点缀世界作文

点缀世界作文（精选6篇）

1.点缀世界作文 篇一

绘画点缀生活作文

我爱绘画，缕缕墨香萦绕在心灵深处，绚丽的色彩渲染在宣纸表面，一枚精致的线条映入眼帘，折射出了细微描绘的身影。

起初，老师并没有急着教我学画，而是让我联系最基本的抓笔姿势;画简单水果前一个月每天如此，我有些不耐烦，老师语重心长地说：“可别小看它，如果不练好这些基本功，怎能画好复杂的呢?”我一知半解地点点头。

于是，我就继续认认真真地练。不久，老师终于教我画稍复杂的图画了。他教我画《小蝌蚪找妈妈》和《和尚挑水》等。

只见我左手按纸，右手举笔，将画笔沾少许水，再用手指将笔头由上至下一刷，在笔头摸些颜料，开始勾勒。大致模样新鲜出炉，也是叫人耳目一新。下一步应该是渲染，我将笔头完全浸入水中，往地上一甩，我雄心壮志，在画笔上涂上颜料，往纸上一点，又在涂点少许水，染料渐渐晕开，我又重复了几次，终于大功告成了!我欣喜地拍手叫好。我夜以继日地练着，不厌其烦、孜孜不倦。

在这两年里，无论是刮风还是下雨，无论是严寒还是酷暑，都要走很长一段泥泞的路赶去学校。记得一次，上完课出来时，天空竟下起了瓢泼大雨，暴风也不时向的`我这边吹来。我随着身边的一切东倒西歪。我不禁鼻头一酸，便有了放弃的想法。回到家后，我与家人商量了一番，只见妈妈愤愤地说：“不行!这条路是你自己选的，我们也支持你了，怨不得别人，再说，你已经坚持了那么长时间，还怕以后吗?”

我只好依着妈妈坚持下来。在接下来的几年中，我牺牲了闲暇时间。画面上色彩的丰富韵味与肌理，笔力上逆风行传，苍劲结实的趣味，风格上灵活多变，气度生动的感觉无一不成为我绘画路上的动力。功夫不负有心人，我终于取得了小小的成就在绘画大赛评比中，我有幸荣获了一等奖。

绘画是自然的点缀，有了它生活也增色不少，它是印在白纸上的奇迹，用心将它描绘、感受。在这艰难的求学路上，洒满了我的汗水，同时也洋溢着欢笑。

2.点缀世界作文 篇二

一、 渗透生命教育, 让学生学会珍惜生命

我们的课文篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文。面对蕴涵丰富的课文, 我们要善于挖掘文章的内涵, 筛选适合进行生命教育的内容。例如:《地震中的父与子》这篇课文体现的是爱与信念创造了生命的奇迹。在洛杉矶大地震中, 一位父亲冒着生命危险, 抱着坚定的信念, 不顾劝阻, 历经艰辛, 经过38 小时的挖掘, 终于在废墟中救出儿子和他的同学。在歌颂伟大父爱的同时, 我们更深一层地看到了:正是因为爱和信念才创造了生命的奇迹——儿子和他的同伴, 14条鲜活的生命在挖掘了38 小时后终于获救。教学中我向学生提问:是什么让孩子能在废墟中活了下来?学生纷纷发言:是他顽强的毅力, 是父亲给予他的希望……这个故事让学生体会到, 有自信、有毅力的人就能在死神面前活下来。它交给学生的不仅是爱, 更多的是对生命的珍爱, 对生命的认可。

二、尊重个性, 突出自主

尊重学生个性, 发挥学生的主体性, 活跃生命的灵性, 实现自主学习, 是生本课堂的重要特征。教师不能包办代替, 不能简单给予, 更不能高高在上, 盛气凌人, 对学生太过强势, 应该创造机会让学生“逞强”, 敢于向学生示弱, 从而达到自主学习的目的。如教《七颗钻石》时, 我是这样引导学生去理解的:母亲已经奄奄一息了, 为什么一口水也不喝?师:小姑娘端着这罐清水, 翻山越岭回到了家, 母亲已经奄奄一息了, 她是多么需要水啊!可是当女儿把水端到她面前时, 母亲却说:“我反正要死了, 还是你自己喝吧。”读读母亲的话, 多读几遍, 说说你读出了什么。 (学生投入地读书) 师: 读了几遍, 你们读懂了什么, 有什么疑问吗? 生: 我有一个问题, 小姑娘的母亲为什么一口水也不喝呢?小姑娘带回来的是一罐水, 喝一两口也没多大关系吧?生:我也觉得小姑娘的母亲可以喝一点罐里的水。生:我知道小姑娘的母亲为什么不喝水, 因为她快要死了, 所以她不喝水, 免得浪费了。……生:我觉得小姑娘的母亲非常疼爱自己的女儿, 她怕自己喝了水后, 留给女儿的水就少了, 如果旱灾还不结束, 她的女儿以后可能也会渴死, 所以她不肯喝水……师:大家说得太精彩了, 想得真对。现在你们应该明白是什么使水罐从银罐变成金罐了吧?生:那是伟大的母爱。这样的教学就超越了文本, 发展了学生的思维, 树立了学生正确的人生观和价值观, 不能不说这是从原点出发, 又高于原点, 尊重个性的同时, 又凸显了学生的情感体验, 教学真正成了生命的课堂。

三、对教材进行深层挖掘, 在挖掘中激励人生

新课程认为:“教学成功的关键是在于教师从生命的高度、以动态、生成的观点看待课堂教学……”因此, 在“生成”的课堂教学中, 关注生命内涵是生命教育在语文教学中渗透的关键。如《黄河的主人》这篇文章的主人公梢公却能凭着勇敢和智慧、镇静和机敏, 战胜了惊涛骇浪, 在滚滚的黄河上如履平地, 成为了黄河的主人。学完这篇课文学生不能不受到心灵的震撼, 生活中遇到的许多事虽然令人烦恼, 但与险恶的黄河相比是多么微不足道啊!既然黄河都可以战胜, 那还有什么不可以战胜的呢?你的生命完全可以因为不断战胜生活中的各种困难而精彩起来。

综合性学习是小学语文学科中一个特殊的学习部分, 其学习空间不再局限于课堂, 主要以学生的自主、探究、实践为主, 其学习内容多是一个主题。下面是笔者在小学四年级学生进行的一次以“热爱生命”为主题的语文综合性学习中的“看电影, 谈启发”的一个环节。笔者首先让学生观看了法国记录片《微观世界》。在这个片段中, 屎壳郎遇到了不少困难, 它的粪球足有它身体那么大, 前进的道路又不平整, 到处是突出的小枝条、石块, 天公也不作美, 下起了人类不以为然、对于昆虫却可能致命的大暴雨。在观看的同时要求学生结合“热爱生命”这一主题思考自己对该片段的看法、感受。以下是学生们的一些“杰作”: 我想, 我也和这只小虫子遇到了同样的困难, 它被一根小小的枝条拦住了去路, 而我只是被一道数学题挡住了。我为小虫子的胜利感到高兴, 我也相信自己能更完美地打倒我学习中的拦路虎, 一起加油! 它 (小虫子) 的路是那样的崎岖, 它的身影在自然面前是那么渺小, 我渐渐看不到它的身影, 我却能感受到它的力量, 像林杏子一样, 从它的细胳膊细腿中, 我感觉到了它的无穷力量。

3.作文是生活,而不是生活的点缀 篇三

关键词：作文教学； 叶圣陶； 《爱的教育》； 小故事

中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-054-001

作文是生活，这一论题提示了作文教学的出发点和归宿，阐发了这样正反两层意思：作文属于生活本身；倘无生活，即无作文。作文对于生活的直接依赖关系，成为作文教学的前提条件，既然学生练习作文乃是学生生活之一部分，那么，离开学生生活实际指导“写作”，那充其量也只是文字游戏，只是生活的装饰和点缀。

《文心》立足这样一个对作文与生活关系的认识高度，在作文教学拟题命题、触发情感、文体组织诸多方面，从理论认识和方法指导上给我们以深刻的启示。

一、命题要“引起学生的意趣”

一般地说，作文应当先有生活内容，而后才能选择题目。而学生练习作文时，大多是照着题目下笔的。这中间，教师的命题便显得至关重要。《文心》对两种命题方式提出尖锐批评。其一是“大而无当”，教师不去认真研究所在班级学生的年龄、学历、阅历等特点，“刚看了几页历史，就教他作《秦始皇论》《汉高祖论》；还没有明白一乡一村的社会组织，即教他作《救国的方针》、《富强的根源》。”其二是无病呻吟，教师从主观愿望出发随意命题，信心拈来。两种方法，一个实质，都不管练习者想作不想作，能做不能做，不管训练效果如何。这两种主观主义的作文命题方式实际上至今仍以各种形式流行于语文教学之中。《文心》认为，命题作文写的也多应是学生的生活，命题不过只是“引起学生的意趣”罢了。教师，必须“先揣得学生对于什么是有话说的，说得来的”，然后才能决定“把什么作为题目给你作”。只有这类切近学生实际的作文命题，才能保证学生从各自的生活体验出发，产生强烈的写作冲动，逐渐进入角色。

命题是指导写作的第一个环节。这一关把握不好，就连学生本来存在的那种写作愿望也会受到抑制，更谈不上提高学生的写作兴趣和写作积极性。这诚如叶圣陶先生所说：“苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此于其兴味及推理摧残殊甚。”

二、“最重要的是触发功夫”

“作文是生活”，是否能由此推论：有了生活即有作文？回答是否定的。学生写作火花往往要靠另一种外力来点燃，这种外力叫做“触发”。从生活素材转化为写作题材，靠的就是触发。《文心》在触发学生写作动机这问题上有着十分精辟的见解。首先，《文心》将“触发”这个不大引人注意的作文教学的环节放在了显要位置：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发功夫。”所谓触发，就是由某一件事进而感悟到其它的事，从而洋洋洒洒，联缀成文。“这种触发就是作文的好材料。”

那么，在指导学生习作时，如何培养他们的触发功夫呢？《文心》提出以下办法：其一，“于有字的书以外，更留心读读没有字的书。在你眼里森罗万象的事物上获得新的触发”。这里“没有字的书”，就是“大千世界”，就是丰富多彩的学校生活，情趣盎然的课余生活，情趣意切的家庭生活和生机勃勃的社会生活。这些“没有字的书”，会多角度、多层次、多渠道地给学生以大量信息，有利于学生从生活实际出发，自觉地养成对目前所经历着的事物及时而准确地抒述情怀，评论优劣，论证得失的习惯。其二，在读书中触发写作动机。例如：读书时对于书中某一句话，觉到“与自己”的生活有交涉，获得一种印证”，等等。一个好的语文教师，平时必须十分注意引导学生观察生活，体验生活，理解生活，并随时注意点拨学生将书本知识与生活经驗有机结合起来。在如此不断的触发之中，学生的生活是会酿制成作文的甜蜜的。

三、从生活出发“回问自己”

文章组织是学生习作中又一难点。有了切近实际的题目，又能注意经常触发学生的习作灵感，同时，还需要良好的“文章组织”训练，才能真正提高学生的写作能力。《文心》认为，正由于“写作”是生活中的一个项目，而不是随便玩玩的一种游戏，所以，必须经常注意“修练”文章组织的功夫。

关于文章组织的问题。向来众说纷纭，文章组织也从无定规可依。《文心》认为，如何着手联络材料，如何顾及文章首尾，统一全篇，这些问题，实际上都无法直接回答的。因为各人所要发表的意见、情感千差万别，要有具体的意思、情感，然后才能有与之相适应的具体的组织方法。对于文章组织等写作技巧的研究和适用，也“非从实际生活出发不可”，非从每个学生对生活的实际感受出发不可。夏丏尊、叶圣陶两位先生从他们自己丰富的语文教学实践经验出发，提出了一种“回问”的方法，就是不断启发学生、回问自己的方法。

所谓回问，就是要求学生，依据作文命题规定的内容及体裁形式，从自身的生活实际出发，从以下几个方面向自己发问：①发问写作目的：“为着要说些什么才写这篇文章?”即要表现生活的哪一点、哪一面。②发问题旨所在：“这个中心意旨在我们的意念中间是怎样来的呢?”即要表现的主题与生活的关系如何。③发问选材依据：“这项材料能增加中心意思的力量吗?即对生活的认识程度如何。④发问组材的逻辑根据，如作议论文，就问：“你所主张的是什么?例证是什么?反衬的例证是什么?旁及的证据是什么?把什么放在前面最引人注意?把什么放在后面最具有效果?”所有以上的发问，就是指导同学不断反馈生活，加深对生活认识，从而独立地各具风格地解决文章组织的过程。

4.大海的点缀作文 篇四

今天我们打算步行去上海，大海那迷人的景象我想早点看到，所以做足准备准备冲刺。做了半个多小时，终于到达了我盼望已久的蔚蓝的大海，向远处望去看不到他的边，那是因为织女姑娘把湛蓝的天空和蔚蓝的大海连接在了一起，织女姑娘的手太巧了，把天和海缝的天衣无缝，简直美得不可挑剔。一阵海风向我扑来，我张开手臂和他们尽情的拥抱，大口大口吸食着，腥臭的海风中还隐藏着一股涩涩的味道，不易被人察觉。

在金色的沙滩上站立着几只纯白的海鸥，有的天空中高速旋转，有的在连声鸣叫，有的在欣赏远方旖旎的风光。看着眼前的海鸥我不禁想起在《老人与海鸥》这篇课文，文中老人是那么喜爱海鸥，现在仔细看起来他们那小模样可真讨人喜欢。在大海的岸边上有一些五颜六色的小点点，我感到很新奇我急忙跑过去，靠近了才得知那些五颜六色的东西是些奇形怪状的小石头，我见她们非常可爱便想从他们之中找出最与众不同的。刚走几步我就看到了一块样子长的像水滴的浅咖啡小石子，我觉得他的样子很新颖便收了起来。

5.冬的点缀春的希望作文 篇五

生于北方，下雪不足为奇，可每年的冬天都那么期待。每年都可以看见雪。寒冬吹走了树叶，留下一颗孤独的大树。寒风把点缀城市的花朵吹的满地飘零。万物经过冬的洗礼，只剩下昏天与万物留下的枯萎的痕迹。冬天使万物沉睡。只有常青树依然常绿的伫立在那里。这个冬，仿佛使万物陷入沉睡当中。

冬过于贫瘠，寒风吹过桥头，给人的是透心凉般的感觉。那种寒冷渗透在骨子里。没有雪的点缀，终究不是一个完美的冬天。冬让人也溺在枯萎的边缘。没有精神，失了朝气。但听说这几天会下雪，感觉这座城都会因为下雪而变得美丽万分。但对我而言，那是幸运，那是希望。

清晨，走在去学校的路上，幸运开始慢慢的降临。开始悄无声息的降落大地。就像上天对大地的恩赐一般，它轻舞在树叶上、路灯上、树上……多想世界停留在这一刻，让我慢慢享受，享受这安宁美好。

两节课后，窗外大雪纷飞，有同学看到操场一片雪白，便大声喊到，出来看雪了。同学们激动的跑出教室，迫不及待的跑向操场，感受雪的来临。几人纷纷踏上脚印。以代表经历过这场雪。这时已经有人开始打雪仗，你偷袭我一把，我又“回报”你一把，更有一大群人，在雪地里合伙将其中一人，摔在雪地里，那人拍拍身上的雪，继续一伙人打斗。大家仿佛回到了小时候，打雪仗，滑雪。在这群人身上看到的，还是稚时的孩子气。我看到雪的最多感触就只是想拥有片刻，然后感受它的`足迹。

从四楼望去，大地被白色的点缀。这场雪，复苏了我们。让原本沉溺在寒冬的我们，打起了精神。然而惊喜总是不为人所知的。一晚的过去，清晨开窗，雪里已知春信至。我还是喜欢一个人静静的踏在积雪的路上，留下一个人的足迹，不被人打扰。清晨的路上，仿佛只剩下我一个人，静静的赏，远离尘世的喧嚣。

周末，在这座城市里踱步而行，这便是我认为的最美好的时刻，可以听一听这城市的繁华，看一看这座城会不会因为雪的到来而变得不一样，不经意看到田地里的庄稼，雪点缀了原本没有色彩的庄稼，庄稼也得到雪的眷顾，覆盖在庄稼上，待到雪化之时，庄稼受到融水的滋润，来年必定会长得更加茁壮，果然会应了这句老话：瑞雪兆丰年。由此看来，雪不光是幸运，希望，也是滋润大地甘泉。

多么想留住这洁白的雪天，可这雪只下了三天，午后，太阳探出了头，阳光也好像要感受雪的到来，到底是不可相融的。雪也在不知不觉的融化。房上小猫踩下的足迹也在消融。幸运把它自己融成水，升华在空气中。弥漫整个大地。

大雪褪去，大地渐渐恢复了它原有的颜色，天空渐渐变蓝。城市变得清澈明净，消雪的这几天，寒风加剧了它的力度，气温一度一度的下降，艰难过后就是幸运，幸运不可能让人轻易得到它，不能太容易，只有经历过一定的严寒，才能找到幸运。

6.一堂用“花生”点缀的课堂 篇六

开场白, 系列图片登堂亮相, 从赏心悦目的植物景观, 到吸人眼球的花朵, 再到大家喜欢吃的水果和蔬菜。于是, 我打开那一大袋水煮花生, 吩咐四人一组的小组长分别领取分发。这下子, 学生们可高兴了, 整个场面热热闹闹。一会儿工夫, 每人桌前都摆好至少三颗水煮花生。

我刚想继续上课, 不料有一个学生打起小报告, “老师, 胡××把花生都吃光了。”我赶忙用眼一瞧, 原来是倒数第二排那个最胖的男生胡××, 正低着头, 嘴巴快速地咀嚼着东西。发现自己已经被举报, 不好意思地抬起头, 看着我笑了笑。我再往周边一看, 发现正在偷偷地吃着的学生, 还真是不少, 同学们好像都在偷着乐。我马上意识到, 如果不赶紧采取措施, 花生真的要全被吃光了, 到时候还真不能继续开展课堂教学了。

“好, 请大家先看老师这里。”我急忙, 也抓起一颗水煮花生问:“这是什么?”

“花生。”大家兴奋地齐声答道。

“这是植物的哪一个部位?”我继续问。许多学生开始迟疑了, 有的说种子, 也有的说果实, 还有的还真不知道答什么好。

我抓住机会在黑板上写下“果实”两个字, 接着用力把花生壳掰开, 先把两片花生外壳展现给学生, 追问:“这又是植物的什么?”

“花生壳”“花生荚”……

“还不够确切, 应该叫果皮。”我及时纠正过来, 说完随手拿起一粒花生放入嘴巴, 嚼了一下, 笑着说, “要知道, 我现在吃的才是种子。”学生们全乐开了怀, 七嘴八舌地叫起来:“老师你也吃的。”“老师能吃的呀。”“唔, 熟的, 很好吃。”我补充了一句, “大家照着老师刚才的动作, 都来一次, 但千万别全都吃光哦。”接下来, 学生们的积极性可高了, 终于可以安心地吃花生了。

几分钟过去, 我及时喊停, 并在黑板上补充上“果皮”和“种子”两个词语, 顺便再拿起一颗花生种子。第二次, 面对学生小心翼翼地剖离下花生外面的一层红色薄膜, 然后问:“大家瞧, 这一层红色的又该叫什么?”

学生们已经学乖了, 思索起来不轻易回答。稍许, 我又在“种子”后面写上“种皮”两个字。本来应该到此为止, 但看到学生们还是一副意犹未尽的样子, 我马上决定把水煮花生继续下去。随即, 花生又被我分成两瓣, “这两片呢?”……我不断补充着, 解释着:“应该叫子叶, 花生属于双子叶植物, 在一颗花生种子中有两片子叶。”最后, 我的指甲又轻轻地挖出子叶内侧的胚, 再问:“是什么?”

还有个别学生抢着回答:“是芽。”我表示默许, 再作必要的指正:“应该是胚, 不过这里面的确含有一种叫胚芽的结构。”为了巩固不断探究水煮花生的成果, 我还示意学生也分别去找一下种皮、子叶和胚。于是学生们又积极动手忙起来了, 仍然是一副非常认真的态度, 当然, 他们也没能忘记顺手放一颗花生到嘴巴里。

看到学生们完成得都差不多了, 于是我向开头被检举的那个胖子胡××提问:“胡××, 你吃得倒是挺快的, 知道你刚才吃的是花生的哪个部位吗?”

“果实, ”胖子回答得很快。“真的是整个果实吗?”我一愣, 继续提醒他, “看来你真厉害, 整个儿全吃掉了。”其他同学都跟着笑了, 因为大家都意识到了问题的实质, 若按胖子的回答, 那就是连花生壳一起嚼着吃了。“不对, 不对, 是胚。”看来胖子也知道自己错了, 急忙抢过去又回答一次。

“哈……”又引起一阵哄堂大笑, 我也跟着笑了起来, 善意地说:“胡××, 你也未免吃得太细致了!真的只吃用指甲挖下的那一点点胚, 是不是觉得只有胚的味道才最好吃?”

值得庆幸的是, 随后生的毛豆、红富士苹果的果实、种子、果皮的区分问题上, 学生再也没有继续犯下可笑的“错误”。

虽然这只是一节普普通通的随堂课, 却有许多令我意想不到的地方。一个学生“偷吃花生”的行为, 竟然成为课堂教学一种催化剂, 激发起学生的注意点, 点缀了课堂的精彩。无形中, 学生们轻松而愉快, 在完成吃花生过程中, 不知不觉地突破了难点, 找出果皮和种皮的区别, 学会对被子植物和裸子植物的分类。

几颗并不甜美的花生、毛豆满足学生强烈的“吃”的欲望, 也勾起了学生探究的欲望, 这是我平时未曾想到的。原来初中学生的嘴还是很谗的, 孩子们贪吃的天性, 在学校里经常深受压抑。特别是一直以来, 我们的教师比较喜欢居高临下, 在学生面前更是一本正经, 现在, 老师在课堂上当着学生的面, 带头吃起花生, 竟然受到学生如此欢呼, 带给学生一种更真实的快乐, 这是值得反思的。

摘要：本文结合作者教学经验, 描述了如何利用学生的兴趣点开展课堂教学的情境, 并对如何提高课堂效率进行了探讨。