教师自我诊断（精选12篇）
1.教师自我诊断 篇一
教师教育行为自我诊断(转载）_tangqing5197433
教师教育行为自我诊断，为教师提供了专业能力提高的准确需求和个性化内容。这种需求和内容，不是外界给予的，是教师自己感悟到的，因此使教师面对现实能够不断产生新思考、新感受，通过学生的心理变化，教师学会用积极的心态面对自己的过去的行为，生成新的教育行为意愿。自我诊断使教师获得迅速成长。本课程分别从什么是教师教育行为的诊断、为什么要进行教育行为自我诊断、如何开展自我诊断以及自我诊断在校本研修中的深入四个层面对此内容进行阐释。并结合大量案例帮助教师更加深刻的理解。
一、什么是自我诊断 1.概念
针对自身工作过程的具体现象或效果，走进现象或效果的主体，通过科学的方法，把握形成现象和效果的原因，提出自我行为调整、完善的具体办法，实现主观思想与客观效果的一致、逻辑实践与实践逻辑的一致。2.概念中的关键词
科学方法：不是主观猜想分析，是根据科学的过程得出结论现象或效果主体：教师教育行为出现的现象或效果的主体是学生实践逻辑：按照客观实际进行针对性工作，不是按主观想象去工作 3.自我诊断与自我反思差异
自我反思是在现象的整体回顾中，对典型的现象进行刻画或描述，追溯因果关系，提出新的思考，调整行为。辞海解释：“反思通常指精神的自我活动和内省的方法。”自我诊断是走进工作对象，体会自己的工作是怎样导致对象的心理变化和行为方式的形成，从而获得更有利于工作对象的良性变化或发展。
二、为什么要进行自我诊断 1.我们的工作存在两种逻辑(1）逻辑实践：凭主设想工作
根据经验、理论、个性心理、思维方法特点，设计工作的方法、过程和目标。按照预想的一套进行工作。(2）实践逻辑：根据客观实际规律工作
依据实践的要求设计工作的方法、过程和目标。实践逻辑过程不断的提升人的主观逻辑特点。主观逻辑的局限性导致实践中的实际效果与追求的目标效果的差异。只有自我诊断才能调整自我，缩小差异。我们不缺乏计划后的行动，缺乏的是计划前的行动。
2.人的行为主要来自“经验和情感”，并非完全来自认识。人的行为特点：用已有的经验复制新的成功。在认识转化为实践的过程中，有一个中间环节被我们忽略了，就是情感和经验。这就是“在认识上达成了共识，而在行为上却千差万别”的原因。为什么烟民对吸烟的危害
都知道，但还是要吸烟。自我诊断是感受自己的情感和经验与客观的差异，实现自我调整。
3.教师自我诊断的必要性
教师职业与其他职业不同，其他的职业只要利用自己部分的能力，形成某种技能就可以胜任。比如，汽车修理、IP行业等。教师是靠一个整体的人的形象来服务学生的，教师自己的言行举止对学生的学习心理（学生的情感、感受等）起着重要作用。
在同课异构的教学研究中，常常出现这样的现象：两位老师在教材处理上、教学环节把控上等方面没有多大差异，但课堂学生学习状态、学习效果上却表现出差异。当走进学生仔细了解后，发现学生提出的是老师的语言、语速、神态、手势等问题给学生带来的感觉。
学生内隐性的心理，靠同课的表面比较、靠教师的自我反思是发现不了的，只能靠走进学生才能体会到。
三、怎样进行自我诊断——与学生谈话六步法
五种方法：资料法、观察法、问卷法、访谈法和座谈法。其中访谈和座谈是核心方法。原则上不用问卷法。资料、观察、问卷都是为访谈或座谈的实效性提供条件。
资料法：作业、学生成长档案袋、考试成绩、学情记录等。观察法：感悟学生精神状态、行为方式、对事物态度等。访谈和座谈是在初步了解学生的基础上，走进学生心里，与学生探究“还能怎样做，他的行为效果会更好”，获得好的效果“需要怎样的条件”。1.与学生谈话六步法：
一个人成功的因素 80% 在于沟通能力，20%在于业务技能。自我诊断中的访谈和座谈，不是向学生索取某些现象的信息，而是体会教师什么样的教育行为导致学生什么样的内心感受和行为方式，教师怎样调整自我。
要求：进行访谈要运用好两个结构的关系（即：内心结构与使用结构）
内心结构：访谈的内心结构是指实现访谈效果的逻辑过程。六步法是体会行为主体导致行为现状的原因、内心愿望，共识改变现状的客观条件。六步法是保证访谈目的作用得以实现的“谈话路线图”。
三、怎样进行自我诊断——使用结构
（一）2.使用结构
在内心结构前提下，根据访谈对象的特点、根据访谈内容的特点设计的具体话题。
使用结构在使用中要根据情况灵活掌握。使用结构突出的特点：
（1）站在对方角度揭示现象的原因；（2）以征求、探索方式进行反思式的交流；（3）请求咨询的心理进行研究；
（4）不涉及学生本人的对与错，不评论他人的是与非； 以商讨发展为中心内容。草桥小学张艳艳老师的与学生座谈这是张艳艳自我诊断后的总结。张艳艳老师课堂教学自我诊断表现的特点：
（1）不是想招数，用“管”的办法让学生处于被动状态；（2）看到消极现象背后隐含的积极因素；
（3）主动承担责任减轻学生心理负担，引发学生对现象的思考；
三、怎样进行自我诊断——使用结构
（二）案例：关于学生逆反心理的思考
北京某中学初二年级组听课后进行学情分析，语文老师认为三班李某“逆反心理”很强，不能配合老师，因此学习状况不好。而数学、物理等学科老师却提出不同意见。针对这种情况，大家提出数学和语文老师一起，与该生进行一段时间的深度接触。
当组里对这个问题进行再讨论时，大家一致否定了所谓的该生“逆反心理”，并对“逆反心理”有了自己的解释。（正确判断）深度接触中，了解到导致“逆反心理”的结点是他对课文逻辑提出不同看法，受到老师的批评。《诺曼底号遇难记》（雨果）当进行《与陌生人讲话》（刘心武）这一课时，全组研讨“多元价值思想下如何理解课文的主题思想”。这是一个集观察、访谈、新的构思、构思实施、实施中调整为一体的整体性工作。
在观察中，首先是现象判断：不学数学是逆反心理吗；其次判断结点在哪：自尊、自信。工作起始于对典型现象和群体状态的观察，通过访谈座谈，了解原因、理解现状，提出了以解决个体现象带动全班改变的工作构思，在实践中不断完善构思，深入实践，获得了突出效果。
一个仅用一分钟的座谈案例：“老师，您爱听什么？”
三、怎样进行自我诊断——基本过程 进行自我诊断的基本过程：
（1）确定诊断内容——内心价值悬挂是关键（2）制定诊断工具：观察、访谈、座谈、资料等（3）设计诊断方案：围绕考察行为概念设计过程环节（4）实施诊断——在诊断过程中进行诊断方式调整（5）提出行为调整方案：追问新的工作方法依据
四、教师自我诊断支撑校本研修的深入 1.校本研修凸显三个基本特点
一是发掘师生的教与学的优势、经验、长处、潜能，帮助师生逐步形成个性教的风格和学习风格，实现优势发展；二是在教学中紧紧把握知识的学科思维教学，帮助学生学会思考过程，特别是学会学科思维方法，提升学科思想能力；三是关注课堂的成功（知识技能达标），更关注学生成长。2.自我诊断凸显三个基本特点
一是了解理解学生——学生现状的原因，相信学生改变现状的愿望站在学生的立场上说出自己对学生的渴望；二是为学生的进步、成功创造条件——依据学生可接受的条件，与学生共同研究内外环境的营造，并提出可能遇到的困难；三是在为学生创造内外条件的过程中改变自己——自我诊断的根本目的是教师依据学生成长的需要不断调整自己的工作方式，即修己安人。
3.教师自我诊断与校本研修相结合点
校本研修是研究教师专业能力的提高。自我诊断帮助教师准确找到自己教育能力提高的方向、提高的内容、提高的方法，这种能力的获得是教师从实践中感悟的。自我诊断形成的工作能力，与别人教给老师一种方法，或老师学习别人的一个经验不同，自我诊断生成的工作能力，是基于实践、基于教师个性的“原创性”能力。这种能力是支撑校本性发展的核心能力。
2.教师自我诊断 篇二
高职教育的根本任务是培养适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型专门人才。高职教育不是学科型、工程型教育, 而是属于技术应用型教育。高职教育培养的人才既要有基础理论知识和专业知识, 又要有较强的综合运用各种知识和技能解决实际问题的能力, 还要有良好的职业道德精神, 安心生产、建设、管理、服务第一线工作, 以及有健全的心理品质、健康的体魄。
这几年, 高职教育的教学质量不高, 培养的学生与企业所需的高等技术应用型专门人才之间有些脱节。
为提高教学质量, 提升行业服务能力, 罗纳尔多·贝克 (Ronald A.Berk) 就教学效果评价的12种方式进行了综述, 提出教师应该结合多种方式, 如学生评价、同伴评价、毕业生评价、自我反馈对教学效果进行评估, 提升教学质量。在高职教育中, 国内对于教师自我诊断的研究几乎空白, 教师自我诊断作为提升教学质量的重要路径没有得到重视。
二、问题分析
在现在校企合作未深入的条件下, 从教师主体的角度探索如何通过自我诊断来提升教学质量, 涉及校企合作、教学质量和教师自我诊断这几个关键问题。
(一) 校企合作
校企合作着重强调学生 (毕业生) 将在课堂中学习的知识应用于企业工作中去, 企业严格按照要求进行管理和考核, 尤其注重学生 (毕业生) 将工作中遇到的挑战和见识反馈回学校, 促进学校的教和学。
(二) 教学质量
教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价, 最终体现在培养对象的质量上。教学质量主要体现在教学满足学生个人需求和经济社会发展需求的程度上, 即课程设置、教学过程、教学活动等能否满足学生就业及其随后在职场的可持续发展的需求, 能否满足用人单位对于人才培养的要求。
(三) 教师自我诊断
教师自我诊断是教师对自己在教育教学实践的行为和思想进行回顾、反思, 对自身教学中的得失做出判断并进行归因, 而后对教育教学行为和思想做出调整, 从而提升教育教学效能的过程。它是教师进行自省、自我控制和自我管理的历程, 是教师专业发展的重要基础。
三、研究解决此问题的意义
高职院校培养的是高素质技能型人才。高素质专业化程度高的教师队伍在提升教学质量和人才培养质量中起着关键作用, 探索校企合作模式下教师自我诊断在人才培养和教学质量提升中的应用策略就很有意义。
四、调研及数据分析
对毕业工作3年以内的学生进行了调查问卷, 收回有效问卷38份, 问卷问题涉及教师在课堂上的课程实施方面有8个问题, 涉及教师对学生的评价方面有3个问题, 涉及教师的课堂方面有4个问题, 涉及教师的教学艺术方面有14个问题, 通过对这些问卷进行信度分析, 得到的结果如表1所示。
从表1的结果可以看出, 对教师的教学艺术方面的调研的信度大于0.9, 说明调查问卷的内在信度很高;对课程实施和课堂方面的调研结果的信度都在0.8—0.9之间, 说明它们的内在信度是可以接受的;而对学生评价方面的调研的内在信度在0.7—0.8之间, 说明问卷表设计存在一定的问题, 但仍有一定的参考价值。
对于教师教学艺术, 我们进行因子分析, 得到它的特征值与方差贡献表 (如表2所示) 。
从表2可以看出, 前面三个特征值都大于1, 并且数值比较大, 同时这3个公区因子的方差贡献率占了80.322%, 说明提取这3个公区因子可以解释原变量的绝大部分信息。通过如下的碎石图, 我们也可以看得很清楚, 我们选择3个主成分就基本上可以解释原变量的绝大部分信息。
通过主成分分析法得到了3个主成分因子, 它的载荷矩阵按照“方差极大法”进行具有Kaiser标准化的正交旋转, 通过7次迭代后收敛得到如表3所示的结果 (旋转后的因子载荷矩阵) 。
分析这个矩阵, 我们会发现, 其中第一个因子F1 (课堂策略) 在x6、x7、x13上有较大载荷, 即反映第一个因子与“教师课堂上给学生提问的程度”“教师进行因材施教程度”“教师课堂上鼓励学生表达程度”有很重要的关系。第二个因子F2 (教师个人魅力) 在x10、x16、x18、x19上有较大载荷, 即反映第二个因子与“教师在课堂上的语言的清晰度”“教师胜任工作的程度”“毕业后教师与学生联系程度”“教师新技术的更新程度”有很重要的关系。第三个因子F3 (教师专业素养) 在x5、x9、x15上有较大载荷, 即反映第三个因子与“教师在课堂上的语言的清晰度”“教师在教学时概念准确程度”“教师在课程上评价学生合理程度”有很重要的关系。并且得到综合因子得分表达式为F=0.34261F1+0.27720F2+0.18341F3。
参考文献
[1]韩天学.校企深度融合下高职实践教学质量监控的探索与实践[J].中国职业技术教育, 2012 (20) .
[2]贺天柱, 黎炜.高职实践教学“自诊断”过程监控评价研究与实践[J].中国职业技术教育, 2013 (20) .
3.自我诊断的边界 篇三
我们每个人大概都有过自我诊断的经历。在信息发达的今天，介绍自我诊断的图书、杂志和网页随处可见、随时可查，医学似乎也进入了一个快餐时代。
这当然是件好事，也确实给我们减少了许多麻烦。如果每个人一遇伤风感冒、头痛脑热、皮肤瘙痒、关节酸痛都要直奔医院，城市交通恐怕都要因就医的人流瘫痪了。
自我诊断的一个问题：过度诊断
但自我诊断的普及，也带来了许多麻烦，其中之一，就是过度诊断。一百多年前，英国幽默作家杰罗姆(Jerome KlapkaJerome，1859～1927)写过一本非常有趣的小说《三人同舟》。书中的三个家伙，除了发发牢骚，找点小冒险刺激外，还有个爱好，就是讨论自己的健康问题。其中的“J”，更是对自我诊断入了迷，到后来他发现，图书馆里能找到名字的疾病，他都患上了!
学过医的人，或多或少都有过“三年级病”的经历，即在学习临床之初，似懂非懂之时，觉得教科书中的每一段症状描述自己都已具备，因此满腹狐疑，忧心忡忡，恨不得穷尽检查。
前些时候，我应邀去一家网络公司做报告，会场里聚集了近百名青春洋溢的年轻人。我问在座的谁患有颈椎病，结果80％的人都举起了手!自我诊断的另一个问题：延误诊断
自我诊断的另一个问题，是导致延误诊断。一位风华正茂的大学老师，半年前出现腹泻，他自我诊断为“慢性肠炎”。后来，他又找来一本小册子，对镜观舌，认定为“脾胃虚寒”，买了几大袋“香砂养胃丸”自服。找到我时，他的结肠癌细胞，已经占领了整个肝脏。
即使在医疗服务高度发达的美国，也有很多人习惯自我诊断。40年前，美国食品和药物管理局曾随机抽取了3.000个成年人，调查他们是否患有重要的疾病，是谁做出的诊断。结果发现，在声称患有“关节炎”“哮喘”“过敏”和“痔疮”的人中，分别有20％、22％、28％和32％的人是自行诊断的。
人们有病后，不愿去看医生，原因很多，有人是担心多花钱，有人是嫌麻烦，有人是太忙，有人是不信任医生，也有人是“讳疾忌医”。在我们国家。由于文化原因，很多抑郁、焦虑的病人，不愿去看医生，主要是怕被戴上“神经病”的帽子，遭受社会、同事甚至家人的歧视。
什么时候应该去看医生?
什么时候应当去看医生7这个问题，虽然难以简单概括，但出现以下情况时，应当去就诊：
(1)症状严重，难以忍受。如急性、严重的腹痛或胸痛，或者突发的剧烈头痛，都应当尽快就医。
(2)症状虽然较轻，但持续多日，又找不出明显的原因。如新近出现，又没有明显原因的疲劳、食欲不振，不要简单归结于“工作压力太大”而不去就医。
(3)症状反复发作。如没有明显的诱因(比如喝牛奶)，反复发作的上腹部饱胀。
(4)任何症状，如果感到担心和忧虑时，切莫“顾影自怜”或胡乱猜疑，而应去向医生咨询。
交一些医生朋友，遇到小毛小病，或紧急情况时，向他们电话咨询，会带来很多方便，减少很多烦恼。现在网络发达，也可充分利用。
4.自我诊断散文 篇四
我心中对有些人充满感激，但苦于不善言辞，很多时候保持沉默，他们无法知道我心中的热情。而貌似熟络、嘻哈说笑的人，并不见得我内心对其充满热情，这时，应付就成为一个很准确的词。对我影响很深的人，我真面对他时，往往形成无语之局，我生活里常有这样的怪现象，但我不知别人是否与我一样。
我相信真诚，秉性使然，可很多时候，敏感捕捉到的却是别人眼中的冷漠。读人就象读书，有些人就象一部好书，你时刻注意读他，读下去就会受益。但有很多人是淡而无味的，况且人不是书，因为有些人的聒噪、饶舌比无味还令人难受。
我在话语表达上是一个弱者。据父亲讲，我幼年时伶牙俐齿，但长大后这种慧根似乎消失了。这令我很痛心，这也是我讲话少、沉默多的重要原因。
我是自然的一分子，我对自己的认识比对他人的认识要真切的多，但这种自我认知的剖析需要勇气。我是一个毛病不少的怪人，我对此一点也不否认。别人可能看不到我的怪异之处，我也不敢让别人看到我的怪异之处。我对人一贯礼貌和气，并不是我有多么高深的修养，而是我感觉到这种礼仪更象是体面的衣服和甲胄，让我们免受不虞之词。如果社会形成的是理性的陌路之礼，即人与人相遇、寒暄、打招呼是一种约定俗成的无礼，我倒觉得免了客套的累赘。当然这种想法只是个人的私产，也就想想而已，最终还是礼仪可取!
人有想法不敢说出，是一种很悲哀的事情。人活一生，有多少是活自我?人越活，怕的事情越多，自我就逐渐被压缩成规范的文本，协调、妥协、自我保护、应酬、交际的多样面具层层保护的是仅有的那点还不想丧失的自我。我是这样，别人同样也是这样，只是形式各异罢了。
所以每一个人都不容易，因为不容易，所以我就珍惜每一个与我有缘的人。当我从内心将人一切外在的附着物剥离开，如职务、名分、身份、关系、等级、贵贱、头衔、人的核心就剩下情感，对人做到一视同仁，要有一颗能感受他人之感受的心，这是一个人的阅历中那些伤怀痛苦的体验所淬炼出的优质元素。
我自己复杂到什么程度?其实借着别人说自己很容易，把自己赤裸裸的展示出来，觉得就不正常。所以，就变着花样写自己想要叙述的事情，诗歌、小说、散文、童话变换着人称，把自己变成别人，把别人变成自己，人总想隐去很多东西，不愿意赤裸裸的让人看穿。其实人都很聪明，只是看穿了不愿意揭穿，这是人进化的文明和礼仪。人总是把真实的想法藏的深不见底，表现出的是社会认同的行为和道德规范。我有时候想，这是否是真正意义上的虚伪?然后否定。
文明将野蛮替代，礼仪将粗鲁替代，理智将情感替代，道德将劣行替代，中庸将偏激替代，公正将私心替代，文雅将粗俗替代，冷静将鲁莽替代，客气将无礼替代，和谐将矛盾替代，然后人便复杂到连上帝都不能把握的程度。
每个人都不知道自己明天的结局，这是好事情，如果人人都知道自己明天会发生什么，这个世界将会变得混乱，所以未知才是世界存在和人活着的理由。人的复杂性还在于人是多面的，人有一面性就够复杂了，那么两面性的人，三面性的人，其自身组合，变换的复杂性，想来都头痛。老子说绝圣弃智、无为而治与上帝当初禁止人类去碰触智慧果有异曲同工之妙。
但人就是人，不会听圣贤的话。如果当初上帝直接告诉亚当和夏娃，如果你们偷吃智慧果后，就会感到羞耻。按照逻辑，在伊甸园里不懂羞耻为何物的傻乎乎的亚当和夏娃，听上帝这么说，也是对牛弹琴，匪夷所思。然而蛇的引诱破坏了上帝的管理秩序。如果不是人吃了智慧果，而是蛇自己偷吃，那这个世界将会更加恐怖。所以上帝让蛇永生永世用无骨的肚子在泥土里曲曲弯弯爬行，把人类逐出伊甸园，人得到智慧，失去了乐园，从此人类也落下易受诱惑的毛病，有得有失。追问一句，得的多还是失的多?人与蛇都受到智慧的惩罚，只是蛇没有得到智慧，但那种诱惑他人的巧诈心机已初露端倪，所以上帝就绝了她这种念头。人类傻乎乎的被蛇诱惑，但终归是上帝的模子，所以带着易受诱惑的劣根和聪明的大脑开始了人类苦难的生活。这就是人类的原罪。受诱惑—偷食禁果—变得聪明—知道羞耻—躲避上帝—失去乐园—坠入地狱。人开始了赎罪的历史。
上帝很美，他有万能的力量，这万能的力量来自于他的智慧;上帝很丑，他有嫉妒心;他也寂寞，他才造了亚当;他有淫欲之心，他才造了夏娃;他造蛇也有他阴暗的想法，不然他造蛇干什么?他不好引诱夏娃，就让蛇来替代。上帝是万能的，所以善恶美丑他都能，而他造的个体的人却不是万能的，每个人只有局限的能力，上帝只给每个人有限的天赋或一两个绝活，他将他的万能的力量和智慧分解给自然，自然呈现出神奇，你不得不敬畏。
所以你敬畏每一个人，就是敬畏上帝，你敬畏自己也是在敬畏上帝，所以爱自己吧!爱别人吧!这也就是爱上帝，爱自然，博爱的思想就是这样。所以爱上帝的恶和丑也在其内。
爱你的仇人吧!是上帝告诫人类的箴言。但你真爱你的仇人，你在世界上会活得很贱，你恨你的仇人，你会活的很累，你不在乎你的仇人，你可能会被暗算，你在乎你的仇人，你会给自己制造烦恼，防人之心不可无，害人之心不可有，可当你有了防人之心，怎敢保证自己没有害人之念，当你没有害人之心时，哪来防人之念，世界上没有两样好事同时归你，矛和盾你都持有，所以，要顺其自然。但人真能顺其自然码?人常常是违拗自然，知其可为而不为，知其不可为而为之，因为人不是上帝。事因心而成，叫心想事成，心因事而动，叫心有所动。
所以上帝如果是神，他也是畸形的，他一面解脱人的痛苦，一面播种痛苦，播种痛苦的时候人看不见，解脱痛苦的时候人对之心存感念，但必须承认上帝是伟大的。
上帝如果是自然，人必须臣服。当然，战天斗地是人类自己“逗”自己的大游戏，玩耍到最后，战不过天，斗不过地，留下一些开沟挖渠、堆山造海的遗迹。上帝给人类这样一个星球，就是为满足人类折腾的本性而设，而且为少数折腾欲强烈的人设置了一个广阔的空间，人折腾自然，折腾思想，把自己折腾完，越折腾的出奇，折腾的高明，你越有号召力，直到把自己折腾死，伟大，杰出，优秀，著名就折腾到你的坟头墓碑上了。上帝坐在天庭的沙发上，看地球上的蚂蚁们如何折腾、忙碌，看七大洲上的几只工蚁如何折腾自己的体力和智力，看到野心勃勃的蚁类朝自己放弹弓、发飞盘，已折腾到太空中，上帝会高兴吗?那是上帝的`事儿，我可什么也不知道。
但我不能不敬畏自然，自然是神，自然是上帝，上帝是变成人形的自然，上帝是赋予人性的自然，所以上帝无所不在，自然无所不在，无论你信奉不信奉，他都存在，如果上帝的存在是唯心的，那么将上帝置换成自然，自然而然就成了唯物的。就好像上帝是我的灵魂，自然是我的躯体一样，如果将上帝和自然分开，我就如同一颗树，一株草，一尾鱼，一枚石子，而不是一个人。
上帝造人，是按他的模样造的，人有美有丑，上帝也不例外，所以剖析上帝时，必须将我自己切成碎片。
我想说什么就说什么，谁管得着我?其实谁也管不着你，你为什么要发这样轻狂的言词?人是受到了什么压制吗?我经常想那些发这样狂言的人，其实我何曾没有发过这样的狂言，喜欢自由是人的天性，天性受到了抑制，就会以另一种力量表现出来。
我以我自己说事，是很容易切入实质的，虽然这种层面很窄，但其独特性弥补了这一缺陷。我一直试图摆脱干扰，建立一种我自己独有的叙事方式，以符合我思维的轨迹，可我内心里又在否定自己，这是否有些自不量力。
工作对我是生活的一个重要方面，我奇怪自己为什么热衷于工作比热衷于家庭还甚，我对家的理解有些类似于庙宇的况味。我记得小时候大人批评小孩对家的态度是：“你这是住骡马店呢?”孩子对家以外的世界是充满热情的，这多少有些人生的联想。我对家只要求整洁、明亮、干净即可，象庙宇一样清静。其实庙宇又是善男信女，香客游人，三教九流聚合之地，颇象家是亲朋好友，同事邻居，熟人陌客的暂聚之所一般。走了善男信女，走了香客游人，走了三教九流，只留孤独的僧人，庙宇才成为庙宇。正象走了亲朋好友，走了同事邻居，走了熟人陌客，家的意义才张显出来。人真的喜欢热闹吗?我怀疑。因为我在热闹中，不具独立性，感到疲于应付，没有在沉静中思想张驰的那般自由自在，所以我给自己下结论，我是愿意将自己置于孤独中的人，我喜欢庙宇的清静和家的安宁，但人只要没死，总要热闹缠身。
死神比爱神要贪婪的多，死神攫取的是人的永恒安宁，而爱神只吝赐人少许的幸福，况且这一点幸福还时常搅拌着痛苦。
我病了，别人诊治不好，无论他们猜测的多对症，都不系统，我知道自己病在哪里，但自己治不好自己的病。
如果我要求很少，但世界赋予我很多的东西，对我是一种累赘;如果我要求的只是一点点，却得不到，得到的是我很不在乎的东西，可能对别人和对我自己都是一种伤害。又想到我的头脑有一天会死去或痴呆，在没有死去或痴呆之前将能保留的想法尽可能的保留下来，其实留不留下来想法与世界无碍，就像一只蚂蚁的痕迹，有过但算不得多么重要。
5.自我教学能力诊断报告 篇五
作为一名老教师, 我在讲台上已经辛勤耕耘了35个春秋。一路走来，教过初中，也教过小学;教过英语、数学、语文这些主课，也教过地理、政治、科学、书法这些副课。无论教什么，扪心自问，我还算是尽职尽责，努力把自己所做的工作尽量做到最好。现在借此次暑假网络培训之际，对自我教学能力诊断如下：
首先说说优点，作为一名老中师生，和现在年轻教师相比，自信身上还有一些优点：首先是基本功扎实。这完全得益于那是师范教育对教师基本功的重视，比如“三字一话”，就要比一般年轻人好很多。其次是文字功底扎实，对文章的理解能力比较强，这在语文教学中优势明显。这主要是得益于社会阅历的丰富和一直坚持读书写字的爱好。第三就是教学经验丰富，对教材了解，对学生了解，对家长了解，对教学过程中将要发生的情况更了解。
当然，和年轻人相比，更多的还是劣势和缺陷，这主要表现在以下几个方面：
一、以教师为中心教学以灌输知识为主
学生是学习的主体。在课堂上，他们不会甘心只作为知识的容器，他们有参与课堂的强烈要求，他们需要在课堂上得到快乐，得到成就感。现在新课程理念要求老师改变观念，改“老师带着知识走向学生”为“老师带着学生走向知识”，凸显学生在课堂上的主体地位。课堂最重要的不是让学生学到知识，而是要让学生学会独立思考、实践的能力，在自主、合作学习中更牢固地掌握知识。
二、课堂气氛不够活跃，课堂风格过于死板
上课时过于强调教师的.威严，没有重视民主平等的师生关系，导致上课更多的时间老师“一言堂”。而且教学环节死板老化，不能因教学内容不同而改变不同的教学形式，影响到学生的学习兴趣，致使课堂气氛不活跃，教学效果大打折扣。
三、语言越来越嗦，留给学生思考与学习的时间不多
一节课要让学生接受，要让学生有更多的时间去消化、吸收，首要的前提是老师的语言和教学内容简单明了，一目了然。但随着年龄的增长，老教师往往因为害怕学生没听清，说话总是喜欢重复、嗦，占用了学生宝贵的时间，又没抓住重点，这使教学效率不高。所以在以后教学中还要注意充分备课，大胆取舍，与教学无关的内容省去不说，与教学关系不大的内容少说，留更多的时间让孩子们思考与消化，从而提高课堂效率。
四、体力的衰退，严重影响到教学质量
首先是眼睛视力的衰退，这使得作业批改错误增多，学生的许多错误之处，老师没能及时发现。其次是听力的衰退，上课学生发言需要老师凝神屏气地听，否则就听不清楚。然后是嗓子，由于说话多，又没注意科学地使用嗓子，我声带上长了息肉，不能长期大声说话，致使很多想说的话也力不从心。更重要的是体力与精力的衰退，身体已不允许我像年轻时那样不知疲倦地连续工作。
6.学校自我分析与诊断报告 篇六
一、学校基本情况概述
我校一所边远地区的农村小学。她始建于1996年。我校占地面积10310平方米，建筑面积 1200平方米，现有平房42间，教室5个，有微机室、实验室、图书室、，美术室、音乐教室、体育器材室、科学仪器室各一个。我校现有6个教学班，期中一年级50人合班上课（由于教室紧缺），在校学生近155名。全校在岗教师11名，期中支教教师1人，教师平均年龄41岁。学校正处于整顿、调整、规范发展阶段。
当前,农村小学教育的整体性薄弱状况从根本上还没有得到扭转，在办学方向、师资队伍、学生管理、家长重视等方面仍然还有一些比较突出的问题。这些问题直接或间接地影响到我校的教育发展。二．制约我校发展的“瓶颈”
1、学校办学条件跟不上发展需要。
虽然近年来，政府不断地加大力度进行教育投入，大大地改善了农村小学的办学条件，虽然现代化配备了教学设备。但距新新形势下的教育发展还差甚远，如教学用房、生活用房的简陋，教室、宿舍的紧缺、师资缺编致使这些设备无法正常充分利用，从而影响教学的改革与发展，这些严重地制约了新课程改革的实施与发展。特别是更加大了城乡学校的差距，造成了教育不均衡。
2、学校师资力量薄弱。
师资力量是学校办学的主要力量，师资力量的强弱直接影响到
教育教学质量的高低。办学条件好的学校与办学条件差的学校的教师两极分化严重。农村小学尤其是偏远地区农村小学的师资力量由于种种原因而相当薄弱，教师的年龄结构偏大和文化素质偏低，教师的思想观念也相对落后。地处偏避、条件差的学校教师紧缺，从而出现了教师每人包一个年级的现象。白天只有上课的时间，还要抢时间改作业，晚上才有时间备课。没有机会进行研讨，没有时间进行教育科研活动。大部分教师只凭借自己日积月累的教学经验开展工作，相当一部分教师教法陈旧、观念落后、知识结构老化、知识面窄。面对新形势下的素质教育，面对改革后的义务教育新课程，教师应付正常教学尚且力不从心，更谈不上推行素质教育。因为人员紧张，他们几乎没有机会参加业务培训、到外地听课学习，加之，学校教师少，管理制度不健全，使部分教师因此而工作作风散漫，得过且过。新分配教师因条件原因，整天奔跑于家和学校之间，不能踏下心来教学。同时，体育、英语、音乐等专业教师缺乏严重，也是影响教学质量和素质教育实施的重要因素。
3、家长思想观念陈旧。
如今农村的独生子女较多，而不少家长的思想观念较为落后，视子女如宝贝，而“留守儿童”的出现和家长的不配合更增加了学校教育的负担。家长思想认识滞后现象严重，如对女孩子的学习成绩不闻不问，对孩子的学习任其发展，并且教育方式简单粗暴，或者根本不支持学校的教育，如家长因法律知识的缺乏为一点小事而到学校大吵大闹或者越级上访之类的事件时有发生，家长过分宠爱孩子而滋生了学
生的不良心理和行为习惯，这些都使学校管理难度与日俱增，增添了学校教育和管理的难度。以上的一些不确定因素导致了现在的教师出现了“不家访”和“怕家访”情况，社会对教育的期望值很高，而留守学生（约占50％）、隔代教育对学校教育的负面影响较大。特别是对学生安全管理学校是“有限的权力，无限的责任”。因此，很难形成学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，致使单方面的学校教育显得有些无能为力。
三、突破发展困境，确保发展的对策
1、加强师德建设，提高教师素质。
良好的师德师风是做好教育教学工作的有力保障。在当今社会复杂的发展形势下，农村学校的教师的思想容易发现波动，由此要加强对教师思想道德的引导和教育，宣扬“正气”，消灭“邪风”。通过学先进、立榜样等方法帮助教师认清形势，树立正确的世界观和人生观，并加强监管力度，及时发现不良思潮并及时解决。同时，努力提高我校教师素质，以新课程、新知识、新技术、新方法为重点，以提高教师实际教学能力和接受新信息为主要内容，开展好教师全员培训和继续教育，使教师成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模，成为全社会的表率。
2、健全学校人事管理制度，激活管理机制，落实农村教师优惠政策，加强农村小学建设，重组、利用、整合农村小学教育资源，强化农村小学质量管理，促进农村小学以优质教育吸引学生，逐步缓解师资薄弱的压力。一是加强对农村学校的帮扶，大力推进新课程改革，尽快实现城乡教育的有机整合，实现资源共享。二是以教师流动和培训为切入点，积极培养和造就大批的热爱农村教育、懂得农村教育并且善于管理的干部队伍，加强农村教师队伍培养，均衡城乡教师队伍素质，落实对口帮扶。从职称评定、工资待遇等方面适当向农村教师倾斜，鼓励教师长期从事农村教育。三是强化农村教育的制度管理，制定农村学校建设和管理的基本规范，确立合格学校基本标准，落实目标管理，大力实施规范化建设，脚踏实地做强教育质量。四是减负松绑，从多种渠道减轻农村教师心理和工作负担，关爱长期从事农村教育的教师，切实解决其生活、工作等实际问题，促进教师舒心工作、自主工作、创造性地开展工作。
总之，农村小学的教育具有特殊性和长远性，保持农村小学教育的可持续发展不可能一蹴而就，农村小学的教育现状也是复杂多样，提高农村小学教育质量和推进素质教育的实施是一项长远而艰巨的工作，只有调动一切积极因素，勇于探索、勇于实践、勇于创新，农村小学的教育得到改善则指日可待。
蓟县侯家营镇魏良庄完全小学
2015年5月20日
学校自我分析与诊断报告
蓟县侯家营镇魏良庄完全小学
7.教师要学会自我减压 篇七
认清自我价值,掌握自己的优势与不足,预测自己倦怠的征兆,了解自己的主观情绪是否影响了生理和心理变化,有无做好应激准备。有了积极的自我认识,才能正视应激情境的客观存在,才能勇于面对各种困难,正确对待周围环境中的一切人和事,有针对性地对自己进行心理控制并尽量与周围环境保持积极的平衡,成为自身行动的主人,从而避免遭受应激反应给自己带来的生理和心理上的损伤。因此,只有从自我的阴影中摆脱出来,正确地认识自己及周围环境,才能把变化视为正常的事,不断接受变化的刺激,积极、愉快、主动地迎接生活的挑战,走出倦怠。
2.换位思考,自我安慰
美国一位著名心理学家说:人与人之间面红耳赤的争吵,完全是可以避免的,其万能的法宝就是学会换位思考,经常站在对方的角度想想。许多时候,如果我们及时调整心态,退一步,换位思考,人与人之间就多一分宽容与理解,社会也会更加和谐。对个人来说,善于“投桃”的人,现实总会对他“报李”,也总能收获到更多的“柳暗花明”。比如,当家长之间因为孩子打闹受伤而产生矛盾,如果我们静下心来站在孩子家长的立场来考虑问题,可能就会理解他们当时看到自己的孩子被欺负时的焦躁心情,就不会觉得为处理这种马拉松式的“官司”而懊恼了。
3.学会宣泄,找人倾诉
在工作、生活中往往会碰到困难、遇到挫折,不要压抑自己的情绪,学会倾诉。建立一种宽松的氛围,有效的机制,让教师把遇到的挫折说出来,共同讨论支招,帮教师解决实际问题,这是调节情绪最有效的方法。坏的情绪就如山谷中的洪水,积蓄过多,就会有造成塌方、泥石流等灾害的可能。许多人不会将压抑的情绪适时、适当宣泄,造成的后果要么是自己抑郁寡欢,影响身心健康,也影响周围人的情绪;要么是发泄在家人、朋友身上,导致身边人的关系紧张,更甚至造成不良后果。
4.学会适应,积极应对
生活中的我们往往因为害怕而拒绝变化,这样往往会使事情变得更糟。如果面对生活中的各种变化和挑战,能积极应付、迅捷灵活地做出反应,必然会在迷宫中找到属于自己的路,也许它会让你付出许多的艰辛和代价,但它会帮助你在变化的时候获得成功。所以在各种应激事件和压力面前,自己一定不要一味地抱怨,要及时调整心态、学会适应,换一种角度看压力。学会对让我们曾经头疼不已的压力心存感激,因为没有压力,我们的生活也许会是另外一个模样。
8.如何自我诊断慢性咽炎 篇八
首先，应注意自己是否有下列症状：
(1)嗓子有各种不适感觉如咽部干燥、灼热、咽痒、黏着感、异物感等。
(2)黏痰多
清晨，咽部不适感往往较重，必须想法清嗓子，时而“吭、喀”作响，或阵阵咳嗽。
(3)咽反射敏感刷牙、咳嗽、咳痰时容易恶心、作呕。
嗓子出现各种不适感，而且长时间反复出现，是不是就是慢性咽炎呢?当出现上述情况时，必须请专科医生检查诊断，这是因为很多原因都能引起咽部异物感。咽部检查见咽黏膜弥漫性充血，呈暗红色，就可能得了慢性单纯性咽炎。如果在咽部黏膜暗红色弥漫性充血的背景下，咽淋巴组织(舌扁桃体、咽侧索或咽后淋巴组织)显著增生，就可能得了慢性肥厚性咽炎。通常，这两种类型的咽炎并不需要严格区别，称为慢性咽炎即可。因为萎缩性咽炎的病因、病理改变、临床表现及治疗等有其特殊性，因此，萎缩性咽炎应单独诊断，倘若嗓子不适感以干燥感觉最为突出，咽部检查见黏膜干燥、菲薄、发亮、色鲜红如牛肉色，或有黏稠痂块附着，患的便是干燥性或萎缩性咽炎。此病大多同时伴有萎缩性鼻炎，严重时可能亦有萎缩性喉炎。
必须注意的是，就慢性咽炎本身而言，诊断并不困难，重要的是许多原因都可诱发慢性咽炎，如身体健康状况不佳、机体抵抗力下降、不良的卫生习惯、空气污染或伴有鼻及口腔疾病及全身疾病等。另外，慢性咽炎患者可同时伴有其他严重疾病，如食管癌、喉咽癌、喉癌或肺结核等。总之，问题的关键不在于慢性咽炎的诊断本身，重要的是溯本求源，努力寻找慢性咽炎的诱因或引起慢性咽炎的各种疾病，以避免各种诱因，积极治疗其他疾病，减少咽炎复发，促进慢性咽炎康复。
9.品质经理自我诊断检查表 篇九
1品管组织：
1．有无文件化的品管组织及隶属
2．有无文件化的各品管人员职责分工及隶属
3．有无文件化品管权限，例货物通行判断权
4．所有品管人员有无专业培训上岗，有无相应记录
5．组织有无文件化的奖惩制度，工作的有无纳入薪资
6．评定制造单位质量不良状况之数据是否 来源于品质部且品质状况有无纳入部门绩效工作考核
1．有无文件化进料检验标准
2．进料检验标准有无明确规定所参考资料及物品，例样板、BOM表、订单等进料检验
3.当材料本厂无法验证时有无购人材料的材质证明或外检
4．有无文件化规定定进料验收异常处理的程序
5．进料验收纪录是否准确、明确及归档保存
6．进料放行的权限有无明确规定在何一人员或级别。
7．检验状态标示有无区分及执行
8．有无参与供应商评定，品质所占比例是否合适
制程检验
1．有无制程作业标准且完整、完善
2．有无制程检验的标准完整、完善
3．有无明确制程检验流程即各质量控制点
4．有无制程检验记录且真实可行
5．有无文件化制程异常处理的程序
6．制程中的半成品放行权有无明确规定事实上在你一人员或级别
7．有无文件化，制程中检验状态标准及区分且执行
8．有无相关品质问题及统计分析
成品检验
1．有无成品检验的规范及验收标准
2．有无文件化规定成品异常处理程序
3．有无文件化规定成品的标示处理及确定执行
4．有无成品出货检验记录且记录完整
5．有无有效防止成品漏检的方法
6．有无文件化规定成品出货放行的权限在某人、某级别
仪校管理
1．各检测设备的精确及所需精度有无明确规定
2．各品质检验流程有无明确规定所使用仪器名称
3．检测设备有无定期校正／校验
4．检测设备操作书是否完整
5．检测设备有无定期保养且建档
品质保证能力
1．有无完整的质量保证体系(从设计一出货一服务)
2．整体管理架构是否完整，各级管理职能是否明确
3．是否以文件形式规定质量目标(量化)且为员工所理解及各部门执行
4．各相关质量保证单位有无对质量记录的收集、发放、借阅等进行管制
5．产品生产过程中各产品的状态有无标识并有追溯性
6．客户抱怨处置是否及时，有无对客户进行客户满意度调查
品质计划
1．生产前有无完善的品质计划，尤其对特殊的产品有无特别的规定
2．客户之要求有无被相关质量问题人员知道
3．各相关人员有无岗位培训，且考试通过方可上岗，有无相应记录
4．是否对可能发现的异常进行分析识别，并采取预防措施
5．公司有无有助于质量提升的5S、QCC、刚正A等活动
6．涉及产品更改，有无书面联络，并做相应品质再检验确认且有相应记录
7．品质控制各阶段(1QC、WQC、FQC、0QC)能否保证未有漏检发生，有无相应方法或程序支持
成本
1．公司有无对品质成本进行识别，并做相应核算
2．有无定期对品质成本的控制进行检讨，并改善
品质经理自我诊断检查表——2
进料进料检验标准是否明确进料流程是否清晰抽样的方法是否正确有无定期对供应商进行现场评估供应商的品质状况是否定期进行了统计供应商的产品品质异常有无及时与其沟通是否有明确的供应商考核办法供应商连续出现质量问题是否有相应的处理办法供应商产品质量进行改进后有无及时跟踪因供应商原材料质量问题造成的损失的责任承担办法有无得到规定11 进料检验组人员的素质是否达到要求进料检验报告是否清晰，并得到合理的保存原材料存在轻微质量问题，而生产车间又急需用时，特采有哪些程序，由谁来批准紧急放行是否明确由谁批准原材料不合格品是否有明确处置方式规定退回供应的产品是否及时退回
制程制程检验人员配备是否合理制程检验人员素质是否达到要求制程检验的力度能否达到企业预防产品出现不合格品的需要制程产品出现不合格晶如何处置产品出现不合格时信息是否得到及时传递产品出现不合格品原因由谁来分析制程中所运用的统计技术是否能满足企业的需要制程检验人员与各车间的沟通如何，是否形成产品质量是制造出来的，而不是生产出来的理念产品订单的特殊要求是否能及时传递到制程品质组制程检验人员配备是否合理
成品成品是否有明确的检验标准成品检验人员素质能否达到相应的要求成品检验的抽样是否合理每一个订单的特殊要求是否都能准确无误地 传递到成品质检组成品不合格是如何处置的，由谁批准成品检验结果由谁批准成品是否可以特别放行，如可以特别放行应达到怎样的程度才可特别放行，审批权限是否得到明确的规定成品的包装是否有特殊的要求成品检验报告是否清晰，保存是否合理，能否通过成品检验报告追溯到相应的生产组、批号、日期及重要原材料等库存积压产品出厂前是否进行重新检验确认
1l 成品是否有明确的检验标准
12品质经理及成品检验组长是否明确了解不同的客户对品质要求的宽严程度
客户投诉每一次客户投诉是否以最快的速度回复，并尽量让顾客满意客户投诉的处理流程及由谁来处理是否得到规定客户投诉回复内容是否适当，由谁批准每次客户投诉是否均采取了相应的原因分析，并作了必要的纠正和预防措施5 客户投诉是否有进行定期统计和分析交货方面是否准时，有无交货投诉
实物样品
l 当不便用文字表达或用文字表达不清楚时，有无形成实物样品实物样品是否分为合格限度样品与不合格限度样品，让员工明确判断标准3 实物样品是否定期确认和更新进料、制程、成品各过程中是否均有便于参照的实物样品实物样品保存是否合理，使其不易变质
计量设备计量没备是否形成台账统一管理计量设备的精确度能否达到测量的使用要求计量设备能否追溯到国家基准或国际基准计量设备是否按要求定期进行校验计量设备所使用的环境是否达到其设备本身要求的环境条件计量设备的使用状态标识是否明确复杂的计量设备是否形成操作指导书指导员工如何操作
10.学习病例自我诊断书 篇十
这种对学生自我管理得一种引导方式分为这样几个部分：
一、症状分析。要求学生写出自己学习上的不良状态或自己不满意的地方。
二、病因诊断。也就是对上面那些现象进行原因分析。
三、治疗措施。写出克服上述问题的办法。
11.低血糖自我诊断不求人 篇十一
A.是B.不是
正确答案为A。成年人的空腹血糖浓度如果低于4.0mmol/L称为低血糖，但血糖低于更低的水平才会导致一些症状的出现，叫低血糖症，才是疾病。所以要将偶尔出现的低血糖症状和低血糖症区分开。
2.低血糖的诊断标准是多少？
A. <50mg/dl B. <40mg/dlC. <50～60mg/dl
D.不同人群有不同标准，不能一概而论
正确答案为D。临床上，低血糖的诊断标准为：男<50mg/dl，女<40mg/dl，婴儿和儿童<40mg/dl这些是饥饿72小时后的最低值。当血糖浓度低于50～60mg/dl时，会出现低血糖早期症状；当血糖浓度低于45mg/dl时，才会出现低血糖晚期症状。
3.低血糖的早期症状都有哪些？
A. 头昏眼花B. 心跳变快
C. 出虚汗D.以上都是
正确答案为D。每个人所表现出来的低血糖症状不一样，但每个人每次发作的症状基本相似，因此本人及家属应注意识别低血糖症状，以便及时采取措施。总体来说，早期症状不外乎以下11个，包括：头昏眼花、思维迟钝、虚弱、饥饿、头疼、兴奋易怒、心跳变快、面无血色、出虚汗、打冷战、焦虑。低血糖的早期症状通过休息，及时进食即可缓解。
4.低血糖的晚期症状有哪些？
A. 严重头痛B. 协调性下降
C.昏迷D.以上都是
正确答案为D。低血糖的晚期症状比较危险，大体有严重头痛、脾气急躁、协调性下降、注意力下降、口唇麻木、噩梦和昏迷等。除了及时进食快速升糖食物、坐卧休息之外，最好尽快去医院就诊，以免贻误病情。另外需要留意的是酒精性低血糖，这一类的主要特征是意识障碍、木僵、昏迷，主要发生在血酒精含量明显升高的人。
5.下列哪些因素会引发低血糖？
A.素食 B.药物C.劳累D.情绪紧张
正确答案为B。低血糖可以分为药物诱导和非药物诱导两类。
药物诱导主要是指糖尿病患者用药、乙醇、磺脲类药物等。胰岛素用量过多或病情好转后未及时减胰岛素；进食或加餐较平常时间推迟；活动量明显增加未相应加餐或减少胰岛素用量；进食量减少，没及时相应减少胰岛素；注射混合胰岛素的比例不当；出现酮症后，胰岛素量增加，而进食量减少；服用了加剧降低血糖的药物；饮酒过量等等。
12.教师角色的自我建构 篇十二
关键词：教师,角色,原因,自我
一、故事的开端——教师角色的初步认识
对于符号互动理论者来说,“角色扮演(role taking)”是一个重要概念,其认为人类的行为是社会性的,受到与其他人的交往的影响,人类通过与其他人的互动来认识他们自己的是谁,人们借助于与其他人的人际传播而建立意义。
这个故事从何说起呢?
从2011年9月我刚入江西科技师范大学说起,9月25日下午两点在3栋教学楼召开文学院新生见面会。那是我第一次见到郑苏淮老师,看上去和蔼可亲,不禁回忆起儿时脑海里圣诞老爷爷的形象。“符号互动论”创始人米德便论证了人的心灵和自我完全是社会的产物,“他强调个体的心灵、自我以及相关的思维活动取决于他所参与的社会行为”,他认为个体与社会始终是相互作用的。米德在分析自我的基本结构“主我(I)”与“客我(Me)”时,指出“主我”是个体对他人态度的反应,是自我主动性、生物性的一面,“客我”则是自我对他人对自我的期望的内在化,客我作为他人在自我内部的积淀,作为自我的一种参照标准,是一种对自发冲动结构的评价因素,也是自我的正在出现的自我形象的因素之一,所以主我和客我共同构成了一个出现在社会经验中的人。记得在郑苏淮老师的致辞里,教导我们在大学一切都是新的开始,人生进入新的阶段。最后说了对我们的三大期望,至今记忆犹新:1、做一个健康孝顺的孩子。2、做一位有道德有素质的公民。3、做一个热爱学习,静下心看书的学生。由此,郑苏淮老师在我们心中种下了学习进步的种子。
二、故事的发展——恢复高考对教师影响
开学军训结束之后,十月份正式上课,郑苏淮老师正好教我们《文化概论》,是大班授课。记得第一次上课,来了很多旁听的同学,教室里座无虚席。课上郑老师给我们讲述了学习文化自己参加高考的亲身经历。他说道,1966年“文化大革命”开始,废除高考,高校停止招生。1971年高等学校逐步举办试办班,恢复招生。招收的新生初中毕业即可,但须经过两年以上劳动锻炼,废除招生考试,改为“自愿报名,群众推荐,领导批准,学校复审”。工农兵大学生也是在那个时期出现。1977年6月文革后,当年国家政府第一次高校招生座谈会,讨论参加高考的学生资格。
大多数社会科学家都认为,个人生理特征和社会环境的变迁都会影响到个体的行为。我们在考察一个人的时候,不仅要考察其先天的个性特征,而且还要考虑到这个人成长或生活的环境特征。“人格类型理论”从一幵始就强调个人与环境之间的匹配,霍兰德认为:“一个人做出职业选择的依据就是寻找那些能够满足他或她成长的环境,对自己工作环境知道的越多,个体就更容易做出正确的职业选择。职业的选择应该是慎重的,它反映了这个人的动机、知识、个性和能力。职业代表了一种生活方式,它是一种环境而不是一些列相互鼓励的工作项目和技能。
郑老师参加了1977年八月份高考,当时他是位工人。当年第二次高校招生座谈会举行,确定高考招生办法。具体包括:1、劳动知识青年和应届高中毕业生都可以报名;2、具有高中毕业的文化程度才可以报名,而且必须通过大学入学考试;3、政治审查主要看本人表现,破除唯“成分论”;4、德智体全面考核,择优录取。1977年10月份国务院批转教育部《关于1977年高等学校招生工作的意见》,正式恢复高等学校招生统一考试的制度。郑老师说,当年的报考人数约570万,录取人数30万人不到,录取率低至4%~5%。1977年11月,教育部、中国科学院联合发出了《关于1977年招收研究生的通知》。“文化大革命”期间长期中断的招收培养研究生的工作从此开始恢复。参加完高考后,郑老师走上了人民教师这条路。一种职业不仅意味着要有某种特定的形象——社会角色,而且还意味着要有某种特殊的生存方式。
从这层意义上来讲的话,一种职业的选择代表一系列信息:某人的工作动机、对于职业的看法,以及对自身能力的认识。1996年联合国教科文组织出版的《教育——财富蕴藏其中》的报告书认为:“教育比任何时候都处于人和社区发展的关键位置。”教育“要毫无例外地使所有人的创造才能和潜力都结晶出丰硕的果实,是每个人都具有自我负责和实现个人计划的能力”。
三、故事的延续——高等教育对学生的影响
怀特海认为教育为一个过程,“这是一个发现的过程,一个逐渐习惯于奇特想法的过程,想出问题并寻找答案的过程,设计新体验的过程,注意新的探险活动会引起什么结果的过程。”大学生教育的意义不是教师对学生的灌输与填塞,而是通过师生之间的相互合作促进学生个体经验的转化以及生成。
第二年开春,新学期开始了,晚七点大家一如既往地来到教室上晚自习。这次我们班晚自习举办辩论赛活动,主题为:“女朋友是选年纪比自己大还是比自己小更好?”邀请郑苏淮老师为评委,班长主持,同学们按照正反双方编排座位。由于是班级内部活动,比不上正式辩论赛的语言严谨,但在郑苏淮老师评的过程中,气氛愈发激烈,同学们踊跃发言,各抒己见。教室里掌声此起彼伏,好不热闹。最后在活动总结的时候,郑苏淮老师鼓励我们:团结就是力量,辩论很精彩,双方唇枪舌剑,不时闪现亮点,让人会心一笑。今天的辩题虽然看起来不难,在短时间内收集数据信息来支撑自己的观点很难,比起我以前参加的正规辩论赛培训,你们更多的具备了生气,可谓青出于蓝而胜于蓝。在这个简单的课外活动中,郑苏淮老师充分显示了作为教师在工作过程中不断学习,不断接受技能更新培训,培养对工作、技能变化的适应能力,从而与学生拉近距离。
现代社会中,个人发展的机遇不仅活跃在个人交往与实践活动的具体领域,而且多发生在人生发展阶段的重要转折时期,如上大学接受高等教育、选择新职业等。郑苏淮老师从下放工人到电视台记者,报社编辑再到中学教师,直至现在的大学文学院的教授。用英国著名社会学家吉登斯(Anthony Giddens)的现代性术语可以概括为“富有命运特征”的转折时刻,在《现代性与自我认同:现代晚期的自我与社会》中他谈到,当一个人生活中富有命运特征的时刻来临时,个体纵观人生感到自己正处在一个十字路口上,在众多两难的困境中个人有时候会变得特别敏锐,或许他们会用先前固有的信仰以及用熟悉的行为方式来寻求逃避,但郑苏淮老师他在重大转折时刻会注意到新的需要和新的机遇,拿出必要的时间和精力对自身要面对的外在条件加以控制,重新改变行为方式或者塑造自我。而这种可贵的精神和品质也深深影响了我们一代代学生,教会我们树立正确的学习观念,为祖国的发展贡献自己的一份力量。
参考文献
[1][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2001:325.
[2]怀特海.教育的目的[M].北京:三联书店,2002:12.
[3]李强,邓建伟,晓筝.社会变迁和个人发展:生命历程研究的范式与方法[J].社会学研究,1999(6).
[4]胡荣.社会互动的类型与方式[J].探索,1993年(6).
[5]潘涌.基础教育课程改革与教师角色创新[J].人民教育,2002,(9).