如何培养小学生自主探究学习英语能力

如何培养小学生自主探究学习英语能力（精选13篇）

1.如何培养小学生自主探究学习英语能力 篇一

自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习可以使学生的个性得到充分的体现，对培养创新精神来说具有特别重要的意义，而且也是更好的贯彻自然教学的“指导学生自行探究、应用知识”的教学原则所必需的。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

但学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，这就要求教师提高自己的整体素质，注重学生自主学习能力的培养。

一、培养学生的兴趣，增强主体意识

兴趣是最好的老师，在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时,才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。例如：在“ 三年级下册应用题的学习中，为了让同学们更了解题意，老师在讲述例题时加入与生活实际相关的内容，如：在教学96页例5时，可以先以学生、老师的年龄为例出一题（学生的年龄是十岁，老师的年龄是学生的二倍，老师多少岁？校长的年龄比学生和老师年龄的总和还大十三岁，校长多少岁？）让学生思考。然后再进行例题的学习。学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。

二、改变学习方式，引导学生自主探究。

达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

1、增加学生的操作机会。

心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表像，以此作为抽象数学知识的支柱。例如在教学一年级“1000以内数的认识”，教师课前准备几种种子各1000粒，课上时分给每个小组各一份，看哪个小组数的又快又准。在学生数的过程中，老师尽量不要干涉学生的活动。让学生独立自主的把任务完成。

2、提供学生质疑空间。

爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。通过这样的教育，不仅使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。

3、开展教学活动中的小组合作学习。

21世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。

４、指导学生运用旧知识学习新知识，培养独立思考、独立获取知识能力。

引导学生运用已有的知识获取新知识，这是最高的学习技巧。数学知识一环扣一环，根据学生认知特点，教材内容是螺旋式上升编排，它们纵有联系，横有发展，形成知识网络。所以学习新知识时，找准新旧知识过渡的“桥”，让学生主动地发现规律，掌握规律，有利于能力培养

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。

2.如何培养小学生自主探究学习英语能力 篇二

一、创设情境, 激发学生自主学习的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师.”自主学习需要兴趣做支柱.教师在教学中要善于挖掘生活中的素材, 使学生感觉到数学知识就在我们的周围.因此, 教师教学应营造一种轻松愉快的情境, 以情激趣, 促使学生乐学、愿学、爱学.教学中我们应从以下几方面入手:

1.创设生活情境引趣.教学中要把教材的探究内容与学生的生活经验结合起来, 让学生在探究活动中自由的表达, 从而形成了发现、提出、分析、解决问题的一种教学模式.如我在教学“生活中的轴对称”时, 出示了大自然的美丽画面, 有火红的枫叶、翩翩起舞的蝴蝶、活泼可爱的海豚等等, 问:“当你看到这些画面, 想到了什么?你想了解哪些数学问题?”的开放性问题, 让学生自由想象, 畅所欲言.

2.创设问题情境以疑激趣.问题是学习的起点, 问题是点燃学生创造性思维的火花.教师导入新课时, 可利用一些趣味数学问题, 能有效地激发学生的学习动机和学习兴趣, 让学生的大脑处于活跃的思维状态, 从而愉快地学习与探索.例如学习“全等三角形的判定”时, 我设计了这样的问题情境:擦玻璃时不慎将一块三角形的玻璃碰掉, 造成一角严重残缺, 问如何利用这块残缺的玻璃, 到店里划一块一样大小的三角形玻璃呢? 教学中通过设疑, 就能激发了学生探索新知的兴趣, 促使学生积极思考, 由被动地接受知识变成为主动地探究知识, 从而收到良好的教学效果.

3.创造性地运用教材激趣.兴趣是在实践活动中产生并发展的, 同时也可以在实践中改变或稳定兴趣的方向.为此, 教学活动中要为学生创造各种参加数学实践活动的机会, 使其积累知识、激发兴趣.比如学习《利用全等三角形测距离》以后, 我带领学生来到学校附近的池塘, 让学生测量池塘的宽度, 学生立刻以小组为单位展开讨论, 制定方法, 适当分工后开始测量, 并寻找多种方案, 这样, 进一步让学生巩固了知识, 理解了生活中处处皆数学, 还懂得了合作在生活中的重要意义.

4.创设竞争情境激趣.布鲁纳在他的“发现学习”理论中指出, 学习的最好动机不是对所学材料的兴趣, 而是对奖励、竞争之类的外在刺激.因此, 教师在教学中, 适当创设竞争情境, 以激发学生学习兴趣.例如, 教学中结合教材内容, 组织学生搞一些小竞赛, 小组之间比, 男女生之间比, 班级之间比, 把竞争带入数学课堂, 利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强等心理及年龄特点, 成功地创设适合学生的竞争气氛, 从而有效地防止学生疲劳和厌烦情绪, 积极地参与到数学学习中来.

二、重视学法指导, 培养自主合作探究能力

课堂教学不仅要注重培养学生的思维能力, 还应教给学生学习的方法, 使学生真正成为学习的主人.教学中, 我们要恰当选择教学方法, 尊重学生, 才能促进学生的自主合作探究.

平时教学中, 教师要揭开数学那严谨、抽象的面纱, 将发现过程中的数学鲜活地交给学生.我们教师要教会学生知识, 更重要的是培养学生自主学习的方法与能力.数学教学中培养学生的自学能力至关重要, 除了教材中的重点难点课外, 估计学生有能力自己理解其中的知识内涵及思想方法, 这种类型的课可以让学生自学.比如在学习“求一次函数与反比例函数的交点”时, 与方程组有联系, 学生利用已学过知识可自己完成, 教师适时可对学习困难的学生予以指导.布置作业时, 要让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦, 增强学习数学的兴趣.

三、发挥主体作用, 培养自主探究的信心

教师在教学中, 要考虑学生的个体差异, 真正做到面向全体学生, 使每个学生都积极主动地参与教学活动, 让不同层次的学生都能尝到成功的乐趣, 培养自主探究的信心, 以促进全体学生的全面发展.

首先, 鼓励学生自己发现和提出问题.教学中教师积极鼓励学生自己发现和提出问题, 学生自主探究, 从而实现学生的主体地位, 达成“为了一切学生, 为了学生的一切”的目标.为使每个学生都能参与尝试质疑的学习过程, 培养学生质疑问题的能力, 形成质疑问题的习惯, 教师要关注各个层次的学生, 尽量提供学生提问的机会, 每节课都应留出时间让学生质疑问题, 要学会倾听, 随机应变.所以在教学中, 教师要注意引导学生发现问题, 鼓励学生从数学学习或日常现象中提出一些有探究价值的问题.比如教学“圆的认识”时, 教师引导学生提出“为什么车轮都要做成圆形的?”“车轴应装在什么位置?为什么?”等问题引入新课.教师要给学生适当的思考时间, 让他们提出问题, 创造良好的提问氛围, 使学生养成敢想敢问的好习惯.

3.如何培养小学生自主探究学习英语能力 篇三

【关键词】 初中英语；自主学习能力；培养

【中图分类号】 G633.21【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

教学，是教和学的结合，两者是一个有机的整体，并且在整个教学活动中，教师通过教引导学生学，为教学的发展指引正确的方向。学生在学习活动中以个体的形式存在，比如受到教师的教学方式、教学思想的影响，但是以往的教学中多是教师引领，学生按照自己的学习方式，让教和学的过程逐步分离，这也就是我们常常说的自学能力。

一、勤于与学生沟通，创设良好的学习气氛

给学生营造良好的学习氛围，能够带动学生的学习能力，教师可以沿用传统的教学方式，主动的与学生沟通互动，了解学生在学习中出现的各类问题。比如，学生在学习过去完成时的时候，不能灵活的区分开过去完成时与过去时态的关系，尤其在平时做题的时候很容易混淆，那么教师在和学生沟通的过程中了解到这一问题，可以开展专题讲座。但是教师在讲解的时候需要注意一点即讲解的内容需要有新意，很多教师开展的专题讲座主要是将原本的知识内容做系统化的总结，学生对于很多零碎的知识点掌握比较困难，所以这类讲座学生感觉很乏味，也没有听下去的欲望。其实教师可以运用浅显的语言给学生讲解知识点，通过轻松和谐的语言将需要传达给学生的内容传达出来，对学生来说十分有用。教师在讲解过去进行时的时候可以从时间点上分解这两个知识点，过去时态即过去发生的事件，与现在联系不大，完成时即过去发生的时期持续到现在，与现在有明确联系。借助于这种解释学生能够判断，两者真正的区别在于与现在的联系，如果与现在联系不大那么就是过去时，与现在有联系那么就是完成时，学生掌握这个关键点，在判断的时候会容易很多，学生可以就自己感觉困难的地方和教师沟通，也可以分享自己总结的学习方法，在沟通和交流中课堂教学气氛逐步提升，从而就能在英语教学中激发学生的学习兴趣。

随着科学技术的普及，让多媒体教学进入到课堂教学中。比如，学习西方圣诞节（Merry Christmas）相关内容时，语言的描述会显得有些苍白，如果能够运用多媒体教学中的声音和图像，生动形象的教学内容的呈现，会激发学生的学习兴趣，并且在教学过程中把关键的知识点标识出来，最好通过视频的方式把西方圣诞节常用的物品介绍给学生像Christmas greetings（圣诞祝贺）、Christmas（圣诞节）、fireplace（壁炉）等，让学生了解西方文化和中国文化的不同，激发出学生的学习积极性。

二、转化教学主体，引入新的教学方法

1.师生互换的教学模式引入

传统的教学过程中，教师主要负责“教”，学生主要负责“学”，但是教与学之间的互动，是教学活动开设的主体，学生长期以来受到“尊师重教”的影响，所以和教师之间存在距离感，很多时候不愿意或者不敢和教师沟通，教师也习惯于讲授式教学活动的开展，不重视和学生交流，因而师生交流这一教学环节很容易被忽略，导致教师教的很用心，学生学的很辛苦，因而取得的教学效果也不甚明显。例如，教师在讲解computer science（计算机科学）这些知识点时，让学生表达出自己的想法。计算机是现在生活中常用的工具，学生对计算机有不同的看法，那么教师应鼓励学生说出自己的想法，开始学生可能羞于表达自己的想法，第一，是害怕自己的英语语言能力一般，受到其他同学的嘲笑；另外一方面，是由于自己的很多想法自己明白，但是不知道如何用语言表述出来。教师面对这一现状可以让学生先用纸笔记录下自己想要表达的内容，然后将自己不清楚如何表达的部分标注出来，教师根据标注帮助学生写出来，这样不仅保护学生的自尊心，同时也加深学生的学习印象，学生在学习的时候会融入自己的想法，甚至列举的例子都运用当前比较流行的元素，教师在这时候就要总结自己以往的教学过程中例子的列举是否过于传统。当教师能真正了解学生需求的时候，设计的教学计划将会有更大的实用性。

2.合作教学模式的开展

自主学习与合作学习两者之间有必然的本质联系，当培养学生自主学习能力的时候，需要通过培养学生的主动学习意识来实现这一教学进程，做到相互间的借鉴学习，让学生掌握和了解更多的具有实用价值的学习方法，用以弥补自主学习能力的不足，进而带动英语教学活动的开展。

参考文献：

[1]潘冬美.探讨教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语（初中版），2014，（11）.

4.如何培养学生自主学习英语的能力 篇四

学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

(1)、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

(2) 、留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。

新高中英语第4单元的话题就是“分享(Sharing)”，其中大量的国内外的信息都是有关呵护和关爱弱势群体的，若能使我们的学生受到感染并能效仿，也就不枉费编者的一番苦心了。从Friendship, King Lear等单元我们还可以得到怎样处理亲朋之间的关系的启发。另外，书中的许多部分，如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必须以小组的形式完成，这为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练，学生的思维就不会只局限书上出现的知识，让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。

5.如何培养小学生自主探究学习英语能力 篇五

让学生意识到自己是课堂的主体，使他们充分扮演好自己的主人翁角色，积极主动的参与到课堂的各个教学环节中去。在课堂上为学生创设各种机会参与课堂是一种非常好的增强学生信心和学习热情与主动性的方式。我曾尝试每天都安排一个学生作为小老师，让他们在每节课前几分钟讲解前一天的课后练习题或是检查同学们背书、背单词情况，发现学生都很喜欢参与，小老师们准备充分，同学们也热情积极配合。通过小老师的表现和点评，教师可以准确的调整教学方向，提高课堂效率。同时也调动了学生的课堂参与积极性，增加了他们的自信，让他们相信自己在没有教师督导时，可以自己摸索学会很多知识，为增强自主学习能力打下心理基础。

营造良好的英语语言环境

从我们对母语的学习经验可知，语言环境对于我们掌握一门语言起着至关重要的作用。在良好的语言环境中学生在全方位的感受语言魅力的同时更能充分发挥主观能动性去自主学习英语。例如，在学校现代化建设中，学校的办学条件提升了，配备了多媒体教室，老师们可以利用电教手段播放英语专题片，以故事短片的情景吸引学生进入完全的英语环境;在课堂中教师可以尽可能的利用实物、图片、幻灯片等鼓励学生多开口，培养其英语思维习惯等等。采用多媒体的英语教学手段，可以全面的培养学生的视、听、说能力，而且富于趣味性。但教师必须积极引导，使学生在这种英语环境中不仅仅是体验，更重要的是掌握一些句型、单词的用法和不同情景下的语言表达，如此养成习惯，学生只要在日常生活中接触到英语环境，就能主动的学到英语知识，将自主学习能力从课堂带向课外的日常生活中

灵活使用激励手段

德国教育家第斯多惠说过：“教育教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在英语教学活动中，合理的运用激励手段，可以有效的激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习。教师可以在教学中体现出语言激励：对表现出色的学生，可用“Great”,“Excellent”，“Wonderful”等语言激励，一般的学生可用“You are good!”，对于表现不太好的学生，可用“Don’t worry.I’m sure you can do much better next time.”等语言来激励他们。积极恰当的评价，既满足了学生对成功的需求，更强化了积极的学习情感。其次，可以使用“竞赛激励”，适当组织竞赛，有利于学生各自施展才能，并相互学习、取长补短，激励他们主动获取更多的知识，向更高层次发展。第三、可以使用“情感激励”。在英语教学活动中，注重情感教学，通过教师主导，师生双方共同参与的情感互动，如在课堂中学生能在限定的时间内背诵一段英文，讲述一个英文小故事，或是唱一个英文歌曲，教师就应积极与其分享成功的喜悦。这样有利于培养学生学习的积极性和学生的主体意识，促使学生自觉主动的学习。第四、在教学过程中采用评价激励方法。在教学中对小组学习过程进行科学的评价，可以使学生注重在小组合作学习过程中的行为表现，使教师获得准确的反馈信息，对自己在教学过程中的小组合作学习的过程设计进行反思，以便及时作出调整，使合作学习更加有效。可以设计相关的表格，记录各个小组在背诵、表演、默写、队员进步等各个方面的表现。这样小组成员把自己的表现与小组的荣誉联系在了一起，通过激励自己努力来提高本组的成绩。

提倡自主合作学习方式。

在平时的教学过程中，组织学生开展小组性的活动，如课文背诵竞赛、英语小品评比等。通过一系列的小组活动，激发学生学习英语的积极性和主动性，形成良好的英语学习氛围。各项活动的开展都离不开老师的精心设计，让每一个学生都能参与，并且通过这些活动能真正学有所获。例如在教学谈论兴趣话题时，可以采用小组合作学习的方式，根据教材内容设立任务：(1)记者采访的形式，问对方的能力，以及爱好做什么，然后整理。(2)向全班同学做汇报或者以猜谜的形式，说出采访者的特点然后请同学们猜一猜他是谁。这样可以设计类似的多种自主合作学习方式，教师创造各种机会，帮助学生寻找机会练习大胆开口说英语，在不断的练习中体验成功的喜悦，从而激发学习热情，树立了信心。进而帮助学生形成了学习的内在动力。

6.如何培养小学生自主探究学习英语能力 篇六

北京密云水库中学

季明友

联系电话：*** 邮箱：alan-9528@126.com

2011-9-16

如何在英语教学中培养学生的自主学习能力

现在上学的孩子真累，他们的学习往往是被动的学习，机械的学习。被强迫的结果就是最终的厌学。而我们的新英语课程标准明确提出：“激发和培养学生学习英语的学习能力是我们的重要任务。”那么如何在英语教学中培养学生的自主学习能力呢？

学生的自主学习能力是指在学习中学生对自己提出适当的要求，自觉地督促自己管理自己的能力，对学习具有自觉性，积极性和主动性。

一．培养学习英语的兴趣是激发自主学习欲望的有效途径。兴趣是最根本的学习动力来源。学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，效果就越好。因此，培养学生英语的学习兴趣是形成稳定的学习动机的必要条件。1．从思想入手，明确学习目的，是引发学习兴趣的前提

在教学中，教师要利用各种机会对学生进行思想教育，让他们关注国际和国内的变化形式，了解社会生活的信息化和经济的全球化，科技发展的迅猛化，从而意识到英语已成为学习各种文化知识，获取世界多方面信息，进行国际交流的重要工具。比如，男孩子不爱学英语，而当今国际形势中利比亚的问题，却是他们关注的焦点，此时适当加以引导，利用课间播放一些有关利比亚局势最新的英语新闻，就起到了事半功倍的效果，这一阶段，那些男孩子的英语上课效果也明显好转。此外，经常向学生介绍名人伟人等奋发图强，立志成才的事迹，极力学生树立远大志向。同时，帮助学生客观的分析自己，确立奋斗的目标，潜移默化地激发他们对英语的积极情感和正确态度，学生的学习目的越来越明确，必然从心理上产生“我要学好英语”的志向，从而形成学好英语的强大动力。2．转变教师角色，建立融洽的师生关系是诱发学习兴趣的关键

在英语教学中，教师充当着多种角色，是导演，是顾问，是课堂的组织者和管理者，是知识的引领者和学生的训练员。但通常情况下，教师却扮演着知识的“供应商”的角色，学生只是被动地接受教师传授的知识，学生的自主性受到很大的压制。因此，教师要转变角色，既是学生尊敬的长者又是学生的亲密朋友，让课堂成为学生探求知识的“实验室”，掌握知识的“训练场”，实践知识的 “工作区”。让学生在自觉发现问题，自主解决问题的实践活动中逐步掌握知识，教师适时提供学习资料，起到资源提供者的作用，创造以学习为主的课堂氛围。

3、采用灵活多样的教法和手段激发学生对英语的兴趣。

首先，教师必须深钻教材，广泛收集课程资源，创设各种情景。根据单元目标和教学内容及时巧妙的利用学生生活情景，或利用图片、实物、简笔画、动作、表情及多媒体设备，积极创设各种贴近学生实际生活的情景。同时给学生布置相应的任务，使他们在任务的驱使下主动地学习新知识，在完成任务的过程中巩固新知识，也使他们在展示任务成果的过程中感受到自己能用英语做事，体验到成功的乐趣，大大激发他们学习的积极性。例如：学习谈论价钱一课时，我布置的第一个任务是告诉别人你的物品值多少钱，同学们很激动，怎么告诉呢？教 “My coat is fifty dollars。My backpack is ten yuan”他们很急切地想记住并完成任务。于是布置第二个任务，当记者采访你的伙伴，如“你的钢笔多少钱？你的衣服多少钱？”等，并向全班汇报。因为是学生身边的事，学生们特别感兴趣，任务完成的很好。教师不仅可以采用任务型教学，还可以布置任务型作业。只要有使用价值，学生们都积极完成。

其次，不断变化课型和教法，唤起学生有效注意。交际课多给学生创造表演机会，使他们身临其境；阅读课，教学生学会捕捉信息，检索信息；经验交流课，鼓励学生互相切磋，交流心得体会。这会令学生耳目一新，还会利用游戏、歌曲、小组活动、竞赛活动等方式，时时处处地抓住学生的心，吸引学生的一切注意力。再次，课堂上要以学生为主体，设计形式多样的学生活动。如：合作活动，可以是两的的，三人的或更多人的；课堂上不仅仅是听、说、读、写等活动，还可以是猜一猜、画一画、讲一讲、演一演等，使课堂始终充满新鲜感。

二、体验成功是增强自主学习的催化剂。

1、教学目标分层要求，为每个学生提供成功的机会

在英语教学中，教师要针对不同层次的学生提出不同的要求，布置不同的学习任务，使所有学生都能在课堂上有所收获，各得其乐。如：在阅读教学中，要求学困生抓关键词；中等生再加上一项通读全文，掌握重点词句的要求；优等生除了以上两项外，还要求复述课文。

2、充分运用鼓励性评价。

老师要善于发现学生的点滴进步，多关注学生的学习态度与过程，多欣赏、肯定、保护他们的自尊心，帮助他们增强自信心。如：当学生完成教师布置的任务时，可以多说一些表扬的词句“Very good ,You are very clever!How clever you are!I’m pleased with you!Excellent!等”。

三、养成良好的学习习惯是自主学习能力的坚实基础

1、积极的课堂学习习惯（1）培养学生上课用心听讲的习惯，尤其是遇到新的知识点的时候，不能走神真正的学到知识。

（2）培养学生积极思考勇于发言的习惯。鼓励学生把每一次课堂提问都当成是对自己个人的提问，积极迅速地加以思考，并把自己的思路与其他同学和老师的解释相对比以完善自己的答案。积极举手回答问题，课上多争取回答问题的机会，这样比光坐等听别人的答案更主动，学到的知识记忆更深刻。尤其是在英语口语表达方面只有勇于开口，乐于开口，才能使这种能力得到锻炼。老师在课堂上应结合教学内容和学生生活实际，提出具有趣味性、挑战性和启发性的问题，以宽容、鼓励的方式，培养学生的自信，激发他们强烈的开口愿望，让学生彻底忘掉失误的责难和嘲笑，把注意力集中起来，放在不断探索、尝试、改正、成功的快乐中来。

（3）培养独立思考及协作学习的习惯。

课堂上不论是练习还是测试始终坚持独立思考完成。只有独立操练才能使自己的能力得到充分的发挥。在此基础上小组共同探讨解疑，互助协作，共同进步，既帮助了同学又提高了自己。

（4）培养学生记录整理的习惯。让学生固定一个本子，把每堂课讲授的重点变成最简洁的文字记录到本子上。并随时把零星的灵感或关键性细节记录到本上。并把疑难问题单记下来，以便复习起来方便。

2、规律的课外学习习惯

（1）培养预习的习惯。每天把老师要讲的知识先看一遍，试着朗读出来，初步掌握简单生词的音、形、意以及大致内容，最后标出文中的新词和不懂的地方，对难点做到心中有数以备课上重点学习。学生带着问题的学习会让他精力更集中，收到更好的学习效果。

（2）培养复习小结的习惯。课后一分钟及时梳理笔记，小结学习成果。睡觉前半小时先听录音并朗读当天所学的内容，再背诵重点单词、句型和段落，最后回顾当天所学要点。

周末一小时，先总览本周笔记，在复习本周所作的练习题，然后完成一套综合测试题。每月月末和每次测试前在对该阶段所学内容和练习掌握情况作一次回顾，及时补救不足和遗忘部分。

（3）认真对待作业的习惯。每天傍晚固定时间内，先复习教材，再利用工具书和笔记，按时独立完成全部口、笔头作业，无法自行解决的问题记录下来尽快找老师或同学解决。批改后发下来的作业必须在当天查对改正。

7.如何培养学生的英语自主学习能力 篇七

(一) 激发学生英语学习兴趣和内在学习动机

儿童学习英语有其自身的特点:有热情和兴趣的时候, 学起来比较容易和自然, 教师教他们也是一种乐趣;没有学习兴趣的时候, 他们就闷闷不乐, 甚至厌学怕学了。学生的学习兴趣、内在动机与学习者的自主学习程度关系密切。学生有了强烈的兴趣和动机才会积极主动地学习, 而且学生对自己的学习越负责, 学习的动机和兴趣就越强。所以, 兴趣和动机对学好英语有着举足轻重的作用。教师要有意识、有步骤地去培养和发展学生对英语的兴趣, 消除他们在学习过程中的障碍。在课堂教学中, 教师要努力营造一种“轻松活跃”的语言交际氛围, 充分地调动学生的思想情感, 激发学生的表达欲望, 让学生想说、愿说, 活学、活用, 真正成为学习的主人。教师还要用新颖多样的课堂教学形式, 把趣味和现代化教学手段带进课堂, 有目的地把教学内容融于说说笑笑、唱唱跳跳或游戏活动中。通过这种互动、开放的教学形式, 让学生乐于参与其中。教师还可以倡导学生成立英语学习小组, 安排组织小组活动。老师的协助和同学之间良好的合作可以培养学生的学习兴趣, 可以为学生提供更多的资源和情感支持, 使学生轻松自主地学习, 在活动中亲身经历如何做选择、做决策, 逐步提高自己的自主学习能力。

(二) 培养学生良好的预习和复习习惯

预习能使学生做好获得所学知识的心理准备, 既能复习巩固旧知识, 又能对新知识做到心中有数, 从而抓住重点, 有的放矢。要培养和提高学生自主学习的能力, 必须从课前预习着手。教师要精心设计出预习作业, 给学生明确指出预习所要达到的目标。例如, 让学生把生词读准读熟;让学生找出某些词的同义词、反义词;记住单词表中的词组并试着自己模仿造句;让学生带着问题去理解文章的大致内容。学生课前有准备, 在课堂上就能对老师的提问和要求作出快速的反应, 从而提高课堂教学效率。

根据遗忘曲线规律指导学生养成及时复习的习惯, 巩固所学, 这对培养学生自主学习能力大有裨益。每次学完新课后, 要力求当堂复习、及时消化。每学完一课、一单元后, 可教学生采用“滚动式”复习方法, 将复习与所学新材料很好地结合起来, 达到较好的复习效果。考前复习有利于查漏补缺, 对成绩提高很有帮助。科学的复习方法既能巩固知识又能增强学习英语的兴趣和信心。

(三) 给学生布置一些课外任务

根据学生的学习程度布置任务, 让学生课外完成, 如编对话、讲故事、写信、写贺卡、演小品、采访碰见的外国人、收看英语卡通片等。事实证明, 让学生独立地完成力所能及的英语任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机, 扩大知识面, 增加语言练习量, 而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题, 从而真正学会学习。不失时机地教学生和督促学生利用各种现代化设备去获取有用信息。如查阅图书馆的图书资料, 利用互联网去获取帮助学习的信息。我们体会到, 学生要真正学会学习先要学会如何寻找他所需要的知识, 还要学会如何使用这些知识, 更要学会利用这些知识进行创新。

(四) 教给学生的英语学习的策略

俗话也说;“授以一鱼, 可食一日;授以捕鱼一技, 可食一生”。培养学生的自主学习能力, 教给学生正确的学习方法和策略是至关重要的。常常有这样的学生, 他们虽然学英语很刻苦, 但进步缓慢。究其原因, 就是没有掌握好的英语学习方法和技巧。所以, 要教会学生自觉地运用各种学习策略。有效地使用学习策略, 有利于增强学习的目的性、提高学习效率。

例如, 不少学生记不住单词的发音和拼写, 这就需要教师抓好拼读入门关, 在音标教学时, 重视掌握字母与音标之间的联系, 如M[m], F[f]等;让学生掌握字母或字母组合在单词中的读音规则, 让学生集中学习。平时以学生自行拼读为主, 老师纠音为辅, 培养学生以拼读为基础的语言自学能力。例如, 音标教学比较枯燥, 要讲究方法, 应以学生自主探索发现为主, 如学/α:/这个音标时, 先让学生观察熟悉的park, carfoon这几个词, 让学生找出其共同点, 体会归纳出a发/α:/后, 再出示该音标, 让学生认读, 最后可让学生相互讨论, 找出其它带有ar并发/α:/来, 并与学生一同把这些单词编成歌谣以利于记忆。再如语法学习, 如果以语法分析为主, 学生没有兴趣也不易掌握。教师应该让学生在有意义的情景中理解该语法项目的意义, 然后提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动, 引导他们通过观察、比较, 最终领会隐含在语言现象中的语法规则。又如, 小学英语主要依靠模仿。教师要指导学生多注意观察老师发音时的口型变化, 领会发音要领, 仔细辨析形似音近的单词的读音。随着年级的升高, 要注意到各种句式的升降调、连读、重音、停顿等, 养成良好的模仿习惯, 增强语感。这直接关系到发音的准确与否。

学贵有法, 但无定法。良好的学习方法需要教师在教学过程中引导学生选择、运用和掌握, 好的学习方法能使学生从“学会”到“会学, 达到“教是为了不教”的目的, 使学生的自主学习能力得以充分培养和形成, 使学生的主体性得到充分发挥。

8.如何培养小学生自主探究学习英语能力 篇八

二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个名字，然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么。如学生据“万花阵”的建筑特点——它像一朵绽开的荷花，而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去“画”。 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，比老师讲出来的效果好多了。

四、 让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式，以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

五 让学生尽可能去“做”。 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

六、让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”、“中部凿井法”、“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。学生用自己已有的知识经验进行合理的分析，大胆怀疑、敢于选择性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。

七、 教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所” 。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的信息时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。

9.学生自主学习和探究能力的培养 篇九

要想在课堂上提高学生自主学习和探究能力，我认为最重要的是，老师在课堂上授课时多联系生活实际，激发学生的学习热情。

生物学科，跟现实生活联系得比较密切。老师在课堂上，尽量将知识点与现实生活中的现象联系起来。这样学生更容易理解，也更好地解释生活中的一些现象，或者解决生活中的一些问题，真正做到学以致用。这样，就会大大地激发学生的学习热情，他们就会不断地去探索生活中的问题。在探索的过程中可能会遇到很多问题和难题，他们都会不断地问为什么。这时，老师应当给予适当的引导，使他们的思维沿着正确的方向进行。例如，2008年政府出台了“限塑令”之后，有些商家就研究了一种新型的塑料袋，并称它们是合格的产品，是符合环保要求的。当我们学习了八年级的生物之后，我们也可以作为一个小“法官”，来验证商家所说的话是否真实。在讲授这个课题时，我会按照以下的思路来进行：首先，我们要了解政府为什么要出台“限塑令”？是因为现行的塑料袋无法被分解，使垃圾成堆，从而影响了环境。那商家称其新型塑料袋符合环保要求，也就是说它是能够被分解的。那么，我们能不能够验证他的塑料袋能够被分解呢？我们知道，在生态系统中，有一个很重要的成分是分解者-----细菌和真菌。那么，我们就看新型塑料袋能否被细菌和真菌分解。第二，设计实验方案。为了更好地得出结论，做实验一般要设置对照组和实验组。实验组的变量是新型的塑料袋，对照组的变量是现行的塑料袋。第三，明确了变量后，那么我们就要控制两组实验除变量外其他条件都要完全相同。例如，要在同一地点采等量的肥沃土壤，要浇等量的蒸馏水，并且两组的塑料袋要同样大小，同样重量，做观察记录的时候要同时间等等。最后，对照两组的实验结果。如果新型塑料袋被分解，那么，说明商家的说法是真实的；如果新型塑料袋没有被分解，说明商家的说法是假的。在讲授的过程中，老师要不断地提问，激发学生的思考热情。因为这个实验在课堂上很难做到，那么就要求学生课后自己亲自动手操作。实验完成后，还要要求学生写心得体会。

10.如何培养小学生自主探究学习英语能力 篇十

贵州省兴义市清水河镇品甸中心小学李贵菊

《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。《新课程标准》指出：“学生是学习的主人。” “结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”让学生通过自主探究对知识的获得有一个亲身经历的过程。苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。”

儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。因此，在教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。

一、创设情境，提高学生自主探究的兴趣。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的，它是学生自主学习的内在动力，促使学生积极参与 1

学习是课堂教学永恒的追求，提高学生自主探究的学习兴趣是有效教学的核心。教师在教学中必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，因此，教师在设计情境时应充分体现教学的趣味性，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的教学情境，让教学课程的内容更加丰富饱满。

在课堂教学中教师要有目的引导学生发现问题，探讨问题，敢于提出新的想法。使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动口动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。让学生亲自进行过程体验，亲自想一想、看一看、说一说、做一做，从而实现自主学习的价值。

二、通过思维、观察、操作，形成自主探究的深刻体验。

（一）让学生尽可能去“想”、“看”，培养学生的想象力和发现力。

在课堂上总是鼓励学生毫无顾忌地尽情去想，合理地去想，大胆地去想，甚至是异想天开。其实，将抽象的语言变为具体、形象、有助于激发学生的想象，加深对课文的印象。如《丑小鸭》一课，仅仅依靠文字，学生很难理解丑小鸭为什么会变成白天鹅。教学时运用多媒体手段，将丑小鸭、小鸟等角色，展现在学生眼前，让学生如身临其境般，教师再抓住学生入情入境的好时机，让学生想象丑小鸭的内心世界。这样，生动的情境就发了学生丰富的想象，在这样的情境中，学生变被动接受为主动探究，提高了学习兴趣，增强了学生自主探究的意识。

“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

（二）让学生尽可能去“说”、“做”，形成自主探究的深刻体验。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“点名说、自主说、分组说、问答式的交流说”等方式来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。

学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程。如教学《草原》一课，可让学生根据课文对草原的描写“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染……轻轻流入云际”创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃，他们通过颜色的“凉抹”，体会到小丘的“柔美”，通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，再以生动的语言形象描述草原的美景，小丘的线条是那么样的柔美，特别是羊群在小丘下活动，真像无边的绿毯绣上了白色的大花。学生们完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于积

极的兴奋状态。这时，教师提出要求：你能根据图画，想像出羊群在草原的美吗？请用比喻句描述。此时，学生已有了创作欲望，能大胆想象，积极思考表达。这样学生在自己做的过程中充分体现了自主性、积极性。

“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程。可以调动学生的多种感官参加活动，让学生拥有主动权，使学生得到自主探究、主动发展的机会。学生积极主动地通过操作充分感知和建立表象，从而使学生对自主探究形成深刻地体验。

三、提供体验机会，享受探究乐趣。

一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起他再次追求成功和胜利的信念和力量。所以，我们应该根据小学生的心理特征和实际认知水平，为其创造成功的条件，想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。

小学生的智力发展水平有差异，这在低年级就已经显现出来。一些学生的智力发展快，另一些学生智力发展较迟缓，如果经常“一刀切”，后进生几乎尝试不到成功的乐趣，甚至会失去探究的信心和勇气，更谈不上创新了。因此，教师教学时应针对差异，精心设计，分类指导。课堂上，简单的问题让后进生回答，简单的习题让后进生板演，答对了，给予热情洋溢的表扬;对优等生要鼓励他们求异创新，培养创造思维火花。另外，学生对探究成功的体验还来自于教师的评

价，教师的一个微笑，一个眼神，有时也是对学生进行探究的莫大鼓励。因此，教师对学生探究过程中的点滴成绩，要及时表扬鼓舞，要正视学生之间差异，实施分层评价，使每个学生都能获得探究成功的体验。

四、合作交流，深化学生探究能力的培养。

在教学中教师还应创造机会，让学生在合作中探究来获得知识。合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。在合作交流中，只要教师根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养。

课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程）、“记录员”（记下学习结果）、“报告员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“检查员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练员”（修正小组同学的错误，讲解正确答案）、“形象大使”（观察组内同学合作技巧的表现，如讨论时的声音控制、提问和应答时的礼貌）等，最后要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间竟争夺标”的氛围。

五、学教结合，形成学生自主探究的合力。

教师既要放手让学生积极主动地学习，又要让学生学会读书、思考、讨论、合作、实践、归纳，还要允许学生质疑，同时，教师还要对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一，形成学生自主探究的合力。

11.如何培养学生自主学习英语的能力 篇十一

关键词：自主学习能力；记单词；阅读；写作

叶圣陶先生说：“教师教学的着眼点要放在发展学生学习能力上，只有这样才能解决一个人一辈子的事情。”发展学生自主学习能力是英语教学的目的，也是提高教学总体质量的关键。那么，如何培养学生自主学习英语的能力呢？

一、培养学生拼读记忆单词的能力

很多学生记单词靠“硬记”字母来记单词，效率很低。要解决这个问题，教师应让学生认识拼读规则及构词规则的“工具性”，通过以下方式把这些规则教给学生。

1.提前集中，随机集中

通过提前集中学习音标来记单词，这是最好的一条捷径，为以后扩大词汇、自行解决拼读单词铺平了道路。学生掌握了字母及其组合的发音，教师可以随机集中，根据这种发音规律反过来掌握单词的拼写，这样记单词就起到事半功倍的效果。

2.重点突破，循环巩固

一次，有个学生记construction时，一个劲地读字母c-o-n-s-t-r-u-c-t-i-o-n，花了近十分钟也没记住。很多学生连什么叫r音节都不知道，更谈不上用这种“工具”去读记单词，为了解决这个“夹生饭”问题，我就重点突破，详讲了r音节的定义和发音规则，连续花了半个月的时间循环巩固。这样一时放慢了教学进度，但我告诉学生这是势与力的积蓄，随之而来必然是迅猛的一跃。同学们得到很大启发，在学习过程中不断探索、总结，发现语言规律，并运用这些规律举一反三。现在他们记单词轻松多了。

二、培养学生快速阅读的能力

“好的先生不是教学生，而是教学生学。”我从以下三方面入手指导学生快速阅读并理解课文：

1.鼓励朗读，领会技巧

每天早自修，我就让学生齐读课文，或者分组对读对话，每个同学一定要拿起书，张大嘴，大声读。很多学生难为情，不敢或者不愿意大声朗读。于是，我及时鼓励。在我督促下，教室里每天早上都是“风声雨声读书声，声声入耳”。

2.直接切入，解决疑难

直接切入就是打开书，讲明话题，让学生读。直接切入阅读的心理障碍不在学生，而在教师。教师总担心学生读不了，总觉得“不讲不行”。

3.运用“视读”，扩大视距

研究证明，无论朗读还是默读，都会延长文字符号转换为信息的编码过程，因此，我们提倡“视读”，我鼓励学生多购买英文原著。

三、培养学生独立写作的能力

大量阅读的目的是为了表达运用，学生写作表达能力的培养是“新课程标准”的要求。写作能力培养可分以下几个阶段进行。

1.高一上学期：重点抓“遣词造句”的训练

首先要掌握一些固定的句式，如It’s adj. that/to和make it easier for sb. to do sth.就是比较典型的句型，上课时通过翻译多个句子来记住这类句型。其次是学会用多种类型的短语造同一个含义的句子，即转换句型。

2.高一下学期：进行组句成段、组段成篇的训练

高考要求根据所给的关键词和中文提示来写作文，这样写作文能快速提高写作能力。如根据图片和提示语写作文My dream house这种说明性质的文章，同学们无需考虑时态变化，只需运用key words和正确的关联词，组词成句翻译好后就是一篇好文章了。

3.高二上学期：机械模仿——仿写、缩写、改写课文

仿写、缩写、改写所学课文，有利于巩固所学的句型和课文，写出地道的作文。在写之前，要引导学生先对课文结构进行分析，找出并熟记一些关联词，这样学生就能写出层次比较清楚的短文。

4.高二下学期：训练学生各种文体的短文，掌握写作要领

通过高一、高二扎扎实实的训练，学生大多能正确运用所学词语并做到行文通畅。到了高三，重点进行全面的、系統的训练。首先要熟悉各种文体，如记叙文、说明文、书信、日记等文体格式，并反复

操练。

5.高三：重在修改和润色文章

写好一篇英语作文，掌握一定的写作技巧，应把握以下几个步骤：（1）认真审题立意，明确主题；（2）注意结构合理，层次清楚；（3）写出段落主题句；（4）注意句子通顺流畅，就是注意多记过渡词；避免写错单词或重复使用单词；避免句子冗长等。

根据这些理念和我自己多年积累的经验，我辅导的2005级4班李甜同学在“全国中小学生《学英语》杯英语征文大赛”中荣获全国三等奖。本人也获得三等辅导奖。

培养学生自主学习能力的重要意义在于使学生不仅学会，而且会学。古人云：“授之以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”只有培养学生自主学习英语的能力，才能够真正提高学生的英语表达能力。

参考文献：

［1］文秋芳.英语学习策略论.上海：上海外语教育出版社，1996.

［2］田式国.英语教学理论与实践.北京：高等教育出版社，2001.

（作者单位 浙江省余姚市职成教中心学校）

12.如何培养小学生自主探究学习英语能力 篇十二

一、培养学生学习的兴趣

人们常说, “兴趣是最好的老师”, 一个人一旦对某一事物产生了浓厚的兴趣, 就会产生一种不达目的誓不罢休的内在动力, 在这种内在动力的驱使下, 他就能克服重重困难, 最终实现自己的目标。因此, 兴趣在培养学生自主学习能力方面起着关键作用。下面谈谈我个人在培养学生学习兴趣方面的一些具体做法:

(1) 让学生明确学好英语这一学科的重要性与必要性。英语是当今世界主要的国际通用语言之一, 使用范围非常广泛, 这一点毋庸置疑。让学生认识到这一点是使学生对这门学科产生兴趣的基础。

(2) 营造轻松愉快的课堂氛围。心理学家指出, 积极的情感是人类一切活动的发动者和鼓舞者。为了学生有积极的情感体验, 教师要营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂气氛。轻松愉快的课堂氛围是培养学生的自主学习能力的必要条件。教师是学生学习情绪的主导者, 这就要求教师在课堂上情绪饱满, 对上课充满信心, 带着轻松自信的情绪走进课堂, 以良好的情绪影响学生, 并辅以具有表现力、感染力的个性化的肢体语言。在教学过程中对学生充满信心, 缩短师生间的距离, 在成功的体验中增加信心, 为学生自主学习能力的发展创设良好的氛围和条件。

(3) 教学方法多样化。教学内容是丰富多彩的, 学生的基础又是千差万别的, 所以教师应根据不同的教学内容、不同的课型和学生的实际情况, 灵活地选用各种教学方法, 从而达到启发学生学习的目的。在教学过程中, 处处都可以设疑, 问题在于是否做到“精心”两字。教师提出的问题要恰当, 要适合大多数学生的学习水平, 不要提得过难或过易。教师还要善于启发学生学会“于无疑处生疑”。这样不仅能激发学生学习兴趣, 还有利于培养学生的思维能力, 为培养学生自主学习能力打好基础。

(4) 坚持对学生鼓励为主, 批评为辅。学习过程中学生难免要遇到种种困难, 要坚持自主学习, 必须有坚强的意志。而老师有意无意的一句鼓励、表扬的话都有可能会成为学生学习的强大动力甚至是人生的转折点。表扬是鼓励学生的有效方式, 问题答对了可以表扬, 作业做得好可以表扬, 学习成绩取得了进步也可以表扬……大人尚且需要表扬, 何况是一群渴望被认可和关爱的孩子呢?平时几句称赞和肯定的话语, 即使简短, 其作用也不可小看, 它能唤起学生学习的热情。当然, 表扬是鼓励学生的重要手段, 但在实际的教学中却不可滥用。如果不分场合和需要, 盲目给予表扬, 久而久之, 表扬就会失去其本有的魅力。有些场合, 批评会产生更好的效果。但是, 批评比表扬困难得多, 如何把握批评的火候很重要。问题的关键在于批评要注意方式、方法, 分清对象和场合;批评之后的鼓励与安慰也是必不可少的。尊重学生是我们教学的基本切入点, 教师要很好地结合这两种不同的鼓励学生的方法, 寻找不同学生身上的闪光点, 帮助他们消除自卑心理, 发掘学生学习的潜力。

二、培养学生良好的学习习惯

良好学习习惯的培养是教学的重要内容, 是教师教学实践的有机组成部分。良好的学习习惯是培养自学能力的保证。养成良好的学习习惯, 必须指导学生做到以下几点:

(1) 课前预习。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”所以要让学生学会提问题, 要先学会发现问题, 而预习就是锻炼学生发现问题的最好方法。发现疑难, 引起思考, 减少听课的盲目性, 能有效地提高听课效率。学生做好了课前预习, 不仅可以提高学生学习新课的兴趣, 掌握学习的主动权, 还可以培养学生的自主学习的能力。可以说, 课前预习是自学能力很重要的一个环节。

(2) 充分利用课堂时间。学习成绩好的学生很大程度上得益于在课堂上充分利用时间, 这也意味着在课后可以少花些工夫。课堂上要积极配合老师, 做好笔记来帮助自己记住老师讲授的内容, 尤其重要的是要积极地独立思考, 跟得上老师的思维步伐。课堂上, 老师不仅用语言传递信息, 还会用动作、表情传递信息, 用眼神与学生交流。积极培养学生有意注意, 能否调动所有感觉器官学习, 是学习效率高低的关键性因素。上课要做到情绪饱满, 精力集中;抓住重点, 弄清关键;主动参与, 思考分析;大胆发言, 展示思维。

(3) 勤记笔记。要做好笔记, 学生的思维进程与教师的思维进程必须保持一致。这就要求学生听课时必须抛开与听课无关的杂念, 思想不能开小差, 笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点, 听课笔记可以用自己的话、自己习惯的方式, 甚至一些代号, 用关键词、提纲挈领地记录。

(4) 独立完成作业。老师布置的作业是巩固已学知识的一个必要形式, 也是查漏补缺的一种有效方式。独立完成作业可以检查出学生对已学知识的把握情况, 也能发现学生在学习中存在的问题。作业经老师批改之后, 学生一定要把作业认真再看一遍, 把错误的、难以理解的内容记入错误档案, 以备以后复习、巩固。

(5) 独立反思。每学完一个单元、一个章节, 都要认真总结, 并进行反思, 真正了解自己对知识的掌握情况。

三、培养学生三种自主学习能力

(1) 识词能力。一方面是使用字典的能力。教会学生使用字典, 我认为非常重要。英语词典在英语学习中扮演着重要的角色, 可以说它是英语学习者最好的老师。我在平时的教学中很注意教学生查字典。查字典要求学生做到“一快两准”:“一快”, 就是要快速查找单词;“两准”, 即根据句子结构和语境准确判断单词的词性和词义, 查词组时要准确判断应该查哪一个单词。我所教的学生查字典很快, 判断词性和词义很准确, 已经养成了查字典的习惯。另一方面是要指导学生牢记构词法, 增强识词能力。派生词、合成词、词性转换在英语词汇中占很大比例, 而这个内容在课本中没有专门涉及, 我从高一开始讲单词时就把构词法穿插进去讲解, 通过不断地讲解和重复, 让学生掌握常见的构词法。这无形中扩大了学生的词汇量, 有助于学生快速阅读和正确理解文章。

(2) 句子结构分析能力。学生如果不懂句子结构, 不会分析句子成分, 根本不能胜任高中的语法复习, 比如定语从句、名词性从句。而语法又是我们学好英语的一个必不可少的工具。从高一开始, 我就给学生讲简单句的各个句型, 还有并列句、复合句。我在教材的精讲中对这几种句子结构逐一讲解。讲解后, 还让学生就典型的句子再造句、再分析, 使其能力在实践中不断得到提高。在学会分析句子的整体结构之后, 再教学生分析句子成分———主、谓、宾、定、表、补等。拥有了语法这一工具, 会大大提高学生的学习效率。

(3) 朗读能力。朗读是我们学生学习中的一个薄弱环节。高一学生刚入学时, 很多学生朗读不过关, 语音、语调、意群划分都会出现这样或那样的错误。针对这一现象, 我不惜花大力气, 不怕浪费时间, 在课堂上领读课文, 让学生听课文录音, 直到全体学生都会读。学生在朗读课文的过程中, 会对课文的理解不断加深, 有的句子可以无师自通, 个别难句也一点就透。

13.如何培养学生自主学习的能力 篇十三

球溪高级中学黄金梅

球中的初中生孩子学习压力非常大。在学校，他们必须遵守严格的学校和班级管理制度，他们要自理生活，还要应付各科老师高要求的学习任务，没有双休日，生活学习节奏快，很少享有属于自己的时间，几乎不能根据自己的兴趣，随意尽兴地玩，快乐对他们来说是可忘而不可及的。所以很多学生恐惧球中生活，心里压力大，厌倦学习。

学习本来是件快乐的事情。让每个学生对学习和生活满怀信心、充满热情、带着快乐的情感基调去从事学习活动,并在活动中获取知识、培养技能、发展情感,使自己得到全面的发展，在教学过程中,球中教师应采用各种有效措施和策略,营造一种快乐的教学氛围,使学生在愉快的情绪状态中学习。为此,本人结合教学实际浅谈以下几点培养策略。

一、用爱心感化学生的心灵

“感人心者莫过于爱”，我国近代教育家夏丐尊先生也曾说过：“教育没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就不能成为池塘；没有爱就没有教育。”由此可知爱在教育中举足轻重的地位。那么，在班级管理过程中，班主任应对学生施与一种什么样的爱呢？如何让这些孩子自觉地服从班级的管理呢？用爱心，因为爱是一种温暖，它可以温暖冰冷的心灵。我们只有热爱学生关心学生和学生打成一片，学生才能亲 师、信其道，在师生间建立起一种和谐的相互依赖的情感上的协调关系。平常教师一个赞许的微笑、一个肯定的眼神、一句不经意的表扬，在学生的心田上都犹如一缕温暖的阳光。我们应该把这种爱的阳光洒满教室的每一个角落。班主任的爱是无私的、是博大的，课堂上一个肯定的眼神，作业上一句鼓励的话语，聊天时一个会心的笑，都会给学生无限的-1-

温暖。

二、营造温馨和谐的“家庭”。

创设优化的管理环境，把学生从受教育者转化成一个自我教育者，突出了学生的中心地位，让学生做班级的主人。大家创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进，有强大凝聚力的班集体。然后，充分发挥学生主体作用，构建民主组织，实施“班干部竞选”，选拔一部分责任心强，有工作能力的同学担任班干部。这样，即减轻了班主任工作的负担，又锻炼了同学们的能力。在抓好班级管理的同时，教师还应不断开展寓教于乐、丰富多彩的文化活动，使学生的才华得到展示，集体自豪感得以增强。民主化的管理和家庭化的情境，使每个学生都能感受到集体的自豪和家庭的温暖，这使我们的班集体拥有了和谐、团结、积极、向上的正气。

三、掌握方法，建立和谐的师生关系。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育学生的秘密在于尊重学生。”尊重学生是建立和谐师生关系的基础．尊重学生意味着班主任应将学生置于平等地位，尤其是对待“问题学生”不能总是批评指责，要善于激发其积极向上，帮助其树立自信心，使其产生内在动力，以达到转化的目的。在教学中可试用了以下几种方法，效果显著。

1、“悄悄话”

心理学研究表明，人在内心深处都有一种渴望被别人尊重的愿望。作为班主任要把一些捣蛋、调皮的学生进行有效的教育，就必须尊重他们，让他们打消逆反心理。在这方面采用“说悄悄话”的方法挺管用的，因为他们知道老师是在关心自己，尊重自己，从而变得收敛起来。如果当时老师马上点名批评或大声训斥他们，他们往往会产生逆反心理，拒绝老师的说教，会走

到事情的反面。

2、“激励语”

创设班级特色激励用语。我常用这几句话鼓励学生：“我们不是比谁努力，而是比谁更努力！”“别灰心，再来！”另外，作为班主任，教师应常常以欣赏的角度去看待自己的学生，赞美学生。让他们发扬优点，从而改正不被老师欣赏的赞美的缺点。我除了自己在日常这样做，还教育学生要学会欣赏别人，会欣赏别人也就懂得欣赏自己。

四、营造快乐的学习氛围,促使学生获取快乐之情怀

营造良好的学习氛围关键在于教师。赞可夫的心理实验表明,教师的良好情绪会使学生精神振奋,教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。课堂教学过程不仅是在特定情境下使学生获得知识、形成能力的过程,也是师生进行情感交流、认知因素相互作用的过程。教师的情感状态可以使学生受到潜移默化的影响,产生情绪上的共鸣。快乐的学习氛围能让学生在快乐中学习并在学习中获得最大的快乐。在课堂教学中学生的快乐恰恰就是老师的一举一动、一瞥一笑、每一个期待的眼神和鼓励的话语,让每一个学生对自己要学习的知识充满了期待与好奇。在老师的鼓励的话语中拥有成就感,在学习中寻找到自己的快乐,从而得到收获。

五、给学生创设成功的机会,让成就感成为学生快乐的原动力

学生获得学习的成就感,对激发自我发展和学习具有非常积极的意义,一个学生由于自我获得了成功,就得到了积极向上的成功的情感的体验,那么他随之而来产生主动学习内驱力,而个人内驱力的作用产生的效果是其他任何外部条件无法比拟的。因此让学生获得学习的成就感就是不断增强学生主动学习和发展的内因,因为只有内因是事物发展和变化的依据。所以教育的过程

中要采取一定的措施使学生不断获得学习的成就感。首先,对学生要予以成功的期待,因为老师对学生期待具有很大的感召力和推动力,能激起学生潜在力量,激发向上的学习主动性。其次,创设使他们都能获得成功的机会,对不同层次学生提出不同的目标要求,精心设计练习,布置分层作业。再次,展示成功,让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。营造享受成功的情境。

六、改变以教师为主宰的课堂模式,让学生体验自主学习的快乐

新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,所以教师要构建民主和谐课堂,给学生自主的探索、主体的自由发挥的机会,让学生运用自己的方式与感想去表述着、表现着对知识的理解与阐述。而教师在其中应扮演一位引导者,让教师恰当的引导与学生自主的学习完美的结合。教学方法、教学评价、教学理念等等都需要每一位教师主体的重新体验和理解,并且需要教师用心的展现与传授。因为教师面对的是有生命的一个个主体,教师要关注学生的感受与体会、接受与理解。学习是一件快乐的事情,学习的快乐重在引导,关键在主动体会与探索的过程中。只有这样学生才会快乐学习着,学习着快乐着并且进步着。

教学不仅仅是素养的培养，更是一种师生心灵的碰撞、情感的交流和人格的影响。教师必须关爱学生，用自己的爱心真诚地对待每一位学生，对学生的各方面负责，做学生“老师化”的朋友。课堂之外要多与学生交流，倾听他们的心声，亲近学生，了解学生，这样，浓厚的师生情建立起来了，学生真正喜爱老师了，自然就喜欢上学习了，这种由于“爱屋及乌”而导致的学习效果是我们不可估量的。因此，为学生插上快乐的翅膀，让他们愉快主动地

学习，使他们成为高素质的新型人才，为我们球中争光，使球中的教育事业更加欣欣向荣向前发展吧！