小学数学课堂教学个性化的研究

小学数学课堂教学个性化的研究（共9篇）

1.小学数学课堂教学个性化的研究 篇一

小学数学个性化作业设计研究

低年级数学教研组严晓峰

现代教学论认为，数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业，每堂数学课教学任务是通过不同层次的练习来实现，作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。但那种周而复始、形式单一的作业已变为学生的一种负担，怎样才能在不增加课时，不加重学生课业负担的情况下有效地提高课堂效率，我们把研究的目光投向了“作业设计”。

新课程改革已经实施多年了，老师们都比较重视课堂教学，课堂上已形成“以生为本”的局面，然而在作业设计方面仍存在很多问题；作业形式单

一、陈旧，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中；作业内容枯燥乏味，；

作业要求一刀切缺少个性化，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的吃不饱，有的吃不了，因材施教的原则在作业的设计中没有充分体现；作业设计目的不明，针对性不强；那么如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业，从而提高数学练习设计有效性呢？

一、口头型作业

口头型作业即说说讲讲的作业，可以让家长当“学生”，孩子当“老师”。具体做法是让学生每天回家给家长说说数学，讲讲习题。

二、分层型作业

学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。要让“不同的人在数学上得到不同的发展”，必须因材施教，让不同层次的学生都有所发展。对基础较差的学生只留教材中的基本题；对基础较好的学生、学有余力的学生增加一些难度较大的题，如教材中的星号题、思考题、一题多解等，开发智力，培养创新精神。

三、游戏型作业

英国教育家米卓德·斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。这也是培养学生实践能力、创新能力、创新思维习惯的一

种好办法。

四、实践型作业

新课标提倡人人学有用的数学，要求人人会用数学，让数学真正为我们的生活服务，进而体验数学的意义与价值。实践型作业打破传统的静态、单面模式，强调学生的尝试、亲历、实践。如学习了《人民币的简单计算》后，我让学生调查自己感兴趣的几种物品的价格，根据调查内容提出问题，并用所学知识解决问题。学生并未把这种社会实践性作业作为负担，而是以之为乐。

2.小学数学课堂教学个性化的研究 篇二

一、建立小学数学分组教学的单位

建立分组学习合作交流的教学模式,其实就是将著名教育家陶行知提出的“小先生制”课堂教学的具体化。在实施教学任务前,可以根据学生的能力差异和教师指导的需要组成学习小组。 与此同时,还要对班上每一位学生的兴趣爱好和优势弱势进行详细的了解,然后适当调整一下小组成员,让小组成员的兴趣爱好能够更加契合,有利于学生们的个性化发展。在每个小组中,应当设置组长,维持组内秩序和主持组内讨论,也要设置记录员,随时记录讨论的结果和突发的灵感,每过一段时间这些位置的担任者可以进行一些变动,从而使每个成员都能够拥有不同的课堂体验。

二、进行高效的小组分工

数学教师们在进行分组教学时, 包括以下四点:

1.需要制定详细的教学和学习计划,为学生们明确学习任务,每一堂课需要完成什么任务、完成到何种程度,争取按计划达到目标。

2.进行小组合作学习过程中教师应充分发挥组织、调整和引领作用。 在小组合作的过程中,发挥小先生互助互学的作用,确保每个学生都能参与到小组合组学习的过程中来,以优生的长扶差生的短。如果出现没有积极参与的情况,老师应该掌握好自己的引导地位,有目的的小组成员进行恰当的指导。

3.为小组合作学习创建积极活跃的学习氛围和环境。只有学生在一个轻松活跃的环境中和学习氛围中,他们才能够发挥最大的想象能力和逻辑思维能力,充分参与到学习的过程中,使各种层次的学生都能得到展示和成长的机会。

4.根据不同的内容,设计选择不同的教学方法,让学生充分参与到学习知识的过程中,是营造活泼课堂的有效途径。例如在教学10以内加减法时,教师可以创设比赛的模拟情景, 进行10的组成的接力赛,分小组比一比看哪一组填的最快,又如在教学千克与克的认知,首先用学生感兴趣的游戏引入同组的同学相互背一背,并把感受告诉大家。再联系生活重量不同的两样物品让学生用手掂一掂,感受其轻重。最后小组成员用准备好的学具称一称,亲自经历和体验,感受一千克的实际质量,从而建立正确的认知结构。

三、分组教学中实施情景教学,实现学生个性化发展

通过研究性学习理论探究,我们看到了这种教学形式的种种好处,同时,我们也要把它应用于实践,也就是要开展和寻找数学研究性学习的途径。

1.要在数学教学中不断地渗透研究性学习的方法和思想,教师们要想办法抓住学生们的求知欲望,学生们的学习的动力与他们的求知欲是成正比的,只有动力足了,学生才可能主动地进行学习和探究。例如,在介绍黄金分割原理时,教师们可以先从黄金分割在人类生活中的应用谈起,列举服装的剪裁,人体的比例和建筑的设计等等,从而激发起学生们的兴趣。

2.教师们应当有目的地搜集一些开放性数学问题,让他们去发现问题, 寻求解决的途径,培养学生们的创造力和探究意识,还有看问题的多维角度。学生们对于开放题的探究可以促进数学教学的多元化,同时,根据学生们的答案,教师们也应当分析学生们的性格和学习特点,因材施教。

3.设计灵活多变的课堂教学活动,还给学生自主学习、合作探究的机会。充分发挥学生们的主观能动性对于数学学习来讲具有重要意义,为了达到这个目的,可以设计一些趣味教学活动。例如,学习“数的运算”。为纠正作业中的错误,引导学生掌握正确的算法,老师根据作业反馈信息,可设计“我来当医生”—— 说说错在哪里?怎样改才正确?这样的教学形式既有一定的趣味性,又可以培养学生们的竞争意识,这对于孩子们以后的成长也是具有重要作用的。

3.小学数学课堂的个性化教学 篇三

【关键词】数学;个性化;活动

个性化教学是以充分发展学生个性为目标的教育，其实质是使教师尝试适应学生的教学，尊重不同学生的禀赋水平，期望和支持所有学生持续成长，促进每一个儿童的个人成长和成功的过程。下面就结合自己的课堂教学实践，谈谈对个性化教学的几点体会。

一、用熟悉顺应陌生

学生走进课堂时不是一张白纸，每一个学生都是一个独特的个体，他们自身丰富的生活经验和知识积累是他们进一步学习的基础，数学课堂要善于引导学生已有的生活经验来理解数学知识的真正含义。思维活动的外部材料越是丰富、全面、贴近学生的经验基础，学生的认知活动、思维过程就越是顺畅、深刻和全面。

例如，“体积”的教学。刚一上课，老师把两个大小、形状完全一样的玻璃杯子放在讲台上，然后往两个杯子里倒了相同体积的水。问：这两只杯子，哪只里的水多？哪只里的水少？把一块橡皮放进了其中一个杯子里，又问：你们看见了什么？还发现了什么？（水平面升高了）那是不是说明这只杯子里的水多呢？（生纷纷摇头）那是为什么？（您放的东西占地方了，就把水挤上来了）老师又拿出一块石头，把它轻轻放进另一个杯子，这次你又见到了什么？（这个杯子里的水平面也升高了，而且超过了第一个杯子）你们知道这是为什么吗？（因为您第二次放的东西个儿大）……

老师从生活中找到了研究体积的切入点，使学生在轻松、愉悦的课堂气氛中，不仅能尽快接触到教学内容，而且一下子就接触到了教学内容的实质，使学生对体积的定义有了非常感性的认识：物体不仅要占据空间，而且所占据的空间还有大小之别。

三、追求活动含金量

心理学研究表明，小学生的认知规律是“操作感知——建立表象——形成概念”。我们强调“做数学”，强调数学学习是儿童的一种发现、操作、尝试等主动的实践活动。但活动也并不是越多越好，要追求活动的含金量。

例如，教《面积和面积单位》一课，一般都有这样的步骤：“找1平方分米的正方形——量边长——摸一摸——举例子——闭眼想——比画”等一系列活动，拾级而上，自有其合理性。但是请问：一开始就让学生量一量正方形的边长是多少，学生他明白为什么要量正方形的边长吗？这一“量”的活动只是奉师命而为，学生是懵懂无知的，是盲目的。从活动主体的角度来看，如果学生不知道为什么活动，那么，在这样的活动中，学生只是“操作工”，不是“探究者”。虽然当时记住了，但是时间长就容易忘记。

因此，我们在设计活动时首先要思考的就是：为什么要安排这个活动？活动应有适度的空间，应该有一定的挑战性。“数学教学是数学活动的教学。”活动是载体，它不仅负载着所要接受的知识和技能，而且负载着过程和方法。那么以上这些活动能不能整合？我想学生在理解1平方厘米的大小后，就可以直接让学生动手剪一个1平方分米的正方形。这时学生是不是就得不由自主地闭上眼睛想象或瞪大眼睛去寻找他印象中的1平方分米，或量出边长1分米，画出这个正方形剪下来。这样才真正让学生头脑中的1平方分米的表象得到了物化和外化。边长1分米的正方形面积是1平方分米，1分米=10厘米，边长10厘米的正方形面积是100平方厘米，这是两个同样大小的正方形，所以1平方分米=100平方厘米。同样1平方米有多大呢？学生有了前面的基础，也能很快理解并想象、比画、说出边长1米的正方形的大小，也能顺利推算出1平方米=（ ）平方分米。这样才真正做到以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。

四、习题的再度开发

习题是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。在小学数学教学中，几乎没有一节课是只讲不练的，习题在教学中具有重要的作用。老师们都非常注重练习的层次性，能根据不同的课型设计不同层次的练习：如尝试性练习;综合性练习;开放性练习;发展性练习。尤其是开放、发展性的练习从课外资料里寻找得辛苦。目前，仍然有不少教师就习题练习题、讲习题，削弱了教材习题的功能。只有适当地对习题进行二度开发，进行“小”题“大”做，这样才能更好地发挥习题的功能。

现行教材中的一些习题看似普通，里面却蕴含着丰富的数学思想、方法与策略。对于这些习题，教师要善于解读，教材是静态的，要以动态的观念改变其呈现方式，丰富内涵。

例如：学习完“素数与合数”后的练习课中有这样一道题：在 2、4、6、9、10 这五个数中，素数有（ ）;合数有（ ）;奇数有（ ）;偶数有（ ）。这一道题如果单纯让学生去做，只是一道基础的巩固练习题，如果对这个题目的问题进行模糊化处理，就能变成一道开放题，训练学生的发散思维。

再度开发：在2、4、6、9、10 这五个数中，哪一个数与众不同？由于“与众不同”是一个模糊概念，一个数是不是与众不同，要看选择什么样的标准，选择不同的标准，就会有不同的“与众不同”，因此，这个题目是一个非常开放的问题。下面是教学中学生的精彩发言：生1：因为2、4、6、10都是偶数，而9是奇数，所以9与众不同;生2：因为2、4、6、9都是一位数，10而是两位数，所以10与众不同;生3：因为4、6、9、10都是合数，而2是素数，所以2与众不同;……学生在做这样的题目中，不仅落实了基础知识，而且培养了发散思维，一举两得，何乐而不为呢？

当一件事件具有唯一的问题表征时，就会产生唯一的途径与结论。同样，一道数学习题如果问题相当明确，那答案就是唯一的。因此，对于一些表述性的题目，可以对问题进行模糊化处理，这样就能拓展学生的思维空间，收到意想不到的效果。

一切为了学生，让我们从每一个教学环节入手，亮出自己，让个性飞扬吧！

【参考文献】

[1]肖久双.教学艺术中的个性化教育[J].黑龙江科技信息，2010（06）

[2]刘小岐.浅谈个性化超前学习[J].中国教师报，2010

[3]宋小会.解读素质教育之“个性化教育”大崛起[J].黑龙江经济报，2010

4.浅谈小学数学个性化教学 篇四

现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。对学有余力的学生要求他们跳一跳，摘果子；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：教学第五册“两步应用题”时,我制订了以下三个学习目标。

1、了解两步应用题的结构特征，学会解答比较简单的两步应用题；

2、能灵活解答稍复杂的两步应用题；

3、能运用两步应用题的解答方法解决生活中的实际问题。目标一是每个同学必须达到的最基本的要求；目标二和三是针对中等生和优生而设计的。这样，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。

一、教学理念现代化

建立起符合时代要求的教育观和学生观，是教师实施个性化教学的重要依据。我认为，更新观念必须增强两个意识。首先是服务意识。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导，创设情境，必须运用现代化教学手段、精湛的教学艺术、科学的教学方法润物细无声地引导学生探究、获取知识，学会思维。教师树立服务意识是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。其次是实践意识。注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。所以在教学中要注重理论联系实际，把教学归濮于实践，为学生个性化的发展奠定坚实的生活基础。

二、学习方式多样化

每个学生都有自己的学习风格，外向型的学生开朗、活泼，喜欢请问老师，愿意和同学交谈，发表意见坦率，适合集体学习，便于解决疑难问题。内向型的学生情绪稳定，喜欢独立思考，注意力较集中，一般不喜欢集体学习。不同学生的学习方式存在着很大差异。教学中，教师要针对学生认知方式的长处、兴趣或学习偏爱的方式进行教学设计，让不同学习风格的学生都有充分发挥自已的才能的空间，以适合自已的学习方式去学习。

如：乘法口诀的学习，有的学生擅长记忆很快就背出来了；有的学生长于推理，速度上可能会稍慢一点，但能推算出下一句口诀；有的学生反应慢可以推到明天。再如四年级角的初步认识，学生知道了角的概念后，让学生讨论角大小到底与什么有关呢？有的学生用两支铅笔组成一个角后，再旋转其中的一支铅笔；有的把两根小棒订在一起演示，有的学生用手指拼凑出一个角，从而得出结论。尊重学生独特的学习方式，既让不同个性的学生成了学习伙伴时，确定了让学生进行讨论形式学习，又愉快地开展数学学习，培养了学生的个性发展。

三、作业布置个性化

在我国传统教育“刺激———接受”的模式下，小学的大部分数学作业是学生被动完成的。因为教师要求做，学生才完成。而教师的批改，因为时间紧，大部分作业也只是简单机械地打“√”与打“×”。于是作业“多、空、假”的现象普遍存在。这种现象直接影响着学生的学习兴趣，也严重地影响教学质量的提高。学生本应该用在学习他们感兴趣、有意义的事情上的时间，被许多重复作业无情地夺走；教师把本应该放在教学研究与备课上的时间,全花在了学生作业的机械批改上。这是一种低效的劳动，毫无疑问应该改进。如何改进呢？首先作业的形式要多样，体现层次性。可以是分层作业：教师以学生为本，为不同层次的学生设计不同的作业，就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业；也可以是弹性作业：就是教师在给学生布置作业时，先向全班学生提出一种共同的最低层次的作业要求。学生在完成这个基本作业要求的前提下，无论在作业的数量、难度，还是在完成时间等方面都允许他们自主选择，有一定的弹性。弹性作业的最大特点是教师对不同学生完成作业的数量、难度和时间等方面的要求具有较大的伸缩性。它实质上是一种自主性的开放性和作业体系；也可以是个别作业：就是教师针对学生在数学学习过程中出现的特点所布置的不同的作业，可以针对学生的优点来设置，也可以根据学生的缺点来进行。

四、评价活动的人文化

“国家数学课程标准”明确指出： “对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此，不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点”。实施个性化的评价，就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性的评价。既要善于发现优等生的问题，又要尽可能地寻找到学困生的闪光点，既要让学生体会到老师对他们的期待和希望，又要帮助他们鼓起勇气，树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，激发学习的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区，使每一位学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。

教师在评价中要公正、合理，有激励性，要了解学生发展中的需求，关注个别差异，要帮助学生认识自我，建立自信，要有意识地把评价的权利还给学生，留给学生时间和机会，让他们自评、互评。如上完一节课或一个单元，学生根据自己制定的学习目标进行自我评估，分析完成目标和未完成目标的原因，并对下节课或下一单元的目标进行适当的调整。评价应贯穿整个活动的始终，要关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度，善于发现学生的点滴进步，善于发现学生在学习过程中的每个闪光点，及时给予鼓励，让不同的学生在不同标准的评价中获得成功的情感体验。

总之，数学教学个性化要在教学实践中逐步探索，它的内含十分广泛，需要我们不断总结，不断发现，渐次形成独特的教学经验，为我们的教育教学服务。

当前中学生数学个性发展存在的差异，有两点应引起我们的注意。一是学生对新知识的接受程度的差异，二是反映在数学学法上的差异。为了解决和缩小这些差异，我们应本着对每一位学生负责的态度，提供适合每一位学生需求的数学教学服务。

缩小差异首先必须注重打好基础，这是学生发展的共性。根据数学学科的特点，我们在平时教学中特别重视基础训练。要掌握知识就离不开训练，学生只有通过自己的操作训练和较充足的练习才能巩固知识和灵活地应用知识。近年来，我校坚持每年级都有周周练、周末练等练习形式，并坚决反对简单地重复，经常进行题组的变式练习。通过练习、反馈、评讲，学生进一步体会了知识的系统性及其相应的解法，构建了自己独特的学习模式和思维过程，学会了解决问题的方法，缩小了学习程度的差异。

其次，我们十分注意营造以学生为中心的数学课堂。尽管学生的认知水平存在差异，但是当学生共同处在一个以学生为中心的数学课堂中，就会在教师的引导下，使数学的课堂成为一个交流的课堂、活动的课堂。师生和生生间的互动作用促使不同层次的学生在和谐的环境和氛围中自生地探索知识，并在探索中发展个性，缩小差异，提高素质。我们在教学中，采用“提出问题——集体探索——定向求解——认识深化——小结引伸”的课堂教学模式，也让存在客观差异的学生在合作学习中，在共同探索中互补互助，共同提高。第三，我们通过应用现代信息技术为学生提供更广阔的学习空间，同时也兼顾了学生的个性化学习需求。我们在校园网上建立了数学教师工作室，用以对学生进行个别辅导；在课堂上利用多媒体，将数学知识直观、形象、生动地展现出来；利用网络，建立了网上数学学习的平台，实施具有针对性，能满足学生差异和个体不同要求的分层教学。

第四，我们坚持做好数学课堂的延伸工作。学生的个性差异以及对数学需求的不同要求说明数学课堂的延仲工作是必不可少的。我们为了不断提高学生的数学素质和探究能力，一方面对一些学有所长的学生在课堂同步教学内容的基础上进行专题辅导，组织他们开展一些富有创造性的探究活动，满足他们更高层次的学习需求；另一方面，对一些学习上确实存在困难的学生开展一对一的针对辅导，消除他们对数学的惧怕情绪，缩小他们与其他同学的差距。

二、构建自主学习的机制，促进不同个体的思维发展

1、创设群体乐学的氛围

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”让孩子们做自己喜欢做的事，他们就能展示出充分的个性和惊人的创造力。数学教学的首要目标是让学生喜欢数学。而个人的情感体验只有在一个集体的氛围中才能得到保证和持久。让每个学生都喜欢数学，首先要营造一种群体乐学的氛围。

（1）强化教师的服务意识。

教育民主是教育个性化的前提。我们将师生关系定位为朋友和知己式的关系，教师要淡化控制的思想，强化一种服务的意识。我们力求做到：提高自身的吸引力。“亲其师”才会“信其道”，我们努力以自身对学生、对数学无限的爱来激励他们，以充沛的感情和丰富的想象来感染他们。

（2）深入了解学生。

我们进行实验的第一步，就是设法走入孩子的心灵，主动与他们沟通，了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好。我们采取了作业面批面改的方法，既沟通了感情，又能当面给学生以鼓励，从而使他们自觉产生一种适当的期望目标，并由此而“追求胜任”。同时，我们建立了学生数学学习情况日记，运用卡片的形式，随时记载、收集、整理有关学生数学学习资料，力求走向孩子的心灵深处和思维深处。

（3）热情服务于学生。我们主动为学生购置、订阅一些数学书籍报刊。无论是学习好的同学需要提高，还是学习有困难的同学需要辅导，我们都主动热情地给予帮助。同时我们时刻提醒自己，我们给予学生的是帮助而不是教导，只有淡化教育痕迹，采取“无为而治”的非指导性教学，才能收到较好的效果。

2、倡导心理表达的充分自由。

在自由、轻松的气氛中，学生才能最有效地学习，也才最有利于他们个性和创造力的发展。在课堂教学中，我们注意不给学生设置太多的框框，让他们心理有安全感，有心理表达的充分自由。我们倡导：

（1）“三个允许”：①允许学生的“答非所问”。其实很多时候，老师所认为学生的“答非所问”并非真的答非所问，学生的思维经常是多维开放的，而教师的思维有时却受着定势的影响出现单维现象。②允许学生“插嘴”。反思“举手”的行为，它强调一种规则意识无疑是对的，但它会导致学生很大的被动性，权衡利弊，我们认为只要加强学生尊重他人的教育，学生插嘴是完全可行的。许多创造性的思维火花就是在“插嘴”中迸发出来的。③允许学生思想“开小差”。出现学生思想“开小差”的情况，一般有两种原因：或是教师不厌其烦地讲，学生听课无味，便进入了有趣的回忆或想象；或是学生出现了暂时性的思考目标的转移，也许在教学过程中，教师和其他学生的一句话激起他们的创造性火花，他正沿着他的思维方向在进行思考，如是这种情况，应该是鼓励而不是去阻止。

（2）“三个鼓励”：①鼓励学生质疑。我们鼓励学生，自己有不懂的问题一定要及时提问，不能藏在心里。同时，更要敢于向书本、向老师质疑，不要迷信。教学《直线与线段》一位二年级同学质疑：“过一点怎么会有无数条直线？用笔去画，无论线多细，总有画满的时候。”经常地质疑，不仅有利于学生更好的掌握知识，更关键的是能养成孩子们的一种科学精神。②鼓励学生有不同思路。“谁还有不同的想法？”、“看谁的方法最巧妙？”是我们经常说的话。不管学生的思路如何，只要有不同想法，就该得到表扬，哪怕是为了“不同”而“不同”。当学生出现错误思路时，教师不可以断然否定，而是引导：“你能说说你思考的过程吗？有没有其他同学赞同他的意见？”③鼓励用自己喜欢的方式思考。我们反对教师采用命令式的口吻：“现在请小组讨论”、“现在看书”。我们引导学生不要把注意力老是放在正襟危坐上，面临一个问题时，可以独立思考，可以看书，最好同桌或小组之间相互讨论，一切按自己喜欢的方式进行，但必须以不影响他人为原则。

3、建设班级的数学文化。

主要目的是让学生时时刻刻感受着一种数学学习的氛围和乐趣。我们采取的方法有：

①“每日一题”。由学生主动报名参加，想出或找出一道有一定的智力难度又贴近生活实际的数学题，轮流在一块小黑板上写出来，征集答案，答案纸放到墙右角的征答箱里。每月评比“最佳试题”和“最佳解题能手”。

②“数学小抄报”。也是由学生自愿参加，组建编辑部，定期出版，交流数学学习心得，介绍数学家的故事，宣传班级数学学得好的同学。

③“数学兴趣小组”。主要有两个层面，一是兴趣组，二是互助组。通过这些活动的开展，学生学习数学的积极性得到了极大的提高。

4、构建自主学习的机制

为调动学生学习的内部动力，让每个个体都能真正参与数学学习的过程，我们可以着重在优化数学课堂教学结构上下功夫。从教学程序上看，数学课堂教学的基本结构可以有以下

几个环节：

（1）自主感知阶段。

课前尝试。为了改变学生的被动学习为主动学习，促使他们在课外自觉地预习新知，我们可以改变原来的“巩固性家庭作业”为“尝试性家庭作业”。教师今天布置给学生的家庭作业，实际上是学生明天才要学习的内容。这样，聪明的同学通过自己的思考就能直接解答，中等水平的同学通过自学课本也能解答一些，基础较差的同学尽管不能全做出来，但对新知识已经有所感受和思考。第二天早晨，教师挑选好、中、差三个层次的作业若干本进行分析，就可以了解学生对新知识掌握的“实际状态”而不是“应该状态”。

（2）自主探索阶段。

①以问题为中心。怎样让学生既体验到初步感知的成功，又能进一步地掌握新知，我们通常的做法是出示一个或几个问题，引导学生：“试试看，自己掌握得怎么样了？”这里的问题需要精心设计，参照例题但不等同于例题，要对学生具有吸引力。这样，我们努力使问题具有以下几个特征：

现实性。我们呈现的问题应该是生活中真实存在的，是学生非常熟悉和亲切的，让学生切实感受到数学就在我们身边。

开放性。题目中的条件可以多余也可以不足，解决问题的途径可以有多种，答案不是唯一的。

探究性。提出的问题要有一定的思考价值，不是简单的设问。同时解决的方法不能简单的模仿和套用，需要学生开动脑筋，能激起学生主动地探究。

②引导学生主动建模。在数学教学过程中，我们充分相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者。每节课，都要留一定量的时间让他们探索。教师注重：

让学生自己“爬坡”。只有当学生遇到困难，“爬”不上去时，才根据学生的需要适当地加以点拔，教师的主要力气是花在学生何时需要帮助、需要怎样的帮助和如何帮助学生方面。

让学生相互合作。建立合作学习小组，每个学生自主选择，自由搭配，只要觉得在一起能够有效地合作，就可以呆在一起，小组人数也不作严格规定。

让学生体会数学的思考方式。面临一个实际问题，引导学生对其抽象并建立联想，看能否转化成一个对解决问题有用的数学模型，使其数学化。

③自主拓展阶段。

弹性练习。我们可用的做法有：

提供选择性的练习。每节课我们要精心设计练习题，力求体现质和量两方面的不同要求。一般包括放缓坡度题（A组）、基本巩固题（B组）和发展深化题（C组）。但我们很难凭我们的主观判断来确定哪个学生今天的学习效果好或是差，不能指令谁必须做哪组题，而是让学生随便选择一组去进行练习，一组做完了可以做另一组，这一组不会做可以做容易的一组，但每个人至少完成一组的练习。C组题注意要设计些多种方法解答的练习。

提供提示卡。提示卡有两种类型。一种是帮助性的，即连A组题完成都有困难的，适时的给他送上去一张小卡片，以提醒他，B组和C组的也兼顾到。这就要求在设计练习题时，心中就要清楚不同层次的学生会在哪里出现“认知卡壳”。另一种是发散性的，即连C组也完成的学生，给他送过去一张卡片，上面写上一两道发散性练习题，发挥他的潜力。

④课外延伸。我们认为，什么是数学教育的成功？学生在课外能用数学的眼光分析事物，能自觉地运用数学知识来解决一些问题，这就是数学教育的成功。我们注重了数学课堂教学向课外延伸的研究：

在问号中下课。课堂教学既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——把思考延伸到课外、把探索的兴趣延伸到课外，让学生在生活实践中使知识得以验证和完善。这就要靠我们有意识地去引导，关键是让学生在下课时头脑中要有一个问号，要经历课堂教学中“问号——句号——问号”的一个过程。

自选家庭作业。我们的数学家庭作业除了少量必做的尝试性家庭作业以外，其他的采取自选的办法，可以做一些以巩固为主的家庭作业，也可以做一些兴趣题或思考题。

三、实施个性化评价，激励不同个体享受成功

《国家数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。

1、课堂教学中个性化评价。

不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以简单的一句话“很好”,“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质——激励评价。我们要求自己一定要用赏识的眼光对待学生，充分相信学生的潜能，相信每个人都能学好数学。教学评价的功能不是要做“地秤”去秤出每个人的轻重，而是要做“加油站”，让每个人都能从中吸取动力，增强信心。要想一个同学的数学学得更好一些，我们就尽量多夸他在数学上的优点，哪怕是制造的优点，因为每个人都有追求胜任的心理。运用激励的评价方法，可以让每个学生都能享受到数学学习的成功和愉悦。

2、作业中的个性化评价。

（1）运用个体内差异评价法。即以个体自身为参照点，淡化横向比较，注重纵向发展。我们感觉到这种评价有利于学生树立自信心、自尊心和自豪感，有利于学生形成丰富的想象力和积极向上的心态，从而使自己不断地投入到新的创造活动中去。教师越是吝啬成功的激励，学生就越不会成功。

5.小学数学课堂教学个性化的研究 篇五

一、问题的提出和价值

1、课程标准的需要

《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，它要求学生必须成为真正的阅读主体，新的课改理念迫切需要我们的教师观和课堂教学观的变革。不管是原教学大纲，还是现在的《语文课程标准》，都把阅读教学作为小学语文教学的重要环节。以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。

2、时代发展的需要

随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、创造能力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。21世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思维、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。

3、问题的价值

《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，它要求学生必须成为真正的阅读主体，新的课改理念迫切需要我们的教师观和课堂教学观的变革。为此，我们申报了《小学语文个性化阅读教学探索的研究》，为的是在个性化阅读中引发学生的积极思考，学生对健康情趣、积极向上的人生观的参透，促进学生母语的优美体验和运用母语的实践。

二、研究的对象

１——６年级学生

三、研究目标和研究内容

本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。具体的研究内容为： 本课题下设4个子课题为研究的主要内容：

1．小学语文个性化阅读教学的策略研究。着重研究个性化阅读教学的途径、策略和基本模式等。

2．现代信息技术促进学生阅读个性化的研究。着重研究信息技术环境下个性化阅读的表现形式、基本模式或途径和有效的评价机制。

3．小学语文个性化阅读教学的课堂教学评价研究。着重研究个性化阅读课堂教学评价的功能、地位和方法，标准的制定和操作要点。

4．个性化阅读教学中教师的素养研究。着重研究教师的知能水平、文化素养、课堂教育机智在个性化阅读教学中的作用、影响等。

以上各个子题并不是孤立存在的，而是各有侧重，它们共同构成一个相互联系、相互补充的有机整体。

四、研究方法

１、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

２、文献研究法：组织课题组成成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

３、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。

五、课题组织

六、研究步骤

1、课题设计准备阶段（2012年3月——2012年4月）

制定严谨的研究设计，加强理论学习，查阅文献，确定研究的对象和范围，明确研究的步骤、任务与要求。

工作指标：理论学习读书笔记数篇，制定子课题计划。

2、课题实施阶段（2012年4月——2012年7月）

第一阶段（2012年4月——2012年5月）小学语文个性化阅读教学的策略研究

第二阶段（2012年5月——2012年6月）小学语文个性化阅读教学的课堂教学评价研究

第三阶段（2012年6月——2012年7月）个性化阅读教学中教师的素养研究

3、结题阶段（2012年7月）

6.小学语文中个性化教学研究论文 篇六

研究表明，个性是蕴藏在生命本质中的并通过生命的形式呈现出来的个体独特特征。语文教学是语言和文学的表现形式，个性可以表现艺术，语文教学是一门艺术。小学语文教师如果个性化强，能够有意识地追求教学艺术化，就会使语文教学课堂充满个性的风采和活力。

一、天赋的个性，是个性化语文教学的基础

首先，健全的个性是个性化教育的前提。有个性才会有个性化教育，健全的个性能促进教学个性化的健康发展和不断完善。其次，天赋的个性是个性化教育的资源条件。具备良好个性的语文教师，可以不断通过自身的个性培养与完善，增进和提高健康的个性心理素质。

1.天性的幽默、诙谐的个性，有利于创设良好的语文教学的课堂氛围

天性的幽默、诙谐的个性，需要多种智力因素碰撞才能产生火花，需要思维深层的灵感的能力，同时又需要健康的心理因素作为支撑点。语文教学个性化的强烈意识、健全的个性品质，有助于教师在教学天地里自由发挥，拓展教学的空间，大胆演绎个性化的教材。幽默要有分寸，诙谐要有尺度，才能有效地创造课堂教学氛围；要做到幽默中不失本分，欢乐中不乏教导，从而有利于创造良好的教学氛围。

2.话剧的语言，喜剧的角色，有利于创设宽松的语文教学环境

学生喜欢听有个性教师的语文课。因为有个性，就有授课的艺术；有个性，也才会产生美的享受。教师的授课语言要简洁、生动、有魅力，才能产生话剧语言的效果。开局有创意，结尾有韵味；授课语言要富于变化、跌宕起伏；朗读语言要富于情调、抑扬顿挫；对白语言要富有个性和进入角色。总之，语文课的授课语言要有语言美，既简洁又生动，既平常又精彩，既通俗又有情调。语文教师的喜剧色彩，是个性化教学的艺术表现。时而严肃，时而轻松，时而幽默，时而诙谐，富有变化。教师神情随着教材的环境变化而变化，随时让学生进入你的教学意境中去，欲罢而不能。

二、个性的发展，是促进语文教学发展的动力条件

1.立足于课内，增益于课外，有利于增强学生积极学习的兴趣

首先，教师要精心设计课堂教学，善于从题材多样化、知识多层次、表现多手法的教材中，提炼出精练的闪光点人手，融合自己的个性，设计教学思路。并运用抓“文眼”或以奇激趣的导语找准教学的“突破口”，简洁、精练地处理每一篇课文，用多变的教学技巧和艺术手段，来激发学生的兴趣，启迪学生的思维。其次，教师要提高课堂教学效率，让学生有更多的时间和更大的空间，来阅读、思考和质疑。有个性的教学不在于传授，而应把重点放在激励、启发和引导方面。突出指导学生怎样“学”。即：课堂教学授之以法，导之以路。然后让学生在课外广泛涉猎，形成“开卷有益”、手不释卷的习惯。一旦形成习惯，学生就能轻松、输快、积极、主动地学习。这样，立足于课内，努力向课外延伸、拓展，就能把课内学的知识迁移到课外加以运用，把n外学到的东西，再带回到课内消化吸收。语文教师要引导学生关注有影响的社会风云和文学期刊，对那些富有时代特色和生活气息的文章，组织学生开展佳作荐评或写出故事梗概、内容提要、人物形象简析之类的短文进行写作训练：教师印发阅读篇目，作出指点和简评，逐渐让学生愿读书、会读书、勤读书。学生大量积累素材，就扩大了视野，增长了见识，既提高了阅读的.兴趣，又提高了写作的积极性。个性上重视引导学生课外阅读的语文教师，将直接影响学生语文学习的效果。

2.抓“以情悟文”，促“自我发展”，有利于培养学生自我持续发展的能力

“以情悟文”，是语文教学的规律之一。情感是语文教学艺术之魂，没有情感就没有个性。情感本身就是个性结构的重要部分，有个性的语文教师，往往能对阅读教学倾注深厚的情感。教师要在课堂上安排充分的时间，让学生切切实实地阅读，同时又要“深入”课文、指导学生挖掘丰富的情感因素，做到情动于中而形于外。眼下，学生阅读课文兴致不高，其主要原因是阅读教学的形式过于单调。有个性的语文教师需要将讲解、提问的时间压缩到最少，用更多的时间去指导学生读书与思考。一是教师自身情感要投入。教师应将范读作为主旋律，融音调、表情、姿态、手势为一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以产生情感的共鸣，从而激发学生的学习情绪，产生课堂情感效应。二是教师要注意发掘教材中蕴涵的情感因素，定好“情调”，做好传情的准备。这样，教师上课时才能有感而发，有情可抒，使阅读教学真正达到以情感人的境界。三是注意运用多样化教学的情感功能。对课件制作、幻灯片放映、录音、录像带播放等媒体有选择地加以运用，力求以“形象感目”、以“音美感耳”，从而实现“情美感心”的目的。

三、个性化教育的成熟，是提高语文教学素质的根本保证

1.教学的民主性和多样性，有利于提高学生良好的个性心理素质

个性化教育是在个性基础上开展的、以适应并促进个性发展的方式，达到并实现具有完善个性的人格的教育。教育民主的本质在于为受教育者提供适合其个人特点的教育，让其充分、和谐、自由地发展。教育的民主性还体现为在教学中建立民主平等的师生关系上。教师既是老师，又应是学生的朋友。要在尊重学生的人格、了解学生、理解学生的基础上，建立民主、平等的师生关系，以构建教学民主性的基础。个性化教育要体现在多样化的教学方法上。语文教学要用艺术魅力驾御课堂，语文教师就应当自觉地追求一种“教无定法，常教常新”的情感境界，敢于打破固有的教学模式，不断超越教育界前辈、超越自我。同时，教学手段要活，适时适量地运用行之有效的现代化教学手段，让学生生动活泼地学习。课堂上，教师应当允许多种答案并存，让语文课有“不同声音”，让学生在课堂上弘扬自我，让学生创造性地学习，以撞击出个性的火花。

2.树立新观念，追求新境界，有利于提高语文教学个性化的教育素质

教学个性化的语文教师，除了必须具备丰厚的修养、成熟的情绪、健全的人格、渊博的知识和创新的思想外，还必须树立使学生综合素质提高、个性特长充分发展的教育质量观。教育观念常新，对个性化教育就会产生执著追求的毅力；以人为本，以学生为本，才会执著地开发学生的个性和潜能；对语文教学经常反思，才会努力探究个性化教学的新途径、新方法；对教材和教案敢于质疑，才会开发教师潜能和个性智慧，从而去开展创造性的教学。语文教学个性化的根本目的不单单在于智力培养和知识技能的获得，还在于通过对学生兴趣、态度、动机、情绪、好奇心、想象力和个性能力的培养，最大限度地实现其潜能和素质的提高。因此，个性化的语文教师要解放思想，大胆进行教学改革实践，大胆创设有利于个性化教学的氛围。个性化语文教师还应练就勇于开拓进取的创造才能和灵活机智的应变能力，敢冒风险，敢于进取，勇于创造。

总之，“以人为本，发展个性”是语文教学发展的方向。个性化的语文教学是语文教改的需要，也是素质教育的需要。语文教学同样讲究艺术，语文教师要从个性化的作品、知识内容丰富的教材中提炼出知识精华，再将自己对教材的个性理解与教学目标、教学手段相融合，形成课堂教学设计。这就是个性艺术化的过程，对于培养学生的个性和创新精神，个性化的语文教学艺术具有得天独厚的条件。

参考文献：

[1]刘玉静.实施个性化语文教学的若干策略[J].当代教育科学.（05）

7.小学数学课堂教学个性化的研究 篇七

个性化建构, 是指教师依据教学需要结合学生个体学情, 设计出适合学生的学习方案, 引导学生依据学习方案自主选择开展学习活动, 以使学生顺利地掌握教材知识结构, 并内化为自己的认知结构。个性化建构包括两方面: (1) 自主建构数学知识; (2) 建构属于自己的知识体系。它具有独特性、内隐性、复杂性、结构性等特点。建构主义学习理论认为, 学习者的建构是多元化的, 由于每个人具有其本身的独特性, 再加上学习情感也存在一定的特殊性, 因而不同的学习者对知识的建构肯定是不同的。这就要求教师在教学中, 要尊重每个学生的差异, 灵活运用多种教学方式以满足不同学生的个体需求。笔者就此对小学数学个性化教学方式的建构进行了浅谈。

一引导学生在个性释放中自主建构数学知识

如何引导学生在个性释放中自主建构数学知识呢?教学方法非常重要, 教师在教学过程中可以尽可能多地为学生提供可以自由选择的学习方式, 使学生多角度感悟、多层次体验进而产生多元化思维。重点不是教师的讲解而是要注重学生对知识的体验及个性化理解。教学中可设计富有情趣性、思考性的活动, 让学生在轻松愉悦的学习氛围中体验、实践、交流建构知识。

如教学分数除以整数时, 教师结合例题把重要的理论知识讲解完后, 设计了一个探究环节, 让学生应用已学过的知识解答如下题目:把2/9米平均分成2份, 每份是多少?学生先自己找出答题方法后再交流, 有学生通过画线段图, 得出2/9÷2=1/9 (米) ;有学生根据分数值的变化规律, 用分子除以2, 得到答案;有学生把分母扩大2倍;有学生根据一般的除法运算公式直接得出答案。综合比较几位学生的答题过程, 学生普遍发现最后一位同学的运算方式相对来说要简便好用得多, 而且容易学会。在这一活动过程中, 学生通过先自己亲身实践再合作探究然后比较优劣, 最后把最适合自己的方法内化为自己的知识体系, 这就是典型的学生个性化建构过程。

二创设情境让学生在深刻体验中建构属于自己的知识体系

数学是一门应用性很强的学科, 新课改也重点强调学生能把所学知识运用到生活实践中, 使数学成为一门活的学科, 否则只会理论不会实践就失去了学习数学的本来意义。因而在教学中, 教师可适当创设合适的情境引导学生把所学知识应用于生活, 在生活中进一步升华数学知识。现在大多数小学都会给学生提供午餐, 这是一个学生非常熟悉的生活场景, 教学中教师可拿来一用。

如学习了平均数的知识后, 教师即可提问学生:学校食堂中午至少要做出多少米饭才能让大家既吃得饱又不浪费?因为和学生的生活息息相关, 学生的兴趣立马被激起, 迫不及待地想知道这一问题的答案。根据平均数的知识点, 首先, 指导学生调查在校吃饭的人数和每个人的饭量。这又涉及调查范围问题, 是调查全部人数呢还是选择一些有代表性的群体?学生通过比较分析就会发现调查全部人员太麻烦也不现实, 于是选择在每个年级段随机选择10个人调查, 然后再运用平均数的知识算出食堂至少要做出的米饭量。

三帮助学生在提问中建构自己的知识体系

问题是思维的起点。美国教育家布鲁巴克曾说:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提出问题, 自觉学习。”在实践个性化建构教学中, 要营造良好的氛围让学生敢问、愿问, 随着问题意识的增强, 学生会逐步达到会问和善问的层次。

如近年来, 雾霾现象成为社会的热点问题, 教师可以引导学生关注雾霾中的数学问题:雾霾分级的数学标准是什么?雾霾会给人体带来哪些危害?如何对雾霾的成因进行量化分析?怎样进行调查研究?……这些真实有效的问题激发了学生高涨的学习热情, 他们自发成立了研究小组, 分工明确, 有人负责调查访问, 有人负责拍照取样, 有人负责整理数据。研究小组连续12天在固定时间、固定地点对着学校大门上方固定的位置拍照取样, 完成实验报告。他们将研究成果对全班同学进行汇报展出, 并且联名给市长写了一封环保建议书。正是这样具有现实意义的问题让学生积极参与到研究中来, 他们主动获取知识, 探索问题解决的途径, 提升数学思考, 发展思维能力, 自觉完成了个性化建构过程。

8.加强小学数学个性化教学的策略 篇八

关键词：小学数学 个性化 教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0201-01

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”小学数学课堂应该成为学生喜欢和好奇的源泉，因此，在数学教学活动中，教师不单纯是让学生知道某个问题、记住某个结论，而是要发挥自己的想象，突出自己的个性，創造条件，让学生在个性的天空中，去经历、思考、探究、分析、整理、合作与交流，从而使课堂焕发出生命的活力，流淌着一种对知识的体验、活动的展现、游戏的乐趣和灵性的飞扬。

1 “灵动”的教育机智：奏出高效的乐章

苏霍姆林斯基曾经这样说过：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。课堂是动态的，是千变万化的，在课堂上常常会出现意想不到的“小插曲”。面对这样的“意外”，作为教学的组织者、引导者的教师，应该追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地让课堂“起死回生”，激发学生的学习热情。如果在教学过程中，师生之间是以一种相互认同的态度去传递感情，灵魂的教育机智，既可以巧妙地化解课堂生成资源，使自己走出困境，将生成资源有效地引入新课，又可以较好地增强教学效果，激发学生学习的热情，让学生体验成功的快乐，提高主动学习的积极性。

2 “磁性”的课堂体验：诱发灵性的飞扬

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光”。要激活学生自主学习的兴趣，培养学生创新意识，需要教师运用“磁性”的课堂，创设“磁性”的互动平台。新课程理念下如何引领孩子有效地“体验学习”，彰显数学课堂教学的靓丽生命，是每一位数学教师思考和探索的。在教学“升和毫升”一课时，笔者设计了让学生“玩水”的情境。课前让每位学生收集饮料瓶、注射器、水槽等，上课时，笔者先让学生估计一杯水有多少毫升，学生有的说用尺子量，有的说用针筒吸、有的说用量杯量，学生的思维一下被激活，纷纷用自己的方式验证，在这快乐的“一吸、一看、一挤、一想”的过程中，体验到了升和毫升的形成过程。课堂只是为学生提供探索和研究的空间，笔者并没有要求学生用哪一种方法，而是让学生用自己喜欢的方式，因此，学生在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由境界中体验到创造的乐趣，加深理解了升和毫升，让学生明白自己也可以建构自己的数学，获得了终身受益的力量。

3 “睿智”的情境设计：让情趣智慧共鸣

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，应创设能吸引学生学习的兴趣，能为课堂教学内容服务，能体现数学知识本身特点的有效情境，让学生在现实情境中体验和理解数学，调动学生学习积极性。当然，情境的创设既可以是操作情境，也可以是故事情境，还是生活情境。一个快乐有趣的游戏，一个生动有趣的操作，一个生活中的实例，都能吸引学生怀着愉悦的心情去学习数学。如在教学“长方体的认识；包装的学问”等课时，可以设计操作情境。事先布置学生准备长方体的盒子，上课让学生合作探究，发现问题，掌握它的特点。“包装的学问”事先布置学生准备英语磁带，然后分小组进行包装，看怎样包装最省纸，包扎礼品盒带子又有什么特征。在活动中，教师给学生提供探究的时间和空间，学生通过操作、观察、比较、验证，去发现、去探索、去再创造。这样，既让学生掌握怎样包装最省纸，又让每位学生展示自己的个性，体验成功的快乐。同时也培养了学生的动手操作能力和创新能力，将学生推到了自主探究的前台，使学生亲身经历了“做数学”的过程，使数学知识成为学生看得见、摸得着，听得到的现实，让课堂变得更加有效。

4 “灵犀”的点拨质疑：放飞创新的翅膀

叶圣陶先生说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题提示出来，让学生“跳一跳摘桃子”，开启学生的心扉，使他们独立思维，大胆质疑，以尝试成功的喜悦。当然，提问要由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。《学记》中载：“善问者如攻坚木；先其易者，后其节目”。说的就是这个道理。设计问题，必须让人人有思考的平台，个个有答问的空间，每个学生的答问的空间，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”同时，提问要能激发兴趣，教师“灵犀”的点拨，要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，产生较强的学习兴趣。著名教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火花。学贵有疑，“为学患无疑，疑则有进”。毫无疑问，质疑学习是培养学生创新思维的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情、释放每一位学生的潜能和想象的好方法。

9.小学数学课堂教学个性化的研究 篇九

小学生作文个性化发展教学策略研究

重庆市梁平县梁山小学

刘传权

中文摘要：本项研究以小学生作文个性化发展教学策略为对象，采用文献查阅法、实验法、经验总结法、个案研究法等方法，从理论、实践等方面对小学生作文个性化发展教学进行分析，力图科学呈现其教学策略。作文个性化发展教学策略就是依据个性化作文理念而制定的较为系统的教学方法体系和教学行为程序，既具有一般教学策略的基本特征，又具有自身的开放性、人文性、主体性、发展性等特征。

研究表明：小学生作文个性化发展教学策略在理论上突破了传统作文教学策略的思维模式，关注学生的全面发展和可持续发展，注重学生的语文素养和作文情感培养。作为体现“以人为本”的小学生作文个性化发展教学策略，契合了素质教育的思想和课程改革的精神，有利于课程培养目标的达成，它必然使教学既符合规律性，又符合目标性。

关键词：作文

个性化发展

教学策略

一、问题的提出

“作文个性化发展”这一教学理念的提出，有着其深刻的社会背景与历史背景，也是课程改革的必然。

自2001年5月29日《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布起，我国全面实施素质教育。1999年，我国基础教育课程改革正式启动。2001年起我国基础教育开始了第八次课程改革（curriculum reform），并把它作为素质教育的突破口。

我国基础教育改革在取得前所未有的成就的同时，也存在着不少问题。就语文教学而言，作为语文教学半壁江山的作文教学误区重重，严重滞后。直到目前，中小学作文教学中仍然存在许多亟待解决的问题。长期以来，由于我们已习惯用“公共思维”和“群性话语”来限制学生丰富多彩的思维方式和言语自由，使作文教学观念和实践均堕入了极端的畸形化。思想缺席，个性湮没，思维固化，语言枯涩，技法雷同，已成为学生作文的通病。中小学生作文普通存在概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰、假、大、空、套、千人一面等现象。为了彻底扭转中小学生作文局面，解放中小学生的个性、思想和情感，培养学生健康个性，促进学生 全面发展，落实《全日制义务教育语文课程标准》提出的教学目标，中央教育科学研究所基础教育课程教材研究中心于2002年4月设立了“中小学生作文个性 ①① 中发（1999年）9号 重庆市教育科研骨干答辨论文

化发展研究”科研课题，并列入“十五”科研规划重点研究项目。目前，全国有近千所学校参加该项研究，其研究涵盖了作文个性化与阅读个性化、学习个性化的研究，也包括作文个性化与学生品德修养、生活素养、审美情趣、健康个性、全面发展以及语文考试评价个性化等诸多方面。课题研究目标指向对“个性化”作文教学的理论体系、教学机制、操作基本模式、评价体系等方面有所突破。国外虽无相同的研究，但有广泛而成熟的个性化教育研究，该研究是在国内外已有研究的基础上展开的。我校设立的“小学生作文个性化发展教学策略研究”是该研究子课题，目的在于从教学操作层面对总课题进行探索。

二、作文个性化发展概述

（一）作文与作文个性化发展的意义

作文，简单地说就是做文章。文章是什么？陈望道在1922年出版的专著《作文法讲义》中指明：“利用文字传达意义的制作，就是文章。”这个定义揭示了普通文章的基本内涵：用书面文字表达，必须传达一定的意义。在后来不断深入研究探讨中，有人认为：“文章是反映客观事物，表达思想、认识、情感，具有相对完整的意思和一定篇章结构的书面语言形态。”这个定义较全面地阐述了文章的内涵：文章以书面语言形态存在；有一定的形式，即篇章结构的外化物质实体；表达作者的某种思想、认识、情感，这是文章的意义所在；是客观事物在作者头脑里加工制作的能动反映，揭示了文章产生的本质。

对中小学而言作文究竟是什么呢？《课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 语文是百科之母，智慧之源。语文的突出功能在交际，交际的核心在正确使用祖国的语言文字。从正确使用祖国的语言文字来说，用在口头的就是说话，用在笔头或书面的就是作文。

以人本主义的观念看，“基础教育”不是为传统观念所理解的“为升学”的教育，更不是为世俗观念所理解的以基础知识和基本技能为训练核心的教育，而是为每一个人的生命存在与持续发展打好基础的教育。基础教育中的作文教育功能，首先应该是为学生生命的健康生存和能够持续发展奠基。北京师范大学教授刘锡庆先生在他的《作文“个性化”问题之我见》一文中大胆提出了“文以载人”的观点，文被提升到了关照人，服务人的境界。“文以载人”就是以文载人的“个体生命”和“群体生命”，而首先是载“个体生命”。徐同先生在《从生命的发 展解读作文教学》一文中指出了作文教学的四大要义：促进每一个学生个体生②

①

①路德庆主编《普通写作学教程》 重庆市教育科研骨干答辨论文 的和谐发展；促进每一个学生个体生命的自主发展；促进每一个学生个体生命的 健康发展；促进每一个学生个体生命创造性地发展。

全面审视过去的中小学作文教学，不难发现导致作文教学问题的原因是多方面的：有历史的，也有现实的；有社会的，也有学校的；有文风的，也有教风的；有学生的，也有教师的；有理论的，也有实践的。但根本的原因在于理论的偏差。在理论偏差的影响下，作文教学的最根本问题是主体缺失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失。如果把作文教学这一学科问题从狭隘的学科论中剥离出来，放在更为广阔的社会和历史的大环境中，从哲学、社会学以及教育心理学的角度，深层次地挖掘导致这些问题的根源，从而从本质上来加以认识和解决，那就必须坚持作文个性化发展方向，走作文个性化发展之路。

1、作文个性化发展是“以人为本“的教育理念和社会发展要求的必然。教育本质的核心是人的本性的发展。第一，教育活动本身是人的本性的表现。教育是人的活动，是以人为对象并为了人的活动，是自我认识、塑造、改造、创造的活动；第二，教育活动的直接结果是形成人的本性。教育通过开发人的潜能，形成作为“人”所必备的各种要素。从语言的掌握、习俗的养成、智能的发展、情感的丰富、劳动技能的掌握，都离不开教育这一实践活动形式。教育内容也都归结为满足和完善人的本性；第三，教育是人的本质的对象化。在教育过程中，教育者按照理想化的、社会的、超越于现在的目标去形成对象；第四，有了人的本性的发展，才产生了教育的政治功能、生产功能，等等。

十六届三中全会《决定》提出：“坚持以人为本，树立全面、协调、持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。坚持以人为本，体现了马克思主义的基本观点。马克思设想未来新社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。2004年中共中央就提出了科学发展观的思想，而“以人为本”则是它的核心理念与本质意义。目前，大到治国方略，小到各行各业都提出了“以人为本”的理念。在我国，广泛而深入地关注“以人为本”的思想，把对人的尊重与关怀提高到了前所未有的高度。“以人为本”是人的全面发展的必然要求。

具体而言，“以人为本”在教育界就要求每一位教师要树立“以学生为本”的教育理念，尊重和关心每一位学生，促进每一位学生的发展，正视学生的个体差异，切实做到“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”，这也是“关注 生命的个性化教育”的必然选择。因此，作文个性化发展是社会大环境与教育小 环境下的必然产物，是生命教育与个性化教育在作文教学领域中的反映。

①

① 《个性化作文〈课题通讯〉2003年第三期》 重庆市教育科研骨干答辨论文

2、作文个性化发展是作文教学改革的必然。

作文教学是语文教学的重要组成部分，它同阅读教学一起几乎构成了全部的语文教学。语文教学进行素质教育的根本任务就是教会学生正确理解和运用祖国的语言文字，着力培养学生听、说、读、写的能力。“写”在语言的学习和运用中占有重要的地位。它是语言学习和运用的最高形式，也是语言学习和运用的最全面的检测和总结。作文教学改革必须遵循作文教学的基本规律。“制约和影响作文教学的规律是：主体发表律、学以致用律、读写结合律和技能训练律。”写作是写作主体的一种观念形态的活动。观念就是客观事物在认识主体头脑中的反映，然后在形成文字，就是文章。从客观事物到写成文章要经历“双重转化”：客观事物——反映——观念（情感）——第一重转化；观念（情感）——表现——文字（文章）——第二重转化。从主体发表律看，写作过程是一个充满个性的创造性的脑力劳动的过程。

过去的作文教学以应试为目的，偏重习作技巧的指导而忽视了对学生作文内容的指导，严重忽视对人的个性关照，所以容易出现“千篇一律”、“千人一面”的“假、大、空”现象，成人化、模式化严重。而要改变这种现状，就必须在作文教学中更多地关注学生习作的个性化，让作文呈现出千人千面、百花齐放的景象，展示一个个多姿多彩的个性。著名语文教育专家周一贯先生指出：“个性其实就是一个人的内心世界，不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”“失落了学生个性的作文，就是没有灵魂的作文”。要让学生作文实现“我手写我心，我笔抒我情”，就需要彻底地改变作文教学现状，倡导作文个性化的基本理念。

3、作文个性化发展是落实《语文课程标准》的必然要求。

《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“课标”的写作教学建议中始终强调的是自主、真实、创新的 个性化教学思想。如自主性，表现在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空 间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。提倡学生自主拟题，① ①韦志成：《作文教学论》第46页，广西教育出版社，2002年1月版 重庆市教育科研骨干答辨论文

少写命题作文。”而“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”则为“真实”之要义。在作文教学中落实“课标”精神，最主要的就是要贯彻作文个性化的教学理念。

（二）作文个性化发展教学的基本概念。

1、个性与个性化

“个性”一词是由拉丁语人格面具（Persona）演变而来的，原意是假面具，进而引申为一个人的独特心理特征，进入心理学范畴，上个世纪初被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性心理特征，是一个人区别于他人的独特之处。一般地讲，“个性是在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是个体在社会实践中作为主体而表现出来的思想和行为的总统特征。”个性是多层次、多难度的复合体，从抽象意义上讲，它有三个方面的规定性：个性的自由性；个性的独特性；个性的创造性。其中，创造性是个性的核心品质。“意义上的个性是以创造性为核心的个人对社会的多层次动态关系，突出了个人的独立自主、独特价值和创造性。”个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人的创造力的发展，是人才成功的关键之一。

所谓个性化，是指成为有预期个性的人的发展过程和结果，包括两层含义：第一，个性化的对象具有了期望中的某种程度的个性特点；第二，有目的地发展个性化对象的个性特点使之具有理想的个性。这里的“化”具有转变、生成与发展的意思。个性化强调的就是个性的体现或建构的质量与过程。可见，教育对个性施加影响的过程即是所谓“个性化”的过程，受教育者的个性得到了全面、充分、自由发展的过程也是“个性化”的过程。

2、作文个性化与作文个性化发展

关于“作文个性化”也有多种解释，概括地讲主要有两种观点：一是调动多种教学手段是学生作文实现个性化的过程与结果，最后形成具有鲜明主体特征的个性化作文。这一概念主要关注的对象是学生。第二种是指学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的统一化、模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、变化的质量和结果质变的程度。它既关注了学生作文的发展变化，也关注了教师个性化教学的形成。上述两种观点都强调了“化”的过程与结果，但都忽略了“化” 的方向与原则。作文个性化不仅是方法、过程和结果，还是思想、原则和方向。即作文个性化发展是作文教学改革的思想、原则和方向。“个性化”是目标，“个性化发展”才是目的。

3、作文个性化发展教学 重庆市教育科研骨干答辨论文

作文个性化发展教学是主体性教育理念下的作文教学，是作文个性化发展理论在作文教学中的实践体现。它除了所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着层面的内涵：（1）在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标；（2）在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个性化与个别化的教学方法；（3）在作为评价体制上，大破传统作文教学概念化、模式化的评价的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出不同层级的教学要求。

（三）作文个性化发展教学基本理念

作文个性化发展本身是一种教学理念，而不是一种教学模式。它是个性化教育理念在作文教学中的一种反映，它蕴涵了以下一些基本理念。

1、激励动机，因需要而作文。

作文是书面形式的一种人际交往与信息交流，是言语交际的书面表达活动。当学生有了一种迫切表达的需要时，作文就不再是强迫性地为作文而作文，而是为了自我表达和与人交流的需要。从心理学角度看，书面语言同口头语言和内部语言有根本的区别，它是一种特殊的心理形成物。书面语言的特点在于它是在交谈者不在场的条件下发挥作用的。同口头语言和内部语言相比，它可以更加充分地表达交际的内容，并且是由不同的动机所引起，也具有更大的随意性和自觉性。行为科学家认为，在人的行动中，有需要、动机、行为、目标四个要素。它们之间的关系是：需要引起动机，动机支配行为，行为指向目标。美国著名人本主义心理学家马斯洛在1943年所著的《人的动机理论》中提出了人的需要的层次理论，把人的需要归纳为七个层次，由低级到高级形成阶梯状。从人的最基本需要出发，有生理、安全、归属、自尊四种需要，统称为“匮乏性需要”。从人的成长出发，有认知、美的、自我实现三种需要，称为“成长性需要”。当匮乏性需要得到满足，就产生成长性需要。从作文教学而言，千方百计的使学生感到有写作的需要，有如骨鲠在喉，不吐不快，非写不可。这样的作文就是一种最高境界的作文。这样的作文教学，也是一种最高境界的作文教学。“因需要而作文”是作文个性化的核心理念。

2、自主作文，凸显学生的主体地位。

作文本来就是学生以“自我”为中心“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，是个体的精神活动，它缘于个人表达情意的需要和与他人交流的需要。因此，作文个性化最需要的是学生具有自主作文的权利。在《语文课程标准》中对学生的“自主”写作作出了明确的教学要求：“为学生自主写作提供有利条重庆市教育科研骨干答辨论文

件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”作文个性化与课标精神是一脉相承的，只有让学生自主写作，才有可能使学生作文个性化发展。

学生作文的自主性主要表现在：自主选材、自主构思、自主拟题、自主表达。切实落实“以学生为主体”的教学理念，让学生成为作文的主人，让作文成为孩子们自发的需求、自愿的行为、自主的选择、自由地抒发，必然会改变“千篇一律”、毫无个性的作文现状。当然“自主”不是“自流”，教师不能放弃自己的主导地位，应充分发挥好引导、点拨作用，扮演好合作者、组织者、引导者、启迪者的角色。

3、写真文，让作文与做人同步发展。

“真实”是作文个性化课题研究的四个着力点之一。“写真文，做真人”是作文个性化教学理念中人文思想的体现。真实，就是不说假话、空话、套话，而是实话实说，说真话、实话、心里话，表达真情实感，反对“假、大、空”，这不仅是端正文风，更重要的是可以教会学生做一个诚实、善良、高尚的人。作文教学是师生人性集中体现的领域，作文与做人的同步发展是作文个性化发展中同样值得关注的教学理念，人文脱离的“人”与“文”都必将是孤立的、片面的、虚假的。作文教学中承载着重要的人文教育功能，因为作文是一个学生语文素养的综合体现，同时也展示了一个学生的内心世界与个性特征，必须高度重视学生高尚的情感态度与价值观的引导与培养。“个性化作文”所张扬的个性是健康的个性，积极向上的“个性”，反对矫揉造作、故弄玄虚的个性张扬。一篇好的“个性化作文”应是真、善、美的结合体。周一贯先生提出“儿童作文，呼唤儿童精神”，正是追求一种积极向上、纯真美好的境界：“作文连着健康的生命，让作文与生命一样精彩！”因此，写真实的作文是个性化作文发展最基本的要求。学生在习作中说真话、表真情、抒真意，才能实现与人交流以至达成共识的交际功能。

4、坚持个性化的“差异教学”，落实“多元发展。”

人是有差异的，儿童也是这样。造成人的个性差异的原因有先天因素所致，也有后天环境的影响所致，但都是客观存在的。否认个性差异性必然消磨个性。对个性的消磨，就是对创造性的消磨。创造性首先在于差异性，在于与众不同。差异性没有了，创造性的基础就丧失了。教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，作文个性化发展教学坚持“以人为本”理念，就要以分重庆市教育科研骨干答辨论文

尊重学生的个性差异为原则。“基于人有多元能力、多元智慧，也存在多元差异，所以作文教学应该适应和满足具有多元差异的学生不同写作发展的需要。

（四）、作文个性化发展教学目标

1、作文个性化发展教学的理想目标。

海德格尔指出：“语言是人的存在家园”，“在通向语言的路上”就是要“亲身”去“体验”，去体察语言的特点，而不是把“语言”作“事实”来静观，把它作支离破碎的分解，语言与人的存在相联系，是人对本真的存在的体验。语言与人格之间有着不可分割的联系。文如其人，人如其文，文学亦人学，文品即人品，作文也就是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。因此，作文个性化发展教学的首要目标就是培养以“自由个性”为核心的全人格，这也是终极目标。这是一个抽象的指向性目标，不是作文教学独自可以承担的责任，它是需要全人类共同努力才能实现的教育总目标，所以看做是理想目标。

2、作文个性化发展教学的现实目标

（1）基础目标：《全日制义务教育语文课程标准》总目标规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”概括起来说，就是要达到文从字顺、感情真实、表达方式得当，写作习惯良好。

（2）前瞻目标：在工具性教育观的统摄下，作文教学的主体地位严重缺失，仅仅是把它当作学习其他学科的必备工具，这是作文教学目标的自我萎缩。其实，作文教学和其他学科一样有其不可代替的科学价值，应该有自己更高级更有前瞻意义的教学目标，即为将来培养语言学家、文学家等专门人才。作文个性化发展既然本身就是针对过去作文教学弊端提出来的，就理当确立这个目标。

三、小学生作文个性化发展教学策略。

教学策略的涵义至今尚无统一认识，就目前的研究成果可以归纳成以下几种界说：

1、行为程序说。例如： 教学策略是建立在一定的理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组合各种方法、材料、确定师生行为程序等内容。

2、中间环节说。例如：教学策略“ 既是从理论的高度提出解决某一类实际问题的方法，又是对许多优秀教师成功经验、方法的理论概括。它介乎理论、①②

②

①徐同语

顾明远主编《教育大辞典》第1卷第192页，上海教育出版社1990年版 重庆市教育科研骨干答辨论文

原则与操作的措施、方法之间，它既是较底概括层次的理论，又是较高概括层次的方法”。

3、教学决策与设计说。例如： 教学策略是教育实践工作者（特别是教师）对课堂教学的系统决策与设计。

4、教学技术与技巧说。例如：教学策略是为完成特定目标而设计的指示性的教学技术。

教学策略的特征：（1）是为实现某种特定的教学目标所采用的行为方式；（2）是一种相对系统的教学方法体系和教学行为程序 ；（3）既是具体教学方法的概括化又是教学理论的具体化，联结二者之间的中介。

从教学策略的特征看，“教学策略”应该是根据某种教学目标而采取的较为系统的教学方法体系和教学行为程序。“作文个性化发展教学策略”就是依据个性化作文理念而制定的较为系统的教学方法体系和教学行为程序。总的说来，传统作文教学靠学生从读文中领悟较多，缺乏具体而科学的训练体系、步骤和方法。但传统作文教学也有不少有价值的东西。因此，研究“作文个性化发展教学策略”要处理好批评与继承、继承与发扬、学习与自主、吸纳与创新等关系。

（一）基本策略

1、把根本目标指向运用语言。作文教学的根本目的是教学生正确使用祖国上午语言文字。正确运用语言要以积累语言材料为前提，没有语言材料就不能进入写作。语言的基础是基本词汇和语法结构，学习语言就必须积累基本词汇，掌握语法结构。“积学如积宝”，积累语言材料要一点一点地积累，积少成多。由字到词，由词到短语，到句子，到段落，再到篇章，持之以恒，循序渐进。同时，要积极引导学生学习语言形式。夏丐尊曾指出“学习国文应该着眼在文字的形式方面。” “如果不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”运用语言要处理好阅读与写作的关系：阅读是学习语言形式，作文则是把学到的语言形式加以实践、运用。

2、把基本途径指向开源引流。

生活是作文之源。美国教育家B•科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相。”这里的“生活”指广义的生活，它包括现实生活中的各种生活现象，也包括与生活产生的思想情感，喜、怒、哀、乐、爱、恨、情、愁，还 ①②

②

①《夏丐尊论语文教育》第86页，河南教育出版社，1987年版。

叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》第177页 重庆市教育科研骨干答辨论文

包括为人类服务的科学技术，科学发现，创造发明等等。文章由文、象、道三个相互关系的因素构成。“文”，指文章的外在形式；“道”，指文章的思想，作者所要表达的情感、襟怀、理想等；“象”，指所写的“具体事实”，“思想意识，知识见闻，生活经验，审美观点”，就是文章的“质”。文章没有“象”就失去了本体，“象”的来源在是生活。作文教学的过程就是“取象”——“明象”——“悟象”的过程，体现了认识生活、理解生活到表现生活的过程。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”学生常感作文难，究起实质就是缺乏“象”。

人们认识生活、获得知识的途径主要有两条：一是亲身实践，通过投入实践获得直接经验，形成知识；二是借助书本获得获得间接的生活和知识。根据测定：一个人的知识靠亲身实践得来的仅占20%，而80%的知识靠阅读得到。书籍能够突破时空限制，是人类积累、保存和传播知识的重要载体。人们通过阅读不但能获取知识，还能加深认识，提高观察、分析和理解生活的能力。阅读可以给学生提供广阔的“智力背景”，阅读是作文之流。作文个性化发展教学要大力倡导个性化阅读，使作文之“流”更加丰盛。

3、把基本手段指向沟通说写。说话是运用口头语言表情达意的一个复杂的生理、心理过程，具有想和说的一致性、脱口而出的定型性、说话效果的定向性和说话本身的特殊性。写作则是一种观念形态的活动，是客观外界事物在头脑加工制作，运用书面语言恰当表情达意的生理和心理活动的过程，具有写作过程的综合性、反复修改的完善性、便于保存的永久性和传播范围的广泛性。说话与写作虽各具特点，但在运用语言上有着一致性，因此必须也可以沟通。沟通的办法很多，基本的有两条：一是先说后写，以说促写，即“我手写我口”；二是写了再说，以写带说，即“我口说我手”。

（二）相关策略

1、从需要出发，着力培养兴趣。

作文教学要使学生感到有写作的需要又从满足其需要，从而激励写作动机，产生写作行为，达到学习目标。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”

（1）以新激趣。兴趣是促使人们认识事物的一种积极的特殊倾向，常由新异的刺激引起，因而新的学习内容、新的教学方法等都能引起学生的兴趣。如，① ① 《叶圣陶语文教育论集》第225页。重庆市教育科研骨干答辨论文

引导写新人新事、展示社会新风尚，出新题目，用新材料，让学生耳目一新，愿写爱写。

（2）以奇激趣。人本性好奇，用奇能激发兴趣。如调动学生对写作对象的好奇，写别人意中所有笔下所无的东西。

（3）以美激趣。“美”的事物的刺激是激发兴趣的心理条件。学生渴求美、爱美，在感受美的时候，得到了审美愉悦的精神享受，增加了兴趣。如从美的角度入手，把学生带入作文情境之中，愉悦其耳目，激动其心灵，开发起智力，触发其情思，让学生爱美、寻美、写美，用最新最美的文字表情达意。

（4）以疑激趣。兴趣有一种令人探索的特点，有疑就产生学习的内动力，因此创设问题情境能激发学生的兴趣。如唤起学生对所写事物的惊疑，启疑开窦，让学生想写爱写。

（5）以情激趣。兴趣同人的情绪体验相联系在一起，带有浓厚的情绪色彩动情的东西令人向往，热爱的东西能产生兴趣。“情者文之夫”，“夫缀文者情动而辞发”，激发学生的感情，就能让他们情动于中而言于外。用心理能力的发展促进语言能力的发展，调动学生非智力因素的情感，为写作智力活动提供取之不尽用之不竭的动力，激发情感和情绪是作文训练的突破口。

产生需要有两条途径：一是现实生活中的切实需要，(如写留言条、寻物启事、写信、写表扬稿、建议书等)；二是创设交际需要的情境，通过开展一些有目的、有意义的活动，形成一种交际情境，唤起学生表达的心理欲望。

2、让学生成为作文的主人。

作文是学生个体表达的一种精神活动，它具有主体性与独特性。要让学生写出体现自己“本色”的作文，教师必须将写作的权利交给学生，减少教师的干涉，学生写什么，怎么写是他自己的事，教师在教学中重在营造一种和谐的写作情境，打开学生习作的思路，让学生能够自主作文，说真话、抒真情，情动才能辞发。能否让学生真正成为习作的主体，落实“作文的主人”地位是形成个性化作文的关键。

3、关注学生生活，展示学生个性。

叶圣陶先生在《作文论》中指出：“小学生习作，应该是儿童独特生活的真实写照、真情的自然流露，是一种个性化非常强的学习活动。”作文个性化发展并非追求另类，标新立异，而实际上就是要关注学生的生活，让作文回归“本真”状态，体现“人之本色”。关注学生的生活实际，就要让学生多表现身边的真人真事真景，抒发真情真意真感，写出具有鲜活的生活气息的个性化作文。“从生重庆市教育科研骨干答辨论文

活来，说老实话”。在实际作文教学中，要鼓励学生写自己身边的生活，另一方面也要引导学生多实践，多体验，多读书。读书与实践都是丰富学生精神生活的重要方式，可以为学生写作提供比较丰富的写作材料。

在这个问题上，学校、家庭、社会都要热情关心学生的生活，为学生创设良好的生活环境；教师、家长要做孩子生活的“老师”，要乐于、善于和勤于引导。引导学生热爱生活，做生活的主人，学会生活，感受生活。引导他们关注学校、关注社会、关注世界；引导他们关注人类、关注自然；引导他们关注自我、关注他人。引导他们过好学校生活，更引导他们过好校外生活；引导他们关心国家大事，更引导他们关心身边的平凡小事。引导他们观察感受，更引导他们思考分析；引导他们积累生活，更引导他们创造生活。

4、尊重学生差异，实施个别化教学

个别化教学（individualized instruction）个别化教学，是一种能依据学生的个别差异，弹性处理各项教学因素，如运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等，使每个学生皆能掌握适合的教材，以达到个别化学习目标的教学。个别化教学不同于个别教学（tutorial instruction），个别教学特指师生之间以一对一的方式进行的教学。个别化教学，“就其实质来说，意味着寻求各种不同的变体和途径，籍以按照各种不同的个人的特点去达到一般的教学目标。”因此，个别化教学并不是一种具体的教学模式，而是一种可以运用各种形式去实现个性发展教学目标的结构，是一种以个性化教学理论为支撑的体现在日常教学细节中的既宏观又微观的教学策略。可以表现为教学目标的个别化，即对不同年龄阶段、能力水平、智力程度、个性特征的个体制定不同的作文教学要求，因材施教；也可以表现为教学评价个别化，即对不同个体采取不同的评价标准和评价方式；更可以表现为教学方式的个别化，如采用灵活的命题、灵活的教学形式、选择适当的教学环境等。这既是实现作文个性化发展教学——个性化教学的基本点，也是关键点。美国学者沃尔伯格（H•J·Walberg）提出了个别化教学的三项指标：教学针对一个既定的教学目的，即教学在于充分地发展每个学生的个性与个别性；学生在个别化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑自己的兴趣、意愿与需要；在教学目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，它并不拘泥于某一种教学组织形式。作文个性化发展教学与个别化教学存在天然的契合。因此，作文个性化发展教学应该在个别化教学理论指导下，寻求适合自己的① ①刘国正语 重庆市教育科研骨干答辨论文

个别化教学模式，争取从课题教学模式、教学环境、教学辅助工具和手段等方面进行改革。

5、改革评价观念，构建作文个性化评价体系。

所谓个性化评价，是指评价主体对评价对象(学生的个性化作文与教师的个性化教学)作出的具有自身独特而又有鲜明个性特征的判断。

评价目的：促进学生作文个性化发展水平的提高；促进教师的专业成长和改善作文教学；促进学生语文素养的全面提高。

评价原则：以学生为本，以促进发展为目标；坚持评人与评文相结合；以鼓励性评价为主，注重学生习作的过程，重视学生习作的情感和态度，看重学生习作中的进步点、成功点、闪光点及亮点，切实增强学生写作的成功感与自信心。

评价方式：多种形式、多种渠道、多种角度、多个维度互动评价：教师点评、学生自评自鉴、学生互评和家长（包括亲朋好友）评价四者结合。

四、对作文个性化发展教学策略研究的反思

小学生作文个性化发展教学策略在理论上突破了传统作文教学策略的思维模式，关注学生的全面发展和可持续发展，注重学生的语文素养和作文情感培养。

作为体现“以人为本”的小学生作文个性化发展教学策略，契合了素质教育的思想和课程改革的精神，有利于课程培养目标的达成，它必然使教学既符合规律性，又符合目标性。

作文个性化发展是一个复杂的系统，它涵盖着作与阅读个性化，与语文课程学习个性化，与学生品德修养、审美情趣、健康个性、健全人格和全面发展，与学生的生活素养，与作文教学的个性化，与语文考试评价的个性化等诸多方面，只有全面地研究它，才能建立起科学的、行之有效的教学策略。——这个研究是有益的，但更是复杂而艰巨的。

今天我们提作文个性化，很多人把它当作一种新思想、新理念，其实这是不完全对的。在我国，强调文章抒写“个性”早在三十年代就是相当凸现的一个走向、流向或现象，是那时的一种很好的风气、传统和旗帜。我们现在重提它，研究它，是对历史的赓续，对传统的衔接和发扬，是对作文教学本质在一度丧失后的回归和发展。——这个研究是有益的，更是可行的。

然而，由于笔者理论功底浅薄，尽管进行这项研究已达数年，但挖掘得仍很肤浅。目前存在的主要问题：（1）对作文个性化发展理解简单肤浅；（2）教学策略在实践运用中的理性化程度有待提高；（3）策略指导下的作文个性化发展教学目标、途径、模式和教学方法有待系统建构。我将在今后的学习和工作中进一步研究。重庆市教育科研骨干答辨论文

参考文献

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11、李镇西著〈民主与教育〉四川少年儿童出版社2004。3

12、中央教育科学研究所”基础“十五”规划重点课题“中小学生作文个性化发展研究”中心期刊〈课题通讯〉

附一：教学案例

美国小学作文教学很注意激发学生的协作动机。从下面一个9岁中国儿童到美国学作文的情况来看，可见美国基础教育中作文教学的一斑。（高钢：《儿子的研究报告——我看到的美国小学教育》《报刊文摘》1996。5）老师说美国是一个移民国家，让每个学生写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。这个中国孩子以《中国的昨天和今天》为题写了一本二十多页的小册子，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗„„分章分节，文章还列出了参考书目。

另次作文，老师布置了“关于二战”的作文练习，思考题是：

你认为谁该对这场战争负责？ 你认为纳粹德国失败的原因是什么？

如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？ 你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？ 你认为今天结束战争的最好办法是什么？ „„ 重庆市教育科研骨干答辨论文

这个案例给我们的启示很多：由于教师注重激发学生的写作动机，学生愿意写，有兴趣写，一个9岁的小孩就能写出一本20多页的小册子，可见激发学生的写作兴趣与动机的重要。从另次作文的思考题来看，教师充分运用了新、奇、疑的方法激发学生的写作兴趣与动机，激励学生强烈的探索与表达的欲望。

附二：问卷调查

小学作文教学及相关问题调查问卷

老师们，我们正进行一项全国教育科研“十五”规划重点课题的研究，这个调查是有关小学作文教学问题的调查。调查中的每个题目是不同的侧面，由于每个人对自己看法的不同，因而对每一个问题的回答也不同。答案无对错之分。请按您的实际情况填写，不要有任何顾虑。不要有空格不填，否则这张调查表就要作废。请你仔细阅读问卷，然后在答案纸上按自己的情况作答。感谢您的协助！

性别

年龄

（岁）学历

教龄是

年，您的职称是

您所教的学科是：

时间有

年

1．您喜欢小学教师这一职业吗？

（1）非常喜欢

（2）比较喜欢

（3）无所谓喜欢不喜欢（4）不太喜欢

（5）非常不喜欢 2．您对教学工作的态度是：

（1）喜欢，而且要努力做好

（2）喜欢，但不会比别人更努力

（3）无所谓

（4）不喜欢，但仍然会努力做好

（5）不喜欢，更不会努力工作

3．您喜欢作文吗？

（1）非常喜欢

（2）比较喜欢

（3）无所谓喜欢不喜欢（4）不太喜欢

（5）非常不喜欢 4．您喜欢教作文吗？

（1）非常喜欢

（2）比较喜欢

（3）无所谓喜欢不喜欢（4）不太喜欢

（5）非常不喜欢 5．您认为作文是难教还是不难？

（1）难

（2）不难

（3）不存在难不难的问题 6．如果您认为教作文不难教，原因是

（1）作文本来就不难（2）绝大多数学生都是很聪明的（3）自己有教作文的绝招

如果您认为作文难教，原因是： 重庆市教育科研骨干答辨论文

（1）作文本来就难教（2）绝大多数的学生都不是写作的料（3）自己几乎不知道怎样教作文

如果您认为不存在难不难的问题，想法是：

（1）作文是学生的事，写得好不好在学生，不在教师（2）写作文主要靠天天赋，与教师的教关系不大

（3）自己压根就没有思考过这个问题

7．您认为小学生不喜欢作文的原因是：

（1）没兴趣

（2）没东西可写

（3）不懂写的方法

（4）教师教学无方 8．您认为小学生作文难的原因主要是：

（1）没内容

（2）没方法

（3）没语言

（4）都是 9．您认为影响学生作文的因素主要是：

（1）学生的智力（2）学生的生活环境（3）教师的教学

（4）都是 10在作文教学中，您最重视的是：（可任选1~3项）（1）学生掌握习作知识的状况

（2）学生思维能力的提高（3）学生思想品德水平的提高

（4）学生的全面和谐发展（5）学生特长的有效培养

（6）其他

11.您认为改进小学作文教学主要从哪些方面进行：

（1）改变教学思想

（2）改变教学模式（3）改变评价观念和方法（4）都是

12．您认为改进作文教学关键的是要解决什么？（1）教学观念

（2）教学方法

13．您觉得农村学校作文教学是否有优势：

（1）有

（2）没有

14．人们通常把作文指导划分成几种类型，您认为您的作文教学指导属于什么类型？

（1）知识派（2）语言派（3）思维派（4）能力派（5）语体派（6）放羊派 15．您通常采用的作文批改方式是：

（1）全批全改，精批细改（2）抽查批改，有所侧重

（3）根本不批改 16．您的作文评语主要注重的是：

（1）审题选材（2）立意

（3）选材

（4）构思

（5）其他 17您给学生作文写评语时坚持的是：

（1）实事求是，酌情而定（2）从严要求，夸大缺点（3）寻找优点，放大优点

18．您的作文指导主要注重的是： 重庆市教育科研骨干答辨论文

（1）技巧（2）语言（3）内容

（4）其他

19．您认为要提高教师的作文教学水平，主要要提高的是：（1）教师的文化底蕴

（2）教师的作文教学方法（3）都是 20．您认为提高教师作文教学水平的最有效途径是：

（1）在校本教研中开展专项研究（2）自学（3）走出去学习（4）都是 21．你认为目前我县作文教学研究的力度是：（1）强（2）弱