学情分析在语文教学中的作用

学情分析在语文教学中的作用（15篇）

1.学情分析在语文教学中的作用 篇一

浅谈教学设计中的学情分析

泊头市富镇中学 李冬艳

学情是教学设计系统中形成最终设计的重要因素之一。在教学设计中，依据教学设计，认识学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，可以优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。

关注人是新课程的核心理念。因此，在新课程背景下，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎么学，还应考虑这样的学习对学生的后续发展有什么作用，把学生的需要放在首位。教学有延续性的特点，从教学角度而言，教学目标能否实现，教学任务能否完成，主要取决于我们对学习者情况的掌握程度。只有以学习者原有的认知结构为基础，通过精心设计的教学活动，直到学习者重建自己的认知结构，才能使教学获得成功。因此，教学的出发点应该是学生，而不仅仅是教材和内容。教学活动要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导，促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。

一、教学设计中存在的问题

教学的基本前提是为了学生存在而进行的教学，其根本目的在于促进学生的主动发展。因此，教师在备课时还应对 所面对的学生情况进行分析，但在实际的备课中，教师对学情的分析往往局限于以下几个方面：

（一）以知识本位的学情分析

在学情分析时强化知识，把学生当作盛装知识的容器，只有对所教知识的分析，忽略了学生其他方面和影响学习的相关因素分析。

（二）忽略学生的已有知识

有的教师在备课时仅仅知道学生才学过的知识，对于要教学的新授知识，哪些学生已有了解，了解了多少，哪些学生还没有完全接触缺乏了解。学生已有知识是他们进行真实教学活动前的真实状态，这些状态是教学得以展开的基础性资源。如果教师对学生的已有知识缺乏了解，就会使教师完全凭经验教学，这样的教学往往在一个不合适的起点上进行，也会导致教师在课堂教学中不注意、甚至不知道把学生的已有知识作为教学的资源加以利用。

（三）忽视学生个体潜在的状态

许多教师在备课时对学生可能出现的课堂表现不放心，一遍遍的重复讲解和示范，没有给学生思考回味的空间，通过教师的替代思维来表现教学的完美；还有的教师上课总是喜欢让个别学习成绩好的学生回答问题，通过好学生的替代思维使教师顺利完成教案。

（四）忽视学生的个体差异性 在实际教学中，教师往往会为了使自己的教学能顺利进行，以理想的状态进行教学，教学只是为了走过场。因此，对一些学习有困难的学生视而不见，用划一的目标、统一的要求和唯一的评价标准备课，进行“一刀切”的教学。

二、学情分析新理念

学校教育要照顾学生的个体差异，帮助学生选择并发展其优势智慧。因此，学校教育的宗旨应该是开发多种智慧并帮助学生发现适合其智慧特点的职业和业余爱好。在教学中体现在以下几个方面：

（一）确立发展的学生观

根据多元智慧理论，每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法，教师看待学生应时刻清醒的认识到，每个学生都是多种不同智力不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。学校里再也没有“差生”的存在，只有各种智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。

（二）个性化教学

每一个个体都有着独特的智力特点，学生不可能在单一的言语—语言智力和逻辑—数理智力方面得到有效发展，某一种教学方法只能适用于某些学生，这就要求教师针对学生的智力差异多样化的活动内容及方式，鼓励学生运用独特的学习方式。即使是同样的教学内容，也应该针对每个学生的智 力特点，允许并鼓励学生运用适合自己的独特的学习方式。(三)个性化的学情分析

学情分析是对学生进行个性化教学的基础，是教学目标设计的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁。因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，才能有适合学生的教学设计。

三、学情分析的落实

学情分析是对以学生为中心、关注学生发展的教学理念的具体落实。备课时需要从以下几个方面进行学情分析：

（一）学生年龄特点分析

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，不同年龄段的学生处于不同的认知阶段，要分析所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维，乐于发言还是开始羞涩保守，喜欢跟老师合作还是开始抵触老师，不同年龄段的学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点老师可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验来灵活把握。不同年龄段的学生感兴趣的话题也不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，另一方面又要适度引导，不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

（二）学生的兴趣、动机分析

动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素，是行 动的动力，而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是有生命的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的英语教学的目的和要求，必须通过学生的学习活动来实现。因此，教学要获得成功，就必须想方设法启动学生内驱力，将外在教学目标系统转化为学生的心理需要，成为学生的学习目标。

学习英语的动机是学生学好英语的内动力。因而在设计中，教学要充分分析、了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机，使学生由要我学转变为我要学。

（三）学生知识能力水平分析

学生的知识能力水平是学生达到目标的基础。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识结构。因此，备课要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习的最近发展区。

（四）学生的认知倾向分析

认知倾向指在认知方式方面的稳定的独特倾向。主要表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。学生的认知倾向的表现会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和教学内容的类型等因素的影响 而有所差异，它可以通过教学来加以培养调整。只有这样，才有助于学生的学习进步，提高教学质量才能真正落到实处。

2.学情分析在语文教学中的作用 篇二

近年来, 随着改革开放的不断深化, 一些外来文化也伴随着国外的新产品、新技术进入我国, 对我国传统文化的冲击不断加大。我们可以看到圣诞节、情人节、感恩节等外来节日, 已经成为各大商场和店商的促销噱头;我们还可以看到一些外来语和网络用语正在侵蚀着我们的传统语言。可喜的是此类文化入侵已经引起了我们的重视, 2013年暑假期间, 各大电视台播出了《汉字听写大会》以及《汉字英雄》等专题节目, 将我们对于语文教学的关注点提升了一个等级。小学阶段是接受事物最快的一个阶段, 同样也是最容易受到外来文化影响的阶段。因为这样的原因, 我们更应该提高对小学生语文教育的重视。再者小学生正处于一个基础性学习的阶段, 如果不能将基础知识清晰而系统地传授给小学生, 将对他们未来的学习、生活产生一定程度的消极影响。

综上所述, 可以看出在现阶段的中国, 十分有必要加强小学生的语文教学, 改善语文教学设计, 提高语文教学质量, 让小学生们真正喜欢语文课。

二、小学语文教学设计现状

首先, 从课程安排的角度讲, 以人教版小学一年级上册为例, 书的开篇便是对一年级小学生的学前教育, 之后便是汉语拼音。使学生经过汉语拼音的学习后, 掌握了一定的汉语拼音知识, 接下来就到了课本中的识字模块, 在识字模块, 首先进行学习的是一些简单的单字, 例如“一、二、三、上、中、下”等等。这样的设计是非常合理的, 汉语拼音是我国特有的识字工具, 小学生通过学习汉语拼音, 掌握了基本的识字工具, 再通过学习一些简单的单字, 了解到了如何运用汉语拼音来学习语文课程。识字课程后面, 紧接着安排了一些课文, 例如, 《画》《四季》《小小竹排画中游》《哪座房子最漂亮》等等, 除了课文以外, 还安排了《静夜思》一类的较简单的古诗。这一单元的课文便是对上一单元生字的巩固加深, 通过课文的学习进一步巩固学生的知识, 达到温故知新的目的。课文单元过后, 又安排了新的识字单元, 如此循环往复, 在不断的重复巩固中加深小学生对语文知识的深刻了解。可以说, 人教版小学一年级上学期课本的课程安排是非常合理的。符合循序渐进, 以及温故知新的学习方法, 有利于小学生不断地了解学习语文课程, 同时, 由于课程难度的梯度跨越不大, 但又存在一定的梯度, 可以很好地调动学生的积极性, 有助于学生提高对语文的学习兴趣。

其次, 从课文的具体设计角度来讲, 以人教版小学一年级上册中的《哪座房子最漂亮》为例, 《哪座房子最漂亮》的具体内容为“一座房, 两座房, 青青的瓦, 白白的墙, 款款的门, 大大的窗。三座房, 四座房, 房前花果香, 屋后树成行。哪座房子最漂亮, 要数我们的小学堂。”这篇课文简短易懂, 全篇课文中没有生涩的词语, 只是用“一、二、三, 大, 白, 门”等简单的字词构成, 不会对学生学习语文产生畏惧感。课文读起来也很有节奏感和韵律感。在这篇课文中还提到了“哪座房子最漂亮, 要数我们的小学堂。”通过这样的引导, 使得刚刚进入学校的小学生无形中产生了对学校的好感, 从而进一步提高一年级小学生对语文的学习兴趣。

最后, 从我国当前小学语文教学安排角度展开一下探究。目前, 我国一些学校对于语文教学的课时安排还不是很重视。相比之下, 大多数学校更重视小学生的数学课程, 数学教学所用课时比语文要多出一些, 个别学校语文课时与英语课时安排得同样多, 从这个方面看来小学语文在课时安排上并没有得到应有的重视。众所周知, 汉语作为我国的主要语言, 语文是以后各学科学习的基础, 也是未来工作、生活的一项必备技能。对于一年级的小学生来说更是如此。如果小学生没有足够的语言词汇积累, 就无法理解数学中的应用题中的具体要求, 也就没有办法做出习题, 以后的各门学科学习更是如此, 学不好语文, 在以后的学业中将寸步难行。现在高考增加语文分数, 同时减少英语分数已经成为一种趋势, 部分省市已经开始试行, 这种趋势叫我们不得不重视语文课程的教学安排。

三、如何实现小学语文课程设计进一步完善

(一) 提高对语文课程的重视

正所谓思想决定行动, 首先应该端正学校以及老师的态度, 提高对小学语文课程的重视程度。可以表现为增加语文课程的课时量着手, 同时增强小学语文教师的师资配备, 通过交流培训来强化小学语文老师的综合素质。

(二) 增强小学语文课程设计的多样性

通过增加小学语文课程设计的多样性, 可以增强小学生对语文学习的兴趣。例如, 对于课文的讲解, 可以通过排练情景剧的形式, 让小学生深入到课文中去, 使得学生们能够更直观、更深入地了解课文, 从中获得更多的语文知识。

四、总结

通过以上的论述, 我们应该明确了语文教学在小学课程中的重要地位, 语文在我国教学体制中是学好各学科的基础, 只有充分掌握了必要的语文知识, 才能够取得其他学科的优良成绩。所以, 我国的各个小学应该重视语文教学, 增加语文教学课时, 增强教学水平, 从培养小学生对语文学习的兴趣入手, 寓教于乐, 使学生喜欢语文, 学好语文, 为将来的学习、工作打下良好的语言基础。

参考文献

[1]吴绾茹.基于生态课堂构建的学情分析与研究[J].中学政治教学参考, 2011 (21) .

[2]李伟雄, 李杨.学情分析的内涵、角度与方法[J].中学政治教学参考, 2011 (21) .

3.学情分析在语文教学中的作用 篇三

关键词 学情分析 现代高校体育 “分层教学” 价值探究

一、前言

体育教学在提高学生身体素质、培养学生体育运动兴趣、促进学生身心健康方面有着重要的作用，体育教学对推动学生身体素质方面的重要作用早就引起教育部及教育相关部门的深刻认识。随着当今社会职场对职业人的个性化需求的细化、高校学生自主学习需求的多元化和我国素质教育的深入进行，高校教育越来越以提高学生学习的主动性和积极性，以全面发展和提高学生的生理、心理素质，促进学生健康成长为最终教学目标。这就不得不使教育者转换课堂主体，对教学模式和教学组织形式进行改革，于是“分层教学”法作为一种新兴的教学法被顺势引进，并开始广泛运用。

但是深入分析高校体育课程“分层教学”的教学实践后，仍发现不少应用上存在的问题，主要集中在体育教师在备课时及上课过程中对学情分析不够细致，针对性差，主观预设过多，操作起来也就失掉了“分层教学”的意义。因此重视学情分析在现代高校体育“分层教学”中的价值，加强对学生个体的全面掌握，对于推进高校体育教学发展，落实体育教育宗旨具有一定的实用价值。

二、“分层教学”在现代体育教学中的意义

（一）“分层教学”能够帮助体育教师准确定位学生的教学目标，发掘学生潜能，培养学生体育锻炼兴趣

“分层教学”要求应用者能够在充分分析学生学情的情况下，提出符合学生自身特点的教学目标，通过对不同层次的学生本身接受能力和潜在能力的分析，制定教学目标和不同的教学内容，并根据学生的差异制定不同的评价标准。因此这一先进的教学方法能够最大限度地使教师充分了解学生，实现教学个性化需求，在有限的师资力量及课堂教学时间内最大限度地满足学生个性化需求，充分调动学生体育学习的兴趣和培养体育爱好。

（二）“分层教学”能够帮助体育教师实现科学选才，推动我国体育产业的发展

在高校就业市场特别是高校体育专业毕业生就业市场已经出现过于饱和的情况下，如何使高校毕业生在社会就业中胜出，将涉及多方面的共同利益。纵观我国体育产业的发展情况，不难看出，我国有着丰富的优秀的民族传统体育项目和广泛的现代体育受众人群，随着我国中等收入人群消费观念的开化和消费指向的变化，这无疑是一个潜在的巨大的市场潜能，如果我国体育产业得到较好发展，必然面临竞技人才、专业理论研究人员及相关管理人员匮乏的局面，而“分层教学”恰好可以满足这一市场缺口。由于高校体育面向的受众人群主要是拥有良好知识学习能力、领悟能力的普通文理学生和拥有一定基础的文化储备，更掌握精湛的体育技能的高校体育专业学生，如果这部分学生的潜能能够得以挖掘，将对我国体育事业的发展发挥不可低估的作用，高校学生在这片未开发的领域中必将有一个较好的发展前景。

而“分层教学”能够帮助体育教师对学生学习意愿及学习潜能的发掘，为我国体育产业的发展实现科学选才。

三、我国高校体育在实践“分层教学”中学情分析现状

（一）教师对学生学情了解不够，过于依赖运动成绩，对学生学习意愿了解不够，不注重学生潜能的发掘

根据马克思原理，事物是不断运动变化、发展的，学生的学习潜能及学习意愿也会受各种因素的综合作用，不断发生变化的。但是高校体育教师在备课分组时，往往过于依赖学生原有的运动成绩，对学生的学习意愿了解不够，不注重学生潜能方面的发掘，导致学生学习兴趣不足，甚至戕害学生的体育爱好。

（二）教师对学生学习的基础、需求、方法和习惯等学情分析不够全面，教学方案设计有效性差

教学方案是授课过程的重要依据，对体育课程的授课实施具有重要的作用。但是通过课堂观察，不难发现，体育教师往往对于学情的分析过于粗略，主观预设过多，对于学生学习的基础、需求、方法和习惯等学情分析不够全面，甚至不怎么了解学生的需求和偏好，因此上课有效性较差，难以达到“分层教学”的基本要求。

四、结论与建议

（一）从教者领会“分层教学”的真正精神和内涵，重视学情分析的重要性

从教者要明确高校体育“分层教学”的定义内涵，真正根据学生的接受能力和运动能力，了解学生的个性差异及正确预测该生的发展潜能，在充分分析学生潜能及基础学情的情况下，设计中出有效的个性化的教学方案，有针对性、有目的性地进行分化培养。

（二）针对“分层教学”教学方法，对体育教师制定合理科学的有效考核标准，加强教师对学情分析的价值的正确认识

4.分析游戏在体育教学中的作用论文 篇四

在小学的体育教学中，游戏教学内容丰富、形式活泼多样，符合少年儿童的活动特点，深受他们喜爱。 它对学生全面锻炼身体，认识客观事物， 促进学生身心和谐发展，陶冶美德情操，展现个人才能，培养优良品质等都起到特殊作用。 所以说，游戏教学在体育教学中越来越被教师所重视。 在进行游戏教学时，力求做到以下几点，就能收到更好的教学效果。

一、体育课游戏化，要有针对性

在体育教学中安排游戏是为了更好地完成教学任务，很多人认为体育课应该是跑啊、跳啊，让学生机械地反复练习。其实根据小学生的生理特点和心理特点， 游戏才是他们的乐园，因此，游戏内容的选择必须与教材紧密联系，充分考虑到教学效果。 如针对某一项技术、动作掌握有困难时，教师应经常安排一种或两种与该技术动作有联系的游戏进行辅导教学。 这样做不仅仅是因为技术技能必须复习才能得到巩固和提高， 而且也只有学生对游戏了解的越深刻时， 才能促使学生在游戏中掌握动作技术技能。 同时教师也可以针对教学内容的实际情况， 自编一些适合学生特点的游戏，如上篮球课时，可安排传球游戏，运球游戏，投篮游戏等;上跳远课时可安排单脚接力跑游戏，跳背游戏等。 总之，编的游戏和上课内容相关，即可作辅助练习，也可活跃课堂气氛，提高学生上课的兴趣及兴奋性。 只要我们多费心思尽量运用游戏的活动方式来提高兴趣，就能使体育课变得生动多姿，学生练起来就会有滋有味，动起来也会生龙活虎。

二、在游戏教学中增强学生上体育课的趣味性，培养正确的姿势

游戏教学的形式生动活泼，内容丰富多彩，其目的是让学生在愉悦、欢快的气氛中学习知识，掌握各种基本技能。 小学阶段的游戏有它的针对性， 主要以发展快速反应、速度和跑以及发展灵敏、协调综合动作为主的球类游戏等等，这些游戏的开展既发展了学生综合素质，又便于和中学教材更好地衔接起来， 为今后的体育运动打好身体基础。根据小学生的年龄特点，有些游戏可以创设一定情境或在自然的地形条件下进行，更能提高学生的兴趣， 巩固和提高所学的技能，达到良好的效果。 有些游戏教师不仅要讲解示范，而且要积极参与，让自己融入到学生群体中去，成为其中一员，及时发现纠正错误，帮助学生示范掌握正确动作要领，起到事半功倍的作用。

三、开辟多种途径，提高体育游戏课的教学效率

开辟多种游戏教育途径， 采取多种教学手段，可使课堂气氛生动活泼，增强学生爱好体育的信心，特别是对那些不爱活动的学生，更具有吸引力，以保证教学质量的提高。 如课堂运用录音、录像等多媒体教学手段，必要时再配以活动人像和图片等进行教学， 可以收到良好的`教学效果。 比如，教学跨越式跳高的内容时，先出现四个阶段(准备阶段、起跳阶段、腾空阶段 、落地阶段)的图片给学生讲解，使学生建立初步的活动表象，根据讲解需要，随时出示活动人像，摆出几个动力定型，在此基础上， 让学生观看整个连贯动作的录像，然后组织学生进行练习。 练习中，学生通过自我分析比较和教师的进一步指导， 更快地掌握正确的动作。 最后让学生观察体育比赛的跳高姿势，使课内教学延伸到课外，从而提高学生的学习兴趣和教学效率。

四、在游戏教学中科学性和合理性的有机结合

游戏教学时要考虑学生的不同年龄、性别差异和学生的体育基础以及学生的体质水平、性格特征等因素。 要结合教材内容和新课标的要求，采取由浅入深、由易到难的科学方法进行教学。 游戏时要注意观察学生身体状况的变化、掌握适宜的运动量和练习密度。 做到区别对待， 如对小学一、二年级的学生特点，选择的游戏要简单，并且要有趣味性，满足儿童喜爱玩耍的心理要求， 充分感受到体育游戏的乐趣。 并鼓励学生创造性地变换游戏的活动形式， 以利于他们在游戏时能更好地发挥体育技能， 同时还要实事求是地进行简单分析和讲评，多表扬少批评。 提高学生的游戏兴趣，为实现教学目的服务。

5.初中道德与法治教学中的学情分析 篇五

学情分析目的：通过分析初中生的学情特点，旨在让学生学会本课程的正确学习方法，让教师掌握一定的教学方法，以更好的提升学生学习本课程的兴趣。

教学对象：初中学习道德与法治课程的全体学生

摘 要：初中道德与法治教学的目标是为了培养学生屈道魄与法治的观念、思组、价值观等去认识社会、看待社会以及解决在社会生活中遇到的种种涉及道德与法治的问匙，帮助学生成长并更好地生沾，在这一数学过程中，应当进行科学的学情分析，在此基础上进行改学设计才的完成教学目标。

关键词：道视与法治；教学；学努分析

教学应当以学生为中心，重视分析学生的学习认知、兴趣、动机、情感以及潜在的学习能力，围绕学生的种种特性开展教学，才能更好地实现教学目标，提高教学的有效性。在每一门的教学中对学情的分析是提高教学效果和质量的最重要的环节，也是首要的工作。因此，在初中道德与法治教学中也不例外，要科学地分析学情，对于道德与法治，主要分析学生对此的认知、知识能力及兴趣动机，在此基础上，才能有针对性地进行教学设计，有效地开展教学活动。

一、认知倾向分析

由于每个初中学生的生活环境不同、知识结构不同以及学习的习惯不同，导致在道德与法治课堂中，学生表现出不同的认知倾问 这些认知倾向的不同表现在对教学内容的理解不同,对教学方式的适应不同，以及对教学的环境习惯程度不同等 有的学生倾向于融入集体学习，有的学生锁向于独立自土学习，有的学牛倾问于冲动学习，即能对课堂问题作出及时反应但又缺乏谨慎思考，相反有的学生则倾向于进行缜密思考再作出判断 学生的认知倾问 接金影响学 习习惯反学习力式，因此，在道德法治教学设计中，要充分分析学生不同的认知倾向，才能使教学过程适合多种类型的学生分析学生的认知倾向是为了更好地因材施教，提升教学效果，在分析的过程中要有意识地将认知倾向分为知识结构和心理情感两类。道德与法治的教学不仅要传授学生的理论知识，更是要培养学生的道德与法治素养，全面地分析学生的这两方面的倾向才能使课堂教学更加科学更加人情化。同时，通过分析学生的不同认知倾向，在教学过程中还可进行分组教学，将

不同认知倾向的学生结合分组，一方面可以使组内的学生取长补短，相互借鉴，集大家之优势解决实际的问题；另方面，在学习和解决问题的过程中，学生也可以改进自己的认知倾问，兼具独立思考、乐于分享、果断判断与全面深入思考的品质于 体，这样也有助于学生更好地学习，适应未来长远发展的需要。

二、知识能力分析

分析学生的知识能力是实施因材施教及梯度教学的基础 在道德与法治的教学中，根据所要达到的教学目标特点，这里主要讨论通过分析知识能力即已经达到的知识能力和将要达到的发展能方来进行和 读 才能提高教学的有效性 如八年级道德与法治的“王义 课，在 设计中就应当分为两个梯度。一是判断正义是非，二是用正义的观念指导社会生活。前者即是学生已达到的知识水平，可以直接判断是非，因此在教学中就要

多设计自主学习的环节，减少理论的灌输，不仅有利于学生自主进行思辨思考，也有利于提高课堂的效率。后者则是教学所要达到的最终目标，指导学生进行社会现实的思考以及规范自己的社会生活行为，通过对这一未来的发展能力分析，教学过程中就要更多地进行案例分析，使学生对正义的内涵有更深刻的理解，并融入价值观中，指导未来的生活。

三、兴趣动机分析

在道德与法治教学中，为了达到更好的教学效果。教师要充分分析学生的学习兴趣和动机，根据学生的心理特征和不同需求来设计教学课堂、选择教学方式和教学资，进一步激发学生的兴趣和探索的念头,使教学不再是 方驱动，还有学生的内在驱动力作保障。如道德与法治的教学课本中的案例探究呈现方式可以选择当下非常火的教学容，可以匹配小品来激发学生的学习和探究兴趣，正能量小品形式既新颖又富有趣性，其内涵也十分深刻，最适合用于课堂教学，学生通过对小品的欣赏、挖掘、探究，加以合理联想和判断，最终能够深刻地领会课程要义，并更容易与自己的价值观念相结合，逐步地渗透于学生的思想和行为方式中，促进学生的道德和法治素养的提升。总之,教学活动应以满足学习需求、促进全面发展为目标，在道德与法治的教学中，教师只有对学情进行充分有效的分析,把握好学生的认知倾向、知识能力及学习的兴趣点,以此为依据进行教学设计，调整教学模式与策略,并重视学生成长发展中需要解决的实际问题，有针对性地

6.体育教学学情分析 篇六

作者：薛伍平所属班级：小学体育二班（宝鸡/安康/榆林/铜川）地区：/陕西省/榆林市/榆阳区 创建时间：2011-03-18

学情分析是体育课教学的前提，也是体育教师了解学生，掌握学生体育知识及体育技能的必须途径。学情分析怎么进行，怎么分析，我采用以下几点方法进行分析：

一、了解学生的体育知识和卫生知识，分析学生的健康指数。

二、进行体制健康测试，全面了解学生的身体状况和动作技能的掌握。对各年级各班体育教育过程作一个学情研究，为以后教学中提高更好教学质量，体现学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强课堂教学，注重教学评价的多样性，使课堂教学中有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。

我在上课中充分体现以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，提高学生心理健康水平，通过本课程的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦，在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。在课堂教学中使学生获得体育与健康智识和技能专业课程计划的改革和贯彻，即学生的体育基础薄弱，对教学中如何加强教学指导和教学方法指导作了阐述，旨在期盼能在有限的课时里，发挥最大的教学功效，同时体现贯彻素质教育的新思路。

教法以学法为依据。学生的学习心理对于教师改进教学工作、提高教学质量十分重要。《体育保健学》是体育教育专业主干课程，本人在教学中从激发学生学习动机、兴趣，促进学习正迁移试运用心理学理论进行教学，目的在探索出提高本课程教学效果、适应教学改革需要的路子。为了使学校体育

能适应“应试教育”向“素质教育”转轨的系统工程；为了将学生被动学习与模仿转变为在教师指导下的自觉、积极、主动的探索性、创造性学习；为了帮助学生与终身体育、全民健身计划顺利接轨，我们根据当代职高体育教学的目标、任务和特点，准备活动是体育教学中必不可少的重要环节，正确地认识准备活动的作用，有效地选择准备活动的内容与组织形式，合理地安排好准备活动的时间、负荷以及与正式练习之间的间隔，是体育教师都应重视的问题。发挥学校体育优势，挖掘潜力，增强活力，自我创收，自我发展，补充体育经费的不足。

适应社会，抓住机遇，深化学校体育改革。走学校体育内涵发展的道路，努力提高办学效率；逐渐进入社会主义市场经济的轨道。在体育统计教学中，注重启发学生思维，培养学生独立思考能力，不仅能调动学生学习兴趣和学习的潜在力，而且能使教与学有机地结合，从而达到事半功倍之效果，培养学生对体育的兴趣是搞好体育教学的关键，也是上好体育课的基础。

7.学情分析在语文教学中的作用 篇七

一、做好学情分析, 找准教学起点

要把握教学的起点, 必须先了解学生的学习起点。所谓“起点”就是按照课标的规定, 按照教材的进度, 在多种学习资源的共同作用下, 学生已实际具有的认知水平、能力基础、情感基础。把握学习的现实起点才会使教学更有针对性和有效性。

案例一:《9加几》教学片段

“9加几”的教学过程是: (1) 创设情景, 列出算式; (2) 学生探究9+5=? (3) 比较算法多样化, 得出“凑十法”; (4) 教师让学生通过摆小棒计算9+6、9+7、9+4、9+3。我发现这个班大多数学生先写出得数, 再摆小棒, 有个别的学生则纯粹在玩小棒。为了弄清原因, 我又出了一些“9加几”的算式让学生口答, 每人5题, 抽检了10位学生, 只有一人算错了1题。问他们怎样算的, 多数学生回答, 想出来的, 在幼儿园里就会算了。有不少学生能把“凑十法”的过程说得头头是道、清清楚楚。在教学中之所以会出现计算与小棒各自为政, “数”与“形”严重分离的现象, 原因在于计算“9加几”, 这个班的学生已不需要借助小棒来探究算理。

在教学中一定要摸清学生的学习起点, 抓住教学的切入点。如果学生对所学的计算内容已经会了, 就直接让学生通过动脑、动口计算, 可以达到强化算理和提高学生思维能力、表达能力之目的。如果学生计算有困难时, 则可引导学生“摆一摆、分一分、画一画”, 达到理清算理和提高计算准确率的目的。

二、依据课堂动态生成, 调整教学内容与进程

在教学中会遇到一些意想不到的问题, 这就需要教师根据学生的思维状况及时调整教学方案, 顺着学生的思路组织教学, 正确处理好预设与生成的关系, 确保教学进程沿着最佳轨道运行。课堂教学需要预设, 但绝不能仅仅依靠预设, 应当随时审时度势, 根据课堂的变化、学情的变化, 改变和修订预设目标, 调整生成目标。

案例二:《5的乘法口诀》教学时, 我先出示情境图。刚要发问, 没想到一个学生站起来说:“老师, ‘5的乘法口诀’我会背。”随后, 许多学生都附和着说自己也会。这可怎么办呢?我一下子愣住了, 但马上做出了一个决定:抛弃原来精心准备的教案, 就从学生的实际情况出发, 重新调整教学流程。

师:你知道5的乘法口诀有哪些并能试着写下来吗?学生写口诀、汇报。

师:那么谁来说一说二五一十的意思呢? (生:摆了两把小伞, 一把用5根小棒。)

师:哪位小朋友能在自己的本子上用画图的方法表示5的乘法口诀?

(生画, 教师巡视检查学生对乘法口诀意义的理解。)

小结:一个图形由5条线段组成, 一个图形就表示一个五, 两个就是两个五, 三个就是三个五, 四个就是四个五, 五个就是五个五。

在教学中, 当学生的回答或愿望与我们的预设不一致时, 我们要根据实际情况审时度势, 相机调整教学预设, 因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理, 使学生有更大的热情投入到主动学习、积极探究的活动中。

三、引导学生自主探究学习, 开放学习空间

教师往往会在学生自主探究前, 给学生进行铺垫, 看似明确了思维指向, 提高了课堂教学效率, 实质上限制了学生的思维通道, 缩小了学生自主探究的空间。因此, 应该给学生提供充足的学习探索工具, 提供一个有较大自由度的环境, 引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主学习探究活动。

案例三:《长方形面积的计算》

在“长方形面积的计算”一课中, 长方形面积计算公式的推导是学习的难点。教学时, 我让学生准备了一些长7厘米、宽5厘米的完全相同的长方形纸片以及笔、剪刀、直尺、1平方厘米的面积单位材料若干等, 要求学生利用这些材料想办法求出以上长方形纸片的面积, 并根据自己的算法尝试推导出长方形面积的计算公式。先让学生独立思考一段时间, 然后组织小组合作学习。学生讨论时各抒己见, 纷纷表明自己的想法并动手操作实践, 得出了多种不同的计算方法:有的用面积单位摆满了长方形纸片, 数出面积是35平方厘米;还有的用面积单位摆成“L”形, 算出长方形的面积是35平方厘米;甚至有的同学直接用7×5=35 (平方厘米) 计算出了长方形的面积……这时我抓住时机问:“长方形的面积到底与什么有关系, 你们发现了吗?”大部分学生充满自信地回答:“与长和宽有关, 长方形的面积就等于长×宽。”

通过这个活动, 学生运用不同方法推导出了长方形面积的计算公式。小组汇报时气氛热烈, 学生们讲得有理有据, 各种奇思妙想不断涌现出来, 学生的自主探究能力得到了很好的培养。

8.学情分析在语文教学中的作用 篇八

一、找准起点，调整教学重心

1.借助“学情前测”，寻找学习起点

为了提高教学有效性，教学前教师会借助“学情前测”对学生的知识储备和学习需求进行“摸底”，通过统计与分析前测原始数据，教师能很清楚地了解到，哪些内容是学生已经掌握的，会的程度如何，而哪些内容是学生有困难的，需要课堂上花大力气的，而不至于一节课在每一个内容上平均用力。

如在教学“5的乘法口诀”一课前，为了确定符合学生目前思维水平的教学目标，笔者选取了农村学校128位学生和城镇学校136位学生进行了前测。学情前测单设计如下：问题1：一共有多少个笑脸？列式计算，并说说你是怎么想的。问题2：同学们，你知道的乘法口诀都有哪些？请写下来。

前测后，笔者对264份前测单进行了批阅、整理、分析，反馈如下：问题1：用加法列式占27.6%，方法如下：5+5+5=15，3+3+3+3+3=15；用乘法列式占69.3%，方法如下：3×5=15，5×3=15。错误占3.1%，主要是列式错误。

前测分析与对策：绝大多数学生能根据图意列出相应的算式，也知道在这里是表示几个几的意思，说明学生对乘法的意义的认知基础掌握较好。因此，教学环节一以前测单问题1为素材，复习乘法意义后，激活已有经验，探究乘法算式结果计算方法，激发学习口诀需求。

问题2前测结果：写出一句或几句关于5的简洁口诀的占21.2%，正确写出与5有关的乘法算式的占50.4%，不知道5的口诀或写错的占28.4%

前测分析与对策：绝大部分学生可能不知道“口诀”一词，并不知道口诀的真正来源及意义，因此，教学环节二放手让学生在前测基础上再次编写口诀，经历由不规范到逐步规范的过程，感悟编制口诀的方法，建立口诀模型。

2.把握“学习需求”，调整教学重心

教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果。科学、准确地制订教学目标，是课堂教学能否走向成功的关键。为了使目标研制更准确，笔者在整体分析教材和学生学情基础上进行调整。如在公开课“5的乘法口诀”磨课过程中，先后进行了两次重点目标的设定。教学重点A：尝试探究并得出5的乘法口诀，熟记5的口诀并进行口算。教学重点B：编制并熟记“5的乘法口诀”，感悟口诀编制方法，建立口诀模型。教学重点A确定依据：一是根据教材编排体系明确学生所应具备的知识基础，二是凭经验估计的学情。教学重点B确定依据：设计学情前测调查表并加以分析，发现学生对学习5的乘法口诀困难不大，一方面是人教版编排5的乘法口诀采用的是“小九九”，总共才五句，由于学生有五个五个数数的基础和经验，很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5的和，因此探究并得出5的乘法口诀比较容易；另一方面，5的乘法口诀是口诀教学的起始课，如能在创编5的乘法口诀和寻找口诀蕴藏规律的过程中，感悟编制口的方法，建立口诀模型，将为今后口诀教学打下基础。

二、基于学情，聚焦核心问题

通过学情前测，我们往往会发现很多问题，这些问题大多是有连带关系的，我们需要梳理它们之间的关系，找到牵一发而动全身的核心问题。在教学核心问题上下功夫，教在“学”的起点上，从而引领学生开展有效教学。

例如，在执教“5的乘法口诀”一课时，笔者关注学生的真实疑难，将核心问题聚焦如下：其一，课前根据乘法的意义亦能计算乘法算式的答案，为什么还要学习乘法口诀？其二，前测发现，部分学生课前虽会背口诀，但不会自觉运用乘法计算，怎么办？其三，乘法口诀与乘法算式有什么联系与区别？如何编制口诀？

三、抓住核心，实施有效教学

找到教学核心问题之后，关键在于如何转化实施，帮助学生完善认知，提高课堂教学有效性。

例如“5的乘法口诀”一课，作为口诀教学的起始课，学习内容较简单，如果仅按教材编排逻辑起点展开教学，学生将会出现“吃不饱”的现象，影响学习兴趣。而且后面单元学习7～9的口诀时，学生记忆难度大。为了让学生更好适应这一跨度，提高口诀学习效率，笔者借助学情前测材料，引领学生经历口诀编制自我修正过程。

在以上教学片断中，笔者放手让学生在前测基础上再次编写口诀，经历由不规范到逐步规范的过程，寻找口诀规律，快速记忆口诀。在编制口诀的过程中，遵循学生的认知规律：由具体到抽象，由感性到理性，经历由“扶”到“放”的过程。在编写口诀和寻找口诀规律的过程中，学生感悟到编制口诀的方法，建立口诀模型，为今后口诀教学打下基础。

本次基于学情前测的教学设计与实施，笔者在课堂上引导学生对“核心问题”不断思考与开掘，在生生、师生之间对话以及与自我认知不断修正的过程中，完成了对“5的乘法口诀”的自主建构过程。

9.学情分析在语文教学中的作用 篇九

一、学情分析的定义和意义

学情分析即为教学设计中的学生对象分析，它包含对学生年龄特点、学生已有知识经验、学生学习能力和学习风格、兴趣等方面的分析。学情分析过程中不仅要关注学生的现有状态，还要关注学生可能发展的空间。通过对现有知识结构的引导、激活，提升学习品质;明确学习内容的价值，对不同的学生可以提升到不同的层次要求等等，为教学目标的确立、教学设计的实施、重难点的设定提供量化的标准。所以只有行进了合理的学情分析才能很好的完成教学任务，教学目标的定位不会过高或过低。

二、学情分析要注意：

1、根据学生的心理特点设置问题情景。学生大多活泼.好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字和教师的口语满足不了学生活泼好动的心理需求，因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合小学生心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。

2、要想更准确地把握学生学习动态情况，确定学习内容。以学生的已知经验为基点，建构意义知识框架。课前需认真了解学生技能掌握情况、注重不同学生风格、年龄态度等差异，确定学习内容和学习任务安排，确定学习的重难点，和预设课堂中可能出现的问题及解答措施，选用行之有效的教学方法和策略;课中仔细观察是否与自己的教学设计相符,找到.与预测目标的差距，和课前分析的情况是否存在不一致现象，便于及时做出调整。观察学生之间的合作情况、任务设计的难易程度、学生在操作过程中技能目标达成度、学生的情感态度是否得到提升;课后及时小结。课后及时进行学情总结，对比学生在教学前后之间的差距，分析存在问题，总结教学中的策略，有利于下阶段确定教学。

三、学情分析要采用灵活多样的方法

1、要从整化零，再从部分到整体去把握教材。帮助学生梳理学习内容、形成知识结构，也可以通过学生填写的思维导图捕捉学生系统知识框架中存在的漏洞，以便把握学情，任务和学习目标，从而提高教学活动的有效性。

2、根据学生的具体情况制定教学方法，不同难易程度的达到教学目标，要想更详细深入了解学生情况，立体化呈现学生水平和能力，不同难易程度的达到教学目标，要想更详细深入了解学生情况，立体化呈现学生水平和能力，不能局限于单-的形式，可通过问卷调查、谈话、作业、测试等多样方式灵活选用。

3、利用我们学到的极简小程序、采用不同的形式了解比如问卷星等从中获知班级整体对所学知识点的认知水平，为有效把握学习内容、任务设置、小组成员搭配和组间竞争方式选取提供了有力的辅助作用。

4、因材施教，个别谈话针对性的了解学生做到有的放矢。

5、通过日常分析，课上的学习状态，作业的完成情况，及时统计整理反思，作为学情分析的重要依据。

10.小学美术教学学情分析 篇十

第一学段：

低年级的学生已经初步认识了美术和材料，对不同的材料和工具的使用，已有一定的掌握，会用简单的线条和色块来，大胆地、自由地表现他们所见所闻，所感所想的事物，但是动手能力比较差。

造型表现：

低年级阶段，一般意义上美术学科分类界限非常模糊，造型活动均是看看、画画、做做、玩玩融为一体，强调体验和游戏性，丰富学生的感受。

设计应用：

低段年级的学生，通过感官体验各种媒材、工具的特性，运用身边容易找到的各种媒材，尝试简单的组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。

欣赏评述：

在１－２年级中，能从对事物的形和色有一定的了解，从培养他们对欣赏活动中的兴趣入手，在教师的指导下，能用简短的话语表现自己的感受受。

综合探索：

在低年级，综合探索的内容是以美术学科内部的综合，通过过造型游戏进行无主题或有主题的想像、创作、表演和展示。

第二学段：

小学三四年级在造型方面较低年级有一定的发展，随着知识的增长和认识能力的发展，他们在绘画方面有了初步的写实倾向，也称之为“萌芽写实阶段”。

造型表现：

三四年级的学生的造型游戏的活动范围得到进一步的扩展，也增加了包含构成意识的造型游戏。

设计应用：

学生开始引入一些知识系统的学习，如果“对比与和谐”、“对称与均稀”等组合原理，并进行一些简单的创意和设计，旨在感受设计制作与其他美术活动的区别。欣赏评述：

３－４年级的学生，应逐步要求对美术作品进行简单的形式分析，从对形色的认识，扩大到质感的认识，表达自己的感受。

综合探索：

进行造型游戏活动，结合语文、音乐等课程内容，并提出自己的自己创作意图。

第三学段：

11.分析课堂活动在教学中的作用 篇十一

[关键词] 课堂活动；教学；作用

一、课堂活动的内涵和特征

（一）课堂活动的内涵

课堂活动不同于传统的教学方式，它是一种新的教学方式。这种活动主要把学生的主体性活动作为教学设计与实施的重点，特别强调了学生的主动性和参与性。课堂活动鼓励学生在教学过程中积极活跃地参与教师设计的教学内容，在参与过程中大胆创新，敢于试错，不断寻找问题的解决办法和答案，从而促进学生动手操作和逻辑思维能力的培养和提高。这种课堂活动从很大程度上符合了我国关于深化教育改革，全面推进素质教育的要求，具有很大的推广价值。

在课堂活动的设计和实施中，和传统的教学方式不同的是，在整个课堂活动的过程中，教师和学生的角色有着很大的区别。对学生来说，他们是课堂活动的核心，也是整个课堂活动的主要参与者。区别于传统的被动的接受式学习方式，学生会在课堂活动中，融入并且贡献自己的聪明才智，在参与的过程中理解教师的教学目的，领悟教学内容之后关乎于情感、态度、价值观的提升。换句话说，学生是课堂活动的主体。教师在课堂活动的主要作用不是主导性的，他是课堂活动的指导者或者说是一个教练，只是指导并不参与。教师在活动中观察学生的表现以及活动设计本身所存在的问题，为下一次课堂活动的设计和实施寻求更好的解决方法。

（二）课堂活动的特征

课堂活动作为一个教学设计中不可或缺的一环，它具有传统的说教式教学方式所不具备的特点。

首先，课堂活动具有互动性的特点。谈到互动，我们就会发现课堂活动的实施不是单方向的。它包含学生和教师之间，学生和学生之间，当然还会包括学生、教师和整个教学环境之间的互动。教师会在互动过程中进行语言的指导，帮助和鼓励，从而使学生树立参与活动的信心，让课堂活动绽放生命的色彩。在这个过程中既是教学相长的奇妙过程也是学生发现并挖掘自己潜在能力的过程，这种互动表现在活动参与者语言的交流，思想的碰撞还有情感的付出和回报。所以，这种互动性是课堂活动最显著的一个特征。

其次，课堂活动还具有很大的灵活性的特点。有人说，教学有法但无定法。所以教学的实施应该从学生现有的学习能力和教学大纲的要求来设计灵活的教学方式。课堂活动和以往的教条式的教学方式不同在于它的机动灵活性非常强。课堂活动实施的场地灵活，不受教室场地的限制，可以根据教学的需要，在保证安全的前提下，深入大自然的怀抱，让学生在一个敞开的环境全心，全程的参与，在领悟知识的同时，愉悦心灵。同样，课堂活动的互动也是有很大的灵活性的，可以通过过往的面对面的互动方式，随着互联网技术的不断进步和发展，我们也可以采取远程视频的方式，很多学校借助目前比较盛行的微信来进行互动和交流取得了非常好的效果。值得一提的是，和过往的以学业考试结果作为学生评价尺度方式的不同，课堂活动的评价方式也是多种多样的，更好的有利于学生活动积极性的培养和提高。

再次，课堂活动的体验性非常强。在教育界，最近有一句话引起了不少教师和专家的关注，那就是：看一看，摸一摸，等于二十二倍的说。英语教学中也有类似的说法：让学生看一看，听一听，他的记忆会保持一段时间，如果让他参与进来，他就会有可能终生不忘。所以在越来越提倡体验式教学的年代，课堂活动无疑是最佳的选择方式。这种教学方式，打破了传统的教师在台上讲，学生在台下听的模式，不再是“一言堂”也不再是“赶鸭子上架”。学生真正成为了课堂教学的主人，是课堂活动重要的组织者，参与者和体验者。在这种融入的气氛中，师生之间互相交流，学生之间互相切磋，好一派和谐的教学场景。

最后，课堂活动还具有全体性的特点。自从班级授课制实施以来，我们在感受到它的集体集中式教学的效率的同时，也发现在教学过程中，并不是每一个学生都会参与到这种教学环境中来。由于班级人数比较多，教师在进行授课的时候，很难关注到每一个学生，更谈不上，教师根据每一个学生的心理特点来设计不同的教学方案。但是，课堂活动就很好的弥补了这一点，一方面教师可以走下讲台，来到学生中间和学生打成一片，进行更多有效的互动和沟通，另一方面，由于教学气氛比较活泼，学生不会象以前一样因为教师的严肃和课堂气氛的紧张而不敢发言，反而会积极主动的去参与和表现。因为在课堂活动中，答案是开放性的。只要学生能够完整的参与则远远超过完美的表达。

二.课堂活动的具体设计和意义

（一）课堂活动的具体设计

一般来说，根据现行的课堂活动设计方案，有以下几种课堂活动设计的主要形式。

1.围绕主题式课堂活动设计

这种课堂活动的设计要求教师在教学目标的指导下，根据学生的学习接受能力和实际的教学资源的准备程度，让学生围绕某一个主题来进行资料的搜集和整理。比如，关于PM2.5，可以让学生整理相关的新闻报道，做一个天气的预警，其中包括雾霾天气形成的原因，以及给我们带来的潜在的威胁和伤害，以及防治的一些方法。

通过这种围绕主题的课堂活动设计，会帮助学生不断的锻炼和提高自己的理论分析能力，让学生在学习的过程中，产生对社会问题的敏感度以及建立问题解决的反应机制，也就是说：我是问题的中介者，让学生不断在活动中逐渐培养社会责任感。

2.角色扮演活动的设计

表演会增加教学的艺术性。因为表演是通过艺术的表达方式把一些比较抽象的理论或者概念进行通俗化的解释。以英语为例，语法和单词可以说是学生最为头疼的两个学习道路上的拦路虎。很多学生反映语法听不懂，单词记不住。通过设计角色扮演活动则会取得不一样的效果。比如，我们在单词记忆方面设计了“我来做，你来猜”的活动，很多学生發挥表演的潜力把单词的意思表现的惟妙惟肖。在快乐的学习氛围中，学生的单词量有了突飞猛进的提高。与此同时，在教学过程中，如果教学内容中，有角色扮演的的素材，我们会尝试进行角色演绎的教学活动的设计，教师鼓励学生参与到角色演绎的活动中来，并且为学生创设良好的角色演绎情境，帮助学生进行细致的角色人物的分析，然后根据学生的个性特点来安排不同的角色来进行扮演。最后根据学生的实际表演效果进行恰当的评价，帮助领悟材料内容中知识的同时，帮助学生找到自己的优势，从而实现更好的发展。

（二 ）课堂活动的意义

课堂活动的意义有很多，主要表现在以下三个方面：

首先课堂活动有助于教学质量的提高。众所周知，中国著名的两弹元勋钱学森曾经在弥留之际问温家宝总理一个问题：为什么我国一直在本土培养不出自己的诺贝尔奖获得者，很多学者提出了不同的解答，但究其一点是中国学生的创新能力发展的不尽人意。尤其是最近山东财经大学的校长在毕业典礼上慷慨指出：你们的论文如果是抄袭，那你的未来将会是拷贝。所以，从这一点来看，通过课堂活动的设计可以非常有效的引导学生进行大胆的思考和创新。

其次，课堂活动会促进教师自身水平的提高。知识的传递是教师的重要职责，如何把学生所需要的知识，科学有效的传递给学生呢？在教育界，有这么一句广为传颂的话，那就是，教师要想给学生一碗水，他自己首先要有一桶水。随着素质教育的大力推行，这一句话又有了新的内涵。那就是，作为一名称职的英语教师，光有一桶水是不够的，英语教师要具备较高的职业素养。一方面，将所学知识用一种学生可以接受的方式去教授。另一方面，授人以鱼，不如授人以渔。在日常教学实践过程中，教师要积极发挥所学的业务知识，让学生在知识的学习过程中能够去领悟和鉴别正确的思维方式从而形成自己的世界观和审美观。

结语

江泽民同志曾经指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力，只有鼓励创新，我国才能屹立于世界民族之林。所以，作为新的教学方式，课堂活动的有效开展和实施将会推动我国的基础教育改革更好更快的发展。

参考文献

[1] 钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1989.

[2] 吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].浙江：江苏教育出版社，2000.

[3] 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社.2001.

12.学情分析在语文教学中的作用 篇十二

一、影视教学在师范英语教学中的作用

近年来, 影视教学在师范英语教学中受到越来越多教师与学生的喜欢。它不仅提高了学生学习英语的积极性, 同时也被用作一种学习英语的有效工具。首先, 教师运用影视教学可以提高学生学习英语的兴趣。然后, 可以提高学生的口语水平。最后, 它还可以使学生了解不同文化之间的差异, 开阔自己的视野。

例如, 在《怦然心动》影视教学中, 教师可以先为学生播放这部影片, 提高学生的学习兴趣。因为讲的是青春期中男孩和女孩之间有趣的战争, 学生会身临其境般的进入影视。电影讲述的是上世纪60年代, 小镇男孩布莱斯和女孩朱莉的故事。然后教师可以为学生介绍导演——罗伯•莱纳的基本情况、获奖情况以及在影视界的地位。然后, 教师可以和学生一起讨论影视作品中的片段, 加深学生观看影视作品中某些英语口语的印象, 逐级提高学生的英语口语水平。另外, 通过观看影视作品, 可以锻炼学生的英语听力, 激发学生学习英语的积极性。同时, 可以让学生了解到不同文化之间的差异, 开阔学生的视野, 增加学生的英语知识面。

二、影视教学在师范英语教学中的应用

随着传统英语教学的改革, 影视教学已经成为师范英语教学中一种重要的教学辅助工具。因此, 教师在师范英语教学中应善于应用影视教学, 教师爱可以:1.课前选择具有代表性的影视作品。2.片段播放或是整部播放。3.看完影视作品后进行练习。教学与练习相结合, 提高学生的学习效率。

例如, 在训练学生发音时, 教师可以选取《走遍美国》这篇影视教学, 教师可以为学生播放电影中一些片段, 让学生了解美国的发展史。这种真实性的学习场景可以为学生创设良好的教学氛围。同时, 影片中演员的纯正发音, 可以帮助并改善学生的语速、语音等不好的习惯。另外, 通过观看这部影视作品, 可以为学生拓展语境的用法。如:之前学生在夸赞一件事物时, 往往会说:“It’s very good! (这真棒!) ”而通过观看这部影视作品后, 让学生知道还可以用:“It’s fantastic (它真神奇) ”或者用“It’s terrifie (它太棒了) ”来表述同一个意思。在逐渐的练习中提高学生的英语口语能力。

三、影视教学在师范英语教学中的影响

与其他媒介相比, 教师应会发现影视教学在师范英语辅助课堂活动、锻炼学生的听说能力方面是非常有效的。它的影响体现在以下几个方面:1.可以为教师和学生提供激励的材料。2.可以为课堂教师提供了良好的资源。3.可以丰富了学生的文化背景知识。4.可以加深了学生对英语知识的理解。因此, 教师应注意在英语教学中善于应用影视教学。

例如, 在《阿甘正传》中, 通过观看影视作品, 不仅可以让学生了解先天智障的小镇男孩福瑞斯特•甘的自强不息, 最终傻人有傻福的得到了上天的眷顾, 在多个领域创造奇迹的励志故事。同时, 还可以让我们通过影视作品, 了解一些关于美国内战、暗杀美国总统、越南战争、水门丑闻等一些历史事件。另外, 在观看影视作品前, 教师还可以倡导学生要仔细观察, 了解影片中一些当地的习俗, 如:美国的校车、单亲家庭、橄榄球比赛, 美国小学和大学的生活等, 帮助学生了解不同文化间的差异。最后, 通过影视教学可以提高师范英语课堂教学的趣味性, 使学生更加积极、主动的参与到学习中去。从而提高学生学习英语的效率, 增加学生的知识面, 加深学生对英语教学内容的理解, 最终实现学生英语学习能力的全面提高。

四、总结

在师范英语教学中, 教师应善用影视教学法, 让学生在欣赏国外电影中, 了解不同国家的文化知识, 开阔学生的视野, 增加学生的知识面。然后, 教师可以在让学生观看影视作品后为学生设置语言训练, 提高学生的英语口语交际能力。最后, 教师应善于引导学生正确理解影片的含义, 结合教学内容, 不断的升华影视作品教学。最终实现提升学生的英语学习能力, 提高师范英语教学的质量。

摘要：随着科技的不断发展以及新课改的不断深入, 先进的影视教学逐渐走入师范英语的课堂。因为影视教学可以让学生从教材中走出来, 并积极地参与到英语的学习中去。同时, 还可以让学生通过一些影视作品, 了解西方人的生活习惯以及西方的文化背景, 开阔学生的视野, 提高的学生英语交流能力。本文就是对影视教学在师范英语教学中的作用进行的一些分析。

关键词：影视教学,师范英语,教学,作用,分析

参考文献

[1]朱苏青.影视辅助在初中英语教学中的作用探讨[J].中学生英语, 2015, 14:51-52.

[2]施敏敏.影视教学在师范英语教学中的作用探析[J].科普童话, 2015, 45:50.

13.中期试卷、学情分析及教学反思 篇十三

本次中考，六年级数学采用学区统一命题试卷，按照学区统一安排实行轮换监考，考试成绩全学区排名评比。我校六年级数学，参考11人，及格6人，及格率54.5%，优秀2人，优秀率18.18%，位居全学区12个班级中的第10名，也就是倒数第三名。成绩不理想，为查缺补漏，提高成绩，现结合试卷、学情分析作如下教学反思。

本次试卷题目，难易适中，题型全面，较为科学全面的涵盖了六年级数学前半期的教学内容。但就是对比例这一部分，只涉及到了比例的基本概念、基本性质和解比例，没有考查正反比例级比例的应用。这也是成绩不够理想的一个方面，按照以往惯例，还有教参等上面的中考题，比例这一部分应该属于中考考试范围。中考前，我将近用了三周时间，学习复习巩固这一部分内容，而对前面的内容用力不够。

参考的11个人，只及格6人，优秀2人，但这样的成绩也在我的预料之中。不及格的5人，1人智障考了1分，3个人都考了20分以下分别是15、16、18，另外1人考了56分。考56分的徐文波同学，在前半期我还用力在抓，集合每一节课都提问或板演测试。这个班的11个同学，女生占到6人，整体来说，学习较为被动，不能做到主动积极学习，更很少有多学能做到“不耻下问”。也许是女生多的原因，也或许是五年级以前都是女班主任的原因，11个人都显得比较文静，上课回答问题声音极小，有时还装作不出声，对错指导语都都不出声，很是让人头疼。学困生中还有同学抄袭做作业。我多次鼓励学生，不怕你说错或做错，就怕你不说或不做，上课欢迎大家回答问题，出错了，老师才能对症下药，帮你解决问题，解答你的疑问，帮你打通学习中瓶颈。但同学们西安的还是很被动。抛开数学课，我也曾给他们分享美文，鼓励并增加他们的信心，教给他们学习的方法。当时看似有效果，过后依然又是老样子。考十几分的三个同学，我不仅没有抛弃他们，反而很关注他们。上课提问一些简单的知识概念，对他们的.作业也降低要求，可以比其他同学做得少，但前提是自己队里认真完成。但这几个同学实在是以前只是欠账太多，常常跟不上教学步伐。

鉴于这样的学情，后半期即将进入全面的系统复习阶段，我思来想后准备从以下方面入手，以期能有所提高和进步，能让孩子们在毕业时能取得较为优秀的成绩，让后半期的数学学习能成为孩子们的一个新的起点和转折点，成为他们一生难忘的学习黄金时段。

1、结合学生特点，精心深挖研究每一部分的复习内容，教学设计丰富多彩，能吸引学生兴趣，吸引学生眼球，把每一节课都当做新授课来上，关注学困生和边沿学生。

2、注重基础的同时不忘拓展巩固提高，向高优秀率努力。给学困生补基础，给中等生施加压力，让优秀生更上一层楼。

3、抓好计算这一基础，计算总是小学数学的基础和重点，没有强硬的计算关，很难在其他知识或提醒部分有成突破，更谈不上优秀的成绩。

4、因材施教，特别关爱学困生，帮助他们重塑信心，以昂扬的姿态投入学习。多找他们倾听学习困难，了解他们的心路历程，做他们的帮扶者。以朋友般的姿势走进他们，帮助他们。

5、适时测试，让学生知道自己的学习效果，并能做到有的放矢。

6、收放有度，给孩子互相帮扶结对子的机会和空间，发挥小老师的强大功效。营造积极向上的班级学习磁场。发挥氛围效应。

7、要求学生做到预习、复习、课后作业等方面，布置作业不机械重复，不超量，根据学生学习认识接受程度分层布置作业。

8、坚持面改作业，面对面对学生进行指导，站在学生的立场帮助他们提高成绩。

9、科学设定教学计划，按时完成教学任务。

14.一年级语文教情学情分析 篇十四

为了及时总结语文教学的成功经验，发现不足之处，为进一步提高教学工作的质量，对教学工作进行查漏补缺，做好期末教学质量保证，现对本次教学质量检测情况进行全面的分析：

一、考试分析

本次测试，我们采用的是多人协商精选，共同完成的语文试卷，从拼音到字词，从句子到阅读、看图写话有五大题型，题目有一定的灵活性。选择试题时在学生应掌握知识的基础上稍微增加试题的难度，目的是引起学生、家长对学生学习的重视，为顺利完成下半学期教学任务打好基础。

一年级组共有5个教学班的230名学生参加考试。总体平均成绩是84.71分。及格人数是220 人，及格率是94.2% ,优秀人数是135人，优秀率是50.66%，最高分是100分，最低分是13分。

这次考试的目的是在学期中期对学生的学情做一个客观的了解，因此我们在整个检测过程中都抱着客观公正的态度从检测结果看学生的学习质量，从学习质量反思教学。拿到测试的结果，我们共同分析及时总结了经验教训，发现问题并寻求对策，希望能对后半学期的教学工作提供有益的帮助。

二、教情分析：

针对一年级学生的年龄和学习特点，结合我段小专题研究，本学期我组在教研中把新课标学习放在首位，切实做好先行课研讨工作。在教学中，注重培养学生的倾听、书写、思考等学习习惯，切实培养学生的语文素养；把识字、写字作为本册教学重点，始终把拼音、生字，词语的掌握放在训练的首位，加大训练的广度和深度，注重平时积累,当天学的内容当天巩固,并且采取多种方式检测学生掌握所学知识的程度，引导激励学生多认字，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的书写习惯；在阅读教学中，重视阅读方法的指导，引导学生读正确、读流利，读出感情，读出不同的感受，读出不同的味道；鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的分析理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们培养学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。

三、学情分析：

通过第一学期的学习，大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如，按时完成作业的习惯、认真书写的习惯等，有一定的阅读、写话能力，从试卷看，绝大多数同学能认真听题，理解题意，答题正确，卷面干净，书写规范，较好地完成了本阶段的学习任务。但是，综观各班的期中质量分析，我们发现有以下几个问题值得我们进一步重视：

1．拼音的掌握不够牢固。大小写字母的辨识，音节的拼读出现错误，书写出现多一笔或少一笔现象，造成失分较多，比较可惜。

2．二类生字成了考试的拦路虎。

因为学生认读生字和理解词义的局限性，使其遇到完全没有注音的阅读题时，思维受到了限制和影响而出现各种各样的错误。这一现象给我们今后的教学提出了更高的要求和更多的思考。作为要求会认的字学生应该掌握到怎样的程度，怎样扩大学生的识字量，都应该成为教学研究的范围。

3、学生对已学过的内容遗忘性较大，对已经积累的语言、词汇不能灵活地运用。突出表现在“按要求写词”和“把句子补充完整”题型中。

4、阅读理解能力还有待提高。

5、在习作方面，部分学生观察不够，语言表达不具体

四、改进措施：

在对本套试卷和学生答题情况进行分析之后，我们认为需要在改进教学方法，继续培养学生良好的学习习惯方面下功夫，在教学中，我们还要一如既往地做好以下工作：

1、抓好课堂40分钟的教学，我们要加强对同音字、形近字的比较练习，指导学生掌握形声字的组字规律，并逐步培养他们总结归纳的能力，使他们能举一反

三、触类旁通。

2、培养良好的写字、读书、倾听、观察、思考等学习习惯，扎实有效地进行听说读写训练。习惯和学习成绩是联系在一起的。当学生有了良好的学习习惯、生活习惯，必定促进学习成绩的提高，在平时的教学中，教师应该扎扎实实帮助学生养成良好的写字、读书、倾听、观察、思考、动手等习惯，养成良好的语文学习习惯，肯定会让学生在语文学习方面受益非浅。

3、课后做好复习巩固，尽量减少学生的遗忘率。

4、在平时教学中，要加强学生的口头表达能力，课堂上应鼓励学生把话说完整。

5、继续加强对后进学生的辅导。加强与家长的联系与沟通，使家长能更好的配合我们共同教育好孩子。

6、培养学生认真读题和做完后检查的好习惯。

15.学情分析在语文教学中的作用 篇十五

关键词：国际贸易,双语课件

双语教学在许多高职院校已经成为一个耳熟能详的词语, 然而从各地区、各不同级别的学校实施双语教学的效果来看, 却是参差不齐。原因是多方面的, 既有师资的因素, 也有教材的因素以及学生英语能力的因素等。在国际贸易学课程的教学方面, 有许多高职院校积极开展了双语教学的尝试, 取得的效果却不尽如人意。总体而言, 在我国大范围推广国际贸易双语教学, 仍然存在许多制约的因素。笔者将通过双语课件的使用经验来分别阐述对几个常见问题的应对策略。

一、学生的适应问题

我国高校的学生学习外语的经历一般有6-7年之久, 已经具备了接受国际贸易双语教学模式的最基本条件。但是由于地区的差异以及自身情况的各不相同, 他们之间的外语语言能力还是存在很大的差异, 这就给实行双语教学带来了困难。如果学生语言能力不能达到一定的程度, 那么双语教学的效果将会大打折扣。根据美国加州大学科拉申教授所提出的“输入假设理论”, 学习的一个重要条件就是学习者要能理解略高于他的水平的输入语, 如果学习者现有水平为i, 那么教材提供的输入只能是i+1, 如果输入内容太难, 那么学生的积极性和自信心将会受到挫伤, 最终收效甚微。如果输入内容能为学生所理解, 并能引起他们的共鸣和思考, 学生的学习动力将会增强, 自信心将会上升, 渐渐地会形成积极的态度。

笔者从教以来学生多为商务英语专业的学生, 由于学生的英语基础普遍很好, 所以在课堂上的英语使用非常多。但如果同时也负责其他专业学生的教学时, 就会发现很多学生开始不适应。有些外贸方向的小语种学生由于英语基础不好, 甚至根本听不懂老师在讲什么。这显然违背了我们教学的初衷。为了让不同英语基础的学生都能够很好的理解国际贸易知识, 笔者将课件针对不同专业学生的特点进行了大刀阔斧的修改。如针对商务英语专业, 除了个别难记单词标注出汉语解释外, 课件基本实现英语化, 示例1 (左) :

又如针对商务韩语专业, 则只对常见词进行英语化。另外, 由于小语种的学生在实际工作中还会大量使用自己的专业语言, 所以笔者又尽可能将外贸中的专有名词用他们的专业语言标出。示例2 (右) :

还有就是对学生的要求不要过高, 国际贸易对学生们来讲本身就是一个全新的领域, 在加上大量的外文内容, 应该说这门课程对他们是很有挑战性的。所以我们应该本着让学生听懂专业知识, 辅以提高外语水平的思路从事教学。由于中国的学生在外语方面普遍看的能力要比听的强, 所以笔者仍旧是通过课件来帮助学生取长补短。比如在课堂讲授中我们经常会涉及案例分析, 笔者采取的方法就是案例用英文, 课堂讨论用汉语, 最后的分析总结仍旧是用汉语。示例3、4:

上述课件举例只是一些简单说明, 如果想参看全部的课件内容可以登录河北外国语职业学院的精品课网站。那里有更丰富的内容供大家参考和指正。

二、教师的授课问题

开展双语教学, 不仅要求教师具备良好的专业知识, 还要求具备较高的英语水平以及丰富的教学经验。然而, 由于受到我国传统教育模式的制约, 许多专业教师, 虽然英语基本功较为扎实, 教学经验也较为丰富, 但是口语能力较为欠缺, 难以胜任双语教学的任务。还有一部分教师, 虽然具备一定的听、说、译、写能力, 但缺乏专业英语知识, 难以在短时间内适应双语教学的要求。正是上述问题的存在, 才使得尽管双语教学在国内各高校普遍受到重视, 但是真正能够利用双语教学的高职院校屈指可数。

上述两个常见问题, 我们同样可以通过多媒体课件来解决。首先, 说一下教师的英语表达问题。不管用哪一种或哪几种语言授课, 其目的是一样的, 就是让学生弄懂知识点。语言只是一种表达工具, 如果过分强调使用华丽而流畅的英语语言, 而忽视了对内容的讲解, 那么就是木末倒置。所以笔者主张在双语课堂上仍以汉语作为主要语言, 尤其是较难理解的知识点一定要用汉语。而对于部分简单的可以用英语表达的内容。除了授课老师的现场解说外, 完全可以在课件中插入专业英语老师的音频表述和相关的英语视频, 这些都可以有效弥补任课老师英语表达能力不足的缺陷。

对于有些专业老师英语水平不错, 但专业英语知识欠缺的问题就更好解决了。我们完全可以在课件中标注出这些词的汉语解释, 一方面可以起到提示授课老师的作业, 另一方面还有助于学生对专业知识的理解和记忆。

三、教材的选取问题

双语教材问题目前我国对于国际贸易双语教材的选用还处于探索阶段, 基本上还没有形成系统的教材体系。在双语教材的选用方面, 各高校的做法各不相同。很多教育专家提出使用原版外文教材。使用原版教材的优点很明显, 一方面学生可以接触到“原汁原味”的外语, 另一方面也可以借鉴国外先进的教学理念和课程体系。但是, 使用原版教材也并非毫无弊端。实际上, 原版教材的选择和双语教学之间存在许多不可回避的矛盾。首先, 原版教材的版权和费用高昂。一般的原版教材动辄几十美元甚至上百美元, 如果完全使用原版教材这对中国学生来说无疑是一个沉重的负担。其次, 国外教材自身也存在许多与我国现行教材的冲突之处。如国外原版教材一般针对性不强, 教材内容不完全适应中国国情;国外教材一般重点分散, 给学生掌握带来困难等。再次, 学生的外语水平参差不齐, 不适合完全使用原版教材。最后, 国外教材普遍缺乏对中国对外贸易问题的系统论述, 这必然会给学生的知识结构带来一定的问题。

这个问题笔者认为也是可以通过双语课件解决。首先, 由授课老师购买一些原版教材, 经过比较筛选将教材的精华部分汇集到课件内容中。这样既保持了它的“原汁原味”, 也节省了成本。其次, 将原版中的外国案例, 替换为适合中国国情的案例。最后, 我们会给学生订一本统编教材, 课件顺序参照统编教材, 使其主次分明, 且更具有系统性。但课件内容是中西合璧, 并不拘泥于统编教材。大学的课堂应该是师生交流为主, 所以教材主要是学生课下复习时参考。

也许有人读了此文对笔者的看法并不认同, 甚至认为这并不是双语教学。笔者愿意听取不同的意见和建议, 但必须在此强调一下的是希望大家不要把双语教学说得过于神秘。我想说的是在我的课堂上广泛使用了英语和汉语两种语言, 而我的学生通过上这样的课不仅掌握了扎实的专业知识, 而且提高了英语水平。

参考文献

[1]钟启权:《“双语教学”之我见》, 中国科研兴校网, 2006年3月。

[2]王斌华:《双语教育与双语教学》, 上海教育出版社, 2003年10月。

[3]刘雅儿、周亚萍:《构建以学生为中心的双语教学模式》, 《浙江海洋学院学报》, 2004, (3) 。