小学数学教学评价设计

2024-10-26

小学数学教学评价设计（共9篇）

1.小学数学教学评价设计篇一

小学数学作业的设计与评价策略

摘要：小学数学作业不仅是对课堂学习内容的巩固和重温，也是对学生能力培养、习惯养成的一次锻炼。因此，小学数学作业要考虑到学情特点，老师要设计出富有趣味性、层次性、重点突出的作业，并对作业完成多样性、多元化的评价，以激发学生的学习热情。关键词：小学数学作业；设计；评价

新课改要求教师教育教学要考虑对学生能力和素质的培养，在留作业时要以“自主、探究、合作”方式为主，以此提高孩子们学习的兴趣和乐趣，让学生在快乐学习中体验成功的喜悦。因此，广大小学数学老师要钻研作业的设计与评价策略，并切实运用到教学实践中。

一、作业设计和评价的功能

作业对于课堂教学来说，是一种有效的补充手段。可以帮助老师掌握孩子的课堂掌握情况。通过完成作业，孩子们可以反思、回忆课堂的内容，同时，小学生由于年龄小，对生活常识的认知有限，认字水平还处于低层次，作业大多由家长协助完成。那么，老师在留作业时首要锻炼的就是孩子的自主能力、动手能力和协同互助能力。通过完成作业，来帮助孩子完成幼儿向少年的过渡。老师也可以通过批改作业来检查学生对课堂内容的理解以及个体学生的差异，更好的设计课堂节奏、内容，帮助孩子增强自信心和能力的培养。

二、小学数学作业的设计策略

小学数学作业应充分考虑少儿的心理特点和性格特点，作业设置要以能激发学生学习数学的兴趣为主，循序渐进的提高孩子各方面的能力。

1、注重激励，增强信心

小学生由于个体的差异，在学习数学方面会体现出接受能力快慢、做题难易上的区别。老师在留作业的时候应该充分考虑到学生的不同层次，在留作业时需要将梯度拉开，否则难题会令接受慢些的孩子有挫败感，产生畏难情绪，从而对数学学习产生厌烦心理。因此，在留作业时，要增加灵活性，而且鼓励学生发散思维，多种思路多种解法，以激发学生学习兴趣为主，增强学生自信心。

2、注重思路展现，回归数学本真

教师在设计作业时应该遵循教育的本真。“数学教学的潜在目的是思维教育”，因此，在留作业的时候，要充分考虑题目能够让学生充分展开思路，可以自由发挥。题目的结果可以是固定的，但解题过程一定是不唯一的，要让学生有自由发挥的伸展性，能够将自己的思路清晰的表述出来。养成一种良好的思维习惯。

3、围绕重点，精选精练

在新课改中提出，学生学习数学课程应该是螺旋式上升的过程，因此，在数学教学中是有张有弛的状态。那么反应在作业中也是难易交替的。因此，教师在布置习题时，要精挑细选，确保学生不做无用功，让个时段的习题都是围绕着课堂的重点展开，是对教学内容的增益和巩固。这样，不仅能够减少学生的负担，还能够有针对性的进行学习，提高学习效率，让学生有成就感。

一、小学数学作业的评价策略

1、评价标准多元化

学生是有个体差异的，要尊重每个学生的特点、因材施教，这是小学数学老师的职责所在。那么，在作业评价中，也要体现出尊重、鼓励学生，而不是仅仅看中结果的对错。例如，学生在解题过程中，思路如果正确，要给予肯定，自己工整、书写规范应该加分；如果列式正确、计算错误给一半分数，如果字迹潦草、书写不工整要减分等等，这些都可以作为评价小项里，让学生每次做作业都有所提高。让他们呢看到成功的希望，也有进步的喜悦。

2、评价主体多元化

不言而喻，评价的主体可以是老师，也可以是学生主体。老师批改作业可以直接的对其进行指导，学生们之间互相批改作业，可以互相取长补短，建立学生们的自主意识，也可以在思维体系上帮助其建立正确的评价观念。同时，学生自我检查、自我检阅也是一种评价，让学生参与到评价中来，可以让学生们更快的进入到有效的学习状态中，加深理解学习中的不足和相关的知识点，达到评价的真正目的。

3、评价方式多元化

小学数学作业的分类有很多种，教师可以根据不同类型的作业采取多元化的评价方式。例如，当堂完成的作业，教师可以随堂巡视的形式评价，选择做题对且快的范例进行表扬。对于个别学生的个别问题，老师可以采取面评的方式，一边评价一边讲解，及时纠正错误。同时，老师可以及时发现学生的问题和亮点，及时的给予帮助和肯定。多种形式的评价也会增加学生的兴趣。

4、评价语言人性化

数学作业评价有很多种，除了对错之分，还可以在错误的地方加入一些提示性的符号，也可以用一些表示赞扬的红星、拇指一类的图案，提升学生的好奇和好胜心。单纯的对错只能让学生感觉到数学的非对即错，不能让学生提高对学习的兴趣。而人性化的评价，能够保护小学生们脆弱的好胜心，让学生在做作业中有一种被重视的成就感。是一种对学生情感和成长中的关怀。

5、评价时机恰当

一般情况下，给予学生的评价要及时。因为老师在布置作业的时候，一般是对当天学习内容的一种巩固，学生在交作业的时候，教师如果及时的给予反馈，能够帮助学生清晰的掌握自己在哪些知识点上掌握的不好，教师也能够及时掌握个体的学习情况。但是，有一些作业评价需要有所延迟，这是处于保护学生个体心理感受的需要所做出的选择。因此，需要教师选择恰当的时机，足以评价的巧妙，以鼓励学生、激励学生为主。

总体来说，小学数学作业的目的是要培养学生对数学的兴趣，激发学生的学习热情。老师在设计与评价作业时，应考虑孩子的心理状态和学习状况，在评价标准、评价主体、评价方式、评价语言、评价时机等多方面潜心思考，找到适合本班孩子的最佳作业设计方法。

2.小学数学教学评价设计篇二

一、学生作业现状分析, 承认差异

我们常常会看到这样的场景:老师在下课前布置当天的家庭作业, 对所有学生说:“今天请每位同学回家后先做20道口算, 再完成10道竖式计算。”老师还没有说完, 学生也纷纷跟着老师重复作业要求。有几个还在嘀咕:“每天都要做计算练习, 我已经很熟练了, 真没劲!”一成不变的作业要求对所有人来说太无趣了, 天天重复着相同的形式, 不管你学习基础、课内效率如何, 作业还是一样做。

人是有差异的, 学生也不例外, 他们拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念, 个体之间在兴趣、爱好、思维方式和知识结构等方面呈现出多元化的特点。作业不是要消除这些差异与特点, 相反, 是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地展示出来, 这也是作业设计及评价的精髓所在。我认为数学作业是小学生进行数学学习最基本的活动形式, 我们要改变“让全班甚至全年级学生做相同的作业, 做囿于书本、限于室内的作业”的现状, 要充分考虑学生的学习意愿与个体需要, 积极促进每一个有差异的学生个体的全面发展。

二、多元设计数学作业, 尊重差异

我们的作业形式和内容应该是多样的, 既要有一般的巩固性作业, 还要有操作性作业、合作性作业、研究性作业、游戏性作业、拓展性作业、创造性作业等。教师要通过对作业的分析, 考察了解学生是否能按时、按质、按量地完成当天的数学课外作业, 是否理解了数学概念、掌握了方法, 能否运用所学知识解决实际问题, 以便及时诊断学生的困难及存在的问题, 适时改善和调整教学过程, 并指导学生及时调整学习策略, 帮助学生克服学习困难。

1. 设计多元化作业, 让学生多种感官得到体验

激发学生的多种感官, 使其在愉悦的情境中获得知识, 培养可持续发展的学习能力, 并经历愉快而幸福的体验。我们布置的作业有针对性作业、趣味性作业、实践性作业和自主性作业。有针对性的作业, 既能巩固所学知识, 又能通过作业反馈教学效果, 使我们了解学生的知识掌握情况, 收到事半功倍的效果。趣味性作业让学生体会数学知识提炼自生活, 又为生活提供便利的特点, 数学在他们心中变得平易近人了, 也教育了学生熟能生巧———作业是必要的。实践性作业让学生亲身经历, 在观察、操作、实验等一系列活动中去探索知识, 解决问题, 以提高学生的实践能力。自主性作业是放手让学生自己设计、编写作业题, 使学生学会思考, 学会提出问题。

2. 设计多层次作业, 尊重学生的差异性

在我的课堂上, 按照平时学生的学习能力, 把他们分为A、B、C三组, 布置作业的时候我会在题目的前面加上哪种组别的学生做。有些题目三组学生都做, 有些特定的组别做。C组学生以巩固基础知识为主, B组学生以强化技能为主, A组学生以优化知识结构为主, A组也可以适当地挑战一些高难度题目, 开阔他们的眼界。各个组别的学生能做自己力所能及的题目或者“跳一跳就能摘到桃子”, 通过自己的努力能获得成功的喜悦。

三、个性评价学生作业, 善待差异

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式, 也是教师了解、掌握学生学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式, 其目的是促进学生全面发展。评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程, 激励学生学习和改进教师教学, 应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立自信。

1. 轻视作业结果, 重视作业过程

新课标强调, 对学生学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们的学习过程, 关注学生学习的水平。教师不应以作业正确与否作为衡量学生作业的唯一标准, 应该看他是怎样想的, 怎样做的。同样一个答案, 有的是学生自己动脑筋的结果, 而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价, 就有失公正, 这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。

2. 取消单一评价, 采用多向评价

对于游戏性课外作业我们可以采取学生自己、同伴和家长共同参与的评价方式进行多元评价。在自评中, 让学生自己选择等次, 或画红旗、星星、笑脸;或画笑脸、平脸、哭脸等形式, 引导学生自评。在同桌互评、小组评价和全班同学评价中, 让学生积极参与, 正确、科学地评价同伴, 进一步认识同伴和自我。并激励家长参与评价, 鼓励家长用简短的语言或各种等次的形式评价。

3. 关注每个学生的学习过程, 为他们留下成长的足迹

教师还可以为学生建立“成长记录袋”, 记录袋里的资料可以有学生最满意的作业、最满意的作业评价记录单、最满意的实践性作业单, 还可以有每周的荣誉小奖章等。成长记录袋可以使学生在感受成功的同时, 极大地调动学生学习的积极性, 也为家长及时了解学生的学习情况提供方便。

3.小学数学作业的有效设计与评价篇三

【关键词】小学数学作业设计评价

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0141-02

引语

随着新课改的深入，小学数学教学得到了一定的改进，但在布置作业一块，还是受到过去教学观念的影响，不管是教师还是家长都认为布置作业就是要越多越好。学生只有多多做题，才能巩固，掌握课堂知识，在考试中取得良好的成绩。但这种片面的观念并不符合新课标的理念，不仅不能最有效的发掘学生的潜力，还会扼杀他们的兴趣，给学生造成过重的课业负担，使学生对数学的兴趣大大下降，出现应付作业等情况。此外，教师批改作业不及时，评价不到位等情况也是需要解决的问题。

（一）重视设计作业的基础性

在设计小学数学家庭作业的时候一定要注意作业的基础性，要紧扣上课，教学的目标和内容，设计不同水平，不同难度，不同形式的三维作业题。教师在设计作业的时候，要以作业本，课本，新课标标准等为依据，结合学生实际学习情况，改编或选择一些有针对性和典型性的题目，融入和旧知识的联系，通过生活情境和具体数学问题的联系，设计出能达教学目的，实际生活和启发性的作业。比如在学习位置和方向一课后，可以设计如下题目。杭州位于杭州的（）偏（）方向，温州又位于湖州的（）方向。浙江省地图上和湖州距离最远的城市是（），在湖州的（）偏（）方向上。这种定位题目，可以让学生们巩固掌握方向的定义和知识。让学生们学会定位，位置的相对性。还可以让学生们拿直尺来丈量地图的长度，对地图进行描述，让学生们了解所在地周边城市的地理情况，激发学生对家乡的热爱，在地图中学会定位。

（二）设计作业的趣味性和拓展性

俗话说，兴趣是最好的教师，不管是谁，对自己感兴趣的事物总会投入更多的精力，小学生更是如此，对那些趣味性强，和生活关系密切的活动总是更能忘情的去完成。所以作为教师应当将趣味性融入到设计作业当中，让数学作业变得生动有趣，激发学生的主动性和创造性。新课标中指出每个学生都应在学习数学的过程中得到不同的发展，这就要求教师设计的数学作业应考虑到每个学生的实际情况，在每个学生自身的基础上进行拔高，要求设计的作业要有一定的拓展性和开放性，引导学生自主思考，培养学生的创新力，鼓励孩子个性，差异化的发展。如在教授百分数的时候可以设计这一一道题，问有含盐25%的盐水10千克，问怎么做，才能使盐水的含盐量达到35%。这道题可以引导学生从多角度，多层次，多方面来思考问题，既可以加盐来达到目的，也可以加热蒸发水来达到目的，还可考虑加盐和水综合。这样的问题有一定的拓展性，学生考虑结果的角度不同，就会有不同的答案，可以培养学生的自主能力和创新能力。

（三）设计作业的增容性

过去对小学数学教材的使用只是简单的复述，没经过一定的筛选和增添，新课标倡导用教材，而不是教教材，要求教师应考虑学生的实际学习情况，教学大纲的要求等，创造性的，灵活的使用教材。在设计数学作业的时候，可以采用课本上面的题目，并进行一定的调整和变动，使之更契合学生的实际情况，这样势必会有好的效果。比如在学习了正方体和长方体的体积后，书本的练习题中有一题目的设计思想是培养学生的空间想象力，让学生们看图形推算图形是由多少块1立方米的小正方形组成，进一步计算体积的大小。当学生完成这类题目时，教师可以对该题进行再设计，如果4块这样的正方体拼在一起，有几种拼法，表面积是多少，体积呢？用6个相同的1厘米正方形拼成一个大的长方形，问如何拼才能使表面积最大，是多少？通过这些问题的设计，可以让同学们明白体积的不变性和表面积的可变性，让学生们通过自主探索思考出表面积变化的情况，从4个到6个就是一个提升，激发学生的空间想象力，领悟到空间面积和体积的变化。教师通过对教材的再提炼加工，可以对学习内容进行巩固和加深，非常有效。

（四）小学数学作业评价

关于小学数学作业的评价，我们可以采用小组积分制的办法对数学作业进行态度和质量的客官评价。首先我们应建立评价的细则，包括正确率，质量，书写态度等，可对这几个方面进行分级，不同等级加不同的分数。除了基本的评价方法，还应建立创新的评价方法，让每个学生自己制作自己的评分卡并写上自己的喜爱的格言，交给小组长保管。教师可根据本班学生的实际情况进行分组，依据组间同质组内异质的原则进行划分。教师在积分制实行中不应有所偏袒和侧重，要把握学生间的差异，重视每位学生的发展状况，不能伤害学生学习的积极性，给每位学生留足发长的空间，及时鼓励。积分卡每月清算一次，给取得前三名的小组颁发奖励，分金银铜，并告知家长，再将作业的积分以小比例计算入期末成绩总评里。这种积分卡的评比方式一定要按时清算，为了不打击成绩差的学生，还应多开展一些纠错的活动，给那些积极帮助他人和积极改错的学生一定的奖励和加分，不定期展示作业评比情况，激发学生的学习积极性。

总结

总之，小学数学作业有效设计和评价都必须以学生为本，兼顾教学目标，基础和学生的全面发展，因材施教和统筹兼顾两不误，正确处理因材施教和全面发展的关系，让学生在作业的练习和评价中得到成功的体验和快乐，激发他们学习数学的热情，增强信心。

参考文献：

[1]丁惠祥，张芳英；小学数学作业的有效设计与评价[J]聚焦长三角 2011（6）

[2]朱雪梅；小学数学作业的有效设计与评价[J]中国科技创新导刊 2012（18）

4.小学数学教学评价设计篇四

综合实践是实施素质教育过程中新开设的一门重要课程,它不受知识体系和逻辑结构的限制，具有活动空间的开放性，活动内容的综合性，活动形式的灵活性等特点，在培养和发展学生的观察力、想象力、创造力、动手能力等方面起着重要作用，较好地满足了学生个性和创新素质发展的需要，为学生创新能力的培养提供了重要的载体。根据综合实践活动的性质特征及其特殊性，在评价时，应重过程、重参与，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。因此，我在教学实践中，对实践活动课程的教学评价方法与设计作了一些尝试。

一、转变教师评价理念，促使综合实践活动的顺利开展。

综合实践课程是一门面向全体学生，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程的基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践为课程的基本内容，以学生个性养成为课程的基本任务的非学科性课程。所以，综合实践课程中如何对学生进行评价，关系到教师如何把握对学生全面培养的尺度。要把握好这个尺度，教师必须转变教学观念，更新评价理念，应该在吸收学科课程评价优点的基础上，进行具有综合实践课程自身特点的评价。无论是在评价内容上，还是在评价方式上都必须力争做到客观、公正。其次是注意评价时的用词和语气，不能有讽刺、挖苦的意思，对学生的不足之处不能进行直接批评，要以委婉、规劝的话语来引导。

综合实践课程在设计上突破了传统的学科知识体系，采取了大主题、长周期、慢节奏、重过程的教学原则，使学生有更多的选择机会，而且综合实践课程强调的是学生在实践活动过程中的直接体验，由于学生的个性差异以及本身的实际状况不同，所体验到的东西也是不同的，因而，传统学科课程的评价方式不适用于综合实践课程的评价。我们在评价过程中要根据所授课程内容的特点，设计评价的内容和评价的指标。把握住课堂教学内容，针对学生全面发展的各方面情况给以及时、适当的评价。这样，学生就会从不同的评价内容中不断地发现自己的优势和不足，从而提高学生的综合能力。

二、强调学生在教学过程中的主动参与，注重对学生学习过程的评价。综合实践活动课程强调要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视过程的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在评价时，必须遵循综合实践活动课程教学评价的参与原则和过程原则。

例如：五年级的“钱币·历史·生活”这一单元，教师可以分为四个步骤进行教学。第一步骤，教师可找来一些有关钱币的书籍、光盘等资料，让学生翻阅、查找、摘抄有关钱币发展的知识，记录内容可以是钱币的“古代”，也可以是钱币的“近代”，还可以是钱币的“当代”，以及通过走访或探访所取得的资料和新发现，然后整理出来。第二步骤，让每组学生进行摘抄、查找、记录、汇报，并解决在生活中如果遇到假币的处理办法。第三步骤，让学生根据收集、摘抄、整理出来的信息，及理财方面的知识进行汇报、展示。第四步骤，让学生对自己搜集的资料进行整理，开展演讲比赛并提交倡议书。针对上述不同内容的课时，在对学生评价的内容上也应是不同的。第一步骤可以是以教师点评和组长评述相结合的方法进行简单评价。学生在第二步骤中的汇报可以要求学生对收集材料、整理材料的情况以及学生在汇报时语言表达的情况进行评价。重点放在收集信息能力和语言表达能力方面，这也是本单元的重点评价内容之一。第三步骤的评价内容是对学生理财方面的知识的汇报进行简要评价。第四步骤是对学生演讲时语言表达的情况和学生设计的倡议书的文字表述进行评价，重点放在演讲的表情和语言表述的能力上。这样通过四次不同内容的评价，学生就会从收集材料、整理材料、语言表达和实践操作等方面发现自己存在的不足，为学生的健康发展奠定基础，为学生综合素质的提高奠定基础。

三、重视学生发现问题和解决问题，注重评价的多元化与多样化。综合实践活动的评价主体是多元化和多样化的。与通常教师对学生进行的学业成绩评价不同，“综合实践活动课”的评价者是不确定的，包括教师或教师小组，也包括学生或学生小组,家长、社会机构和社会上的个人。例如：教师组织课程时是评价的主体；同学评议、小组评议时学生或学生小组是评价的主体；在实施课题或活动中，相关的企业、社区、机关、专家以及其他社会机构和个人都是评价的主体。评价主体的多元性增加了评价的难度，但更容易通过评价鼓励学生的探索和实践。

在评价的方式上，教师要把握住体现学生的主体地位的特点。例如：在上五年级的“有趣的纸世界”这一单元时，我设计了一种能充分体现自我评价的方法。当学生制作完既环保又实用的纸制品后，我组织了一次“Show一show我的劳动成果”的主题活动，在活动中让学生充分表达自己的意见，表达出自己对所制作的纸制品的看法、意见以及他的审美能力等，然后通过小组内部的简单评述后进行小组间的互相评价。如果学生在评价中出现这样或是那样的分歧，教师就应以“节目主持人”的身份和方式进行调节、评判，使学生能在自我的实践活动中找出自己的不足，最后达成共识。同时使他们找出差距，从而进一步提高自己的认识水平及综合能力。

综合实践活动课程有其特殊性，师生可以走出课堂，走向社会，通过动手实践，掌握一定的技能，因此，综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。

四、关注学生的个性差异，注重开放性的评价方式。综合实践活动课程本身具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人或小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。例如我在教学《小帽子折纸》时，设计了小组折帽子比赛的实践活动，让学生收集了不同质地、颜色和大小的纸。首先让学生四人一组合作，相互配合，自由发挥，他们折出来的帽子大小不一，颜色丰富多彩。然后，我让学生在小组内进行评议，选出“你最喜欢的帽子”，并把学生评议出的作品，放在讲台上展评，请小设计者自己也来评说一下，再由大家评议出最喜欢的帽子在班里展览。在一次次的评议中，学生体验到了成功的愉悦。

学生在实践过程中，能力上都会存在着差异，因此，我们要遵循综合实践活动课评价另一个原则——激励原则。我们在评价的时候要鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展。因此，评价结果还可采用定性描述的方式，用鼓励性的语言描述学生学习的情况。例如，当学生把自己设计好的“节约用纸实施方案”交上来时，我会在学生的作业上给出这样的评价：“你能开动脑筋，积极思考，设计出与众不同的方案，老师替你高兴，你的设计真的很棒！继续努力，你会有更大的进步！”“这次的设计比上一次有了更大的进步，要加油！你会做得更棒！”这样的评语以鼓励为主，既肯定学生的进步和发展，更多地关注学生获得了哪些进步，具备了什么能力，在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向，使评价结果有利于学生树立学习的自信心，提高学习的兴趣，促进学生的进一步发展。

五、关注学生的成长，建立档案袋评价模式。

学生在学习中有一个成长的过程，那么，我们在评价时可以运用评价的综合原则，对综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。为了便于管理、总结和指导学生，我们可以指导学生设计一种综合实践活动学习成长记录卡。表格如下：综合实践活动学习成长记录卡班别：姓名：主题名称

活动时间

活动方式

组长

小组成员

本人承担任务

本人的体会、感受

自我评定

家长或专业人士评价

指导老师评语

成果形式和进入档案袋的成果名称

评定星级

星

在表格的后面我们还设计了一种新的评价模式——档案袋评价。档案袋是学生成长的记录，这个记录既包括学生不同学习阶段、不同课题的研究成果或代表性作品，也要反映取得这些成果的过程。这种模式是设计一个体系，将学生在一段时间内学习情况的有关信息，有目的地进行系统收集和归总，形成学生在这一阶段在一门课程或一个或多个学习领域中所作出的努力、进步情况、学业成绩方面的结论。从问题的形成到最后成果的完成，每一步骤都建立了完整的信息收集系统，如开题报告、结题报告、每次活动的记录表、调查表、访谈表以及访谈对象的签名、实验原始记录、各种原始材料、学习体会等等，共同形成了每一个小组和学生的学习档案。对这些资料的分析，加上与学生的交谈和直接参加一些学生的小组活动，教师就能够对小组的学习情况和取得的成绩进行实时评价，为课程指导奠定基础。结合学生最后的成果汇报和小组总结，很容易形成以学生自主评价为主的学业成绩评价体系。实践证明，这样的评价得到学生的充分认同，收到了非常好的效果。

六、健全综合实践活动课程的评价体系，培养学生独特思维能力和创新意识。综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样。另外，综合实践活动的评价重视学生的实践过程而不在于结论。因此，它以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。所以，在《综合实践活动》课上，我努力健全评价体系，坚持以鼓励为主，对学生的新方法、新思维、标新立异、异想天开加以保护。特别是对那些在活动中存在不足的学生，想办法给他们提供活动中成功的机会，然后在评价中加以表扬和鼓励，激发他们的上进心和自信心。当学生体验到成功的喜悦时，就会增强学习自信心，更积极地投入学习。课堂上，学生充分发表意见，集思广益，在讨论中碰撞出创新的火花；在轻松的环境中充分发挥主体能动性，学会独立思考，培养独特思维能力和创新意识。

在实践活动中，我们还可以对学生整一个学年进行评价，因而，我设计了学生学习学年综合评定表，对学生作出各方面的综合评价。综合实践活动课程学习学年综合评定表姓名：班别：学年：评定项目

具体内容

评价等级

自评与他评

A B C D

情感态度

积极参与活动

我对自己的评价：同学们对我的评价：父母对我的评价：

老师对我的评价与激励：

主动提出设想、建议

不怕困难和辛苦

合作交流

主动和同学配合

乐于帮助同学

认真倾听同学的观点和意见

对班级和小组学习作出贡献

学习技能

活动方案构思新颖

会用多种方法搜集、处理信息

实践方法、方法多样

实践活动

积极动脑、动口、动手参与

会与别人交往

活动有新意

关注社会、关注环境的意识

成果展示

成长记录袋

表演、竞赛、汇报等

成果有新意

5.小学数学教学评价设计篇五

三全原则——即全员评价、全程评价和全面评价

全员评价是指面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，也就是说，包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。

12．评价课堂教学过程的三个最重要指标

评价课堂教学过程的三个最重要指标是指教学目标明确化，教学活动生活化，活动形式的群体化。

13．学习策略

学习策略包括：①积极与他人合作，共同完成学习任务；②主动向老师或同学请教；③制定简单的英语学习计划；④对所学内容能主动练习和运用；⑤在词汇与相应事物之间建立联想；⑥在学习中集中注意力；⑦尝试阅读简单的英语故事及其他英语读物；⑧积极运用所学知识进行表达和交流；⑨注意观察生活或媒体中使用的简单英语；⑩能初步运用简明的学生英汉词典。

14．教师职责指标

(1)育人管理成效：学科教学渗透德育有实效；所带班级班风、学生品德好；全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇；满足了全体学生获得发展的需要。

(2)教学科研成效：教学氛围好；教学资料得到充分合理的开发和利用；教学准备充分；教学任务适当；教学方式方法恰当；学业成绩评定科学；遵守教学纪律；教科研成绩显著。

(3)协同工作成效：教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、年级组、学校等组织的相关工作。

15．新课程下教师课堂教学行为的变化(1)从注重知识传授转向注重学生的全面发展；(2)从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；(3)从注重教学的结果转向注重教学的过程；

6.小学数学教学评价设计篇六

低年级数学组

吴瑕

在教学实践中，我发现学生常常把课外作业视为沉重的负担，学生对作业缺少情趣，为了完成作业而作业。要想解决好这个问题，我认为教师只关注课堂教学改革还不够，还要关注课外作业的设计。小学生数学课外作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。合理的数学课外作业的设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展，从而实现数学的“三维”教学目标，使素质教育真正落到实处。下面谈谈我们在教学实践中的一些体会。

一、抓住新课程下数学课外作业的特点

1、紧密联系生活实际

数学课外作业应面向小学生生活的每个方面，作业设计可以与学生的家庭生活、社会生活以及其他学科的学习联系起来，构成一个有机的学习整体。例如：在学习统计知识后，让学生自主组成学习调查小组，开展“我喜欢吃的水果”调查活动，调查小组成员分工明确，有的专门负责数数量，有的专门分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表，最后让学生自己分析，从统计图表中你发现了什么？我们应该怎么做？这些作业，涉及同伴间的合作交流、收集整理等，富有一定层次性，让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。学生可自主选择内容，充分发挥其学习的主动性和积极性，展示自己、发展个性。

2、体现数学的工具性

《数学课程标准》明确指出：“数学使人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，它的这一性质给其作业设计提供了更为广阔的空间。可以提供机会，引导学生将书本知识应用到实际问题解决中，同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。

3、作业具有趣味性

趣味性的作业设计，有助于学生求知兴趣的持续发展，以至于延伸到课堂学习，使学生研究、研讨数学的潜力在课后得到充分发掘。特别是对于低年级学生来说，趣味性的作业可以使学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。例如：在学习《分一分》后，可以让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课堂上学到的分类方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的。通过实践发现，低年级学生十分喜欢这种形式的作业。

二、布置形式多样的数学课外作业

数学课外作业的设计要切合学生的见闻、理解、情感、思维，采用生动活泼的形式，使学生以更主动的姿态投入到作业中。

1、游戏类作业

游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑教学内容，如教完认识几何图形后，我让学生玩七巧板的游戏，让学生根据自己的想像，用学过的几何图形拼出各种图案，学生的兴趣很高，积极性被调动起来了，有的拼出小鸟，有的拼出大树，还有的拼出机器人等。又如：在教完《认位置》一课后，布置学生介绍自己在教室里的位置，排队做操时自己所在的位置，好朋友所在的位置。在教完《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么辨别出来的。这样的作业学生非常乐意去完成，课后游戏成为课堂教学的后续活动。

2、充满童趣的作业

兴趣是最好的老师，小学生，特别是低年级的学生形象思维活跃，卡通式、童话式、情境化和故事化的作业能激发学生学习的热情。所以，教师在布置作业时，形式要多样，既要有一般性演算题、文字题和应用题，还要有一些填空、选择、改错和判断题。要根据每节课的教学目标，结合课本课后练习，设计一些如过关游戏、儿童乐园、数学王国等作业，激发学生做作业的兴趣。

3、分层次作业

学生的差异是客观存在的，我们在设计作业的时候，要根据学生身心发展的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，我将作业分为a、b、c三个层次。如顺向思维题：7+6=（）、逆向思维题：（）+6=

13、多向思维题：（）+（）=13，满足了不同水平学生的需求，使不同层次的学生得到不同的发展。

4、开放性作业

学习数学并不是让学生拘泥于课堂，而是要延伸于课外，教师在备课时要尽可能地了解学生的实际情况，布置的作业要富有个性和现实意义。在教学中，教师要善于设计新颖灵活的题目，注重启发学生多角度地思考问题，鼓励联想和一题多解，有助于学生思维灵活性的培养。如：在教学解决问题时，我出示作业：图书馆上午借出图书56本，下午借出的图书比上午借出的2倍少27本，你能根据这两个条件，提出哪些问题？学生通过观察和讨论，从不同侧面提出下面的问题：下午借出图书多少本？下午比上午多借出图书多少本？下午和上午一共借出图书多少本？这类题，可以给学生最大的思维空间，使学生从不同的角度分析问题，探究数量间的相互关系。通过这样的思维训练，培养了学生多角度思考问题的能力，提高了学生的逻辑思维能力，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。

三、注重数学课外作业设计的实效

要让通过精心设计的数学课外作业起到应有的作用，除了形式要多样外，教师在设计时，还得注意以下几个方面：

（1）作业设计的目标要有针对性和合理性，能使学生有的放矢的学习，如学习43－5＝？的退位减时，让他们通过操作、交流、分析，探究出各种自己喜欢的口算方法，使学生获得成功的喜悦。

（2）数学课外作业要能促进学生自主、生动活泼的发展，根据学生年龄的特点、针对不同层次学生的实际情况，作业设计要难易合理，具有趣味性、可操作性，以利于学生的个性发展。

（3）作业的时间要长期与短期结合，每学期可考虑一两个需要花费一番艰苦努力的、时间跨度相对较长的作业。

（4）作业的评价要有激励作用，对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。一些作业可以通过汇报会、展览、比赛等形式，让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式告诉别人，并在交流中产生成功感，以此进一步培养学生学习数学的兴趣，激发学生热情。

另外，在教学实践中，对于孩子边看电视边做作业，边吃东西边做作业，要家长陪的，要家长催的，为了作业而作业的，这些坏习惯我们做教师的要与家长密切配合，让学生改掉这些坏习惯。

7.小学语文作业设计及评价策略探微篇七

一、小学语文作业设计的有效策略

1.合作型作业设计。小学语文教学内容丰富多彩, 教学形式各种各样, 若教师在设计作业方案时, 将作业设计为合作型作业, 同时结合教学的具体内容来布置合作型作业, 可极大地发挥小组合作的作用, 使组内异质资源得到充分利用, 从而充分体现出通过作业设计来提升学生学习能力和学习效率的教学目标。例如, 在教完《半截蜡烛》这一课后, 教师首先应将学生按照其学习能力、知识水平以及知识接受能力等分为若干小组, 再让每个小组在“晏子使楚”与“将相和”中任选一篇来改编成剧本, 并且根据自己改编的剧本以表演的形式展示出来。由于这两篇课文故事内容较长, 教师可让学生以小组合作的形式来完成其中一个故事的改编和表演, 使每个学生都承担一部分改编和表演的任务, 从而使复杂、量大的作业容易完成。

2.层次分明型作业设计。由于学生个体间存在着不同程度的差异性, 接受知识的能力有高有低, 接受知识的速度有快有慢, 而兴趣爱好也各不相同。因此, 教师在设计作业方案时, 应综合考虑每个学生的个性化差异, 根据学生的实际情况, 设计层次不同的作业。教师可在一道大题后面设计难度不一、性质不一、类型不一的作业, 让学生根据自身能力来选做, 以使每个学生的能力都有所提升。例如, 在教完《第一次抱母亲》这一课后, 教师可布置如下作业:一是摘录与母爱有关的句子、段落或文章。二是帮母亲做些简单的家务, 包括洗碗、摘菜、扫地、拖地等。三是制作一张卡片并写上祝福母亲的话送给自己的母亲。让学生自由选择自己能力范围之内的作业题目来完成, 并根据学生的学习能力和知识水平等分为基础、提升和发展三级目标, 对学习能力和基础知识较差的学生, 要求其完成基础学习任务, 并尽量完成提升任务;对学习能力和知识水平较好的学生, 要求其不断提升自身能力, 往更高层次发展, 以此来确保每个学生的语文知识水平都能有所提升。

二、小学语文作业评价的有效策略

1.突出评价。教师在对学生的作业进行评价时, 应注意观察学生作业里的突出点, 以此来进行评价, 使学生虽不能得到全面表扬, 但能够在某一个方面得到赞赏, 从而使其继续保持良好的一面, 改正自身欠缺的一面。例如, 对作业完成量较高、完成度较好的学生, 应给予表扬式奖励;对于见解和看法特别的学生, 应奖励一朵小红花等, 以鼓励学生继续保持良好的作业习惯, 激励其他学生效仿学习。

2.分层评价。教师在评价学生作业时, 还可实施分层评价的方法, 对不同层次学生的作业进行不同层面的评价, 以确保每个层次的学生都能得到符合自身能力的评价。例如, 对完成作业有明显进步的学生, 可在其作业本上写上鼓励的话语;对于作业书写规范、字体工整的学生, 可奖励一颗红五角星等, 以此使学生获得极大的成就感, 从而促使其更加积极学习、更有兴趣学习。

3. 人性化评价。教师还可对学生的作业进行人性化评价, 以使学生感受到被关心、被尊重, 从而促使其积极学习。例如, 在评价学生的读后感、观后感等作业时, 对于语句优美、感悟深刻的学生, 教师应在打分的基础上写些表扬性的评语, 以鼓励学生继续保持良好的写作情况;对于字体马虎、标点符号标错、卷面不整洁的学生, 教师应先肯定学生的优点, 再对学生提出要求, 以使学生的自尊心得到充分尊重, 确保其不受到伤害, 引导其改正自身的缺点, 从而使学生能够有所进步。

作业占据小学语文教学中很大一部分比例, 学生通过完成作业可不断提升自身的学习能力和语文知识水平。因此, 教师应重视作业设计的合作性和层次性, 以及作业评价中的突出评价法、分层评价法、人性化评价法, 根据学生的实际情况进行作业设计和作业评价, 以充分尊重学生的差异性, 使每个学生都有所进步和提升。

8.小学数学教学评价设计篇八

关键词：设计原则；评价路径；创新思路

一、小学数学作业设计原则把握

1.设计理念上要体现创新性原则

育教学的创新体现在多个纬度多个层面。作业内容设计要合理，不能不顾学生的身心健康搞题海战术，劳民伤财，得不偿失。教师设计作业时，一是要有启发性，二要从经典的老题中提炼精华，加以发展创造，再次还要注重作业形式的创新。通过载体的创新变化，来培养学生的数学学习兴趣和创新能力。

2.价值情感上要体现自主性原则

新课程标准倡导培养学生自主、合作、探究学习的精神。自主，就是要让学生成为学习的主人，因此一是数学教师要给予学生足够的人文关怀。在自主学习中要多关心学生，二是作业设计本身要具有合作探究的特点，让学生在合作中学会探究，在探究中学会合作，在合作探究中培养自主创新精神。

3.知识结构上要体现连贯性原则

小学数学作业设计要注意知识结构的连贯性。一方面要注意已做作业和新做作业前后之间的联系；另一面数学知识的整体性系统性比较强，教师设计作业时要融入多个知识点使学生形成网状的知识面。同时在小学数学作业设计上注意知识的反复性和前瞻性。

4.基本技能上要体现实践性原则

在作业设计的内容上要贯彻实践性原则，注重学生基本技能的提高。通过搜集数学信息资料、撰写数学日记、设计数学小报、开展数学调查等培养学生的实践意识和数学技能。

二、小学数学作业评价路径选择

1.引导学生良好习惯的养成

促进学生良好数学习惯的养成。教师应该分层教学，根据个体差异、性格特点、知识掌握程度、学习方法、存在的问题使用不同的评语，指引他们形成良好的学习习惯。

2.引导学生创新思路的开拓

教师在进行作业评价时，要积极启发引导学生的发散思维，树立信心，改变缺点，完善自己，同时努力发扬自己的优点和长处，谋求更多的老师表扬。其次教师在评价时既要主客观统一、多鼓励，多引导，致力于学生思路的拓宽，学习效果的提升。再次教师应引导师生情感交流的构建。

传统教学中教师在学生的心目中高高在上的形象，严重影响学生与老师的有效沟通，所以，教师需要建立新型的和谐的师生关系，加强师生的互动与交流。

小学数学作业合理设计与科学评价，对培养数学技能和数学思维具有重要的意义。要从小学数学教育教学的情感价值、基本理念和方式方法去着手。

（作者单位江西省赣州市宁都县对坊中心小学）

9.小学数学教学评价设计篇九

《小学生英语课外作业设计和评价研究》

研究计划

一、问题的提出

《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。目前，英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼的、和谐的课堂气氛。但是课堂上40分钟毕竟是太有限了，如果能设计布置一些精彩有趣的课外作业，不仅能让学生巩固所学知识，还可以在不知不觉中学到很多课外英语。因此我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充——课外作业。然而现在小学英语课外作业的布置和相应的评价大都存在很大的缺陷：作业内容枯燥，缺乏系统性,，死记硬背，抄抄，背背的机械练习较多，没有创新，学生往往没有收获；由于英语教师任教的班级比较多，课务繁重，所以作业评价方式方法单一,提不起学生的兴趣。

笔者在以往的教学实践中发现，教师在课外作业设计上存在这样的问题：

1、单一性：课外作业不是反复机械地抄写，就是单一地背课文或单词，缺乏多样性和主动性，这样的课外作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，长期下来，还会使学生失去学习英语的乐趣，更严重者会使学生厌倦学习英语。由于很多长篇幅的课文要求背诵，现在有些同学看见了背英语就怕。当问及“你认为理想的家庭作业是什么样的？”绝大多数学生表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作业。可见，我们现在的作业形式是如此的单

一、贫乏。

2、缺乏层次性：每次作业的设计都用统一的标准去衡量每一位学生，无视学生的主观能动性，不能满足学生的学习需要。很多学生认为老师的作业设计

要根据每个人不同的情况，每个人有每个人的特色，其实也就是说，要体现出个性化的作业。总之，他们喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇一律的抄啊、背啊，这样的结果往往是适得其反。

3、评价不完善

对于一些英语的口头作业和听力作业。比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的程度进行评价。个别学生，尤其是不自觉的学生抓住了这一点，不把读课文、练习听力当作一份作业去对待。久而久之，这些作业就成了一句空话。

多年来英语作业的抄抄写写、枯燥的语法训练、机械地背诵课文等等，学生对此已经厌倦了，主观上并不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了“你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式，老师布置作业的初衷，作业的效果可想而知。所以设计、设计多样性的课外作业已势在必行。这都需要我们对传统型的课外作业进行改革，加强管理，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业，要调动学生的积极性，变被动为主动。让孩子们在课外学习中，感觉到乐趣，自觉主动完成作业。

二、课题的界定

《英语课程标准》指出：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。另外我们需要对课外作业进行改革，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业。一方面调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高；另一方面运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

三、课题研究的目标

本课题的提出，旨在探索小学英语课外作业的设计及评价方式，积极开展丰富多彩的英语课外作业，充分调动学生的学习积极性，养成良好的学习、作业习惯，提高全体学生的英语素质。让学生学得轻松，教师教得愉快，双赢才是我们共同的目标。

四、研究对象

小学三至六年级

五、研究的内容

1、作业的设计体现自主性

一直以来，作业的形式、内容都由教师作了统一的规定，完全忽略了学生的需要。《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个体差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。

2、作业的设计体现趣味性

教师应用自己的全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。课外作业是整个施教工作中不可缺少的一部分，是上课的延续。那么如何做到“乐做乐学”呢？我们不妨在作业的设计上，增加一些趣味性。让学生不会感受到单一乏味，而是多式多样的充满乐趣的活动、任务。

3、作业的完成讲究合作性

马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”可见群体的重要性，在英语学习中，不仅需要学生个体的自我监视的调节，同时也十分需要小组的合作来完成一些任务。合作性作业就是这种理念下提出来的。

4、作业完成的评价

小学英语作业设计的新颖，活泼，必然很重要。可是教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。

四、课题研究的程序

（一）准备阶段：（2011年3月——2011年7月）

1、制定课题实施方案。

2、学习与课题相关的资料。

3、课题组人员具体分工。

（二）实施阶段（2011年9月——2013年1月）

组织课题组成员进行小学英语课外作业设计与评价策略研究，定期对实验班进行集体设计、反馈，对实验过程中发生的问题商讨对策。主要分两块：

作业设计方面：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程

中一步步得到提高。

评价方法方面：教师的评价对学生也起着重要的作用。运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

（三）总结阶段（2013年3月——2013年7月）

1、收集整理各类课题研究资料。