内蒙古医科大学校本部

内蒙古医科大学校本部（通用11篇）

1.内蒙古医科大学校本部 篇一

2015内蒙古医科大学本科招生章程

第一章 总则

第一条 为规范学校的招生工作，确保公平、公正、公开地选拔符合培养要求的学生，根据《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国高等教育法》及国家教育主管部门的有关规定，结合内蒙古医科大学普通本科、高职高专招生的`实际情况制定本章程。

第二条 学校全称：内蒙古医科大学。

第三条 学校国标代码：10132。

第四条 办学地点：内蒙古医科大学金山校区(呼和浩特市金山经济技术开发区);新华校区(呼和浩特市新华大街5号); 锡林校区(锡林郭勒南路60号)。

第五条 办学性质：公办全日制普通高等学校。

第六条 办学层次：研究生、普通本科、高职高专、继续教育。

第二章 组织机构

第七条 内蒙古医科大学设立由学校领导、招生、教务、学生、校友、纪检及各二级学院相关负责人组成的招生工作委员会，全面负责贯彻、执行教育部和自治区有关招生工作政策;研究制定学校招生规模，包括标准、条件和实施细则;充分发挥他们在民主管理和监督方面的作用。

第八条 内蒙古医科大学招生就业处是学校招生工作的常设机构，负责协调处理学校普通本科、高职高专招生工作日常事务。

第九条 内蒙古医科大学招生工作纪检监察组和聘请的社会监督员巡视招生录取现场，对招生工作过程实施第三方监督。

第三章 录取规则

第十条 内蒙古医科大学招生录取工作遵循“公开程序、公平竞争、公正选拔”的原则，内蒙古自治区的考生执行“专业志愿清”的录取规则，区外考生按分数优选进行录取。

第十一条 我校开通咨询及申诉渠道，及时回应处理各种问题;建立招生问责制，由校长签发录取通知书。

第十二条 英语专业只限招收外语语种为英语的考生，并且英语单科笔试成绩达到90分(按150分计算)，其它专业外语语种不限。

第十三条 民族预科生入学一年后经考核择优选择专业(选择专业范围及人数由当年内蒙古医科大学民族预科生升入本科专业分流方案确定)。

第十四条 各专业均不限男女比例。

第十五条 统考成绩达到同批次录取最低控制分数线，优先录取第一志愿考生。第二志愿考生投档后不影响第一志愿考生的预录取结果。

第十六条 凡考生在填报志愿时未明确表示服从专业调剂者，视为不服从专业调剂。

第十七条 体检标准执行《普通高等学校招生体检工作指导意见》的有关规定及《教育部办公厅、卫生部办公厅关于普通高等学校招生学生入学身体检查取消乙肝项目检测有关问题的通知》(教学厅[]2号)的文件精神。

第十八条 考生统考成绩符合录取标准，但体检不符合报考专业要求，对符合其它专业录取要求且服从专业调整者，调剂录取。

第十九条 新生入学后按规定进行健康复查，对复查后不能进行正常学习的，或被查出在体检过程中弄虚作假的，按学籍管理等有关规定处理，直至取消其入学资格。

第四章 其 它

第二十条 学校执行自治区物价管理部门核定的本、专科收费标准。

第二十一条 专业介绍、招生来源计划等详细信息请见当年招生简章。

第二十二条 颁发学历证书的学校名称：内蒙古医科大学。

第二十三条 颁发学历证书种类：普通高等教育学历证书。

第二十四条 招生咨询电话：0471-6653318，6636217，6653317。

第二十五条 学校网址： www.immu.edu.cn

附 则

第二十六条 本章程若与国家法律、法规、规章、制度和上级有关政策相抵触，以国家法律、法规、规章、制度和上级有关政策为准。内蒙古医科大学以往有关招生工作的要求规定与本章程相冲突，以本章程为准。

第二十七条 本章程由内蒙古医科大学负责解释。

2.内蒙古医科大学校本部 篇二

1 对象与方法

1.1 对象

抽取内蒙古师范大学、内蒙古工业大学、内蒙古财经学院、内蒙古大学、内蒙古医学院、内蒙古科技大学一、二、三、四年级的大学生共472名,回收有效问卷438份,回收率为92.8%。有效问卷的观察对象为438名大学生,男生218名,女生220名;汉族220名,蒙古族218名;其中74名来自农村,190名来自县镇,174名来自省市;一年级大学生108名,二、三、四年级大学生分别为110名;文科生112名,理工科182名,艺术体育62名,医科82名。

1.2 方法

本次调查研究采用问卷调查法。采用的是杨丽娴及其导师连榕教授编制的大学生学习倦怠问卷[1],该问卷计20个题目,答题方式根据题意采用单选形式,计分采用5级计分法。学习倦怠分三个维度:情绪低落、行为不当和成就感低。从信度上看,《大学生学习倦怠问卷》内部一致性系数为0.865,分半信度为0.880;从效度上看,本问卷的项目分析表明20个项目均具有良好的区分度,且各项目与其所属因子、总问卷之间均达到了显著相关。本研究以班级为单位,采用集体施测的方式。调查员由受过训练的心理系研究生担任。在调查班级集中后,由调查员统一发放问卷,统一回收。在大学生填写量表之前,由调查员告知目的,讲解填写方法。

1.3 数据处理

问卷回收后,通过常规及逻辑核查剔除无效问卷,并将有效问卷的数据录入计算机。采用SPSS13.0软件进行数据整理分析。

2 结果

2.1 学习倦怠现状

内蒙古大学生在学习倦怠及其各维度上的得分情况见表1。由表1可知,内蒙古大学生在学习倦怠上的平均分与量表中点(3分)相距较近,得分偏高。内蒙古大学生情绪低落的得分均在量表中点以下,而学习倦怠总分、行为不当与成就感低的得分均超过了量表中点。

2.2 影响大学生学习倦怠的因素

以学生性别、年级、专业和家庭所在地为自变量,分别以大学生的学习倦怠及其各维度为因变量进行多元方差分析(MANOVA),结果见表2。由表2可知,(1)多变量检验显示性别、年级、专业、家庭所在地的主效应和交互作用均无统计学意义(P>0.05)。(2)单变量检验表明,在行为不当这个维度上,内蒙古的大学生的年级具有主效应。多重事后分析表明,大一的学生在行为不当上的得分高于大三学生,均差为0.367(P<0.05)。(3)单变量检验显示,在情绪低落维度上,内蒙古大学生的年级、专业以及家庭所在地的交互作用显著。进一步的简单效应分析表明,在情绪低落方面,文科大学生与来自农村的大学生在年级上差异有统计学意义(F=1.76,P<0.05);医科大学生与来自镇(县)的大学生在年级上差异有统计学意义(F=2.93,P<0.05)。

3 讨论

我们的研究发现,内蒙古大学生的学习倦怠程度较高。具体地说,内蒙古大学生在情绪低落维度上得分较低,即情绪比较积极,但其行为不当维度和成就感低的维度得分均较高。在行为不当维度上,内蒙古大学生存在着显著的年级差异。进一步分析表明,大一的学生在行为不当上的得分高于大三学生;在情绪低落维度上,内蒙古大学生的年级、专业以及家庭所在地的交互作用显著。进一步的简单效应分析表明,文科大学生与来自农村的大学生在年级上差异显著;医科大学生与来自镇(县)的大学生在年级上差异显著;在成就感低维度上,内蒙古大学生的性别和年级的交互作用显著。进一步的简单效应分析表明,大学生在成就感低方面不存在显著差异。

大一新生刚刚入学,一时很难适应大学的各项要求,所以其行为不当相对多些,有很多学生是第一次离开父母,想家、与同学的关系不如高中时亲密,所以大一新生的情绪最低落。二年级的大学生经过一年的锻

注:*P<0.05

炼,已经适应了大学各方面的要求,开始参加各种各样的业余活动,因此,大二学生的情绪最不低落。升入了大学三年级后,大学生在各方面的表现更加趋于成熟,在学业上已经学到了不少专业知识,已经参加了实习,检验了自己所学到的专业知识,知道自己还有哪些方面的欠缺,需要加强哪些方面,因此,大三学生的成就感最高[2]。

由此我们可以看出,大学教育应尽可能多地提供给大学生们参加实践锻炼的机会,让他们在实践中明白自己的强项与弱项,明白自己今后的努力方向,以提高大学教育的效率。

在情绪低落维度上,文科大学生与来自农村的大学生在年级上差异显著,这与文科生较为感性的思维特点和来自农村的大学生特有的成长背景有关,不同年级,接触的事物、观念都会有所变化,感受有所不同。医科大学生与来自镇(县)的大学生在年级上差异显著,这是因为医科大学生的课业负担最重,疲于应付各项考试、学习,没有时间参加娱乐活动,也没有时间参加能够放松的课余活动。来自镇(县)的大学生所接受的文化刚好处在城市与农村之间。二者的特点,使得医科大学生与来自镇(县)的大学生在情绪低落维度上的年级差异显著[3]。

性别和年级可以交互地影响内蒙古大学生的成就感,但其对内蒙古大学生的成就感的简单效应并不明显。

参考文献

[1]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报,2005,37(5):68-72.

[2]Homer SL,Shwery CS.Becoming an Engaged,Self-reg-ulated Reader[J].Theory into Practice,2002,41(2):102-109.

3.大学公共体育课程校本管理研究 篇三

大学体育 普修课程 选修课程

中国高等教育明确:大学体育课程是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径,课程目标以体育文化与参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应和品德素养多元整体发展。从而表明了大学体育课程在高等教育中的价值取向。然而,课程目标多元整体发展战略的教学实施和人才培养的价值形成,是一个系统工程,需要建设完善的课程校本管理体系,实施大学体育普修课程和选修课程的校本管理操作,因此实现体育课程的教育目标。课题以文献研究、问卷调研和实证研究进行综合分析,针对当前普通高校大学体育课程校本管理整体目标,实施体育普修课程和选修课程的校本管理操作。操作方法如下:

1.大学体育教学大纲

适用专业:非体育专业学生,教学目的和任务《大学体育》课程是大学生的一门必修课,课程目的是增强学生体质,增进学生身心健康。大学体育的基本任务是通过理论与实践课教学,使学生了解体育的基本理论知识和文化内涵,系统地掌握身体锻炼的基本知识、基本技术和基本技能,树立健康第一的指导思想,培养终身从事体育锻炼的习惯。

1.1、教学基本要求

1.1.2、通过教学,使学生掌握基本运动技能,提高身体素质,为体育选修课程打下基础。

1.1.3、通过教学,使学生基本掌握科学锻炼的基本知识和方法,合理地运用科学的手段来进行锻炼。

1.1.4、通过教学,让学生树立健康第一、终身体育锻炼的理念,引导学生养成自觉锻炼的习惯。

2、普修课程

《大学体育》普修课课说明:一、根据上面1的精神 教学基本要求:

2.1、通过教学,使学生掌握基本运动技能,提高身体素质,为体育选修课程打下基础。

2.2、通过教学,使学生基本掌握科学锻炼的基本知识和方法,合理地运用科学的手段来进行锻炼。

2.3、通过教学,让学生树立健康第一、终身体育锻炼的理念,引导学生养成自觉锻炼的习惯。 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出:大学体育课程是高等院校课程体系的重要组成部分,是体育工作的中心环节;是促进大学生身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程;是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。为贯彻党的教育方针,提高大学生体质与健康水平,培养德智体全面发展的高素质人才,进一步加强体育课程建设,提高大学体育教学质量,根据党中央、国务院 的“学校教育要树立健康第一”的思想,以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为指导,结合我校教改精神和大学体育教育改革实际,根据湖南工业大学体育学院编写的《大学体育》普修课程教学大纲与考试大纲的要求。遵循“身体健康、运动参与、运动能力、心理健康、社会适应”五大体育课程目标;强调大学体育“以人为本”“健康体育”“终身体育”三大基本理念;在体育课程内容选择上,注重健身性、教育性、针对性、延伸性、娱乐性、前瞻性;教学模式实行“百花齐放,百家争鸣”。坚持以学生为中心,在教学过程中学生主体参与,教学内容和教学方法应培养个性、满足个体运动负荷 、兴趣之,做到“汗、会、乐”。大纲以健康教育为主、体现体育文明、智商、情商培养。大纲与考试大纲是体育课程教学过程中须执行的指导性文件。希望大学体育任课教师认真领悟大纲精神、要求,规范课堂教学上好每一节课,组织好教学的各个环节,切实提高我校大学体育教学质量。让学生通过大学两年的体育课程学习,能够形成比较稳定的终身锻炼身体的行为动机,以此养成锻炼的习惯,并在体育课的教学过程中学会诸多锻炼身体的方法,以此获得1—2种锻炼身体的能力去终身

3.选修课程操作步骤:第一次课:课堂常规引导课及选修班报名

课的任务:

3.1、知识传授目标:使学生初步了解我国高校体育教学的任务和我校的体育教学基本情况,明确学习目的,搞好选修班选项。

3.2、能力培养目标: 教育学生掌握1至2项终生体育项目,提高中国全民身体素质。

3.3、思想教育目标:培养学生终身体育的意识和自觉锻炼身体的良好行为习惯。教学方法:讲授法,宣布XXX年课堂常规

选修班报名 时间90分钟

高校体育教学任务是中国国家教育局、国家体育局1990年联合颁布的《学校体育工作条例》中明确规定学校体育的任务是:增进学生身心健康、体质。使学生掌握体育基本知识,培养体育运动能力和习惯。提高运动技术水平,为国家培养体育后备人才;进行品德教育,增强纪律性,培养勇敢、顽强、进取精神。

3.4选修班教学模式 课内和课外结合模式。思路是:根据学生兴趣、爱好,身体状况,每学期选一运动项目,每周业余时间增两个课时辅导,使学生在该项目上加深知识深度、知识面,提高运动技术水平和运动能力,运作方法是:开学第一周,自愿选修一个运动项目。可不选,不选编在普修班。根据选报项目重新分班。第二周按选修和普修班进行教与学。

3.5选修班和普修班之区别

3.5.1、教学内容不同:专选班的教学内容是与该项目有关的知识,如篮球专选班的教学内容是篮球的基本理论知识和篮球的技、战术、裁判法等,普修班则严格按照国家颁布的教学大纲内容进行教学。

3.5.2、教学时间不同:选修班每周除了国家规定的正常教学的两个课时外,在业余时间再增加两个课时,普修班按国家的教学大纲周两个课时。

3.5.3、考核内容不同:选修班的考核内容是与该项目的知识,普修班则严格按照国家颁布的教学大纲规定的内容进行考核

4、学生在校期间体育须达到的要求:

体育课成绩必合格,取得必修学分。《国家体质健康测试标准》测试评定合格。体育课成绩为每学期一个学分,要修四个学期,《国家体质健康测试标准》测试每学年一次,共四次测试。测试的项目包括生理指标和身体素质指标两个方面,生理指标测试包括:身高、体重、肺活量,身体素质指标测试的(接上页)是50米跑、1000米(男生)、800米(女生)、握力。

4.1选修班报名注意事项

选修班报名坚持自愿原则,任何人不得逼迫学生选报项目。

4.1.1、专选班的报名工作由各班班长负责,按照学校的要求统一填写报名表后,在规定的时间内上报学校体育部。

4.1.2、任课教师必须向学生详细讲解开设专选班的基本思路和基本教学运作方法,使学生了解其目的、意义和作用。

4.1.3、学生在选报项目有何疑问,有权向体育部咨询,体育部教师须及时给予解答。

4.14、完成选修班的报名工作 由各班班长负责,严格按照学校要求进行。

5、结论:通过大学体育课程校本管理理论与实践之研究,从体育课程前期、中期、后期进行全过程的民主管理,处处实行人性化管理,以学生为本,以教师为本,以教学为本,发现教师与学生的资源优势和闪光点,同时把思想政治工作落实到实处,取得了以下成绩,开课须对学生有:A课程说明B教学大纲C考试大纲D考试方案E教学日历F教学进度G教案H听课笔记I考勤本J记分册K师生民主评定成绩,控制偏差,使评定呈正态分布,教师学期工作总结。体育课程校本管理的实施取得了令人满意的效果,得到了学生和社会的认可,但要赶超世界先进水平,还需进一步努力之!

参考文献

[1]刘黎明:新时期深化高校体育改革实践与思考,体育学刊,2005.5

[2]吴志超等:现代教学论与体育教学,人民体育出版社1993

4.内蒙古医科大学校本部 篇四

报到地点：安徽工业大学继续教育学院大楼（湖东中路安工大本部内）新生报到日期：2011年2月24日-2 月25 日

第一步：报到前已缴费成功的同学凭录取通知书、准考证领取缴费证明单 ①高中起点升专科或高中起点升本科报到前费用已经交清的同学直接领取缴费证明单。领取地点:招生培训部。

②专升本的同学务必先到咨询台领取毕业文凭有效保证书（点击此处下载空白毕业文凭有效保证书），并填写签字，然后到“验证处”提供国民教育系列大专毕业证书原件，并交毕业证书复印件一份和签字的毕业文凭有效保证书存档，原件审核后退还。审验合格者才能领取缴费证明单。验证及领取证明单地点：招生培训部。

第二步：凭费用已交清的缴费证明单到三楼大厅报到注册，领取有关表格并填写。填写地点在三楼309、310教室。

第三步：在三楼“交材料处”交材料（录取通知书、1寸照片5张、身份证复印件1张、学生登记表1份、学籍登记表2份等。注册、领取课表，半业余班学生留下通讯方式及通讯地址）。

5.内蒙古医科大学校本部 篇五

狄坤 高乐 张强

（内蒙古医科大学学生工作处 内蒙古 呼和浩特 010059）

【摘要】：学生公寓是学生安全教育管理的重要平台，同时也是素质教育、思想政治教育及心理健康教育的主阵地。近年来，随着教育改革的不断深入，全国高校通过自身的发展与进步，高层学生公寓的出现，已经是高校持续发展的必然产物。【关键词】：高校 高层学生公寓 安全管理

随着市场经济发展、社会进步改革,全国髙校因发展需要和自身需求,新建或重建学生公寓多数为高层学生公寓。学生公寓的安全工作是高校发展的首要基础保障，并且，教育部有关部门要求进一步改善学生住宿条件，提高学生日常生活与学习环境的质量。本文基于我校高层学生公寓管理模式，通过高层学生公寓概况、安全管理问题、对策措施及高层学生公寓的发展方向等几个方面进行浅析。

一、高层学生公寓概况 1．1高层学生公寓分类

（1）第一类高层建筑：9～16 层(高度到 50 m)；（2）第二类高层建筑：17～25 层(高度到 75 m)；（3）第三类高层建筑：26～40 层(最高到 100 m)；（4）超高层建筑：40 层以上(高度 100 m 以上)。

中国《民用建筑设计通则》（GB 50352～2005）将住宅建筑依层数划分为：一层至三层为低层住宅，四层至六层为多层住宅，七层至九层为中高层住宅，十层及十层以上为高层住宅。根据国际国内对高层建筑的定义，学生公寓的层数超过九层就可以称之为高层学生公寓。现我校共有高层学生公寓四栋：其中1号楼14层、2号楼20层、3号楼17层、4号楼11层，按照高层建筑分类我校高层学生公寓现属于一、二类高层建筑。1.2高层学生公寓消防安全概况

根据国家标准《建筑设计防火规范》（GB50016—2014）文件相关要求，高层学生公寓应具备以下条件：首先，高层建筑耐火等级根据其使用性质如火灾危险性、疏散和扑救难度等分为一、二两级，其中耐火设备包括裙房、柱、梁、楼板、防火门等；其次，高层建筑每个防火分区的安全通道出口不应少于两个，十一层及十一层以下的单元式住宅可不设封闭楼梯间，但开向楼梯间的户门应为乙级防火门（注：防火门等级划分，甲级防火时间不小于1.5小时门厚度5公分，乙级防火时间不小于1小时门厚度4.5公分，丙级防火时间不小于0.5小时门厚度4公分。），且楼梯间应靠外墙，并应直接天然采光和自然通风，十二层及十八层的单元式住宅应设封闭楼梯间，十九层及十九层以上的单元式住宅应设防烟楼梯间，十一层及十一层以下的通廊式住宅应设封闭楼梯间，超过十一层的通廊式住宅应设防烟楼梯间；再次，应设自动喷水灭火系统、防烟、排烟、通风和空气调节等设施、设备，确保在人员密集的场所能够做到自救互救、安全逃生；最后，高层建筑应设消防电梯，消防电梯可与客梯或工作电梯兼用，但应符合消防电梯的要求。

1.3高层学生公寓电梯安全概况 根据《高层民用建筑设计防火规范》（GB50045-95）规定：消防电梯的载重量不应小于800kg，消防电梯的行驶速度，应按从首层到顶层的运行时间不超过60s计算确定。

二、安全管理问题 1.1体系设置不健全

作为高校高层学生公寓的管理服务人员，在工作中存在以下几点困难：一是管理人员较少，学生公寓管理者相对于其他职能部门，管理学生人数较多，人员情况较为混杂。按照《全国高校标准化学生公寓建设指导性标准（讨论稿）》，管理服务人员不低于住宿学生数1%的标准，而我校现有管理人员不足0.3%，人数比例相差0.7%，管理人员严重不足，这样造成管理过程中难免存在疏漏之处；二是学生公寓从事服务管理人员一般聘请退休、下岗人员担任，专业管理人员较少，整体人员素质偏低，管理方式与现阶段学生成长模式不吻合；三是各学院学工办不重视学生公寓工作，职能部门所在工作是在服务、管理学生，很多辅导员不重视学生在公寓的生活、学习及教育问题，不配合职能部门开展工作，从而对公寓管理人员造成了很大的管理难度。

1.2 学生安全管理问题

当今在校大学生还处于人生成长的阶段，接触社会较少，对一些事物的理解和认知还缺乏判断能力，欠缺自我保护意识，对于突发事件的处置能力、应变能力及自救等能力较差。学生在宿舍内使用大功率电器，乱拉、私接电源线和网线等，晚归、夜不归宿、留宿他人等，已经对学生公寓构成了安全隐患。1.3消防安全管理问题

高层学生公寓内学生在宿舍存放易燃易爆物品、吸烟、使用大功率电器等行为，造成了极大的火灾隐患，如果发生火灾，由于消防通道设置不合理，消防器材及设备等配备不齐全，在逃生救援中，一是对疏散增加很大的难度，二是对灭火和扑救造成了困难，三是学生对逃生技能不够熟悉，都会构成消防安全隐患。1.4电梯安全管理问题

学生在高层公寓使用电梯的频率较高，在使用过程中，一是公寓楼内电梯数量较少、电梯区间运行分配不足，容易发生踩踏、拥挤、超员等现象；二是学生在电梯内存在打闹、玩耍现象；三是电梯无专业人员管理、操作。

三、对策措施

1.1健全学生公寓管理体制

围绕学生成长发展服务体系，配备专业高素质管理人员，达到国家标准人员配置比例；建立健全大学生自我管理委员会和公寓楼管理委员会，利用两支队伍全面配合开展高层公寓楼服务管理工作；党团学干部进驻公寓楼，方便开展学生管理工作，同时也便于与学生交流沟通。

1.2强化学生安全意识

定期、不定期在学生之间开展各类法律、法规、校纪、校规安全宣传教育，通过举办专题讲座、宣传橱窗、张贴宣传画、影音播放等形式，进行安全宣传教育，将安全教育宣传的主题内容和主导思想潜移默化的传达给学生；严查严防，并完善、改进学生公寓手册等制度，杜绝学生在公寓内的一切违规行为，查处违规行为后，将制度严格落实，按照学生公寓手册等制度，严厉处分违规学生。1.3针对性开展消防安全培训

定期组织学生进行消防安全疏散逃生演练，联合地方消防部门，指派专业人员开展宣传、教育、培训等多种形式，使学生掌握并熟悉逃生技巧、消防器材的使用，营造良好的校园安全环境，确保在人员密集场所发生事故时，学校有关部门及指挥者能正确的引导学生安全逃生，确保学校师生生命财产安全，把火灾损失控制在最低限度。1.4设立电梯管理小组

针对高层学生公寓楼，电梯管理应成立电梯管理小组，具体负责电梯操作、维修等事项，对电梯采取完善化、制度化管理，专人专员负责，责任落实到个人。对电梯进行调控分配，合理有效的在电梯使用高峰得到充分利用。

四、高层学生公寓的发展方向

高层学生公寓楼现阶段乃至今后都是高校发展的一个主要标志，结合我校实际情况，个人认为高层学生公寓的发展方向：第一，围绕一个体系：学生成长发展服务体系；第二，建设二支队伍：大学生自我管理委员会和公寓楼管理委员会；第三，构建三进模式：党团学干部进公寓、思想政治教育进公寓、文化艺术进公寓；第四，开展四项活动：星级文明寝室评比活动、党员示范寝室挂牌活动、学生安全教育活动、宿舍文化艺术节活动；第五，实现五个成为：学生公寓成为学生教育管理的重要平台、成为和谐平安校园创建的主要阵地、成为学生素质教育的重要基地、成为学生党团建设的主要阵地、成为心理健康教育的重要场所。参考文献：

【1】国家标准《建筑设计防火规范》GB50016—2014 【2】《高层民用建筑设计防火规范》GB50045-95 【3】王华.学生公寓社区化管理模式初探.西南农业大学学报（社会科学版）2011（11）Ｖｏｌ．９，Ｎｏ．１１

6.内蒙古民族大学校徽 篇六

截止到206月，拥有霍林河、西拉木伦和滨河园区3个校区，占地面积236.6万平方米，校舍面积41.8万平方米，固定资产总值8.8亿元，教学科研仪器设备总值2亿元，馆藏纸质图书158.4万册。设有27个教学单位、开设本科专业72个，有国家特殊需求人才项目——蒙药学博士点1个，硕士学位授权一级学科11个，涵盖了73个硕士学位授权二级学科，有专业硕士学位授权点4个，具有教授自评权。

历史沿革

哲里木畜牧学院

1958年，哲里木盟农业合作化学校创建。

哲里木盟农业合作化学校更名哲里木盟农牧学校。

哲里木盟农牧学校更名通辽农业机械化学校。

通辽农业机械化学校更名哲里木盟农牧农机学校。

7.内蒙古医科大学校本部 篇七

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

采用随机抽样调查法,抽取内蒙古高校的300名08级和09级在校大学生,其中男生150名,女生150名作为研究对象。

1.2 研究方法

1)采用问卷调查法:发放问卷调查表300份,有效回收300份,有效回收率为100%。2)采用访谈法:利用课余时间对教师和学生进行访谈。3)采用统计分析法:对回收的调查表进行分析、整理、统计数据。

2 究结果与讨论

2.1 大学生参与体育活动的动机

从表1可以看出参加体育活动的动机当中,喜欢和非常喜欢体育活动的学生占大多数,为66.06%,其中男生多于女生,而不喜欢的仅占被调查人数的4.3%,可见喜欢体育活动的人为大多数。在考试达标中女生比男生比例高,女生缺乏主动性,能动性等特点。在增强自身体质中男女比例接近,从调查结果看反映了大学生对体育活动的重要性是有认识的,参与态度是积极的。

体育活动动机是指在运动需要的推动下促进人参加体育活动的内部动力,它具有唤起、指向、强化和调整的功能[1]。只有激发学生的参加体育活动的动机,才能调动其学生的积极性和主动性。

2.2 学生参加体育活动项目的选择

从表2可以看出男生选择项目中倾向于篮球、足球、田径。这些消耗能量大,群体性的运动,这也符合在校大学生的日常体育生活。而女生选择项目倾向于自娱型运动如健美操,乒乓球等。

兴趣是积极认识某种事物或从事某种活动的倾向,这种倾向与注意和情感联系着,以致对感兴趣的事物总是优先注意并具有向往心情,兴趣是从事体育运动的内部动力之一[2]。表2表明,男女生体育锻炼的兴趣是较为集中的,大多数选择项目带有明显的健身性、健美性、趣味性和娱乐性。

2.3 大学生对体育活动的组织形式倾向的调查与分析

从表3可以看出,男生对体育活动的组织教学形式的倾向选择项目是学生个人自主占37.67%;其次是学校组织和协会组织分别占26.01%、26.33%;男生能动性和积极性较高。而女生对体育活动的组织教学形式的倾向选择项目是协会组织和学生个人自主都是占30.00%;学校组织略少些占27.33%,女生的主观意愿较好。

表3反应了各年级学生对体育课组织教学形式的倾向,08级和09级的学生刚从高中阶段步入高校还不了解高校体育教学的目的和任务,所以选择自主活动的比率较高,占37.67%。了解到学生倾向于自主活动主要原因是课堂教学中教师讲解示范较多,练习方法、内容重复、单调,自主练习时间较少,较难体现个体差异;不仅是这样还有例如,课堂上学生项目内容不喜欢,所以课外、自主练习喜欢的较多。总体来说自主练习不能够得到教师的有效指导,体现了体育活动的单一性。

体育教学的基本形式是课堂教学,在实现课堂教学任务的过程中,师生之间学生之间会进行频繁的交往,交往时每个个体本身都带有一定的感情色彩,并具有强烈的感染力,个体之间的情绪情感互相交流,互相感染,造成了心理上的共振、情感上的共鸣,个体的情绪表现趋向一致,从而形成了某个时刻的集体心理气氛[3]。

2.4 大学生体育锻炼频率

调查表明,内蒙古高校大学生参与体育活动的时间通常集中在周末24.67%的大学生每周锻炼次数为5次以内,59.04%的学生进行5-10次,19.67%锻炼10次以上,强度中等。这从侧面揭露了内蒙古市大学生体育人口已经超过了半数。

3 讨论与建议

3.1 讨论

从调查统计结果看出,在调查中也发现,要进一步提高大学生体育活动的质量和水平,仍有许多问题需要解决. 在当前的市场经济条件下,学生的思维方式更趋活跃,表现为,对今后择业或工作有用的科目表现出浓厚的兴趣,而对自认为关系不大的学科(体育) 表现出相当的冷漠,有很大的一部分学生课余时间不在或很少在田径场上或球场上活动,当然其中有主观因素,也有客观因素。

3.2 建议

1.教学内容以学生喜爱和想学习的项目为主要内容,以项目分班,多开设项目, 并以体育俱乐部形式延长和增加学生学习和锻炼的机会,通过学校最大程度地满足学生对体育教学的需求来达到预期的效果。

2.内蒙古大学生体育人口已经初具规模,且大学生体育健身的兴趣广泛。

摘要：对内蒙古高校大学生参与体育活动的动机、体育运动项目的选择、体育活动的组织形式等现状进行了调查分析,提出相应的整改建议,旨为深化高校体育教学改革提供参考。

关键词：大学生,体育活动,调查,分析

参考文献

[1]英彦军,韩晓东.普通大学生体育活动现状调查与分析[J].怀化学院学报,2003,(2):83-86.

[2]张应.大学生课外体育活动调查与分析[J].德州学院学报,2003,19(2):101-102.

[3]祝蓓里,丁忠元.体育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1989:162-165.

8.内蒙古医科大学校本部 篇八

地方院校大学英语校本教材自上世纪末本世纪初，随着我国高等教育从精英教育转向大众教育，以培养具有设计与开发能力的、服务地方经济的一线高素质应用型人才为目标，一大批地方院校相继建立，专业设置以市场为导向（史秋衡、王爱萍，2008）。随着学生数量激增，英语水平愈加参差不齐，而现有教材不能充分满足学生个性化学习需要和专业发展需要，而且“一个大纲一本教材”也不利于提高一线教师科研水平，更不利于整个大学英语教学质量的提升。因此，地方院校校本教材建设势在必行。

一、校本教材建设满足学生专业发展的需要

根据《大学英语课程教学要求》，大学英语课程的目的之一，是满足学生专业发展的需要，教材是课程内容的核心。然而，现行大学英语选修系列无法完全满足地方院校学生专业发展的需求。

首先，这些教材主要集中在商务、旅游、文秘、法律、财经、体育、医护等专业，而地方院校专业设置与地方经济紧密结合，还包括其它许多专业，如现代物流、电子信息、电子商务、海岛景观设计、区域设计、文化传播、环境工程、软件工程、土木工程、勘查技术与工程、电力、动画设计、广告设计等涉及社会经济的各个领域，而且随着市场经济的发展，以市场为导向、服务地方经济的地方院校专业还会不断更新，因此教材建设也要跟上行业的发展。

其次，随着社会发展，用人单位不仅要求毕业生是掌握知识和应用技术高级专门人才，而且要求他们是具有文化修养的高素质专门人才。大学英语课程要求也指出，该课程既是语言课程，也是学生了解世界文化知识、提升综合文化素质的课程，然而现有高等院校大学英语文化素质拓展类教材内容以语言欣赏类为主，应用类相对缺乏。

二、校本教材建设是提升教师科研水平的有效途径

地方院校大多为从前的专科院校，以教学为主，然而随着这类院校升本，教师科研逐渐受到重视，而校本教材的编写正是提高教师科研水平的良好途径。

一线教师是最了解自己学生需要的，要编写适合自己学生的教材，首先，课程团队需要反思教学中存在的问题；其次，要深入研究相关英语教学理论、教育部课程要求和教学大纲。再次，从选材到组织编写，整个团队需要数次研讨，并且课题论证、书稿审校以及研讨会都会请英语教学方面的专家和行业专家参与，这种团队协作、相互交流的形式非常有助于教师开拓视野。因此，从反思教学、钻研理论、专家论证、收集材料、组织编写到审校整个过程，课程团队最终成了这门课程的专家，无疑教师的科研水平能得到有效提升。这种以学校为研究主阵地、以教师为主体，以解决教学实践中教材需求的研究将成为今后教材建设的重点（杨廷君等，2009）。

三、地方院校大学英语校本教材建设基本思路

有效地进行校本教材建设，编写出符合地方院校人才培养目标的教材，已成为各高校推进大学英语教学改革、提高大学英语教学质量所面临的一项重要任务。笔者就大学英语校本教材建设提出我们的思路：

1.建设语言技能类补充教材

在基础阶段，在现有教材的基础上建设补充教材以满足学生个性化需求。为了给学生创造更多的学习机会，针对不同水平、不同专业的学生，大学英语教师可以编写一系列补充性教材以选修课的形式开设，如语音、语法、适合本校学生水平的分级听说系列以及分级阅读系列等。

在高级阶段，按照新课程要求，建设适合本校学生水平的语言技能类选修教材，如高级英语视听说、实用写作、实用翻译、高级阅读等，以帮助学生继续提高英语语言应用能力。只不过在编写这些补充教材之前，教师一定要充分调查学生的真实需求和了解他们的英文水平，确保教材的实用性。

2.建设面向专业、行业的语言应用类教材

应用类英语教材和双语教材不同，目的也不像双语教材主要是学习学科知识，而是在通过接近专业知识学习同时，继续学习语言，提高语言能力（蔡基刚、唐敏，2008）。笔者把它定义为知识面拓展或者语言技能拓展型的应用类教材，且和学生的专业及今后可能就业的行业和岗位相关，保证学生在实际学习工作生活中能派上用场。主要包括两大类：一类是面向专业的过渡性教材，介于基础英语和专业英语之间，让学生在学习专业英语之前对相关专业的词汇、句法、篇章及文体特点有所了解，帮助学生顺利实现过渡；一类是面向行业的英语教材，主要是帮助学生对将来可能从事的行业有所了解，以适应今后就业岗位的需求。

3.建设文化素质，拓展系列教材

关于文化素质拓展系列，笔者建議结合学校特点，可分为通用类（基础阶段）和应用类（高级阶段）文化相关阅读教材，通用类包括人文经典分级阅读、歌曲欣赏、电影、艺术作品欣赏等，这部分可以根据学生需求编写校本教材；应用类则须结合学校特色编写。比如，医科学生的教材应涉及医疗伦理道德、医学发展及医学基本知识等，防灾减灾类学校可涉及防灾减灾基本知识以及一些具有人文关怀的自然灾害类相关内容等，促进文化素质拓展类教材向多元化方向发展。

随着社会的飞速发展，我国高等教育逐步从精英教育转向大众教育。新世纪伊始，就有超过250所地方院校应运而生，而且发展迅速，它以其独特的人才培养优势在社会经济发展中占有非常重要的地位，而大学英语校本教材建设却相对滞后，在一定程度上影响了大学英语整体教学质量。因此，作为这类院校的大学英语教师，应该抓住机遇，着力研究本校学生需求，加强校本教材建设，为提升本校学生英语语言应用能力和综合素质，以适应今后不同岗位的需求作出应有的贡献。

参考文献：

[1]蔡基刚，唐敏.新一代大学英语教材的编写原则[J].中国大学教学，2008，（4）：85—90.

[2]黄建滨，于书林.20世纪90年代以来我国大学英语教材研究：回顾与思考[J].外语界，2009，（6）：77—83.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[4]史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008，（21）：34—37.

9.内蒙古医科大学校本部 篇九

内蒙古科技大学 “十佳” 系列大学生评选办法（修订）

为了深入贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，挖掘我校大学生中的先进典型，充分展示我校学生昂扬向上的青春风采，发挥先进典型群体的示范作用，激励广大学生积极进取、勤奋学习、开拓创新，乐于奉献，促进校园精神文明建设，特制定本评选办法。

第一条 内蒙古科技大学“十佳”系列大学生分别设立 “十佳学习标兵”、“十佳创新标兵”、“十佳文明标兵”、“十佳自强标兵”、“十佳文体标兵”五个类别。

第二条 “十佳”系列大学生的参评对象为我校全日制在籍本、专科学生。

第三条 “十佳”系列大学生每年四月份评选一次。

第四条 学校学生工作指导委员会负责“十佳”系列大学生评选活动的组织和领导；校团委负责评选活动的具体事务；各学院根据本办法组织实施。

第五条 “十佳”系列大学生的评选条件

（一）基本条件

1．认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，热爱祖国，坚持四项基本原则，思想进步、志存高远、团结友爱、关心集体；

2．模范遵守校纪校规和大学生行为准则，具有良好的道德品质，尊敬师长，诚实守信。

3．学习目的明确，态度端正，勤奋刻苦，成绩优良；积极参加素质拓展教育活动，具有较好的文化素养和实践创新能力。

4．积极参加社会实践、青年志愿者服务及其它公益活动，并在活动中发挥模范带头作用。

5．具有良好的身心素质，人际关系和谐。

（二）具体条件

1．十佳学习标兵：①学习刻苦，成绩突出，多次获得一等学习奖学金；②积极参与社会实践活动，多次获得社会实践奖学金；③非外语专业学生通过CET-4或CET-6考试，非计算机专业学生通过计算机二级（含）以上考试；④不断拓宽知识面，注重全面发展，具有较高的人文素质和科学精神。

2．十佳创新标兵：①具有较强的创新意识和实践能力，积极参加各级各类大学生课外科技竞赛活动，作为第一作者在省级以上各类学科竞赛中取得优异成绩；②或作为第一作者在全国“挑战杯”系列赛事中获得二等奖以上成绩；③或作为第一发明人拥有发明专利，或多项与发明人专业学习相关的实用新型专利、外观设计专利；④或多次发表高质量学术论文（或调研报告），且为第一作者。⑤发明专利、实用新型专利、外观设计专利等均以取得国家专利机构认证授权为准。

3．十佳文明标兵：①品德高尚，凝聚力强，能够团结带领广大学生在弘扬社会正气，传播先进文化方面做出贡献；②热心公益事业，乐于助人，长年坚持参加或多次组织义务献血、民族团结、减灾救灾、社区援助、志愿服务等公益活动，有突出表现或重要贡献；③在校园精神文明建设、班级团支部建设中率先垂范，有突出表现或重要贡献；④见义勇为、拾金不昧，或在具有广泛社会影响的重大事件中发挥主要作用；⑤多次获得学习奖学金和社会实践奖学金。

4．十佳自强标兵：①家庭经济困难，在压力、挫折和困难面前勇于克服困难、突破限制、超越自我去实现梦想；②在爱国奉献、道德弘扬、科技创新、自立创业、志愿公益、身残志坚等方面有突出事迹或成就，在同学中能够起到可亲、可敬、可信、可学的榜样作用；③学习刻苦，乐观向上，奋发有为，多次获得学习奖学金和社会实践奖学金。

5．十佳文体标兵：①积极参加校内外各类文化、艺术及体育活动，且成绩突出；②在省级以上文体竞赛中取得突出成绩，为校争光。

第六条 “十佳”系列大学生评选程序

1．“十佳”系列大学生的评选应在广泛宣传发动的基础上进行，各学院可根据学院具体实际，依照本办法制订相应的实施细则。

2．“十佳”系列大学生初评人选的产生可通过班级推荐和个人自荐两种方式进行。

3．学院依据评选条件对申报学生进行审核，通过评议或投票等方式确定候选人，并予以公示。

4．填写《内蒙古科技大学大学“十佳”大学生申请表》，并附相关事迹材料报送校团委组宣部。校团委审核汇总后提交共青团内蒙古科技大学委员会评审，确定参评候选人后，经各学院学生代表选举，学校学生工作指导委员会确认后产生。

第七条 学院初评各类别人选原则上不得超过学生总人数的1‰（学生数不足1000人的依1000人计，学生数在1000人以上的小数点后按四舍五入计）。

第八条“十佳”系列大学生的评选活动应与加强大学生的思想政治教育、服务成人成才结合起来，要大力宣传评选的意义，严格评选程序和评选条件，宁缺勿滥，坚持公平、公正、公开的原则。

第九条 学校对“十佳”系列大学生在“五四”表彰大会上予以表彰奖励，各学院和有关部门应充分利用报纸、橱窗、喜报、报告会等多种形式宣传获奖者先进事迹，以激励全校学生奋发努力，争创一流。

10.内蒙古医科大学校本部 篇十

大学生科技创新项目是工大06年创立的旨在鼓励大学生创新的一个基金的项目，偶然的机会参与到了这个项目，感觉收益很是大于付出，很愿意兴致参加这些活动的学妹学弟们分享申请中的点点滴滴。

咋看到科技创新这几个字是不是觉得特别唬人，呵呵呵，以前我也是这么觉得，所以唯恐避之而不及，不是咱这一介凡人所能染指的，事实呢，那是当然不是这么回事了！咱们学校的科技创新基金分两个大类，一个是自然科学类（科技发明类）（这个就是我们一般认为的科技创新），还有就是社会人文类（社会调查类）（这个感觉是不是觉得容易了些呢）。

如果平时对生活有注意观察的话，其实是有很多可以申请的项目的，比如宿舍晚上熄灯时忘了关灯，第二天早上6点钟电就来了，但挺早都不愿下来，灯就那么亮着，不仅影响睡觉，而且浪费电，如果你学电气等专业的话，可以提出一个相关的额解决方案的哦！还有交通的信号灯是红黄绿，我们正常人是没有问题，但是对于那些有红绿色盲的人可是大大的不便。但中国粗略估计有好几千万的红绿色盲，把他们排除在有车一族之外与和谐社会是相违背的哦，那么我们是不是可以把红绿灯界面设计的更大一点，但是让它显示不同的形状来指示停行呢！我看是可以的，2013年的科技创新基金你可以用这个试试哦！

注意观察会发现有很多的项目可以申请，那么我们申请的时候，我们应该注意哪些问题呢? 我认为可以可以用“四贴近”来概括。一．贴近专业，无论你认为你认为在大学所学的本专业知识是多么浅，但较别的专业的同学来说，在你这个专业你就是个专家，所以你申请的项目要是贴近你所学的专业的，这个不仅便于你熟悉本专业的知识，更好的更快的从你们专业老师那获得各种专业指导，也很便于你申请哦，在我的申请的整个过程中，见到的申请成功的项目就印证了这一点。学交通的申请项目是针对于弱势群体的交通路口通过研究；学建筑的是便利型老年活动房的研究等。

二，贴近实地。针对于工业大学，你所申请的项目研究所在地最好就是呼和浩特市，呼市是工业大学的所在地，是呼市首府，你在呼市，也应该是为呼市做一点贡献度哦！（潜意识了好像是都有这么认为的哦），选择呼市也便于你调查获取资料。我所见到过的项目中好像都有冠有基于呼和浩特市几个字的哦！上次答辩的时候，有个建筑专业的学生，选题冠名地不是呼市，好像是没有听过，被老师诘问了好长时间，不敢说是与这有关，但想申请的同学最好是注意下这个，如果能选在呼市就在呼市吧！

三．贴近热点。这么多的申请书，怎么样抓住专家的眼球，在第一轮中完美胜出呢，我认为贴近热点，就是一个很好的办法，签合同书的时候，看见一个国际商学院的同学的就淘宝围攻的橘色效应研究。我感觉就不错(虽然具体内容看不懂，⊙﹏⊙b汗)，很能抓住人的眼球，也切合专业（他是电子商务专业的），留心观察生活哦！你也会有发现适合你的哦！

四，贴近实际，这个说的是申请的内容，也是非常重要的一点。你申请的选题可以使比较大，但是你所研究的内容一点要小，务实，在研究具体的内容上要切记，如果你的选题玄，内容继续空，那接下来的结果只有是pass了，第一轮就过不掉了，后面的就更没有戏了。这个我有很深的体会，在申请书里面一定要把你的研究想法具体立体的展现出来，具体不说了，立体即用各种方法展现，图表，流程图各种方法怎么样最好把你的想法展现出来怎么用。

这四贴近是经历了完整的申请的过程后的想法，当然不需要对着上面几条一个个对，看是不是都符合，最主要是得有有自己的想法，这才是核心竞争力。还有想说的是就选择了就要坚持下去，放弃很容易，难得的是坚持，光申请过程就持续了整两个月，很熬人，没有一个比较执着的心态是比较难成功的，不光是这个哦，好像很多事都是，你认为呢？呵呵呵！

最后再向披露下2012年项目申请情况的一些最新数据哦！总共大概有120多件项目参加申请，32个项目获准立项！（没有吓到吧，其实这些数据是没有什么意义的，只要你用心参加，用心准备，获得批准立项，你的通过率就是百分之百）。

11.蒙古族大学生认知方式的实验研究 篇十一

关键词：蒙古族大学生；场独立性——依存性认知方式；性别差异；年级差异；专业分化

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0085-01

一、问题的提出

场独立性——依存性认知方式，是指人们对信息与经验进行组织加工时经常采用的、习惯化的态度和风格。它既是一种认知方式，也是一种人格特征的描述，是从知觉角度看人格，是认知控制中的人格组织和理智能力。这个概念最早是由Witkin提出，自二十世纪中叶，场认知方式问题一直受西方学者广泛关注且进行了很多研究。七十年代末八十年代初，场独立性——依存性认知方式的研究开始被介绍到我国心理学界，并受到一些研究者的关注。张厚粲等人作了起步性的研究。[1]近年来，随着高等学校学生心理咨询工作的不断发展，大学生认知方式的研究是一个有意义的课题，因为这方面的研究结果对他们的学业指导、职业选择、社会适应、社交行为以及在心理咨询中对来访者选择采用何种晤谈及治疗方式等都具有重要的参考价值。[2]

Witkin關于场认知方式的理论指出，场独立性——依存性是反映人格特征的一个重要维度，这一维度是双极性的连续体，其两端分别代表极端的场依存性和极端的场独立性，每个人在这个连续体上都占据一定的位置。而且，随着个体生理和心理的发展，其场认知方式的水平也有所发展，在通常情况下，循着场依存性逐渐减小而场独立性逐渐增加的方向演变，并在一定的年龄阶段有具有相对的稳定性，至成年则很少改变。

在影响个体场独立性——依存性认知方式差异的因素中，性别差异一直被认为是一个重要的方面。虽然有许多学者研究结果表明性别差异存在于这种认知方式之中，而且国内的一些重要的心理学著作中也谈到了这种差异的存在。但对此持不同观点的人也不少，至今为止国内外心理学界在这个问题上仍无定论。即使那些支持存在性别差异的人对产生这种差异的原因的认识也不一致，主要可概括为强调生理因素和强调环境因素两个方面，前者认为这种差异的产生主要是受到人体性成熟所需时间的控制；后者认为个体与社会环境间的相互作用是影响不同性别间场认知方式发展水平的主要原因，对于大学生可能是专业的分化引起的。

从现有的文献看，这方面的研究也不在少数，但针对少数民族大学生的研究却不多见。本研究拟从性别、学科、年龄、年级几个方面来探讨蒙古族大学生场认知方式，从而揭示蒙古族大学生场认知方式的发展特点。

二、研究方法

1.被试。

表1 553名蒙古族大学生在性别、年级、学科、上的分布

年 一年级二年级三年级四年级合计

级 （人）（人）（人）（人）（人）

性别 男64803948231

女711057670322

总计 135185115118533

学科 文科 理科 合计

人数 194 359 533

采用随机整群抽样的方法，分别在内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古农业大学蒙语授课的一、二、三、四年级大学生中，抽取被试625名。问卷收回后，进行仔细筛选，剔除无效问卷后，保留有效问卷553份，有效率为88.48%。被试在性别、年级、学科上的分布情况见上表1。

2.研究工具。

采用北京师范大学心理系修订的《认知方式图形测验》（CSFT）手册。该测验包括三个部分，第一部分供练习之用，第二、三部分是正式测验部分。测验时配以秒表计时。

3.研究程序。

将量表装订成册，进行分班分次团体施测，采用汉语问卷，蒙、汉双语主试，事先经过指导、学习并掌握了有关施测程序和规则。测验开始之前先让每个被试认真填写个人资料，包括性别、年龄、年级、专业等，然后开始测验。

4.数据分析。

所有数据采用SPSS软件包进行管理和统计分析。

三、数据分析

1.蒙古族大学生场认知方式的性别差异。

对蒙古族大学生场认知方式的性别差异进行T检验，结果见表2。表中数据显示蒙古族大学生场认知方式不存在显著的性别差异（p>0.05）。

表2 蒙古族大学生场认知方式性别差异T检验分析表

组别NMSDTp

男2319.3575.7573 -.739>.05

女3229.7315.4576

2.蒙古族大学生场认知方式的学科差异。

对蒙古族大学生场认知方式的学科差异进行T检验，结果见表3。数据分析结果表明理科蒙古族大学生的场独立性极其显著的高于文科蒙古族大学生（p<0.001）。

表3 蒙古族大学生场认知方式学科差异T检验分析表

组别NMSDTp

文科1948.2714.9103–4.267***<.001

理科35910.2635.8013

3.蒙古族大学生场认知方式的年龄差异。

将蒙古族大学生按年龄分为二十岁以下组（17-20岁）和二十岁以上组（21-27），然后对蒙古族大学生场认知方式的年龄差异进行T检验，结果见表4。结果表明二十岁以上组的场独立性显著的高于二十岁以下组（p<.05）。

表4 蒙古族大学生场认知方式年龄差异T检验

组别NMSDTp

二十岁以下2558.9225.3335–2.486*<.05

二十岁以上29810.1015.7439

4.蒙古族大学生场认知方式的年级差异。

对不同年级蒙古族大学生场认知方式进行的单因素方差分析，这一分析结果表明各年级在场认知方式上存在比较显著的差异（表5）。从事后平均数差异检验的结果表6可以看出：场认知方式在一年级和三年级、一年级和四年级间存在显著差异，三年级和四年级都显著的高于一年级。从各年级的平均数差异以及场认知方式的年级发展趋势图1可以看出：蒙古族大学生的场认知方式测验成绩随年级的升高呈现明显的上升趋势。

表5 不同年级蒙古族大学生认知方式的比较（F值）

组别一年级二年级三年级四年级

M 8.3549.5389.84810.703

SD 5.00185.40755.72826.1084

N 134186115118

F 3.896**

注：**表示差异显著性p<.01

表6 不同年级蒙古族大学生认知方式的事后平均数差异（LSD）检验

平均数差异（Mean Difference）

G1-G2G1-G3G1-G4G2-G3G2-G4G3-G4

-1.183–1.493*–2.349*-0.310-1.166-0.856

注：*表示差异显著性P<.05

G1：一年级 G2：二年级 G3：三年级 G4：四年级

图1 蒙古族大学生场认知方式年级发展趋势图

5.不同性别和学科的蒙古族大学生场认知方式的差异。

对蒙古族大学生的场认知方式进行双变量方差分析（表7）发现：性别和学科的交互作用在场认知方式上并未达到显著，性别的主效应也不显著，但学科在场认知方式上的主效应极其显著。

表8是文科男生、文科女生、理科男生、理科女生四组蒙古族大学生场认知方式图形测验成绩平均数差异的比较，从中可以看出：理科男生的场独立性显著的高于文科男生和文科女生；理科女生场独立性比较显著的高于文科男生；理科女生的场独立性极其显著的高于文科女生；而文科的男女生间以及理科的男女生间在场认知方式上均没有明显的差异。

表7 不同性别、学科蒙古族大学生在场认知方式上的多变量方差分析表（F值）

变异来源平方和自由度均方F

性别21.984121.984.724

学科473.0541473.05415.584***

性别×学科4.63314.633.153

组内16664.87654930.355

总变异17201.918552

注：***表示差异显著性p<.001

表8 不同学科男女蒙古族大学生场认知方式平均数差异比较

平均数差异（Mean Difference）

D1-D2D1-D3D1-D4D2-D3D2-D4D3-D4

-0.232–1.790*–2.415**–1.558*–2.183***-0.625

注：*表示差异显著性P<.05 **表示差异显著性p<.01 ***表示差异显著性p<.001

D1：文科男生 D2：文科女生 D3：理科男生 D4：理科女生

四、討论

本研究结果表明，蒙古族男女大学生间不存在场独立性——场依存性认知方式上的差异。这一结果与张厚粲等人早期研究结果相符。[3]蒙古族大学生大部分来自牧区、农区或半农半牧地区，这些地区的高等教育普及程度很低，经过严格选拔上大学的人还是少数，可能使蒙古族大学生这一群体的内部差异较小，导致在场认知方式发展水平上的性别差异不明显。

本研究的另一结果表明，蒙古族大学生的场认知方式存在极其显著的学科差异，不仅理科大学生的场独立性极明显高于文科大学生，而且这种差异也反映在不同学科的男女大学生间的显著差异上。这一结果与已有的针对大学生的研究结果完全一致。[4]进一步通过性别和学科的双变量方差分析发现，专业分化与性别对场认知方式无显著的交互作用。由此可以推断，专业分化是不依赖性别差异而对蒙古族大学生场认知方式个体差异水平产生影响的因素。

通过对蒙古族大学生年龄和年级的差异分析可以看到，场认知方式在年龄和年级上存在显著的差异，三、四年级显著高于一年级，整个年级发展呈现场独立性逐渐增强的趋势；年龄大的组的场独立性高于年龄相对小的组。这一结果和已有的研究完全一致，可以推断，场认知方式发展水平的高低可能与个体的生理成熟及其发展时期长短有关。

五、结论

1.蒙古族大学生的场认知方式发展水平不存在性别差异。

2.蒙古族大学生场认知方式上存在极显著的学科差异，专业分化可能是影响蒙古族大学生场认知方式水平的重要因素。

3.蒙古族大学生随年龄和年级的增长呈现场独立性增强趋势，生理成熟水平可能是影响蒙古族大学生场认知方式水平的因素之一。

参考文献：

[1]张厚粲，郑日昌等.关于认知方式的测验研究.心理科学通讯，1982（2）：12-16.

[2]Witkin HA，Goodenough DR.Cognitive styles：essence and origins.〔s.l.〕：International Universities Press，1981：38-47.

[3] 张厚粲，郑日昌，齐森等.认知方式的个体发展与性别差异.见：张厚粲等编.认知方式——一个人格维度的实验研究.北京师范大学出版社，1988：206-213.