从有效教学走向卓越教学读后感

从有效教学走向卓越教学读后感（共9篇）

1.从有效教学走向卓越教学读后感 篇一

从有效教学走向卓越教学

第一章

有效教学的意义与反思 第一节

有效教学的内涵与意义 1.有效教学的内涵：（1）有效果。(1)教学效果强调的是教学产生的结果，与动机无关。(2)教学效果的落脚点是学而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。（2）有效用。教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。具体来说，它表现在社会效益和个人效益（3）有效率。教学有效率是指一定的教学投入产生了尽可能大或多的教学的目标。

2.有效教学的要求与特点（经验）：（1）教学要有效果，教师必须确立效果为重的意识和学生（学习）为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展，要重在看学生学了什么、会了什么（2）教学要有效用，必须坚持理论联系实际的原则，要鼓励和引导学生在生活中、在情境中、在应用中学习，培养学生学以致用的意识和本领。（3）提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，努力做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣、爱好、特长。提高教学效率的具体要求是：一要减少教学时间的浪费，把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学活动上；二要精选教学内容和简化教学过程，使教与学的活动指向价值最大化的教学内容，提高时间的利用价值。3.江苏省苏州中学黄厚江老师提出课堂教学的六个“减法”：一是减去不必要的教学环节，二是减去不必要的拓展和链接，三是减去多余的手段和形式，四是减去赘余的教学内容，五是减去价值不大的知识呈现，六是减去不集中、不该有的目标。

第二节

有效教学的实践反思

1.效率至上（快与慢、效率与质量）2.可测量性（清晰与模糊）3.三、程序化（模式化与个性化）第三节

有效教学的理论反思

1.教学的科学性与艺术性（共性与个性）。教师要从“控制者”转向“促进者”，“教师即促进者”是“教育即解放‘的体现，解放学生的时间、空间、思想、权力，培养能够自主发展的人。2.教学的有效性与道德性。从理性基础角度讲，有效性基于工具理性，道德性基于价值理性。有效教学是一个技术操作问题，更是一个价值澄清与选择问题。教学的道德性包括四个含义：（1）道德的教学应该是合乎法律要求的。（2）道德的教学应该是符合伦理道德要求。（3）道德的教学应该是公平的。（4）道德的教学应当以学生为目的，而不是把学生看作实现某种外在目的的手段。第二章

卓越教学的基本理念和特征 第一节

卓越教学的基本理念 1.“狭义教学”走向“广义教学”。狭义教学以书本为教学对象，以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的，坚信知识教学（双基教学）能够促进学生全面发展。广义教学以课程资源为教学对象，教材无疑是重要的最基本的课程资源。广义教学是面向生活的教学，把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。2.由“独自式教学”走向“对话式教学”。独自式教学是以教师为本位的教学，是教师对学生的单向“培养”活动。对话式教学强调的是师生的交往、互动。民主性、互动性、开放性、生成性是对话式教学的基本理念。3.由“依赖性教学”走向“独立性教学”。传统教学建立在学生的依赖性基础上，最终培养的也是学生的依赖性，它表现为学生只能跟着教师学，现代教学建立在学生独立性的基础上，独立性既是出发点又是归宿。4.由“知识性课堂”走向“生命性课堂”。传统教学把课堂定位为知识授受和能力培养的场所，现代教学则把课堂理解为生命成长、人性养育的殿堂。第二节

卓越教学的质量观和目的观

质量观：1.以人为本的质量观2.全面的质量观3.可持续发展的质量观

目的观：健康、幸福、品行、学业、个性是学生成长和发展最重要的五个要素，因而是卓越教学最重要的五个目的和追求，其排序和意义如下：1.健康第一（生命第一）：让学生拥有健壮的身体和美好的心灵。2.幸福第二：让孩子拥有一个幸福的童年——金色童年。3.品行第三：让学生都成为有教养的人。4.学业第四：让学生拥有一份成功的学业。5.个性第五——让学生成为个性丰富的人。第三节

卓越教学的基本特征

1.有深度的教学。指的是让学生学得深、学得透的教学，学生“学得深、学得透”不同于“讲得深、讲得透”。2.有广度的教学，指的是学科知识与生活的联系以及学科与学科之间的贯通。3.有温度的教学（润泽的教室）温度指的是教学的氛围（气温）、文化（气候），有温度就是让学生感到很舒适、温馨、安全、快乐、幸福，它是由课堂中人与人（师与生）的关系决定的。为了让学生有家的感觉，教师要做到以下四点：（1）接纳学生（2）重视学生（3）相信学生有能力（4）让学生有安全感4.有力度的教学，是课堂充满活力的教学，这个活力是由教师的感召力、学科的魅力、学生的潜力共同组成的。5.有高度的教学。教学的最高目的是培养人，人的生成、成长和发展是教学的真正落脚。（1）要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源。（2）学科教学要进入学生的生活和行为之中。（3）科教学要进人学生道德和心灵世界之中。

(3)章

从机械学习走向有意义学习第一节

有意义学习的理论基础

1.奥苏伯尔依新旧知识的不同类型和不同关系，把基于同化的有意义学习区分为以下几种模式：（1）下位关系和类属学习①派生类属学习②相关类属学习（2）上位关系与总括学习（3）并列结合学习

2.人本主义心理学家罗杰斯也提倡和强调有意义学习，认为有意义学习主要包括四个要素：(1)学习具有个人参与的性质，学生在学习过程中是具有情感态度价值观的完整的人，学生的认识与情感都会参与到学习之中。(2)学习是自发的，即便推动力或刺激来自外界，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。(3)学习是渗透性的，换言之，学习使学生的行为、态度以及个性都将发生变化，会对一个人产生全面影响。

3.意义学习的意义概括为以下四点：(1)文本本义，即文本符号本身具有的“意义”，它是作者赋予文本的原意。(2)潜在意义，潜在意义是由文本本义与读者（学生）的关系（距离）确定的。(3)心理意义。心理意义是相对于客观意义而言的，由文本本义转化而来，体现在以下四个维度：外在→内在，客观→主观，公共→个体，潜在→现实，即知识由外在转化为内在，由客观转化为主观，由公共转化为个人，由潜在意义变成现实意义。第二节

有意义学习的实践要点

（一）1.认知停靠点（1）直观停靠点：种类①实物直观②图像直观③动作直观（2）旧知停靠点（3）背景停靠点。课堂教学的背景知识主要包括：作者介绍、时代背景、历史典故（4）思想方法停靠点

2.情感激发点（1）教师方面：(1)源于教师对学生真挚无私的神圣之爱，还源于对所授学科的热爱，还源于教师对教育事业的执著追求。总之，教师想教、爱教是学生想学、爱学的前提和关键。教师的情感是激发和培养学生有意义学习心向的最有力的因素。（2）教材方面：(1)把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题，即设置问题情境。(2)要致力于揭示教材知识的价值。（3）学生方面：当学生感觉到学习不是外在强加的，而是自己选择的结果时，他们就会更乐于参与到课堂教学中。

第三节

有意义学习的实践要点

（二）1.思维展开点：教学中展开学生的思维，主要包括：(1)引导学生通过展开充分的思维来获得知识，了解结论的来龙去脉。(2)暴露学生学习过程中的困难、障碍、错误和疑问。(3)寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）。(4)展开思维必然也包括展开教师自己的思维。其一是展开教师独立钻研教材和分析、解决问题的过程，使学生不仅理解讲授的内容，也掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。其二是展现教师的真知灼见，使学生得到远比教材多得多的东西。2.心灵交流点：（1），心灵交流的前提——理解学生（2）心灵交流的原则——真实、接受、理解（3）心灵交流的方式——语言、动作、眼神

第四章

走在发展前面的教学 第一节

发展性教学的理论

1.“形式教育”和“实质教育”是外国教育史上两种相对立的教学理论。

2.形式教育论的先驱、英国教育家洛克(1632-1704)认为，学习的根本目的“是增进人的活动与能力，而不是扩大心的所有物”。形式教育的哲学认识论基础是唯理论，它的心理学基础是官能心理学。其主要观点有：(1)教育的任务在于训练心灵的官能。(2)教育应该以形式为目的。(3)学习的迁移是心灵官能得到训练而自动产生的结果。

3.实质教育论的著名代表人物、英国教育家斯宾塞（1820-1903）认为，真正的教育目的与任务应该在实际需要的基础上，使教育为人的完善生活做准备。实质教育论的哲学认识论基础是经验论，它的心理学基础是联想心理学。其主要观点有：(1)教育在于提供适当的观念来建设心灵.(2)教育应该以实质为目的。(3)必须重视课程和教材的组织。4.发展性教学的核心思想即宗旨是：“以尽可能大的教学效果，来促进学生的一般发展。”关于“一般发展”的含义和内容，赞科夫作了以下几点解释：(1)“一般发展„„指的是个性的所有方面（包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步。(2)“一般发展”不同于“特殊发展”(3)“一般发展”本应包括身体发展和心理发展.(4)“一般发展”同众所周知的德、智、体、美“全面发展”既有联系又有区别。(5)“一般发展”不是“唯智主义”的，即它不仅包括“发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。”

5.新课程继承和吸收了传统发展性教学思想内涵，同时提出了独特的发展观。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。教学要促进学生发展必须处理好以下几对关系：(1)最近发展区与现有发展区的关系。(2)一般发展与特殊发展的关系。(3)共同发展与差异发展的关系。第二节

发展性教学的实践探索

1.“指导一自主学习”的实践基础和理论基础.(1)教改实验的直接实践基础:在考察和分析纪秀卿教改个案的基础上，我们形成了一份“指导——自主学习”的实验方案，并开始在全省中小学传播和实践。(2)教改实验的直接理论基础:从教与学的关系来说，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：(1)阶段是完全依靠教师的阶段。(2)阶段是基本上依靠教师的阶段。(3)阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。

(4)阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。(5)阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。

2.“指导一自主学习”课堂的基本理念与基本性质(1)以学为基础。学生的学习应该是系统的、完整的，是看得见的，这是“指导——自主学习”课堂的核心特征，也是提高教学质量的根本保障。(2)以教为导向。教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。强调以教为导向，教师要勇于教，善于教，这是“指导——自主学习”课堂区别于其他自主课堂的一个重要特征。（3）以发展为目的。课堂教学的根本目的是促进人的发展，那么发展(1)发展就其内涵而言，指的是知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观三维目标的整合。(2)发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。(3)发展就其形式而言，分为“内在发展”与“外在发展”。(4)发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。(5)发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。(6)发展就其主体而言，有教师发展和学生发展。3.“指导一一自主学习”课堂的基本结构与主要特性：（1）教师指导学生进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自学潜能，解决现有发展区的问题。学生自主性超前学习具有以下特性：一是超前性。二是独立性。，三是差异性。（2）师生展开发展性的教学活动，让课堂充分焕发生命活力，解决最近发展区的问题。师生发展性教学活动具有以下特性：一是针对性。二是参与性。三是发展性。

4.“指导——自主学习”课堂的一般模式与活动要求：（1）光学环节（“自学”环节）（2）后教环节（3）练习环节（“精练”环节）

5.“指导—一自主学习”课堂教学要处理好的几对关系：（1）要解决好学生个体独立学习与小组合作学习的关系（2）要解决好学生自主学习与教师指导教学的关系（3）要解决好探究学习与接受学习的关系（4）要解决好预设与生成的关系

第五章

“能力导向”的教学 第一节

能力的意义和特点 1.从学校教育的角度讲，能力有三个特点或意义：(1)剩下来的东西。(2)带得走的东西（可迁移性）。(3)可再生的东西（有附加值的东西）。

2.三大核心能力的特性：(l)–般性（普适性）(2)工具性（通用性）(3)基础性（奠基性）第二节

三大核心能力的内涵和培养

1.阅读能力——不会阅读的学生是潜在的差生（1）阅读能力的意义：阅读（读书）是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。读书、阅读，对学生的发展是至关重要的。它的教学意义在于，教科书上的知识主要是通过学生自己阅读而获得。（2）阅读能力的培养：要强调以下几点：①要有目的地读，防止盲读。②要有思考地读，防止死读。③要有兴致地读，防止硬读。④要勤于动手，防止“懒”读。学生阅读需要教师的指导，教师指导主要包括以下四种类型，导法、导路、导疑、导思。

2.思考能力——不会思考的学生是没有潜力的学生（1）思考能力的意义：①思考具有以下特点：有根据的思维，有条理的思维，有深度的思维。②当前中小学生思考力不强，在思维上普遍存在以下五种缺陷：依赖性、单一性、无序性、浅露性、缓慢性。（2）思考能力的培养：教师要遵循以下两条原则：①创设问题情境与产生问题意识相结合的原则。②引导和发现相结合的原则。

3.表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生（1）表达能力的意义：表达能力是学习能力的最高体现和综合反映。（2）表达能力的培养：①鼓励学生参与课堂。②教师要学会倾听。③倡导讨论式和辩论式教学。（3）对小学生口头表达能力（“说”的能力）的训练的要求可分为三个层级一次：(1)响亮地说。(2)完整地说。(3)准确地说。对小学生“写”的训练可分为三个层次：(1)连词写话。

(2)模仿写话。

(3)想象写话。之后，还可以加上生动（形象）地说，有个性（创意）地说。当然，有感情则是共同的要求。第三节

三大能力导向的教学与学习方式

1.三大能力与三种对话：让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。2.三大能力与三个教学环节或三个要素（1）相对独立的三个教学环节（能力导向的课堂教学范式与变式）（把能力培养落实到各学科教学环节中去）。把阅读、思考、表达作为教学的三个基本环节，三者是递进关系，在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上个性化表达。三个环节又有交叉关系，你中有我，我中有你。相对独立不是绝对独立。（2）相对独立的三个基本要素

第四节

学科能力及其教学的特殊性

（1）学科能力（体系）的构建：学科能力包含以下两个方面：一是学科的共通能力，二‘是学科的特殊能力，即每门学科基于自身的性质和任务，而对学习者提出的特殊能力要求以及在学科教学中必须加以重点培养的特殊能力。（2）学科能力导向的学科个性化教学要求 第六章

“素养导向”的教学 第一节

人是教学的对象

1.人是教学的出发点和归宿点，人的利益高于一切。2.了解儿童、研究儿童是我们教师的“第—专业”。(1)教师要学会

研究儿童，关注、迷恋儿童的成长。(2)教师要学会欣赏儿童，发现、赏识儿童的精彩表现。3.学生要成为教师在课堂教学中关注的中心。就要求教师要高度关注学生的学习状态。学生的学习状态可以从以下四个方面进行评价：学生的情绪状态、学生的参与状态、学生的交往状态、学生的思维状态。第二节

知识的育人价值与精神意义

1.知识的育人价值：(1)知识具有育智价值。(2)知识具有育德价值。(3)知识具有育美价值。

2.知识的精神意义：强调知识的意义性意味着要真正地确立以人为本的教育观，把对人性、人情和生命的关注、关爱、关切贯穿和体现于知识教育的全过程。第三节

核心素养的内涵和意义

1.素养的特征和意义：素养与知识、能力的不同突出表现在：(1)就结构而言，知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。(2)就成分而言，素养具有综合性、包容性。(3)就内容而言，素养具有广泛性，素养包括和涵盖除了知识、能力之外的其他非常广泛的东西，是人的整体生命气象。总之，中小学生的核心素养是指符合中小学生身心发展特点，并影响、决定学生一生发展的素质，在中小学阶段必须倾其全力培养。它是学校教育的核心任务。

2.核心素养内容和体系的构建：(1)从人与世界的关系角度来构建。(2)从教育的角度来构建。即从德智体美劳五个方面来构建学生的核心素养。(3)从文化的角度来构建。即从真善美三个方面来构建学生的核心素养。(4)从社会的角度来构建。社会的角度主要包括公民和做事、做人的要求。

3.核心素养的教学意义：核心素养的培育需要良好的教育。因为只有良好的教育才能使我们秉有渊深的学识、清明的才智、通达的性情、宽广的胸怀和高贵的教养。素养的缺失表现在：(1)视野狭窄，除，了书本的学科知识外所知甚少，学识单薄；(2)底蕴不厚，缺乏思考力和批判力，没有深度和厚度；

(3)修养不足，缺乏爱心、礼貌和责任感；(4)情趣不多，功利心强，内心缺乏自由和幸福感。第四节

价值引领、思维启迪与品格塑造

1.价值引领（正确价值观的培养）(1)要对价值观有较全面的认识。从价值指向的范围来看，我们可将价值分为：(l)人类普适价值（基本价值），②中华民族优秀传统价值，③现代社会价值。从价值指向的对象来看，分为三个方面：①人道价值，②规范价值，③效用价值。(2)要着力提高自身的价值判断能力。(3)要结合学科教学有机地进行价值引领。2.思维启迪（科学思维方式的培养）学校和教师要将学生科学思维方式的培养提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度来认识。要从以下两个维度着力：(1)从客观性、科学性的角度讲，要注重科学精神和客观性思维能力的培养，(2)是从主观性、主体性的角度讲，要注重学生批判精神和质疑能力的培养。从教学的角度讲，(1)要积极倡导原生态的教学（学习），要从根本上改变我们以知识授受为任务和以记一练一考为特征的教学方式、模式。(2)要积极倡导有高阶思维（高水平思维）的深度教学。(3)要注重原生态的问题。①“生活提问”与“逻辑提问”。②原始问题与课本习题。

3.品格塑造（优秀、良好品格的培养）从广义的角度讲，品格可分为：行为习惯、个性修养、道德品质(风范)三大组成部分。品格突出一个“品”字，一定要把学生培养成有品质、有品位的人，这才是“受过教育的人”的形象。品格只能由品格来塑造，人格只能由人格来培养，要求学生做到的教师必须先做到。》之，素养导向的教学要求教师：(1)要具有积极的生命情态，(2)要具有强烈的育人情怀。第七章

从知识型教师走向智慧型教师 第一节

知识型教师（教书匠）

知识型教师，就知识的类型而言，只注重陈述性（结论性、事实性）知识，而忽视程序性（过程性、方法性）知识，特别是策略性（元认知、监控性）知识；就知识的结构和意义而言，更多的关注知识的外层结构和意义（知识的符号、标识的含义）以及表层结构和意义（知识的描述性、解释性的内容和含义），而忽视知识的深层结构和意义（知识的文化性、智慧性的意义）。知识型教师的教学因此导致了知识的信息化、符号化，知识丧失了实际价值；导致了知识的结论化、绝对化，知识丧失了智慧价值；导致了知识的技能化、解题化，知识丧失了精神价值。第二节

智慧的意义

1.智慧的含义与特点智慧是指对事物认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。(1)智慧是人的“认识事物”的能力，(2)智慧是“辨析事物”的能力，(3)智慧是“判断处理事物”的能力，(4)智慧是“发明创造事物”的能力。智慧是人具有认识事物、顺应规律、解决问题、发明创造等行为能力的总称，是人类特有的心理现象。2.智慧的类别：睿智、理智、明智、德智、机智 3.智慧的来源：（1）多想出智慧（2）勤奋出天才（3）交流长智慧 第三节

智慧型教师 1.教学内容方面：（1）深刻（2）独到（3）广博 2.教学方法方面：（1）启发（2）机智（3）绝招 第八章

从经验型教学走向思想型教学

第一节

教学理论与教学实践的关系

1.教学理论的层级和价值：分为以下四个层级：教育基本理论、课程与教学理论、教材教法分析、教学课例与案例。教育基本理论是教学论的理论基础，课程与教学理论是教学论的基础理论（本体理论），两者构成理论教学论；教材教法分析和教课例与案例是应用理论，两者构成实践教学论。

2.教学实践的层级和特点：分为四个层级：盲目性实践、经验性实践、反思性实践、创造性实践（改革、实验）

3.教学理论与教学实践的关系：教学理论与教学实践都具有本然统一的联系，在现实中，教学理论与教学实践却存在分离的状况，表现在中一是将教学庸俗化，二是将教学理论神秘化。第二节

教学主张的意义

1.教学主张的内涵和意义(1)教学主张是名师的教学思想、教学信念(2)教学主张是名师的“个人理论”，它来自实践又高于实践(3)教学主张是名师的“(3)只眼睛”(4)教学主张是名师发挥专业影响力的核心因素和有力凭借。

2.教学主张的形成和提炼(1)、教学主张形成的路径:归纳的路径、演绎的路径（2）教学主张提炼的视角：学科的视角、教育的视角、儿童的视角。

第三节

教学主张的研究（理论和实践研究）

1.教学主张的理论研究——理论自觉（1）理论研究的基本方法是文献研究法（2）理论研究的基本过程（思维活动）是“进行论证”（3）理论研究的基本内容和核心要点①教学主张的概念和内涵界定。②教学主张的理论基础和依据。③教学主张的具体观点和内容。

2.教学主张的实践研究——实践意识：名师的实践研究的主要内容包括：（1）教学主张的教材化研究——使教学主张有根有源。（2）教学主张的教学化研究——使教学主张看得见、摸得着。（3）教学主张的人格化研究——使教学主张名师化、精神化。

第四节

教学风格的意义

1.教学风格的内涵与特性：对教学风格的认识需要强调三点：(1)教学风格属于教学艺术的范畴，是教学艺术家所特有的、在教学活动中一贯表现出来的“韵味”“格调”“风貌”“气质”“思维”(2)教学风格体现了教师的教学个性，教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、思维、语言、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映。(3)教学风格是富有成效的，有效性是检验教学风格的实际标准。教学风格一旦形成，将在课堂教学的各个方面都稳定地表现出其本质特征-独特性，主要表现在以下几个方面：(1)独特的内容处理。(2)独特的方法选用。(3)独特的表达方式。(4)独特的调控手段。

2.教学风格的若干关系：（1）教学风格与教学思想（2）教学风格与教学模式（3）教学风格与教学流派（4）教学风格与教学魅力。

2.从有效教学走向卓越教学读后感 篇二

目前, 美术课堂教学依然存在着下列问题:1.教学设计老做“表面文章”, 不断地花样翻新, 实则无效, 学生不是“学有所得”;2.一些课片面强调“学生活动”, 导致教学的“失控”;3.某些课缺乏文化底蕴, 导致教学的“浅薄”;4.为了体现所谓的“课改精神”, 加入过多的其他知识, 从而失去了学科特点;5.课程设计不符合学生的身心特点, 不能准确地认识、判断学生, 无法进行师生互动。

大家都知道, 知识需要融入课堂情境之中, 才能显示出活力和美感。笔者根据多年的美术教学实践经验, 主要从以下几点来阐述美术有效性教学的策略。

一、有效备课并反思

1. 读透教学参考书, 抓准教学目标

教学参考书对每一课都有详尽的教材分析, 教学目标、重难点的确定, 解决重难点的要点、评价建议, 以及优秀的教案范例, 而且经常附有大量的相关文字资料、图片资料和教学光碟。教师可以根据学生实际对教学参考书中所提供的资料进行整理和改进, 详尽地备课, 抓住重难点进行切实有效的教学设计。

2. 充分借鉴优秀案例, 设计灵活多变的教学

国际互联网是一个海纳百川的大资源库, 我们可以搜集下载网络上的优秀教学案例, 汲取其中的精华, 借鉴其成功之处, 学习成功案例的教学理念, 结合我们自身的实际情况, 设计符合学校和学生实际的教学。

3. 建立每一课的资源包, 方便再次备课

将每一课搜集到的资料建立成资源包, 不但方便下次授课时使用, 还实现教学内容的不断丰富与扩充, 最终形成系统的资源库, 在授课时就可以根据教学和学生的需求, 呈现给学生, 实现资源的共享。

4. 二次备课, 加强实际教学的反思与改进

虽然课前我们进行了深入细致的备课, 但这也仅仅是我们对课堂教学的一种预设, 在实际的教学生成中会出现很多令老师意想不到问题, 预设与生成中存在着意想不到的差距, 及时地反思、改进才能够弥补备课中的不足。

二、有效讲授并示范

无论教学如何改革, “讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的教学方式而显得不容忽视。它以它的“优势”在长久的教学实践中延续下来, 并形成了自己的传统。美术课堂同样离不开讲授, 如果这个讲授建立在学生体验的基础上, 那这个讲就能“画龙点睛”, 即孔子所谓的“不愤不发, 不悱不发”。好的“讲授”总是能够吸引学生, 让学生喜欢这个老师, 至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。

教师示范在美术课中是必须要有的, 尹少淳老师就美术学科的教师示范谈到了存在“飘”这个话题, 意即美术课的示范很多是蜻蜓点水、一带而过意思意思, 事实上教师的课堂示范对学生学习是否有效具有举足轻重的作用。如果教师在课前做好“预制品”, 如教师自己的范画和往届学生的优秀作业等, 既直观又简练, 事半功倍。再如因为课堂时间有限, 教师不可能完整示范, 那么就可以针对本课教学的重点难点有针对性地进行示范, 也能起到事半功倍的效果。

三、有效准备并实践

美术是视觉艺术, 与其他学科的一大区别就是常常需要课前准备相应的工具材料, 要想提高课堂教学效率, 充分的课前准备是前提。而且不仅教师要准备, 学生也要准备。另外课堂上准备让学生实践的作业, 教师就要在课前先实践, 发现可能出现的问题, 防患于未然。所以课前我们应多问自己:我准备了吗?准备好了吗?我们要准备什么?仔细想想, 我们平时的教学遗憾, 无不与我们的准备不到位有直接关系。

四、有效作业并评价

新颖的作业形式是动力。美术本来就以美感人, 但在实际学习中, 作为美术老师的自己往往忽视学生作业的体现。其实, 只要你一个小小的创意, 就能让我们的学生欢呼雀跃, 一个小小设问, 就能激发学生强烈的求知欲。

针对性的评价是有效课堂的保障。当学生的作业完成后, 他们最期待的就是教师和同学对自己的评价。因此, 利用这个有利时机, 无论采用哪种形式, 评价一定要有针对性, 体现本节课所要求的、新学习的要点。在美术课堂中, 对待学生作业的不足, 教师在评价时要讲究一定的策略和艺术。要在不足中找亮点, 放大亮点。看不足用凹透镜, 看优点用凸透镜。比如:线条不流畅, 但构图完整;形体不准, 但色彩鲜明;做工粗糙, 但有个性创意……

3.从有效教学走向卓越教学读后感 篇三

关键词：有效 高效 卓越 “两案四步五环节” 途径。

正文：

当下各级各类中学都在探索如何把课堂教学变得有效高效，力求卓越。那么何为有效，高效，卓越呢？

能实现预期的目的，有效果，称之为有效。有效课堂是指在一节课规定的时间内，教师完成自己的教学内容，同时学生在该时间内学有所获，达到教学目标。

效能高的，效率高的，称之为高效。高效课堂是以有效课堂为基础，在课堂上学生掌握教学目标的人数占班上人数的百分之八十以上。

非常优秀，超出一般，称之为卓越。卓越课堂是更高级的课堂，除高效性外，还要求教师上课有艺术性。对教师个人素质即教法，学法，教材驾驭能力，语言表达能力，亲和力，组织教学能力等要求高。并且要求课堂设计，课堂各环节的层上启下都具备逻辑性和紧奏感。教者愉悦，学者轻松，听者享受。

怎样让课堂教学有效，高效，卓越呢？我认为采用“两案四步五环节”模式教学可达到。

“两案”指教案，学案。教案是教师针对教材设计的教学方案。它包括新课导入，目标展示，检查预习，合作探究，点拨练习，总结新课，课后反思，板书设计八个方面。学案是学生学习的方案。它包括预习任务，学习目标，探究任务，巩固练习，拓展延伸，课后心得六个方面。

“四步”指布置预习，新课展示，拓展延伸，课后反思。

第一步，布置预习。它包含两方面，首先是教师布置学生预习第二天所学内容，指定范围。其次，硬性规定学生必须对该内容提出自己的疑难问题或建议性意见。

学生能提问是学生预习的最佳体现，没有足够时间的预习学生是提不出问题的。因此课堂上仅有的几分钟预习是不够的，把预习环节放在课堂只是一种形式。预习当在课前，它是课堂教学高效性的前提，也是培养学生自学能力和创新能力的途径。

第二步，新课展示。课堂展示包含以下五个环节：目标导学，检查预习，合作探究，练习点拨，总结提升。

1目标导学。它指导人新课和出示目标两方面。关于导入新课是指如何引入本堂课的教学。导入的方式很多

主要有：利用实物导入，提问导入，复习相关知识导入，图片导入，话题辩论导入等。关于学习目标指的是

：知识目标，能力目标，情感价值观目标。

知识目标指基础知识，基本技能及重难点；能力目标

指学生对知识的运用达到何种程度；情感价值观目标指

教师挖掘教材的正能量，通过学习学生从中获取什么好品质，得到什么体会，收获什么思想，发扬什么美德，

培养什么好习惯，树立什么理想等。目标展示让师生有的放矢。

2检查预习。教师首先展示预习任务，任务仅包含基础知识和基本技能。大多数学生能通过预习后完成。其次学生提问，教师把问题写在黑板上，方便师生合作探究。

3合作探究。它是以解决学生问题为基础，教师强调重难点为抓手。首先教师让学生在小组里讨论提出的问题，教师适当启发，然后师生讨论，教师答问。其次教师针对教材重难点提问，师生互动。

4练习点拨。此环节主要针对考点重难点进行巩固练习，教师抽问时要好中差结合，讲时学生和教师共同参与。

5总结与提升。这是一个知识归纳的过程，总结要分两步进行1）学生自我总结。2）教师补充总结。二者结合有利于学生对知识的记忆和全面把握，既体现学生的创造性，又不失教师的主导性。

总之，在这五个环节中。调动学生积极参与是教师的

职责，以学生为主体，教师为主导是主线。只有学生勤

思考师生多互动才能让课堂变有效为高效，最终向卓越迈进。

第三步，拓展延伸 。这主要是增加知识的深度，教师针对教学内容和学生实际设计题型，给学有余力的学

生一个深入探究的平台。此部分当以思考题的方式体现在学生的学案中。

第四步，课后反思。此步既是对教师的课后要求，也是学生的课后作业。教师反思本堂课的得失，学生问这堂课的收获。不明白之处师生共同讨论，有利于教与学的提高。教师 每一单元或每一学月对学生反思进行答辩。

“两案四步五环节”是一种提升课堂质量的有效方式

，三方面缺一不可。“两案”是规划；“四步"是结构

；"五环节"是内容.只有按这三方面一丝不苟的做，才能让课堂更高效。

从有效到高效，再到卓越是一个渐进的过程，是课堂教学追求的目标，也是教师的一个成长过程。有效是基础，为初级阶段；高效是深化，为发展阶段；卓越是

目的，为高级阶段。通过对课堂教学的完善，最终把教师从教师教得苦学生学得累中争脱出来，从而实现培养学生自学能力和创新能力的目标。

4.怎样从有效教学走向优质教学 篇四

我们要树立这样的观点：对有效教学的追求是无止境的（必须要做到）！优质教学，则是更高的要求。

优质教学一定是有效教学，而有效教学则未必是优质教学。提倡优质教学，目的就是让我们意识到，这个追求的过程是无止境的。对此，我们把教学及其改革分为以下三个层次：

一、要让课堂活起来。

二、要从无效、低效走向有效。

有效之后，还要有更高的境界、更高的追求，这就是优质教学。对优质教学的定位就是优质、高效、高境界。这就是教学的第三层次。

下面，我们从两个维度——当然这两个维度本身也是相互联系的——一个学的维度，一个教的维度，来考察优质学习和优质教学。我们进课堂，怎么判断学生是否在进行优质学习？下面从五个维度来考察和分析：

第一个维度，情绪状态。

第二个维度，学生在课堂的参与状态。1．全程参与，学生自始自终都参与教学过程。2．每个学生都参与。3．学生全身心的参与。

4．不仅参与学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。这就是参与状态，特别是在小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层次的参与。

第三个维度，交往状态。

新课程强调互动、合作和交往。我们可以从以下几个方面加以考察和衡量：一是倾听。二是发表。三是互动。

第四个维度，思维状态。第五个维度，生成状态。

这是学生学习状态的集中体现，学生在课堂上的学习是否有实实在在的收获、提升，不仅认知的、思维的，而且情感的、品德的以及个性的生命的，都应有所进步、有所生长、有所提升。

这是从学生的维度做的一个考察。下面从教师的维度做一个考察。

1．有思想。有思想的教学，就是老师怎么教是他自己独立思考、独立判断的结果，是他自己的追求。

2．有智慧。智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性的最高境界。

3．有激情。

4．有个性。老师要经过努力，经过自己的实践、反思、提炼，慢慢形成自己的教学个性，形成自己的教学风格。

5．有文化。有文化品位的教学，就是高层次、高境界的教学了。

摘自余文森著《有效教学十讲》

5.从有效教学走向卓越教学读后感 篇五

一、深刻

深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。

总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的.那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。

二、独到

独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。

独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。

三、广博

广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。

与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。

四、启发

启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。

启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。

五、机智

教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。

教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。

六、绝招

名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。

教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去；有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。

6.从有效教学走向卓越教学读后感 篇六

各位老师，同学们：大家上午好！

秋风送爽，丹桂飘香。人们常说秋天是一个收获的季节，我要说对我们莘莘学子来说，秋天更是一个播种的时节。今天，我们将一起推开金秋的大门，将新的梦想、新的希望和新的憧憬播撒在良渚职高九月的大地上。

新的学期，我们又迎来了400多位新成员，那就是高一年级的新同学们。在此，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来！新的学期，学校宿舍楼建好了、教学楼变新了、运动场变亮了、道路变得更宽了„„一句话，我们的校园变样了。这些，都是暑假期间奋战在一线的施工与管理工作人员和学校教职工抗高温、战酷暑、抢时间、赶进度，共同努力的结果。在此，我提议，让我们用热烈的掌声对他们表示诚挚的谢意！当然，仓促之中，校园还有许多不尽人意或改善不到位的地方，敬请师生谅解！同时，我也相信，我们会进一步改进，用我们勤劳的双手把我们的校园打扮的更美丽、更漂亮、更宜人！

老师们、同学们：

今天，在新学期的开学典礼上，我想和大家谈一个平凡与卓越的话题。也许，今天我们在座的每个人都很普通也很平凡，但明天的你我会是怎么样的呢？我也很难回答。国际注册咨询师、中国著名管理专家杨宗华博士的回答是这样的。“要想明天不再平凡，你今天的岗位无论多少平凡不重要。重要的是，你用什么样的态度来面对你今天平凡的岗位。”

人的一生在历史的长河中那是沧海一粟，而但对每个个体而言，那就是我们的全部。人生，有平凡的、庸碌的、绚丽的、精彩的，更有卓越的。我认为我们每个人的起点是平凡的，但我们都可以拥有走向卓越的人生目标。今天我讲话的主题是：从平凡走向卓越。那我们怎样去实现呢？我想说三个方面，与大家共勉：

第一，让梦想成为从平凡走向卓越的铺垫。

俗话说：“人无志而不立。”一个人没有梦想就不会有理想，也就不可能有所作为的。一个人可以平凡，但一个人不可以平庸，一个平凡的人一样可以拥有平凡的梦想。一个拥有梦想的人，心中才会有明确的目标，梦想也总能给他以动力，促使他不停地为目标努力奋斗，最后得到自己想要得到的东西，成就自己的理想。

梦想像一粒平凡的种子，种在生活的土壤里，尽管它很小，却可以生根、发芽、开花、结果。人生假如没有梦想就如飞机失去航标，船只失去灯塔，终将被社会所淘汰。梦想是我们前进的动力，人生的指路灯，战胜困难的力量源泉。拥有梦想，也就拥有了为平凡人生奋斗的目标和努力的方向，才有可能成就卓越的人生。碌碌无为是庸人所为，奋发图强才是智者之举。近来，浙江卫视有一档《中国梦想秀》节目备受社会的关注，正如节目所宣传的那样：梦想不分身份的贵贱、地位的高低，每一个人都有追求梦想的权利。在“梦想秀”这个光芒四射的舞台上我们看到了许多“草根”人物纷纷登场：沈阳建筑大学的“保洁叔”王世金，因为对女儿的一句承诺迷上了舞蹈。可以说迈克杰克逊的舞蹈对于左眼近乎失明，右眼视力仅为0.3的他而言是何等的艰难，但是带着执著的梦想，王世金创造了奇迹，走上了梦幻般的华丽舞台“狂炫”舞技。天津的一名义工刘淼，虽患有先天性的残疾但是依然坚守着自己的梦想，自信乐观的生活着。喜欢唱歌的她希望有朝一日能够在舞台上和偶像韩庚合唱一曲，《中国梦想秀》实现了她的愿望„„这一个个平凡人因为坚守梦想而让人尊敬与喜爱。这些真实感人的故事深深触动了我们观众的内心，在传递真情的同时也鼓舞大众，无论遇到什么困难，人都要有梦想，都要积极乐观的面对生活，有梦就有希望。许许多多平凡而伟大的人生告诉我们，有梦想谁都了不起，有勇气就会有奇迹，卓越源于我们平凡的梦想。

第二，让执着成为从平凡走向卓越的阶梯。

执着，就是对自己所追求的事物有恒定的信念。即使经历了一次又一次的失败也不轻言放弃；即使成功的希望渺茫也会努力争取；即使万劫不复也不万念俱灰。只要心存信念，总有奇迹发生。

今年的伦敦奥运会上，我们同样被坚持与执着感动着。

运动员们原本如你我一样有着平凡的人生，但他们凭着坚毅，从平凡中走来，走向卓越。正如白岩松所说：“不用再只为金牌看奥运，金牌第一或第二第三，都不那么重要。只要超越自己尽了最大努力，就都是好样的。金牌很好，但银牌也不是失败者，而那些什么牌也没拿到却上了大台阶的个人或运动队，同样值得我们喝彩！”我们感受更深的是运动员身上透着的那股坚韧和执着的气息，感受着他们由平凡走向卓越的历程。

赛前，在中国的所有运动员里，最有把握夺金的应该就是羽毛球男单的林丹。他是一位超级高手，多年来英雄不败，这届奥运金牌之后，在羽毛球的舞台上，他更创造了一个前无古人也很难超越的纪录——把包括全英赛、世博赛、世界杯、奥运会在内的所有冠军，都抡圆了两圈！这真是一个回肠荡气的纪录！只是没想到这次比赛如此的艰难，林丹居然在先折一阵的情况下连追两局，最后一局更是在18比19落后的形势下完成逆转，赛后林丹躺在地上大哭，李永波也激动地落下泪水。林丹29岁了，十多年职业生涯的这份坚持与执着让我们感慨万千。

执着的人往往在骨子里有一种素质，激情如火、认准了目标死不回头。具备这种素质的人常常能创造出人间奇迹。拿破仑、贝多芬、凡•高，都是执着的代表人物。还有吉尼斯世界纪录大全中所记载的诸多世界之最，我们不得不承认所有这些大大小小的人物之所以使世界变得有声有色，就是因为他们的性格中明显有着共同的一点，那就是执着。执着将他们的事业推向了极致，执着让许多的不可能成为可能，执着让他们从平凡登上卓越。

第三，让品格成为从平凡走向卓越的保障。

有人说：一个人的外表，包括在工作或行为中表现出来的技能和才华，只能体现其真实性的10%。这10%就如同冰山显露在海面的那一部分，可以被所有人看见。而另外90%潜藏于外表之下不为人所熟知的部分，我们叫它“品格”。

一个人可以用什么来证明成绩？也许是获得的金钱；也许是社会地位；也许是学识学历，抑或是良好的人际关系。但真正能使一个人的人生闪耀光辉的，是他优秀的品格——高尚。高尚关乎人的精神和品质。高尚是伟大的代名词，但也可以很普通，很简单。这段时间，有两件事情从内心深处感动了你我：危急76秒，最美司机吴斌用生命履行职责，绘就一条笔直的刹车线，向我们展示了深入骨髓的品格力量；危难瞬间，“最美教师”张丽莉推开孩子，自己却被失控的客车碾过，让我们再一次见证了人性的光辉！这无疑是高尚，令人肃然起敬的高尚！义乌“富二代”周晓丽10年来收治了900名智障儿童，这种善举和爱心，当然是高尚。我们高三年级的陈浩和他的同学们，他们在“日行一善”公益社团的岗位上默默坚守、默默付出，他们的事迹在城乡导报、钱江晚报、余杭电视台、杭州电视台等多家媒体报道。这也是高尚，平凡的高尚！

高尚是一种过程的美丽动人，伟大的高尚从平凡起步。仰望高尚，使人更具良知，更显纯真。守望高尚，就是要在平凡之中，保持对高尚的追求，从而在过程中拓展心灵的宽度和灵魂的深度！无论你是普通青年、还是优秀青年，我都衷心希望你们追求高尚，记得感恩，具有仁爱，乐于奉献。让我们在不断学习中升华我们的品格，让优秀的品格陪伴我们从平凡走向卓越。

老师们，同学们：

人生源于平凡，积小事以成事业，小事蕴含于大事之中。考察一个人能否精细行事，先委以小事，小事不能为或小事常出错而不能改，则不可委以大事。没有养成精细做好小事的习性，大事必将毁于若干小事之中。海尔集团总裁张瑞敏有句名言：“把每一件简单的事情做好，就是不简单；把每一件平凡的事情做好，就是不平凡。”各位同学，如果你能把每一件简单而又平凡小事都做好了，那你也就实现了从平凡到卓越升华。待到那时，你的老师、你的家人和朋友，就是站在路边为你鼓掌的人。

从平凡走向卓越，让我们心中多一份“坚守”。坚守住那些生命中不能丢弃、不能放弃的追求。坚守住自己的理想和信念，才会提升自己，实现更高的目标；坚守住正确的人生观和价值观，才会心态平和，使普通变得高尚；坚守住个人品格和意志，才会升华思想，使平凡变得伟大；坚守住社会公德、公正和良心，才会诚信友爱，客观理性，正确对待身边的世界；坚守住自己的职责和使命，才会脚踏实地，进取有为，成就一番事业。各位老师、同学们：金秋是一道景，需要我们懂得欣赏；金秋是一首诗，需要我们学会品味；金秋是一幅画，需要我们用心描绘。站在新的起点上，让我们心怀梦想，学会执着，历练品格，用今天平凡的小事去托起明天卓越的人生！

7.从有效教学走向卓越教学读后感 篇七

———张纯秀

“喷泉之所以漂亮是因为它有了压力;瀑布之所以壮观是因为它没有了退路;水之所以能穿石是因为它有了目标……人生亦是如此。”这是时下很流行的一段话,这段话对于张纯秀来说,是她奋斗了三十年的从教生涯最好的注脚。

张纯秀,武威六中英语高级教师,从事教学工作30年,班主任工作25年。从2010年至今,连续5年年度考核成绩为优秀,连续多年被学校评为优秀班主任,2014年12月,被评为甘肃省中小学学科带头人和甘肃省中小学骨干教师。2016年,被甘肃省教育厅确定为“陇原名师”。在张纯秀的眼里,“力求卓越,是一种生长模式。”

选择自己最喜欢的

无论是对于学习、工作、生活,张纯秀都遵从内心的选择,唯一的信条,就是选自己喜欢的。而这来源于自己想要成为一个什么样的人。

什么才是自己喜欢的职业?也许对于19岁的女孩来说,选择当老师就意味着选择了稳定。然而,张纯秀却没有选择安逸。热情、有冲劲、爱学习钻研,这几点无疑是助推她今后走向成功的催化剂。从最初的中专毕业生,到取得英语教育硕士学位的研究生,一路走来,求学之路虽然漫长曲折,但十几年的奋斗,不仅让她的知识变得丰盈,更让她的精神特别的富足。

什么才是自己认可的工作理念?“陶行知先生曾说过,要想学生好学,必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”这是张纯秀作为教师一直在坚守的理念。她渴望学生对她的尊敬不仅来自于教师这份神圣的职业,更来自于对她这个人的认可和推崇。

什么才是自己选择的生活方式?当事业取得一定成绩的时候,是寻求稳定,还是继续开创?也许不少人为此纠结过。对于张纯秀来说,她没有停止过奋斗的脚步。在她的内心,教书更要育人,这样一种思考方式和愿望在不断驱使着自己。

努力和坚持是为美

如果说选择是开端,那么努力和坚持就是过程。张纯秀从1984年走上教育之路开始,从普通老师到全区“教学质量标兵”,再到“陇原名师”,一次又一次地闪耀,成为学生心目中闪亮的明星。而鲜花掌声的后面,是我们看不见的执着与努力。

张纯秀把学习读书作为第一任务。她坚信“要给学生一杯水,教师应有一桶水”。1984年从武威师范英语班毕业后,她被分配到农村中学武威三中工作。一周18节课的工作量,同时担任高一、高二和高三各一个班的英语教学工作。尽管工作繁忙,她仍然坚持自学,常常熬夜。在1986年通过自学考试获西北师范大学英语系专科毕业证书。1987年7月,她调入武威六中工作。周课时18节,她依旧坚持学习。在1995年,30岁时,通过甘肃成人高考进入西北师范大学学习,1998年函授本科毕业。

2001年,36岁的张纯秀,当时已经是一个十岁孩子的母亲,一方面要忙于教学,兼顾班主任工作,另一方面还要照顾家庭,时间和精力对她来说都很吝啬。而就在这种情况下,她又开始执着地向考研之路迈进。用她自己的话说,感觉大脑都生锈了,头天晚上记住的专业知识第二天早上醒来时便全然忘记。没办法,她把用大脑记忆改为手写记忆,一遍一遍地默写。就这样,她下足了功夫顺利通过研究生考试,在三年的学习和研究中,她撰写了五万字的论文(英文)《词汇直接与间接学习在武威六中高一学生阅读课上的试验研究》。该论文被评为优秀硕士毕业论文,被收编于《中国学位论文全文数据库》和《CNKI学问》。

在教育教学工作中,张纯秀信奉:一个好教师必须具备精湛的专业知识、精彩的优质课堂、吃苦耐劳的工作精神、严谨的治学态度和对学生的爱心,所以她努力学习教育教学理论,不断进修,提升自身修养和业务素质。

在上课时,张纯秀首先想方设法激发学生的学习精神和兴趣。一进入课堂,她先对同学们说“同学们好”,同学们则要齐声高声回答:“好,很好,非常好。”在课堂中间,学生们一旦有倦怠情绪出现,她则提出问题,以小组为单位讨论解决问题,总是以各种方法调节课堂气氛,激活课堂学习情绪。其次重视学生良好的英语阅读习惯。学生在高一入校时,有不少不良的阅读习惯如音读、指读、复视等。针对这些问题,她每一节课都要求学生按照正确的阅读方法,在限定的时间内进行良好阅读品质的训练,经过漫长的训练,大部分学生都有了良好的阅读习惯。

除了不断强化自身的学习之外,张纯秀还积极主持参与到区级研究课题的探索当中。其中,她与武威市凉州区教育局王玉德等人撰写并出版了15万字的《英语句型学习指南》。这一成果在2010年,获得甘肃省第八届基础教育优秀科研成果二等奖。这些课题成果来自于教学实践活动,又推动教育教学成绩的提高,同时还极大地提高了她自身的业务素质。这些反映到教学上,自然就是学生们的英语成绩格外突出。她的学生先后有20多位获取全国中学生英语能力竞赛一、二、三等奖。她所授课班级英语高考成绩屡次以高分突破地市平均分。

沉淀,才能释放光芒

沉淀,是一种以静制动,是一种整装待发。张纯秀的沉淀,是经验的积累,是不断地学习,更是爱心与智慧释放的光芒。

张纯秀认为:爱心、责任感、人格魅力是优秀班主任必须具备的条件。为此,她注重师德修养,树立良好的教师形象,以良好的人格力量感染学生;注重学生个性特点,建立融洽的师生关系。

在她的众多学生中,有一名叫“浩”的学生给她留下了深刻印象。原本他以优异的成绩考入了本地的一所重点中学。但入校不久,就成了迷途的羔羊。经常与一帮所谓的“哥们”上网、上歌厅、抽烟、喝酒,甚至打架斗殴。半学期后,学业就荒废了。结果他被学校劝退。后来这个学生就进入了张纯秀的班。

作为班主任的张纯秀,在了解了这个学生的情况之后,为他量身制订了几个策略:爱(爱心)、夸(夸奖)、勤(勤观察)、严(严格)、实(落实)、耐(耐心)。她经常想方设法去发现和利用浩的优点。浩组织能力强,爱好萨克斯,歌唱的不错,张纯秀就任命他为文艺委员,还刻意让他设计并主持周会课;他爱在老师面前表现得很有礼貌和有修养,张纯秀就夸他有绅士风度,有气度;他英语课听不懂,居然能一动不动的坚持到下课,张纯秀就赞他有军人的风范:服从老师与纪律,有毅力。有毛病,她就尽可能先表扬,后指正。就这样,不管浩有无缺点,每过几天,张纯秀就会在走廊间、校园里、回家路上或在操场上找到浩,与他聊天。

在三年的时间里,张纯秀与浩的交流中,语言间总是充满着不经意的表扬与鼓励,偶尔也夹杂着委婉的批评。时间长了,浩像是变了个人。用他妈妈的话来说:“浩的变化很大,以前不和我们交流,我们跟他说话,要么默不作声,要么就顶嘴。但现在不同了,他常说‘张老师就像妈妈,我不能惹她生气,我得好好学习。将来要考上大学’他常说他命好,碰上个喜欢他、关心他的老师。”在张纯秀的关怀与帮助下,浩考上了大学,成了一名出色的军人。

张纯秀还教过这样一名学生,教高一的那年,有一位学生在上晚自习课的时候吃东西。张纯秀进去的时候他依旧我行我素。看到这种情况,张纯秀低声对他说:吃相不雅。而后,就走出了教室。第二天,这名学生居然在周记中这样写道:交了学费上学如同掏钱买牛肉面吃一样,自己是消费者,就应享受应有的权利,凭什么要看老师的脸色?并扬言为了不给张纯秀增加麻烦提出要转学。言语中充满了挑衅。

张纯秀在他的周记中批复了这样几句话:“自习课上吃相不雅有碍观瞻,违纪有损自己形象”;“遇见你这样的学生,正好给了我一个提高班主任工作能力和工作水平的机会,你要是不怕我的话,转学的事就免了吧”“你很有文采,也很直率,我喜欢和你这样坦诚的交流”。他的这篇周记连同这些批语被班上的同学广为传阅。此后,张纯秀经常找机会与他交流。经过张纯秀的耐心教育与引导,这名学生也逐步改变了那些自私、任性、不尊重他人的不良行为。如今这个学生已在国外进修音乐。

在25年的班主任生涯中,这样的事例不胜枚举。哪位学生有了困难,她都想方设法解决;哪位学生思想上有了困惑,她都愿意帮助化解;哪位学生有了点滴进步,她都要送去一声鼓励。学生的一切早已经融入了她的生命。

在张纯秀的一篇班主任日志中,她这样写道:“尊重、信任、理解”是架设在师生心灵中的桥梁。每个班里,都不可避免地存在着学生性格、智力、能力的差异。如果一个学生体察到老师对自己的轻视和失望,那么老师所表达的情感就不再是动力而是阻力。心与心相碰撞,产生的是智慧的火花,是彼此的爱。你对学生的付出也会得到相应的回报。“妈妈”,这一声发自内心的呼唤,使我欣慰,使我心醉,使我心中充满温馨。顿时,一切教诲化为一场春雨;一切疲惫化为一缕轻烟;一切辛苦化为一弘清泉;一切辛酸化为一束阳光。

活在当下,看向未来

在外人看来,张纯秀卓越的工作成就来自于她不懈奋斗的事业追求,然而,从她为师育人的方式来看,她也是一个懂得生活的幸福女人。在一次讲座中,最后她还特别提到自己要感谢爱人冯玉基老师,是他一直支持自己的学习进修和工作。应该说,在追求卓越的道路上,张纯秀也在恬静地品味着人生,在事业与家庭中平衡行走。张纯秀这样定义自己的幸福:首先爱自己,然后爱学生,寻找到一生热爱的事业。

如今,张纯秀更是把心血倾注在中青年教师尤其是新教师的成长上。为了全面提升中青年教师素质,她积极响应学校组织新老教师结对子,进行“传”、“帮”、“带”的活动。她负责指导了中青年教师潘复玲、赵秀梅、杨芬娟、丁涛、聂萍等。在师德方面做到:言传身教,率先垂范。她把教育教学看作是快乐的事业,面对任何困难,总是乐观通达,耐心执着地解决问题。

在业务教学方面,她从高一到高三,全面开放自己的课堂,让年轻教师随时推门听课,进行课堂教学学习。课后她们随时共同探讨、研究教学问题,寻找改进与完善课堂教学的方式方法。除此外,她还鼓励年轻教师积极参加同课异构、集体备课等活动,让他们承担中心发言人,主持讲课、评课等活动,从多方面提高他们的业务素养。

在张纯秀的细心指导下,年轻教师的业务能力进步很快。其中青年教师赵秀梅在2012年12月武威市中小学教师技能大赛中荣获一等奖。其教学设计《unit5 a trip on the true north》在2011年甘肃省外语教学设计中荣获二等奖。潘复玲老师在2012年被评为武威市优秀教师,授予“园丁奖”。

8.德国制造从差评走向卓越 篇八

跻身工业强国

1871年，德国统一时世界市场几乎被列强瓜分完毕。处于夹缝中的德国，采取了廉价策略，通过对其他国家设计及产品的仿照甚至剽窃，试图分得一杯羹。这直接导致了“德国制造”一词的诞生——1887年，英国议会修改了《商标法》，规定德国产品必须标明“德国制造”，以将其劣质产品与英国的优质产品区分开来。

实际上，早在1873年，一位德国设计师在参加维也纳世博会后就写了一封公开信，痛陈德国产品弊端，在德国引起强烈反响。从那时起，德国开始着手制定质量标准。而在“德国制造”一词产生后，德国对标准的构筑愈发加强。成立了专门的标准制定机构，涉及几乎所有领域，每年发布上千个行业标准。所有行业都有严格的监督检测机构。这些标准织成一个密密的网，规范着企业生产。

处于欧洲中部的德国，是兵家必争之地，曾以军事立国，也形成了深入骨髓的忧患意识。整个国民养成了军人般的严谨，体现在工作生活中就是要求一切都有条理，精益求精。人们以服从命令、遵纪守法为最高伦理原则。在法律的实施上，德国人照章办事，十分“无情”。这显然对推动德国制造的质量提升起到了不可忽视的作用。

这一民族属性特性导致德国企业家普遍呈现出鲜明的技术驱动特色。大量德国企业创始人是对科学和创新有激情的科学家或发明家，如博世集团的口号就是“科技成就生活之美”。德语中，“职业”一词有“天职”之意。这也意味着人们把对上帝的忠诚移植到对职业和工作的尽心尽力中。反映在企业经营上，企业运作不仅是为经济利益而遵守企业道德、精致制造产品，还是企业与生俱来的义务。这一切，都使德国制造与美国制造以及日后兴起的日本制造有了本质的不同。

一个典型的段子是：面对一个使用10年后仍没有损坏的汽车部件，日本人会问：它为什么没坏？而面对一个损坏了的汽车部件，德国人则会问，它为什么坏了？有人形容，日式的认真，是尽量不花费设计要求以外的东西；而德国人的严谨，是死板得让人称赞的扎实。

正因此，德国的支柱产业——汽车及配套工业、机械设备制造工业、电子电气工业及化工业，其共同特点之一就是技术门槛高。这不但推动德国在第一次世界大战前跃居世界工业强国之列，而且，奠定了其高端形象。

学徒制逐步确立

德国在“第二次世界大战”中再次受到巨大创伤。作为战败国，其民生凋弊、满目疮痍。随后，德国政府实施了另一项对德国制造崛起相当重要的举措，这就是职业技术教育。

德国通过立法并逐步形成完善的职业教育系统，成为免费教育的重要组成部分。1969年8月，德国通过并颁布了《职业教育法》，首次以法律形式对职业教育作出全面的规定。1981年12月，又颁布《职业培训促进法》，对职业教育规划的目标、年度职业教育报告、职业教育统计的目的及实施，以及建立联邦职业教育研究所的任务、机构和经费的筹措等作出具体的规定。

从某种程度上说，这是一个特殊的“学徒制”教育体系。选择职业教育的学生必须当3-4年学徒，同时兼顾在企业“实习”和在学校学习理论。工会在450个行业里有严格规定：工人必须通过学徒制的培养才能被企业聘用。更重要的是，一旦成为企业的技术员工，薪水相当可观。

从某种角度上说，正是这种职业教育模式使德国经济快速走出困境，德国在短短几十年的时间一跃成为欧洲工业强国。

中小企业崛起

1970年代，德国制造因为全球经济滞涨再受冲击，尤其是中小企业在二次创业中举步维艰。德国政府对其倾力支持，其力度之大在全球恐怕都很难找到第二个国家。

德国制造除了少数大企业外，大量的是中小企业，它们灵活，反应快，专业化程度高，更容易在市场中找到自己的优势所在。同时，这些中小企业大多为家族企业，追求稳定和长期发展，不求规模，形成与美国制造明显不同的特色。因而，它们也是德国经济真正的支柱，占据出口行业主要部分，常常是各个行业中的“隐形冠军”。

为扶持中小企业，德国政府长期以来采取了“限大促小”的政策，在鼓励中小企业发展的同时，限制大企业的竞争优势。德国反垄断法规的直接实施者联邦卡特尔局，自1958年成立以来，主要工作即监督大企业是否利用自己的垄断地位，采取不正当手段打击、限制中小企业。

为了扶植中小企业的发展，德国政府还将每年扶持中小企业发展的资金列入年初的财政预算。德国政府从两方面加大对中小企业的资金支持力度：一是实行贴息政策，鼓励德国两大政策性银行——德国复兴信贷银行和德国平衡银行向中小企业放贷；二是拨放专款支持中小企业参加各种展会，帮助企业拓展市场，寻求贸易机会。此外，德国政府还专门制定了面向中小企业的减税计划，以保证中小企业有更多的自由发展资金。至此，德国制造在世界上树立起其不可撼动的地位。

1990年代，随着日本制造的崛起，德国制造遭遇前所未有的竞争。如今，中国制造又成为其另一大潜在竞争对手。但凭借扎实的技术研发创新以及可靠的质量，德国制造依然顺利前行。当然，多元化的市场需求，也对德国制造的高技术、高质量、高价格提出了挑战。正如许多德国企业家所说，他们也在学习，比如调整产品的设计，注重性价比，区分不同的市场需求加以应对。但无论如何，至少到目前，其根基并未改变。（综编：焦 晶 孙春艳 董金鹏）

9.从有效教学走向卓越教学读后感 篇九

责任贯穿于每个人的一生，是一种特别重要的价值观，是指引着我们以什么样的心态和旨意去面对工作、生活、学习等各个方面。责任让人知道为什么人之为人，为什么生存在这个地球上，只有理解了“责任”的涵义，明确了自己的责任，完成了自己的责任，才真正地体现了一个人的存在价值。

在这个世界上，每个人都希望有一个令人羡慕的一生……有成功的事业，有良好的声誉，有和睦美满的家庭，还有和谐的人际关系。这一切的取得需要多种素质，但有一种素质是必不可少的，那就是要勇于负责，有强烈的责任心。一个缺乏责任感的人，或是一个不负责任的人，首先失去的是社会对自己的基本认可，其次失去的是别人对自己的信任和尊重，甚至失去了信誉和尊严，人生的价值也就不可能体现出来。而如何才能体现自己的存在价值？

首先，应该正确认识并理解“责任”的涵义，明确自己的责任。作为社会人，每个人都扮演着不同的角色，每一种角色都有不同的责任。责任无处不在，存在于生命的每一个岗位。学生的责任就是“好好学习，天天向上”，就是读书学习，就是增加知识，很好地完成学业，在人生的旅途中取得更大的成就；教师的责任就是教书育人，培养什么样的人，怎样培养人；医生的责任就是救死扶伤，治病救人；军人的责任就是保家卫国；公务员的责任就是公共服务，为广大的老百姓提供公共产品、公共设施、公共信息、公共管理、公共监督，读后感《作文：读《从平凡走向卓越塑造成功的自我》有感——人生的价值在于责任》。在职场中，一个人的工作岗位就是一个个舞台，每个人本职工作就是一个舞台，做好自己的本职工作就是一种责任。

其次，将责任付诸行动。责任重要，但是认真负责不能停留在口头上，只有责任心、责任感、责任意识、责任精神还不够，还必须付诸行动，将责任落实到行动中，而且，责任心的强弱也要通过责任行为来体现，没有这种行为，责任心就会成为海市蜃楼、昙花一现。如何落实责任?在职场中，也就是如何做好自己的本职工作。医生应当精心为患者诊治，努力钻研医术，不误诊、误治、错诊、错治；教师应当认真备课、讲课，认真批改作业，认真组织考试，用优秀的教学模式育人，把学生培育好；学生应当遵守学校纪律，上课认真听讲，勤奋学习，积极参加组织活动，做个品学兼优的好学生……我们每个人在自己的工作岗位上，应认真考虑怎样把自己的工作岗位做好，怎样在自己的职责范围内发挥自己的才能，按质按时完成份内事，这就是责任的行动。对于每个人，无论事业、家庭都是人生的重要组成部分，而只有对事业、对家庭认真负责的人，才能真正感觉到个人的存在价值，引用书中一句话“如果你不能做太阳，就做一颗星星。”虽然没有成为优秀的人物，平平淡淡过了一生，但只要尽责了也无怨无悔，这就是另类的优秀。

最后，责任需要经营，责任的担子在经营中自觉担当，责任的任务在经营中落实，责任的价值在经营中倍增，人生的价值在责任中得以体现。如何经营好责任？最重要的一点就是责任教育，加强责任意识，强化责任心，建立责任制度，监督强化责任，创造一个优良的负责任环境。

总体来说，人生就是明确责任、责任行动、经营责任的过程，人生的价值就是在责任中体现出来的。讲责任，体现着生活的价值，映照着人生的意义。勇敢地担负起自己的责任，人生才会充实，生活才有意义，这样的人生才有价值。让我们做一个有责任心的人，从脚下做起，从自己的工作做起，积极主动的工作，发挥主观创造力，认认真真的做每件事，努力提高我们的人生价值！