课程游戏化培训心得体会

课程游戏化培训心得体会（精选14篇）

1.课程游戏化培训心得体会 篇一

《幼儿园课程游戏化》讲座二培训心得体会

5月12日，聆听了罗园长给我们带来的《幼儿园课程游戏化》讲座二。这次的培训，罗园长的字字句句都给我留下了的深刻的印象，让我亲身感受、精神振奋，对“游戏”的理解，特别是对“自主游戏”的理解，有了更深层次、更全新的认识。让我的教育理念上升了一个台阶。她说：游戏中有学习，学习能更好的推动游戏；把握游戏中存在的普遍问题，将之延伸为有意义的教育活动；在游戏中生成课程，在课程中生成游戏。只有真正的走进游戏，才能真正了解孩子的内心，从而走近幼儿。在游戏中，我们老师的主要责任是陪伴幼儿，在陪伴中去观察幼儿的需要，让幼儿在游戏中自由、自主、创新的学习，老师不要太多的干预。是呀，回想我们的`教学，我们的掌控太多了，我们的指令太多了，我们的说教太多了。那么，我们应该为孩子创设怎样的条件与机会，给予孩子自主游戏的空间与时间，使孩子度过一个快乐而有意义的童年呢？今天我得到了答案：

一、提升自身的学习理念

游戏是我们了解幼儿的窗口，通过对幼儿游戏行为的观察，可以了解幼儿的已有经验、能力发展水平、学习特点和个性特点。在幼儿自主游戏活动中，我应考虑的问题是：

1、教师要明确观察与分析在先，指导与介入在后。

2、在观察中教师应思考何时介入，该怎样介入，才能使幼儿得到发展，“介入”才有效发挥它最大的功能。

3、是否需要教师的介入，这也是值得教师深思的问题。

4、教师应考虑以什么身份介入，才能既指导了幼儿的游戏，又不影响幼儿游戏的进行。

5、思考如何推进幼儿学习与发展。（如：游戏环境的调整，游戏材料增补和游戏组织的方法等等。）

二、创设适宜的游戏环境

1、为幼儿提供一个个游戏的场所，利用一切可利用的空间，最大限度地满足孩子游戏的场所。

2、为幼儿提供能操作、多变化、多功能的材料和废旧材料，并根据幼儿活动的推进和需要，随时调整和增添材料，层次性的材料使各种水平的幼儿都能不断得到发展。

3、利用家长资源、社会资源，共同配合收集各类材料和物品。

三、合理规划课程

1、合理安排一日活动，保证幼儿自主游戏活动的时间。

2、安排好周计划和日计划，保证幼儿自主游戏活动的多样化。

四、关注安全问题

幼儿自主游戏活动中的安全问题是幼儿园、教师与家长共同关注的问题，也是游戏活动中的突出问题，为了减少游戏活动中的安全隐患，尽可能避免安全问题，幼儿园与教师应通过现场教学、游戏分享等手段，培养幼儿的安全意识，提高幼儿的自我保护的能力。教师应仔细观察幼儿游戏活动的情况，根据需要随时增添一些保障器材，当幼儿进行挑战行为、幼儿求助和材料出现安全隐患时，教师适度介入，尽量避免安全事故的发生。

我相信：只要我们多观察、细思考，做一个有心的教师，将学习的理论与实践相结合，尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主游戏的空间与时间，满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿快乐过好每一天，促进幼儿身心全面和谐发展。

2.课程游戏化培训心得体会 篇二

杜威指出:“游戏性是一种精神态度, 游戏是这种态度的外部表现形式。”游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质 (包括动机、情感、能力与态度等) 。”提倡幼儿园课程游戏化, 并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来, 而是强调游戏精神在课程中的体现。那什么是幼儿游戏精神?当代家长对孩子的爱是充分的, 孩子们要什么, 家长总想方设法去满足。电脑、电子游戏、动画、精美的玩具, 应有尽有。孩子们缺少的是在宽广的天地间奔跑, 和同伴一起搭草房, 捉迷藏, 用贝壳玩抛接, 用积攒的卡片、糖纸、玻璃球去和小朋友们交流“收藏”的乐趣。孩子们在享受丰富物质滋润的同时, 却少了许多童年游戏的乐趣。孩子们言语之间没有了童年的纯真, 成为了模式化游戏的误导。所以, 我们要视游戏为一种幼儿存在的模式, 把游戏视为教育幼儿的一中方法, 让幼儿在游戏当中得到起发, 这才是真正的幼儿游戏精神。而幼儿园课程游戏化, 是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化幼儿园课程关注课程的游戏性 (指活动的客观特征) , 体现幼儿的游戏精神。

在幼儿园教育教学活动实践中, 联系一些先进幼教理论, 结合笔者对游戏和幼儿园课程游戏化的粗浅认识, 现就幼儿园课程游戏化、幼儿园课程游戏化的可能性等方面谈谈自己的看法。

一、重新解读幼儿游戏, 使幼儿园课程游戏化成为可能

游戏对孩子的诱惑力是巨大的。面对孩子, 只要你告诉孩子说, 我们来玩个游戏吧!孩子马上高声应和, 两眼发光, 可见, 游戏对孩子有着很深的吸引力。游戏中的孩子沉浸其中, 百玩不厌。在游戏中, 孩子会产生一种特殊的情绪体验, 也就是人们常说的游戏性体验, 这是其他活动无法比拟的。

游戏是一种自愿、自主、自由、快乐的活动, 与工作、学习有本质的区别。从理论上来说, 工作和学习都是受外在力量驱使的。工作是为了产出可以消费的产品, 为了获取金钱、名誉或地位, 学习是为将来的工作做准备, 是获取知识经验的过程。而游戏是受内在动机驱动的, 它可以仅仅为了获得快乐。但从另一个角度来看, 工作和学习也可以是一种游戏。如捕鱼、种植等工作, 参加者如果带着游戏的心态, 就变成了一种娱乐活动, 也就是游戏了。

幼儿园的孩子, 所有的活动可以说都不带有功利性, 都可以是快乐的, 也就是说, 在幼儿园, 不管是生活活动, 还是学习活动, 是课内还是课外, 是老师组织还是自发产生的, 所有的活动都可以成为孩子所喜欢的游戏活动。游戏还是最具综合意义的社会实践活动, 它是培养幼儿综合实践能力的有效途径, 这就使幼儿园课程游戏化成为可能。

二、注重幼儿园游戏的开展, 使教学游戏化

按照传统游戏分类, 幼儿园游戏分为两大类, 即教学游戏和创造性游戏。

1.首先, 我们来看看传统意义上的教学游戏。教学游戏有很多种类型, 常见的有音乐游戏、体育游戏、语言游戏、科学游戏等。一般来说, 教学活动游戏有两种组织形式:一种是整个教学活动就是一个完整的游戏, 游戏在规定的教学时段里可反复进行。另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现, 成为教学活动的一个环节。在绘画活动中, 我常和孩子们玩“猜猜这是什么”的游戏, 慢慢地, 逐步画出物体的局部, 让孩子一次次猜想我要画的是什么东西, 在越来越明朗的绘画过程中, 把孩子的注意力一步步抓牢, 学习兴趣便也被调动起来。当然, 也可把某些游戏用于教学的结束环节, 以巩固某些知识或技能。如认识完各种车, 我便设计了“请你来乘车”游戏, 让孩子在游戏中巩固对各种车辆的认识, 快快乐乐找到自己要乘坐的车。另外, 一些师幼互动的小游戏如“鳄鱼和猴子”、“手指谣”等, 顺手拈来, 成为教学活动中的一些小插曲。活动中, 教师应灵活利用这些各领域教学编制的游戏来组织教学活动, 以提高教学活动的游戏化程度。

2.就是创造性游戏。在幼儿园, 创造性游戏俗称三大块游戏, 即表演游戏、角色游戏、建构游戏。在表演游戏中, 幼儿会用自己独特的喜爱方式, 表达自己对游戏中角色、情节, 对现实生活中人们活动的理解和认知, 从而变成新的游戏。这类游戏一般有两种:一种是具有模仿性质的角色表演, 比如幼儿学习《三只小猪》后, 在游戏时常常模仿故事情节, 对话, 创设故事情境进行表演;另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏, 比如文学作品《月亮姑娘做衣裳》引起了幼儿极大的兴趣, 于是围绕什么东西也在变, 幼儿生成了一系列的主题游戏活动。另外, 在社会认知活动中, 幼儿常常在教师或家长的带领下参观生活的环境, 了解社区周围的设备、设施, 如参观幼儿园、到菜市场买菜、去医院看病、到银行存取人民币、上超市购物等, 有了这些活动经历、生活经验, 孩子们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解, 在建构游戏及角色游戏中表现出来。

创造性游戏对儿童身心发展的特殊影响是其他游戏不能替代的, 因此在幼儿园每日的活动中必须有专门的创造性游戏时间。但由于创造性游戏的目的不像其他的游戏的目的来得直接有效, 所以常常会被教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。在课程设置中, 教师应保证创造性游戏的游戏时间、空间, 提供材料和帮助, 引导幼儿积极开展创造性游戏活动。

三、利用游戏因素, 注重幼儿的游戏性体验, 使非游戏活动游戏化

幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除游戏以外的全部教育活动的总称。要求幼儿园课程游戏化, 就必须使得幼儿园非游戏活动游戏化。

1.以游戏性语言组织活动, 激发幼儿游戏性体验。孩子的天性是爱游戏的。使用游戏性语言来组织活动, 能很好地调动孩子活动欲望。有了这种游戏的情绪体验, 可以帮助幼儿更好地投入到活动中, 并从中得到快乐和满足。在进餐时, 我常和孩子们玩一些进餐游戏:饼干咬一口, “我吃出了一个月亮!”“快看, 小山!”……馒头一块块掰开, “这是鸡腿哦, 谁吃?”“来一口冰淇淋, 味道好极了!”……不一会儿, 一个馒头变成了孩子们心中的一道道美食吞进肚子里。又如, 在活动之前, 请出某种小动物, 让它与小朋友一起参加活动, 活动中又让这位小客人和小朋友说说话, 鼓励和表扬幼儿, 调动幼儿参与活动的积极性, 或玩个小游戏什么的, 调节一下活动的气氛, 活动后用小动物的身份来评说活动情况, 相信孩子们会更喜欢这样的活动组织方式。

2.用假想的方式组织活动, 增强活动趣味性, 提高集体活动的教育效果。孩子的想象力是丰富的, 思维非常活跃。他可以把一个圆圈想象成太阳, 水果, 面包, 呼啦圈……, 同样, 他可以把一条线当成小河, 大海, 草地, 大房子……, 并自得其乐, 玩得不亦乐乎。在组织活动时, 可以根据活动的需要作不同的假想。可以对角色的假想, 也可以对活动情节的假想, 更可以对情境进行假想。在这类活动中, 老师较多的利用了表演游戏的因素来引导幼儿开展活动。在一次认识图形活动中, 老师以假想活动情境引入:兔妈妈家门前的路被雨水冲毁了, 请小朋友帮兔妈妈铺路。老师提供的材料就是各种图形卡。在铺路的过程中, 孩子享受到了帮助别人的喜悦, 又有了游戏的快乐体验, 还认识了各种图形, 大大提高了集体教学活动效果。

3.让幼儿自己设计, 制作游戏所需材料、道具, 为游戏做准备。游戏中, 孩子往往需要各种各样的玩具、道具作为游戏过程中的辅助材料。现成的材料固然为孩子所喜欢, 而自制的玩具却魅力独具。在一次民间游艺主题活动中, 我们让幼儿用洗衣粉塑料桶加工成大鼓, 用蛋糕盒子、桶盖、硬纸板等材料制作凉伞, 再提供纸箱、水管、球、红布条、竹竿等自制舞龙道具, 一场别开生面的大鼓凉伞舞龙舞狮活动在我园轰轰烈烈地开展着, 全园的孩子都想动动这些特制的大鼓凉伞, 参加长长的舞龙队, 游戏活动气氛空前活跃。教师要引导孩子利用各种材料, 可以是利用废旧物动手制作各种手工艺品和游戏道具, 还可以用这些幼儿自制的玩具材料进行游戏。这样, 使得幼儿园课程中诸如手工制作, 劳动等非游戏活动赋予了游戏的特性, 为幼儿所喜欢。

4.以比赛的形式组织学习操作活动, 激发幼儿活动的积极性。我们常常喜欢用比赛的形式来开展一些诸如体育、生活方面的活动, 这也是促使非游戏活动游戏化的一种手段。比如, 练习穿衣、穿鞋、叠被、整理抽屉之类的比赛活动, 还有以练习走、跑、跳、钻、爬等基本动作为目的的竞赛, 使得原本枯燥乏味的活动具有游戏性, 大大激发了孩子的活动积极性。

关注幼儿在游戏活动中的主体地位, 尊重幼儿的权利;关注游戏环境的创设和材料的提供, 强调儿童与环境和材料的互动;关注游戏活动的过程, 将目标隐含在过程之中。幼儿园课程游戏化不是要求幼儿园课程都要以游戏的方式表达出来, 而是强调游戏精神在课程中的体现。让游戏精神去设计幼儿园课程, 用游戏精神渗透于课程之中, 游戏化幼儿园课程的设计思想, 更是重要的组织策略。总之, 幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程, 我们将在教育实践中不断寻求有效的整合策略, 使得课程和游戏有机地融为一体, 让孩子的活动具有游戏性体验, 促使幼儿园课程游戏化。

参考文献

[1]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京:中国社会出版社, 2000.

3.课程游戏化初探 篇三

一、课程游戏化是幼儿全面发展的必然

“游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏”。 游戏虽然是幼儿的自由活动，但是在幼儿园它从来就不是作为自发自为的活动存在的，而是幼儿园教育活动的组成部分。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在游戏活动中发生着大量的学习活动。幼儿园教学应当渗透在幼儿园一日生活的各个环节之中，并以游戏为基本途径。教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。

1.推进素质教育的需要

素质，一般是指人以先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心的各种特征、品质与能力的总和。基础教育中素质的培养包括道德品质素质、基本知识素质、基本技能等10项内容。

从素质教育反思我们的教育教学，传统的集体教育活动重视对幼儿基本知识的培养，忽视了能力、身体素质、个性心理素质等方面的培养，使得受教育者各方面素质发展不均，影响幼儿的全面发展。单一的集体教育模式不能满足幼儿多方面素质培养的需要，因此通过游戏活动为幼儿提供更多的学习、展示的机会，为其各方面素质的培养拓宽渠道，不断推进素质教育。

2.幼儿多元化发展的需要

长期以来，在以知识传授为中心的教学指导下，学习被看作是接受完全由教师预先构建好的知识体系的过程。学习者不同的认知结构以及不同的经验基础都被忽视了。因此，学习活动与集体教学活动画上了等号，集体教学成为幼儿学习的主要方式甚至是唯一方式。诚然，集体教学活动有它存在的价值，它是一种明确见解、系统有序、经济有效的作用于幼儿的教学方式。然而，它的弱点也是显而易见的，那就是全班幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。这样的学习，教师是无法顾及幼儿发展的个别差异，也无法真正满足每个幼儿的学习需求。

在纲要、指南精神的指导下以游戏活动为主的新型教育模式，重视幼儿发展多元化，以游戏活动为切入点，利用游戏的发展、宣泄、治疗等多种功能、促进幼儿多元化成长。

3.幼儿个性发展的需要

尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。长期以来，我们只能把这一原则停留在观念上，是因为我们无法准确把握孩子之间的个别差异所在。在集体活动中，教师把有限的时间和精力平均分配给几十个孩子，无暇顾及孩子的个体差异，也不能观察到每个孩子的表现。而在游戏活动中，幼儿自由选择到了若干个游戏，教师每个游戏中指导的幼儿相对较少，时间、空间都较宽裕，给了教师观察的空间，因而孩子们的差异较易被捕捉到，在此基础上教师依据幼儿的不同年龄特点加以指导，促进每个孩子在原有基础上得到发展才会真正落实到实际工作中。

二、整合、渗透、评价是课程游戏化的基本要素

1.游戏活动与课程的整合

我们所研究的游戏活动是学习性的游戏活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行的活动。但并不是所有的幼儿园课程都能通过游戏活动来实现教育目标，所以必须将游戏活动与课程进行整合，对游戏活动加以丰富和补充，才能使游戏教育活动为主的教育教学模式发挥其独特的作用，使其成为切实可行的、更为先进的教育模式。

2.游戏活动的评价系统的构建

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适应性、有效性、调整改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。随着游戏活动的深入开展，以往评价体系显得非常不适应，因此，构件适合于游戏活动的评价体系也是研究的主要问题。

3.游戏中渗透幼儿发展所需的各元素

在幼儿发展的过程中，根据幼儿身心发展特点，从每个幼儿的实际出发，设计注重个体差异、让幼儿的个性获得充分的发展、各种需求得到必要的满足的游戏环境，把促进幼儿发展所涉及的内容设计成幼儿感兴趣的游戏。借助集体游戏、小组游戏和个体游戏的形式实施渗透教育，让幼儿在宽松自由、温馨的游戏环境中，以自主的态度、开放的思维积极主动积累经验，主动健康地成长。教师以幼儿伙伴的身份介入活动，构建良好的师生关系和伙伴关系，使幼儿在满足需要、发展个性的基础上形成一种对未知事物的积极的探索态度，并对自己的探究能力充满自信。

游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。其特点是具有兴趣性、虚构性、社会性、具体性。

课程游戏化能更好地重视幼儿的兴趣、情感、态度，并在实施中重视幼儿的主动的探索性的学习，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足孩子运动的需要、与同伴交往的需要、探索环境的需要和表现表达的需要。在幼儿发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创设一种丰富、适宜的环境，促使幼儿整体以全面的方式成熟起来。

真正的面向全体，应当从满足表面的教育机会均等，到追求每个儿童都有同等的发展机会。

4.培训音乐游戏化的心得 篇四

王颖英

在这次的许卓娅的音乐游戏化培训中对我在思想和平时的教学有很大的帮助。喜欢游戏是孩子天性,也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。游戏能给幼儿带来欢乐和满足,促进幼儿认知和人际交往能力以及情感发展。游戏是幼儿的基本活动,从幼儿个体发展的历程来看,与幼儿身心发展的需要相关,同时游戏也代表着幼儿身心发展的客观需求。

音乐是一门知识性、技术性很强的艺术,它是通过声音直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想,但它的表现形式和表现内容之间具有高度的抽象性。那么怎样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架一座桥梁呢?怎样将音乐和孩子沟通起来呢? 音乐游戏恰恰能够做到这一点。幼儿园音乐教学游戏化能激发幼儿学习音乐的兴趣,培养幼儿创新能力,激发幼儿创造性和探索精神。幼儿园音乐课程游戏化,是对幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力、丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段。用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐,用心灵去触摸音乐,在游戏的过程中去体会音乐。把游戏这种自由、自发的自然活动引入音乐教学,使幼儿快乐的在游戏中感知音乐,充分体验学音乐的快乐。幼儿好动、好玩,思维具体形象,一切从兴趣出发这是幼儿生理和心理特点,所以将音乐教育用游戏的方法,同幼儿的学习、生活、玩耍融为一体。从适合幼儿的学习方式出发,所有的音乐活动都需要以游戏的方式来开展,但必须能真正吸引幼儿参与,激励幼儿不断提升参与音乐活动和享受音乐乐趣的水平。从幼儿园音乐教育的现状来看,幼儿园音乐教学游戏化研究是很有必要的。

幼儿音乐教育在学校教育中占有举足轻重的地位。从历史的角度演绎我国幼儿音乐教育教学的发展演变,国家颁布的相关政策法规的对教学行为中强调了游戏作为幼儿基本活动,全面发展教育的重要手段,音乐教育在幼儿园教育教学中的重要性。当前幼儿园音乐教育教学现状中存在问题一些问题：教育观念重技能、功利；教育目标刻板、结果；教育内容无趣、超龄；教学形式单一。从而提出游戏化的方式进行音乐教育的实践意义。从西方理论中音乐与游戏的紧密关系作为游戏化的音乐教学理论基础,通过对幼儿园音乐游戏的特点、分类和运用进行理论分析,阐明游戏化的音乐教学更有助于幼儿掌握音乐知识,获得良好的情感体验；强调音乐教学要能激发幼儿的音乐学习兴趣与冲动,游戏化是最好的方式；在音乐游戏运用中注意选择适宜、创造良好环境、找准接入时机,对实践过程中出现的问题提出建议。

5.​课程游戏化六大支架心得体会 篇五

随着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。对于幼儿来说，游戏是幼儿群体的普遍兴趣，将教育的课程融入到游戏中去，以此激发幼儿的兴趣，达到教学的目的，成为现代幼儿园教学的一大主题。于是我学习了幼儿园课程游戏化的六大支架，其中支架1：改造我们的儿童观和教育观。支架2：改造我们的专业知识和能力结构。支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。支架5：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源地图。支架6:尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。

其中，支架2改造我们的专业知识和能力结构。儿童的健康成长关系到祖国的前途和命运，只有不断的改造我们的专业知识和能力结构，才能进一步完善现有的教育，使之符合新时代对儿童的需要，才能保证我们的教育有效地促进儿童的全面和谐的发展。在教育实践中，我们要树立正确的儿童观，充分尊重、热爱儿童，通过教育活动激发儿童学习的主动性、积极性、创造性，使孩子走向自我教育、自我发展的良性循环，是有十分重要的意义。那么怎样才能改造我们的专业知识和能力结构,完善我们的教育呢？

要善于观察分析孩子的表现，现在一些独生子女，娇气十足，这与他们从小接受的家庭教育密切相关。依据这一现实，我们应教育幼儿学会自己的事情自己做，鼓励他们养成爱劳动的好习惯。与此同时，我经常给长辈做工作，使长辈们理解培养孩子劳动技能的重要性，受到了很好的教育效果。由此我感到：正确地儿童观、教育观应首先树立在对幼儿的态度上。作为教师，要经常分析幼儿的现实表现，并在此基础上不断寻求自身的教育责任和教育方法。只有这样，教育者的儿童观才能获得最初的教育和实践价值。

发现孩子的兴趣，人们常说，兴趣是最好的老师。孩子的未来发展，很大程度上取决于对其兴趣的发现、保护和激发。因此，教师不应对孩子的表现过多加以否定，而应该冷静地观察他的言行，从中发现它身上的闪光点以及新表现出来的兴趣，并据此进行有针对性的教育，使他的兴趣得到良好的发展。

尊重理解孩子，发展孩子的自主性。老师眼中文静、听话，不惹是生非，才是好孩子。久而久之，压抑了幼儿个性的发展。我在教学活动中注意到这一点。我以尊重、理解幼儿为前提，在教学活动中注重幼儿个性的保护和发挥。比如，在开展环境保护的活动中，从资料的搜集、环境的布置到活动的交流，我都给每位幼儿充分表现的机会。我把幼儿看成是环境的主人，和他们一起商讨问题，孩子们也一起动手动脑，从而使幼儿的主观能动性得到发展。

恰当地评价幼儿，促进孩子不断地发展。教育实践中，有不少家长往往会这样评价儿童：“这画儿真难看，画的什么呀？看嘟嘟画的多好呀！看隆隆画的多好呀！”显而易见，这种单纯把某孩子与其他幼儿进行横向比较的做法，本身没有考虑孩子的个体差异，既有可能挫伤孩子学习、上进的积极性。必须看到，集体中个体间必然存在差异，教育者应承认这种差异，尊重“落后”幼儿。教师不仅要注意横向比较为幼儿提供榜样，而且要善于把个体的今天和昨天进行比较，发现孩子们的点滴进步，我们要对孩子的每一点进步加以肯定、承认、激励。只有这样，才能培养出每一个幼儿的自信心和学习的主动性、积极性。

6.智慧游戏课程培训的心得体会 篇六

一、关于教师专业成长方面

田老师用五个关键词来对大家进行指导：

(一)时间

没有一棵大树是种下树苗，立刻就变成大树的.，一定是岁月刻画着年轮，一圈圈往外长。要想成功，一定要给自己时间!时间就是经验的积累。学到愚时才是贤!

(二)不动

成为大树，一定是千百年来经风霜，历风雨，屹立不动!任何人要想成功，一定要“经风霜、历雨露，始终坚持而不悔”。不断换频道，可能什么也没有看到;见异思迁会丧失自己的核心优势。

(三)努力扎根

树都有千万条根，这些根深深扎入地下，吸收营养，供大树成长。人要想成功，也要不断扎根，努力学习，充实自己。而学习要有规划，读书要有选择，有计划，有思考，有收获，避免“因为走的太远而忘记了为什么出发”。要学习更多的方法和思路，做蜜蜂型的老师，要向专家学习，向同事学习，向学生学习。

(四)积极向上

旁逸斜出不能成为栋梁，要一直向上长!要想成功，一定要向上!不断向上才会有更大的空间!排除一切干扰，正道直行，朝着目标坚定不移地前进。要吸收正能量，传播正能量，积极向上是成功的捷径!

(五)心向阳光

如果要长成参天大树，就要有积极阳光的心态，就像大树张开每一片叶片来迎接阳光一样，我们把自己的全部力量拿出来，以饱满的热情，以积极的态度，去拥抱每一个黎明，每一个黄昏，每一缕春风，每一滴秋雨。

二、智慧课堂的打造方面

田老师从四个问题入手，引领与会人员深入思考。

(一)怎么看待学生

要知道学生幼稚无底线，学生可能会犯错，可能会撒谎，可能不懂事……我们应该接受他们的一切，用孩子的心态去理解孩子。田老师反用“种了芭蕉，又怨芭蕉”的典故，强调，对待学生要有“种了芭蕉就爱芭蕉”的态度。要用欣赏的眼光去看待学生，要管住我们的嘴，不利学生成长的话不说，平等的对待学生，欣赏每个学生。要有专业素养，管住情绪，要蹲下身子，倾听学生的心声，她调侃道：白天不懂夜的黑啊!

(二)怎样赢得学生的尊敬

打铁需要自身硬!要做一个响当当的教师，就要业务精、有爱心、有方法。不能用“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点去为自己的业务不精，课后不努力找借口。田老师活用《学记》中“亲其师则信其道”的道理，认为，尊其师信其道，信其道更尊其师。

(三)怎样关爱学生

爱是教育最美的方法。爱学生才能懂学生，想法决定做法，态度决定高度，爱是教育最美的语言。没有不好只有不同。每一块木头都能雕成佛像，每一颗种子都有自己的设计图，世界是丰富多彩的。要关爱学生，用真心换真心，才能赢得学生的尊重。

(四)怎么和学生谈话

田老师总结了一段口诀：做好准备，想好再说;因人而异，适合才说;选准场合，当说再说;明确目的，有用再说;强调语气，当说再说;及时闭嘴，无效不说;方法恰当，管用才说。同时，她还强调，要注意口头禅、否定句，避免轻重颠倒、含糊其辞、画蛇添足等问题。备课还要备语言，让语言更精彩，更有表现力，不能想到哪说到哪。

7.课程游戏化培训心得体会 篇七

一、在幼儿园的游戏化教学中,游戏精神是游戏化教学的支撑点

作为幼儿老师,应该加强与幼儿的积极互动。对于幼儿时期的孩子来说,老师给予一定的观照与帮助是非常重要的,它能够构建良好的师生关系,使学生学到更多的知识内容。比如,老师可以与学生进行实践活动。如,跳绳活动,孩子们都比较喜欢。因此,在活动之前,老师需要对学生合理分组,并且还要寻找比较空旷的地方。接下来,老师还要引导孩子进行跳绳前的热身运动,并且告诉他们热身运动的作用,讲解跳绳的技巧等等。比如,要跳多高,如何把握绳子的时间与速度等,然后组织学生进入跳绳活动中,老师也要参与其中。而在活动后,教师可以给予一定的奖励,对表现好的学生加以表扬,表现略差的也进行鼓励。另外,在游戏时,孩子也能了解相应的游戏规则,认识到运动的好处,体会到游戏的乐趣。

二、合理运用创造性游戏的形式

对于幼儿园中的创造性游戏来说,主要有表演游戏、角色游戏以及建构游戏等。对于表演游戏来说,幼儿能够借助自身独特的形式,针对游戏中的角色、情节以及人物形象等有自己的感悟与理解。针对表演游戏来说,主要有两种形式,一种是具有一定的模仿性质。如,在学完《三只小猪》后,可以合理模仿故事中的情节,创设故事情境;另外一种是具有较强的情节性,而且内容比较丰富的主题游戏。如,《月亮姑娘做衣裳》能够吸引学生的兴趣。另外,在日常的一些社会活动中,幼儿能够在老师与家长的带领下对社会活动有一定的了解。如,到菜市场买菜,去医院看病等等,通过这些生活经历与经验,幼儿也能在建构游戏中积极体现出来。总之,创造性游戏对儿童的身心健康具有积极的影响。所以,幼儿老师应该加强对创造性游戏的研究,保证创造性游戏的时间与空间,并且为其提供相应的材料等。创造性游戏能够合理激发学生的兴趣,使学生感受到游戏精神,有助于学生的积极健康成长。

三、在幼儿的游戏化教学中,可以借助游戏因素,使幼儿加强游戏性体验,感受游戏精神

在教学过程中,老师可以引导幼儿自行设计、制作相应的游戏材料、道具。因为在游戏过程中,幼儿需要借助多种多样的玩具、道具等。比如,在民间游戏的主题活动中,老师可以引导幼儿借助塑料桶,加工成大鼓,或者借助蛋糕盒子、硬纸板等制作凉伞,或者提供相应的纸箱、水管、竹竿等等,制作相应的舞龙道具,为开展舞龙舞狮的民间活动做好充足的准备,而在材料制作的过程中,幼儿能够感受到其中的乐趣,体会到相应的民间文化,从而从民间活动的参与中提升自己。此外,在幼儿游戏化教学过程中,要想使游戏精神融入其中,教师需要在规划游戏的过程中进行考虑。比如,可以在游戏过程中询问幼儿,这件东西是怎样的?生活中是否有这样的东西?例如,针对生活中的小动物,幼儿都有较高的兴趣。因此,老师可以提问学生家中有哪些小动物,以此激发学生的积极性,使学生主动参与到游戏中。然后,老师可以准备一些玩具模型,使幼儿认识小动物身体的具体构造,从而在游戏过程中了解小动物,提升幼儿的认知水平,促进幼儿的积极健康成长。

总而言之,随着当前对幼儿教育重视度的加强,在幼儿教学中,教师应该尊重幼儿的主体地位。而对于幼儿来说,天性活泼好动,而且爱玩爱闹,因此,游戏教学能够有效吸引他们的学习兴趣。而在幼儿的游戏教学过程中,如何结合教学体现相应的游戏精神,还需要幼儿老师在游戏化教学中不断研究,加强与幼儿的合理互动,形成融洽的师生关系;同时,老师还要为幼儿制定创造性的游戏内容,使幼儿在游戏过程中体会游戏精神,从游戏中获得更多感悟;另外,老师还要注重对幼儿动手实践能力的培养,使幼儿在游戏过程中通过实践真正融入游戏中,从中获得一定的启发,提升学生的综合能力,促进学生的积极健康发展,提升幼儿游戏化教学的水平。

参考文献

[1]李露露.以游戏精神观照幼儿教育:从意蕴到行动分析[J].时代教育,2016(12):86-87.

8.课程游戏化培训心得体会 篇八

一、“游戏化美术”课程理念在美术活动中融入并落实

1.情景性故事创建——幼儿对美术游戏兴趣增加

2.趣味性竞赛融入——幼儿对美术游戏信心提升

3.激励性语言鼓励——幼儿对美术游戏更加热爱

案例体现：中班美术撕纸《借型想象：月亮的味道》

活动目标：

（1）能说出各种动物的外形特征。

（2）粘贴动物的眼睛、嘴巴和花纹等。

（3）乐意参与手工活动，感受撕贴过程的愉快和成功完成作品的喜悦。

活动准备：

（1）幼儿认识了解一些小动物。

（2）示范PPT。

（3）彩纸每组一盒

（4）胶水、黑色水笔若干。

活动过程：

（一）教师以谈话活动引入主题

小朋友你们见过月亮吗？你们知道月亮是什么味道的吗？我们来听听故事里是怎么说的吧！

（二）设置故事情境，讲解添加想象的方法

1.教师讲述故事，幼儿观看PPT

（1）看PPT提问：你认识图中哪些小动物？讲出它的名字？（小海龟、大象、长颈鹿、斑马、狮子、狐狸、猴子、老鼠）

（2）这些动物外形分别有些什么特点？

（3）最后小动物尝到了月亮的味道了吗？老师这里准备了6个月亮，请小朋友一起帮忙把小动物请出来够月亮，我先请一个小动物，你们看看它是谁呢？

2.鼓励幼儿观察思考，找出动物

提问：它是谁？再看看？这样看呢？再转过来看看它是什么小动物？最像谁呢？“嗯！我觉得它最像××，接着我还要给它加上眼睛嘴巴还有身上的花纹！小朋友，请你把小动物们请出来吧。

接下来，大家一起来比一比，看一看，哪一组动作最快，帮助小动物最先够到月亮！

操作语：分成6组，每组6人，自由选择并组合，在操作盒子中拿出一个动物，多看看它像什么动物，多转转多观察，最后帮最像的小动物加上眼睛、嘴巴和身上的花纹。

3.幼儿操作，教师巡回指导

幼儿使用操作材料，教师鼓励幼儿尝试找出不同的动物，幼儿相互学习，让动手能力强的幼儿帮助稍弱的幼儿。教师重点辅导动手能力相对较弱的幼儿，帮助其完成作品。

（三）结束部分

教师鼓励幼儿没有得到第一名的小组不要灰心，下次美术游戏时可以再进行竞赛。

活动反思：

我发现这类美术活动内容要在符合中班幼儿年龄、心理特点，遵循幼儿绘画特点、目标，在课程游戏背景下，所有幼儿都能直接参与，所有美术游戏应该符合美术活动所具有的美术的基本元素、基本技能的要求；作为教学内容的游戏设计有一定的系统性、完整性。

二、“美术游戏化”的活动氛围在环境创设中体现

课程游戏化中美术游戏的合理运用，是我们刘海粟美术园结合了常州市的实际情况，发挥传统艺术即美术的优势，弘扬海粟精神，探索“以美育人，以画载道”的一次大胆尝试。

首先，在每个班级里创设美术作品的展板。美术作品展板就是孩子美术活动后一个展现自己、懂得欣赏他人作品的平台，也是用来记录幼儿美术游戏过程、结果的美好回忆。

其次，将美术活动渗透在班级平时的区域游戏中。在课程游戏化中进行个别化小组游戏能够使幼儿美术活动出彩。各班级可以设立和美术相关的区域游戏，根据课程游戏化教学进度不断更改。在美术活动中，教师要进一步注重幼儿的自由选择性、自主操作性，增强个别幼儿的辅导，关注幼儿的个体差异，使全班幼儿有不同程度的进步。

三、“美术游戏化”课程效益在幼儿园特色画展中放大

今年是我们刘海粟美术幼儿园成立二十周年，将举行系列庆祝活动。具体分两个板块举行：第一版块是学术研讨活动。第二版块是主会场庆典活动。

在第一版块的学术研讨中，由于我园是省课程基地，因此，本学期我们将对全区开放课程游戏化展示活动，举行游戏、区域、户外晨间操节及公开课的展示，还有教育集团四大品牌活动。在第二版块的庆典活动中，我们充分利用常州特色景点西瀛里明城墙作为主會场，这也充分体现“美术游戏化”的活动氛围在环境创设中，在“六一”前夕举行“何不忆江南”大型儿童画展，我们将一改传统，把以往在美术馆内举办展览的方式改为露天式户外展览，把封闭的展览形式改为开放式的展览，让全市人民都能看到刘海粟美术幼儿园的特色美术教学活动的成果，给刘海粟美术幼儿园的孩子们提供更大的展示美术特色的舞台。学习激发幼儿主动性，教师在一系列美术游戏化活动中不断反思、提升。为了这次画展的圆满成功，从去年的11月份就开始策划，期望办得比十周年的画展更大气，更能显示孩子们的奇思妙想。我们开展画展活动，帮助幼儿积累艺术经验，是以画展为载体的方法进行年级、全园的交流，表现形式为美术创作，互相交流、观摩，从而获得各种美术经验，成为幼儿表现自我的舞台。

教育家第斯多惠曾经这样说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”美术游戏的形式是丰富多样的，教师应在设计游戏时因材施教，在美术课堂教学中，运用丰富的游戏方法，给予幼儿充分的想象空间，把枯燥的美术知识、技能变得生动有趣，使美术游戏更加自由、自主、趣味性。

参考文献：

[1]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].中国社会出版社，1999.

[2]张宇.游戏动画设计[M].海洋出版社，2006.

9.课程游戏化论文提纲 篇九

高尔基曾经说过：游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造它的使命。

游戏作为一种轻松愉悦的活动形式，能够最直观地帮助孩子认识新鲜事物，使其身体素质得到综合的发展。

教师在锻炼孩子的语言表达能力时，可以适当地采用游戏的形式，使语言教学更加高效化。

一、“广播电台”，不卑不亢

“广播电台”这种游戏形式，可以为孩子创造更多的练习的机会，从而在表演的过程中使其语言表达能力得到提高。

所谓广播电台，是指不同的电台有不同节目，人们可以通过选择收听自己喜欢的节目。

那么如何将其应用到游戏中来呢?笔者让孩子们分别代表不同的电台，都为自己的电台起一个名字，有的起名为“小花电台”，有的起名为“猫咪电台”，还有的起名为“西瓜电台”……紧接着我便向孩子们讲述游戏的规则：我会选择其中的一个电台，为大家表演节目，可以唱歌、跳舞等采用自己喜欢的形式。

在游戏进行的过程中，孩子们进行了丰富多彩的表演，有的孩子边唱边跳，为我们表演了一首《数鸭子》;有的孩子背起了《三字经》……其中有的孩子在听到自己被点到之后十分害羞紧张，不敢张口，于是我便鼓励孩子，并让其他的孩子为他鼓掌，帮助孩子大胆开口。

在表演的过程中孩子们都十分认真地聆听观看，还会为表演的孩子鼓掌，玩的十分开心。

上台表演的机会，不仅锻炼了孩子们的胆量，而且充分地锻炼了孩子们的说话的能力，使其表达地更加清楚、流畅。

二、“传递电报”，准确表达

在儿童时期，记忆力的培养尤为重要。

因此，教师要更加注重孩子记忆力这一方面内容的培养，为了有效地发展孩子的记忆能力，可以采用“传递电报”的形式对孩子的记忆能力及准确表达能力进行培养。

教师可以引导孩子们：“传递电报的游戏，就是我们要帮助别人传递一些信息，就好比邮递员叔叔帮助别人送信一样，你们愿意帮助别人传递信息吗?”孩子们纷纷叫好。

于是我便将孩子们分成3 个小组，每个小组成员都按顺序排成一竖列，并向孩子们讲述游戏规则：我会很小声音地把电报的内容告诉第一个人，不让其他人听见，然后第二个人要负责将其传给第二个人，然后同样不可以让别人听见，就这样一个一个按排列的顺序往下传。

最后一个人要说出电报内容，比一比，看哪一组的电报传的最准确，错误最少。

这次所传递的.内容分别是：1.我今天吃了5 个草莓2 个橘子1 个苹果。

2.花园里有小红花、小黄花、小粉花各种颜色的花。

3.小狗小猫都十分可爱。

在我发出游戏开始的口令之后，大家都陆续进入了游戏状态。

游戏结束之后，有的孩子表现很好，完整的说出了电报的内容，有的则与刚开始所说的电报内容有所差异，在孩子们的欢声笑语中结束了这个游戏。

这个游戏通过儿童之间相互传递信息，很好地帮助孩子锻炼了语言的表达能力以及记忆能力。

正确的游戏形式能够使孩子各方面的素质得以提高。

三、“咕噜咕噜”，思维敏捷

培养思维能力是教育的一项重要内容，“咕噜咕噜”活动内容是通过用量词组词来培养孩子思维的敏捷性。

我根据1~10 的数字设计了一款小游戏来帮助孩子们牢固这十个数字，同时锻炼孩子的思维能力。

在进行游戏时，大家围坐一起，然后讲述规则：所有的人都要将自己的两只手握拳，两拳一个在上一个在下边绕圈边念“咕噜咕噜1”，这时大家都要伸出1 根手指，然后从老师开始说：“一只鸟”。

紧接着大家一起再次绕圈并念：“咕噜咕噜2”，此时大家都要伸出2根手指，由老师旁边的下一位学生说：“两只兔子”。

以此类推说，到10 后再从1 开始，游戏结束。

在这个玩耍的过程中，孩子们充分利用自己身边的事物，组出了许多有趣的词语，有的说出了3 只恐龙，还有的说出了4 只飞机……有的学生在说完5 之后该说6 的时候有的孩子伸出了7 根手指，这时我便提醒孩子们说错了，以便及时的改正，孩子们都表现的非常的棒，

在有的人想不到合适的词语时其他人会帮助其一起想，大家在一片和谐的氛围内完成了游戏。

通过这个游戏，不仅帮助学生复习了从1~10 这十个数字，更重要的是培养了学生即兴说话的能力，帮助其培养一个敏捷的思维能力，使孩子们的智力脑力得到充分的发展。

总之，在孩子教育阶段，孩子的语言表达能力、记忆力和思维灵敏度的培养都是教师和家长一直以来不断努力的主题。

10.幼儿园课程游戏化设置策略 篇十

材料准备策略

幼儿对世界的好奇，往往倾注在具体物体上，不同的实物能满足幼儿不同的好奇心。主题课程中的游戏材料是课程游戏化的灵魂，如何让课程既吸引幼儿注意力，又合理启蒙，达到寓教于乐的目的，是课程游戏化的重点。

幼儿游戏最突出的特点是模仿。因此，在课程游戏中，材料的数量和种类一定要丰富，多样化的材料是课程游戏化的基础。比如：在训练孩子对于这个世界基本认识的时候，可以摒弃以往老师说的模式，用游戏取而代之，可以做“说夏天”的游戏，让孩子自己描述自己眼中夏天的样子。结合教学用具，做一些小模型，夏天的衣着（裙子、短裤），夏天常见用品（风扇），食品（冰淇淋）等材料。除了在内容上丰富多元外，在形式上也应更贴近生活，以满足幼儿的认知需求。这也能拉近师生关系，让老师更了解孩子，还能调动孩子的积极性。

游戏是幼儿的生命，玩具是幼儿的天使。愉快有趣的游戏中不能缺少玩具的提供。搭建不同的积木，准备各种类型的木偶等道具，有利于幼儿创造思维和表达欲望的建构。有的道具是幼儿园购买，但教师和幼儿共同制作的道具更贴近幼儿不断变化的兴趣需要。

幼儿具有对于新鲜事物保持好奇的心性，所以在材料准备上也要时时更新。幼儿是在不断与周围环境相互作用中获得发展的，在预设的游戏内容中，往往会由于幼儿的自主选择而延伸出不同的发展路径，因此，课程游戏化的前提是不断提高保教质量和师资队伍专业化建设水平。所以，要培养善于学习反思并具有较高的教学实践能力的骨干教师队伍，让他们对待游戏中存在的问题能认真、耐心，欣赏幼儿解决问题的方法。用单纯的图片配单词已是老套的教具，而要给孩子新鲜刺激，可用最近手工界流行的轻粘土做成小模型，或者用橡皮章子刻印等。

角色扮演策略

游戏的过程满足了幼儿好动的特点，在操作活动中，孩子们都十分愿意选择生活区的实物制作，尤其是亲手将食物削皮后，切成块与小伙伴分享。这些在成人看起来简单枯燥的生活过程，满足了他们对世界的好奇。教师在游戏化课程中，除监护孩子防止危险动作外，还应与孩子一同参与游戏，使幼儿有更强的带入感和参与感。

在种类丰富的幼儿游戏中，角色扮演的自主游戏对幼儿的性格成长作用很大。幼儿思维“拟人性”特点主要体现在自主游戏的角色扮演中。比如：当幼儿蹦跳难于安静时，教师可以说“我们来做皮皮鼠吧！皮皮鼠要悄悄的，如果有声音就会被大花猫吃掉了”，幼儿会马上投入角色中。主题课程背景下融入角色扮演游戏，这种综合性、创造性的活动，有利于富有针对性地培养不同儿童的想象力和创造力。教师在引导幼儿进行主题活动时，赋予物体生命，用拟人化的口吻，富于感情的语气、动作、表情等，更容易将幼儿带入游戏情景中。“过家家”是一种典型的角色扮演游戏。在教学主题活动中，教师可以引导不同的幼儿依照自己的意愿、兴趣和能力，进行角色选择。比如：《水果变身》主题游戏中，幼儿可自主选择“扮演”苹果妈妈、香蕉爸爸等，让幼儿在自主探究中快乐成长；教师负责区域主题活动的建构。课程游戏化过程要充分发挥教师的能动性，因游戏内容和组织的千变万化，要求教师随机应变，引导不同幼儿进行不同的主题游戏课程。

个性发展策略

每个孩子都是花园中颜色不一样的花朵，年龄、能力、兴趣、需要都存在着巨大差异。因此，幼儿园课程游戏化要做到游戏个性化，这也是素质教育的要求之一。

个性游戏指符合幼儿个性发展差异的游戏，是关注幼儿最近发展区，最适宜幼儿个体发展的游戏。个性游戏符合幼儿需求，遵从幼儿意愿和兴趣，符合幼儿的主体性、差异性，尊重幼儿的自主性、选择性。游戏材料的个性化，针对不同潜能的幼儿设计不同的游戏道具；游戏选择的个性化，教师引导幼儿自主探索选择；参与方式的个性化，无论是虚拟类还是建构类游戏活动，让不同幼儿体验不同参与方式。而整个过程中最为重要的是教师指导的个性化，教师在课程中担任引导者和发现者的角色，首先要发现不同幼儿的潜在兴趣点，如好动的男生喜欢开关电子设备（电视电脑等），应该引导其进行电路搭配游戏。

多元发展是幼儿通过游戏活动得到多方面的发展。注重了解幼儿的经验起点和智能差异，发展幼儿的优势智能，并以优势智能带动全面和谐发展，关注幼儿发展的多元本质。个性游戏尊重幼儿发展的个性需求和幼儿个性差异的表现，同样的主题活动，由于每个人材料和方法不一样，做法和玩法不一样，形成的结果就不一样。我们要尊重幼儿的参与与感受，尊重幼儿的不同经验与体验，尊重幼儿不同形式的表达。比如在桌面玩具中，有的孩子按照示意图搭建形态逼真的鸭子、房子，展现其模仿和再造能力，有的索性开始了自己的建构，不局限于生活中见到的事物，有些甚至是自己的“小发明”，教师应鼓励幼儿进行适合个性化游戏。

游戏评价策略

教师的引导是课程游戏化进程的关键。游戏本无对错，幼儿不同的选择都代表其内在的潜能和愿望，教师积极的评价可以让孩子拥有自信，提高幼儿表达的欲望，积极的鼓励比消极的制裁好。有句话说，世界上没有做错的孩子，只有不懂得赏识的大人。有位教育家还曾说过：“评价=成就。”游戏结束后，教师的评价对幼儿是一种反馈，对教师和幼儿园则是经验总结。联系前期游戏材料的准备，通过对每次游戏过程中的发现总结，下次游戏中就会有更多针对性，如此良性循环。比如可以设置奖励机制，教师应当发现每一个幼儿的闪光点，对他们进行鼓励和激励。根据各自特点给以奖励，如设置“诚实守信”奖、“乐于助人”奖、“善于观察”奖等。

除对幼儿的评价反馈外，游戏化课程还应具备教师与家长之间的良性沟通。对于幼儿来说，生活中无时无刻不在游戏，游戏是幼儿获取“生活的智慧”的途径。因此，在幼儿的成长过程中，除在幼儿园与其他小伙伴的交互影响发展外，还有在家中与父母的“游戏”。幼儿园游戏化课程的立足点不应仅仅局限在幼儿在园中，还应关注幼儿在生活中其他方面的兴趣和尝试。积极邀请家长参与游戏课程，使家长和教师同时观察幼儿在园中与在家中表现的异同，从而设计和丰富游戏种类，发掘幼儿的多方面潜能。但是，孩子在幼儿园中在父母面前游戏，有可能会比较拘谨。所以，可以进行一些简单的、日常生活中常做的或者做过的游戏。比如说“贴膏药”这样的游戏，游戏开始时，孩子和父母贴在一起。由于游戏比较放松，而且是越玩儿会越放松，大人和孩子都比较容易摆脱拘谨，并迅速拉近彼此的心理距离。

环境建设策略

课程游戏化意味着课程安排时间的调整，幼儿自由活动的时间更多。幼儿园应该充分利用园区的每一处空间、每一个角落和墙壁，为幼儿提供自主选择和自由活动的时间。这里的游戏化不仅指纯游戏，运动场、阅览室、游戏室、表演区等各色区域建设都是丰富课程游戏化的组成部分。比如：在墙壁上设置彩色手印区，让每个小朋友手蘸彩色颜料，将自己的手印印到大树的树枝上，共同成为大树的叶子，借以进行集体意识和团结的教育。幼儿园应遵循幼儿认知、内化、表达的循环过程，为幼儿成长提供充分的空间和条件。比如：若园区占地较小，可适当调整，如减少橱柜、增加攀爬设备和双层空间等。除大型游戏外，为配合个性游戏化策略，可采用多个小型分割区，并利用各种玩具作为分离物。

结束语

幼儿园课程游戏化是让孩子回归天性、发展潜能的最好途径。陶行知指出：“要从成人的残酷里把儿童解放出来。”综上，在幼儿园课程游戏化实施过程中，教师、家长及幼儿园要相互配合，在前期、中期和后期做好充分准备，形成良好循环，在环境建设上达到丰富幼儿课程、寓教于乐的目的，促成幼儿的可持续发展。

11.幼儿园课程游戏化实现途径探析 篇十一

一、发掘教学活动中语言的游戏性,实现教学的创新性

在幼儿园的课程教学中,教师需要充分结合游戏与教材内容,将游戏作为一种教学的基本手段,从而更好地实现教学课程游戏化。首先,利用一些游戏性的语言,将幼儿带入一种游戏的教学环境中,让所有幼儿能够放松身心,全面投入到学习活动中,从而提升幼儿的想象能力和创造能力。比如说在幼儿园美术教学“春天来了”中,为了更加能够引起幼儿的关注程度,教师可以准备如下的教学开场:今天,小熊哥哥邀请同学们到户外进行踏青活动,在出发之前,老师想问一些小朋友们,在春姑娘回来的季节里,出去踏青,我们会发现有什么变化吗?在春暖花开的季节里,小朋友有什么想要看的东西吗?类似于这种富有游戏性的语言,能够让幼儿快速进入一种游戏学习环境中,有效地提升教学的趣味性和新颖性,对于激发幼儿学习积极性具有重要帮助作用。通过大量的实践教学活动可知,游戏教学最符合幼儿学习,能够充分满足幼儿的心理需求。幼儿园课程的游戏化设置,能够将课堂教学变得更加轻松、活泼和生动,最大限度地吸引幼儿的注意力,让幼儿在快乐中学习,掌握知识,让学习变得简单起来。所以,幼儿教师必须充分挖掘教学活动,以此促进幼儿全面发展。

二、创设游戏化氛围,营造游戏化环境

在幼儿园课程教学中,教师需要刻意营造出游戏化的环境,只有营造出游戏化的氛围,才能够真正实现幼儿教学的游戏化。在课堂教学中,教师结合教学内容,同时利用各种教学工具,也可以自己准备一些游戏化的实物器具;为满足幼儿的心理需求和年龄特点,激发幼儿的兴趣爱好,合理设置游戏化的教学环境。教师在布置游戏环境时,需要站在幼儿的角度上思考,同时注重联系幼儿的实际生活环境,进一步挖掘游戏活动中的各项资源,从而保证游戏化教学可以最大限度地发挥出作用。比如说,在幼儿园“小汽车”的教学活动中,教师便可以在教师墙面上,贴上各种类型的汽车图片、卡通图片等,幼儿在看到各类汽车图案时,肯定能达到欢喜兴奋的状态。之后,教师便可以展开游戏化教学活动:同学们,你们可以回想一下,在上学的路上都看到哪些类型的汽车,认识哪些汽车吗?知道都是什么品牌吗?根据自己所见,能够画出小汽车的图片吗?等等。可以说,这种游戏化教学模式,可以使课堂学习更加富有乐趣,更加能够激发学生的想象能力和创造能力,积极投入到课堂学习中。

三、丰富游戏的内容形式,激发儿童积极主动性

对于幼儿来讲,他们更加具有好奇心理和求知欲望,同时考虑到幼儿天生具有活泼好动、爱玩、兴趣广泛的特点,在幼儿课程教学中,教师可以丰富游戏内容和游戏形式来激发幼儿学习积极性和主动性。因此,在游戏化教学中,教师必须紧紧抓住幼儿的此种心理需求,在课堂教学中全程融入游戏化内容,努力为幼儿创建出愉悦美好的学习环境和游戏氛围,最大限度地满足幼儿的各种需求,激发学习欲望。尽管游戏种类不多,但是游戏活动方式却是多种多样的,对于教学活动,教师可以进行重新组合,或者是再创造,使学生感受到学习的新鲜感,同时还可以为幼儿课程学习增加活力,更加有利于培养幼儿的自主学习能力,从而提升课堂教学效率和教学质量。对游戏活动进行丰富,并非是简简单单的重新组合,而是基于新课改需求,有针对性和有目的性地进行改进和实施。比如说,教师可以对一些传统的幼儿游戏进行改进和创造,如:“丢手绢”“老鹰抓小鸡”等游戏,在课程教学中,教师可以将几种游戏综合运用,让学生产生新颖好奇的心理,以此调动学生的参与性和主观能动性,从而提升课堂教学的有效性。

总之,在幼儿园课程教学过程中,开展游戏化教学模式,不仅是幼儿园教育的发展方向,也充分符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好,有利于促进幼儿综合素质的成长。因此,幼儿教师在幼儿园课程教学过程中,应该努力为幼儿营造出宽松愉快的游戏化氛围,充分挖掘教材内容,丰富游戏形式,从而提升游戏化教学的有效性。

摘要：目前,游戏化教学在幼儿园课程教学中已经普遍开展,而且取得了一定的效果。在幼儿园学习阶段,游戏可以极大程度地激发幼儿兴趣,集中幼儿的注意力,使幼儿能够积极主动地参与到游戏中。那么,如何实现幼儿园的课程游戏化,就成了许多幼儿园教师的必修课。

关键词：幼儿园课程,游戏化,实现途径

参考文献

[1]王茜.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育科学,2016(8):269.

12.中心幼儿园课程游戏化 篇十二

沛县大屯镇中心幼儿园于2015年4月成功申报江苏省课程游戏化项目。幼儿园以游戏精神为切入点，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》，全面实施幼儿园课程游戏化建设。从幼儿园实际出发，想方设法为儿童创设丰富的游戏环境，引导儿童共同参与游戏环境的创设，让儿童按自己的意愿自由选择游戏、参与游戏。

在县教育局、中心校领导的大力支持下，幼儿园投资20余万元，增添了户外大型积木，攀爬架，新堆了一个小山坡，在二楼平台设立了迷宫和玩泥区。户外游戏过程中孩子们钻、爬、跳、投，多项基本技能得到有效发展。建构游戏中，孩子们用木板、树桩等材料搭建成崎岖的小路攀越、爬行，在自己构建的情景中快乐游戏。玩泥游戏中，孩子们使劲摔打胶泥，亲自体验胶泥的变软过程，最后做手工，整个过程中孩子们的揉、压、搓、捏等多项基本技能有效发展。在游戏中，孩子们互相帮助、互相合作，幼儿在游戏中的自主性增强了，教师的游戏指导理念更新了。

对活动室的空间，以游戏为目的进行规划并加以改造，针对人数多、场地小的现状，缩小集体教学区巧妙安排游戏区域。现在，每一处角落都可以作为幼儿游戏区域，幼儿随时可以自主地游戏，允许儿童跨区域游戏。

课程实施以后，幼儿园改进统一的一日作息时间安排，各班可以就场地利用、游戏开展等因素选择活动内容，制定自己班级的一日作息表，让幼儿自觉地按作息表有序地进行一日活动。幼儿园还尝试一

餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。

13.课程游戏化实施方案及总结 篇十三

幼儿园课程游戏化项目的实施过程，就是幼儿园课程建设的过程，是贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程，也是提升幼儿园教育质量的过程。课程游戏化是一项持续的工作，需要长期坚持不懈的努力。根据前一阶段项目实施的情况，结合项目幼儿园教师的基本状况，对照教育厅的项目实施内容和要求，在此提出了五方面项目实施的要求。我园从自身的实际出发，全面领会每一项要求的内涵，在学习和实践中探索适合幼儿园实际的项目实施的途径和策略，不断转变观念，切实以儿童为本建设幼儿园课程，不断提高课程游戏化的水平。

一、观察和正确解读儿童的行为。观察和理解儿童是教育工作的起点。“科学观察——正确解读——有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。因而幼儿教师必须用科学的方法，观察幼儿实际发生的行为及其情境，借助《指南》，正确理解幼儿的行为，感受其变化和发展，让自己的教育策略更为有效。

（一）目标：

1.树立观察意识，掌握观察方法；

2.科学解读与评价儿童行为和发展，树立正确的儿童观；

3.在观察基础上形成实践反思意识，作为课程调整的主要依据。

（二）要求：

1.用便捷的方式（如便签、手机、录像机）对儿童日常行为做简单记录，并尝试解读、努力了解儿童的一般性的学习特点与过程；

2.持续捕捉并记录儿童个体在特定情境中（如进餐、种植等）的行为，发现并解读儿童在某个领域的发展水平与特点，并有针对性的作出课程上的调整；

3.持续捕捉并记录儿童个体日常情境中的行为，发现并解读儿童自身各领域发展水平与特点以及儿童之间发展的差异性，做出有针对性的回应；

4.敏锐捕捉活动中儿童的兴趣与需要，从课程角度系统反思教育的内容、组织方式、环境、资源等的适宜性，并进行调整和改造；

5.开展“有图有真相”的教研活动，支持并鼓励教师基于对儿童的观察发表观点，帮助教师形成观察意识和观察兴趣，鼓励教师做有用的观察，避免单纯地追求观察记录的篇数；鼓励教师与家长通过多种方式（如便条、微信、QQ、电话、约谈等）分享交流儿童在园的行为表现，为家园合作与家庭教育提供依据与建议。将对儿童的观察通过合适的方式（如视频、照片）与儿童进行分享，倾听儿童的声音，了解儿童行为的意图，提高观察与解读的准确性和教育过程的有效性；

6.对于初学观察的教师，可以就某一观察对象，多人同时观察，各自形成观察报告（含观察纪录、分析与解读、教育建议），然后比较观察记录的客观性、分析的准确性，策略的可行性和有效性，提高教师的观察能力；

7.根据教育实践中存在问题的性质，制定持续的观察计划，例如有特殊需要的儿童，需要制定长期的跟踪观察计划，用过程和事实说话，防止以偏概全。

二、审议和改造课程方案，提升课程的适宜性。改造现行课程方案是课程游戏化项目建设的重要内容，也是提高课程适宜性的重要策略。只有在实践中坚持对现行课程方案的不断调整，课程的适宜性程度和游戏化水平才能不断提高。

（一）目标：

1.基于儿童学习和发展的需要，对现行课程方案进行审议，发现问题和不足，并做出适宜性调整。能关注生活活动的价值，将课程有机地渗透于幼儿的一日生活环节；

2.关注游戏和生活的价值，从幼儿的生活和游戏中，感知幼儿的兴趣和需要，发现有价值的资源和线索，设计、生成不同类型的教育活动；

3.提升教师对儿童生活的敏感性，对儿童兴趣和需要的敏感性，并提升教师的课程设计、实施和评价能力。

（二）要求：

1．审议幼儿一日生活时间安排。注重幼儿的身心发展特点和规律，注重幼儿的现实需要，减少幼儿的等待时间，给予幼儿更多自发活动的机会，注重动静交替，形成集体活动、区域活动、日常生活等各类活动科学组合的一日活动流程，避免无序化、随意化和单一化；

2．审议室内外环境。教师要因地制宜、想方设法从幼儿活动的需要出发设计班级空间，而不是从教师利于管理幼儿的角度规划空间。要丰富室外环境，让室外环境更具有生命的气息，更多的包容多样化的资源，更有利于幼儿的充分的活动。室外环境要有利于幼儿开展运动、观察、种植、探索、扮演、操作等多种活动，并给幼儿带来丰富多彩的经验；

3．审议课程内容。幼儿园课程内容应符合幼儿发展的特点和需要，应与周围的生活紧密联系。要结合幼儿发展的实际，从幼儿的需要和兴趣出发，关注不同发展领域的关键经验，有针对性地确定课程内容。课程内容应来自幼儿园的环境和现实生活，应从社区生活与家庭生活中寻找课程内容。要避免本本主义的“课本”定内容的现象，也要避免拿来主义的模仿、因袭和克隆课程内容的现象；

4．审议课程资源。幼儿的学习主要是依靠与周围客观事物的相互作用来实现的。基本的玩具和多样化材料以及具有生命气息的环境是最重要的课程资源。要从幼儿园课程目标出发，结合课程内容，挖掘和利用丰富多彩的课程资源。幼儿周围生活中幼儿感兴趣的现象、事物、材料、文化、民俗等都是课程资源。要让幼儿在与这些环境资源的相互作用中获得发展，要通过多样化的活动，把资源转化为幼儿的经验。避免资源贫乏和单一的现象，避免有资源而不加利用资源的现象；

5．审议一日活动的指导策略。幼儿园活动的指导不是教师的说教，而是以观察为先导的结合具体问题的启发、鼓励、提示和指导，应针对不同的幼儿、不同的问题和不同的情境，灵活采用多样化的、适宜的和有效的指导策略。对幼儿的指导绝不是包办代替和一味的讲解，适宜的指导策略有助于激发幼儿活动的积极性、主动性、创造性，让幼儿完整享受探究、交往和表达的过程，让幼儿感受问题解决的过程，让幼儿有成就感和进一步学习的愿望。

三、关注生活的教育价值。《纲要》和《指南》对生活的重视程度是前所未有的，对生活的关注是一个教育理念的问题，也是一个教育实践的问题。关注生活要求我们在课程建设中实现革命性的转变，从书面的知识转向生动的生活，从成人期待转向儿童需要，从简单接受转向在行动中学习。儿童只能在生活中学生活，在交往中学交往，在做人中学做人。幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容来自于儿童的生活，课程实施更要贯穿于儿童的生活。

（一）目标：

1.能依据《纲要》和《指南》理解幼儿生活和幼儿园课程的关系； 2.能在生活中发现幼儿学习和发展的契机，实现生活的教育价值； 3.确立一日生活皆课程的理念，并努力付诸实施。

（二）要求：

1.依据《指南》分析幼儿园一日生活的各个环节，把握各环节中幼儿学习与发展的契机，洞察各环节可能给幼儿带来的活动和经验，使一日生活各环节发挥整体的发展价值，促进幼儿的整体发展。避免只关注集体教学的现象；

2.关注幼儿在园的生活环境，从幼儿整体发展和实现课程目标的高度审视、完善幼儿园的环境建设，丰富和充实环境的内涵，为幼儿提供安全、稳定、有序又具有一定挑战性的环境；

3.从幼儿的发展需要和具体活动的需求出发，加强对家庭生活资源的利用，在引导家长理解课程资源的价值的基础上，鼓励家长积极配合和支持幼儿园对课程资源收集和利用，鼓励家长利用日常生活中的各种教育契机，让幼儿获得动手体验的机会；

4.根据幼儿发展的需要，开拓社区课程资源，包括社会机构、社会成员、社会活动以及各种民间文化资源等等。要建立一个系统的、有效的社区课程资源网络。

四、注重活动形式的多样性。幼儿园课程的实施是一个有目的、有计划的，生动活泼、多种形式的过程。幼儿的学习与发展不仅仅是在教学活动中实现的，也是在游戏活动、生活活动中实现的，要根据需要灵活采用全班集体、小组、个别等多种活动形式。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

（一）目标：

1.正确认识幼儿的学习方式和特点；

2.理解每一种活动对幼儿学习发展的价值；

3.能够根据幼儿的需要，灵活采用各种适宜的活动方式。

（二）要求：

1.打破以集体教学为主的活动形式，落实以游戏为基本活动的理念，确保幼儿有充分的自由游戏时间，确保尽可能采用游戏化的学习方式，确保自由、自主、创造、愉悦的游戏精神得到彰显。合理开展各类游戏活动；

2.当出现以下情形的时候，可以采用教学活动的形式，如：分享经验、引导探究、解决幼儿共性的问题、讨论并制订规则„„教学活动的组织，视幼儿的情况和内容的不同，可长可短，避免教学活动照本宣科。教学活动不只是教师的活动，教学活动的成效取决于幼儿做了什么，要把引导幼儿探索、交往、表现等作为教学活动的重点；

3.从幼儿的兴趣需要出发，创建多样化的活动区域，支持幼儿建构、探索、阅读，确保幼儿自发的游戏活动。注重以幼儿自己的经验生发的游戏，游戏的场景、清洁、角色、材料的使用、规则等由幼儿自己决定。观察幼儿在自发游戏中获得的经验。要注重自发游戏中多样化的经验，不要用单一领域的经验来观察幼儿游戏。提供安全的、多样的、有层次、可操作的材料，根据幼儿的活动的状况，及时调整活动材料。

五、和家庭建立双向互惠的关系。家庭是儿童最初级的社会生活单位，家庭对儿童有不可推卸的抚养、教育的权利和责任。幼儿园是促进儿童成长发展的专门机构，它和家庭之间的关系直接影响儿童的成长。高质量的家园关系是双向互惠的，能够形成合力，促进儿童的发展。因此，幼儿园应该秉持民主、平等的意识，主动和家庭对话和合作，应基于理解和互惠的立场，运用自己的专业素养向家庭和大众传播现代儿童教育理念和知识，提升家庭科学育儿的能力。

（一）目标：

1.明确家庭是幼儿园重要的合作伙伴，以平等、合作为基本原则开展家园共育。尊重不同家庭的多元文化背景，提供针对性的适宜服务； 2.了解当代家庭的真实需求和现实问题，主动发起对话，谋求家园教育理念和目标的一致；

3.运用多种沟通渠道分享幼儿在园及在家的行为表现及各个领域的发展状况，实现信息互通；

4.创设多种机会让家庭参与到幼儿园课程的计划和实施之中。

（二）要求：

1.能与家庭建立尊重、平等的关系，构建育儿共同体。通过阅读幼儿信息表、问卷调查、家访、接送环节观察等方式，初步了解每个家庭的成员结构、爱好特点、家庭的育儿理念与方式及家庭的需求等，并据此形成家长学校的教育主题。设计有针对性的、趣味性的亲子活动并召开亲师恳谈会，形成相互尊重、平等开放的交流氛围，树立目标一致的共同体意识；

2.能通过多种途径引导家庭理解《指南》精神。利用班级QQ群或微信群以及网络向家庭传达《指南》等幼儿教育政策、法令及其他幼儿教育先进理念和知识。利用幼儿的作品、对幼儿活动的文字记录或照片记录在每日接待时间与家庭个别交流幼儿的学习与发展状况，引导家庭逐步理解幼儿学习的特点和发展规律，领会《指南》精神；

3.能通过引领家庭作成长记录等方式鼓励积极的亲子互动。将轶事、照片及幼儿作品等记录幼儿发展过程的信息集中整理归档，为每个幼儿建成长档案，鼓励家庭分享信息，参与到幼儿成长历程的记录中。在达成保护隐私权的共识下，鼓励家庭在信息平台中分享家庭亲子互动片段，开展育儿问题讨论，形成相互学习、相互帮助的家庭成长共同体；

14.课程游戏化中的科学探索活动 篇十四

有趣的情景创设是为幼儿创设良好氛围的有效措施, 能更好地调动幼儿对科学活动的探索兴趣。

(1) 结合绘本故事创设情境游戏。现在绘本故事越来越多地融入到教学活动中, 也有很多绘本故事和科学现象相结合。可以借助绘本故事创设有趣的故事情境, 让幼儿在听故事、理解故事的过程中发现科学的秘密, 激发幼儿学习和探索科学知识的积极性。

例如绘本故事《听话的便便》, 引导幼儿跟着绘本故事探索人的消化过程, 知道“便便”的形成。绘本故事《冒牌老鹰———红隼阿牛》描述的是光和影子的关系, 结合绘本故事的发展进行故事中的情景表演, 让幼儿深切地体会到光照的角度不同, 影子的大小也不一样的道理。通过绘本故事直观的画面描述, 让幼儿对于科学现象产生兴趣, 并且引导幼儿尝试实验和操作, 以绘本故事的延续来保持幼儿探索的积极性, 将枯燥的科学理论知识转变成清晰易懂的画面, 更能让幼儿愉快地接受和理解。

(2) 结合卡通动画人物创设情境游戏。幼儿对于卡通人物是非常喜爱的, 而且幼儿在游戏中也喜欢扮演动画片中的人物进行游戏, 这样的一个契机也激发了我创设活动的灵感, 例如在大班科学活动“有趣的转动”中, 我将幼儿喜欢看的动画片中的人物海底小纵队的巴克队长、呱唧等融入到了课件中, 利用多媒体课件提问, 创设情境, 鼓励幼儿通过自制的陀螺来解决问题。这样的情景创设让幼儿和动画片的主角一起游戏, 一起探索, 能更好地感受活动带来的快乐, 提高幼儿积极参与的主动性。

当然还有很多情景的创设, 例如利用视频将科学现象拍下来, 通过提问引导创设情景, 故事讲述创设情景等都能很好地激发幼儿融入科学活动的探索, 让科学活动的形式变得丰富多彩, 让科学活动“活”起来。

2. 多变的游戏材料, 提高幼儿探索的能力

幼儿科学探索的兴趣依赖于对玩具的操作, 科学探索的过程就是动手摆弄操作材料, 在反复操作的过程中进行探索实践的过程, 所以游戏材料的多变能从多种方面帮助幼儿提升科学理论知识。

在实际生活中买来的玩具样式不多, 新颖性不够, 锻炼的技能有局限, 数量也不多, 那如何才能满足每个幼儿的操作和游戏需求呢?这就需要关注材料的新颖性、趣味性。而自制游戏玩具就比较符合幼儿探究的特点。如废旧物品的开发利用, 使幼儿能体验变废为宝的乐趣, 帮助幼儿树立环保节约意识。如可以请家长收集一些废旧的椰奶罐、奶粉罐、塑料瓶等, 积少成多;废旧的透明雨伞成为了探索雨滴是如何掉落的材料, 而废旧轮胎成为了探索滚动原理探讨的材料, 大大小小的纸箱成为了测试重力大小的材料……

3. 互动下的游戏模式, 拓宽幼儿探索的渠道

教师在开展科学游戏活动时, 也需要学会互动交流, 让科学活动变得有动有静, 充满生气, 这样, 幼儿的学习兴趣自然也会得到提高。

首先, 科学游戏活动要做到共同观察。如在开展系列主题科学活动“大自然与人类”时, 通过播放科学环保的短片, 讲述科学小故事等方法, 帮助幼儿了解人类与大自然的关系, 知道大自然中的生物是相互赖以生存的, 自然环境中只要有一个环节遭受破坏, 生态平衡就会被破坏, 人类就会面临灾害甚至灾难……从而激发幼儿产生爱护大自然的兴趣。

其次, 科学游戏活动要做到合作参与。主要可以通过师幼或同伴合作参与科学实践活动, 共同来实验、探索, 真正意识到破坏环境的不良后果, 同时绿色环保的意识也会逐渐萌发。如在“保护我们的家园”活动中, 幼儿和教师探索“植物喝水”和同伴研究“植物出汗”这两个小实验, 明白气候和环境对植物生长的影响, 树立保护环境的意识。另外, 结合童话剧《我爱大自然》, 幼儿合作参与角色扮演, 犹如身临其境, 与剧中的小动物一起哭, 一起笑, 对美好事物的热爱进一步升华了幼儿热爱大自然的情感, 使幼儿产生探索大自然科学知识, 挖掘科学奥秘的兴趣。

4.灵活性的游戏指导, 稳固幼儿探索的地位

幼儿科学游戏活动的开展, 对幼儿想象力、创造力的发展是有很大帮助的。如何发挥科学探索的作用, 关键是看教师能否学会灵活指导, 成为幼儿区域游戏活动的支持者、合作者、引导者。教师要做好一位“支援者”。这就要求教师能包容幼儿在活动中的错误, 对错误要予以宽容和理解, 这样幼儿才会在活动中大胆地去探索。如在科学活动中有的教师为了自己的方便, 就会提供一些简单的成品材料, 表面看来似乎可以节约时间, 提高幼儿的操作效率, 实际上则剥夺了幼儿尝试、探索的机会, 从而使幼儿对参与科学游戏活动失去兴趣。如果教师学会适当提供一些半成品、创新的材料, 让幼儿进行自我探索、尝试, 这样科学游戏活动也就变得更精彩了。教师要做好一个“观察者”。一个积极的观察者, 细致地关注到每个幼儿在活动过程中的表现。幼儿在活动中的情绪表现是教师判断游戏活动开展是否成功有效的重要标准。另外, 科学游戏活动的重点在于激发幼儿的技能掌握和探究欲望, 并使幼儿从中体验到成功感, 获得技能锻炼, 所以教师更应退居配角地位, 让幼儿成为科学游戏活动的主体, 自由地探索、练习, 从而获得操作技能的发展。

科学教育的内容是多方面的, 实施科学教育的方法也是多种多样的, 在科学活动中, 教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好, 更多地给幼儿以自由, 让幼儿充分地运用自己的眼、手、脑去发现、去创造, 这样, 幼儿才能真正成为科学探索中学习的主人, 从中收获成功, 收获喜悦。

摘要：科学教育活动是幼儿园教学活动的重要组成部分, 科学活动的开展对于幼儿的探索精神、动手能力以及创造思维等方面发挥着重要的作用。然而课程游戏背景之下的科学活动是将游戏融入科学活动, 以游戏的生动有趣、材料的层层递进来激发幼儿的操作意识, 提高幼儿对于科学现象的探索欲望。但是科学游戏和一般游戏活动相比要求较高, 要发挥游戏科学的启蒙作用, 要保证游戏的科学性。