应用统计学课程

应用统计学课程（共9篇）

1.应用统计学课程 篇一

案例教学在会计专业统计学课程中的应用

摘要：统计学具有较强的实践性，完善统计学实践教学是目前高校会计专业一直以来都在积极探索的课题。充分明确统计学案例教学的目的和特点，探讨统计学案例教学的实施和应注意的问题，对提高会计专业统计学实践教学效果有着积极的意义。

关键词：案例教学 统计学 课程 应用

案例教学法是20世纪初美国哈佛商学院倡导的一种具有突出教学效果的实践教学方法，已广泛应用于会计专业各门课程的教学中。统计学作为高校会计专业必修的专业基础课，具有较强的实践性。案例教学是会计专业统计学实践教学的重要内容，有效运用案例教学，直接影响到统计学实践教学的效果，关系到统计学课程的教学质量。

一、明确统计学案例教学目的及特点

统计学案例教学是指在教学中，教师以案例导入所讲内容，围绕要解决的问题，进行知识讲解，学生在教师指导下，运用所学的统计原理和方法，对案例中需要解决的问题进行研究和讨论，对计算过程和计算结果进行分析和评价，最终解决案例中的问题的活动过程，是一种模拟统计实践过程的实践性教学活动。

（一）统计学案例教学的目的

1.培养学生必备的统计思维。正如著名学者Wells所说“统计的思维方法会成为效率公民的必备能力”，培养学生运用统计学的逻辑思维方法去发现问题、分析问题并解决问题，是统计学的目标之一。在传统的教学方法下，学生的统计思维较为缺乏，往往是学完了统计学课程，仍然不会用统计学的原理和方法去思考和解决实际中的问题。通过案例教学，培养学生在社会实践中，面对客观现象的各种数据表现，要善于利用统计的思维方式来思考实践中遇到的问题，用所学的统计方法，对数据进行调查、整理和分析，发现数据内在的数量规律性，从而进行科学的统计预测和决策。

2.提高学生熟练运用统计理论和方法解决实际问题的能力。各种典型的案例都是源于社会经济的实际问题，通过案例教学，分析和讨论案例成功或失败的经验和教训，使学生从传统教学中的被动的“接收者”转变为活动的主动“参与者”，从“理论的学习者”转变为“实践的创造者”，并通过对案例的分析和经验的学习，引导学生提出解决问题的思路、方法等，从而提高分析和解决实际问题的能力。

3.强化学生运用计算机处理统计数据的能力。统计学是一门信息量大且应用性很强的学科，在实践中需要处理的数据繁多、计算复杂，必须借助于计算机和统计软件计算出结果，才能利用计算结果对实际问题进行分析，提出解决问题的具体方案。常用的统计软件SPSS、SAS、EXCEL、EVIEWS等具有完整的统计分析工具、较强的模拟工具和作图功能，既能实现对现有数据的统计处理，又可以进行各种数据模拟和试验，生动、直观地展示抽象的统计公式、原理和分析结果。通过案例教学，教会学生根据实际需要，选择合适的统计软件，在掌握统计方法和原理的基础上，学会使用计算机和统计软件进行较复杂的计算分析。

（二）统计学案例教学的特点

案例教学法改变了传统教学方法教学内容枯燥、教学方式单

一、教学效果不佳的缺点，弥补了传统教学方法的不足，有其自身的优势。

1.激发学生学习的积极性和主动性。统计学的信息量大，内容复杂，表现为一是统计学的概念比较抽象；二是统计原理与数学关系密切，推断统计部分许多公式需要有微积分、概率论等数理知识；三是各种统计分析方法有其特定的应用条件和分析步骤，使统计学成为了一门难学的课程，学生普遍感觉枯燥无味、难学难懂，学习积极性不高，主动性不足。案例教学对实践活动进行真实模拟，将抽象、枯燥的理论结合真实具体的案例进行讲解和分析，既给了学生自主表现的机会，又使学生在教师的指导下，在讨论中学习统计学的原理和方法，主动参与，积极讨论，学生之间相互启发，提高了学生的沟通能力、倾听能力和表达能力，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，提高了教学效果。

2.锻炼学生独立思考和分析解决问题的能力。传统讲授法注重统计理论和方法的讲解，学生处于被动地位，案例教学法立足于学生，以学生为中心，学生是教学的主体，注重引导学生运用所学知识解决实际问题。案例将分散的信息、复杂的情景加以描述，在教师的组织和引导下，通过对案例的分析，使学生调动形象思维和逻辑思维，对其中的有关信息进行整理，积极思考、寻求解决问题的有效方法，在独立摸索到解决问题的过程中，逐步形成自己独特的分析和解决问题的方法。统计案例教学使学生从学习者转变为问题的解决者，学会了利用资料来思考、研究并作出判断，在分析案例过程中充分锻炼自己的思维及运用理论知识分析和解决实际问题的能力。

3.加强师生之间的互动。传统讲授法中，教师主要是“教”，充当讲解员的角色，注重知识的“单向”传递，学生被动接受知识，师生间缺乏交流和互动。案例教学中，教师主要是帮助学生从模拟的统计实践活动中“学”，充当导演的角色，引导学生自己发现问题、解决问题。教师从介绍典型案例开始，指导教学的全过程，引导学生去观察思考问题的本质并筛选有关数据信息，通过对案例的组织、讨论和分析，启发学生发现问题并寻找解决问题的方法，最后对整个讨论情况作出总结和评价，引导学生提炼和掌握具体的统计分析方法。学生在教师指导下，积极参与案例的讨论、分析，从学习过程中获得经验。通过案例教学，师生都承担了更多的教与学的责任，加强了师生间“双向”的交流和互动。

4.突出教学内容的可操作性。传统的统计学教学也重视联系实际，但往往由于时间短，联系实际不深入，或者是以干代学，削弱了学校教育的优点，既费时也片面。案例教学的案例来源于社会经济的实践活动，是以培养学生的实践能力为教学目的，学生积极参与案例教学的过程，动脑动手，极大地发挥学生的主观能动性，达到学以致用的目的，获得最好的学习效果。

二、会计专业统计学案例教学的实施

（一）统计学案例教学的准备

实施案例教学之前，教师和学生不仅要明确各自的角色定位，还必须做好相应的准备工作，从而取得更好的教学效果和学习效果。

1.准备合适的统计案例。合适的典型案例是统计学案例教学的前提。教师要准备具有实用性、代表性和针对性的典型案例。首先，案例的内容以统计学的原理和方法为基础，必须密切联系会计专业学生实际和社会经济生活实际。其次，案例必须使学生真正掌握统计原理和方法在社会经济中的应用。最后，案例要围绕学生应掌握的统计基本原理和方法，有针对性地选择社会经济中的实际问题。

2.熟悉统计案例的内容。教师要阐明案例教学的基本思想，如案例分析的方式、过程、常用方法、应注意的问题、教学时间和程序安排等，明确案例的核心内容，熟悉案例的重点、难点。对学生提出学习目的和要求，按要求进行案例的预习，了解案例的背景知识，思考案例所提出的问题，初步形成问题的见解、对策和方案，准备好解决问题必备的知识和多媒体应用技术。

3.必要的数据处理。统计学案例分析经常涉及大量的数据，学生在熟悉案例的同时，必须运用合适的统计软件对相关的统计数据进行处理，做必要的计算和分析，为解决案例中的问题做好准备。

（二）统计学案例教学的组织

案例教学的组织是教学的关键环节，有效组织学生进行案例分析、讨论是教师在案例教学中最重要的任务。成功的案例分析活动，除要求学生普遍接受系统的理论学习外，还要做好以下几方面的组织工作。

1.组织学生进行讨论。首先，进行小组讨论。学生在案例预习并获得有关案例问题的见解后，进入小组讨论阶段。将全班学生分成若干小组，由小组长组织小组讨论。小组成员提出对案例的看法供大家讨论，共同解决案例中提出的问题后，对其中的关键问题再进行重点讨论，比较各种决策方案后形成新的认识。小组讨论完成后，组长准备案例讨论的汇报材料，并在课堂讨论中发言。其次，进行班级讨论。各组代表向全班同学提出本组解决方案（小组成员可以补充），其他学生认真倾听。发言结束后，教师要鼓励学生阐述不同的观点，让其他学生自由提问或是从个人的角度来分析同一案例。

2.教师进行案例教学总结。经过认真的案例讨论后，教师要对不同的观点进行评判，在案例课结束前做案例分析小结。分析案例教学法对实现学习目标的意义、成效、存在的问题及原因，总结经验教训，明确需要进一步探讨和实践的问题，而不是总结个别学生的表现、评价某种观点或是措施的优劣，从而对学生的讨论结果作方向性的指导，提出一些更深层次的问题，引导学生课后继续深入思考。

3.撰写案例分析报告。为了加深学生对案例的理解，案例分析结束后，教师还可以要求每位学生撰写案例分析报告，既综合学生在案例课上的各种观点，又可以加入自己的进一步思考。

三、会计专业统计学案例教学应注意的问题

（一）编写适合会计专业特色的教学案例

统计案例是案例教学的核心，典型适用的案例是案例教学的基础，是保证案例教学质量的关键。首先，教师要查阅大量的资料，去企业调研，搜集具有真实案例情景的事例，经过反复加工整理，精心设计出理论联系实际的问题。其次，结合统计工作的几个阶段，针对会计专业的学科特点和学生生活实际，选择具有典型意义和时代特色的社会经济现象进行编写。如在统计调查阶段选择了对大学生就业状况调查，要求学生结合自身的特征及了解就业状况为目的，制定出一个完整的统计调查方案。在统计分析阶段结合某企业工资情况、产品质量情况、某地区的物价、税收等情况进行全面系统的统计分析。最后，案例要“少”而“精”，体现时代特色。也可以让学生独自完成某个案例的搜集和编写工作，如搜集国家和地方统计局、网站等公布的有关统计方面的资料和数据，编写与教学相关的新的案例，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，提高了学生运用知识的能力，又提高了学生的写作能力，激发了学生学习统计学的积极性。

（二）处理好案例教学中的两个关系

1.案例教学与理论教学有机结合。案例教学有很多优点，使学生能结合生活实际，有利于学生知识面的拓展和实战能力的增强，特别是通过实际情境的模拟，组织学生对案例进行阅读、分析、总结等活动，能引导学生把案例的实际问题与理论知识相结合，培养学生运用统计学原理和方法分析解决实际问题的能力。但在知识的系统传授、教学效率、学生对知识的准确理解等方面存在明显的不足，因此需要与课堂讲授方式相结合，但讲授中要注意理论部分力求少而精，只有在学生掌握了一定理论知识的基础上进行，才能充分展开案例教学，二者有机结合、取长补短，从而取得最佳的教学效果。

2.教师与学生双向互动交流。案例教学是以教师为主导，学生为主体的一种双向互动式教学。教师要引导学生进行案例讨论和分析，指导学生进入角色，控制讨论的进程和做好讨论后的总结。教学中适时地向学生提出问题，营造宽松的讨论氛围，鼓励学生积极发言，自由发表对问题的见解和试图解决问题的方案，进行观点的自由交流与思想的积极交锋。在讨论中注意因势利导，把握好沟通的时机和方式，发挥每个学生的聪明才智。通过案例教学过程中的互动交流，教师既可发现自身的不足，又可从学生那里得到启发，做到教学相长，师生共同提高。

（三）采用多媒体辅助教学和选择统计分析软件

在实施统计案例教学时，通过采用计算机、投影仪、网络等多种现代多媒体手段配合，能方便快捷地进行数据处理，用统计图、统计表来描述统计数据，使原本枯燥的教学过程变得直观、形象、生动，在增大课堂信息量的同时，又能增强学生的注意力和提高学习兴趣，必要时结合板书，使教学效果达到最佳。

统计案例教学离不开对大量数据的处理与分析，恰当选择统计分析软件至关重要。由于EXCEL软件比专业统计软件易学易用，对于会计专业的学生而言，利用其提供的统计函数和分析工具，结合电子表格技术，完全能够满足统计学课程的教学要求，因而是最佳选择。

总之，统计学案例教学是一种实践性很强的教学活动，组织得当，有助于会计专业学生更加深刻地理解社会经济管理的实际问题，激发学生学习统计学的兴趣，提高学生运用统计学的原理、方法分析和解决问题的能力，培养和强化学生的专业实践能力。

参考文献：

1.袁城.统计学案例教学理论与实践探索[J].统计教育，2006，（04）.2.吴艳丽，徐阳.统计学案例的选择与编写研究[J].统计教育，2007，（04）.3.余谦，周传胜.案例教学法在《统计学》中的应用[J].山西财经大学学报（高等教育版），2010，（2）.4.张文娟.案例教学法在管理学教学中的探析和改进[J].科技教育，2012，（16）.作者简介：

杨金玉，女，北京城市学院公共管理学部，副教授，教育学硕士；主要研究方向：统计与税法。

王海霞，女，北京城市学院公共管理学部，教授，会计学博士；主要研究方向：会计与金融。

2.应用统计学课程 篇二

1 经管类专业统计学教学过程中面临的问题

(1)课程内容比较抽象,学习难度相对较大。统计学中存在着一些抽象的概念并且涉及到较多的公式和计算,和数学课程有点类似。有些内容的理解需要一定的数理基础,例如讲到参数估计和假设检验时,需要学生有一定的概率论基础,了解什么是随机事件,在此基础上才能理解什么叫置信水平,为什么在假设检验中会犯两类常见的错误,如果学生对置信水平,原假设,备择假设这些基本概念都弄不清楚,那么就很难对参数估计,假设检验这些统计工具进行灵活应用了。而讲到线性回归时,又需要学生具备一定的微积分知识,来理解利用最小二乘法进行参数估计的基本原理。同时,与其他经济学理论课程相比,统计学课程更强调逻辑性和推理性,缺乏趣味性,比较枯燥,部分学生不了解统计的用途和作用,认为自己和统计的距离比较遥远,因而认为学统计学没有用,因而不想学。

(2)学生数理基础薄弱,畏难情绪严重。经管类专业的学生在招生时是文理兼收的,而且以文科生居多,学生的数学基础相对较差,之前的微积分,概率论课程学得不太好,因此看到数字和公式较多的统计学,下意识地将其归类为一门数学课程,认为“这是一门数学课程,我肯定学不会”,产生严重的畏难情绪,同时也为自己不学统计学找到了借口。在笔者和学生的交流中,有的学生反映自己碰到数学类的课程必定挂科,所以统计学肯定是学不好的。再加上地方性院校学生一般学习目标不明确,自控能力不强,自主学习能力不佳,②统计学学的学得不好,也就不足为怪了。

(3)教学过程中过于注重理论,没有做到理论与实践相结合。统计学是一门研究方法论的课程,其生命力在于应用。③但是在实际的教学中,教师往往过于强调理论的讲解和统计公式的推导,使用的语言过于过于专业化,④对统计指标背后的统计思想挖掘不够深入,学生不能理解统计指标背后的统计思想和经济含义,只知其然而不知其所以然,为了通过期末考试而死记硬背公式,不能对统计指标所代表的经济含义进行解释,也就不能利用统计指标来分析经济问题了。这无形中也进一步加深了统计学就是一门数学课程的印象。这一方面是因为教师的知识体系不够全面,在教学中“以不变应万变”,同样的案例反复讲解于不同的专业,不能选取与学生专业相关的最新经济管理类案例,做到与学生专业的紧密结合,没有让学生体会到统计学在经济管理中的应用价值,不能激发学生的学习兴趣和学习动力。

(4)教材的选用存在一定难度。虽然《统计学》的教材很多,但是普遍存在这样或那样的问题,而且基本没有针对经管类学生的专门统计学教材。现行的统计学教材普遍存在重理论,轻实践的缺点,强调公式与计算,内容深奥不够通俗,部分案例过于陈旧。贾俊平教授等编著的《统计学》教材教师认为较好,有excel和SPSS的操作步骤,单从学生的反映来看,学生普遍反映该教材的推断性统计部分公式较多,案例过于陈旧,不具备良好的示范作用,增大了学生的学习难度和畏惧心理。

2 提高统计学教学效果的对策

(1)引入案例教学,激发学生学习兴趣。紧跟时事,精选一些最新与经济管理类的统计学案例或新闻,通过案例将统计学理论与经济时事结合起来,一方面可以提高学生的学习兴趣,明白统计学在经济专业中的重要性与应用性,另一方面可以提高学生分析和解决实际问题的能力,加强学生对统计指标的理解。如讲到数据的概括性度量时,可以引入统计局公布的最新全国平均工资水平,对比民众的吐槽来说明平均数的局限性,从而说明众数和中位数的适用范围。也可以通过经典的消费函数来解释线性回归方程中的相关概念,深入浅出的解释线性回归的基本思想,激发学生的学习兴趣,让其感受到统计学确实是一门应用性学科,同时也可以提高学生的应用能力,将不同学科的知识联系起来对问题进行综合分析。

(2)注重理论与实践的结合,引导学生进行具体的统计实践。在讲解描述性统计学相关的知识时可以给予学生自己动手实践的机会,设计经济学相关的问题,让学生根据所学的统计知识,设计调查问卷,选择合理的调查方式进行调查并收集数据,最后对调查结果进行分析,撰写出调查报告。在讲解推断性统计学时可以要求学生自行搜集数据进行预测分析等。一方面可以激发学生的学习兴趣,另一方面可以提高学生的实践能力。适当增加上机课时,要求学生能够利用excel和SPSS软件进行数据分析,达到学以致用的目的。

(3)改革现有的考核方式。考试作为检验学生对知识掌握的一个工具,是教学中非常重要的一个环节,传统的闭卷考试虽然能够在一定程度上反映学生对知识的掌握程度,但是许多学生为了通过考试,考前突击对知识点进行死记硬背,并不能理解相关的概念和统计指标。而统计学作为一门工具类的学科,更应当注重的应该是学生的技能训练和综合能力的培养,所以应当改革现有的闭卷考核方式,采取综合考核的形式。综合考核应当包括知识体系的考核以及技能考核。知识体系的考核主要包括学生平时上课的表现和闭卷考试的表现。平时成绩的考核一方面从学生听课及回答问题的表现,另一方面通过Kahoot平台对学生进行随堂测验。技能考核则包括学生的调研报告和平时上机课的表现。调研报告通过分组调研,撰写调研包括的形式进行考核,上机课则要求学生必须在课堂上完成要求的作业,课后撰写实验报告。

(4)加强“双师型”教师队伍的建设。高水平的“双师型”教师队伍是地方应用型本科院校办学实力的体现, 是推动学校持续、健康发展的内在动力,是培养高素质应用型人才的关键。⑤地方应用型本科院校立足于为区域经济社会发展服务,第一要务是培养适应区域经济发展需要的人才,“双师型”教师具备丰富的经济常识,综合素养较高,对行业前沿动态把握准确,在培养学生动手能力方面更能发挥作用,能够传授给学生行业中最新的应用性技能,使学生能很快适应工作岗位的需要。同时“双师型”教师阅历较为丰富,能够及时更新课程内容,做到与课本知识行业发展的及时对接,激发学生的学习兴趣。

3 结语

统计学作为一门应用性的学科,传授给学生的是一种方法论。学生对知识的掌握程度主要反映在两个方面:一是学生的调查研究能力,要求学生能够针对实际问题设计问卷,选择适当的调查方式搜集数据。二是学生分析处理数据的能力,要求学生能够对搜集到的直接或者间接数据进行描述性分析,从中找到规律,并能够在此基础上进行进一步的推断分析,对分析出来的结论能够进行合理解释。对统计学的教学改革探讨从教学观念到教学过程以及最后的考核方式都要围绕着两个能力的培养来进行。当然,统计学教学中还有很多的问题与困难,统计学教学探索的道路还很漫长,深化教育改革,实现地方院校向应用型高校转型,培养兼具学识素养和实践创新能力的高素质人才,需要学生、老师和学校等多方面的努力。

注释

11贾俊平,何晓群,金进勇.统计学(第六版)[M].中国人民出版社,2015.

22 刘金龙,张君霞,赵琳琳.不同类型高校学生自主学习能力差异研究[J].科教文汇,2014.9.

33 白日荣,苏永明.非统计专业统计学教学的改革与创新[J].教学研究,2007.

44 张慧.经管类统计学教学方法的思考[J].科学教育,2014.10.

3.应用统计学课程 篇三

关键词:工程案例 应用统计学 工业工程

【基金项目】本文系中国矿业大学(北京)教学改革与课程建设项目(项目编号:k110101)和中央高校基本科研业务费项目(项目编号:2009QZ10)的研究成果。

【中图分类号】O212【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0018-02

长期以来，统计学一直是普通高校经济管理类各本、专科专业的核心基础课程之一，在其它专业基本没有开设。随着我国经济的发展和对高校毕业生的要求越来越高，本专业的学生在工作的过程中面临着许多关于统计学方面的较专业的知识，而对于工业工程等工科类专业学生来说，学习统计方面的专业知识只是从数理统计这门课中学习到一些理论性较强的内容，对于如何在工作和生产实际中应用统计学方面的知识来解决实际问题，则没有统一的认识，因此，在我校的工业工程专业中加入了应用统计学课程，主要向学生们讲授统计学在工业领域的一些应用，使他们将学到的统计知识能与工作内容有机结合，加深对知识的掌握和解决实际问题的能力。

1.传统的数理统计教学方法及存在的问题

传统的数理统计教学方法主要由数学专业教师讲授，主要讲授统计学方面的理论知识及其推导方法，讲授方法主要以教师讲授为主，并且在学习过程中采取的是大班教学，这样的教学方法在实际教学过程中存在如下的问题：

1.1数学专业教师讲授的重点在数学理论的建立与推导方面，对于学生理解理论的发展和内涵具有重要的作用，但是对于工科专业的学生在听此类课程时由于专业观念的局限性而存在一定的理解难度。

1.2由于对所学专业存在差异而对纯数学知识缺少兴趣的原因，偏理论性的统计学知识在工科专业学生理解和认知的过程中存在延时性和未强化性，他们在学习的过程中往往采用的学习方法是突击式学习或者是死记硬背式的硬记忆学习法，这样获得的知识由于理解程度不深加之在以后的实践中缺少应用而成为阶段性的“易丢失”知识。

1.3数理统计在教学过程中缺少对其它专业知识的插入和合理整合，而作为一门在国民经济各个行业里面均有广泛应用的专门学科，应该成为每名学生必备的解决问题的手段。而由于不能实现统计学知识与专业知识的结合，学生学习的主观能动性和积极性不足。

1.4在单一知识点和整体知识结构讲解的案例选择方面缺少专业的针对性。传统的数理统计教学法就是为了讲课而讲课，很多的知识重点和难点仅仅靠理论分析法来讲解，学生的理解和学习认识的长效性不能保证，所以对于它们的掌握也缺少深刻程度。

2.案例教学在教学方法中的作用

相对于纯正的案例教学来说，是通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。而本课程的案例教学法主要是指以学生的专业课学习兴趣为基础，抓住其对专业课知识的渴望心理，将统计学知识与专业课知识有机地揉合和统一起来，使学生们在学习专业相关知识的同时，掌握统计学解决实际问题的能力。案例教学在实际学习中主要有以下几个方面的优点。

2.1培养学生的学习积极性和主动性。由于本方法是建立在学生对专业知识有兴趣的基础上，主要是以各个专业的工程实例为知识载体进行知识点和知识结构的组织与讲解，所以能够充分抓住学生的主动学习心理和调动学生学习本知识点的主观能动性。

2.2鼓励学生的独立思考能力。传统的教学只告诉学生怎么做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学要求学生要勇于提问和交流，这样一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。

2.3增加学生课堂上对知识点的接受度和理解度，提高课上消化效率。由于大学课程多、学习时间短，因此课上知识消化效率是教学的一个重要度量标准，案例教学法将统计学知识点揉合于专业知识中，减小了学生的消极心理，增加其接受可能性和理解度。

3.案例教学在应用统计学中的几点应用

我校是一所典型的工科为主的高效，其中工业工程专业毕业生就业的面向对象也主要以工业企业为主，随着我国经济的发展，每个企业在其发展的过程中不可避免的面临着对采购、销售、生产和售后等大量的数据的处理，从中获取对发展有理有利的决策，因此，对新进员工就要求他们能够在面对大量的数据时通过合适的方法进行分析，并从中得出一些可能的决策。下面介绍在上课期间采取的一些区别于传统数理统计教学的体会和经验:

3.1讲课时的引入举例尤为重要，学生们刚开始上课，思想和精力还没有完全集中到课堂上来，这时要举一个例子来引出本节课的教学内容，如果这个例子能结合本专业的特点，举一些学生们将来能涉足的行业种典型的例子则可以很快集中学生们课下的思想。比如在讲解时间序列这一章时，第一个例子就是列出一张近二十年来我国煤炭产量的曲线图和我国经济总量发展的曲线图，从煤炭产量随时间的变化分析国民经济发展的变化，从中可以得出煤炭产量的增长和国民经济总量的发展存在正相关性。图中还可以讲解时间序列图的包涵要素、绘制方法以及时间序列速度分析的知识等，这样在一张学生比较关心和常见的图中就讲解了本节课的许多知识点，使学生理解程度更加深刻。

3.2在讲解重点知识时要善于利用案例来讲解而不是先讲枯燥的理论。据调查统计的结果显示，多数学生连续集中精力听讲课程的时间大约在35分钟左右，因此，一节课的重点要在前30分钟就通过案例的方法来呈现给同学们，在后面的时间可以从案例中讲解定义以及很多基本知识点，这样可以让学生在上课前期精力比较集中时学习到利用知识解决问题的方法。例如，在讲解双因素方差分析时，采用的案例不是传统的家电销售量与地区和品牌的双因素作用，而是选择了能源品种与不同国家的消费量的双因素分析，此案例更加贴近学生们学习的专业方面，而且与国家现在强调的能源战略相接近，因此学生更易于接受，而且其中讲解过程为先讲解能源品种或者不同国家的单一因素的分析，然后再综合在一起构成无交互作用的双因素方差分析。

3.3要增加与学生之间的沟通与讨论环节。在整个课程的学习过程中，找出比较易于理解和相对较简单的章节让学生参与教与学的环节，并且要求他们在课下自学和备课，上课时分小组讲给其它同学听，而且要求其中的案例要和本专业的知识结合。这样可以增加学生对知识点的深度理解和概括能力，同时在讲解的过程中，同学之间的交流和学习氛围更加轻松，也更加的有利于知识点的掌握。

4.结语

总之，案例教学法作为一种由国外引入的教学方法，在偏理论性的难以短期内理解的课程教学过程中也能取得更好的效果。笔者在一个学期的实践中，通过采用工程案例教学法在工业工程专业讲授《应用统计学》，这其中的讲课一是以讲解案例为重点，以工业工程专业的基本知识为载体，以统计学的方法和原理向同学们讲授了参数估计、假设检验、方差分析等内容，使学生们在上课的时间内能将大部分的精力集中在听讲上。二是增加了与同学们之间的互动课程，让同学们参与到课程讲解的过程中来，这样既开拓了学生对重点知识的先期自学和概括总结能力，又增加了其对知识点的掌握和与同学们的交流能力，使统计学的知识点和方法更加易于掌握和理解。

参考文献

[1] 张守宝，谢生荣.“应用统计学”在采矿工程专业教学中的体会[J]. 中国电力教育, 2011,14：90-91

[2] 柴越尊.高职院校部分工科类专业学生应具备统计基本知识和技能[J].科技信息. 2007年第35期

[3] 王文霞. 基于西方经济学案例的教学方法研究[J]. 中国成人教育, 2011,(10)

[4] 宋宝莉. 案例教学:西方经济学课程教学改革之方向[J]. 高等教育研究(成都), 2011,(02)

4.《医学统计学》课程介绍 篇四

随着现代医学的发展，正确地运用统计方法进行实验设计和处理实验数据，对提高医学科研水平，具有十分重要的现实意义。

医学统计学是用统计学的原理和方法研究医学，特别是预防保健和卫生事业管理中数据的收集、整理与分析的一门应用科学；是开展医学研究的重要手段，认识和揭示医学领域里各种数量特征的科学分析方法，使医学科研得以成功的一种重要辅助工具。它通过对事物数量关系的详尽描述和比较，进一步认识其客观规律性，是从事预防医学和卫生事业管理人员必须具备的重要工具和研究手段。

本课程将阐述数据处理的基本统计理论和方法，结合实例分析加深理解统计方法在实际工作中的正确应用；介绍卫生服务统计与居民健康统计的内容，运用各种分析方法和计算手段，开发统计信息资源，为预防保健工作和卫生决策、管理提供依据。

本课程的主要内容有两个方面：第一个方面是医学统计学基本概念和方法，其中包括总体和样本等基本概念、计量资料和计数资料的统计描述方法、单个样本数据的参数估计、两个或多个样本数据比较的假设检验，以及常用综合评价方法等；第二个方面是卫生服务统计与居民健康统计，其中包括疾病统计、卫生服务调查统计、医学人口统计及寿命表。通过这两个方面的教学，达到掌握卫生统计学的基本概念和基本方法，培养统计思维方法和能力，了解卫生领域统计工作的基本步骤，学会用卫生服务统计和居民健康统计等方面的统计指标综合评价人群健康状况。

本课程的讲授中必须贯彻理论联系实际的原则，采用医学中的实例，讲述基本概念及基本原理，采取启发性教学原则，把统计思维方法的训练作为课堂教学的内容，对于统计公式着重讲解其意义、使用方法、应用条件和应用时注意事项，不必追究公式的数学原理和推导过程。同时通过课堂实习、课堂讨论、课后复习、完成作业，使学生熟悉统计的基本理论、掌握统计方法的应用、加深对基本理论和基本概念的理解，进一步掌握基本方法。

要求学生在完成课程学习后，能够在了解、熟悉和掌握三个层面上把握课程内容，其中：

①有关原理和概念的内容，“了解”层面包括“了解、知道”；“熟悉”层面包括“熟悉、理解、说明、描述、简述、列举”；“掌握”层面包括“掌握、阐述、应用和分析”。

5.统计学课程心得体会 篇五

首先：要更新理念，转变策略，适应现代社会对教学的要求

大学教学工作在于“教书育人”，主旨在于育人，但仍需以教学作为前提。教学工作是学校的中心工作，是学校工作的主旨和主线。学校的一切工作都要围绕这个中心，实际教学工作中，要根据学生的心理特征和实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法。发挥课堂教学的调控和组织能力;掌握现代教育技术，李教授给大家讲述了在教学中要运用多媒体教学的优势及必要性，在继续学习和实际教学中运用自如;自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法;不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。

其次，恰当的采用先进的教学方法

首先应该思考的就是运用多种教学方法来提高教学水平，但是在运用这些现代教学方法的同时不能忽略传统的教学方法，正如李教授所说，多媒体课件教学录像不能取代老师的作用，要根据课程的特点做到传统与现代教学方法相结合。再有，我们在教学过程中还可以采用其他教学方法，如互动式，教师引导学生讲;提问式;案例式;课内教学、课外辅导相结合;教师授课和师生研讨相结合;精读指定教材与泛读扩充性资料相结合等等，以便能够更好的来培养学生的自学能力，创新能力，口头表达能力，文字表达等综合能力。

再次，尽量结合经济管理的实际，设置一些应用性问题

根据经管类专业教学需要，我们可以在不同章节设置一些应用问题，可以将时下学生关心的经济数据与概率统计的知识相结合，引导学生理论联系实际。在讲解假设检验问题时，以我国人民币汇率的变化为例，可以让学生分析人民币汇率变化对于我国进出口的影响，以及对于各行业对外贸易波动性的影响;又或者提出近期的物价、房地产等热门话题，让学生去预测政策变化对于某一经济指标的影响。在实际应用过程中让学生去区分Z检验与t检验的差别，均值检验和方差检验的区别。为此可参考国家统计局网站、各地统计年鉴搜集相关数据，建立应用概率统计方向的题库。鼓励学生参加社会调查，并在学期末开设实验报告评讲课。

最后，明确了《统计学》精品课程的建设思路

通过浏览参观李勇教授建设的《统计学导论》精品课程网站和他对建设的国家级精品课程的讲解，对本人的统计学精品课程建设提供了有益的借鉴，相信经过本次培训，我校的统计学建设步伐将进一步加快，使广大学子受益。

6.应用统计学课程 篇六

实施时, 首先由教师对项目进行分解, 形成若干相关任务, 并作必要的示范性指导;然后让中职院校学生分成若干项目小组, 进行项目讨论、协作实践, 最后以项目完成的情况来评价学习效果。综合了传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点, 旨在把中职院校学生的学习训练有效融入到工程任务的完成过程中。

项目教学法最显著的特点是:以项目为主线、教师为主导、中职院校学生为主体, 改变了以往“教师讲, 中职院校学生听”被动的教学模式, 创造了中职院校学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

在项目教学中, 通常对教学内容以教学项目形式进行整合, 按照项目开发过程来建构的。而教学项目一般以解决现实问题为项目内容, 围绕某个专题涉及多学科知识, 不受传统的学科界限。

其次, 通过教学项目的实施, 可以将理论知识与实践操作有机结合, 解决了传统教学中理论与实践相脱离的弊端。

另外, 教学项目取材于实际的工作任务。通过教学项目的实施, 中职院校学生可以大概了解所学职业的主要工作内容是什么, 以及自己所从事的工作在整个项目活动中所起的作用, 使他们自己能够胜任有价值的工作。

在项目教学中, 教师必须具备“双师型”教学素质。即:教师应具备深厚的理论知识外, 还应熟悉职业实践, 具有职业经验。只有这样, 教师吃透教学项目, 知道如何开展教学活动。

其次, 由于项目教学会涉及多学科内容, 这就要求教师除自身要熟知本学科知识与技能、了解相邻相关学科及跨学科知识与技能之外, 还要求教师具有团队合作的能力, 必要时要与不同专业领域的教师联合进行项目教学。

最为重要的是, 在项目教学中, 教师地位发生了变化, 不再以知识传授为主, 而是随着教学活动开展, 在不同的阶段扮演着不同的角色。

在项目教学中, 中职院校学生置身真实或模拟的职业环境中, 从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价, 中职院校学生参与整个过程的每个环节, 成为活动中的主人。换句话说, 中职院校学生了解项目开发的总体状况, 以及实施项目的具体环节和步骤。

在这样的情况下, 中职院校学生心里就会有创造欲, 希望自己动手把它做出来。想做就要学, 中职院校学生就会激发学习热情, 由过去的被动受教育, 转变成主动要求学习。在不断的学和做的过程中, 中职院校学生就可以体验到学习的快乐, 以及自身的进步, 培养了分析和解决实际问题的能力。

从项目教学法的实践过程看, 靠单个中职院校学生的力量去完成项目效果不是很好, 不利于问题的解决、不容易经受挫折, 中职院校学生的学习热情很容易消沉。而通过项目工作小组形式, 可以发挥不同中职院校学生的特长, 有助于问题的解决, 有助于每个中职院校学生的责任感和协作精神的形成, 体验到个人与集体共同成长的快乐。

一、中职院校统计学基础课程实施项目教学的必要性

(一) 社会岗位的现实需求

统计学作为一门研究社会经济现象总体数量方面的方法论科学, 其具有三大显著特征:综合性、应用性以及数量性。中职院校统计学基础课程通过实施项目教学, 增强中职学生实际工作能力, 实现“三大把握”, 即一是把握统计学的基本理论、基础知识、基本方法以及基本思想;二是把握并运用统计基本方法和技术开展统计设计、统计调查、统计整理以及统计分析等;三是把握并运用统计工具更为全面的为自身专业服务。现阶段, 我国相当一部分中职院校统计学基础课程学生走向社会后感受到:自身拥有丰富的统计学基础知识, 但无法将其有效的应用到工作实践过程中是。究其原因在于传统的统计学基础课程模式注重培养学生的基础知识、基本理论, 忽视了实际动手能力和思考能力培养的重要性, 以至于中职院校统计学基础课程学生呈现“高知识水平, 低实践能力”的不良现状, 很大程度上制约着中职学生的发展。而项目教学法恰恰能够解决上述问题, 其作为一种实践性教学方法, 最大限度上弥补了传统教学模式下统计学基础课程学生的不足。

(二) 课程改革的必要结果

一直以来, 我国大多数中职院校统计学基础课程教学未能够实现预期的目标, 通过调查研究显示:传统教学模式下, 大多数中职学生认为统计学课程学习乏味、公式和概念太多不易记忆且统计岗位技能实践训练缺失严重, 以至于中职学生动手能力低、实践能力低以及岗位职业能力低, 此现状不仅制约到中职院校的持续、健康发展, 而且还不利于中职学生未来的就业和生存。因此, 这就需要中职院校针对于传统教学模式的不足之处, 通过汲取和借鉴国外先进的相关教学模式, 结合我国中职院校的实际状况, 不断创新, 力争制定出更为高效的教学方法。同时, 在推进中职院校统计学基础课程改革时需致力于以下四个方面的基础之上, 一是开放式教学法。即教师出问题, 中职学生进行开放式回答, 增强中职学生探索能力和创新能;二是案例教学法。即根据中职学生的实际情况选择不同的案例, 在教师的指导下, 由中职学生独立完成该案例分析;三是多媒体教学法。即运用现行日益发达的电子计算机技术和网络信息技术, 将教学内容制成课件;四是统计软件应用教学法。即利用统计软件对数据进行相关处理, 之后进行统计分析。

二、统计学课程实施“项目教学”具体实施方案

(一) 确定项目小组

在统计学任课教师的组织下成立以4-5人为一组的若干个讨论小组, 并推选出讨论小组组长。

(二) 确定实施项目目的

组织中职院校学生针对于社会热点问题开展项目调查, 以此使中职学生把握到统计调查工作方法和步骤。

(三) 确定项目课题, 实施项目调查

首先是确定项目课题, 本章可将中职院校学生自身在学习、生活过程中遇到的实际问题为项目课题, 如, 中职学生消费状况、中职学生手机使用状况、中职学生化妆品消费状况、中职学生书籍购买状况等;其次是设计调查方案和调查问卷, 并开展社会实践活动, 组织实施项目调查。其调查需要在教师的指导下, 由中职学生自主完成。调查项目开展前期中职学生势必将会提出较多问题, 随着项目的开展中职学生的问题越来越少, 以此表明中职学生的各方面能够正在逐步提高。

(四) 项目资料整理

以项目小组为单位搜集大量资料, 之后运用统计分组等方法对其资料进行过滤、筛选、整理得出数据, 然后运用SPSS、Excel统计软件进行数据处理。

(五) 编写项目调查报告

调查小组运用所学的知识将统计整理后的资料编写为调查报告。

(六) 检查评估完成状况

待项目实施结束后需对其进行评价, 通常情况下, 评价结果主要包括两方面内容:一方面, 各小组组长需向全班汇报自身所在小组项目实施状况, 并及时做好自我评价;另一方面, 班内其他小组对该小组项目实施状况进行评价, 挖掘其缺点和优点, 改正缺点、发扬优点。

三、实施“项目教学法”的意义

综合以上所述可知, 项目教学法具有多方面的存在意义, 首先, 有助于减轻中职学生期末考核的压力。即“项目实战”过程中通常依据中职学生的态度和完成统计调查报告的质量综合评定“项目教学”成绩, 而“项目教学”成绩又是统计学综合成绩不可或缺的重要组成部分;其次, 有助于提高中职学生对所需知识的实际应用能力。项目实践是中职学生完成调查报告中不可缺少的一部分, 中职学生只有走出校园, 走向社会才能够发现自身不足, 从而强迫式的逼迫自身找寻解决不足的方法和途径;最后, 有助于培养和提高中职学生的团队意识和创新精神。中职学生在学生过程中能够感受到成就感, 当遇到挫折时能够积极自主的运用自身所学知识解决问题, 处理问题, 寻找更为高效的方法。

项目教学法模式下, 教师不再是学生学习的控制者和强迫者, 其逐渐演变为一名辅助者、指导者。诸多项目需要由中职学生自主完成, 当学生在完成项目过程中遇到挑战和困扰时, 首先要依靠自身能力解决困扰、战胜挑战, 当发现其困扰自身实在没有足够能力解决时在向教师求援, 久而久之, 不仅使中职学生的理论水平和实际操作技能大幅度提高, 而且还进一步增强了中职学生的合作能力、解决问题能力以及独立思考能力。

参考文献

[1]朱余宏.项目教学法在电子技术实训教学中的应用[J].新课程学习 (综合) , 2010, (12)

[2]万力.对项目教学法在统计教学中实施的探析[J].科教文汇:中旬刊, 2009, (12)

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007

7.应用统计学课程 篇七

统计学在非统计学的各专业应用非常广泛。它不仅是数学工作者研究现实世界复杂问题的基本科研手段，也是其他各行各业工作者们研究各自领域工作的重要方法。要保证学生们通过对概率统计课程的专业学习后，能够对各类问题正确地选择并使用统计方法。实际上在很多时候同学们通过学习或借鉴文献中的做法都可以正确地选择统计方法，但是在接下来的具体处理过程中就会犯下错误，即没能正确理解并使用该统计方法。而犯上述错误的真正根源在于学生没用熟练掌握概率的相关基本知识点。

实际上，统计方法在应用于具体问题的时候，需要许多环节，其中最重要的是需要学生动手来推算该具体问题中涉及到的分布密度——特别是联合密度、边际密度与条件密度，演算方法应用中的变量变换及相应的分布密度，计算变量的数字特征，这些都是统计方法应用的基本环节，如果计算推演这一环节没有经过扎实地训练，那么在这一环节上经常会出错，统计结论就可能是错的。

上面的错误归结起来并不是同学的统计学没有学好，而是他(她)的概率论基本训练没有到位，因此有必要突出强调应用统计类课程所需要的重要知识点，在讲授概率基础课程时候加以特别强化训练。最重要的知识点主要有：

1.列出基于已知分布密度推导各种特殊数据类型的广义概率密度的相应方法。在实践中最常用的数据类型主要有：一元连续型、多元连续型(常见且基本)，一元离散型、多元离散型(常见且基本)，同时具有离散型与连续型分量的多元数据(常见但不基本)，右删失数据(工程与生物领域常见但不基本)、左截断数据(不常用又不基本)，具有缺失分量的多元数据(常见但不基本)，都可以给出相应的方法求广义概率密度。

2.概率基本公式应用与条件分布的演算。教会学生正确地写出三大概率基本公式所需的各个要素，特别是关于条件概率及其密度的演算。重中之重有两处：一是会求离散变量关于连续变量的广义条件密度(十分常用)，二是会利用广义条件密度及广义边际密度求离散变量与连续变量的广义联合密度(十分常用)。

3.计算条件期望、条件方差等条件化的数字特征(包括期望、方差、协方差、矩母函数、特征函数、概率母函数等)，以及数值特征之间的相互关系。这些计算都是以计算条件分布为基础的，要让学生知道条件分布密度也可以对应到类似于数学期望等数字特征，在该场合下即被叫做条件数字特征；要让同学们知道这些数学期望、方差等与绝对数字特征的区别，不要在计算时混淆。

综上所述，对于上面提到的三个重要知识点，教师在讲授概率基础课程时候务必加以特别强化训练。然而相对于统计问题来说，概率的基本知识内容有些乏味、死板。如何提高学生学习概率基本知识的兴趣，进而正确灵活地使用统计方法成为整个教学过程的关键。经过多年的授课经验，我们总结认为除正常教学外，在对每一个知识点进行严格地有针对化地训练的同时，争取在每个环节的练习上都要结合实际的应用统计问题，使得学生可以对于概率知识点活学活用，概念不止停留在书本上，要与现实世界的各种问题相联系。这样才能保证学生在应对实际问题时，不仅能通过学习或借鉴文献中的做法正确地选择统计方法，而且在接下来的具体处理过程中能正确理解并使用该统计方法，达到利用概率统计专业知识分析解决实际问题的目标。

8.统计学课程实践安排及要求 篇八

(2013-2014-2)

一、《统计学》课程实践安排

1.划分小组（10-15人一组），每组指定一位组长，各组长对学习委员负责。（第3周）

2.各组选定主题并撰写开题报告表。（第4-10周）

3.各组提交《开题报告表》，电子版发至公共邮箱。（第10周）

4.以小组为单位，各小组成员参与，分工协作，搜集数据。（第10-14周）

5.以小组为单位，各小组成员参与，分工协作，进行数据的整理、分析，共同撰写一份统计分析报告，具体由各组长安排。（第14-16周）

6.以小组为单位，提交3000字左右的统计分析报告纸质版。（第17周）

二、排版要求：

1．题目：自拟。（宋体加粗，小三号，居中，置正文上方）

2．页脚：第1页、第2页、……。（居中，黑体，10号）

3．正文：

（1）页边距：上2 cm，下2cm，左2.5 cm，右2cm。

（2）字体：正文宋体，但各级标题用宋体加粗。

（3）字号：小四

（4）行距：单倍行距

（5）标题：一级标题：用 一、二、三、………… 标注

二级标题：用

（一）（二）

（三）………… 标注

三级标题：用 1.2.3.………… 标注

四级标题：用（1）（2）（3）………… 标注

五级标题：用 ①②③………… 标注

9.应用统计学课程 篇九

教师：教材主编教师：厦门大学黄良文教授、陈仁恩教授。主持教师：中央电大熊应进教授。责任教师：张裕民老师。任课教师：张裕民老师。

课程性质：经济类会计学（专科）、工商管理（专科）、金融学（专科）专业统设必修课，4学分。

教学资源：1．文字资源由两部分组成，即主教材和辅助教材，主教材名称：《统计学原理》黄良文、陈仁恩主编。辅助教材名称：《统计学原理学习指导》刘建萍、黄思霞、熊应进主编。2．网上资源：网上文本资源、视频资源、网络课程等。中央电大网址（电大在线）：。大连电大网址：。

面授课上课日期、时间与地点：日期：3月16日、3月23日、3月30日、4月13日、5月18日、5月25日、6月1日、6月22日、6月29日，共九次。时间：周日10:00—11：50分。地点：409教室。

网络课上课日期、时间与地点：日期：4日6日、4月27日，6月8日，共三次。时间：10:00—11:50分。地点：有上网条件的任何学习地点。

课程考核：分为形成性考核（平时作业等）和终结性考核（期末考试）两部分，形成性考核占30%，终结性考核占70%，期末考试中央电大命题，闭卷考试，时间90分钟。期末考试每年大约1月10日；7月10日左右。

形成性考核方案：形成性考核成绩（平时成绩）由三部分内容构成：①中央电大形成性考核作业册作业成绩 ②网上作业成绩③面授课到课率成绩。三项成绩分数按百分加总平均计算得出形成性考核总成绩。

形成性考核具体要求 ①中央电大形成性考核作业册作业第17周交给张裕民老师（老师留下，需要可复印）。②网上作业共有三次：第一次网上作业题目：运用所学理论，结合实际，自定调查目的，设计一份统计调查方案。第二次网上作业题目：运用所学理论，结合实际，搜集原始资料，编制一个变量分配数列。第三次网上作业题目：结合实际，谈谈你对我国统计工作的看法、问题、解决对策。网上作业要求：发帖上传到大连电大网站《统计学原理》（专）课程网页---（课程讨论区）栏目，帖子主题应写明第ⅹ次作业、姓名、专业及层次、学号后3位、文内用小4号字，单倍行距，字数不少于200字。请同学们收集、分析、整合各种各类信息资源，围绕题目提出有价值的观点，上传并网上讨论。③面授课到课情况按到课次数以百分计算计入成绩。

学习要求：精读主教材和辅助教材；参加面授课；提交网上作业并参加讨论；参加学习小组讨论；学习中央电大和大连电大网上文本资源、视频资源和网络课程等；做好中央电大形成性考核作业册作业、导学作业、网上作业；学习中央电大《期末复习指导》。长期不能上课的同学须提前由单位出具书面说明,短期不能上课的同学须和任课老师请假。如遇辅导老师外出开会，调课时间安排由辅导员老师另行通知。

张裕民老师联系、答疑电话：84337002。