英语教学互动论文

英语教学互动论文（共8篇）

1.英语教学互动论文 篇一

信息技术论文：网络环境下课堂教学互动研究与实践

【中文摘要】随着教育信息化的进一步发展,网络教育、远程教育走在了前端,紧随而至的信息技术与课程整合在新课程改革的过程中也发展迅速。新观念、新方法、新技术在教育领域的密切整合,使现代教育技术日益成为我国教育改革的突破点和制高点。将多媒体技术、网络技术、通讯技术运用于教育的兴起与发展是现代教育技术研究的一个热点。剖析网络环境下课堂教学的变化特征,以此来指导我国课堂教学,进一步来推行素质教育的实施,提高学习者自主学习、实践创新的能力,培养他们的终身学习的方法和习惯,是很值得研究的一个课题。第一部分,通过分析我国基础教育改革的本质和要求,结合网络环境下课堂教学所面临的现状,指出网络环境下要充分应用网络中的有利工具,尤其是互动工具来带动网络环境下的师生互动,由此以师生互动来带动课堂教学。本章节还介绍了国内外的研究现状以及研究的方法和意义。第二部分,首先从理论上探讨了网络环境下课堂教学教师教学行为、学生学习行为的变化,其次根据其基本构成要素进行了具体的分析。第三部分,根据网络通讯工具的发展和变化给教学带来的影响,尤其是对互动所带来的变化,从理论上探讨了网络通讯环境下师生互动变化的特点,构建了网络通讯环境下师生...【英文摘要】With the further development of education normalization, in the process of the new curriculum reform, the integration of information technology with curriculum closely

followed by the network education and remote education, also developing rapidly.New ideas, new methods and new technology in the education field is closely integrated applications, which make the modern education technology has increasingly become the breakthrough and commanding heights of China’s education reform.Will the multimedia techno...【关键词】信息技术 师生互动 互动教学 网络通讯 【英文关键词】information technology Teacher-student interaction Interactive teaching Network communication 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发

【目录】网络环境下课堂教学互动研究与实践5-6出10-11Abstract6-7绪论10-20

摘要1.1 问题的提

1.1.2 网1.1.1 我国基础教育改革的要求10络环境下课堂教学变化的要求10-1111-1611-1

21.2 文献研究综述1.2.1 国内外网络教学研究现状分析1.2.2 国内外师生互动研究现状分析12-16

1.3.1 学习行为16

1.3 相关概念界定16-17为16-1717-2018

1.3.2 教师行1.3.3 师生互动171.4.1 研究内容17-18

1.4 研究内容与方法1.4.2 研究方法网络1.4.3 教学互动效果评价数据的收集18-20

20-25环境下课堂教学中教与学行为变化分析2.1 网络环境

下课堂教学中教师教学行为变化分析准备工作量增多,难度增大20-21课堂管理变难2121-2222-2522-2323-2525-3425-2726-27

20-222.1.1 教师课前

2.1.2 教师课堂讲授变易,2.1.3 课后辅导成为师生共同关注的话题2.2 网络环境下课堂教学学生学习行为变化分析2.2.1 网络环境下学生行为变化理论探讨2.2.2 网络环境下学生学习行为变化具体分析3 网络环境下课堂教学师生互动行为变化分析3.1 网络环境下师生互动变化理论探讨3.1.1 师生互动形式26

3.1.2 师生互动方式

3.1.4 师生互3.1.3 师生互动强度变化规律27

27动受益面变化规律27-34主导27-2828-2929-3030-3

43.2 网络环境下师生互动变化具体分析3.2.1 师生互动的主体由以教师为主转化为师、生互为

3.2.2 师生互动内容由单一到丰富,由知识到情感3.2.3 互动途径成为影响师生互动方式的关键因素3.2.4 师生互动强度和其受益面相互制约4 网络环境下师生互动变化规律在课堂教学互动中的4.1 网络环境下单一媒介互动教学实践案4.1.1 网络视频教学系统促进城乡互动教学案4.1.2 即时通讯软件作为辅助课堂讲授平台促进互

4.2 网络环境下多种媒介组合互动教学实4.2.1 即时通讯软件和通讯工具结合传统36-39

4.2.2 非及时性互动途径带动师生研究及实践34-41例分析34-36例34-35动教学案例35-36践案例分析36-41课堂互动教学案例

课后互动教学案例研究结论41-4241

39-415 研究结论与展望41-435.1

5.1.1 从理论上分析互动教学的可行性5.1.2 实践验证不同媒介促进互动教学的可操作性极其效5.2 存在的问题和展望42-43参考文献果41-4243-4659-60附录46-59致谢

攻读学位期间发表的学术论文

2.英语教学互动论文 篇二

一、兴趣引路,设计互动活动

要想去除学生心中“语言学习是枯燥的”这一观点,教师必须以兴趣引路,设计多种互动活动,增强学生的学习兴趣。例如,针对刚刚踏入初一的学生,教师可以联合学校举办一次年级“英语书法比赛”,让学生的认识在这次书法比赛活动中得到提高,认识到英语书法与中文书法同样重要,从而端正学习态度,将英文书写得更漂亮。又如,在学习完牛津英语7A中的Unit3 Welcome to our school这一单元后,教师举办了以“Beautiful school”为主题的手抄报活动。由于考虑到设计手抄报需要经过较为复杂的程序,从资料搜集到版面设计,再到文字填充都需要一定的时间,教师引导学生以小组合作形式,共同完成手抄报。为了设计出精美的手抄报,学生们一起交流设计方案,一起填充资料内容,在互动中得到知识与能力的提高。再如,在学习完牛津英语7B中的Unit6 Outdoor fun这一单元后,教师举办了以“户外活动”为主题的英语角。本次英语角活动的举办由学生负责,教师只负责指导工作。为了出色举办英语角,班上的学生共同商讨各个环节,在互动中使得班级的学习气氛更加浓厚。

除了组织上述活动,教师还可以结合学生的兴趣,举办喜闻乐见的英语晚会、英语知识竞赛(可以以小组抢答的形式展开,避免单纯的书面形式)、演讲比赛等。在各类活动中,学生积极互动,相互感染,相互促进,相互提高。

二、课前预习,引导互动学习

课前预习对于课堂教学效果的提升具有重大促进作用。教师可以设计轻松而又符合学生兴趣的预习任务,引导学生合作完成。例如,在学习牛津英语8B中的Unit1 Pastand present Reading Time have changed这一单元以“变化”为主题,因此,教师设计了如下演习任务:以小组合作的形式,展现出阅读文本中描述的变化内容。为了圆满完成这个任务,学生需要提前阅读文本内容,再思考以何种形式展现变化。在课堂展示中,很多小组以图片加英文解说的形式展示变化。如出示小组学生手工绘制的形象对比图:旧房子与高楼大厦、旧影院与新剧场、清澈见底的河流与遭受严重污染的河流等,通过图片展示变化和差异,能使人更容易明白变化之大。在展示时,小组成员有的负责呈现图片,有的负责英文解说,以保证每个成员都有表达机会。从学生的课堂展示成果来看,学生基本都能通过互动高效地完成任务,并找出变化所在,助推英语阅读教学。

三、情境创设,激发互动欲望

在英语课堂教学中,教师还需要利用多种方法,激发学生的互动欲望。其中,情境创设便是一种有效的方法和手段。教师以教材为依托,结合生活实际和学生兴趣,加工成有效的情境,将学生的互动欲望、学习兴趣激发出来。例如,在学习牛津英语7A中的Unit6 Food and lifestyle这一单元时,教师创设有效的教学情境,引导学生参与课堂,互动学习。《舌尖上的中国》以图文、视频等形式广为传播,很多学生都自称“吃货”。所以,教师运用多媒体视频,播放《舌尖上的中国》,并引导学生:现在,大家都自称“吃货”,看了《舌尖上的中国》,你会做哪几种食物呢?很快,有学生回答:I canmake dumplings.(我会做饺子。) 教师继续引导:How tomake dumplings?(怎么制作饺子?)现在回答不出没关系,小组合作将包饺子的过程以英文形式呈现出来。很快,通过小组互动,学生就可以用几个词语描述包饺子的过程。在这个案例中,教师利用视频辅助情境创设,有效地将学生的互动兴趣带动起来,从而促进后续教学的开展。

四、角色扮演,提高互动效果

调动学生的语言交际欲望,提高互动效果,这需要一定的活动做牵引。教师可以设计学生喜爱的角色扮演活动,充分挖掘学生的内在潜能,增强学生的交际欲望,提升对话效果,从而使学生获得更大的发展与提高。例如在学习牛津英语8B中的Unit2 Travelling这一单元时,教师设计了角色扮演活动,让学生互动探讨,增强互动效果。本单元的话题是“旅游”,有的初中生已经跟随父母外出旅游多次,有一定的旅游经历。因此,本次教师设计的角色扮演活动是:请以“小导游”的身份,向大家介绍你去过的或者是你熟悉的著名的旅游城市。要求以小组合作的形式展开角色扮演活动,由一名学生扮演“小导游”,其他三名学生扮演游客。在导游介绍后,游客需要随机提问,并由导游作答。在这个活动中,学生需要自主选定景点,设计对话,拟定角色;同时,学生还需要思考问什么问题“,导游”应该如何作答等。这一过程就是学生互动的过程,也是学生展示风采的过程。由此可见,一定的角色扮演活动能够促进交际,更能增强互动效果。

五、结合生活,拓展互动空间

互动教学不能局限于课堂,教师还可以将互动延伸到课外,结合教材内容,结合学生的生活实际,设计一定的任务,拓展学生的互动空间,让学生在不断互动中得到发展与提高。例如,在学习牛津英语7B中的Unit4 Finding yourway这一单元时,教师可以结合学生的生活设计作业,并引导学生通过互动交流完成。任务如下:请与你的小伙伴一起绘制本市的简单地图,并标上几个地点,让人一目了然,同时,请与你的搭档一起根据你们所绘制的地图,设计有关问路的对话,在课堂上展示出来。这项任务与学生的生活密切相关,学生需要发挥想象力,结合所在地绘制地图,再选取地点,进行对话交流。由此可见,学生只有互动交流,达成一致意见,才能圆满完成任务。在任务开始前,教师可以提供句型,如Can you tell me the way to the...? How can I get to...?Walk along this street and turn right.等。学生根据对话需要,灵活运用句型创编对话,从而强化对单元知识内容的理解与吸收。

3.英语教学互动论文 篇三

关键词：互动；素质；兴趣；积极主动

一、英语教师应具备较高的思想和专业素质

要展现一节优质的互动课，首先离不开一位思想和专业素质优秀的英语教师。教师必须明白“互动”是什么？为什么要互动？怎样互动？“互动”就是师生之间的一种交际，交际是学习语言的目的，因为互动能激发学生的兴趣。教师要让学生从你那里找到学习英语的兴趣；要让学生在探究英语这种新鲜语言的活动中保持一种积极的态度；要让他们对英语发生一种注意的倾向。

同时，教师还得明白“互动”不是简单的游戏，它必须有目的性。英语教学过程是师生之间的交际过程，师生之间构成平等、合作、协商的交際关系。

常言道：“亲其师而信其道。”教师的专业素质直接影响到学生的学习激情。因此，要让学生喜欢英语，爱学英语，我们英语教师必须有优秀的专业素质。除了要有准确的读音、地道或接近地道的语调、漂亮的英文字迹以外，还得有恰当的表演才能和组织各种活动的才能。

二、精心备课，互动注意灵活、多变

在我们的日常教学中，相信每位教师都会做好备课这一环节。但是教师也往往把教过几遍的内容淡化，过分地相信自己的经验，这是不恰当的。因为没有哪两节课可以完全一样的。我们必须首先充分地了解学生的知识基础。特别是在农村初中，学生的情况更是参差不齐。农村初中的英语教师应该知道外语教学在农村的不利因素，那就是缺乏语言学习和实际交流的环境。在备课时教师得精心准备，以教材所提供的语言素材为中心，联系学生生活实际，灵活运用所学语言材料，延伸课文教学内容，及时抓住课堂的“兴趣点”，设立交际情景，让学生想参与语言实践，并且能参与活动，同时在参与后有获得成功的喜悦感，从而活跃课堂气氛。最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用，全面调动并长期保持学生学习英语的兴趣和参与课堂活动的实际运用英语的冲动。

三、互动需要面对全体学生

初中英语教师都有这样的体会：绝大多数学生学习英语的热情最多能保持到初一。到了初三，在英语课上能回答问题的学生都屈指可数。这除了跟学生自身的基础和家庭教育有关，还有一个很重要的原因就是教师在组织互动课时，一味地追求质量或者因时间关系等，常常会忽视那部分刚刚有兴趣但又有些困难的学生。而他们会因为一两次这样的“打击”而从此不爱学英语。因此，教师在课堂互动中应该克服一切困难面对全体学生。课堂活动的设计要有层次，使不同水平的学生都有充分的机会。面对全体学生，淡化选拔意识，促进学生全面发展。以育人为目的，为学会做人、学会求知、学会生活、学会健体打下坚实的基础，使学生得到全面、和谐、统一的发展。

总之，英语课堂教学中的互动课，需要在具备高素质英语教师的精心策划中运用多种活动的方式，面向全体学生坚持不懈地进行，才能从根本上体现“互动”的优势和效果。无论哪一种活动都不应是课堂教学的装饰品和调味品，而是培养能力，提高学生素质的主要途径。教师要根据学生的需要和兴趣培养学生主动参与活动的精神。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生内心充满好奇，并且品味到探索世界的乐趣的时候，他们便会在这种好奇、乐趣的驱动下，积极主动地去探索、去求知、去学习，就不用教师去三令五申地强制和逼迫了。

4.“互动”学英语 篇四

引言：2001年对我国外语教育史来说将作为具有重要意义的一年载入史册。根据第三次全国教育工作会“建立新的基础教育课程体系”的要求，制定的《国家英语课程标准》，其中有几项新的理念：

1、强调运用语言的能力。

2、在运用中说明语法，学习词汇。

3、强调任务型学习。

4、强调跨文化学习。而这一切，我认为应主要

体现在英语学习——合作互动学习的过程中。

关键词：合作、互动学习、学习小组、英语教学

合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛大面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革。”合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，即多维互动，但也不否定其它形式的学习。因此，然小学英语教学中作了一定的尝试。

一、合作互动学习小组划分的科学性

英语学习是一个合作互动学习的过程。孩子所接受的社交活动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，合作学习小组的划分应具有合理性、科学性，有利于儿童的身心发展的需要。

1、合作互动学习小组划分的原则

合作到动学习小组的划分应遵循以下原则：无论是小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要每个孩子看到自己的进步和不足，并在新学期树立自己努力的目标。

2、合作互动学习小组划分的形式

第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，轻巧便于操作。第二种：四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用链锁问答，对句式的巩固操练有实效性。第三种：以桌子的一竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。如拼单词student，由S1、S2、S3、S4……这种座位次序传换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误，这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才会灵活顺接。使学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。第四种：竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人、或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。

总之，在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组合作学习的优越性。

二、合作互动学习的全体性

在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生。在这种情况下，可以采用谈心、家访、学生之间“一帮一”活动等形式，引导这些学生跟上教学进程。小学生好动，学习兴趣不持久，难免课上有人溜号，开小差。在课上既顾全大局，但又不能不照顾溜号学生。所以，我常发的指令有：2by2、4by4、rowbyrow、RowOne/Two/Three……GroupA/B/C……即使学生甲溜号，一听到2by2指令，同桌乙马上会拉起他的手，或提醒他注意，随时准备两人齐答问题。课上还要注意纪律、学生精神状态的随时总结，分组竞赛、游戏教学时，做到课堂气氛活而在序、热烈而紧张。

三、合作到期动学习的趣味性

英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等。这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习互动形式。其中节奏与体态教学更不能忽视。如同桌可配合拍手打节奏，体现节奏与体态语教学的优势。如三年级第二册学生用书中，“long、short、big、small”chat中，我通过体态语，让学生形象表现出long、short、big、small……等词，同桌互相合作，表演各词的动作。正因为合作交流的作用，学生兴趣很浓。

四、合作互动学习的创造性

在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。好的老师，可以将不好的教材变成好教材；不好的老师，可以将好教材变成不好的教材。了就是说，教师除了要提高自身能力以外，还要创造性的灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如，我在教学生数学1—10时，除了多种方法来巩固练习外，还鼓励学生自编“数字韵律操”。边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛也很热烈。在操练过程中，我让学生分别换成……等不同词汇。这样学生能巩固所学词汇。

教材中的情境，我力争较真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’syouname?Howoldareyou?”时，情境有“小歌手大赛

报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生乐于参与，到讲台上锻炼英语表达能力、胆量。生活中点滴能随机运用英语之处，我都不放过，如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Morning、thankyou、Youarewelcone、Seeyou、Goodbye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

但组织课堂上的语境练习时，应注意以下几点：

１、表演应在学生学赛马对话并对所学内容的意思准确理解、对语音语调及句式基本掌握后才可进行。否则大部分学生会觉得任务太难而降低参与兴趣。

２、表演每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。

３、表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到非语言交流手段如表情、手势、姿态等。

４、对学生语言形式上的错误应在活动结束时及时改正，当然也要注意改正的策略，以免挫伤学生的积极性。

五、评价在合作学习中的作用

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”合作互动学习评价可采用多种形式；形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价者全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Cleverboy/girl。Verygood。Welldone,Pa。Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小贴纸等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比书后的贴纸，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

总之，经过前一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。

5.互动课堂教学系统 篇五

正投式互动课堂系统=正投互动式电子白板+投影机+电脑 软硬件配置： 1)设备清单：

序号 1 组件名称 正投互动白板 72吋,电磁感应技术

2500流明/1024*768分辨率/DLP 或LCD

规格

单位 个 台

数量 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 投影机 3 电脑 4 讲桌 P4 2.6G/AGP-32M/256M/80G/DVDRW/独立显卡、声卡/集成台

10/100M网卡/17寸显示器 互动课堂专用桌

套 套 5 投影机吊架 万能吊架 6 白板支架 7 VGA分配器 8 VGA视频线 9 麦克风 10 音箱 11 UPS电源 专用支架。（为方便使用，首推壁挂安装，在不能壁挂安

套

装的情况下，可以选配此支架）1转4 20米（用于VGA分配器输出到投影机的连接）专用型无线麦克风 120W 1KW

个 条 个 套 台

2)电脑中安装软件：①简体中文Windows XP专业版 ②Microsoft Office2000 ③互动白板配套软件 ④防病毒和防火墙软件 ⑤其它软件可日后根据需要再行安装。

3)关键细节：将硬盘分成10G、10G和60G的三个区（即C盘、D盘和E盘），C盘用来安将系统软件，D盘用来安装应用软件，E盘专门用来存储作为资料用的素材、软件或课件等，这样即使系统出问题，修复过程也不会影响已有的素材。说明： 在此配置中，通过电脑的USB或COM端口（依白板的控制线而定）与正投互动白板相连接，电脑的视频输出通过VGA分配器后分成两路，一路在显示器上输出，另一路再经由投影机投影到白板上。正投的投影机最好吊装在天花板上，可以在上课过程中减少师生对投影光线的遮挡。电脑通过网卡与校园网相连接，以获取校园网或INTERNET网上的相关课程资源；也可以将课堂上的操作记录保存下来进行网络共享。2．推荐配置I

背投式互动课堂系统=背投互动式电子白板+投影机+电脑 软硬件配置：

1)设备配置：背投互动式白板系统的配置与上面相比，只需用背投式互动白板来代替简易配置中的正投式互动白板，另外在此情况下投影机放置在专用的背投柜中，不再需要投影吊架。

2)电脑中安装软件及关键细节：同上面简易型配置

说明： 在正投互动式的白板系统中，使用者正好介于白板和投影机之间，投影的强烈光线使得操作者晃眼，并在白板界面上留下浓重的阴影，遮挡学生的观看，且影响操作。而在背投互动式的白板系统中，投影机放置在背投柜中，使用者的操作不会受到干扰，从而能达到更好的课堂交流和互动。因此是互动白板系统推广的方向。3．推荐配置II

多媒体网络型互动课堂系统=正投式或背投式互动课堂系统+多媒体网络教室 软硬件配置：

与上面两种配置相比，只是在其基础上增加了网络环境下的学生电脑（40台左右为宜），与教师机组成一个局域网并与校园网相连接。学生机的配置较白板系统中的教师机可以稍低，具体配置可以如下：

1)硬件：① 赛扬1.8处理器 ②17”彩显③1.44M软驱 ④128M内存 ⑤20G硬盘 ⑥AGP显卡 ⑧PS2鼠标 ⑨PS2标准键盘 ⑩10M/100M网卡

2)软件：①简体中文Windows 98或Windows2000专业版 ②Microsoft Office2000 ③防病毒和防火墙软件 ④“多媒体网络教室”学生版(另外在教师机上安装相应的教师版)⑤其它软件可日后根据需要再行安装。

3)关键细节：学生用机的特点是使用者不固定、使用频率高、关机频率高、病毒传入机会多等。由于学生的计算机知识掌握有限，并且对电脑维护的自觉性不足，因此学生用机的维护一直是网络教室维护中的重中之重。具体的维护主要涉及两个方面的问题：一是防止病毒传入，二是防止误操作带来的损害。为此网管人员也想出了一些办法。对于第一方面的问题，有的网络教室不允许学生使用软盘，但这限制了学生对电脑的正常使用，显然是不可取的。在本配置中，每个学生用机都配置有软驱，还可共享教师用机的光盘，并加入了防病毒和防火墙软件以避免病毒的传入。对于第二个方面的问题，有的网络教室给每个学生用机都配置了还原卡，使得学生开机后的对系统盘的更改操作自动无效。这样做可以使系统万无一失。在本配置中，将整个硬盘分成5G、5G和10G的共三个区（即C盘、D盘和E盘），C盘用来安装系统软件及教学所需的各种软件，并用GHOST软件对C盘的系统进行克隆镜像，镜像文件放置在E盘中。E盘作为资料备份使用，必要时可以从E盘运行备份好的系统的镜像文件，恢复遭到损坏的C盘。这个文件也可以在教师机上做个备份。D盘可以用来存放学生的一些计算机作业或作品，与系统盘分开，可以减少对系统的影响。保证了系统的稳定性。说明：这种将多媒体网络教室与互动白板系统相结合的配置使学生更易于对课堂所学进行同步练习和知识共享，从而能达到对知识的更好的传承和建构，并且它非常适合于计算机软件和操作类的学习。此种配置因增加网络教室学生机代价较高，短期内不适于大面积采用。二．互动课堂教学系统在教学中的应用

最新的实践和研究表明，在课堂教学中使用交互式电子白板，可以创设多种课堂教学应用的新模式，如课堂教学的情境导入模式、探究学习模式、写作学习模式、强化训练模式、学科专题学习模式等。这主要是利用多媒体“笔”，结合白板的多种特效功能，根据教师设计的信息化教学方案，在电子备课的基础上，与教学过程有机结合，动态生成多种信息化教学的展开模式。与传统课堂教学相比，利用交互式电子白板，可以带来课堂教学新变化： 1．实现多向互动

《基础教育课程改革纲要》强调“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展„„创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”，可见，强调互动其本质在于为了更好地促进学生的发展。在课堂教学中引入交互式电子白板，利用多媒体电子白板笔的奇特变化和引人入胜的白板特效功能，可以创设“积极”、“有效”、“高质量”的师生、生生、人与资源的多向互动的时空平台。研究表明，仅学生的注意率就较普通黑板的讲授，显著提高38%。2．电子备课与教学过程有机结合，动态生成；效率高，效果好，高技术带来高投入型学习

在教师专业化成长中，学会信息化教学设计已是教师的职业要求。因此，整合信息化资源，特别是主题资源，进行电子备课已成为教师的日常工作。现在有了交互式电子白板，教师不仅可以继续发挥电子教案的作用，而且又可重新回到教师主导的教学地位中来，将“虚拟现实”与真实的课堂教学有机结合起来，既能充分发挥现代信息技术的优势，又能施展教师个人教学艺术的魅力，两者相得益彰；师生互动，体验教学；教学效率高，效果好，实现了高技术带来高投入型学习。3．教学相长

交互式电子白板可以将课堂教学呈现内容和板书记录保存、打印或发送电子邮件等形式进行信息化处理。这样，就省去了学生课堂记笔记的过程，使学生能够全身心关注、参与教学过程，也为教师今后反思自己的教学、与同事交流教学经验提供了便利，教学相长作用明显。

6.《互动教学》读书笔记 篇六

互动是行为主体借助于一定的手段，与他人(或环境)和自己相互作用、影响的过程。互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式。

首先，互动教学不是单向影响的教学。传统的教学，强调教师的中心地位，强调教师的权力，强调学生的被动与服从;互动教学是多向的教学，即在教师、学生、环境之间发生多维的信息交流，在交流中实现师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动。教学活动的本质属性应当是交往，是一个以课程为载体，以课堂为环境，以教学过程为主渠道的，多向交往的对话过程。在这一过程中，师生间的交往与对话是教与学结合点，通过多边多向、多种形式交互作用，师生群体结成了学习共同体。它不再将学生视作一个接受教育、获取知识，以服从为存在方式的客体对象，而是与教师平等的，有自己的观点、思想、情感与态度的生命体。

其次，互动教学不是任由教师控制的教学。学生是互动的主体，有权对自己的学习作出选择。教师的主导作用并不意味着随意控制学生的思想与行为，教师是学生学习的领路人，应当放下师道尊严的架子，平等地对待每一个学生。平等的师生关系是民主课堂的基础，有了民主，师生间就能互动起来，而且这互动的有效性就有了可靠的保障。教师要尊重学生的人格和品质，真正赋予学生自主学习的时间和空间，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。

第三，互动教学不是追求互动形式的教学。在听课过程中发现，有些教师为了充分体现教学互动，设计了大量的展示性问题，让学生围绕问题团团转，看似热闹，看似学生的积极性很高，实质上属于无效互动。还有的教师为了改变教学组织形式，许多课堂采用小组合作学习，但教师没有对小组成员提出应当承担的要求，很多学生在小组讨论时乱说话或做其他事情，让小组活动流于形式。

第四，互动教学不是单一的依赖语言互动的教学。有些教师将互动理解为教师提问，学生回答。虽然语言是互动教学的必要手段，但仅仅是互动教学的手段之一。有效的教学互动中，教师会充分发挥身体语言的作用，如经常使用目光接触、微笑、点头、摇头和手势来辅助教学和课堂管理，有时也会用体态语来模拟情景。在英语课堂教学中，使用准确、适当、自然协调的体态语，可增加课堂的趣味性，促进师生互动。

第五，互动教学不是独白式教学。“独白式”教学是教师把教学看成单向的传道、授业、解惑，而忽视学生的兴趣、学生的现有水平。建构主义教育理论认为知识不是通过教师的.传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习并不是简单的信息输入、存储和提取，而是积极的主动构建，是新旧经验之间双向的相互作用。

7.英语的“互动”教学 篇七

关键词：英语,互动教学,师生关系

一节好的英语课, 并不是教师教学生认识几个单词, 或教学生能读完一篇课文。成功的英语课, 应该是致力于形成一种新的教学“互动”关系。也就是以教师为主导、学生为主体, 教学中在教师的启发下引导学生去发现, 在学生发现的要求下, 促使教师去启发, 师生密切配合。在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振, 使得两个最重要的要素得到和谐而充分的发挥。教师要善于抓住时机引导, 充分应用多种丰富多彩的教学方法, 教学内容要引人入胜, 学生在教师的诱导下要善于思考、积极参与、并善于打破常规, 产生奇思异想, 使能力不断发展, 这些都要在“互动”教学中充分体现出来。

一、“互动”教学模式过程

1. 激发兴趣。

兴趣是最好的老师。一个学习者, 在学习一门学科或一课前, 如对这一学科感兴趣, 那就能收到事半功倍的效果。上课前激发学生的学习兴趣, 目的就是变逼为导、变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需求。因此我们用“趣”构建教育模式, 用“玩”组织教育活动, 充分发挥师生的“互动”作用。利用多种丰富多彩的教育方法, 激发学生的学习兴趣, 让学生能积极主动参与教学过程, 为下一步的学习作铺垫。

(1) 引趣法。

(1) 以顺口溜简化难点, 使学生顺利攻克难点。如学到第二册的现在进行时态, be在句中无意思, 学生往往把be漏掉, 为了让学生记住这个be, 就让学生以顺口溜的形式去记忆:现在时态要注意, 有be还有ing, be的形式看主语, 动词决定ing。

(2) 任务型激情法。如学习第三册的第6课前, 教师让学生准备自己前一天的学科作业, 作为对话任务型活动的材料。根据实际情况互相提问。

A:Have you finished your English homework?

B:Yes, I’ve already finished it.

A:When did you finish it?

B:At about 10 o’clock last night.

A:Have you finished yours?

B:Yes, but I just finished it.

(3) 利用简笔画或简易图表的形象性和可感性。如在学到动词带来bring和带去tare时, 学生比较容易混淆, 就给学生画一个简易图♀take→♀←bring, 学生很快就掌握了。

(2) 竞赛法。实践证明, 将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终, 不但对学生能产生一种教学魅力, 把他们牢牢吸引在教学磁场里, 更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理, 还训练了他们的听、说、读、写的综合能力。

(1) 比赛前, 首先限定一定的比赛内容。比赛时采取开火车的形式。在此时, 为了取胜, 好生会主动帮助各组的差生。他们彼此互抓弱点, 千方百计不使自己丢分, 使复习达到一种欲罢不能的境地。

(2) 小组比赛。小组比赛, 一般采取抢答累记分的形式, 答对加分, 答错倒扣分。比赛包括情景对话、听力抢答、词汇解释、语法知识、造句等。这样可以提高集体荣誉感, 也加大了学生参与的范围。

(3) 个别比赛。平时的作业, 笔者总是布置几个要求。比如规定一些题目全班同学是一定要完成的, 还有一些题目是选做的。这样做, 不同程度的学生既有统一的学习内容, 根据个人的基础又有不同的奋斗目标。既激发了全班同学的学习兴趣, 又形成了比、学、赶、帮、超的学习风气。

2. 创造环境。

英语是一门语言, 学好它, 环境至关重要。实践也充分的证明, 好的学习环境可以使学习达到事半功倍的效果。

例如:为了创设情景, 在学习第一册28课有关时间的内容时, 笔者看着手表一边走上讲台一边自言自语地说:I get up at 6:00 every day?When do you get up?一下子课堂就像开了的油锅, 很快就有一大串的答案。

I get up at 6:05/6:10…然后把get up圈了起来, 改为了have breakfast/lunch/supper...接着, 在动词的下面画了线, 让学生用上这些动词编对话。很快他们就有了……

S1:—When do you get up every day?

S2:—I get up at...

S1:—When do you have breakfast every day?

S2:—I have breakfast at...

S1:—When do you have lunch every day?

S2:—I have lunch at...

S1:—When do you have supper every day?

S2:—I have supper at...其中get up, have的引入又为下一课学习动词的第三人称单数做了超前的预习。这样以旧引新, 用新带旧, 使对话更丰富、更充实, 再通过教师的评价, 使学生对自己的创新精神产生一种向往之情。从而培养学生的扩散性思维, 帮助他们掌握求知创新的技巧。

3. 启发诱导。

启发式教学, 虽已为广大教学工作者所熟悉, 但其作用并不是立竿见影的。笔者认为“互动”教学的启发式教学, 应当遵循以下原则:

(1) 关键性原则。课堂上进行启发式教学, 教师要抓住关键点。这就要教师分清主次, 学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的, 而每一个环节也必然有一个主要矛盾, 教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时, 还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾, 找出各个环节不同的关键和要害, 一个个“启”、一层层“发”, 环环紧扣, 发散思维和收敛思维形式相结合, 列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合, 这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。

(2) 及时性原则。进行启发式教学, 要像知时节的春雨, 当需要时即发生, 也就是说启发要及时。而要做到启发及时, 就要注意创设“愤”、“悱”的情境。教师如抓住本质、在要害处稍加点拨, 启发的效果就会很明显。要尽量避免超前启发和滞后启发。

(3) 实效性原则。设计启发式教学时, 要充分了解教学对象的年龄特征, 身心发展规律, 已有知识水平, 接受能力, 以及性格爱好等, 做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教, 不能用一个模式对待所有的学生。

(4) 双向性原则。双向性原则是指在教学中发扬民主, 创造良好的信息交流的课堂氛围, 做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。在英语教学过程中, 教师是主导, 学生为主体, 但教师的“导”是为了引导学生正确的思维, 而不是代替学生走路。而要做到这一点仅靠教师在课堂上的努力还不够, 还需教师平时与学生建立起来的和谐师生关系。

(5) 引导性原则。启发的目的在于启动学生的思维, 为此应引导学生动脑, 使他们通过思维来主动地理解知识, 接受知识。

4. 探求规律。

作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥, 就要在教学思路上启发学生从不同的角度, 以不同的方式进行思考。

例如, 在学生对于一般问句、选择问句、特殊、反意问句等基本掌握后, 可提出一些多项性提问, 判断性和逆向性提问。所谓逆向性提问是教师先提供答语, 让学生根据答语提问;所提问题必须与答语吻合, 这种方式使得答语有好几种提问, 学生顺着答语可以开拓思路, 增强思维力。例如基于学生已学过一般问句的提问和回答, 给出Yes, I am.No, I am not.学生针对第一答案提出:Are you listening to your a teacher now?Are you old?Are you a good student?Are you going to play games after school?……学生提出的问题既忠实于该课的内容, 又体现了语言重点, 既训练了学生说英语的能力又培养了学生思维的能力。

再如学了课文John的一天。在小组内默读课文互相问答之后, 可要求一部分学生看书提问题, 另一部分学生合书准备应答。教师可指出“I hope your question is hard to answer.”因此发问的学生会千方百计创造无法用书上原句回答的问题, 而回答者则会千方百计用自己的语言按课文的内容回答对方。问与答可以是以小组比赛的方式进行。

Team 1——How does John go to the bus-stop?

Team 2——He never goes to the bus-stop by bike.

Team 1——Why?

Team 2——Because it’s near from the bus-stop to his home.

Team 1——He run to the bus-stop.Don’t you think so?

Team 2——No, I think he goes these on foot.再启发学生对全文的要点内容提问, 立刻有小组抢答How does John use a lift from morning to evening?使学生去思考、去创造。

5. 实践练习。

英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语音、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现, 因此使教学过程交际化就显得非常重要。我们在进行教改实验的时候, 要力求根据交际性原则, 努力创造英语交际的氛围, 充分利用幻灯、图片、简笔画、表演、对话、造句、说话等方式, 使学生在真实的情景中灵活地交际。因为只有贯彻交际性原则, 课堂教学模式才会真正成为动态式。如在复习一般过去式的时候, 可以利用简笔画介绍小明一天的活动并在每个图片下面写出关键动词。引导学生就图片问答。最后由学生分组介绍各自一天的活动以及你的朋友、妈妈、爸爸等昨天一天的情况。通过情景交流, 学生掌握了一般过去式的用途, 也实现了交际这一目的。

二、要使英语“互动”教学活动充分地展开

1. 和谐、融洽师生的关系。

教和学是一对矛盾, 作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽的相处, 对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感, 他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视, 肯下大气力, 花大功夫学这门课, 因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!

2. 创造一个轻松愉快的学习环境。

课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大, 教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点, 教师要以满腔的热情, 全心地投入课堂教学, 仪表要洒脱, 精神要保满, 表情要轻松愉快, 目光要亲切, 态度要和蔼, 举止要大方、文雅, 言谈要简洁, 语言要纯正、地道、流利, 书法要规范、漂亮, 版面设计要合理醒目等。

3. 教学方法要灵活多样, 充满情趣。

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力。这就要求教师付出心血, 不断地探索, 不断地追求。在教学中, 这应该是教师大有作为的地方。

比如教字母, 26个字母说起来很简单, 但真正教得快、教得准、教得好, 让学生学得有趣味, 也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科, 每次几个字母, 依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字母排队比赛, 教唱字母歌。这样做学生学得快而好, 还锻炼学生的观察能力, 反应灵敏能力, 集体观念。两种做法, 两种效果, 前者索然无味, 后者其乐融融。开始教单词, 我们可充分利用直观教具, 比如教Football, 我们指着足球:“What’s this?It’s a football.football、football再重复一下, 足球的音形意深深印在学生脑子里, 以后看到足球就会脱口而出football, football, 而不需要汉语翻译作中介;教词汇也在教思维。如果进行词汇复习, 我们可进行“Guess”。比如复习bell, football, pen, book, car, jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上, 先让学生看一下, 然后放到讲台下, 秘密地把一件物品, 比如book放在一个准备好的大袋子里, 然后拿出, 用学生已学过的句型问:

T:What’s in my bag?学生猜后回答 (宜单人进行)

S:It’s a football.如果答不对, 就说

T:No, it isn’t.接着问另一个学生。

T:What’s it?学生猜答

S:It’s a book.猜对了, 教师鼓励这个学生说

T:Yes, you’re right. (如果学了clever还可进一步说)

T:You are very clever.

然后再换一件继续进行。如此等等, 既复习了单词, 也熟悉了句型, 既练了听, 也练了说, 而且学生不以学为苦, 而是兴趣浓厚地参与。

教句子开始可进行听力比赛, 看谁最先说出所听的句子, 看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等, 都可提高学生兴趣, 比老师一遍一遍地讲, 学生一遍一遍地读, 效果好得多。

8.英语课堂“交流——互动”教学 篇八

关键词:英语课堂;“交流——互动”教学

中图分类号:aG622 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)30-0135-01

1运用教学模式,进行英语课堂教学

1.1教师启动——“交流——互动”的前提

在“交流——互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解奠定良好的基础。教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行 SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln 教学之前,先提问如下几个问题:①Who was American’s first president?②Who’s today’s A merican president?③There was a very great president in America in the 1860’s. Who was he, do you know?这样,使全体学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。

1.2学生自学——“交流——互动”的基础

在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。例如,SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln 一课的学习目标和自学要求:

(1)Learn useful expressions: no more than, in all, in one’s spare time, break aw ay from, break out, set up, of one’s own, join up, consider…as…

(2)Have a deep understanding of the text. 

(3)Be able to recite the text. 

(4)Be able to tell something about Abraham Lincoln, using the useful expressions in the text.

1.3小组讨论——“交流——互动”的主体

在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4人程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在 15 min左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事

内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他(她)“标准答案”,而是要設法引导,让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。

1.4组际交流——“交流——互动”的关键

在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起进行交流,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题;最后,教师要不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力,如在本课的学习中有的组提出:Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通过引导、解答,并进行归纳总结,使学生获得并形成完整的知识体系。

2“交流——互动”教学对学生能力和素质的培养

2.1着眼于对知识的理解,培养学生的思维能力

“交流——互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂,突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在程序式的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。例如,英语新教材,从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下,注意知识的迁移,提高解题能力。在学会使用某个知识点后,可以练习一些演变题。通过演变这些练习题,可以对所学的知识及时进行迁移,使认识的范围更广,对所学知识的理解更深,从而提高分析问题、解决问题的能力。

2.2突出以自学为基础,培养学生的阅读素质

“交流——互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式,学生首先根据学习目标和要求阅读教材,然后去思考问题,探求知识,如在进行“SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln”学习时,学生要根据本节课的学习目标阅读课文,先用较快速度浏览课文,了解此节课的结构及段落,明确重、难点;然后仔细阅读,准确完整地理解内容;最后重点阅读,突出重点、突破难点、归纳整理,形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法,并形成良好的阅读习惯,培养学生的阅读素质,让学生学会学习。

English Classroom “Exchange –Interdynamic” teaching

Han Yanjie

Abstract: Adopt “exchangesing in English classroom instruction-The teaching way that interdynamic” carries on the classroom instruction, enable student’s grasping certain learning method, form the good habit, train students’ quality and ability.