档案小学生评价

档案小学生评价（精选10篇）

1.档案小学生评价 篇一

时光如梭，转眼即逝，当毕业将即，回首三年学习生活，记忆犹心。三年里，在学习上我严格要求自己，后很强的分析能力，成绩优良。我喜欢交朋友，有很强的交际能力。同时，我还具有创新意识和合作精神，由于我始终相信，朋友对一个人相当重要。作为一位团员，我首先思想先进，积极投身实践，时刻预备为祖国奉献一分气力。开朗的我积极参加各种活动，学校举行的****、****等活动，我都积极参加。我还在爱心捐赠活动中感遭到了情感的意义。

在课外，我和同学一起参加弄研究性学习，在顺应时代的条件下，探讨了我们最感爱好的课题，这对我来讲一样重大，由于它使我了解了社会，体验了社会。其他方面，由于爱好爱好，我参加了运动会，足球，篮球比赛，为班级争光。三年的学习生活，使我增长了知识，进步了素质，培养了全方面的能力，这为我以后贡献社会打下了坚实的基础。固然，我也 发现我的不足，吃苦精神不够，韧劲欠缺。固然，我会努力完善我，用全新的面貌往应对新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我行将离别中学时代的酸甜苦辣，迈进高校寻觅另外一片更加广阔的天空。

2.档案小学生评价 篇二

由于学生职业能力形成过程的成长性、能力结构的复杂性、能力标准的层次性、获取渠道的多样性等特点, 对学生进行职业能力评价, 需要既能够体现学生的学业水平, 又能反映出学生技能形成和掌握过程的“证据”。“档案袋”能有组织地收集相关证据, 以监控学生在某一特定学科领域中的知识、技能与态度发展。

档案袋评价

档案袋最初是各类艺术家和文字工作者将自己的作品等汇集起来用以展示和保留的一种工具, 是人们对自己所作事情的一种归纳和记录。

档案袋评价又称文件夹评价、学生成长记录袋评价、档案评价等, 是指有意收集记录学生在某一领域、某一时期学习过程中的有关材料, 以学生现实表现来判断学生在该领域中的进步过程、努力程度、反省能力、发展水平的一种评价方法, 是评价主体根据档案袋所呈现的“证据”对评价客体进行的评价, 是一种举证评估方式。

档案袋评价在20世纪60年代中期西方“评定改革运动”中产生, 随后成为美国教育实践中的一种学业成就评定方法, 这种评价方式尤其适合以阶段活动为单位的综合实践教学课程。我国于20世纪90年代引入, 作为一种新型的学生学习评价方式, 档案袋评价目前在基础教育中得到很快发展, 在中小学活动性课程中应用较多, 高校教学中应用较少。

随着质性评价理念的推广和高校教学质量评价改革的落实, 具有过程性评价与终结性评价相结合、评价主体多元互动、评价结构内容多元、教学与评价有机结合、促进学生个性化发展需求等优势的质性评价方法———档案袋评价, 被引入以就业为导向、以培养职业应用能力为目标、实行“双证书”制度的高职教育学生职业能力评价体系中, 具有宽广的应用前景和重要意义。

档案袋评价要求学生将自己职业能力形成过程中的原始资料:图画、实物、照片、录音、录像、课件、文本材料 (各种笔记、调查问卷、活动方案、总结报告、社会实践、顶岗实习、各种技能证书、技术等级证书等) 不间断地收进自己的档案袋中。所汇集的材料应该是学生某一时期内所获得的知识、技能、能力的真实可见的呈现, 涵盖一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程。教师定期指导学生对档案袋的内容根据教学需要加以整理、分类、汇集成册, 并编排次序和目录, 以便随时查阅参考。

档案袋评价在学生职业能力评价中的应用

应用档案袋评价学生的职业能力, 不是为了区分优劣, 而是依据“能力评价为导向”的学生质量评价理念, 增强学生质量评价方法的客观性和实用性。

(一) 对高等职业教育教学改革具有导向功能

以就业为导向制定专业培养方案学生首先要清楚自己的档案袋里围绕专业人才培养目标和未来的职业规划应该和可以放哪些相关材料, 三年后所应达到的职业能力的目标、结构和要求, 全面了解自己在校期间受教育的具体内容和过程, 合理规划自己在校期间每一学年、每一学期在职业能力提高方面主要的努力方向和实现的具体方法。所以, 学校要以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质和人才培养方案;按照行业和企业的人才要求设置课程, 教学内容要能体现岗位群的技能要求和知识结构, 同时按岗位标准或行业标准来建立职业能力培养的课程标准或教学大纲, 推行“双证书”制度, 要求学生适时参加公共英语等级考试、计算机等级考试和各种职业资格考试, 参加各种级别的职业技能竞赛、技术服务、顶岗实习等, 来提高自身的职业能力。

评价方法多样化学生职业能力的形成是通过实践过程中的体验学习、实际操作的积累来实现的。可将技能测试、课程实践成果、调研报告、开发成果、毕业实践、实习报告、职业资格证书等主要材料放入档案袋中, 用每一份资料来清楚地反映活动过程的各个环节。这种反映不仅是过程的反映, 更是知识掌握、学习态度、学习方法的反映。

评价主体多元化唯分数测评基本上只是在学校范围内进行、只由担任教学任务的教师做出相应评价, 用人单位、校外专家和校外评估机构发挥的作用很小, 评价标准在行业认可度低, 学生学习成效评价体系与职业岗位群能力的要求是相互脱节的。用档案袋对学生典型成果可以进行学生自评、学生互评、教师管理者参评、行业企业专家鉴定、专业评估机构评定等多元主体评价, 校内成绩考核与企业实践考核相结合, 依托校内外实训基地资源, 多种渠道收集“证据”汇入档案袋中。

理论与实践有机结合教师在课程教学中尤其要强化职业针对性, 突出学生职业能力训练, 校内学习与实际工作一致的理论与实践密切结合的一体化教学, 推行工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式, 把对学生的职业能力培养落到实处。

(二) 对人才的社会适应性具有鉴定功能

有助于学生客观认识自我的职业定位职业能力档案袋有助于学生了解自己的职业兴趣、能力结构优势与劣势等, 从而清楚自己适合干哪方面的工作, 从事哪方面的职业, 减少择业盲目性。

有助于教师客观、全面、发展性地评价学生档案袋评价能让教师对学生的整个成长过程有一个整体的认识, 而且教师对学生各个方面的发展有一个整体把握。教师评价会更加注重过程、尊重多元, 突出评价的发展性功能, 强调评价的激励功能。

有利于家长了解孩子的学习情况以及他们取得的成绩通过档案袋资料, 家长可以更加全面和更加近距离地了解自己的孩子, 了解他们知道些什么和能做些什么。

有利于用人单位找到适合岗位的毕业生档案袋能为毕业生提供相对真实的信息和证据, 往往成为学生应聘所必须提供的重要资料。用人单位通过档案袋可以更准确地找到适合岗位的人才。

(三) 对促进学生个性化发展具有激励功能

有利于提高学生的自我反思能力学生的自我反思, 在某种程度上可以说是学生对自身成长过程的思考。档案袋呈现的资料是学生自主收集的, 这种职业成长记录为学生提供具体的见证, 当他们在翻阅这些成长记录时, 看到自己学到了什么和能做什么, 对自己的学习过程会有一个更加全面、更加完整的认识和反思, 看到自己不断成长与进步的过程, 也会看到自己的不足。与此同时, 学生之间也可通过档案袋相互影响、相互促进, 从别人的档案中寻找继续完善自身的新的发展方向。

能够针对每一位学生进行评价, 评价具有个性和发展性档案袋的标准化程度较低, 内容比较灵活, 在某种意义上, 每个档案袋都是一个评定学生在校表现的个案, 是一个非常个性化的资料库。档案袋记录着学生在不同阶段的作品, 反映着学生职业能力的形成过程和技能水平, 我们可以通过前后比较看到学生的职业技能成长轨迹。

(四) 对人才培养方案具有调整功能

有利于教学管理者确定人才培养目标学校通过学生档案袋中表现出来的总体职业能力倾向分析及学生就业分析, 及时跟踪市场需求变化, 便于针对区域经济、行业经济和社会发展需要, 以市场需求为导向设置和调整专业, 按照技术领域和职业岗位 (群) 的实际需求重组课程结构, 把社会需求和学生成才需要紧密结合起来。

有利于教师进行教学反思, 调整课程教学设计档案袋的内容可以成为教师了解学生的最基本的资料。通过档案袋信息的提取, 任课教师能及时了解课程教学效果, 了解教学活动各个环节的运转情况, 随时对自己的教学态度、课程设计、教学步骤与方法进行反思和总结, 反思哪些教学活动有效, 哪些必须改进, 以不断调整教学策略, 做到教学与评价相结合, 真正达到“教学相长”。

有利于学生的学习策略调整阶段性的档案袋整理和总结可以促使学生回顾学习过程, 检查自己是否完成了学习计划, 是否达到了学习目标, 及时调整学习状态和策略, 以实施具体的改进措施。

结语

档案袋评价注重过程性评价, 符合高职院校学生职业能力的形成是在过程中积累的规律;档案袋评价内容的多元性, 符合学生职业能力的多元智能结构;应依托专业评估机构进行评价, 促进学生职业技能评价的标准化、等级化和通用化;档案袋评价突出个性, 符合促进学生个性化发展需要, 强调激励功能;档案袋评价主体多元互动, 学生、教师、管理者、家长、社会人士能共同参与评价。

使用档案袋评价过程中需要学生、家长的积极主动参与, 教师、学生和家长都应经常进行总结和反思, 发挥其潜在的教育价值, 树立起全新的评价理念。

摘要：档案袋评价作为质性评价方法之一, 具有过程性评价与终结性评价相结合、评价主体多元互动、评价结构内容多元、教学与评价有机结合、促进学生个性化发展需求等优势。因此, 将其引入以就业为导向、以培养职业应用能力为目标、实行“双证书”制度的高职教育学生职业能力评价体系中, 有利于促进高职院校学生职业能力评价体系改革。

关键词：档案袋,高职院校学生,职业能力,评价

参考文献

[1]杨琼.高职学生职业能力评价体系研究[D].金华:浙江师范大学, 2010.

[2]孟丽娟.档案袋评价在高职课程评价中的应用[J].辽宁教育研究, 2008 (5) .

[3]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程.教材.教法, 2003 (2) .

3.档案小学生评价 篇三

评价是发挥写作档案教育功能的重要一环。学生在学习活动中评价，在评价中进行学习活动。评价和谐地贯穿于写作学习过程之中。根据作文教学课程评价的有关理念，我坚持“突出发展性、把握整体性、体现鼓励性、重视过程性、注重反思性、倡导多元性”的原则，进行科学评价的实施。

一、实施多元性评价

作文评价是一个动态的多维层面。多维评价有三方面的含义：一是指评价内容的多维，即把情感态度和价值观、知识和能力、过程与方法三个维度的评价始终贯穿在档案评价的全过程。如学期初就档案中的每项内容（采蜜集、学习笔记、我的作文、得意之作等）从以上三个维度与学生共同商讨出评价标准。二是指评价方式的多维，档案中的每项内容评价可以采取多种形式，多种方法。如采蜜集、学习笔记可采取展览评价，作文可采取集体评改、当面评改、同学互评互改等。三是评价主体的多维，档案中的每项内容评价均采用学生自我评价、同伴评价、教师评价和家长评价相结合。每次评价后，引导学生将自我评价放入“我的反思”栏目中；把同伴评语放入“金色话筒”栏目中；把教师评语放入“谆谆教诲”栏目中；把家长建议放入“唠唠叨叨”栏目中。在作文的评改中，我尝试了“选取典型—师生沟通，合作评改—生生互动，赏析评改—总结反思—自我评改”的多维互动评改课教学模式，有效地培养了学生的自主评改能力。

二、实施激励性评价

在写作档案内容的评价上，我推行赏识理念，重视学生已有的成绩，教师评改的重点是找出学生值得欣赏的优点，从欣赏的角度评价，克服苛责心理。这样，可以让学生体验到成功，有信心地接受新的挑战。如在作文评语中，我极力寻找学生的闪光点进行激励评价，即使是对学生作文中的不足之处，我也会像朋友似的鼓励他。如：有个学生语言基础很差，在一次作文中他说出了自己的想法。他很想认真学习，但苦于基础差，跟不上学习进度。同学们瞧不起他，他很自卑。虽然他的这篇文章有很多错别字，语句也不通顺，但我仍在评语中写道：“你有积极向上的精神，这种品质非常可贵，老师非常赞赏，也非常欣慰你有这种精神，我们大家都愿意帮助你，希望你能立即行动起来，挑战自我，超越自我！”后来，这名学生在自己的周记当中写了这样一段话：“老师，谢谢您，谢谢您对我的鼓励，我会克服困难，迎头赶上的！请您看我的实际行动吧！”

三、实施全过程性评价

作文评价应该是其过程性评价，所以我们应该树立全程评价的观念，及时评价，随时评价，时时激励，全程激励。评价学生认识生活的过程，评价学生体验生活的过程，评价学生描绘生活的过程，评价学生习作体验的过程，评价学生修改文章的过程，等等。只有把评价和激励纳入全程，才能真正调动学生习作的积极性，才是真正地促进学生发展性的评价。

教师评语，就是对学生辛勤积累的肯定和最好的奖励，学生在充分享受成就感的同时，消除了对作文的畏惧感和距离感，激发起强烈的写作欲望，提高了写作信心，增强了写作动力。

四、实施个性化评价

作文是学生真实个性的表现。写作档案的形成也是学生个性特长的展现。为此，教师对学生个性化的写作档案评价也应该是个性化的，既要有利于培养学生良好的写作素养，也要有利于促进学生个性特长的发展。

在培养学生个性化作文能力中，我为学生作文打两个分数：一个是“语言表达分”，一个是“个性创意分”。有的学生语言表达不好，按常规只能打个及格分，但细看他的作文内容独特而有个性，或是充满真情实感，所以他的“个性创意分”就是“优”；有的学生语言表达能力较强，文中有许多华丽的辞藻，但缺乏新意，所以他的“语言表达分”就是“优”，而“个性化创意分”就可能是“良”。这种评价方式的目的是要让学生明白以后的努力方向，特别是要让他们领悟到个性鲜明的文章才是好文章。

经过两年的研究与实践，学生对个性化写作档案评价热情高涨。这种“档案式”评价的方法，由于有效地把写作积累与评价贯穿始终，帮助学生建立起属于自己的作文资源库，激发了他们的写作欲望，进而形成了自觉写作、自觉创建写作档案的兴趣和习惯，培养了他们的质疑反思能力和鉴赏水平，让不同层次学生的写作水平均得到提高，个性潜能得以开发，语文综合素养得以提升，不失为一种行之有效的作文教学方法。但“档案式”评价并不是短期就能取得成效的，由于时间较短，目前还未形成完整的评价体系，还需要不断地探索与实践。

参考文献：

黄立平.浅谈作文评语的文面规范[J].基础教育研究，2005（2）.

4.档案袋里的学生评价 篇四

档案袋评价好似一架无形的桥梁，融洽了学生与学生、老师、家长之间的关系，对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，具有举足轻重的作用;档案袋评价犹如一轮灿烂的太阳，照耀着学生的心田，唤醒学生的智慧潜能，使人人都能体验到成功的喜悦，并能在各自的起点上使个性得到充分的张扬。

1、档案袋评价内容的广泛性为学生积淀了厚实的写作材料。档案袋中日渐丰厚的“摘录”和“日记”使学生的写作原材料源源不断;“读书笔记”使学生主动遨游于美文天地，既体现小学语文教学的基础性，更让学生懂得?生活即作文?。因每个学生的个人爱好、兴趣不同，选择积累的材料也有所不同，评价交流活动可以使学生从多方面、多角度汲取知识，也会增强学生收集材料的积极性，使得材料的积累更广泛、更有实效。

2、档案袋评价主体的多元性为学生提供了广阔的发展空间。学生在合作中交流，在交流中成长，体现了鲜明的时代性。学生经过阅读交流，并根据一定的要求进行评价，写好相应的评价表。学生的习作能力也在学习中得到了提高，在评价中得到了发展。因此，写作档案袋评价不仅仅是对学生某篇习作的评判，而是作为一个新的起点，是对其进步的连续考查，旨在促进学生全面发展……我们可能欣赏不到美文佳篇，但绝对可以看到一个求知者的足迹。

3、档案袋评价过程的参与性为学生提供了一次品德塑造的机会。学生通过自己的全程参与，学会了反思，养成了勤于思考的习惯。学生评价中的交流互动能积极促进同伴关系及人际交往能力。在评价的整个实施过程，学生主动制定各类计划，认真落实，自觉阅读，主动积累，自主写作，从而形成了良好的心理品质，培养了良好的学习习惯。

4、档案袋评价也开发了家长的教育资源。每个月我都会定期将写作档案袋带回家中，让家长欣赏自己孩子的作品，使家长了解自己子女的成长状况并做出相应的评价。不少家长在发现孩子学习上的进步与不足后都会及时与教师沟通，与孩子沟通，在家庭教育中也能有的放矢。

通过“档案袋评价”技术的运用，我对学生的习作过程进行跟踪和过程性的评价 ，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式，克服传统作文教学中的静态评价带来的弊端，实现了评价制度从“一元”转向“多元”。

不足： 1、切忌“档案袋”变成简单的“容器”。 小学生的理解和操作能力有限，可能会产生不加挑选统统收罗的现象。特别是低年级学生，在作品的选择方面需要在教师、家长的帮助下完成，要鼓励学生考虑作品选择的理由，真正学会选择、学会反思。

2、切忌评价内容一般化。 由于小学生表达、书写的能力存在着差异性，评价内容要有引导性、针对性;评价内容既要肯定学生的进步，让学生感到自己是受到教师关注的，同时，老师也要亲切、具体地指出学生在学习方面的不足并提出改进意见。

5.档案小学生评价 篇五

阅读了《小学作文教学中“档案袋评价”的研究》案例，发现“档案袋评价”在设计和实施方面有许多优点，当然也存在不足。下面我就谈谈自己的感受： 档案袋评价是在教育评价改革的大背景中出现的，在评价方面为学生提供了一个成为学习的主人的机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。所以它的优点是值得肯定的。我感觉主要有以下三个方面：

一、学生的学习兴趣明显提高，有了学习主人翁的感觉。

这也是档案袋评价实施中最显著的特点，就是能促进学生的发展。传统的评价中，从试题的制定、选择到分数的判定，都是由老师一手操办的，学生完全被隔离在外。而档案袋评价却完全不同，在评价过程中，学生成为了选择档案袋内容的一个决策者了，他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会了，所以兴趣就提高了。

二、由于评价者的多元性，对学生的评价更为全面和客观了。

档案袋评价更注重的是学生的学习过程，看他们在学习中的态度，过程中的学习方法，能够反映学生的点滴进步。从家长的角度，教师的角度，学生自己的角度，以及小组组长的角度全面评价学生，使学生在点滴的进步中，感受各种成功的喜悦。

三、促进了学生的学习积极性，收到了很好的成果。

从课例研究的结果来看，它有效地推动了学生的探究能力，提高了学生写作的水平。这种评价方式使学生自己发现问题，提出问题，得到认可，产生了巨大的成就感和动力，从而对评改投入更大的热情。这样就提高了他们的鉴赏水平，同时从别人的习作中得到借鉴，提高了自己的写作水平，在探究合作研究中形成良性促进。

当然档案袋评价也存在很多缺点：首先工作量太大，很难保证客观、公正地对学生做出正确的评价，也容易成为学生间互相“抓把柄”的工具。而且学生的水平高低不一，家长的素质参差不齐，导致一部分学生和家长产生厌倦情绪而丧失信心，起不到促进作用。

在我的教学实践中，也在试着用档案袋评价的方式。我是用在对班内学困生的转化这一方面了，档案袋中存有学生平时由帮扶组长给出的一些简单的基础题的测验单，包括每日的和每周、每月的测试题，从这些资料中，能很清楚的看到他们每天的进步，每周的进步，每月的进步。可是也许是由于一个星期的时间太长的缘故，在写学期末的评语时却又显得那样平淡，无力，体现不出他们对自己进步的欣喜来。我很困惑，也许可以来个阶段小结，每月进行一次这样会好些。

6.档案小学生评价 篇六

学业成长档案袋, 就是一种新的大学生评价模式。它基于发展性的评价理念, 主要有两个目的:一是展示大学生在大学阶段的学业发展水平和各种能力;二是激发大学生发展各种专业知识和能力的内在驱动力, 促进发展和成长。采用学业成长档案袋这一评价模式的主要意义在于:为大学生的评价提供新的模式;发挥大学生的主体地位, 让学生获得主动参与评价过程的机会和权利, 培养其自主发展的能力;促进评价者 (辅导员、教师) 与被评价对象之间的平等和协商, 培养学生的参与意识;为大学生申请各种奖项和就业提供真实、全面的依据。

一、学业成长档案袋的特征

学业成长档案袋是尝试运用档案袋评价 (portfolioasse ssment) 模式对大学生综合素质进行评价。档案袋评价是发展性评价的一种, 又译作成长档案袋评价、档案评价、卷宗评价等[2]。档案袋一般包含四个要素:目的 (purpose) 、读者 (audience) 、证据 (evidence) 和反思 (reflections) [3]。运用学业成长档案袋对大学生进行评价, 具体来说, 就是大学生根据自己设定的学业目标和发展要求, 利用档案袋装载各种材料和信息, 然后由不同的评价主体运用多种方式方法对这些材料和信息进行评价, 最后由大学生本人对所得结论进行反思, 调整接下来的目标和活动。

学业成长档案袋以大学生的整个大学生活作为一个周期。在这个周期内, 学生根据个人的特点和要求, 在指导老师的帮助下, 确定两三项总目标;同时, 把每一个学年作为一个阶段, 确定各阶段的目标。在每个学年结束时, 对阶段目标达成情况进行评估。

下面以某高等学校汉语言文学专业的学生文文为例, 说明如何利用学业成长档案袋促进学生的学业发展:

首先, 文文要确定档案袋评价的目的。文文作为汉语言文学专业的一名学生, 她的发展目标很明确, 就是毕业后成为一名中学语文老师。根据自己的个性特点, 文文把上述目标细化为三个目标:第一, 学好专业课程, 每门课程达到85分以上;同时每门课程阅读相关的专业文献一本, 并做好读书笔记。第二, 提高自己的语言表达能力, 参加社团和各种活动, 锻炼与人沟通与合作的能力。第三, 积极参加各种教育见习和实习, 积累相关的实践经验。在大学四年, 她又根据汉语言文学专业的人才培养方案, 具体制定了每学年的学业发展目标。

其次, 文文要收集档案袋评价的证据。例如, 在大一学年, 文文收集的证据如下:每门课程的结业成绩、课程小论文、优秀的课程作业、几篇较好的读书笔记;参加普通话比赛的照片, 自己朗诵的录音磁带、普通话证书、专业老师的评语;作为团支书组织的几次班会活动记录。

再次, 提出反思意见。在大一第一学期结束后, 文文进行了反思, 撰写了书面反思意见。根据反思情况对第二学期的计划进行了简单调整;第一学年结束后文文撰写了总结性反思意见。撰写反思意见是运用档案袋评价的关键环节, 主要包括描述、分析和规划三个步骤。描述主要围绕“谁”、“什么”、“何时”、“何地”、“如何”等展开。在描述的基础上, 对相关材料进行分析, 分析可以是对全部资料进行的系统的、全方位的分析, 也可以是有所侧重、有所选择的分析。通过分析, 确定相关的优点和有待完善之处。在描述和分析的基础上, 对下一阶段的发展做出调整和规划[4]。

最后, 文文的导师和年级辅导员等评价主体根据档案袋内容进行评价。在评价过程中, 评价老师与文文进行面谈, 并提供反馈意见表。同时, 文文也可设计问卷调查, 如与人合作沟通能力、管理能力的表现, 让同学们参与评价。根据各种反馈意见, 文文调整和制定下一学年的努力目标。

从以上举例可以看出, 学业成长档案袋具有以下鲜明特征:

第一, 具有特定目的性。档案袋作为一种新的评价方式, 具有特殊的使用目的。

第二, 包含典型的材料, 具有情境性和真实性。学业档案袋中的材料是学生根据发展目标, 在学业发展过程中即时收集的有针对性的、系统的资料, 因此情境性、真实性的特点非常突出。

第三, 提出书面反思意见。提出书面反思意见是建立档案袋的关键。通过反思自己的学习过程, 学生可以从中获得经验和教训, 有目的地调整自己的努力和发展方向, 提高自己的知识和能力。

第四, 档案袋评价具有全面性和动态性。档案袋评价是一个持续地收集多方面材料、自我反思和调整、评价和反馈的动态过程。这个过程中, 从所收集的材料到进行的自我反思和调整及评价主体和评价过程, 都具有全面性[5]。在学业成长档案这一评价体系下, 学生的发展不仅仅体现在学业成绩和学生活动上, 还体现在创新精神、特长发展等各种能力的进步和发展上。

二、学业成长档案袋的类型

学业成长档案袋根据其性质, 一般可分为两种类型:展示性学业成长档案袋和过程性学业成长档案袋。

1. 展示性学业成长档案

展示性学业成长档案袋, 是用来展示学生某一时期或某一方面的最佳成就, 可以用于评奖评优等目的。

以国家奖学金评选为例。学校可先确定申请国家奖学金的条件, 每个参评学生根据条件建立展示性学业成长档案袋, 收集相关材料。由于该档案袋的目的是“展示”, 因此该档案袋收集的材料都是在某一方面的最佳材料。

如上述事例中的文文同学想申请国家奖学金, 她收集的资料包括:每学期学业成绩单, 综合测评排名;学校师范生技能大赛获奖证书、山东省口语竞赛获奖证书和各种优秀学生证书;主持班会的记录;参加盲校活动的书面介绍和照片、问卷调查;参加支教的视频及评价等。

为了彰显自己的特色, 她设计了下面的结构图。

展示性学业成长档案袋的主体在于各方面最佳的材料, 它们以一定的结构组织在一起, 反映被评价人某一时期或某一领域最高的成就和水平。

2. 过程性学业成长档案袋

过程性学业成长档案袋是用来反映某一时期内学生的表现, 目的是评价该学生在某一时期或某一方面的进步过程。在这种档案袋的创建中, 大学生设定专业发展目标, 一边进行日常的学习和生活, 一边收集典型的材料, 并不断进行有效的反思, 及时调整自己的学习和生活, 使自己最终实现设定的目标。

例如, 大学生文文希望通过建立学业成长档案袋, 表明其普通话水平的进步。她收集的材料包括:普通话训练计划、老师的授课笔记和布置的作业、本人改正方言的若干次记录、几次普通话发声的录音磁带 (每月一次) 。同时, 文文通过每月一次与老师和同学的交流, 写出反思性意见进行自我评价, 然后调整下一个努力的重点和步骤。

过程性学业成长档案袋, 在某种程度上可称为发展性学业成长档案袋。它与展示性学业成长档案袋比较, 更富有个性。每个学生可以根据不同的发展需求, 创建不同的结构、设置不同的内容。如播音与主持艺术专业的学生在追踪自己的普通话进步水平时, 收集的材料和创建的结构就和汉语言文学专业的学生不同;同样, 同为汉语言文学专业的学生, 专业设置目标不同, 创建的档案袋内容也有很大的区别。所以, 不同的发展目标决定了每个人的档案袋各具特色。

上述两种档案袋使用起来各有自己的优势与不足, 但它们都有一个共同的特点, 即让学生通过自主反思和调整, 激发其内在发展的内驱力, 真正成为自我专业成长的设计者和实践者, 从而在一定程度上改变大学生进入大学后“松懈”、“厌学”、“快毕业了对专业和前途还茫然不知所措”等现状。

三、学业成长档案袋评价模式的优势

目前各高校的大学生评价体系一般采用学业成绩、大学生参加的各种活动和获奖、评价者的印象和学生投票等几种主要的评价标准。虽然传统的大学生评价体系具有一定的优势, 但暴露出诸多的弊端和局限性, 主要表现在如下三点:

第一, 评价体系过于笼统, 不够全面, 不能全面地反映学生的综合素质。传统的评价杠杆如学生成绩、各种竞赛和活动获奖等, 虽然具有一定的公平性、客观性, 但是忽视学生在心理素质、团队合作、创新意识等方面的评价, 评价体系比较片面。

第二, 评价主体单一。在传统学生评价中, 评价的主体主要是辅导员、班主任及班级评议小组的同学。评价老师的印象和被评价学生的人缘情况往往会左右评价的结果, 而学生在学习和成长过程中的态度、努力程度、自主发展程度等方面却被忽视。

第三, 评价标准一刀切, 忽视学生的个性。在很多高校, 学生评价的标准是统一的, 即所有专业、所有学生都用一个标准去评价, 忽视专业特点、学生个性和发展目标的区别, 不能激发学生的内在驱动力。

学业成长档案袋评价作为超越传统学生评价方式的一种新的评价模式, 具有独特的优势:

第一, 学业成长档案袋是学生学业水平与综合能力的最佳展示。学业成长档案袋是通过存储实际材料并对其反思来发展提高学业水平, 文字、声像材料在学业成长档案带中都能找到, 是学生学业水平的最佳呈现方式。

第二, 学业成长档案袋结合了过程评价和总结性评价。学业成长档案带中既有学业成绩评定表、作业样品、各种实践活动记录等整个学业发展水平的材料, 又有学生的自我反思和外界的评价与建议, 这样就把过程评价和总结性评价有机地结合起来。

第三, 学业成长档案袋充分尊重了学生的发言权。学业成长档案袋允许学生在评价中有自己的声音, 让学生真正参与评价过程, 改变传统评价的单向性。

培养创新精神和实践能力的高级专门人才, 是高等教育的根本任务。在高校教育中, 通过探讨和改进大学生的评价体系, 引导学生综合素质的全面提高, 为大学生的就业及成长提供有益的借鉴, 大学生学业成长档案袋不失为一条有效的途径。

参考文献

[1]廖君, 喻珮, 丁静.实习, 求职路上一声叹息.半月谈[J].2013 (15) :56-59.

[2][3]马海涛.美国教学档案袋评价述评.比较教育研究[J].2004 (1) :78-82.

[4]王斌华.教师评价模式:教学档案袋.教育理论与实践[J].2004 (7) :24-28.

7.档案小学生评价 篇七

自主学习能力强调学习者具备监控自己的学习过程，评价自己的学习效果，并根据反馈调整自己的学习活动的能力，使学习成为一种自我定向的反馈循环过程， 成为一种主动的、建构性的过程。在这个过程中，学习者能有计划地确定自己的学习目标，有意识地监控学习过程，并根据自己的学习效果进行有效的調整、反思，促进自己不断进步。

在教学过程中有效地利用档案袋评价可以培养学生的自主学习意识，让学生成为积极主动的学习参与者，学会计划、监控、反思、调节自己的学习过程，提高学生的自主学习能力。

档案袋评价是从国外发展起来的一种形成性评价方法，在20世纪50年代被引入中国，近些年开始得到国内教育界重视并被广泛采用。与传统的终结性评价不同，档案袋评价是指根据教学目标的要求，在学习过程中收集学生为完成相关学习任务或反应学生学习成就及个人进步的相关资料、作品，并进行评价、分析，反映学生的优势与不足、努力与进步，促使学生进行反思，改进调整自己的学习，激励自己不断进步。学习档案袋能全方位、多角度反映学生在某一学习过程中的成长和进步，能够培养学生主动参与、积极思考、自我监督、自主评价的能力和意识，有利于提高学生的学习兴趣和责任感，增强学生的自信心，促进学生的自主发展及自主学习能力的培养，也为教师全面了解学生，对学生进行更加客观、公正、全面的评价提供重要信息和可靠保证。

那么，如何利用档案袋评价培养学生的自主学习能力？

一、通过制定计划培养学生的计划能力

首先，教师要让学生了解档案袋评价的意义、特点、操作过程和方法，让学生对档案袋评价有深入全面的了解，提高学生参与的积极性和主动性。教师要根据课程特点和教学目标的要求以及学生的专业水平和学习能力制定初步的评价方案和评估标准，然后交给学生讨论，征求学生的意见，确定方案实施的细则。方案一经确定，要求学生根据方案制定详细的实施计划，说明完成方案的时间、方式、方法以及最后要呈现的结果。如果是小组项目，要求小组制定项目计划书，明确小组成员的角色、分工、任务，项目实施的进度，需要提供的证据等等。通过这种方式，可以让学生明确学习目标，学习如何制定详细的学习计划，并通过计划有目的、有步骤地实现学习目标，完成学习任务。

二、通过选择内容培养学生的决策能力

归入学习档案袋的材料内容应该形式多样并具有开放性特点，既涵盖知识、技能，也有对方法、策略及学习态度、情感认知的评估，既包括智力因素，也包括非智力因素评价，既有简单任务，也有综合性项目，使学生有更多选择的机会。除了教师规定必须完成的学习任务，还应包括学生本人认为能反映其能力、水平的作品、资料、证书等其他内容，也包括计划书、阶段性总结、自我评价表、评价结论及意见以及改进计划。学生对选择什么样的作品放入档案袋也应具有自主权，学生做出最后决定之前可以进行权衡，进行取舍，挑选自己最满意、且最能表现自己特点和成就的作品。如果学生不能按评估标准的要求完成学习任务或者对已经提交的作品不甚满意，应鼓励学生通过自己的努力进行补救或改进，在规定的时间段内可以更换已经提交的作品，直到自己满意为止，以此激励学生的学习热情和进取心，达到鼓励学生自我进步的目的。放入档案袋的材料应该具有多样性特征，可以在课堂现场做，也可以在课外做；可以是口头的，也可以是书面的；可以是录音、录像，也可以是演讲、小品、短剧、书评、作文、小论文、调查报告、文案制作等，反映学生学习过程的各个环节，体现学生专业能力和人文素质的各个方面。教师应要求学生在所提交的材料后面附上简短的说明，陈述选择该证据的理由，让学生对自己的选择有清楚的认识和了解，同时在这一过程中让学生学会思考，学会分析自己，了解自己的长处和短处，学会如何利用和发挥自己的优势，学会进行选择，并对自己的选择负责。

三、通过自评、互评培养学生的自主评价能力和思辨能力

在学习过程中，教师应该根据教学目标及评价方案的要求，及时了解监督某一学习任务或项目的进展情况以及学生遇到的困难，并给予适当的帮助和指导，提供意见和建议，帮助学生更好地完成学习任务。对于已经完成并收入档案袋中的作品，教师应定期组织检查和评价，并公开展示学生某一阶段的学习成果。评价应以学生自评、互评为主，教师进行适当的指导、引导和总结。自评主要由学生本人对自己的作品或自己的表现按评价标准进行分析、评价，找出优点、缺点，分析原因，找出改进的方法和努力的方向。互评主要由同伴或小组成员对某一学生的表现或作品进行客观、中肯的评价。受中国传统教育的影响，大多数中国学生只会被动地接受成人的评价，没有养成客观评价自己和他人的习惯和能力，在评价初期尤其需要教师的示范、引导、点拨和鼓励，逐渐帮助学生形成一定的自主评价能力，在评价过程中做到客观、公正、全面，态度友好、诚恳，学会协调、沟通，学会善意地表达自己的意见，也学会倾听和接受他人的意见和建议。这一过程同时也是同学间相互分享、相互学习的过程。评价的形式可以是口头的，也可以是书面的，可以是报告会、讨论会，可以在课堂做，也可以课后做，甚至可以利用网络资源建立网上电子学习档案袋（如利用学生比较喜欢和参与度较高的博客形式），在网上展示自己的作品，接受大家的点评。这种活动不仅可以提高学生的自我评价能力，还可以培养学生的协调、沟通能力，增强学生的自信心，有助于帮助学生树立自我形象，更深入地了解自我，了解他人，提高自己的思辨能力。

四、通过撰写自评报告培养学生的自我反思能力

档案袋评价最主要的功能是通过评价进行反思，通过反思达到进一步改进、提高的目的。学生应该在教师的指导下定期对自己的学习进行反思，让学生养成自我教育、自我评价、自我反思的习惯，促进学生的自我成长，培养学生自我调节的能力，培养学生的自我负责意识，这种能力对学生今后的发展至关重要。反思可以以自我陈述、自评报告或者与教师交流座谈的方式进行。学生可以对自己的某一作品进行反思，也可以对某一阶段的学习进行总结，并与自己以前的作品或学习阶段进行纵向比较，发现自己的进步与不足，检查是否达到预期的目标，分析进步与不足的原因，找出解决问题的方法，调整学习目标，制定补救计划，明确努力的方向。这种反思讨论会，也可以以班级或小组的方式进行，除了自己反思自己的学习，也可以学习如何从他人的评价中重新审视自己以及如何客观地向他人提供建设性的意见和建议。同时也可以通过倾听他人的自我评价进行横向比较，从了解他人的长处与不足中获取关于自我认知的认识，培养自我分析、自我思考、自我总结、自我监控的习惯和能力，从而形成受益终身的自主学习能力。

在教学活动中，档案袋评价不仅可以充分发挥其调节、激励、改进、提高的教育评价功能，而且可以在这一过程中通过鼓励学生全程参与计划制定、内容选择、材料收集、自主评价、自我反思等各个环节，为学生创造更多的计划、思考、协商、讨论、交流、分享、反思的机会，为学生营造一种自主、宽松、民主、轻松的评价氛围和健康快乐的学习环境，使学生真正成为学习的主人，成为积极、主动、高效的自主学习者，以应对瞬息万变的信息时代和日益激烈的社会竞争，适应社会的发展，为将来步入社会实现自我提升做好准备。

参考文献

[1] Vizyak，L.Student Portfolios：A practical guide to evaluation.Bothell，WA：Wright Group，1996.

[2] Zimmerman，B.JSelf-regulated learning and academic achievement：An overview.Educational Psychologists，1990，25（1）.

[3]庞维国.自主学习-学与教的原理与策略.上海：华东师范大学出版社，2003.

[4] 闫会学，贺宇涛.英语教學中档案袋评价实施策略. 教育实践与研究， 2008（11）.

8.档案小学生评价 篇八

1.案例材料中，针对小学作文教学的档案袋评价在设计与实施方面有哪些优点？有哪些不足？

2.你在教学实践中是否使用过档案袋评价？遇到过什么困难或问题？又是如何解决的？

我的回答：

1.我认真阅读了案例材料《小学作文教学中“档案袋评价”的研究》，有很多想法。

优点：

首先，评价方式的动态化，评价主体互动化，评价实施日常化，关注了学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。其次，该方法 将教师、学生、家长三者进行了有机组合，记录也有利于提高学生的写作水平和自我修改的能力。再次，展示了学生的成果。最后，评价角度丰富且具有可操作性。

不足：

我认为家长的参与度还是不够。家校的密切配合才能有效督促学生的进步。所以我认为还应该加强家长的参与度。

一点想法就是，这个事情能否坚持，一年，六年，九年，甚至学生的整个学习生涯，如何坚持做下去。

2.有。

9.评价档案标题 篇九

1.百色皓海科技研发有限公司节能减排技改项目安全设施竣工验收评价

（一）2.百色皓海科技研发有限公司节能减排技改项目安全设施竣工验收评价

（二）3.广西驰程汽车运输有限责任公司德保汽车总站加油站安全现状评价2013.12

4.广西西林大西南林化有限公司年产1万吨松香产品建设项目安全设施竣工验收评价

5.广西广维化工有限责任公司生物质制5万吨/年聚乙烯醇项目安全设施竣工验收评价

6.中国石油化工股份有限公司广西百色田阳县田州镇三今工业区大道加油站北站 安全设施竣工验收评价

7.广西兴业锦祥化工有限公司松香、松节油生产安全现状评价

8.广西兴业锦祥化工有限公司松香、松节油生产安全现状评价

9.博白县松旺镇农机管理服务站加油站安全现状评价

10.广西红墙新材料有限公司年产25万吨高性能混凝土外加剂项目

（一期工程6.5万吨/年）安全设施竣工验收评价

11.田阳县玉凤镇群里加油站安全设置竣工验收评价

12.田东东油石化有限责任公司城东加油站安全现状评价报告（2013年）

13.大新桂南华工有限责任公司

14.百色市天源松香有限公司松香节油生产安全现状评价

15.来宾市兴宾区孚石化加油站安全现状评价报告

16.玉林市国宾化工有限责任公司经营危险化学品安全现状评价报告

17.广西靖西信发加油站安全现状评价报告

18.广西容县名天林化有限公司松香节油生产安全现状评价报告

19.平乐县二塘工业园区加油站安全设施竣工验收评价报告

10.教育档案式评价研究 篇十

关键词：档案式评价；标准化测验；多样性；标准

“让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说的重要观点。这一观点映射到教育领域，就是两千多年前我国伟大的教育家孔子提出的“因材施教”“有教无类”，即教育的功能在于充分尊重学生的个性，使得学生获得成长与发展，因此教育的内容、形式要求多样性。随着我国基础教育课程改革的推进，这种理念逐步渗透到教育的各个环节，围绕着个性教育，教材编写、课程设置、教学设计等呈现百花齐放的状态。然而，在我国当前招生考试制度下，教育评价领域的多元化形势尚不明朗。近日《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》又重申教育评价多元化的重要性，“根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”[1]

那么，如何才能实现教育评价的多元化，建立与当前教育形势相适应的考试制度？《纲要》已指出了一条方向：做好学生成长记录。即通过档案式评价（Portfolio Assessment）对学生进行全面评估，以弥补传统标准化测验的不足。

一、档案式评价

档案式评价是真实性评价（Authentic Assessment）的一种，是20世纪90年代心理教育测量领域最热门的话题。真实性评价是指在一段时间内通过观察测试完成一些实际工作或任务而进行的评价。在教育领域，档案式评价作为真实性评价的代表性方式，强调的是一个学生能力证据的收集、积累过程。评价是在档案建立过程中实现的，评价过程通常需要几个月到一年。评价结束时，学生将获得一个包括诸多证据材料的档案。它反映学生的实际能力并接受监任复查，“它包括真实工作表现的观察记录（observation）、工作产品（product）、考试试卷（Q&A）和见证材料（witness testimony）等内容”[2]。

二、档案式评价与标准化测验的不同

1.评价内容：传统的标准化测验考查的是知识与技能，档案式评价不仅能够考查学生对某一知识或技能的掌握程度，而且可以通过实际观察，对学生的非智力因素进行评估，如创新精神、价值观等，因此档案式评价是一种综合性评价手段，展现的是学生的整体技能与综合素质。

2.评价形式：传统的标准化测验一般采取多重选择题或者主观性试题的形式，强调的是在题目架构的虚拟情境下，通过学生的作答反应推知学生对某一知识或技能的把握，因此标准化测验的一个特点就是虚拟情境和假设推论。档案式评价的形式主要是搜集档案，档案主要包括学生的背景资料（如年龄、兴趣或者以往教师的评语）、有代表性的课堂作业或小测验、教师平时的课堂记录、学生和教师对档案资料的总结分析等[3]。因此，档案式评价强调的是评价情境及评价样本的真实性，即评价在教室或一定情境中形成的学生作品或者实际表现，这种评价的结果能反映学生的真实能力。

3.评价主体：标准化测验的组织者和使用者基本上是教师，为使测验能够准确评价学生的水平，保证其科学性及安全性，学生在考试开始前不能参与测验，学生在标准化测验中是被动的接受者。而在档案式评价评估不再是教师的专利，一方面学生也可以参与其中，他们有权选择自认为能代表自己水准的作业加入自己的档案，并且在作业中也能附上自己的理由、标准及自我评价；另一方面也需要家长、同学乃至社会各方面的积极配合。档案中不仅学生能够自评，而且还可以有针对性地了解学生某方面技能的家长或社会团体进行他，因此这种评价体系集中体现了教育双方及教育与社会的互动关系。

4.评价结果：标准化测验往往最终得到的是学生的分数或名次，随着认知心理学及测量理论的不断发展，现在出现了一些新的计分方式，因此档案的真实性决定了信息量的充足性与多样性，从而填补了分数在能力解释上的欠缺。

此外，标准化测验得到的无论分数还是名次，都不免带有价值判断的色彩，而档案式评价只是对学生的学习状态与进程的动态监测，并在这个过程中使学生逐步认识到学习上的进步与不足，因此，它是一种没有失败者的评价。

5.质量检验：评价测验质量的重要指标是信度与效度，前者强调测验的稳定性，后者强调其有效性。毫无疑问，标准化测验受随机误差影响较小，具有较高的信度，但效度证据的搜集比较困难，而档案式评价则相反，它具有较高的效度，但受评分标准等因素的影响，高信度较难实现。

综合而言，档案式评价具有鲜明的个性，集中表现为发展性，档案式评价考查并记录学生连续纵向的学习过程，“它摒弃了标准化测验评价学生的横截面视角，改从纵剖面的角度来看待学生的发展进而评价其成绩、估量其发展潜质”[4]。

三、档案式评价存在的问题

上世纪90年代末，国内教育界开始关注档案式评价，但这一新的评价模式被普遍引起关注是在2000年之后，尤其是随着2001年《基础教育新课程标准》的实施，“档案袋”“形成性评估”开始成为教育界的“流行语”。但作为一种新的评价模式，档案式评价在实践运用中面临不少困难和问题，“使用过这种方法的教师，很少赞成普遍推广它”[5]。限制其大规模使用的归根结底是标准问题。

档案式评价其评价内容的丰富性、评价形式的灵活性、评价主体的多样性既是这种评价方法的优势，同时也决定了使用档案式评估难有统一的评估标准，标准也很难确定。而且评价质量受到时间因素的影响较大，评价过程持续时间长，也会可能不同时间评价主体的评分也存在不一致的问题。因此，标准的难以操控性导致了档案式评价的信度较低。

针对以上问题，能够使档案式评价扬长避短的根本途径是建立一套操作性强且规范的评价标准。一是依据评价目标、评价对象的不同，在搜集评价内容前确立详实具体的评价标准细则，包括评价内容的归类、评价等级及等级说明；二是对评价主体进行相关培训，并借鉴标准参照（criterion-referred）測验中及格线设定的统计方法，每个等级挑选出典型作品，供评价主体参考，并对评价主体采取逐轮培训的方式，使其评价标准趋于一致，且接近典型作品。

综上所述，档案式评价作为一种的教育评价方法，在我国教育领域正迸发出蓬勃的活力，它适应了目前教育评价多元化的形势，展现了学生的成长轨迹，体现了学生的个性化发展。随着理论的发展与实践的积累，档案式评价必将建立起成熟的评价体系，成为未来教育评价的有效方式，为我国教育改革和教育发展更好地服务。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.

[2]谢小庆.教育与心理测量的一些新进展[J].考试研究，2001，（5）.

[3]李靖华.一种新的评价形式——档案式评估[J].湖北招生考试，2008，（4）.