心理测评量表之综合版

心理测评量表之综合版（精选6篇）

1.心理测评量表之综合版 篇一

心理年龄测试量表及评分标准

1．下决心做某事后便小别大做：A．是。B．介于是、否之间C．否c 2．往往凭经验办事

A．是

B.介于是、否之间

C.否

3．对任何事情都有探索精神。

A．是

B．介于是、否之间

C．否 4．说话慢而且啰嗦

A.是

B．介于是否之间 C．是 5．健忘

A．是

B．介于是否之间

C．否

6．烦心、怕做事、不想活动

A．是

B．介于是、否之间

C．否 7．喜欢计较小事

A．是

B．介于是否之间

C．否 8．喜欢参加各种活动

A．是

B.介于是、否之间C．否 9．日益固执起来

A．是

B．介于是、否之间

C．否

10．对什么事情都有好奇心

A．是

B．介于是、否之间

C．否 11．有强烈的生活追求

A．是

B.介于是、否之间

C．否 12．难以控制感情

A．是

B．介于是、否之间

C．否

13．容易嫉妒别人，易悲伤

A．是

B．介于是、否之间

C．否 14．见到不合理的事不那么气愤

A.是

B．介于是、否之间

C.否 15．不喜欢看言情小说

A．是

B．介于是、否之间

C．否 16．对电影和爱情小说日益失去兴趣A．是B．介于是、否之间C．否 17．做事情缺乏持久性A．是B．介于是、否之间C．否 18．不愿意改变旧习惯A．是B．介丁是、否之间C．否 19．商欢回忆过去A．是B．介于是、否之间C．否 20．学习新鲜事物感到闲难A．是B．介于是、否之间C．否 21．过分注意自己身体的变化A．是B．介于足、否之间C．否 22．生活兴趣的范围变小了 A．是

B．介于是、否之间 C．否 23．看书的速度加快。

A．是

B．介于是、否之间

C．否 24．动作不够灵活

A．是

B．介于是、否之间

C．否 25．消除疲劳感很慢

A．是

B．介于是、否之间

c．否

26．晚上不如早晨和上午头脑清醒

A．是

B．介于是、否之间

C．否 27．对生活中的挫折感到烦恼

A．是

B．介于是否之间

C．否 28．缺乏自信心

A.是

B．介于是否之间

C．否2 29．集中精力思考有困难

A．是

B．介于是否之间

C．否 30．工作效率低A．是B．介于是否之间C．否

题号 A B C 题号 A B C 题号 A B C 题号 A B 1 0 1 2 7 2 1 0 13 2 1 0 19 4 2 2 2 1 0 8 0 1 2 14 2 1 0 20 2 1 3 0 2 4 9 1 2 0 15 2 1 2 1 4 4 2 0 10 0 1 2 16 2 1 0 22 2 1 5 4 2 0 11 0 2 4 17 4 2 0 23 2 1 6 4 2 0 12 0

0 结果分析： 得分在75—76：你的心理年龄为60岁以上 得分在历66—74：你的心理年龄为50—59岁 得分在51—65：你的心理年龄为40—49 得分在31—50：你的心理年龄为30—39 得分在0—30：你的心理年龄为20—29

C 题号 A 0 25 2 0 26 2 0 27 2 0 28 2 0 29 2

B C 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

2.心理测评量表之综合版 篇二

1 拟定评价指标体系

在查阅文献资料、深入调研的基础上, 结合本专业的培养目标, 我们认为涉及针灸推拿专业学生综合素质的相关因素包括一级指标3个维度, 分别是品德、能力和专业知识, 再将这些因素分解出二级要素, 确定品德由专业热爱、救死扶伤精神和严谨求实工作态度组成;能力由自主学习能力、动手操作能力、团队协作能力、医患沟通能力和创新能力组成;专业知识由知识掌握和理解程度组成。

2 组织专家咨询, 初步形成测评量表

2.1 第1轮专家咨询

第1轮专家咨询由20位专家组成, 发放调查问卷20份, 收回有效问卷18份, 有效率90%。主要征求专家对学生综合素质测评量表一、二级指标内容的筛选意见, 根据筛选意见进行权重统计分析, 大部分专家认为指标体系结构合理, 能科学评价本专业学生综合素质, 且可操作性强。部分专家提出修改意见, 认为品德评价应增加尊师重教、吃苦耐劳等因素, 能力评价应增加文献检索能力因素, 专业知识评价应增加专业知识运用因素, 根据反馈意见对测评量表进行了相应的修改与调整。

2.2 初步拟定测试题

参照国内外一些综合素质测评量表, 将测量目标具体分解为能够代表针灸推拿专业学生综合素质各构成要素的典型行为, 并根据典型行为初步拟定了测试题。

2.3 确定测试题的性质、形式

在参照国内外研究成果的基础上, 确定采用自陈式量表进行测试。部分测试题采用肯定或否定方式陈述, 量尺采用4点形式, 即完全符合、基本符合、一般符合、不符合4级。记分方式:正向陈述题目4级的相应分值分别为4分、3分、2分和1分, 如果是反向陈述的题目则反向记分, 部分测试题采用选择题的形式, 给出4个选项, 选项按照程度不同进行排列, 如完全、比较、基本、不能, 或是频数排列, 如很多、比较多、很少、没有, 记分方式同上。

2.4 第2轮专家咨询

为了保证测试题的针对性和有效性, 将基本构成要素所对应的典型行为以及相应测试题制成了专家咨询问卷, 向我校20位教育专家进行了第2轮咨询, 回收问卷时与咨询专家就其意见进行面对面的交谈, 经过两轮专家咨询, 初步确定了30道测试题。其中22道题采用肯定或否定方式陈述, 8道题采用选择题的方式, 根据测试对象给出的答案评分。

2.5 测评量表的修改

考虑到测评对象的特殊性以及避免仅从教育学角度评价测试题, 将编制好的测评量表分别发放给11名针灸推拿本科、或研究生毕业后目前从事高等针灸推拿教育工作的学生以及6名在读各级针灸推拿专业大学生 (分别从2008级和2009级针灸推拿专业学生中按学号随机抽取3名) 。要求对象将测评量表内的题目逐题认真做完, 然后面谈, 让其就测评量表指导语、测试题形式以及涵义提出问题和意见, 在对意见和问题进行总结归纳后, 对一些表述不清和所测角度有偏差的测试题进行修改。

3 测试并分析

3.1 测评量表的信度分析

3.1.1 克隆巴赫系数

统计了各分量表和总量表的克隆巴赫系数, 结果见表1。结果显示该测评量表具有较高的内在一致性。

3.1.2 分半信度

按构成针灸推拿专业综合素质的3项一级要素归类分半, 结果如表2所示, 具有较高的信度。

3.2 测评量表的效度分析

本研究依据针灸推拿专业学生综合素质构成要素编制测试题, 对内容进行两轮专家咨询, 专家对最终形成的测试题基本满意, 认为测试题目对针灸推拿专业学生综合素质范围取样是适当的, 同时通过测试分析, 保证了最终的测试题具有较好的内容效度。

4 讨论

从上述分析可以看出, 针灸推拿综合素质测评量表具有较高的信度和效度, 将定性的描述定量化, 能有效避免主观性, 同时更为科学和客观地评价针灸推拿专业学生的综合素质。值得注意的是由于本测评量表在编制过程中, 取样仅限于本校, 存在某些不足。需要在后续研究中扩大样本容量及范围, 并在实际应用中与时俱进, 使之更为完善。

参考文献

3.常用心理测量评定量表 篇三

一、心理健康量表：

1、90项症状自评量表（SCL--90）

2、焦虑自评量表（SAS）

3、抑郁自评量表（SDS）

4、康奈尔医学指数(CPI)

5、社会功能缺陷评定量表（SDSS）

二、人格测试量表：

1、明尼苏达多相人格测试（MMPI）

2、艾森克人格问卷成人版（EPQ）

3、大学生人格问卷（UPI）

4、卡氏16种个性因素测试（16PF）

5、气质量表

6、中国人个性量表(CPAI)

7、青年人格问卷（CPI）

8、A型行为类型问卷（TABP）

9、爱德华个人偏好量表（EPPS）

三、智力测试量表：

1、瑞文智力测验

2、韦氏智力测验（成人）

3、韦氏智力测验（儿童）

4、比内-西蒙智力测验

四、心理状态测量量表：

1、成人人际关系量表

2、成人心理压力量表

3、社会适应能力量表

4、心理适应性量表

5、社会支持评定量表

6、心理年龄量表

7、生活事件量表

8、应对方式问卷

9、情商（EQ）测试

10、Olson婚姻质量测试

五、学习专用量表

1、学习价值怀疑量表（SVL）

2、学业成就责任问卷（IAR）

3、成就目标取向量表(ADG)

4、成就动机量表(AMS)

5、考试焦虑量表(TAS)

6、自我效能感综合量表(SEIS)17、学业求助量表(HSS)

8、自我妨碍量表(SHS)

六、人力资源管理量表

1、职业能力倾向测试

2、社会适应能力诊断量表

3、心理发展状态测验

4、行动潜力测验

5、个人风格测评问卷

6、人力资源管理能力测评

7、成功商数测试

8、霍兰德职业兴趣量表

9、员工健康状况测评

10、员工素质测评

11、工作环境测评量表

12、职业满意度量表

13、婚恋测试量表

14、婚姻质量测试

七、婚姻心理控制源量表：

1、艾森克性心理健康测验

2、恋爱方式测验

3、夫妻生活健康测验

4、婚姻安全界线检测问卷

八、儿童用心理测验与量表：

1、Achenbach儿童行为量表(CBCL)

2、RUTTER儿童行为问卷

3、父母养育方式评价量表

4、亲子关系与父母角色测量量表

5、亲子关系诊断测验

6、托马斯婴儿气质问卷

7、儿童韦氏智力测验

8、问题行为早期发现测验

9、幼儿智力测验量表

10、康纳尔父母量表(CONNERS)

11、孤独症行为评定量表（ABC量表；父母或教师用）

12、儿童期孤独症评定量表（CARS）

九、中国大学生心理健康相关评定量表：

1、中国大学生生活应激量表

2、中国大学生心理健康量表

3、中国大学生适应量表

4.中小学生心理健康量表 篇四

《心理健康诊断测验(MHT)》是华东师范大学心理系周步成对日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”修订而成的,包含了中国常模。该测验由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8个内容量表构成,测题量适中,覆盖面广,筛选率高,具有较高的信度和效度。该测验共有100个项目，八个内容量表和一个效度量表（即测慌量表），内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向,得分越高表明心理健康状况越不好。

八个内容量表分别是：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等。每个项目后面有“是”和“不是”两个答案，要求被试根据自己的真实情况进行选择。

该测验属于团体测验(也可个别施测)。测验实施时，先发给被试每人一份“MHT回答纸”，要求填写上省、市、区、县、学校、年级、班级、学号、姓名、性别、测验日期等。待被试填写好上述各项后，再发下测题本，要求被试根据指导语来进行，边看边听主试朗读，同时做好“例题”练习。待被试掌握了答题方式之后，方可开卷进行正式测试。适用对象为小学四年级以上至高中阶段。

测验的计分规则是：凡是选“是”答案者记1分；选“不是”答案者记0分。在整个问卷项目中，组成效度量表的项目共有10项，它们是第82、84、86、88、90、92、94、96、98、100项。如果它们的得分合计起来比较高，则可以认为该被试是为了获得好成绩而作假的，所以测验结果不可信。在解释测验结果时，对得高分的人需要特别注意，尤其是得分在7分以上者，可考虑将该份答卷作废，并在适当时候重新进行测验。

除去效度量表项目，将余下的全部问卷项目得分累加起来，即可得到全量表分。全量表分从整体上表示焦虑程度强不强、焦虑范围广不广。全量表分在65分以上者，即可认为存在一定的心理障碍，这种人在日常生活中有不适应行为，有的可能表现为攻击和暴力行为等，因而需要制定特别的个人指导计划。

除效度量表外，由测验项目组成的八个内容量表的组成与含义如下：(一)学习焦虑

由第1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15项组成。高分(8分以上)：对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数。这类被试必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划。低分(3分以下)：学习焦虑低，学习不会受到困扰，能正确对待考试成绩。

(二)对人焦虑

由第16、17、18、19、20、21、22、23、24、25项组成。高分(8分以上)：过分注重自己的形象，害怕与人交往，退缩。这类被试必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划。低分(3分以下)：热情，大方，容易结交朋友。

(三)孤独倾向

由第26、27、28、29、30、31、32、33、34、35项组成。高分(8分以上)：孤独、抑郁，不善与人交往，自我封闭。这类被试必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划。低分(3分以下)：爱好社交，喜欢寻求刺激，喜欢与他人在一起。

(四)自责倾向

由第36、37、38、39、40、41、42、43、44、45项组成。高分(8分以上)：自卑，常怀疑自己的能力，常将失败、过失归咎于自己。这类被试必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划。低分(3分以下)：自信，能正确看待失败。

(五)过敏倾向

由第46、47、48、49、50、51、52、53、54、55项组成。高分(8分以上)：过于敏感，容易为一些小事而烦恼。这类被试必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划。低分(3分以下)：敏感性较低，能较好地处理日常事物。

(六)身体症状

由第56、57、58、59、60、61、62、63、64、65、66、67、68、69、70项组成。高分(8分以上)：在极度焦虑的时候，会出现呕吐失眠、小便失禁等明显症状。这类被试必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划。低分(3分以下)：基本没有身体异常表现。

(七)恐怖倾向

由第71、72、73、74、75、76、77、78、79、80项组成。高分(8分以上)：对某些门常事物，如黑暗等，有较严重的恐惧感。这类被试必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划。低分(3分以下)：基本没有恐怖感。

(八)冲动倾向

由第8l、83、85、87、89、91、93、95、97、99项组成。高分(8分以上)：十分冲动，自制力差。这类被试必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划。低分(3分以下)：基本没有冲动。

中小学生心理健康量表（MHT）

年级 班级 姓名 性别 年龄

说明：这个测验是调查你的心情和感受的，不是测验智力和学习能力，与学习成绩无关，答案也没有好坏之分。①请按照你平常所想的如实回答。②每一问题都要回答，但只能选择一个答案，难以决定时，请选与你最接近的答案。③有不明白的地方可以举手问老师。④回答时间没有限制，但不要过分考虑，请写出你最初想到的答案。本测验每一问题都只有“是”和“否”两种可供选择的答案，请把你所选的答案在相应的“□”上画上√。

先做二个例题：

是

1、早晨起来，你是否感到头疼。□

2、你是否一考虑到以后的事情就感到担心。□

问卷测题

是

1你晚上要睡觉时，是否总想着明天的功课? □ 2老师向全班提问时，你是否会觉得是在问自己而感到不安? □ 3你是否一听说“要考试”心里就紧张。□ 4你考试成绩不好时，心里是否感到很不快? □ 5你学习成绩不好时，是否总是提心吊胆? □ 6你考试时，想不起原先掌握的知识时，是否会感到紧张不安? □ 7你考试后，在没有知道成绩之前，是否总是放心不下? □ 8你是否一遇到考试，就担心会考坏? □ 9你是否希望每次考试都能顺利? □ 10你在没有完成任务之前，是否总担心完不成任务？ □ 11你当着大家面朗读课文时，是否总是怕读错? □ 12你是否认为学校里得到的学习成绩总是不大可靠? □ 13你是否认为你比别人更担心学习? □ 14你是否做过考试考坏了的梦? □ 15你是否做过学习成绩不好时，受到爸爸妈妈或老师训斥的梦? □ 16你是否经常觉得有同学在背后说你的坏话? □ 17你受到父母批评后，是否总是想不开，放在心上? □ 18你在游戏或与别人的竞争中输给了对方，是否就不想再干了？□ 19人家在背后议论你，你是否感到讨厌? □ 20你在大家面前或被老师提问时，是否会脸红? □ 21你是否很担心叫你担任班级工作? □ 22你是否总是觉得好像有人在注意你? □ 23你在工作或学习时，如果有人在注意你，你心里是否会紧张? □ 24你受到批评时，心情是否不愉快？ □ 25你受到老师批评时，心里是否总是不安? □ 26同学们在笑时，你是否也不大会笑? □ 否

否

□ □ □ □ □

□ □ □ □ □ □ □ □

□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

□□27你是否觉得到同学家里去玩时不如在自己家里玩? □ □ 28你和大家在一起时，是否也觉得自己是孤单的一个人？ □ □ 29你是否觉得和同学一起玩，不如自己—个人玩? □ □ 30同学们在交谈时，你是否不想加入? □ □ 31你和大家在—起时，是否觉得自己是多余的人? □ □ 32你是否讨厌参加运动会和文艺演出? □ □ 33你的朋友是否很少? □ □ 34你是否不喜欢同别人谈话？ □ □ 35在人多的地方，你是否觉得很怕? □ □

36你在参加排球、篮球等集体比赛输了时，心里是否一直 认为自己没做好? 37你受到批评后，是否总认为是自己不好? 38别人笑你的时候，你是否会认为是自己做错了什么事? 39你学习成绩不好时，是否总是认为是自己不用功的缘故？你做事失败的时候，是否总是认为是自己的责任? 大家受到责备时，你是否认为主要是自己的过错? 42你参加乒乓球、羽毛球、广播操等体育比赛时，是否一出错就特别留神? 碰到为难的事情时，你是否认为自己难以应付? 你是否有时会后悔：“那件事不做就好了”? 你和同学吵架以后，是否总是认为是自己的错? 46你心里是否总想为班级做点好事? 47你学习的时候，思想是否经常开小差? 你把东西借给别人时，是否担心别人会把东西弄坏? 碰到不顺利的事情时，你心里是否很烦躁? 你是否非常担心家里有人生病或死去? 你是否在梦里见到过死去的人？ 你对收音机和汽车的声音是否特别敏感? 你心里是否总觉得好像有什么事没有做好? 你是否总担心会发生什么意外的事？ 你在决定要做什么事时，是否总是犹豫不决? 你手上是否经常出汗? 你害羞时是否会脸红? 你是否经常头痛? 你被老师提问时，心里是否总是很紧张? 你没有参加运动，心脏是否经常扑腾扑腾地跳? 你是否很容易疲劳? 你是否很不愿吃药? 夜里你是否很难入睡? 你是否总觉得身体好像有什么毛病? 你是否经常认为自己的体型和面孔比别人难看? 66你是否经常觉得肠胃不好? 67你是否经常咬指甲? 你是否经常舔手指头? □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

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69你是否经常感到呼吸困难? □ □ 70你去厕所的次数是否比别人多? □ □ 71你是否很怕到高的地方去? □ □ 72你是否害怕很多东西? □ □ 73你是否经常做噩梦? □ □ 74你胆子是否很小？ □ □ 75夜里，你是否很怕一个人在房间里睡觉? □ □ 76你乘车穿过隧道或路过高桥时，是否很怕? □ □ 77你是否喜欢整夜开着灯睡觉? □ □ 78你听到打雷声是否非常害怕? 79你是否非常害怕黑暗? 80你是否经常感到后面有人跟着你? 81你是否经常生气? 82你是否不想得到好的成绩? 83你是否经常会突然想哭? 84你以前是否说过谎话? 85你有时是否会觉得，还是死了好？ 86你是否一次也没有失约过? 87你是否经常想大声喊叫? 88你是否能保密别人不让说的事? 89你有时是否想过自己一个人到远的地方去? 90你是否总是很有礼貌? 91你被人说了坏话，是否想立即采取报复行动? 92老师或父母说的话，你是否都照办? 93你心里不开心，是否会乱丢、乱砸东西？ 94你是否发过怒? 95你想要的东西，是否就—定要拿到手? 96你不喜欢的功课老师提前下课，你是否会感到特别高兴？ 97你是否经常想从高的地方跳下来? 98你是否无论对谁都很亲热? 99你是否会经常急躁得坐立不安? 100对不认识的人，你是否会都喜欢?

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5.当代常见心理测试量表参考 篇五

第一、美国明尼苏达多项个性调查量表第二版（MMPI-2）

1、MMPI量表是美国1942年制定，我所于七十年代修订的。美国于二十世纪八十年代对其进行了修订，简记为MMPI—2。我所张建新、宋维真等教授于九十年代对MMPI—2进行了标准化工作，制定了中国常模，2003年完成手册编制及计算机化操作。它更加适应现代人的心理特征。目前美国已停止使用MMPI。

2、中文版MMPI—2修改和新增加的题目占总题量的三分之一，题目总数达567道。效度量表增加到7个，内容量表增加到15个、开发了全部附加量表和临床量表的亚量表等重要指标。它能更全面、更细致地分析人的个性特征，鉴别和诊断人的心理疾病及精神疾病。MMPI采用的是线性T分，MMPI—2标准分采用一致性T分，更符合心理统计的原理。

3、MMPI—2的应用范围广泛。在医疗和心理咨询领域。该量表不但可以帮助医生和心理咨询人员分析正常人的个性特征、个性偏离，还可以对心理疾病和精神疾病进行鉴别和诊断。在司法领域可以帮助鉴别涉案人员是否有神经、精神疾病。在教育、职业选拔尤其在高级人才选拔方面，（如：运动员、飞行员、特殊兵种、高级管理人才等）也有广泛用途。

外籍专家：詹姆士-布契尔（James N.Butcher）博士：美国明尼苏达大学心理系教授。曾任美国人格评估协会的理事，美国心理学会普心分会和测量及评估分会的执行委员。他一直致力于人格评估，病理心理，跨文化人格因素及计算机化的人格评估的研究。致力于MMPI应用，研究，修订及MMPI-2的创建与应用工作达44年之久，写作专著50多本，发表学术175篇，1970年曾创建国际人格评估大会。

张妙清（Fanny Mui Ching CHEUNG）香港中文大学心理系系主任，香港亚太研究所性别研究中心主任，多年来，一直致力于中文MMPI和MMPI—2的研究，应用及修订工作，并创建“中国人个性测查表”（CPAI/CPAI-2）。研究领域涉及跨文化人格评估、跨文化病理心理，躯体化和寻求帮助行为；性别角色；女性暴力伤害；女性领导力等。

第二、托尼非语文智力测验（TONI—2）——本世纪修订的最新、最附和儿童、少年智力现状的量表

托尼非语文智力测验（TONI—2）是美国心理学家L.Brown等于1982年编制，1990年修订的。我所查子秀教授与国际合作研究超长儿童心理近20年，在筛查儿童智力工作中深感目前社会上正在使用的那些量表常模落后,已不适应当前儿童的智力实际情况。为此于2000年引进并修订了TONI—2，制定了中国常模。TONI-2在科研、筛查工作中应用效果良好，智力落后、正常、超长的情况都能很好区分，避免了智力测查的失真现象。中国科学院心理研究所于2002年取得了美国对简体中文版在国内出版、发行的授权。

托尼量表是通过非文字方式即以评价被试者对抽象图形问题的解决策略的方式来评价其推理和问题解决能力的。它具有良好的信度和效度，简便易行。它适合测查5—18岁的学生的智力水平，可以单独或团体施测。由于它不受语言文字，动作技能，教育水平和文化背景影响，所以它还适合在听、说、读、写、动作上有障碍的学生使用。它有63道题目，可以重复测验，所以适合前后对比。在科研、教育、医疗、职业选拔、心理咨询等需要进行智力测查或筛选的单位都有广泛用途。

第三、LCVIT职业兴趣测验

LCVIT职业兴趣测验（Ling Chinese Vocational Interest Test），系由我国著名工业心理学家、人力资源管理专家凌文辁教授于2002年参照霍兰德职业人格理论框架，根据中国国情筛选项目，历经多年研发而成的，适合16岁以上中国人用的职业兴趣测验。经探索性和验证性因素分析以及其它多种统计分析方法检验，表明该测验具有良好的信度和效度。该测验有126道题目，通过测试人的具体活动爱好、从事具体活动的能力、具体职业爱好来判断人的兴趣类型、适合的专业和职业，从而进行就业、升学指导及职业生涯设计。该测验在学校、职业介绍所、人才中心及所有需要进行人才选拔的部门都有广泛用途。该项测验全部计算机操作。

第四、中国科学院心理研究所心理测量系统（16PF、SCL-90、艾森克人格、焦虑量表、抑郁量表）

16PF、SCL-90、艾森克人格、焦虑量表、抑郁量表是心理咨询中常用的测量工具，也都是世界十大通用量表。16PF也就是16种人格因素测查量表。它是美国卡特尔教授编制的，共187道题目，是测量成年人个性的量表。艾森克人格是英国人艾森克教授编制的，共88道题目，可测量6---16岁的儿童及成人的个性。焦虑量表、抑郁量表都有20个项目，都是反映成年人的主观感受的量表。SCL-90量表共90道题目，是测量成年人心理健康状况的量表。以上量表无论是医院还是学校在心理咨询工作中都是必备的量表，并被劳动部列为心理咨询师职业技能标准项目。全部计算机化操作。2006年5月开发了全新版系统，全部自动呈现个人格式报告。16PF还开发了个性化专家诊断系统。

第五、临床记忆量表

临床记忆量表是我国自行设计、编制的第一个记忆量表，适合国情，具有自己的特色。1984年由中国科学院心理研究所许淑莲、吴振云等设计编制，建立了常模，经过标准化。该量表于1985年通过技术鉴定，信度、效度检验合格，1986年获中国科学院技术进步奖。临床记忆量表具有四大特点：

1、常模的年龄范围宽，7-89岁均可使用；

2、备有甲、乙两套材料，可供前后比较用；

3、建立有文化和无文化两部分常模，4、兼有心理测验和实验心理学方法特点，可提供临床、科研和教学工作使用。该量表必须通过培训，考核合格方可购买。

第六、青少年心理健康测验(MHT)MHT是我国心理学工作者根据日本铃木清等人编制的量表修订而成，用来测查中学生心理健康状况的量表。有100道题目，含有8个内容量表和1个效度量表，测查中学生 学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等方面问题。此量表针对性强，非常适和青少年心理咨询工作中使用。

第七、大学生心理健康调查表(UPI)

UPI也是劳动部规定的心理咨询师必会项目。它是日本大学保健管理协会集体讨论编制而成，我国大学生心理咨询工作者1993年修订的。通过测验可以了解大学生的苦恼、心理冲突、迷惘、焦虑，有无心身疾病、神经症、精神病等。它有60个题目。操作简便，效果良好。

第八、瑞文智力（联合型）量表

瑞文智力量表是1938年由英国心理学家瑞文编制，1985年我国心理学工作者修订的。是通过非文字方式即以评价被试者对抽象图形问题的解决能力的方式来评价其观察和思维能力的。它有60道题目，适合测查5—75岁人的智力水平，（儿童分城市和农村两种）可以单独或团体施测。它是早期广泛使用的智力量表，目前用做成人智力测验，以弥补TONI—2智力量表没有成人常模的不足。此测验已完成计算机化。

第九、学校心理测量系统之一：含中学生创造力测验、考试焦虑测验、气质类型测验。

6.心理健康量表在体质研究中的应用 篇六

随着社会的不断发展,人们愈发重视自身的健康状况。世界卫生组织(WHO)指出:“健康不仅仅是没有疾病或病痛,而且包括身体、心理和社会方面的完好状态。” “健康”首先反映的就是我们对自己的身心状态是满意的,这不仅能够充分地享受生活,而且有能力适应社会环境。由于人的幸福感与满意程度又是在人际交往中实现的,因此,健康的自我满意程度和自我认可度还必须充分体现出社会性和道德要求以及他人的认可。因此,健康不仅局限与身体发育正常,功能良好,还与心理健康和良好的社会适应能力有关。

心理健康 (mental health)是一个极其复杂的动态过程,内容也十分宽泛,各国专家都提出自己的一套理论,但至今对心理健康概念都没有一个统一的界定。如同在一种文化中的某一群体和个体一样,跨越文化的价值是不一致的,确立千篇一律合意的定义是不牢靠的。换言之,意味着心理健康只扎根于可跨文化变化的价值判断只以许多不同解释为条件。正如Kaplan所说:“许多人都试图定义心理健康,但这是一个混合的领域,它不仅包含知识体系,也包含生活方式、价值观念以及人际关系的质量”。

2 心理健康与体质的关系

体质,是指人体的质量,它是在遗传性和获得性基础上表现出来的人体形态结构、生理功能和心理因素的综合的、相对稳定的特征。这一定义明确地指出了人的体质受到遗传及其后天生存环境的双重影响[1]。体质水平不仅是人类生命活动和劳动能力的物质基础,而且也是维持健康状态的重要前提。

心理学家Merminger认为[2],心理健康是指人对环境的适应状态,心理健康的人能适应外部世界,保持平稳的情绪, Katz和 LewiS认为[3],心理健康是指人情绪稳定、智慧敏锐以及社会适应良好的状态。H. B. English指出[4],心理健康是一种良好的适应,具有生命的活力,并能充分发展其身心潜能的持续的心理状况。

中国心理学百科全书则认为:“心理健康与心理卫生具有同等的含义,作为纯名词是指心理健康状态,个体处于这种状态,不仅自我情况良好,而且是与社会契合和谐的状态,作为动名词是指维持心理健康,减少行为问题和精神疾病的原则和措施”[5]。《简明不列颠百科全书》对心理的健康的定义是:“心理健康指个体心理在本身及条件许可范围内所能达到的最佳弄能状态,而不是绝对的十全十美状态”[6]。

中医学一直非常重视心理-社会因素对疾病发生、发展的影响,并且蕴含着丰富的内容,而这些丰富的内容又更多地体现在体质学说之中。中医体质学说中的一大特点,就是将个体在结构、生理机能方面表现出来的相对稳定的体质特征和个性心理、行为特征有机的联系起来,结合在一起,探讨对疾病发生、发展的影响和对某些疾病的易感性。这种心身关系的探讨对后世医家具有重要影响[7]。

心理健康是人体健康的重要组成部分。大量研究已证实许多的身体疾病是由心理因素引起的,而且随着社会的不断发展,心理因素显得愈发重要。史民德认为[8]:体质与心理是相互影响、相互促进的。心理对体质的影响远远大于体质对心理的影响,在体质和心理这一对矛盾中,心理是较为能动的,始终支配和调节着人的身体,影响着人的体质。具体地说,人的个性特征、思想认识、意志品质和情绪情感,都不同程度的给人的体质以影响。德国的K. Bos 与 F. Grobe 公布了搜集的73个研究,其中1/3是与身体健康有关,2/3与心理健康有关,在与心理健康有关的46个研究中,全部呈显著性相关。心理机能主要指认知机能、情感机能、意志与人格等方面。美国学者迪什曼发现从事慢跑、游泳、骑自行车、力量训练和跑步等体育活动对于抑郁症的疗效达85%,对于焦虑症的疗效达600k对化学药品有依赖性者的疗效达43%[9]。伯格(Berger)等人的研究表明,许多体育活动如慢跑、游泳、有氧体操、健美训练、瑜枷、帆船、放松训练等运动形式均有改善情绪的作用。此外,有规律地从事中等强度(最大吸氧量的60%-75%)的锻炼,每次活动20-60分钟也有助于情绪的改善[10]。美国国际健康学会的观点认为体育锻炼的心理健康效应:减少状态焦虑,降低神经紧张、心理紊乱、心理抑郁等作用,体育锻炼能够减少各种应激反应,调节各种情绪反应等[11]。

研究表明,体质和心理健康有着必然的内在联系,物质基础——人的遗传特征;形成基础——环境作用。因此在遗传特征不易改变的前提下,环境的作用就显得格外重要。

3 心理健康量表

心理健康的测评量表遵循着各自心理健康的定义和标准而编制。当前常用来测量心理健康状况的工具主要是心理健康评定量表和与心理健康有关的人格量表。前者以SCL-90代表的综合评定量表和以SAS、SDS等为代表的专项评定量表;后者以MMPI、16PF和EPQ等为代表。此外,针对大学生的量表主要有国外成熟的UPI、CAS、MMPT-2CMS、SACQ等。国内常用自我设计的量表,如大学生心理应激量表等。其中,最为经典的评价量表是症状检查表(Symptom Check List)和抑郁自评问卷(Self-Rating Questionnaire for Depression)。

3.1 症状检查表(Symptom Check List)

症状检查表(Symptom Check List)即SCL-90量表使用简便,测量角度全面。它对已有心理问题的人群有着良好的区分能力,适用于测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。该量表是研究神经症和综合性医院住院患者或心理门诊中常用的自评量表。但SCL-90对于那些没有或较少心理症状的人的心理健康水平缺少区分能力。不适用于判断比较普通人之间心理健康水平的差异,尤其不适用于比较两个普通人群间平均心理健康水平的差异或某人群平均心理健康水平和常模的差异。

王虹(2006)采用SCL-90量表对河南理工大学学生进行调查[12],对不同体质的大学生研究发现:“体质优生”的SCL-90各项因子分、总分和阳性项目数均低于“体质一般生”,且差异具有高度显著性;不同体质学生的心理健康水平在性别上差异不显著;学生体质成绩与学生的心理健康水平有较良好的对应关系。孙立海采用心理症状自评表(SCL-90)和大学生体质测试等研究工具[13],对不同层次大学生的心理健康水平与其体质状况的相关性进行了多重比较和灰色关联性分析。结果表明:反映大学生体质状况的各项指标对其心理健康影响程度大小依次为体质总体情况、肺活体重指数、立定跳远成绩、台阶试验分数、身高标准体重和握力体重指数。也就是说,大学生心理健康状况和其体质之间有同向变化的趋势,即随着心理障碍程度的加重,大学生的体质呈逐渐下降的趋势。刘永涛等人采用实验法和问卷调查法对宁夏高校回族在校女大学生体质测试的数据与心理量表SCL-90测量数据进行研究[14],分析女大学生体质与心理健康状况的相关性。结果表明:宁夏回、汉族女大学生身体形态和机能水平无显著差异,汉族女大学生整体身体素质评价结果略高于回族女大学生,部分指标存在显著性差异,回、汉族女大学生心理健康状况不容乐观,其中回、汉族女大学生在部分因子上存在显著差异,体质健康评价优秀的女大学生心理健康水平优于体质健康较差的女大学生。

3.2 抑郁自评问卷(Self-Rating Questionnaire for Depression)

抑郁自评问卷(Self-Rating Questionnaire for Depression, SRQ-D)能够有效反映抑郁症状的程度和变化,特别适用于综合医院以发现抑郁病人。该量表能单纯用来测量心理健康,并且常常与SCL-90、汉密顿抑郁量表联合使用,以便进行神经症的临床分类。

刘丹等人(2006)采用抑郁自评和体质量表自我评价[15],对597名青少年进行调查分析,在不同容貌水平上,青少年抑郁得分和孤独得分的差异,具有极显著性;感觉超重女性的孤独得分高于低体质得分和正常体质组。因此,感觉超重的女性青少年体验更多的孤独感,而容貌比体质量自我评价对青少年心理因素的影响更大。该量表在体质研究中的应用尚不多见,但其对于大众健康的判断与区别能提供一定的借鉴。

4 小结

目前,我国和体质相关的研究中常用的心理健康量表,从心理测量的角度看还是存在着一些问题。如,大部分量表都是从国外引进的修订量表,原测量表大都是以本国文化背景下生活的个体为对象,这些个体具有与我国不同的价值观念和行为特征;有些量表是医学临床的诊断性工具,是专门用于判断神经症的,或许并不适用于常人。还有一些诸如测量内容的适用性问题和评价标准的时效性问题都还没有得到解决。

总之,有针对性的心理健康量表能够有效评价人们的心理健康状况,对于全面评价个体或群体的体质健康状况有着重要的意义,但目前还没有适用于我们国民及大样本体质测定的自制评价量表,因此心理健康量表在我国体质综合评价中的应用还有待进一步研究与探讨。

摘要：研究目的:探讨将心理健康评定纳入体质研究的依据。研究方法:采用文献资料法综述心理健康与体质之间的关系。研究结果与结论:当前使用心理健康量表对人们的体质进行相关研究的数量较少,存在着以下问题:(1)引进国外量表的文化适用性问题;(2)有些量表是医学临床的诊断性工具,是专门用于判断神经症的,或许并不适用于常人。(3)测量内容的适用性问题和评价标准的时效性问题等等。这些问题在某种程度上制约着心理健康量表在体质研究中的广泛应用。此外,目前还没有适用于我们国民进行大样本体质测定的自制评价量表,因此心理健康量表在我国体质综合评价中的应用还有待进一步研究与探讨。