域的活动如何整合才能促进幼儿全面的发展？阅读绘本的模式会有哪几种？等等。在今后的工作中我还将进行进一步的探究，争取获得更多的绘本指导策略。

（三）集体教学的组织方法及策略。

根据教学的方式来分：

1、分段式

2、主干式

3、细节式

4、整体式

5、综合式

分段式阅读法——有机运用故事情节。

分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。绘本通常以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言有故事的容量比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。比如绘本《给天使一对翅膀》为例。将绘本的阅读分成三部分进行，第一部分集体阅读，知道小男孩画了一个天使，而天使不要那种有羽毛的翅膀。第二部分亲子阅读，小男孩为天使画了许多美丽而又新奇的翅膀。第三部分集体阅读，天使为了报答小男孩，带着小男孩绕着老胡桃树飞了三圈。最后再完整阅读故事。

主干式阅读法——突出呈现故事的主题。

主干式阅读法指的是在不影响作品主题的前提下，抽出绘本主要的骨架展开的教学方法。在阅读这类绘本时我们可以尝试在第一次的阅读中可采取先阅读故事的主要情节、简化语言等方式，再进入第二次的深入阅读。例如绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》《神秘的大衣》。

细节式阅读法——细致地感受作品精髓。

细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。

整体式阅读法——整体地展现作品内容。

整体式阅读法是完整地阅读整个绘本的教学方法。精彩的绘本图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣的，完整地阅读能带给幼儿情感上的冲击、语言上的提升。在绘本阅读中，整体式的阅读是最重要的策略之一，它经常使用在绘本的内容比较浅显或重复较多、幼儿阅读能力较强、阅读相似的绘本、分段阅读之后等情况之下。如《给天使一对翅膀》《猜猜我有多爱你》《彩虹的尽头》等在教学的最后环节都运用了整体式阅读。

各种方法的综合运用。淘宝画报

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这才营造出绘本完美的感觉。因此，我们应针对不同的绘本展开教学，深入分析的基础上进行精心设计，可以将上述方法进行有机地组合，帮助幼儿读懂绘本，读透绘本，从而提高幼儿的阅读能力。

以下，我列举了几种策略综合使用的心得：

策略 绘本 策略的反思 幼儿反应 分段式+细节式+整体式 《给天使一对翅膀》 1.分段的时机比较恰当，给幼儿提供了充足的想象空间；

2.细节式阅读让幼儿更细致的发现小男孩丰富的想象力。

3.分段后的整体阅读能让幼儿整体地感受作品，并发现作品画面中的小细节。（第一次分段的想象）

1.猜想：小男孩会给天使画上怎样的翅膀呢？

2.哇！有这么多的翅膀啊！

3.小男孩可真会想啊！这些翅膀真漂亮！

…… 整体式+细节式 《母鸡萝丝去散步》 1.内容比较集中，整体式阅读直接给幼儿完整的印象；

2.细节式的阅读体现在对比式阅读的铺垫和整体阅读后扉页的阅读中。（幼儿在活动中的预测）

1.我猜狐狸会踩在钉耙上，脚上会出血的；

2.山羊用头上的角顶狐狸，他帮助了母鸡；

3.看这只狐狸就知道它是吃不到母鸡的。分段式+整体式+细节式 《猜猜我有多爱你》 1.完整式阅读能让幼儿完整地领略大兔子和小兔子的爱；

2.细节式阅读时进一步观察两只兔子对爱的表达——那经典的动作。（练习句式时的摘录）1.地球有多大，我就有多爱你；

2.大海里的水有多深，我就有多爱你；

3.高楼大厦有多高，我就有多爱你。…… …… …… …… 绘本教学必须要关注的三个要素：故事情节、画面和儿童。教师必须事先挖掘绘本故事的内涵，结合故事的发展脉络，联系儿童的实际生活，用适合儿童心理特点的语言表达出来，并适时引导他们思考。同时，绘本教学，还要关注一个“绘”字，即抓住绘本的视觉元素，在讲述精彩故事的同时引导儿童仔细观察故事画面。一方面可以帮助儿童在听的过程中学会欣赏美、感受美，另一方面可以借图片内容进一步烘托故事主题。

绘本教学的目标：（即三要三不要）

“ 三要”：

●要激起幼儿阅读的欲望和兴趣（现在的教是为了以后的不教）

●要关注自主阅读的培养，重视对孩子读图、看图、阅读图的技能（关注到绘本的特质所隐含的教育价值）

●绘本是文化传承的通道，要培养孩子的智慧

“三不要”：

●不用怀疑孩子的理解能力，孩子是看绘本的天才

●不必强求完整的故事内容

●不必强调深奥的道理（随机渗透）→因为绘本不单单只是一个道理，隐含在里面的教育意义很多很多

（一）怎样选择绘本？

1、要根据年龄的特点选择适合的绘本。

2、内容要贴近幼儿的生活经验。（儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。）

3、为幼儿的阅读和理解带来一定的挑战。

4、画面和颜色也是选择的一个重要因素。(幼儿喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。)

（二）教师怎样研读绘本？

1、熟悉绘本。（看题目猜想故事情节？看封面猜想人物、动物及故事情节？看绘本）

2、查阅相关教学资料。

3、备课。我们要学会剖析绘本的图片特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对我们来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。

这里我要特别讲一下：

6.课堂教学组织策略研究 篇六

一、组织学生讨论

引导主要讨论这么几个方面的问题：(1)该实验中色素提取和分离的关键是什么?(2)你知道本实验的原理吗?(3)你做的实验现象明显吗?(4)归纳本实验关键技术的路线。在人教版教材的实验教学中，叶绿体色素提取与分离实验比较复杂，但又非常重要。实验用纸层法来进行，根据叶绿体色素各成分在层析液中分配系数的不同，将不同的叶绿素逐一分开。但在实验中，常因实验材料中色素含量低提取制备较难，层析分离后色带清晰度差，甚至色带种类不全等诸多因素，最后影响了实验结果。其中叶绿体色素的提取制备、过滤与点样、分离与层析是取得良好的实验结果的关键问题，也是本实验的难点，对此教师要引导学生讨论、归纳、总结。

二、组织学生分组，明确拓展方向

组织感兴趣的学生查找资料，采用头脑风暴法对该实验有可能改进的地方做讨论。从材料、提取方法、分离方法、优化过程等等方面展开讨论，明确个小组要拓展的方向，比如建立材料探究小组、提取方法探究小组、分离探究小组、简化小组等等。

三、组织改进实验设计交流

组织各小组成员就假设设计实验方案，派代表汇报，并讨论。教师在实验设计的可行性、科学性、安全性等方面给予指导。

四、组织开展拓展研究实验

开放实验室，组织各小组开始实验验证，教师指导巡视。各小组实验结果简要说明如下：

1、实验材料的选择与处理(材料探究小组)：该小组选择了5、6种材料开展探究试验。不同种类植物的叶片，其色素含量和色素种类也各不相同，恰当地选择叶片是获得高浓度叶绿体色素的保障。实验证明，那些叶表蜡质厚或输导组织发达的叶片，难以研磨提取叶绿体色素，如杨树叶、榆树叶等。应选择那些颜色较深、叶绿体色素含量相对较高又便于研磨提取的植物叶片，如菠菜叶、小白菜叶、天竺葵叶等，这些实验材料容易准备。选择好实验用叶片后，将叶片洗净，去掉叶柄、叶脉，最好风干数小时后再用，这样经过风干处理的叶片，提取制备液中水份要低一些，能获得高浓度的叶绿体色素。

2、叶绿体色素的提取与制备(提取探究小组)：本组主要从溶剂的选择、提取的方式、时间等方面开展探究实验，可选择汽油、食用油等脂溶性溶剂。制备提取叶绿体色素是这一实验的关键步骤，也是本实验的难点之一，提取制备液直接影响着层析与分离。首先从溶剂的选择上去考虑，叶绿体色素是脂溶性的，易溶于脂肪及有机溶剂当中，而在提取制备过程中，必须加入一定量的有机溶剂，使实验材料中的叶绿体色素溶解在其中。实验书中所使用的是丙酮，由于它极易挥发污染空气，一次加入提取制备难以过滤。我们改用无水乙醇，分几次加入，每克叶片用4-6ml，最后用少量的无水乙醇对滤渣多次过滤，以提高滤液叶绿体色素的含量。或者是选择汽油、食用油、菜油等做尝试。

3、提取液的过滤与点样及改进方法(过滤点样探究小组)：关注过滤的材料及点样的方法和形式，探究最理想的方法。比如：①改用细目尼龙纱代替滤纸过滤。滤纸过滤速度很慢并且有机溶剂大量挥发，提取液增稠更难过滤，其中的色素会象“层析”一样，大量扩散到滤纸上部;而改用尼龙纱过滤，过滤速度快而不会出现层析现象。②用化学方法进行萃取。在提取液中，每毫升滤液加1mlccl4(四氯化碳)，充分振荡静止片刻后，便会出现分层现象，上层为浅黄色，内含水、杂质与有机溶剂的混合液，下层为深绿色的叶绿体色素提取液，用分液漏斗萃取，这样就能得到较纯的.叶绿体色素。点样也是本实验较为关键的步骤。实验可用毛细管和盖玻片，为了便于层析，点样时每次沾液不能太多，可用电吹风反复吹干，并多次点样。只要掌握“小心、准确、迅速”这三条要领，一定能得到一个很好的样点。分离层析时我们采用滤纸作载体，点样前滤纸必须预先干燥处理，手感潮湿或者滤纸含有水份，点样时就会出现扩散现象;同时滤纸条的纹路与长度方向必须一致，绝不能出现斜纹、横纹、毛边等。

4、层析液的选择(分离探究小组)：层析液可用四氯化碳、石油醚、苯等多种有机试剂，一些条件较差的学校也可以用汽油代替，无铅汽油实验效果最好，用较粗的试管盖上橡胶塞或软木塞进行层析。因为不同种类的叶绿体色素在层析液中的扩散速度不同，我们不易得到紧密排列十分明显的几条叶绿素色带。有资料表明在层析液中加入na2so4(硫酸钠)粉末能增大层析液的极性，延缓层析分离速度，所以可以考虑加些na2so4(硫酸钠)粉末。必须注意的是一定不能让层析液没及滤纸上的样点，滤纸的边缘不可碰到试管壁，否则将造成整个实验前功尽弃。层析液可多次使用，这样最终能得到一条叶绿素色带较完整并且排列紧密的滤纸条。

五、组织拓展研究总结交流

7.课堂教学的组织行为策略 篇七

一、更新教育观念是实施课堂教学组织行为策略的前提

教育理念决定着教育行为, 要改变教学行为, 必须从学习新理念、新思想、新方法入手。新课程提出的核心理念是“关注人的发展, 一切为了学生的发展”, 这一理念决定了传统意义上的教学观、学生观、评价观、课程观必须改变。教育观念要朝着关注学生的心理健康、关注学生的个体差异、关注学生的人文情感、关注学生的全面发展、关注学生的长远发展的方向转变, 这些是真正体现“以人为本”的关键。

教育观念不改变, 教学改革就无从谈起。因此, 每一个学校都必须把对教师新课程理念的学习和培训工作纳入日常的教学行为和教学活动中, 这将是摆在新课程实施者面前的一个突出课题。在这个问题上, 校长身上肩负着尤为重要的责任, 著名教育家苏霍姆林斯基有句名言:“对学校的领导首先是教育思想的领导, 其次才是行政的领导。”我国教育家陶行知也曾说:“校长是一个学校的灵魂, 要想评论一个学校, 先要评论他的校长。”我们看到, 在学校教育思想的更新上, 校长身上肩负着多么神圣的责任。从学校的长足发展来看, 我们不难想象, 一个缺失新的教育思想的学校, 它的生存能力能有多少。因此, 我们必须加强对新的教育思想和理念的学习和渗透, 把它当作一个关乎学校生存的大任务来抓。

但是, 转变教育观念, 绝非易事, 它将是一个长期的、反复的过程, 同样遵循认识发展的波浪式前进、螺旋式上升的规律。转变教育观念, 任重而道远。新一轮课程改革是一场全方位的深刻的变革, 是一项教育创新的事业, 因此, 我们不应也不必希望通过一两次培训活动或某种宣传攻势来统一认识, 而应该让广大校长和教师习惯于在认识不一致与矛盾冲突中, 在积极的尝试与可能的变形中实践改革, 并在碰撞与冲突中激发改革的动力, 寻找教育改革以及观念转变的机会。一般地说, 实践、学习、反思是人们形成和转变教育观念的三个重要环节, 坚持把反思的精神与方法贯穿在实践与学习的全过程, 不断通过反思去提升实践与学习活动的自觉程度与质量水准, 是在教育改革中转变教育观念的有效方法。

二、转变教学方式是实施课堂教学组织行为策略的关键

新课程的实施, 关键在教师, 最终看教学。课堂教学改革的根本在于转变教学方式。新课程理念下, 课堂教学不再仅仅是传授知识, 教学的一切活动都是着眼于学生的发展。教师由传统教学观念向现代教学观念的转变, 主要是从关注“具体的教学教法的研究”转变为关注“以促进学生的发展为核心而进行的教学策略研究”。

在新课程理念下, 教与学的关系是师生关系的表现形式之一, 良好的师生关系对教与学能起到积极的促进作用, 教师的教, 必须遵循学生的认知规律和适应学生的心理特征, 教师必须研究学生在课堂上的心理活动和行为反应规律, 既要研究学生的个体心理和行为规律, 又要研究学生的群体心理和行为规律。在教学过程中, 教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。教师应与学生积极互动、共同发展, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

面对新课程, 教师是否转变了教学方式, 关键要看教师是否实现了角色的转换。教师要实现角色的转换, 最根本在于如何由讲授者变为组织者, 由执行者变为决策者, 这是区分新旧课程观的分水岭, 也是研究课堂教学组织行为策略的关键。

面对新课程, 传统的、单一的课堂组织形式显然已经不能适应新的教学要求, 只有通过探究学习、合作学习、自主学习等发展学生潜能的课堂教学组织形式, 教师才能由讲授知识、控制课堂, 转变为组织、参与、引导课堂, 由机械执行教学任务变为适时决策、驾驭课堂, 从而才有可能实现学生学习方式的转变。可见, 没有教师角色的根本转变, 就不会有教学资源的重新整合, 也就谈不上教学方式的根本转变。

在平时听课中, 笔者发现一个共性的问题, 即根据教学内容的需要, 不少教师有“放活”学生的意识, 但最终没能付诸实践, 原因是害怕放开了收不拢, 导致课堂教学任务完不成或者驾驭不了课堂局面。往往正是教师实现角色转换的机会, 却由于教师自身教学基本功素质的原因, 把握不住机会。实现教师角色的根本转变, 需要全方位、深层次地加强教师的业务素质。教师应当具有扎实的基础理论功底, 快速的应变能力, 流畅的语言表达能力, 等等。可见, 对教师的“一桶水”的要求早已不能满足社会发展对现代教师提出的新要求, 教师应当成为一条“溪流”、一条“小河”, 终身学习, 终身进取。

三、开展校本研训是实施课堂教学组织行为策略的保证

对于学校来说, 要打造高素质的教师队伍, 必须深入研究新课程倡导的校本研训。校本研训是个大课题, 建立以校为本的教师培训机制是使学校内化为学习型组织的关键, 是构建教师终身教育体系的需要。面对新课程, 校本研训更深层次的思考应该是一种“内驱力”的激活, 是对教师思维方式的唤醒, 最大限度地开发人的学习活力与研究潜能, 促进人的全面发展。

新课程校本研训的重点在哪里?能否有新的突破?如果校本研训还是像以往一样只停留在对教材知识的探讨上, 在“教”和“讲”字上做文章, 而忽视对课堂教学策略的研究、对教学方式的研究、对学生的研究、对师生互动的研究, 那么, 我们必然离“一切为了学生的发展”的以人为本的新课程观越来越远。那么, 校本研训应突出做好哪些工作呢?

校本研训要以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点, 以“课堂教学行为和教学方式的转变”为突破, 以“促进教师的专业发展”为远景目标, 推动教师教学方式、学习方式和教研方式的根本性转变。

8.课堂教学组织策略研究 篇八

[关键词]小学数学 组织信息 策略 有效

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）05-037

组织信息是指学习者将已经选择的信息组织成一个有内在联系的整体，只有将信息与已有的知识结构建立稳定的联系时，信息才能转变成知识。那么，如何促进学生有效组织信息？笔者进行了如下策略研究。

一、数形结合策略

数形结合策略是指将抽象的数量用直观形象的图形表述出来，从而发现数学信息之间的内在联系。

如教学“比赛场次”时，教师先提出单循环制，并解释规则。

师：如果4个人采用单循环制进行比赛，需要比几场？

生1：3+2+1=6（场）。

师：能否用更简洁的方法来表达呢？

生2：可以用图示的方法。如用A、B、C、D四个点表示四位同学，然后用线连接表示比赛的场次。

（教师利用课件出示学习要求：①独立思考、完成学习单；②想一想，比赛场次与人数有什么关系？③算一算，12人一共打几场比赛？）

师：请一位同学汇报一下，并展示你的学习单。

师：请解释一下算式4+3+2+1=10的意思。

生3：4是A与B、C、D、E打的场次；3是B与C、D、E打的场次；2是C与D、E打的场次；1是D与E打的场次。

师：谁找到了单循环制的规律？请你展示出来。

生4：1+2+…+（参赛人数-1）=比赛场次。

师：还有别的规律吗？

生5：n×（n-1）÷2。

师：请你来验证，并说一说是什么意思？（板书：4×（4-1）÷2=6）

生5：如果4个人比赛，每人都要打3场，一共12场。但这样每一场都算了2遍，还要除以2，所以4个人比赛要打6个场次。

在问题比较复杂的情况下，采用数形结合策略有利于学生组织信息，从简单的情形开始，发现数量之间的一般规律。

二、列表比较策略

列表比较策略是指用表格把已知的信息整理出来，通过比较，发现信息内在的一致性。

如教学“工程问题”时，其关键是把工作总量看作单位“1”，工作效率用抽象的分率来表示，从而建立工作总量、工作效率与工作时间这些信息之间的联系。

1.例题：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？

2.反馈算式30÷（30÷10+30÷15），说说每一步的意思，并填表。

3.教师改变例题中的公路长为90千米，其他条件不变，让学生猜一猜两队合修几天可以完成？

4.列式解答90÷（90÷10+90÷15），并填表。

5.如果将例题中的“长30千米”去掉，怎样解答？并填表。

通过以上的列表比较，学生已经发现了工作效率与总量之间的关系，知道把工作总量看作“1”来解答，并列出算式1÷（1 / 10+1 / 15）。

学生通过观察表格，进行横向和纵向的比较，发现效率与总量的关系不变的规律，从而引出用分率来表示工作总量与效率，找到解答工程问题的一般方法。

三、转化嫁接策略

转化嫁接策略是指把新信息转化成已有的知识，并从中嫁接出与新信息之间的内在联系。

如教学“梯形的面积”时，重点是建立梯形的上底、下底、高与面积之间的内在联系。

1.出示平行四边形与三角形，并标上相应的条件，口算它们的面积。

师：我们是如何推导出平行四边形和三角形面积的计算公式的？

生：先将平行四边形或三角形转化成我们已经学过的图形，然后找出它们之间的关系，最后推导出公式。

师：这节课你们打算如何研究梯形的面积？

生：也可以把梯形先转化成已学过的图形，然后找到图形之间的联系，最后推导公式。

2.组织学生借助剪刀和若干个梯形进行研究。

生1：我用两个梯形拼成一个平行四边形（如上图）。

师：要用两个什么样的梯形？平行四边形和梯形之间有什么关系？

生1：两个完全一样的梯形。平行四边形的底是梯形的上底加下底，平行四边形的高就是梯形的高。梯形面积就是上底加下底的和乘高除以2。

师：（a+b）×h求的是什么？为什么还要除以2？

生2：（a+b）×h是平行四边形的面积，除以2是因为这个平行四边形是两个完全一样的梯形组成的。

师：还有别的方法吗？（经过汇报交流，学生还补充了三种方法，图略）

3.组织学生对以上四种方法进行梳理，最终推导出梯形的面积计算公式。

教师要抓住原来的梯形与转化后图形之间的联系，再进行推导方法上的迁移，让学生独立探究，把新的信息转化嫁接到已有的知识中。

四、实践操作策略

实践操作策略是指通过实践操作，体验信息的具体意义，从而发现信息之间的内在联系。

如教学“长方形面积”时，关键是促使学生建立长方形的面积与长、宽之间的内在联系。

师：这个小正方形的边长是1厘米，它的面积是多少？

生：1平方厘米。

师：3×4的长方形面积是多少平方厘米？请大家估一估，再量一量，并汇报你的测量方法。

生1：我用1平方厘米的小正方形把这个长方形铺满。每行4个，可以摆3行，共12个，因此面积是12平方厘米。

生2：我是用尺量的，长4厘米，宽3厘米，4×3=12（平方厘米）。

师：算式中的4与3分别表示什么意思？

生2：4表示每行可以摆4个边长为1厘米的小正方形，3表示每列可以摆3个边长为1厘米的小正方形。

师：想一想，每行的个数与行数跟长方形有什么联系？

生3：每行的个数就是长，行数就是宽。所以长方形的面积=长×宽。

长方形的面积是二维的平面，长方形的长与宽是一维的线段，如何把二维的平面与一维的线段建立联系是教学的难点。通过实践操作，学生理解了长方形的面积、长、宽的具体意义，突破了空间思维上从一维到二维的转折。

综上所述，通过数形结合、列表比较、转化嫁接、实践操作四种策略，能够促进学生有效组织信息，帮助学生建立信息之间的内在联系，从而获得新的知识。在实际教学过程中，把这几种策略结合起来应用，效果将更加显著。