中职应用文翻转课堂教学设计论文

中职应用文翻转课堂教学设计论文（共9篇）

1.中职应用文翻转课堂教学设计论文 篇一

初中化学教学中翻转课堂学习活动设计与应用

摘 要 教师在教学过程中运用新的教学方法，是提高学生学习兴趣、增强自主学习能力的有效教学措施之一。以初中化学教学为例，阐述翻转课堂学习活动的设计与应用，以期提升教学效率。

关键词 翻转课堂；初中化学；课程改革

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0098-02

前言

新课程改革强调，教师不能只局限于“传道授业”，还要做学生学习的引导者，培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人翁，让主动权掌握在学生手中。翻转课堂是教育理念与信息技术结合的产物，可以最大限度地实现学生学习的灵活性和主动性，学生也能更好地参与教学活动。初中化学作为一门实用性较强的学科，翻转课堂的使用会使教学活动更加优化，使化学课堂效率得到大幅度提升。翻转课堂的设计

翻转课堂教学模式可分为课前和课中两部分[1]，那么，在初中化学教学中，如何设计翻转课堂的教学模式呢？

在传统的教学活动中，学生是只在课堂上学习和掌握知?R，而基于翻转课堂教学模式的初中化学教学中，学生学习了解和掌握化学知识则是在课前。学生利用教师提供的教学资源学习化学知识，而教师所提供的教学资源中，可以是讲解化学知识或化学实验的微视频，与所要掌握的化学知识有关的参考资料、网站地址，也可以是教师自身的教学总结，如解题方法、误区警示等，还可以是相关专题练习等。教师所提供的资源，不仅要包括基础资源，还要包括扩展资源，能保证所有学生掌握相关的化学基础知识，还要满足个别学生能力提升的需要。其中，微视频是教师提供的教学资源中最常见的一种。

初中阶段的化学知识多、碎、杂，重在培养学生化学意识，让学生掌握基本的化学知识，因此不利于学生系统性地掌握，且化学的微观世界比较抽象，有些并不是依靠教师精彩的讲解就能让学生了解的。而微视频则可以让学生直观地观察化学的微观世界，加深学生对化学知识的了解，且微视频会使学生对化学知识有更深的印象，“百闻不如一见”不是没有道理的。由此可知，教师在制作微视频时便不能草率。

在制作微视频时，一个课时一般准备1～3个视频，每个视频时间控制在5～8分钟，一个视频一个知识点或一个小实验，甚至会把一个实验根据不同的考点分为2～3个视频。视频的内容重点要突出，视频质量要高，让学生明确通过这个视频需要掌握哪个化学知识或实验，甚至是一个化学实验中某一个高频考点。为了使学生对视频更加“亲切”，教师有时也会录制自己做实验的过程供学生学习之用。有能力的在掌握基础知识后，还可以浏览教师所提供的扩展资源，获得更广阔的发展空间。翻转课堂教学模式中的课前部分个性化较强，让学生的学习不仅自主，还可以自由安排学习时间，进而提升学习化学的积极性。此外，学生在课前学习中所形成的问题为课堂探究提供了素材和方向[2]。

在翻转课堂教学模式中，课前重在让学生掌握基础知识，而课中则是重在提高学生的学习技能和应用能力，也是翻转课堂教学中的重中之重。在课中不仅要解决教师所提出的问题，还要解决学生在课前学习中所形成的问题，进而让学生掌握化学知识并学会解决相关化学问题。在课中的教学方式设计，主要包括以下几个阶段。

1）合作探究阶段。这一阶段主要解决由教师所安排的任务或问题，由各个小组合作完成。学生在这一阶段可以与小组同学自由讨论，在完成教师安排的任务或问题的前提下，还可以探究在课前所遇到的问题。学生在小组内可以自由发表观点，教师应聆听学生观点，对一些特殊问题做记录，为下一阶段做好准备。但刚开始实施翻转课堂时，笔者发现在这一阶段很难控制，要么有的小组讨论声音很大，影响到其他小组；要么小组安排不合理，致使有的小组没有纪律，或者没人发表意见；甚至有时还会出现课堂像菜市场，学生太过自由，讨论的问题也完全脱离教学内容。这些问题不仅需要教师在课前就要想好应对方法，也要在实践中慢慢积累解决的最佳方案，保证课堂上的一切问题都在可控制范围内，否则翻转课堂教学模式会成为化学教学中的“鸡肋”。

2）个别指导阶段。在各小组交流、探究时，教师要对各个小组进行个别指导，在小组讨论出现问题时及时提供帮助。这一阶段是对因材施教具体的体现。不同的小组在合作探究中会产生不同的问题，教师可走进小组进行个性化的指导，认真为每个小组答疑解惑，激发学生探究兴趣。化学作为一门实验学科，科学探究精神的培养十分重要，因此，教师在个别指导时要注意引导，既“授之以渔”，又注意趣味性和实用性，以保持学生的好奇心和探究欲望。

3）巩固提升阶段。在各个小组的问题基本解决后，教师安排的是对重难点知识的巩固提升练习，以加深学生对化学知识的认识，构建自己的知识系统，提升解题应用能力。学生应用化学知识解决实际问题的能力，是新课程改革一再强调的，也是学生掌握化学知识的根本目的。因此，教师在选择练习题前要搜集大量资料，确保试题的典型性和针对性，让学生能通过一个试题掌握一类试题的解决方法。对于好的学习方法或解题方法，不仅要在小组内分享，更要在班级中进行推广，以便增进生生之间的关系，提升全班的化学技能。

4）总结反馈阶段。最后一个阶段是各个小组代表总结本小组在课堂中所取得的收获或遇到的问题，然后教师对各个小组产生的问题进行集中讲解，并对本课时化学知识进行系统化梳理，然后对各个小组、学生个人或课堂整体进行评价。当然，并不是所有的问题都要当堂解决，对费时或与课时关系不大的问题，教师可安排成课后作业或在课余时间讨论。在评价时要注意多元性和公平性，以激励学生学习为主，并注意引导学生形成积极探究和合作交流的科学精神，使学生的自学能力和问题解决能力得到提升。翻转课堂的应用

翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用是研究这一教学模式的最终目的。教师在应用时要紧随教育变革的步伐，保证自己较高的教育信息化素养，深入理解翻转课堂的关键点[3]。下面以“如何正确书写化学方程式”为例，阐述在初中化学教学中对翻转课堂的应用。

课前学习教师安排的课前学习包括两部分：观看微视频，课前练习。制作的微视频时间是8分25秒，在视频中先是详细讲解了化学方程式的书写步骤，以及各步骤中需要注意的问题，让学生对化学方程式的书写有个系统的认识，掌握书写步骤，了解书写要点；然后用具体的实例

“磷在空气中燃烧生成五氧化二磷”来具体说明化学方程式的书写；接着，根据化学方程式的书写步骤快速书写出高锰酸钾加热分解的反应，以及硫酸铜和氢氧化钠的反应；最后，总结数学化学方程式要遵守的两个原则，简单介绍?字只?学方程式的配平方法。课前练习则是安排常见的化学方程式的书写，其中穿插有违反客观事实的反应，并要求学生提交自己的答案。教师要掌握学生的检测情况，找出学生的易错点和难点，为课堂内化做好准备。

课中内化 在课堂上，首先把全班学生分为六个小组，让其中一个小组总结书写化学方程式的基本步骤，让其他几组进行补充。接着，就提出问题：化学方程式与元素符号、化学式有何关系？从微观角度分析，化学方程式配平有何意义？什么情况下，气体符号和沉淀符号不能标出？让各个小组进行讨论，同时解决课前学习中遇到的问题。教师要巡视各个小组的讨论情况，当发现小组内交流出现误区时要及时提出，并引导他们找出解决问题的关键。在各个小组交流讨论结束后，给出相对于课前预习难度较大的练习题，让各个小组协作完成。然后，各个小组选出代表对讨论结果和习题答案给出明确的结论，在遇到不同意见或答案时全班进行交流讨论，甚至引发激烈的争吵，进而得出全班都认可的答案。课堂的最后则由教师总结本课时重难点，总结化学方程式的书写步骤和配平方法。

课后发现 学生在翻转课堂教学模式中学习化学知识，他们的学习积极性更高，学习能力能得到大幅度提高；教师的教学效率也有很大提升，课堂上不用再花多余的精力来维持教学秩序。结语

在初中化学教学中实施翻转课堂教学模式，能很好地实现新课程改革目标，适应社会发展对人才的需求。但翻转课堂毕竟有别于传统课堂教学模式，在实施前期会出现各种问题，例如：学生在课前学习中主动性不高，教师在课堂上提出的问题不合适，等等[4]。因此，教师在教学中不仅要明确翻转课堂的优点，更要知道翻转课堂在实施中有哪些地方需要改进，进而通过不断改进、优化，让翻转课堂教学模式更好地为化学教学服务。■

参考文献

[1]孙佩.基于翻转课堂的初中化学教学设计与实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2016.[2]徐春燕.初中化学翻转课堂的内涵和实践[J].中学生数理化：教与学，2016（10）.[3]林宏彪.翻转课堂在初中化学教学中的应用[J].考试周刊，2016（1）：148.[4]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.作者：王海东，淄博市临淄二中（255400）。

2.中职应用文翻转课堂教学设计论文 篇二

关键词：翻转课堂,会计教学,自主学习

一、什么是翻转课堂

翻转课堂译自“Fippedclassroom”或“Ivertedclassroom”, 是指经过重新调整课堂内外的时间, 改变教师与学生在教学中的传统地位, 让学生掌握学习的自主权。这种方式最早起始于2000年, 是美国的一位化学教师使用视频软件录制PPT并附上讲解声音, 为缺课的学生补课时所使用的方法。[1]久而久之, 这种方式就演变为学生们在网络上观看视频, 学习知识, 保留疑问一直到课堂上发表疑问, 寻求针对性的帮助。老师们课前进行充足准备, 制定学习目标, 积极回答学生提出的问题。

“翻转课堂”的教学模式与教师和学生已经习惯了的传统的教学模式是完全不同的。传统的教学模式中教师讲, 学生听的惯式是“应试教育”的结果。应试教育所追求的是教师的机械化教学, 学生机械式的听课, 教师是灌输者, 学生是被灌输者, 衡量教学效果的标准是唯一的, 那就是分数。分数决定一切, 忽略了学生的心理健康和全面发展能力, 使学生的学习变得急功近利, 让学生们只是为了分数而学习, 及至照本宣科、死记硬背需要消化理解的知识, “人云亦云”的知识只能够应付考试, 甚至于可以在考试中得到高分数。但死记硬背的知识会有时效性的限制, 考试过后很快就会将知识点忘光了不说, 它甚至摧毁了学生的学习兴趣与学习个性, 还使得一些学生平时并不认真学习, 而是在考试前临阵磨枪, 不惜在考试中打小抄。与之相比, “翻转课堂”所采取的是灵活的教学方法, 实行的是个性化教育, 很大程度地减轻了学生的学习负担, 让他们主动学习, 按着自己的方式学习, 感受到自主学习的兴趣, 爱上学习, 做到将知识的消化建立在充分反思和理解的基础上, 将对知识的学习与技能的掌握结合起来。这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣, 由学生自主掌握学习过程, 克服通常性的厌学心理, 也能极大激发他们的个性。除此以外, “翻转课堂”还具备视频短小精悍、针对性强、教学目的明确等特点, 不会出现老师讲课跑偏浪费学生宝贵时间的现象。

二、中职会计教学的近况

受传统的应试教育模式的束缚, 中职会计教学所存在的问题是很明显的, 也表现在多个方面。譬如在授课内容上, 专业教学变为纸上谈兵, 实务教学变得教条空洞。只是强调传统与现实, 忽略发展与变化。会计学属于一门应用性很强的科目, 尴尬的是, 实践动手能力的培养在会计教学的过程中体现得不够。在检验方法上, 仍旧采取单调的闭卷考试, 分数决定一切, 从而严重影响了学生的自我价值体现与综合素质的升。[2]在教学设备和教学方法的使用上乏味单调, 传统的黑板和粉笔还占据着主要位置, 多媒体教学、实物展示式教学、任务驱动式教学、案例分析式教学、模拟训练式教学运用不足, 学生理解消化知识的难度大, 总会感到枯燥乏味, 要学习的知识很多, 学习不得要领, 或不得不死记硬背教条。而会计教学的定位, 应是培养会计实务的“行家里手”。要使得学生成为会计实务的“行家里手”, 仅凭教师的讲解和学生的洗耳恭听是绝对不可以的。虽然因为会计教学的需要, 在中职会计教学中也会有会计实务操作式训练, 但这样的实务训练往往不过是在走过场, 无论从课时安排上, 还是在内容和过程的组织运行上, 同锻炼学生的会计实务能力的教学目的相比都显不足。

综上可见, 中职会计教学所面对的社会形势非常严峻, 本身的弊端又如此之多, 在这个重要关头, 怎样高效培养既具备会计基础理论知识又符合社会需要的专业会计人员真是刻不容缓, 因而, “翻转课堂”模式有理由为中职学校会计教学所借鉴。

三、翻转课堂在中职会计教学中的应用

首先, 我们要清晰地认识到在中职会计教学中展开翻转课堂存在着许多困难, 主要包括下面几方面:第一, 学生的自律性问题。翻转课堂对于学生的自律性要求非常高, 没有一定的意志力是难以完成的, 更主要的是, 这种自律的能力不是短时间就可以训练出来的, 长期以来, 受应试教育影响的中国学生就更缺少这种能力了。学生不自主, 一切都是纸上谈兵。第二, 教师的能力问题。翻转课堂对教师的要求较高, 需要投入巨大的人力物力去学习和准备教材, 部分进程的技术要求很高, 例如录制视频和上传视频, 把能够强调主题的活动引入课堂中从而激发学生的课堂参与度等, 大部分教师都无法胜任。第三, 教学效果的评估问题。不仅是翻转课堂, 还包括传统课堂, 现存评价体系也只能依赖教师的教学经验去对课堂效果进行评估。对缺乏教学经验的年轻教师来说, 怎样把握好一节课, 如何正确地引导学生, 是一个亟待解决的问题。第四, 群众观念问题。社会依旧脱离不了应试教育, 翻转课堂就变得像是“旁门左道”, 很难被接受与承认。不被认可的模式, 又怎能有效实行?观念不转变, 一切都是空谈。弄明白这些问题之后, 我们应转变传统的教学模式, 合理运用“翻转课堂”以克服各种难题, 这样, 才能真正增强学生们的理解能力, 提升教学质量。为此, 我们应做到:

(一) 准备优质的课件

会计学的知识与传统的语文、数学或英语教学不同, 它无法通过黑板上的描述使学生做到一目了然。它涉及到大量数据、报表和账目, 这要求视频课件的质量要很高。在中职会计教学中应用翻转课堂, 首先就得准备优质的课件, 将重要知识整理好, 提高课程的可接受度和趣味性。所以, 教师应该做好自己的本职工作, 用心将视频做到最好, 让学生掌握对他们有用的知识。对于“翻转课堂”而言, 好的课件就是最基本和必需的, 它保证了中职会计教学的顺利进行以及最后的效果展现。

(二) 注重实践性教学

学生们在“翻转课堂”的指导下, 会观看一系列视频, 取得一定程度的理解和收获。可这并不是中职教学的教学目标, 理论不能得到实践的检验, 就无法被贯彻而且容易被遗忘。[3]会计学的实用性大家都很了解, 所以, 在视频课程后, 应该鼓励并引领学生亲自进行动手操作, 通过这一过程将所了解的知识完全吸收消化。与此同时, 教师也应该多组织学生进行交流讨论, 取长补短, 让学生感觉到没有上课或者不想下课的冲动。侧重于实践性教学, 将更多的时间投入实践而不是理论中, 不仅能够激发学生学习的积极性, 更能提升学生的实践能力, 使其更符合社会对人才的需求。

(三) 树立教育变革的坚定信念

应试教育实行了这么多年, 对于教育每个层次都有自己惯有的路数, 学生们专心考试, 老师们尽心鞭策, 家长们一心只看分数, 所以, 教育变革牵一发而动全身。因此, 每一位教育工作者都要与时俱进, 树立教育变革的坚定信念。对于外界的争议, 必须坚定信念, 贯彻新的教育模式, 将翻转课堂在中职会计教学中的应用进行下去。

四、结语

本文讨论了翻转课堂在中职会计教学中的应用, 能够看到翻转课堂的应用可以给中职会计教学提供带来极大的帮助。本文提出了应用翻转课堂所面临与存在的一系列问题以及解决问题的办法, 希望能给广大的教育人员提供一些可借鉴的地方, 共同努力解决当前所存在的教育问题及弥补缺陷。

参考文献

[1]魏霞锋.对优化中职财会翻转课堂的途径探讨[J].新课程学习 (上) , 2014, 05.

[2]吴中华.会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯, 2014, 19.

3.中职应用文翻转课堂教学设计论文 篇三

【关键词】中职 应用文写作 翻转课堂 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0102-02

应用文写作是中职院校为了培养各种应用型人才而普遍开设的一门重要的语文课程。中职生为了适应社会发展的需要，不仅要掌握扎实的专业技能，而且要有一定的写作能力，尤其是应用文写作的能力。教育部在2000年8月颁布了《中等职业学校语文教学大纲（试行）》，其中要求“进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力”，同时也要求语文教学内容应包括“学会写作常用的与专业有关的应用文”，这足以看出国家对培养中职学生的应用文写作能力的重视。

一、传统中职应用文写作教学模式现存的问题

（一）教学方法呆板

在现实的教学当中，由于应用文写作的教学一般是通过教师在课堂的讲授，教学过程也都是教师讲明文种概念和特点，通过例文让学生学习写作方法，最后总结注意事项，再由学生通过写作练习来进行对知识的消化吸收。但是由于应用文格式要求复杂，内容一般都比较平板，比起那些让学生感兴趣的文学作品，应用文写作的教学缺少形象性和趣味性，因此教师讲起来觉得难以发挥，学生学起来也觉得味同嚼蜡，毫无兴趣。因此在中职学校应用文写作课程的教学效果都不太理想。

（二）学生不重视不感兴趣

中职学校学生普遍存在重视专业课的学习和专业技能的训练，对其他基础课程兴趣不大或不感兴趣的问题。应用文写作本身对学生的语文水平能力要求较高，又比较古板，缺乏吸引力，因此学生对此更是提不起兴趣。加之现在中职学生平日接触的网络、社交语言多为网络语言和感性文字，所以，中职学生在平时的阅读中，就很少接触到严谨、简洁、规范的应用文。这样中职学生不可能对学习应用文写作产生热情。

二、中职应用文翻转课堂教学模式的探索

（一）翻转课堂教学模式的含义和特点

美国经济学家莫林·拉赫（Maureen J.Lage）和格伦·普拉特（Glenn J.Platt）认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习平台。这是最早出现的对翻转课堂的定义。北京师范大学教育学部教育技术学专业副教授马秀麟认为，翻转课堂教学模式是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统的教学结构颠倒安排，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂变成教师和学生的互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式。

翻转课堂与传统的教师课堂讲授传递知识给学生的教学模式不同，是以信息技术为依托，让学生在课前先观看教师根据学习目标而录制的教学视频实现知识的内化，再回到课堂中的时候学生针对本节课的主题和之前自主学习留下来的疑问与老师展开讨论和练习，通过教师的指导和同学的协助完成知识的吸收。颠覆了传统的教学流程，实现了课堂的“翻转”。因此，翻转课堂教学模式具有让教师“以学定教”，使学生实现个性化与协同学习，课堂上能够达到师生主体交互对话等相比传统的教学模式无法具备的特点。

（二）翻转课堂教学模式应用于中职应用文写作教学的优势

1.重新分配课堂时间，把课堂还给学生

由于原本占用课堂时间的知识传授转为了课下完成，应用文的概念知识、写作要求、格式和注意事项等学生课外通过多媒体自行学习，初步掌握应用文的写作规范。课堂上学生有充分的时间对自己还不能解决的问题进行讨论和向教师请教。以往留到课外的写作练习可以在课堂上实现，学生真正掌握了学习的自主权，成为课堂学习的主体。

2.锻炼学生学习能力，培养学生学习兴趣

在传统教学模式下，中职学生只是被动地接收老师灌输的知识。由于中职学生语文基础能力比较弱，加上应用文写作内容枯燥又晦涩难懂，学生根本无法提起兴趣。但是在翻转课堂教学模式中，从网络获得知识的学习方式使得这些“90”后、“00”后孩子兴趣倍增，他们可以自由地选择学习时间和自行查找学习资料，根据自身情况来安排和控制。由于已经提前掌握了一部分应用文知识，也使得他们在课堂上有了信心，敢于与同学和老师探讨学习心得和体会。使学生端正了学习态度，改变以往应付式的学习。

3.转变教师角色，由传授者变为指导者，促进教师自身发展

翻转课堂教学模式改变了传统教学模式下教师知识传授者的身份，学生通过多媒体习得知识，教师便成为学生学习的指导者。由于课堂中心由教师变为了学生，教师要改变以前传统的教学策略，制定新的教学计划来指导学生的学习。在课堂上，学生根据课外自学所掌握的写作技巧提出自己对应用文写作的见解，教师再据此根据学生提出的问题来进行指导，这就打破了教师以往固有的教学思维与行为习惯，要他们及时调整教学方法，设计新的教学活动来指导学生的学习。这对教师来说，也是一种很好的提高自身业务水平，改进教学思维的方式，促进了教师的发展。

（三）应用文写作课程翻转课堂教学模式建构

应用文写作是中等职业学校学生必备的一项基本技能，想要学生能够学得好，学得下，教师就要改变陈旧的教学观念，采用“学生为主体，老师负责主导”的教学思想，找出一条能提升中职学生应用文写作能力的教学路径，最终改变“老师教起来困难，学生学起来痛苦”的状况。

笔者根据翻转课堂的特点，设计出了针对中职院校应用文写作翻转课堂的教学模式，具体如图1所示：

图1

1.课前准备策略

学生在课前自行观看教师针对本课所录制的教学视频，学习应用文的理论知识、写作要求和注意要点。然后解决教师在教学平台中布置的练习，学生根据自身情况和自身需求在网上查找学习资料，有疑问可以通过网络即时聊天工具及时与老师、同学进行交流和探讨，并对问题作好记录，待到课堂上再次解决。

2.课堂教学实施策略

教师在教学设计时，要充分考虑学生已有的认知水平，搜集汇总学生在课前自习的时候提出的问题，设计出适合该班学生的教学流程。在课堂上，首先对文本知识进行总结回顾和梳理，再对学生之前提出的典型性问题与学生进行探讨和指导解决。然后教师创设有针对性的活动情境，让学生在自主学习的活动中分小组讨论问题，学生可以自行进行分工和协作。教师对学生的探究学习要给予一定的指导和点评，引导学生深入思考，充分讨论要解决的问题，进一步理解和掌握教学重点。

各小组通过自主学习和讨论得出的结果，可由小组选出的代表进行总结发言，展示小组学习成果。教师通过小组成果展示，掌握学生的学习情况，进一步对知识进行总结和梳理。

3.课后整理共享策略

课后，教师可将学生的课堂作品或成果进行分析和修改，通过网络教学平台进行发布。让全校学生和老师共享教学成果，并进行开放性评价，课后及时总结和反思。

翻转课堂这种新兴的教学模式，改变了传统沉闷的教学方式，让学生乐于学习应用文写作。既提高了学生的写作水平，又使教师的教学水平得到了提升。但是由于这种教学模式尚在摸索之中，想要使翻转课堂这种教学模式取得最佳的效果，仍然需要教师和学生不断地改进和努力。

【参考文献】

4.中职应用文翻转课堂教学设计论文 篇四

摘要：翻转课堂模式是利用现代网络技术和资源，重构教学流程，对职业教育教学有重要启示，值得职业学校的教师重视和思考。本文将翻转课堂教学法尝试应用到中等职业学校计算机专业开设的《Photoshop》课程中，打破传统的学习方法，创设学生自主学习的氛围，增强学生的学习主动性，加强师生、生生间的互动。

关键字：翻转课堂；路径；路径文字；Photoshop

为加大示范校建设推进的力度，创新教学模式，打造高效课堂，2013年下半年学校组织了全校课堂教学法创新大赛。随着科学技术的发展，我作为一名年轻的计算机专业教师，一直在尝试一些新的教学模式，比如案例教学法、项目教学法等等。这些方法的在教学中取得了不少的成绩，但是随着互联网的普及，这些教学方法已经不太能够满足于现在学生的思维意识。现在大部分家长都给孩子配备了电脑，其中包括很多农村家庭。然而百分之九十九的电脑沦为娱乐工具，怎样使学生最好的伙伴发挥其应该有的功效――成为学习的帮手，这个问题多年来一直困扰着我。暑假期间参加省里培训偶尔耳边飘过的翻转课堂让我很好奇，百度后让我茅塞顿开，这就是我长久以前苦苦追求的！为了测试此种教学方法在计算机教学中的实用性，正好借课堂教学法创新大赛的东风，我在13.21班进行了实验，这个班级学生人数少，只有21人，全部学生家里都有电脑，并且能够连上互联网，学生性格开朗活泼，容易接受新事物。

本论文以Photoshop中的路径文字为例说明。

一、分析教材内容，搜集相关素材录制教学视频

课前，我搜集了相关的素材，经过整理，根据教材将本部分内容分为两部分：1.文字环绕路径，2.文字填充路径。根据学生的实际情况录制贴近生活便于理解知识的教学视频，如下左图所示。制作图文并茂、条理清晰的PPT教学课件，如下中图所示，建立QQ教学群，便于以后随时讨论问题和发布消息等，学生自主决定群名：“PS精英队”，如下右图所示。

二、布置学习任务，根据自身情况观看教学视频

趁放月假期间，上传教学视频到QQ群共享中，安排学习任务，布置作业：每人上交1幅使用了路径文字具有自己特色的图片，发送邮件到老师的QQ邮箱中。在学习中出现的问题随时在QQ群中跟老师、同学们沟通交流，相互传授经验，如上右图所示。

三、开展课堂讨论，采取小组合作探讨知识难点

1.交流互动

假期结束后，利用上课时间，学生自己总结视频的学习内容（文字环绕路径和文字填充路径，路径分组两种：开放路径和闭合路径，只能填充闭合路径），以及路径文字的操作步骤（首先建立路径，再输入文字，更改属性）。

学生分组讨论解决教学视频中自己遇到的问题和感到疑惑的地方，对出问题比较多的地方重新观看视频（1.更改路径文字的形状，重点掌握工具：白箭头和黑箭头。2.选择路径，如何隐藏已使用的路径文字），如下左图所示，加深印象。

2.知识提高

当堂检查学生的知识掌握程度，展示任翔同学在QQ中咨询的问题，如右上图所示，同时对任翔同学认真学习的态度给予表扬，请其他同学帮忙解决，学生相互思考、讨论，“发现问题、解决问题，才是正道”，教学视频只给学生呈现了路径文字最基础的知识，对这个问题的解决还要联系以前所学知识。在教学的过程中同样灌输给学生做人做事的道理。讲解“任”作为路径文字的操作步骤：

（1）新建文件，选择默认，选择文字工具，输入“任”，选择合适的字体；（2）用魔棒选中文字的左边部分，移动选区，将此部分与另一部分相连，注意只有一点点重合即可；（3）选中整个文字，进入路径面板，将选区转换为路径，一个闭合路径就出现啦；（4）将文字图层隐藏，选择文字工具，鼠标移入路径内，开始输入文字；（5）设置文字的属性：行距、字符间距、对齐方式为必设项；（6）之后就是文字填充闭合路径的方法。

3.吸收内化

学生吸收内化路径文字的操作步骤，教师展示学生上交的作业，学生根据老师刚刚的讲解进行自主评价，分析在作业中出现的问题，并及时改正错误，教师总结，表扬学生运用自己的技能展现正能量，积极向上的生活态度。

4.知识应用

学生仔细回忆日常生活中的点点滴滴，分组讨论生活中应用到的路径文字的案例，布置初级任务：校徽，如左下图，进行比赛，看一看谁做的最快最好，老师把珍藏多年的校徽当做礼物赠送。响应国家的号召厉行勤俭节约，为学校的水池制作节约用水的宣传画，学生自己讲解作品的创意，通过民主选举得出同学心目中最宝贵的那滴水，喷绘后张贴在水池上，提醒同学节约用水。

四、布置作业，检查教学效果

提出课后作业：合理使用手机的宣传页，提示学生在做作业时，遇到问题如何解决：看视频、聊QQ！

本次课采用翻转课堂教学法，课前使用视频建立书本基础知识之上，课中对学生进行能力的提高，教给同学们路径和文字相结合，产生各种不同的文字效果，取得了非常不错的教学效果。

5.中职应用文翻转课堂教学设计论文 篇五

一、采用项目教学模式，应该满足的基本条件

（一）根据学生需要选择教学项目

在教学中实施项目教学并不是盲目的，毫无根据的。教师在建立教学项目的时候，要学会根据学生的学习发展需要，选择适合学生的教学项目，这样学生在学习的时候，目标明确，也可以较快地掌握教师讲解的知识。

（二）合理地制定教学项目

中职学生进入中职学习的目的就是为了学习一门技术，以便在日后能够找到一份好工作，服务社会。因此，中职院校所开设的都是职业性强、实践较多的课程。项目教学模式是以项目为载体的一种学习方法，学生在完成项目的过程中，可以提升自己的专业技能，在设置项目的时候，必须充分考虑学生的发展需求，制定项目。

二、项目教学模式对中职服装设计专业教学的作用

（一）转变教学方式

项目教学模式与传统的教学模式不同，教师根据课程的内容设计出了相关的项目之后，需要学生自主地去完成这个项目，在学生完成项目的过程中，教师只是负责指导学生，帮助学生解决一些他们无法解决的难题，这种教学模式确定了学生在课堂上的主体地位，可以有效地激发学生的学习潜能，提升学生的专业技能水平。

（二）改变课程结构

中职院校里开设的课程多是以培养学生技能为主的，但是这些课程也会涉及较多的理论知识。服装设计专业的课程有实践也有理论，但是在过去，由于教师的教学方法传统，常常会将理论与实际相脱节，学生在进行实践的时候，无法将自己的实践与理论相结合，在学习理论知识的时候，也缺乏对实践的联想能力，二者始终无法得到有效的融合，这也使学生的专业技术无法得到提高。然而，使用了项目教学法后，学生在完成项目的时候必须自己探索，这样就实现了理论与实践的融合，改变了课程结构。

（三）改变教学评价的方式

传统的教学评价方式，是教师通过笔试或者是让学生完成与职业相关的实践任务来对学生进行评价的。这种评价方式简单直接，但是却有不少缺点，如，不能准确地评估出学生在学习上存在的不足，评价方式过于简单。而项目教学模式则是将学生学习的内容，分成一个个小的.项目，学生完成了一个教学项目之后，教师就可以对学生的学习效果进行评价，适时了解他们在学习中的不足和优点，使评价方式多样化。

三、项目教学模式在中职服装设计专业中的应用方法

（一）设置教学情境，模拟工作角色

中职生毕业之后，都需要走上不同的岗位，服装设计专业是一个比较大的专业，学生学习的内容多，在将来学生参加工作之后，可能由于自己擅长的内容不同，工作的岗位和内容也会有所不同。因此，教师在应用项目教学模式的时候可以根据服装设计专业的特点，设置一些教学情境，模拟工作角色。比如说，在企业里，服装设计可能包括有设计师、版样师、工艺师等，教师就可以模仿企业的形式将班上的学生分成若干个小组，让小组内的学生分别担任不同的角色，共同努力完成教师设计的教学项目，这样既可以让学生熟悉服装行业的流程，也可以有针对性地锻炼学生的能力。

（二）制订学习计划，完成教学任务

服装设计专业与生活的联系紧密，在生活中各式各样的服装随处可见，但是大部分学生可能只是分得清裤子和衬衫的区别，对于其他的一些服装知识，学生了解得十分有限。根据学生的学习现状，教师就可以制订相应的学习计划，设置一些课题项目，让学生去完成。比如说，模拟社会实践让学生给某服装品牌设计一批春夏女式衬衣。这个项目里涉及的内容很多，如品牌的定位分析、市场调研、服装面料选择、衬衣的设计主题和款式、成衣制作等，在完成项目的过程中，学生需要考虑到的东西十分多，但凡有一个环节出了问题，学生可能就难以有效地完成任务，但是这样的项目却可以使学生的专业技能快速地提高。

（三）协作学习，分工合作

“独木难成林”，服装设计专业学习的内容广，在实践的过程中，很多项目也不可能由学生一个人完成，这就需要较多的教学时间，也不利于学生学习其他知识。协作学习，分工合作，可以加强学生之间的交流和讨论，在讨论的过程中，可以学到其他人身上的长处，提升自己的专业技能，而且还可以提升项目完成效率。如前面所提到的为某品牌设计衬衫，这个项目需要做大量的工作，如果只有一个学生，完成这个项目的难度大不说，还需要较长的时间，而采取协作学习，分工合作的模式则可以规避掉这些问题，如安排一些学生去收集数据，另一些负责选择面料、设计衬衫主题、制作成衣，这样合理分配，既节约了时间，效率也提高了。总的来说，项目教学模式在中职专业教学中具有十分明显的优势，服装设计专业作为中职院校所开设的一项重点专业，在教学的时候，采用这种教学方法，发挥其教学优势，可以有效地提高学生的专业技能，为服装行业培养契合其发展需要的人才。

参考文献：

［1］王海燕.职服装设计项目教学的实施策略研究［J］.新课程学习（下），2013（11）.

6.翻转课堂的教学设计 篇六

臧桥中心校 刘娜 2016.9.22 摘要: 在分析探讨翻转课堂内涵的基础上，提出翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂教学实践顺利实施的教学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。

关键词 翻转课堂；教学设计；教学平台；教育信息化前言

学生的个体差异是客观存在的，虽然很多学校、教师早已认识到这一事实，但传统教学统一的“课堂知识传授”却无法真正实现分层教学。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在信息技术的支持下实现了知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。

本文在分析探讨翻转课堂教学内涵的基础上，提出了翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂顺利实施的教学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。翻转课堂的内涵

2.1 翻转课堂的概念

翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。在传统教学过程中，教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，常常被教师一个人占用来“传授知识”。学生在长达45分钟的“被动接受”过程中一直处于“听课”“记笔记”的状态。有些学生由于害怕知识有所遗漏，精神会高度紧绷，而有些学生由于不能参与到教学过程中，逐渐失去学习的兴趣。在课下的“自我知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。

2.2 翻转课堂的教学流程

1）课下“知识获取”过程。教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习。学生则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。

学生完成“知识获取”后，可以在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。

2）课上“知识内化”过程。在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：①通过自主探索，培养提高其独立学习的能力；②通过小组协作，在相互学习和借鉴的过程中拓展对知识的理解深度，并提高其协作学习的意识和能力。翻转课堂教学设计研究

3.1 翻转课堂教学设计的原则

每一堂课要想在实践中取得好的教学效果，就应该提前对其进行合理、有效的教学设计。翻转课堂作为一种新兴教学模式，与传统课堂相比，有着颠覆性的变化和典型的特征。因此，教师有必要对其教学设计的流程进行重新规划。笔者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则。

1）以学生为主体的原则。由于教学过程的完全颠倒，翻转课堂中教师与学生的角色和地位发生质的变化。首先，教师由“知识传授者”变为“教学活动的组织者”。在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和各种网络资源。这就意味着教师不再承担“传授知识”的绝对主体角色，而是作为课堂教学活动的组织者，设计探究型活动供学生研究。并且在学生“完成作业”“探究讨论”等“知识内化”阶段给予个性化的指导帮助，以确保每位学生将所学知识完全吸收掌握。其次，学生由“被动接受者”变为“主动探究者”。信息技术支持下的翻转课堂中学生是知识意义的主动建构者，他们可以自定步调，制定学习的时间和速度，碰到难以理解的知识时可以反复观看教学视频或搜索相关教学资源，而不是被动等待教师的“直接告知”。同时在课堂上学生不再仅是独立完成作业，而是参与到教师设计的课堂活动中，在与教师、同伴交互协作完成任务的过程中深入掌握知识。因此，翻转课堂的教学设计应当以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

2）课堂互动交流有效性的原则。课堂互动交流是指在课堂上，教师用语言或非言语信息激发一个或多个学生思想，使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程[5]。在翻转课堂的教学过程中，教师对于课堂互动交流应该有准确的定位和深入的理解，不能简单地认为“提问等同于交流”“交流越多越好”，忽略课堂交流的质量，而是应该根据学生的课前知识掌握情况，提出有针对性的探究问题，与他们展开讨论，以确保课堂互动交流的有效性。

3）“授人以渔”的原则。由于信息技术的飞速发展，信息及知识的累积速度加快，没有人可以在课堂中学到所有知识。在此背景下，国际21世纪教委会提出未来教育必须围绕4种基本能力来培养新一代，其中首当其冲的就是学会求知。正如德洛尔的报告所阐述的：“学会求知是培养学会学习的能力，更多是掌握获得知识的手段，而不仅仅是获得分类的系统化知识。”因此，翻转课堂的教学设计中应强调“授人以渔”而不是简单的“授人以鱼”，尽可能为学生提供自主学习和探究活动的情境，培养他们探究思考的精神和能力。

3.2 翻转课堂教学设计的内容和步骤

翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分。

1）确定教学目标。教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。教学目标是否明确、具体和规范，直接影响到教学能否沿着预定的、正确的方向进行[7]。因此在教学设计中，首先要分析确定教学目标。

2）分析学习者特征。教学设计的目的是为了促进学习者的学习。在设计时必须考虑学习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果，这样才能设计出符合学习者特点的个性化课堂方案，使方案具有针对性和实用性。学习者特征分析主要是了解学生的原有知识水平、原有心理发展水平及学习风格。

3）选定教学内容，设计教学资源。通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，学生起始能力和终点能力之间的差距就可以确定，接下来教师就应该设计合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距，达到既定的教学目标。

4）设计自主学习环境，支持学生课下学习过程。翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课下的“知识获取”。具体设计定位：①提供给学生无缝的学习机会，使他们可以在任何时间任何地点通过移动学习终端，随意地开始自主学习的旅程[8]；②支持学生与学习共同体的协作学习和无缝沟通，学生可以利用网络交流平台与教师、同伴随时展开讨论、分析疑惑；③满足个性化学习的要求，根据不同学习者的不同操作，主动推送符合其学习风格和特征的个性化资源。

5）课前学习效果评价设计。教师以教学目标为依据，设计一些题目，供学生学习视频后完成，并运用一切有效的技术手段，对学生的学习活动过程及结果进行测量，给予价值判断，以检测其知识掌握的程度。

6）课堂探究情境设计。教师根据学生课前知识的获取成果，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。

7）学习成果交流展示设计。设计成果交流展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思想的碰撞升华。翻转课堂教学平台设计

在翻转课堂教学设计的实践过程中，信息技术是学生“课下知识获取”和“课堂知识内化”得以顺利实现的有力杠杆。只有在信息技术的支持下，学生才可以在课外随时获取教学资源、与教师、同伴“零距离”沟通，避免像“无头苍蝇”似的独立学习，实现知识的有效获取。教师才可以随时获取每一个学生的学习进度和知识掌握程度，以便为第二天的课堂探究情境设计做好准备，通过课堂探究活动促进学生的知识内化过程。

为支撑翻转课堂的顺利实施，从根本上帮助学生完成知识意义的主动建构，笔者利用现代教育技术手段，构建一个个性化协作式的教学平台。

4.1 教学平台总体设计

本系统主要分为五大模块：资源发布共享模块、交流互动功能模块、学习检测跟踪模块、资源推荐功能模块。

四、翻转课堂教学基本模式

课堂教学改革的根本目的是为了培养学生的自主学习能力，为学生的个性化成长提供可能，有助于学生学习效率的提高。因此，课堂教学应转变教师的教育观念和教学行为，改变以往过分关注教师教得好不好，练得多不多的现象，重构学生课内、课外的学习流程，强化学生的自主学习，增强学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

1.翻转课堂教学模式中的“教”应注意三点：

(1)教的内容:应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。学生自学已掌握的，一律不教。(2)教的要求:不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体 寻找出规律、探讨方法。

(3)教的方式:让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复；讲不完整的，达不到深度的，教师再补充；讲错的教师要更正。2.翻转教学建议流程图(1)预习导学

学生通过教师精心编制的导学案及针对核心知识点、疑难点录制的微课，认真自学，完成基础知识储备。要做到先学后教，不学不教，不做不教，不批不教，以学定教。教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心编制导学案。导学案的编制要改变面面俱到，忽视学生思维的状况，以问题为导向，启迪学生思维。(2)预习检测

预习检测内容的选择应立足教学内容的核心内容，有助于学生检测学习成果，发现学习中的问题等要求设置。检测题的难度应立足于学科学业水平测试要求，题量不能太多，以学生能在10分钟左右完成为宜。不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真完成学案导学的基础上能独立完成。(3)疑难突破

学生通过导学案的学习、预习检测后，发现问题、提出问题，找出知识及方法上的问题及困惑，向同学、教师寻求解决方法。疑难突破是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，既学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动四个环节。(4)知识检测

精心选题，强化变式训练，促进学生知识的内化，知识检测题要尽量做到知识点的全覆盖，难度要求要比预习检测稍高。要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教师要使尽可能多的习题在课内得到解决。(5)互动小结

激励学生归纳知识，形成知识网络，教师在学生总结归纳的基础上，完善知识网络。总结应注意两个方面，一是对知识的总结，学生根据本节课的学习，对本节课的内容，形成知识体系，对规律性的东西予以总结，对做错的地方要着重标明，对于知识的不足要强化课后训练。二是对学习方法进行总结，对体现的学习方法及学习思维进行总结。(6)巩固提升

是翻转课堂教学模式的课外延伸环节，主要是习题检测，检测题要根据学生实际情况分层设置。对学有余力的学生可布置一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题。对解题有一定困难的学生，可基础题、中档题。从基础抓起，从最差的学生抓起。保证上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。

五、实施翻转课堂的方法 在进行教学设计之前，首先要认真分析教材，吃透教材，对本单元知识有一个全面的了解和掌握。本主题共有四部分内容：化学物质的多样性、微粒构成物质、认识化学元素、物质组成的表示，整体而言，本主题带我们走进一个奇妙的微观世界，通过微观粒子之间的运动了解化学。结合“翻转课堂”的特点，通过三步走完成“翻转课堂”的教学设计。

第一步分割内容：本单元集合了初中较多的概念，我们首先要将本主题的概念和比较抽象的分子之间的运动等知识点整理出来，以每个知识点为一组，每一组就是一个比较短的视频，需要注意的是，每一组内的知识点联系比较紧密，但是每组和每组之间的知识点联系不大，结合“物质构成的奥秘”，在本主题中，基本上每个课题就是一个小组，有的还可以适当调整。在此基础上，我们可以以组为单位进行录制视频。

第二步录制视频：如果想要提高录制的效果，就对老师提出了更高的要求，需要我们好好准备。每个视频不要太长，越短越好，5-8分钟为最佳，每个视频就是一个知识点。比如我们在录制“原子的构成”这个课题时，就可以录制一个视频，主要包括两个内容，一个是教师需要讲清楚原子的概念，另一个就是穿插一个情景，例如“水分子的分解动画”，或者“原子弹爆炸时的蘑菇云”等，通过这两部分内容的讲解，让学生了解原子的构成。

第三步答疑解惑：将教师讲解的视频录制成功后，从技术的层面解决全校师生共享的问题，通过共享，学生就可以随时随地的去看视频进行学习，甚至全校的任何学生都可以去看，这就凸显了学生的个性发展。学生需要掌握的知识点，在课下掌握，而在课堂上，我们需要处理两个问题，一个是做与视频中相关的作业练习，巩固学生的知识能力；另一个就是解决学生在观看视频过程中出现的问题。因此，课堂由以前的传授变成了现在答疑与讨论。

通过以上三步的实践，学生对“物质构成的奥秘”这主题的内容既产生了浓厚的学习兴趣，又让学习的效果有了大幅的提升。“翻转课堂”这种新的教学模式使本主题的内容显得轻松而有趣。尽管如此，在实践的过程中，还存在很多的问题，比如，重要的知识点需要学生在课下学习，这就需要学生具有足够的自学能力和足够强的自制力，这也是以后教学发展要努力培养的方向。

4.2 系统功能模块详细设计

本系统的核心模块主要包括资源发布共享模块、交流互动模块、学习检测跟踪模块、资源推荐模块。下面主要是分析各模块的主要功能。

1）资源发布共享模块。教师是教学资源的直接管理者，负责在系统上发布提前录制好的教学视频以及与学习内容相关的优秀开放资源，供学生下载学习。并将各主题相关知识点通过内在的关联有机地结合起来，构建一个知识地图，形成结构化的知识网络，帮助学生从整体上把握知识点的关系，方便对知识点进行搜索[10]。学生在学习过程中若寻找到更加有益的信息资源，也可以上传到平台中，经教师审核成功后发布，与其他同伴共享。

2）交流互动功能模块。此功能支持在线发帖、实时语音、视频通话功能。当学生在课下自主学习过程中，针对某一知识点产生疑惑时，可以与教师、同伴进行“无缝”交流讨论。此功能减少了学生“独自学习”时的孤独感和“遇到难以解决问题”时产生的挫败感，促进了学生对知识的高效获取。

3）学习检测跟踪模块。此功能使教师能够随时获取学生课下学习进度信息和知识掌握程度信息，以便根据学生知识获取情况安排设计课堂上的探究活动，帮助学生完成“知识的内化与应用”。

学习检测首先需要构建正确检测结果模型，使计算机能够自动分析怎样的解答是正确的。学生观看教学视频后，开始进行在线知识测验。系统将学生的检测结果数据与正确检测结果模型对比后，自动分析统计出学生每一题目的正确率反馈给教师。教师可以登录到系统查看学生学习进度和知识点掌握的“盲点区”。

4）资源推荐功能模块。此功能是根据学生的知识检测结果数据，分析学生学习的难点和知识掌握“薄弱区”，为其推荐个性化的学习资源，以促进学生对知识的深入理解。结语

7.中职应用文翻转课堂教学设计论文 篇七

关键词：中职计算机,翻转课堂,教学实践

作为当下社会的热门专业, 计算机在中职教育中占据着重要地位。把翻转课堂融入中职计算机教育课堂, 不仅能提高学生的学习积极性, 提高课堂效率, 还能提升计算机专业学生的适应性, 符合中职计算机教学目标。

1 翻转课堂教学理论与教学实践特点

1.1 翻转课堂教学理论

翻转课堂是针对传统教育方式提出来的, 是当代最新的一种教育理论, 和传统教育方式相比, 其具有不可比拟的优点。传统教育方式是教师讲, 学生听的“填鸭式”教学, 在课下, 学生还要完成教师布置的相关作业。而翻转课堂与传统教育方式相反, 它要求学生们在家自主学习, 在课堂上和老师讨论作业。该类教学方法不仅能提高学生的自学能力, 还能加强学生与老师间的沟通, 营造出一种民主平等、积极主动的学习氛围, 从而提高学生的知识应用能力, 优化教学质量。

随着互联网的普及, 现代化教育方式不断完善, 翻转课堂作为一种新的教学方式应运而生。它以信息技术为理论支撑, 使学生利用互联网的相关资源, 实现自主学习。此外, 通过课堂反馈, 教师能及时发现学生学习中遇到的问题, 并对相关问题采取针对性措施。

1.2 翻转课程教学实践特点

1.2.1 优化教学流程

传统教学程序一般分为两个时期, 第一个时期是教学信息传送期;第二个时期是学生对知识的吸收期。和传统教育相比, 翻转课堂优化了教学程序, 实现了对教学流程的重新构造, 传统教学第一时期要完成的任务, 翻转课堂在课前就已进行, 而第二阶段对知识的吸收则是在课堂互动中进行的。这样不仅能提高教学趣味性, 更能增强学生对知识的了解程度。

1.2.2 清晰教学信息

翻转课堂教学的另外一个特点就是使教学更加清晰, 这主要得益于其一对一的教学沟通方式。这种教学方式使学生在知识传授的过程中, 免受其他信息干扰。此外, 翻转课堂还包括视频教学, 其不仅能丰富教学内容, 还能提高学生学习兴趣, 营造出一种积极、活跃的课堂氛围。这种清晰化的翻转教学特点有效调动了学生对知识的好奇心。

1.2.3 达到良好的复习检测效果

从翻转课堂教学方式来看, 课前信息的传送也是教学内容的教授, 课堂上的讨论也是课程练习。翻转课堂注重的是学生的实践应用能力, 因此, 在传送知识后进行练习, 以此完成对知识的复习和巩固。一般在课堂练习时, 翻转课堂更加注重的是学生与学生及学生与老师间的交流。

2 中职计算机教学应用翻转课堂的措施

2.1 对计算机内容与翻转课堂教学内容进行合理分析

要把翻转课程的教学方式嵌入中职计算机课程教学中, 必须要结合中职教育自身的发展情况。因此, 最重要的是要清楚地分析中职计算机教学和翻转课程教学模式, 并在此基础上研究出属于中职计算机课程教学的方式。第一, 全面分析和了解教学内容。由于计算机学科的专业性较强, 要求应用者具有良好的知识应用能力, 因此, 在课程教学时, 应着重培养学生的知识应用能力。第二, 与教学目的相结合。在翻转课堂教学中, 除加强理论知识的学习外, 还应该重视培养学生的实践能力。

2.2 设计有效的翻转课堂教学方案

设计有效的翻转课堂教学方案是中职计算机教学顺利引入翻转课堂的前提。在计划翻转课堂蓝图时, 最重要的是要把这种观念融入计算机课程内容中。在计算机课程教学期间, 老师可播放部分视频供学生学习。在课堂上, 学生要充分发挥他们的积极性, 针对习题及当下的知识进行沟通和研讨, 提高其实践能力, 加强对课后知识的巩固和复习。计算机专业本身就对知识能力的应用有较高要求, 因此, 对计算机知识的巩固, 必须与课前课后联系起来。

2.3 创建视频, 开展项目化活动

随着现代信息技术和科学技术的快速发展, 信息化教学逐渐成为当前教育的主要发展趋势。学习知识的过程中离不开信息技术, 教师和学生利用互联网和视频资源, 能完成资源共享。由于计算机学科专业性较高, 学习内容较为枯燥, 要改变这种状况, 提高学生的学习兴趣, 最重要的是要建立一种积极的学习氛围, 采用师生互动的教学方式。首先, 要建立视频教学, 充分利用翻转课堂, 引导学生进行自主学习。其次, 开展项目化的学习活动。在课堂教学中, 以项目为基础, 设计小组讨论、辩论、情境模仿的教学活动, 提高计算机课堂的趣味性, 提高中职计算机课堂的教学效果。

2.4 发挥教师在课堂教学中指导作用

翻转课堂颠覆了传统教学模式, 使学生成为课堂教学的主体, 学生的学习行为由“被动”变为“主动”。翻转课堂价值的精华在于富有成效的面对面的互动学习活动, 学生在完成课前知识传递后, 还要完成相关课堂教学活动, 在课堂教学生, 教师可开展多种教学活动, 以提高学生学习兴趣, 如开展一些探究式实践活动、组织学生实施基于项目的学习讨论等。通过这些活动的组织, 教师可有效解决学生在学习过程中遇到的各种问题, 协助学生构建相关知识体系, 强化重点知识。在整个学习过程中, 教师要扮演好“学习指导者”角色, 及时解决学生在学习中遇到的相关问题。教师可以与学生交谈, 或参与学生小组讨论, 帮助学生掌握和运用相关知识与技能。

翻转课堂的实施, 有利于中职计算机提高教学效率。中职院校可以尝试“以证代考”, 即把全国计算机等级考试的试题作为学生考核的依据, 教师要及时了解学生对试题的完成情况。教师要将考核任务上传至服务器, 学生要在规定时间内完成相关试题练习。通过后台操作, 教师可以第一时间了解每位学生对知识的掌握情况及学生整体对知识的掌握动态。

3 结语

翻转课堂是一种新的教学方法, 是注重以实践为目的的教学方式, 且在一定的程度上, 其能有效提高教学质量。因此, 为了能让计算机融入中职教学中, 必须要加强对翻转课堂的探究, 把翻转课堂同计算机课程有机联系起来, 以培育出更多高素质的计算机人才。

参考文献

[1]张金磊, 王颖, 张宝辉, 等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.

[2]杨斌, 王以宁, 任建四, 等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育, 2015 (2) :118-122, 128.

[3]隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报, 2014 (6) :96-102.

8.中职应用文翻转课堂教学设计论文 篇八

关键词：翻转课堂；艺术设计教学；改革；探究

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）10C-0039-03

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确提出：“要积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。”这就要求我们在教育教学过程中要积极更新观念，转换传统课堂的师生角色，运用信息化手段创新教学方法，提高教学效果。艺术设计专业课程是理论性和实践性很强的课程，传统的教学模式以教师教为主，学生只是按照教师的口传身教机械地重复，缺乏创新和质疑意识。为了改变这一现状，在艺术设计专业教学中尝试引入翻转课堂教学模式的核心理念，使学生成为课堂主体，以激发学生自主学习、探究知识的积极性。

一、艺术设计教学引入翻转课堂模式的必要性

（一）中职艺术设计教学

中职艺术设计课程涉及面较广，有工艺美术、美术绘画、美术设计与制作以及计算机平面设计、建筑装饰设计绘图、动漫游戏设计制作等专业方向，在国家颁布的中等职业教育专业列表中，它们分布在文化艺术、信息技术、土木水利等专业大类中，各专业均具有以造型能力为基础，以设计及制作为主要教学内容的共性特征，本文统称其为艺术设计。

中职艺术设计教学是根据该专业的人才培养目标，针对学生的职业能力培养与形成而实施的教学活动。

（二）中职艺术设计教学改革的必要性

清初的画家石涛发出“笔墨当随时代”的倡导，艺术设计的教学亦应如此。随着“互联网+”时代的到来，教学环境和教学资源不断改善，学生的学习习惯、行为和兴趣也在不断改变。传统的教学方式已经不能适应今天的教学要求和学情的需要，改革思变已是迫在眉睫。

1.基于教学方法的改革必要性。传统艺术设计教学一般采用理实一体化教学方法。即教师先进行理论和方法讲解，学生领会知识要点后进行操作实践学习和训练。在课堂中，学生处于被动接受的角色，接触的知识面也存在一定的局限，主动探究知识的积极性不强，往往带来学习效率的低下。中职艺术设计教学的特点是重视艺术素养和技能教学，信息量大，形象感强，网络和新媒体技术为艺术设计教学提供了良好的平台。怎样将信息化手段融入到教学过程中来，是我们急需研究的改革课题。

2.基于学情的改革必要性。艺术设计类专业的学生思维活跃，勇于实践，可塑性强，同时也存在鲜明的个性化特征和较大的能力差异等现象，加之学生的文化基础普遍比较薄弱，在课堂的行为习惯上体现出注意力不容易集中的问题，对需要理解和记忆的内容兴趣点低，造成了学习积极性不高，知识学得不透，或在课堂上忽略掉一些重要内容而使知识链产生断层，阻碍了能力的提升。信息化教学方式适应了学生的年龄特点和认知习惯，相比传统的教学模式中按照教师讲授的方法去完成学习任务，微课及翻转课堂的网络学习是学生最容易接受并能调动其学习主动性的有效方式。

（三）翻转课堂教学模式的引入

翻转课堂教学模式早在2007年即由美国教师Jon Bergmann和Aaron Sams提出 ，并逐渐被全球教育界所关注，近年来我国许多教师也予以研究和实践。“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也可译为“颠倒课堂”，其本意是指教师事先录制好教学视频，让学生在家里观看，回到课堂再师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。后来研究者也将其引申为一种在翻转课堂理念指导下的教学方式，其核心理念体现为：重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生需要在课下完成相关知识的学习，课堂则以师生之间、生生之间的互动交流为主，颠覆了传统的课堂教学模式。

艺术设计教学，重在对学生创意灵感的激发，尽量避免千篇一律的说教。中职课程理论内容深度并不大，方法论的内容也较容易理解，引入翻转课堂模式，教师不需要占用课堂的时间来讲授该类信息，学生通过自主学习，看视频课程、听播客、阅读相关电子书，参与网络讨论，查阅需要的资料，能够主动获取知识，进而对课程获得更深层次的理解。这样课内教师也就能够有更多的时间就一些问题来与每位学生交流，有利于促进学生个性化发展且更为有效的学习。

二、艺术设计教学引入翻转课堂模式的可行性

（一）翻转课堂与传统教学方法的兼容性

翻转课堂与其它教学方法并不矛盾。为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，甚至可以与其他教学方法混合使用，重叠并存。首先，对于教学中涉及到的技能点，传统课堂的教学方法是组织学生观看教师示范演示，或观看挂图讲解，让学生直观领会操作要点，目识心记，把学到的方法运用到接下来的练习中去，教师通过巡回辅导帮助学生解决难点。不可否认，这种教学方式有一定的效果。然而，在教学实施中存在着一些弊端：一是学生一般只能观看一遍，有的学生注意力稍微分散就可能漏掉一些环节；二是课堂组织有一定难度，不一定能让所有学生都清晰地看到示范演示；三是细节容易遗忘。其次，艺术设计教学重视创新能力的培养。传统教学中的教材、挂图、多媒体课件等难以满足学生对信息量的需求。第三，学生的主动性和积极性欠佳。传统课堂，学生的实践活动是在教师的引导下按部就班地进行，统一的标准限制了学生个性化的发挥，削弱了学生主动参与实践的积极性、主动性。实施翻转课堂教学模式，教师制作或下载相关电子教程，提供资料查寻的路径，学生课前查阅、观看，在时间和内容上增加了很大的容量。将翻转课堂模式恰当地引入到传统教学中，使之与艺术设计课堂教学相兼容，能够弥补传统课堂的不足。

（二）翻转课堂与教学过程的适应性

翻转课堂模式适应了艺术设计教学过程的需要。翻转课堂的核心理念是使学生自主掌控学习、成为课堂主体和学习的承担者，教师成为学生学习的促进者和指导者。以艺术设计实践课程为例，引入翻转课堂模式，其主要步骤可以设定为：提前把相关技能难点视频、实践要求、质量标准等资料发给学生，学生在上实践课之前可根据自己的时间安排观看和学习，然后根据自己的学习情况进行实践项目类型选择。由于课前进行了自主学习，对任务内容和步骤等比较熟悉，在实践时学生更容易掌控实践过程，成为实践课堂的主体，对于实践过程中遇到的问题，学生之间、师生之间更易于讨论。在这种教学模式下，教师只需对少数能力差的学生进行重点指导，课堂不再是以教师为中心的局面，有效地提升了学生自主学习的兴趣和能力，规避了传统教学存在的弊端。

（三）翻转课堂与教师能力的相促性

艺术设计课程是视觉设计的课程，课件制作除了内容要科学精当以外，其形象感、艺术感是专业老师要自觉追求的，因此，制作与实施应用的过程既是学习的过程，亦是研究的过程，对教师的软件应用能力、审美能力的提升、科研能力都有很好的促进作用。同时，艺术设计的专业教师通过翻转课堂模式的应用，也能够开发出更精美、高质量的课件，使信息化教学资源得到丰富和积累，从而促进翻转课堂模式的推广和发展。

三、艺术设计教学引入翻转课堂的有效性

翻转课堂教学模式引入之初，就有一些研究者提出质疑，认为“翻转课堂”是外国“舶来”的一个时髦名词，不一定在任何学科都实用。那么在艺术设计教学中引入翻转课堂模式是否有效呢？没有包治百病的灵丹妙药，教学方法也是这样，实施过程中我们需要有的放矢，合理借鉴，灵活运用。下面就翻转课堂的实施要点进行其有效性的探究。

（一）教学内容的选择

翻转课堂实施的前提条件是网络、视频，而艺术设计课程大多具有直观化、形象化的特点，理论性内容较少，实践性内容居多，但并非所有课程都适应于翻转课堂模式。选择项目化或主題鲜明的内容进行微课设计制作，有利于学生理解和探究，而一些通识性、阅读性的课程教学则无须刻意去做翻转课堂的设计。

（二）教学结构的设计

翻转课堂的应用必然会给艺术设计课堂带来极大的变化，尤其是课堂的组织与管理、师生关系与教学行为等方面，需要我们带着新的理念去重新设计教学结构。让教师由传统的讲授者，成为学生自主学习的引导者，学生真正地回到了学习的主体地位，成为知识的建构者。

（三）学习资源的准备

课前为学生提供充分的教学视频和相关学习资料，让学生在后续的设计实践中得到更多的启发，找到更多的灵感。这些教学材料的应用需要具有相关的载体，即学习资源。学生可以利用电脑上网观看，也可以通过手机APP教学平台来实现学习。艺术设计微课教学视频的界面应设计制作得更加丰富多彩，内容亦体现其视觉传达的审美特性。通过视频课件的灵活应用扩大艺术设计教师教学研究的范畴，真正实现翻转课堂的目的，提高教学效果。

（四）学习过程的把握

翻转课堂改变了教与学的空间关系，也使教师和学生的角色关系随之而产生了微妙的变化。教学活动主要分为两个阶段，一是学生自主学习阶段，虽然学习内容是用课下的时间去完成，但是作为指导者，教师要确定该学习过程的可控性，能够把握教学目标的真正实现。要确保教学视频明确的学习针对性，便于学生自学，避免学生自己漫无目的地上网搜寻，浪费时间；二是课内的反馈与交流阶段，教师通过解难答疑，把握学生的掌握程度，以便为下一步的教学服务，避免偏离教学目标和教学进度。

综上所述，将翻转课堂的核心理念引入教学，是当前中职艺术设计教学改革的一个良好切入点，适应了艺术设计教学的特征以及中职学生的学情，通过运用现代科技手段改变传统的教学模式，生成新型的课堂结构，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力和实践能力。翻转课堂模式的实施，对于教学者是一项巨大的挑战。面对翻转课堂这一新型的教学手段，我们要能够辩证地理解其内涵，发扬其优势方面，摒弃不足，结合课程的需要和信息技术条件，从内容的选择与设计、教学资源准备、过程的控制等方面勇于尝试，大胆实践，不断提高信息技术水平和课堂驾驭能力，才能让翻转课堂更为有效地为实现教学目标而服务。

（责任编辑：冯志军）

本文系第三期江苏省职业教育教学改革研究课题“翻转课堂在中职艺术设计专业教学中的实践研究”（项目编号：ZYB184）成果之一。

9.翻转课堂学习活动的设计 篇九

翻转课堂学习活动的设计：（1）教学法的选择： 项目驱动教学法：通过项目的形式，将学习者需要掌握的知识点重新课上课下进行整合，将要掌握的知识内容划分为若干个相对独立的教学项目!每个教学项目都有一定的工作任务%教师在教学过程中!需要先对项目进行分解并作适当示范!然后由学生分工协作在限定的时间内完成项目任务%学生通过直接参与项目实施的过程!了解项目中的每一个环节!并对项目完成后所取得的成果进行总结评价!掌握其中包含的知识点!把握整个项目实施过程中的重点难点!最终实现"做中学$的学习方式%项目式教学具有实践性#体验性的典型特征!它注重的不是项目最终取得的结果，而是要使学生通过实施具体项目获取知识技能及解决问题的方法，要在完成项目的过程中培养学生的工作责任感及团队合作能力!培养学生跨学科跨领域完成复杂工作的能力!培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力%项目式教学法中教学项目的选择来源于工程实际!每一个项目都有着与其它项目不同的学习目标!对多个相互关联#相互影响的知识点可以经过系统