浅谈班主任与学生的沟通-班主任论文

浅谈班主任与学生的沟通-班主任论文（11篇）

1.浅谈班主任与学生的沟通-班主任论文 篇一

浅谈班主任与学生沟通的三条途径

浅谈班主任与学生沟通的三条途径

班级学生是班主任的服务对象，班主任工作的出发点与归宿是学生。班主任与学生沟通显得尤其重要，班主任只有与学生多沟通，才能了解学生的实情，切准学生的思想脉搏，做好学生的思想工作。为此，班主任要利用一切机会多与学生沟通，处处做“有心人”和“知心人”，达到师生心理相容，思想相通。我觉得：作为一个成功的班主任，首要的应是在长时间与学生的接触中，深入地了解学生心里的所想，才能针对问题对症下药，才能及时解决学生心中的困扰，帮助他们克服成长过程中遇到的各种困难，真正的做到传道、授业、解惑。那么，班主任如何做好与学生的沟通工作，具体有哪些途径呢？本文结合多年的班主任工作实践，谈谈个人的几点体会。

一、用心沟通――架构学生自强的桥梁。

班主任作为班集体的组织者、领导者和教育者，管理着学生的思想、学习、生活等各方面，既非常琐碎而又十分艰辛。因此，教师只有怀有一颗对学生真正的爱心，急学生所急、想学生所想，才能使自己成为学生的良师益友，才能让学生和你贴心、与你沟通、以心换心。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的明智就在于，他能够发现每个学生特有的兴趣、爱好、特长和志趣，大胆地让每一个人的才能得到充分的发展。”故而，作为班主任，首先必须客观、全面地了解学生，才能因人而异因材施教，才能在教育过程中和学生互动发展共同成长。在班主任工作中，每接任一个新班，我的头等大事就是利用课余时间，通过家访和多方调查，掌握学生的主要优缺点、学习成绩、工作能力、性格爱好以及家庭情况等，做到心中有数，从而能够有的放矢地付出自己对学生的一片“爱心”。

例如，有一位女学生，她的学习成绩不好，后来我通过细心观察，发现她上课不专心，回家后作业又没有认真做；之后我又几次留心，发现她经常在放学后还逗留在学校附近玩耍。针对以上情况，我找到她的妈妈进一步了解该生的情况。通过交谈我才知道，由于该女生的父母整天在外做生意，再加上父母文化水平低，因此对她的学习简直一点都顾不上过问。

针对这一情况，我采取了针对性较强的“个性化”方式，循序渐进地帮助她树立起自强学习的信心。一是特别关注她的学习、生活，问长问短；二是在她学习上一有进步时，就及时给予鼓励；三是为了激发她阅读的兴趣，我利用她的生日送给她我自己挑选的书，同时告诫她一定要刻苦、努力。后来，她的学习劲头高了，生活当中日渐活泼；在课堂上也总能积极举手提问，学习成绩稳步提高，成为一名勤学好问的学生。

二、用眼沟通――培植学生的自律意识。

俗话说：眼睛是心灵的窗户。“用眼来说话”便是一种很好的沟通，是一种较高层次的、通过“心灵交流”获得师生间的情感和谐与心灵共鸣，从而获得最佳教育效益的方式。一个成功的班主任，应善于运用“眼光”与学生进行情感的交流、信息的传递与行为的暗示，从而给学生以肯定和鼓励，培植他们的自律意识。

每当跨进教室，通常我都习惯地对全班同学亲切的一瞥。在这一瞥中，我的目光与几十双目光一一相对：有的目光与我的目光碰撞时，它熠熠闪光，流露出的是饱满的精神，我则报以赞许的目光；有的目光飘忽不定、左右顾盼，我的目光则多停留片刻，提醒他集中注意力――否定中更多的是鼓励；有的目光则是躲避、低头，他必有心虚的一面，我的双眉就会稍皱，目光严肃中又有宽容；而有的眼睛双目无神、似梦似醒，我的目光中则会有“警示”的信息了。这仅仅是课前的“全方位”的扫视，而在这扫视当中，我却可以大体了解全班学生的精神面貌。

然而更重要的是在讲课当中，教师要善于用敏锐的目光，关注一些后进生，一些特殊学生；用眼发现他们的毛病、缺点，及时指出、批评；或发现他们的闪光点，适时表扬、鼓励。例如，我的班上有一位比较好动的男生，在我讲课时，不是自己钻进课桌下面自己玩耍，就是转过身去与后面一位调皮的学生讲话。

这样一来我在上课是就感到十分吃力，对全班来说更是一种干扰。怎么办呢？在做好家校沟通、家校配合的“前期工作”后，我把他请到了办公室，用目光直逼他的眼。面对我严肃中有容忍、批评中有关心的目光，他心虚地避开了，低着头。于是我轻声地对他说“看着我”，然后对他说：你知道吗？你是个相当聪明的孩子，可你为什么喜欢这么做呢？之后，他也低声地告诉我，他控制不住自己，似乎己成了习惯了。紧接着，我告诉他：老师现在帮助你，很希望你能自己改正，愿意接受老师的帮助吗？他连连点头，我就与他拉钩约定：凡是课堂上遇见老师的眼光，你必须看着我。后来的每堂课上，我或是用目光提醒他，或是给他投去赞许的目光。渐渐地，他变了。现在的课堂上，他基本能主动参与活动了，读书啦，回答问题啦，他都是很积极的。

三、用笔沟通――激活学生自信的内驱力。

在日常的班主任工作中，我还常常用笔与学生进行沟通。每一个星期，我班学生都会交上一篇周记，叙写他们在一星期用眼看到、用耳听到、用心想到的许多见闻和思考。其中，有关于学校或班级的，有关于家庭和个人的，有写好人好事的，有批坏人坏事的，有问学习、工作和生活上的问题的.，有提建议、献计策的，有对自己过失进行反省的，有对老师讲悄悄话的……。

每当批阅这一本本周记时，我就像在侧耳倾听他们的娓娓谈话，就象遨游在一个个向你敝开的心灵的世界。每当读到他们在某方面有进步时，我就会和他们一样高兴，分享他们的快乐，并会写上：“继续努力，争取更大的进步”等一些鼓励的话；每当读到他们在学习或工作上碰到了困难，受到挫折时，我又为他们担忧，设法鼓励，会写上一句：“哪里摔倒，就在哪里爬起。”每当他们在某方面取得成功而微笑时，我更感到欣慰，又会写上：“谁笑到最后，谁就笑得最美！”这样简短的“批注” ，既用笔传达了我对学生的一片希望和鼓励，沟通了师生之间的感情和心灵，又使“批语”成为学生行为的铭言、警句，有效地激发他们前进的内驱力。

教育学家苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是独一无二的，都是一个完全不同的世界。”的确，每个孩子在教师的眼里，都是一本截然不同的书，一本丰富多彩的书；每个孩子就是一个博大的天地，一个神秘的天地。教育就是要托起明天的太阳，让我们用眼光、用心灵、用双手与孩子沟通，用爱心去解析孩子的心，让孩子用童心读懂老师的真情；让我们献出一颗真心，睁开一双慧眼，普就一曲沟通交流的协奏曲，托起每一个孩子美好灿烂的辉煌的明天！

2.浅谈班主任与学生的沟通-班主任论文 篇二

关键词：高中班主任,高中生,沟通

沟通是指人与人之间进行信息传递与反馈的一个动态过程, 而心理沟通则称之为心灵对话, 是指人与人之间进行思想、情感的传递与反馈, 以达成思想与感情的一致与通畅。尤其是通过大量数据分析, 我们可以得知, 在与高中生的沟通过程中, 有时是有效的, 有时也可能是无效的, 因为此时的高中生其在心理发育上已经逐渐趋向成熟, 拥有了独立的认知, 丰富的情感波动, 且自我意识较强, 渴望与异性的交往, 却对成年人有着一定的芥蒂与内心封闭。所以, 与高中生的沟通则成为除教学任务、做好班级管理工作以外, 班主任工作的另一大难点。

也正因如此, 如何与高中生进行有效的沟通, 化解师生之间的隔阂, 则显得尤为重要。而通过相关的调查分析, 我们可以清楚的发现, 在高中时期, 高中生普遍十分关注班主任对自己的态度, 可以说, 他们的很多想法, 很多行为, 在一定程度上都是教师对自身情感与情绪的反映转移, 因此, 要想与高中生建立有效的沟通, 处理好高中生的思维与情感等一系列问题, 则必须掌握与遵循一定的技巧与原则, 具体以下:

1.班主任在与高中生进行沟通时应该遵循的基本原则

由于高中生正值青春期, 其生理与心理正逐渐成熟, 此时的高中生普遍在思维与情感上较为敏感, 比较稚嫩, 因此, 在与其进行沟通时必须注意采用适当的方法。而通过长时期与高中生的沟通可知, 在与高中生进行沟通是, 必须遵循两条原则:

第一, 在沟通中坚决只是就事论事, 绝不迁联其他问题, 尤其是学生的性格与品格。也就是说班主任在与学生进行沟通时, 一定要确定好此次沟通的主题, 针对这个主题进行讨论, 就事论事, 绝不借题发挥, 举一反三, 避免发生翻老底, 絮絮叨叨, 没完没了的情况发生, 这样不仅无法达成此次沟通的目的, 还会造成高中生的反感, 加大沟通的难度。尤其是在沟通中, 切忌不要将事情与学生的个性、品格做相应联系, 从而激发学生的厌恶之情, 造成无法挽回的隔阂。

第二, 在沟通之中可多利用肢体语言进行沟通。在有些时候肢体语言所传达出来的信息, 更容易让学生接受。因此, 班主任在与学生进行沟通时, 可多使用复杂丰富的肢体语言, 来传递自身的情绪与情感, 而避免过多的语言对部分心理敏感学生造成不必要的刺激。例如:在沟通中班主任不要总皱着眉头、叹着气、板着脸, 而是应该面带微笑, 以欣赏, 关注的神情去注视学生, 在沟通中适当的对其进行赞许, 运用点头、竖起姆指、眼睛发光、鼓掌等等肢体动作让学生感受到班主任的认可, 从而使学生感受到真挚的情感, 使沟通变得更加通畅有效。

2.掌握有效的沟通技巧与高中生进行心灵沟通

有效的沟通不仅能够促进师生之间的相互了解、相互信任, 还能够为高中生营造一个良好的班集体氛围, 一个良好的学习环境, 进而帮助学生解决各种问题。尤其是通过分析, 我们可以得知, 要想与高中生进行有效的沟通, 在沟通的过程中, 不仅要遵循几条基本原则, 还必须掌握有效的沟通技巧, 起到事半功倍的效果。

第一, 在沟通中, 要给予高中生同等的尊重, 学会适当的商量。也就是说在师生沟通中, 要将师生之间的位置摆正, 充分认识到班主任与学生之间虽然处在教育者与被教育者的不同位置之上, 但其双方在人格上是平等的。在沟通中, 要给与高中生足够的尊重, 放下架子, 平等地与学生交流, 平等地与教师交流, 使学生和教师感觉你是一位朋友, 是一位可以信赖的人。也只有如此, 真正的去尊重学生, 多听听他们的想法和意愿, 学会采用适当的商量去沟通, 这样班主任才能真正走进学生的内心, , 班主任与学生之间才能进行愉快的沟通。

第二, 在沟通中, 班主任要与高中生进行位置互换, 设身处地的为学生着想, 从而确定高中生的信任, 给予学生有建设性的帮助。位置交换, 设身处地故名思议, 就是指在沟通中, 班主任应该进行换位思考, 从高中生的角度去考虑问题, 像感受自己一样去感受对方的内心世界, 能够从对方的处境来体察他的思想行为, 从而了解对方的内心感受的一种思维方式。

尤其是通过大量分析, 我们可以得知, 当学生感觉到班主任, 不理解自己, 不接受自己的时候, 很容易产生失望、沮丧等负面情绪, 同时对班主任的信任程度也会大大的降低, 向班主任敞开心扉的愿望也就会很快消失, 甚至产生事与愿违的后果。也正因如此, 在实际的沟通与班级管理之中, 班主任就必须设身处地的, 以学生们的立场为学生着想, 而不是一味的管教、谴责, 高高在上, 应该充分利用同理心的沟通方式, 与学生产生相同立场获得相同感受的同时, 让高中生在沟通中感受到班主任的诚意, 产生温暖与幸福之感, 从而营造出彼此体谅和关心爱护的沟通氛围, 进而能够在高中生的成长与学习道路上达到帮助与给予建设建议的最终目的。

结束语

综上所述, 本文笔者通过对高中班主任与高中生之间的沟通进行粗浅的探讨, 也使我们更加清楚的认识到, 要想培育德、智、体、美、劳全面发展的高中生, 不仅要做好高中生的教育教学工作, 更应该做好与学生之间的沟通工作, 使学生能够更好的理解与接收班主任的德育教育, 矫正不良习惯的同时, 促使班风、学风始终处于良性循环轨道之上。也只有如此, 才能真正达到师生之间的相互了解、相互信任, 进而避免不必要的误解与隔阂。

参考文献

[1]许凤.洪国慧班主任与学生之间怎样进行有效沟通[J].考试周刊, 2008 (12) .

[2]姚会利, 张铁兵.教师与学生沟通感情的新方式[J].科技资讯, 2007 (03) .

[3]宋瑷珏.浅谈班主任与学生的谈话艺术[J].云南农业教育研究, 2004年01期.

3.浅谈技工院校班主任与学生的沟通 篇三

关键词： 技工学校 师生关系 沟通

中图分类号：TP311.52

与普通高中的学生相比，技工学校学生因为他们初中时经常受到的老师的批评，由于升学失败、学习不适、家庭贫困等各方面的原因，使得他们对教师有着很强的敌对心理，并且具有很强的自卑心、脾气暴躁，严重的甚至会出现人际关系紧张的现象，特别是师生之间的关系更是紧张。而师生之间关系的紧张也正是造成了技工学生对教师教学与管理上的抵触心理，最后让学生的学习达不到良好的效果，教师的教学管理也起不到应有的作用。因此，技工学校班主任如何与学生建立良好沟通，是创建师生和谐关系的关键。班主任的主要任务就是做好学生思想政治工作，如何消除与学生的隔膜、建立良好的沟通关系，已成为班主任工作者面临的重要问题之一。

一、加强与学生之间的沟通、相互理解

人的认识是一个新进的过程，而沟通就是构建这个过程的桥梁。教师必须和学生加强沟通，对学生进行全面深入的了解，教师可以采取观察、访问、诚心，探访等灵活多样的形式，要及时了解学生的差异。沟通是师生之间通往心灵的桥梁，要让学生知道教师们的良苦用心，要让教师知道的学生为什么会对教师产生抵抗的情绪，就必须要进行有效的沟通。通过与学生沟通，教师才及时了解、掌握学生心中的真实想法和思想动态，才能有效地做好学生的思想工作，缓解师生之间的紧张关系。班主任在进行管理时，要多与学生接触、多沟通，才能知道学生最想表现自己的是什么、最需要的关爱是什么。沟通是相互的，它不仅仅是教师对学生的理解，也是学生对教师的理解。沟通是相互尊重，尤其是教师对学生的尊重，这样才能更有效地建立师生之间的关系。

教师应该利用一切机会多与学生沟通。例如教师可以通过网络与学生进行沟通，如通过微信或者QQ及时掌握学生信息，知道学生近期的思想动态。可以让学生自己的对老师或者其他的同学的感受通过网络传达给教师，从而缓解师生之间与生生之间的紧张关系。班主任在教育过程中一定要主动清除障碍，蹲下身子与学生交，建立平等、信任、尊重、理解、和谐的新型师生关系，这样师生之间就会产生教学的互激效应。

二、教师要平等地对待学生、尊重学生。

很多技工院校的学生并没有明确的学习目标，他们学习意识淡薄、容易激动、不能有效的控制自己行为。也正是因为这些原因，教师总是喜欢对他们进行说教，虽然本意是为他们好，但是他们会觉得非常厌烦，甚至可能会敌视教师，从而不愿意主动地与教师进行交流。这使得师生之间的师生关系更加的糟糕。在这个时候，教师应放下老师尊严的架子，做到不歧视、不责备；更不能辱骂、嘲曼，而是用一种理解，宽容的心志，采取让其易于接受的方式，耐心加以教育引导，使学生保持一种健康，良好的心理。从而使他们改正不足，有着积极向上的自觉性。

同时，教师要做到尊重学生，学生在尊重中体验到做人的尊严，就会激励自己不断进取，从而起到特殊的教育作用。学生和教师一样具有独立的人格，有自己的尊严，师生之间的人格是平等的，教师在教育和引导学生的过程中，哪怕学生犯了错误，也要耐心地引导、教育学生；要动之以情、晓之以理；做到不讽刺、不挖苦、不打击；更不能勃然大怒、训斥、谩骂甚至体罚学生。否则，不但起不到教育的作用，反而学生容易产生抵触、仇恨的心理，这样不利于班级工作的开展。

三、要尊重学生的个性差异

在现代的教育中，文化课中的成绩不再是衡量一个学生是否优秀的唯一标准，尤其是技工学校学生。因为每个学生都是一个富有个性特点的个体，身上各有其闪光的地方，对于这些闪光点，教师要起到挖掘、培养、塑造的作用。

班主任要对班里每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。要做到尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来開发；要注意全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生潜在素质和闪光点，决不用一种标准衡量所有学生，允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。

学生的个别差异是教育的结果，作为班主任，要认清学生差异，提醒自己谨言慎行，防止因言行失当而造成不必要的误会。班主任在对待学生差异性问题上，要做到热情开朗、积极向上、耐心细致，牢固树立师生荣辱与共的思想，努力消除与学生的距离感，使学生能够依赖、信赖教师。班主任尽可能利用课余时间多与学生聊天、运动、娱乐，与之融为一体，让学生感到可亲可信。

四、要有浓郁的爱学生之情

没有爱就没有教育，热爱学生是教师教育学生的准则，是教师职业道德的核心，是教师最宝贵的职业精神。只有热爱学生、关心尊重学生，让学生理解教师的爱生之心，才是打开学生心扉情感的钥匙。热爱学生、关心学生就是热爱教育事业，它是师德的核心，是建立民主和谐师生关系的基础。

教师首先需要有爱心，关爱每一个学生，如同爱自己的孩子。用爱心去感染每个学生，用爱心去照亮学生前进道路，用爱心去激励学生奋发向上。爱心超越了悲伤带来了欢乐；爱心驱散了学生的孤独温暖了每个学生。教师要能真正地去关爱学生，用爱心去开户学生心灵的窗户，如同对待自己的孩子一样，让学生觉得老师是可亲可敬的、是学生的良师益友。

五、要有科学的管学生之道

要把班级管理好，就要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。尊重学生的身心发展特点和教育规律。在班级实际管理当中，首先，我们要培养一支高的班干部队伍，建设有吸引力、有凝聚力的班集体。其次，是要抓准学生的个性，利用学生性格互补的特点来建设班集体。三是要引领风气、耳濡目染，发挥集体的教育作用。

总之，教育工作看似简单，而实际又非常复杂而艰辛。教育是一门综合性较强的科学，育人成才更是一门精雕细刻的艺术。面对新时期的改革浪潮，教育工作者应努力改进师生关系，为学生健康成长和顺利成材做贡献。

参考文献

[1] 李超.辅导员如何与学生建立良好的沟通关系[J].石河子大学学报（哲学社会科学版），2004，4

[2] 张朝阳、张军莹.架起与学生沟通的桥梁提高教学质量[J].当代商报-中外教研周刊，2011（1）

[3] 铁加永.如何建立良好的师生关系[J].课外阅读，2012（3）

4.班主任与学生沟通的艺术 篇四

沟通是班主任了解学生的一个主要方式。没有沟通，就谈不上班主任工作。在沟通中，班主任了解了学生个人的思想，学生的个人兴趣和爱好，整个班级取得的成绩，存在的问题。在沟通中，学生感觉到老师对自己的关注和尊重，感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大以及老师的真诚，情操的高尚，充满智慧，心地善良。所以班主任作好了沟通工作，就做好了班主任工作的一切。一个善于沟通的班主任，是一个细心的充满教育智慧的班主任。下面就班主任沟通的艺术，谈点个人的浅见。

首先，沟通，要坚持日常化。不要把班主任沟通当作负担，要把他当作班主任工作的前提和基础。沟通的最主要的方式是和学生谈心。和学生谈心是一件非常快乐的事情，特别当学生向你敞开心扉的时候，班主任会觉得无比的快乐。和学生谈心，就能了解学生的喜怒哀乐，就能了解学生主体的内在需求，就能帮助学生的需要，也就可以把工作做好。谈心，既是了解学生的手段，也是教育过程的本身。在谈心中不知不觉就把问题解决了。大雪无痕，春风化雨，润物无声。作为班主任，就要坚持天天谈心，利用一切可以利用的时间谈心。沟通的形式，不必拘泥。和学生的语言交流，眼神交流，肢体语言的交流，甚至一个眨眼，一个转身，一个举手，一个投足都可以把必要的信息传递，把自己的感情表达。每天问问自己，今天有没有给学生一个赞许的目光，一个亲切的举动，这些都能让学生感受到温暖和被关怀。我通常贯用的感情表达方式是摸摸孩子的头，帮他把衣服整理整理，偶尔看到女孩子头发不整齐，会帮助她梳梳头，询问家庭情况，有时候也可以是表面漫无目的的聊天，其实事后仔细回味能发现很多问题的，也能了解到最最真实的学生。例如，通过谈心我知道了王旭涛爸爸晚上要出去赌博，妈妈晚上出去跳舞，晚饭都是他自己解决的，家人不关心他，所以学习也不用心。知道了这一情况后，我联系了家长，虽然可能对于问题不能彻底解决，但是家长表示今后会多关心孩子的。当然，深层次的沟通，每星期要根据情况，做必要的安排。例如，我在每次考试前都会找个别学生聊天，让他们明确学习态度，端正考试态度，以最好的姿态迎接考试，会和他们拉勾，让他们遵守自己的诺言。我也会在考试之后找我班的同学谈话，说说失误与成功，表扬多于批评。

其次，沟通，要坚持及时化。发现问题时，应该及时和学生进行沟通，力求把问题消灭在萌芽状态中。在日常生活中，班主任要做一个有心人，有个性的人，其实什么样的班主任就会培养出什么样的学生的，我培养学生的宗旨是：快乐人生，个性人生。

再次，沟通，要坚持科学化。沟通是一个经常性的工作。沟通质量的高低，直接影响到教育的效果。因此，要提高教育的效果，就必须注意沟通的科学性，提高沟通的质量，发挥最大的效果。沟通要注意科学性，表现在以下几个方面：①科学选择沟通的对象。谈心尽管天天要谈，但是今天和谁谈，明天和谁谈应该有计划。要根据情况，科学的予以决定。例如：这几个同学都有类似的问题，而且他们平日里关系很好，有自发群众集体的性质。这个时候，先找谁，后找谁，就要确定个方案。一般我会找问题比较严重的学生，或者在这些小群体中有威望的学生，这样只要把他的问题解决了，其他人的问题也就迎刃而解了。②科学地选择沟通的题目。沟通，有时候要迂回。尽管，人们常说：“两点之间，直线最短。”但是，在人际关系中，往往曲线才把人紧密地联系起来，是人们的心理距离拉近了。有的时候，谈话太直接会让学生产生抵触情绪的。所以，有些谈心，要讲究策略。比如，我找我班的方宇同学谈话，他父母离异，跟着爷爷奶奶生活，目的是为了激发他的学习动机，养成他节约的习惯。可我没有直接说，我只是了解他爷爷奶奶的劳动状况，从而问他：“你爷爷奶奶几岁了？晚上什么时候休息？都这样大年纪了，为什么还要这样辛苦？”他开始思索，后来他的学习态度改变了，有了进步。③科学地选择沟通的时机。沟通的时机，是思想教育的契机。抓住了这个时机，就抓住了教育的关键。（班主任

）我总是在当学生在思考自己的成绩的时候找他，提高成绩；当学生在思考自己犯了什么错误的时候谈话，他的行为就会有改变。④科学地选择沟通的方式。沟通往往是两个人之间进行。但是必要的时候，也可以采用集体沟通。班委会集体和学生的沟通。或者是教师个人对几个同学的沟通。既可以在办公室，也可以选择操场边。既可以座谈，也可以边走边走边谈。当你把学生找出来谈话时学生就会感觉你对他很关心，同时感觉可以对你说出心理话，因为只有你和他的时候很安全，有时候也可以选择另一种谈话方式。例如，心理话本让学生记录自己的心理话，教师给予回复或者让学生、老师把心里想说的话通过录音机录下来。

最后，沟通，要注意多元化。班主任是一个沟通学校、家庭和社会的桥梁。班主任的沟通，内容和对象都应该坚持多元化，我们应该允许学生、家长有不同的意见和看法，当学生遇到问题，或者家长请求帮助时，班主任应该及时伸出援助之手。这里的沟通，也包括和任课老师和学生家长的沟通，只有大家将心比心，我们的教学活动才能圆满和有实效。沟通的艺术性，主要体现在以下几个方面：①提前作好充分的准备，掌握沟通的主动权明确沟通的目的。为了更好地把握沟通的主动权，应该提前做好准备。明确谈什么，不谈什么；明确什么该谈，什么不该谈，谈到什么程度；明确要谈那些方面，解决那些问题。谈到什么程度，就算达到了目的。②谈他自己感兴趣的话题，引导他在谈话中找到成功的感觉。和问题学生沟通，最关键的是找他的闪光点。平时，他们没有受表扬的机会，也没有充分展示自己才华的舞台。如果能够找一个学生感兴趣的话题，他就会在这个沟通中找到什么是自尊，什么是自爱。我班曾经有很两个爱玩球的同学，我就和他说足球的明星。接着，我就说他象球星，可是那个球星是大学生可惜他不是，告诉他努力可以成为明星的，他高兴地说：“老师你这样信任我！”我笑了，他后来真的努力了，也进步很大。③做一个提问者和倾听者，让他充分地暴露自己的思想，不要给予道德性评价，可以给予心理按摩。沟通，不是老师在谈，而是要注意倾听。让学生谈，老师听。在倾听的时候，注意运用同感，让学生觉得你的宽容和善解人意。为以后进一步沟通创造条件。有时倾听才能让学生讲出他的内心世界，有个学生叫胡安玲和我诉说了对父母的看发法，讲出了自己对异性同学的羡慕，我对她的心理，给与一定的治疗，起到了很好的效果。现在转学到重庆老家去了。但是每逢过年过节，她都会给我打个电话问候一下，或者询问我一些事情。④沟通，最好不直接谈学习，可以谈家庭生活，政治生活、经济生活、社会生活国际大事，军事天地等。谈他成功的方面，这样迁移到学习中来就不会太牵强了。比如我在喜欢画画的学生田佼面前谈美术作品，有一个男生很感兴趣，就和我谈开了，后来我转到了学习上，他很愿意听，现在他有班级的35名，进步成了12名。我相信他还会进步的。象这样的例子很多。

经过沟通，我反思整理有关沟通的内容。我反思，沟通的目的是否达到，教育的任务是否完成。要反思他的问题，是思想道德问题，还是心理问题？是认识的误区，还是心理的障碍？他反映的问题，是共性问题，还是个性问题？是个大问题，还是个不关疼痒的小问题。这个问题，是急于解决的问题，还是经过时间的推移，就自行消失的问题？既要听风都是雨，而且是大雨，又要听风不是雨，是晴空万里的前奏。只有这样，我们班主任的沟通，才能够发挥最佳效果，达到预期的目的。

教师要善于从每次谈心中总结成功或者失败的经验。因为一个教师不可能只谈一次心或者只谈一班学生的心。所以，教师要总结经验和教训，好的经验要传播，坏的经验要找问题，及时纠正方法。这样，这个班主任带出来的学生一定会一届比一届优秀的。

5.浅谈班主任与学生的沟通-班主任论文 篇五

班级学生是班主任的教育对象，班主任工作的出发点与归宿是帮助和促进学生的发展，因而，班主任与学生交流就显得尤为重要。班主任只有与学生多交流，才能切实了解学生的实情，切准学生的思想脉搏；才能做好学生的思想工作。为此，班主任要利用一切机会多与学生交流，处处做个“有心人”和“知心人”，从而达到师生心理相融，思想相通。

行为认知理论告诉我们，个体行为是受其原有的认知意识支配的，个体良好的学习习惯是从已有的认知意识开始培养的。学生学会自律，具备自律意识，对于自身良好的行为习惯形成具有重要的指导作用。因而加强与学生的沟通交流，找到师生双方的共同结合点，这样才能达成共识，才能有目的、有针对性地对学生灌输正确的理念，逐步让学生养成良好的行为意识，从而达到教育教学的成功。

因此，我认为:要想成为一个有所作为的班主任，首要必须经常与学生接触，及时地了解学生心里所想，才能对症下药，解决学生心中的困扰，帮助他们克服成长过程中遇到的各种困难，真正的做到传道、授业、解惑。从而成为道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造师。那么，班主任如何做好与学生的沟通工作，具体有哪些途径呢？以下是我个人在教学工作中总结的几点体会。

一、用心沟通――建构学生自强的信念。

班主任作为班集体的组织者、领导者和教育者，管理着学生的思想、学习、生活等各方面事情，既非常琐碎、繁杂，而又十分艰苦、辛劳。因而，教师只有怀有一颗对学生真正的爱心，急学生所急、想学生所想，才能让自己成为学生的良师益友，才能让学生与你贴心、与你沟通、以心交心、换心。德国教育家雅斯贝尔在《什么是教育》一文中就明确地指出:教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身意味着:一棵树流动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不能成为教育，或许也可以说是一种失败的教育。

故而，作为班主任，首先必须客观地、全面地了解学生，才能因人而异、因材施教，才能在教育过程中与学生互动，共同发展共同成长，从而达到教学相长。其次，一个成功的班主任必须具备“双心”――处处留心与充满爱心。只有处处留心才能在极短的时间内了解班级的整体情况，做到心中有谱；只有充满爱心，才能真正走进学生，拉近与学生的距离，从而帮助他们建构自强的信念。

上学年，是我初次接手班主任工作，加上又是初三毕业班的班主任，深感肩上的担子很重。但有利的是我从初一就接手这个班的语文教学工作，对学生还是有一定的了解，加上学校各位领导和夏主任的指导帮助，我很快进入了角色。（班主任

）在暑期补课的20天里，头等大事就是利用一切时间，通过电话家访和多方调查，全面、及时地掌握学生的行为特点、学习状况、性格爱好、交往的能力以及家庭情况等。平时处处做一个留心人，比如通过留心某位学生打扫卫生，我可以知道他是不是一个做事认真负责的孩子，能否承担班级的管理工作；通过留心某些学生自习课的表现情况，我可以知道哪些学生具备学习的自主性，从而能合理制定学习计划，在班级起表率作用；通过留心班级学生课间的活动情况，我可以知道班内的一些“新闻大事”，及时掌握班级的第一手资料。这样，我就可以做到心中有数，就能在实际教育教学中，有的放矢地付出自己对学生的一片“爱心”。

例如，上学年我班有一位男生叫庞斌斌，他的学习成绩很不好，各个任课老师都向我反应他缺乏学习的动力，学习上是得过且过。后来我通过课堂上以及课后的细心观察，发现他上课思想不能集中，没有精神，下课不是趴在课桌上睡觉，就是望着窗外发呆。课后作业也是不认真做，应付了事；并且我还发现他经常放学后仍逗留在学校附近玩耍，不按时回家。针对以上情况，我找到他的妈妈进一步了解该生的情况。通过交谈我才知道，由于该生的父母整天在外做生意，再加上父母文化水平低，因此对他的学习、生活简直一点都顾不上过问，甚至晚上连面都见不到。很显然，这是一个学习认知差，缺乏自主学习能力，缺少家庭关爱，缺乏自强信念的学生。

了解这一情况后，我立即采取了针对性较强的“个性化”教育方式，循序渐进地帮助他重新建构自强的信念。首先是平时特别关注他的日常生活和学习，当他课间闷闷不乐，坐在位子上发呆时，我会上前好像和他聊天一般:“庞斌斌，有什么难题让你的浓眉深锁呢？”这时，他会不好意思地回报我一个羞涩的哭笑，但不会回答我的问题。可是几次这样以后，他渐渐愿意和我以这种调侃的方式聊天了，会告诉我一些他的内心想法。或是玩游戏时遇到了瓶颈，不能通关，或是家里的饭菜总是不合他的口胃等等这些细小的事情。但是他说了，愿意跟我说了，我觉得我的第一步成功了，我打开了他的心门，笑容在他脸上渐渐多了起来；其次是在他学习上一有小小的进步，我就及时给予表扬鼓励，从而唤醒他的学习热情。这个阶段的孩子总是爱听表扬赞美的话语，渐渐的`，他的学习态度转变了很多，获得的表扬也越来越多，对自己的要求从而就越来越严格；再次通过迁移、带动的教育方法，培养他的学习兴趣。我利用他的生日，送给他我自己挑选的书，同时告诫他一定要刻苦、努力，争取更大的进步。慢慢地，他的学习劲头逐渐高了，生活当中日渐活泼开朗；在课堂上总能积极举手提问，学习成绩也能稳步提高，成为一名勤学好问的学生。在中考中，发挥出色，如今在金陵中学河西分校高中部读书。

二、用眼沟通――培养学生的自律意识。

俗话说:眼睛是心灵的窗户。“用眼来说话”便是一种很好的沟通，“眼的交流”是一种较高层次的“心灵的交流”，这样能更准确的获得师生间的情感和谐与心灵共鸣，从而获得最佳教育效益。一个成功的班主任，应善于运用“目光”与学生进行情感的交流、信息的传递与行为的暗示，从而给学生以肯定和鼓励，培养他们的自律意识。

每当跨进教室，通常我都习惯地对全班同学送去亲切的一瞥。在这一瞥中，我的目光与几十双目光一一相对:有的目光与我的目光碰撞时，它熠熠闪光，流露出的是饱满的精神，我则报以赞许的目光；有的目光飘忽不定、左右顾盼，我的目光则多停留片刻，提醒他集中注意力――否定中更多的是鼓励；有的目光则是躲避、退让，他必有心虚的一面，我的双眉就会稍皱，目光严肃中又有宽容；而有的眼睛双目无神、似梦似醒，我的目光中则会有“警示”的信息了。这仅仅是课前的“全方位”的扫视，而在这扫视当中，我却可以大体了解整个班级的精神面貌。

然而更重要的是在平时，教师要善于用敏锐的目光，尤其是关注班级的一些后进生，关爱一些特殊学生；用眼发现他们的毛病、缺点，并及时指出、批评；若发现他们的闪光点，要及时地、适当地给以表扬、鼓励，培养班级整体的自律意识。

通常后进生都已经听惯了来自家长、老师的批评，也许这对于他们来说已经家常便饭了，如果班主任仍然经常地批评他，希望通过批评来改正他的不良习惯，我想效果可能适得其反。我经常以目光交流的方式提醒学生，或是在课堂上，或是在午休时，一个眼神传递一条信息，不仅可以提醒学生，而且还不会影响班级其他同学。班上学生经常会说:“殷老师的眼睛会说话，眼光会‘杀人’。”

6.浅谈班主任与学生的沟通-班主任论文 篇六

衢州中等专业学校钟飞霞

心理学研究表明：“一切最好的教育方法，都产生于教育者对学生无比热爱的炽热之中，爱的力量是无穷的。”大家知道，任何教师若担任过班主任的角色，均体会到班主任工作难，当优秀班主任更难。在班级管理中，每个班主任都会采取不同的形式，不同的方法，做学生的政治思想工作。而沟通是班主任育人工作的奠基石。不可否认，了解学生是班主任开展任何工作的良好开端，也是班主任进行创造性工作的基础。了解学生最为真实、全面、有效的方法无疑是沟通。处于青春逆反期的职高生与成天和他们打交道的班主任发生点矛盾也是必然。关键是教师要善于化解矛盾,让沟通架起一道教师与学生之间的桥梁，成为改善师生关系的润滑剂。下面我结合自己的教育实践作一些粗浅的探讨。

一、班主任要学会倾听

对班主任而言，倾听是解决问题的基础。“倾听”不仅仅是采集信息的过程，也是主动接纳、关切的过程；不仅要听说出来的，还要解析“弦外之音”，有时还必须听“无声之音”，要做到这一点，就必须学会倾听。学会倾听并不简单，在解释我们听到的时候，常常要受我们以往经验的束缚和内心状态的支配，容易歪曲事实。所以班主任在与学生交谈时，要努力做到不作判断，接纳学生，克服自己的偏见，尊重学生的感受，多从对方的角度考虑问题，只有这样，才能真正了解学生的问题，与学生达成心灵的交融，才能真正有利于问题的解决。师生交际中，倾听不仅是教师尊重学生的体现，而且能避免教师在处理问题是由于武断而造成的失误。所以倾听要有“三心”——耐心、虚心和会心。

1、耐心地听。学生讲话时，教师要放下手头的事情，用眼睛看者对方，即使他所讲的你已经知道，为尊重对方，你仍得耐心听下去。特别是听学生申辩，切不可粗暴地随意打断，即使对方发火，你也要让他尽情发泄，不理他，他的情绪自然会缓和下来。

2、虚心的听。对问题的不同观点（看法），不要中途打断或妄下判断，即使对方错了，也要在不伤害对方自尊的情况下以商讨的口气提出看法。

3、会心的听。首先是善听弦外之音，不被虚假的表面信息所迷惑，善于捕捉背后的真实意图。特别要注意对方的体态语，有时可能传达出言辞背后更为真实的信息。其次是要会心的呼应，可以简单的重复对方话语，也可发问或表示赞同，更多是用注视、点头、微笑等态势语。

二、班主任应努力创设良好的沟通氛围

学生犯了错或出现了某方面的问题，狠狠批评一顿或给他点颜色看看在很多时候是行不通的，可能还会增强他的逆反心理。这时，教师不妨弯下腰来，和学生交心谈心，找到问题的症结所在，继而加以正确、有效地引导。沟通时语气不妨柔和些，面容不妨亲切些，必要时可请学生坐下来与自己交谈。诚恳的态度，甚至一个对学生充满爱意的眼神及动作都会真正打动他们，让他们心头微微一热，在那一瞬间永远地认可你——一个爱学生、有智慧的班主任。与学生进行沟通时班主任应努力做到以下几点：

1、构建认同心理。就是设法寻找师生谈话双方的共同语言，以求得心理上的接近与趋同。认同心理是互相沟通的基础。在沟通过程中要努力设法寻找共同点，缩短双方的心理距离，为进一步交谈创造有利的和谐气氛。

2、赢得主动。班主任要建立沟通双方交谈时的主动性，交谈时注意适当调控，遇到有学生不愿意说的或你不好意思提的问题，采用迂回方式诱导对方，让他们主动说出来。也可运用情绪感染对方或转换话题，时刻把谈话的主动权把握于自己的手中。

3、设身处地考虑问题。班主任在与学生进行沟通时，不妨先绕开敏感话题，设身处地为学生层层分析。当他觉得你的确为他着想的时候，他在精神上就回处于松弛和开放的状态，也就可能会较为客观地理解和评价你的看法、观点，沟通的目的也就容易达到了。

三、班主任应注意情感融洽的沟通魅力

班主任总是希望通过双向交流，沟通师生之间的情感达到一定的影响教育学生的目的。而学生心理个性是复杂的。这样就使沟通心灵有一定的难度，教育过程是一个交心的过程。班主任与学生谈心之前，一定要充分了解学生的心理特点和个性特征。设计科学的谈心内容和方法，对不同的学生，采取不同的谈心方法。

内向型学生，他们不善言辞，与他们谈心应采取平等对话的方式，使他们感到班主任平易近人，和睦可亲，让学生愿意与你倾心交谈。“巧言型”学生思维敏捷，口语表达能力强，与他们谈心应深入全面了解他们的学习，生活等状况。

掌握事实根据，对谈话的内容去伪存真，使之体会教师言之有理，口服心服。谦虚型学生遇事谨慎缺乏自信。与他们谈心推心置腹，坦诚相见，提出明确要求，使他们确实感到老师的殷切期望。“多疑型”学生往往对教师的谈心，存在多方面的顾虑。与他们谈心不但要以情感人，更要以理服人。要用充分的理由证明自己的观点和立场，让他们无懈可击，要以诚恳的态度使学生感到教师的真诚所在。

另外，班主任与学生的沟通要看准时机，并充分利用与学生接触的每一次机会，尤其要把握好以下几个环节。

1、认真对待每一次对学生的文字综合评价，也就是每学期进行的学期评语鉴定，评语是班主任与学生之间的间接沟通，也是个体沟通。一般而言，班主任关心班上“两极”的学生——先进生和落后生多一些，而容易忽视人数较多的“中间阶层”。如果这些学生长期感觉不到班主任的注意，处于“被遗忘的角落”，很可能会滑到后进生的行列中，因此，班主任应充分利用操行评语和综合评价，使每一个学生都有交流的机会，从而来弥补自己工作中的欠缺。另外通过它及时肯定、鼓励每一个学生的进步，指出其努力的方向。

2、开好每周一次的班会。由于班会涉及的内容多而杂，而且总是重复性的几件事，一周小结传达指示，布置工作，解决一周几个突出的问题等，很容易落俗套，炒现饭。因此很可能出现这样的场面，你在前面侃侃而谈，学生在下面昏昏欲睡。这就要求班主任精心设计每一个话题，并力求方式新颖一些，说服力强一些。

3、走进学生的各项活动中。学生活动的主体自然是学生，但班主任的参与和指导，一方面可以提高活动质量，另一方面可以增进对学生的了解，加强与学生的情感交流。比如，本学期我班举行了一场与校篮球队的友谊赛，同学们的热情很高，我也与全班学生一起做他们的拉拉队，最后我班赢得了比赛的胜利。看他们兴奋的样子，我也很高兴。这样的活动能让学生感受到你就在他们身边，一下子就拉近了师生之间的情感距离。

7.班主任与学生心灵的沟通 篇七

一关心爱护学生, 拉近与学生的心理距离

一位教育家曾说过:“教育的奥秘就是教师热爱学生。”情是学生接受教育的前提, 教师对学生怀有真诚的感情, 学生才会“亲其师, 信其道”。自觉愉快地接受教师的教诲。由此可见, “亲师”是“信道”的前提。“亲”的程度越深, 师生心理距离越近, 交流的渠道就会越畅通, 心理疏导工作就越容易取得有效的成果。

每个学生在学校都需要得到关爱, 教师对他们的关爱就如同雨露和阳光, 一个关注的眼神、一句充满关爱问候都会给他们带来温暖, 给他们增添信心和勇气, 只要是关心他们、爱护他们, 就会感化他们的心灵。笔者曾任教的班级中有这样一个学生, 四岁时父母离异, 他跟着母亲生活。母亲为了养两个孩子, 拼命地打工赚钱, 疏忽了对他的教育, 使他产生了极其孤僻的心理, 其行为表现经常是玩世不恭的样子。上课不听讲, 教师说教对于他更是左耳进右耳出, 有时甚至还辱骂教师, 许多教师都说其不可教。但笔者深知, 表面对一切都无所谓的他, 其内心应特别需要关心。于是笔者主动给他写信, 谈自己的经历, 谈班集体, 谈学校, 谈社会, 也谈他本人。有时还把他叫到家里, 与他聊天;在他生日的时候, 给他过生日, 笔者给了他很久都没有人给过的关心和照顾。同时笔者也找到他母亲, 说服她拿出一些时间关心自己的孩子。一起不断鼓励他, 让他知道他并不孤独。我们相信我们的真诚会感动他。一学期过去了, 他的态度发生了巨大的变化, 不管是在生活中还是在学习上, 他都已经开始成为一个活泼的孩子。他开始主动跟笔者谈心, 谈自己的家庭, 谈发生在自己身上过去的、现在的事, 还有对未来的憧憬。他开始关心自己的妈妈, 早晨早早起来给妈妈买早餐, 假期里会去外面打工, 帮妈妈减轻负担。

二敞开心扉, 解开学生的心理症结

一位教育家曾经说过:“教育者之所以不同于一般的工匠, 就在于我们面对着不同个性的学生时必须采取不同的教育方式, 而且这种教育方式还应随着学生的变化而变化。”

职业学校的学生由于没有考上大学, 被同学看不起, 甚至被家长放弃。所以大多数学生对自己没有信心, 处理事情随心所欲。作为一名职业学校的教师, 对这样的学生更需要有足够的耐心、细心, 当然也需要一定的严厉, 用真诚与爱心去解开学生的心理症结、用一些适合他们的“严厉”手段去“规矩”他们。笔者曾经教过这样一个学生, 他不爱学习, 一上课就睡觉, 动不动就在外面打架。但是他爱好体育, 在校运动会上曾获得过百米冠军。笔者就破例让他担任体委。对他信任, 让他对自己的工作充满热情。在学校举行的篮球赛中, 他自荐队长, 领着同学们认真训练, 结果荣获了年级冠军。这时, 笔者适时地抓住机会, 又让他担当班组的纪律委员, 负责全班的课堂纪律、自习纪律。但前提条件是“要想管好他人, 首先管好自己”。结果本班从来没有因为自习和上课而被学校扣分。他自己也逐渐改掉了自身的一些不良习惯。这些成功, 让他对自己有了信心, 点燃了他的上进心。为了进一步激发他的自信心和进取心, 笔者通过学习方法的指导, 帮助他制订学习计划, 确定自己的学习目标, 并安排品学兼优的学生与他做同桌, 使他在潜移默化中受到启示与鼓舞。他有困难时, 笔者及时给予帮助, 并努力发现他的优点和长处, 对于他的任何一点小小的进步都给予热情的鼓励。笔者毫不吝惜地在他的作业本上写上“好”或“真棒”或“有进步”等赞美评语。这样坚持了一段时间, 他果然有了很大转变, 成绩也有了提高。然而好景不长, 有一次中午休息时, 他又出去和外校的人打架, 受到了纪律处分。使他又回到了以前的状态, 消沉, 不思进取。通过了解, 笔者知道, 原来这次打架是因为与女孩子的一些关系处理不当的原因造成的。找到问题的症结, 笔者开始利用放学后的时间与他进行单独的交谈。笔者没有大声地呵斥、责骂他, 而是耐心、细致地开导他。从自身谈起, 让他感到教师与他一样, 并告诉他老师也有过类似的经历, 这是青春期正常的心理。并肯定了他在这段时间里取得的成绩, 但也很坦诚地指出, 假如他现在偏离了自己正确的人生轨迹, 那么之前所有的努力无疑是过眼云烟, 人生永远不会再有任何精彩。有的, 只能是涂抹不掉的污点。面对笔者的坦诚相待, 他不再有任何对立情绪。进而笔者对他提出了两点要求:第一, 不必有心理负担, 思想上不要背上过重的包袱;第二, 将精力全部转移到学习上来, 用理智去面对情感。数周之后, 笔者惊喜地看到, 他已转回到正确轨道。生活和学习回归正常。他还给笔者写了一封信, 感谢教师对他的关爱和开导。

三软硬兼施, 巧治学生的心理疾病

所谓软硬兼施, 即耐心与严厉相结合。耐心一直被教育工作者奉为法宝, 在具体的工作中, 也都能努力将其付之于行动。而严厉却往往被人视为粗暴。因此, 许多教师都把耐心与严厉对立起来, 认为两者水火不容。其实, 这两者完全可以有机地统一起来, 并且可以巧妙地用来根治学生的心病。

耐心与严厉必须是心灵与心灵的碰撞。以心换心才能取得良好的教育效果。正如陶行知先生所说:“真教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来, 才能走到心灵的深处。”严厉还应注意把握度。不能和严酷混为一谈。必须以不对学生造成伤害为最低限度, 除非是在万不得已的情况下偶尔为之。

笔者曾经收到一位学生写的一张字条, 上面写道:对不起, 教师, 我不想读书了。笔者感到非常吃惊, 于是立即查了原因。原来, 星期天他和同学玩, 忘了回家的时间, 回家后, 他的父亲不由分说打了他一顿。他觉得很委屈, 便产生了辍学的念头。笔者还了解到这位学生从小母亲就去世了, 一直以来与父亲一起生活。父亲一有不顺心的事就会拿该生出气, 该生挨打是经常的事。笔者为他解释了这次发生在他身上这件事情的原因, 告诉他其的父亲也有不得已的苦衷, 并告诉他现在辍学, 进入社会不会有任何好的发展。经过耐心开导他表示基本想通了。然而好景不长, 一段时间后, 他竟真的不来上学了。家里没有, 那只能是网吧了。到网吧找他回来后, 笔者没有立即询问其中的原因, 只是先让他自己反省, 可是他说:“老师, 我完了, 我现在什么都不会, 我不想读书了。”原来, 在一次测验中他只考了15分, 父亲看了试卷后, 又将他打了一顿, 他现在是心灰意冷。针对这种情况, 在说服他父亲教育孩子要注意方法后, 针对他本人的特点笔者决定使用“严厉批评的方法”。对他说:“你现在的所作所为, 是最没出息的表现。你事实上是在拿自己的命运当做儿戏, 拿你的父亲作借口, 你事实上是一个地地道道的不孝子。”稍作了一下停顿, 笔者又转换了角度, 继续说:“你现在真的是心理有病, 而且‘病入膏肓’, 如果始终保持这种态度的话, 你就真的‘完了’, 你太没出息了, 你能对得起你的母亲吗?”提到他的母亲, 他的眼泪流了下来, 他的情绪也开始平静下来。笔者继续说:“你父亲打你, 是为你好, 是希望你能有出息, 可是你呢?自暴自弃, 这能行吗?”我们足足谈了一上午, 中午吃饭我们又继续聊。我们聊了理想, 聊了他的抱负, 聊了他的成长经历, 同时又交换了对学习、对生活的看法。引导他从多个角度去深刻剖析目前存在的问题。指导他制订切实可行的奋斗目标, 并且帮他找到实现目标的具体措施。由于这次思想工作做得比较深入、细致、彻底, 这位同学再没有放弃过求学的念头, 而且现在已经考取了职业学院, 听说在学院里还当上了学生会干部。

当然, 对学生进行如此尖锐、严厉的批评, 必须建立在师生拥有十分融洽的关系的基础上, 事前没有任何的隔阂, 教师要在学生心目中享有相当的威望, 学生对教师要非常信赖, 甚至是崇拜。还要注意, 教师的话语无论多么严厉, 但不能把话说绝, 要给自己和学生留有余地。否则, 过于严厉的批评会变成心理疏导工作的障碍。

8.浅谈班主任与家长的有效沟通 篇八

一、必须具备的两点意识

1.要有尊重学生家长的意识

家长和教师在经历、经验、思想水平、知识能力上存在着明显的差异，决定了教师与家长在教育孩子方面具有互补的必要性和可能性。不论在任何情况下请家长到校，都应主动给家长让座、面带微笑，特别是学生犯错误时要求家长到校时更应注意：主动和家长联系，以表明老师的诚意和态度;在与家长谈话时，要尊重家长，不当家长面训斥学生;在一个单独的环境里向家长说明情况，征求家长意见，形成共识;双方共同教育学生，达到共同教育学生的目的。

2.与家长联系沟通要有理性意识

与学生家长交流要避免随意性和情绪化。和家长交谈前要详细准备好约见的主题和目的，注意从多方面收集学生的信息，设计和家长交谈如何切入主题、如何结束，如何谈学生的优点和问题。会见后，要及时总结自己在交谈时方法是否得当，还应考虑如何向学生和其他教师反馈约见家长的情况，最后要思考自己以后再和家长交谈时需要改进和注意的方面。

二、班主任与家长交流和沟通时的一些心理技巧

1.沟通前的准备

古今中外的教育家都强调环境对教育的重要影响。苏霍姆林斯基认为，物质环境是育人的一种财富。“依我们看，用环境，用学生制造的周围情景……进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。上海市儿童少年心理发展中心副主任唐慧琴指出：“在未成年人心理健康方面，家庭影响最大。一个有问题的孩子，他（她）的背后往往存在一个有问题的家庭。从实际来看，离异家庭或单亲家庭中的学生性格多有孤僻，或者偏激，有的进取心特强而脾气火爆;有的意志消沉，不思进取。所以，我们说，环境塑造了人。

了解学生的家庭情况，搞清楚学生的生活环境，掌握学生性格成因的“环境因素”有助于我们对症下药，采取有针对性的措施。

2.尊重家长是沟通的第一原则

尊重家长、善待家长，是做好家校沟通工作的前提。不能一见面就告状，埋怨数落家长。结果会使家长产生逆反心理，与教师对着干。教育是理性的行为，与家长的沟通更需要互相尊重、理性和智慧。只有这样，才能真正促进家校沟通的正常开展。

3.见面沟通时要先扬后抑，让家长的心理有一个适应过程

教师与学生家长接触，往往离不开评价学生。在家长面前评价学生，首先要肯定学生的阳光面，肯定主流，肯定进步，肯定成绩。这样彼此之间容易达到心理平衡。我们应该极力避免在与家长的交谈过程中，由于学生所出现的问题，产生教师和家长相互责备对方“没有教育好学生”的心理阻碍，导致搞僵关系。其次要树立正确的“学生观”，客观地、全面地评价每个学生，使学生家长听后，觉得这是教师的肺腑之言，感到学校教育的目的和任务是与家长的愿望相一致的，从而做到心理相容，共同教育学生。再次要讲究方式，寻找共同语言，更要注意语言技巧。切忌挫伤家长的自尊心。

4.用教育理念来分析、说服家长

很多家长把孩子送到学校，并不见得对学校非常放心。当我们教育学生的时候，有的家长会想：“这么点小事，何必兴师动众！”根本不去想，老师这样要求的目的和良苦用心。面对这样的家长，我们需要同家长交流教育的理念，不仅要告诉家长怎么教育学生，还要说明为什么这样做。说服家长认同我们的教育措施。如果没有教育理念、目的、目标的交流，家长不知你怎么想，他怎么会支持你？应让家长感受到，班主任是可以信赖的人。他的孩子交给你，一百个放心！

三、几点沟通的策略

1.重视第一次家长会，给家长留下良好的印象

第一次家长会就显得格外重要。班主任要高度重视，精心准备，着装得体，给家长良好的第一印象，博得家长的信任。

2.以诚相待，用诚心架起沟通的桥梁

与学生家长交流与沟通时，讲究一个“诚”字。只有诚心诚意，才能打动家长的心，使他愉快地与你合作，有效地促进家长科学地开展家庭教育，提高家庭教育的水平。不管是家访还是家长来学校交换意见，应该立即转换角色，把自己当作这个家庭的朋友，尽量做到起身欢迎，端水让座，家长临走时要起身相送。而且要使用文明用语，如“您好”、“请坐”、等等。这样就会使家长明白你是一个很有道德修养的班主任，为彼此间的交流奠定良好的基础。

9.班主任如何与学生沟通 篇九

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他;只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”我非常欣赏这句名言，在教育工作中不仅关心学生的学习，而且还关心他们的生活，做他们的知心朋友。没有爱，就没有教育。教师的爱心能驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身的潜能，教师的爱，对学生的发展也是一种巨大的动力，有了这种爱，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所传授的知识上。

二、师生沟通中的口语艺术

语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。

(1)幽默

幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”。人们都喜欢幽默的交谈和幽默的话语。具有幽默的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就通畅了。

(2)委婉

在师生的沟通中，教师的话虽然完全正确，但学生却因为碍于情感而感到难以接受，这时直言不讳效果一般就不好了。如果把话语磨去一些“棱角”，使对方在听话时仍能感到自己是被尊重的，也许就能既从理智上，又在情感上接受老师的意见了。

(3)含蓄

如一位老师在全班同学面前介绍一位因犯错误逃学刚来报到的学生时说：“由于大家都知道原因，某同学终于在今天回到了自己班级……”这种说法既不伤同学的面子也没有被全班同学误解为包庇，还可以采用“反语”，“模糊”，“沉默”等说话艺术。

三、积极聆听

听学生讲话时心不在焉，三心二意，往往是师生沟通失败的重要原因。良好的沟通，需要耐心的聆听对方，了解他心中的感受。教师对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值，要避免当学生在讲话时，急于表达自己的反应，后注意力不集中在对方的讲话上，打断学生的讲话等。然而在教学实践过程中，往往会出现这样的例子：学生：数学对我而言太难了。老师：数学并不难学，你的问题是，第一次遇到困难你就放弃努力了，现在再试试看。这是教师与学生在沟通时不愿意先聆听，急于将学生本来自己需要去解决的问题归结到自己马上要给学生提供解决问题的答案上，这就导致了师生沟通的败笔。

四、教师体态语的应用

我们每个人每天都在无意识的做着体态语的沟通，而平时大部分的时间教师与学生交往接触瞬时，他们的体态语也是无意识的。一个年轻的女教师容貌秀美，声音柔和，会增强她对学生的亲和力;而身材高大，留着小平头的中青年男教师很容易让学生畏惧;一些白发苍苍的老教师也许受到学生更大的敬重。当然教师的体貌特征主要是天生的，教师博得学生的信任和爱戴最根本的一点还于内在的学识修养。在体态语的应用中，最常用的是眼神的运用和面部表情。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师。教师不仅要传授什么知识，而且还要知道怎样传授，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。正确处理师生关系，有技巧性、艺术性的师生沟通方式，是每位教师所必须具备的。

(一)用爱心接纳每个孩子

孩子来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同，他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。为人师者应深切体认这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，驽钝，整洁，邋遢，乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。

(二)缓解学生的心理压力

学生感到最痛苦莫过于误解;最快乐的莫过于充分的了解;尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，挫折的忍受力却显的偏低;一遇到困难，自我压力甚大，不知如何自处。因此培养学生积极开朗的情绪，扫除内心的阴霾，建立自信心，增进解决问题的能力极为重要。学生努力着手于善后的处理时，最好在一旁默默关注，等到确实需要帮助时解决，再即时伸出援手。

(三)用诚心赞美鼓励

花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。老师若能真心诚意欣赏孩子的纯真，善良，可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现孩子有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻，例如：一个原本不怎么突出的孩子，老师若天天真心诚意的对他说：“你上课满专心的，成绩应该会越来越进步才对”适度的期许，会产生鼓舞振奋的力量，这也是希望孩子成功的有效方法之一。

(四)专心倾听

单凭表面的举止是无法了解孩子的内心世界的，做一位最好的听众，有耐心的倾听学生们表达意见;当他们情绪困扰时，给与适度的支持;学生是独立的个体，过分的为他们设想，容易产生反效果，而且当学生说完，别急着给建议。

(五)潜移默化的作用

10.浅谈班主任与学生的沟通-班主任论文 篇十

先前我是一个非常不善于沟通的一个人，作为一个班主任，我深知如果不能与学生有一个良好的沟通环境，自己不但不了解学生的情况，而且很难把一个一个班管理好。

学生的内心是非常丰富的，有人说每3年就有一个代沟，这虽然有点夸张，却有一定的道理。有人说经常与学生打成一片，和他们聊天，这是一个很容易和学生沟通的好方法，可是我却是一个不善言辞的人，该怎么办呢？这个问题困扰了我很长时间。曾无数次的试着和学生谈话，或是利用班会课，以主题演讲的形式说出我的心声，或是利用课余时间找学生谈心，但不知道为什么，我总觉得和学生之间有一道无形的墙，是不是我个人的原因呢？我试着改变，但是一切都是徒劳的，渐渐的，我感觉在孩子们的面前我真的老了，心情也变得复杂了，我和孩子们好像没有什么共同话题了。

作为一个班主任，良心告诉我，要和孩子们在一起，要有共同的话题，就必须多与孩子们沟通，经过这十多年的学习和实践，我觉得沟通是人世间最美丽的交往技巧。没有沟通，就谈不上班主任工作。沟通包括与学生和家长，我与其他的任课老师的沟通，在这里我仅仅就班主任和学生的沟通展开小议。在沟通中，班主任了解了学生个人的思想；在沟通中，班主任了解了学生的个人兴趣和爱好；在沟通中，班主任了解了整个班级取得的成绩，存在的问题。在沟通中，学生感觉到老师对自己的关注和尊重；在沟通中，学生感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大；在沟通中，学生感觉到老师的真诚，情操的高尚，充满智慧，心地善良。所以班主任作好了沟通工作，就做好了班主任工作的一切。一个善于沟通的班主任，一定是一个优秀的班主任；是一个事半功倍的班主任；是一个细心的充满教育智慧的班主任。下面就班主任沟通的艺术，浅谈我个人的心得。

一、在日常生活中沟通

不要把沟通当作负担，要把他当作班主任工作的前提和基础。沟通的最主要的方式是和学生谈心。和学生谈心是一件非常快乐的事情，特别当学生向你敞开心扉的时候，你会觉得无比的快乐。和学生谈心，就能了解学生的喜怒哀乐，就能了解学生主体的内在需求，就能了解学生的需要，也就可以把工作做好。谈心，既是了解学生的手段，也是教育过程的本身。在谈心中不知不觉就把问题解决了。大雪无痕，春风化雨，润物无声。作为班主任，就要坚持天天谈心，利用一切可以利用的时间谈心，利用一切可以利用的场合，利用一切可以利用的形式。

当然，深层次的沟通，每星期要根据情况，做必要的安排。例如，我在每次考试前都会找个别学生聊天，让他们明确学习态度，端正考试态度，以最好的姿态迎接考试，会和他们拉勾，让他们遵守自己的诺言。我也会在考试之后找我班的同学谈话，说说失误与成功，表扬多于批评。

二、及时进行沟通

发现问题时，应该及时和学生进行沟通，力求把问题消灭在萌芽状态中。在日常生活中，班主任要做一个有心人，其实什么样的班主任就会培养出什么样的学生的，我培养学生的宗旨是：快乐人生，个性人生。

三、科学进行沟通。

沟通是一个经常性的工作。沟通质量的高低，直接影响到教育的效果。因此，要提高教育的效果，就必须注意沟通的科学性，提高沟通的质量，发挥最大的效果。沟通要注意科学性，表现在以下几个方面：

① 科学选择沟通的对象。谈心尽管天天要谈，但是今天和谁谈，明天和谁谈应有计划。要根据情况，科学的予以决定。例如：这几个同学都有类似的问题，而且他们平日里关系很好，有自发群众集体的性质。这个时候，先找谁，后找谁，就要确定个方案。一般我会找问题比较严重的学生，或者在这些小群体中有威望的学生，这样只要把他的问题解决了，其他人的问题也就迎刃而解了。

②科学地选择沟通的题目。沟通，有时候要迂回。尽管，人们常说：“两点之间，直线最短。”但是，在人际关系中，往往曲线才把人紧密地联系起来，是人们的心理距离拉近了。有的时候，谈话太直接会让学生产生抵触情绪的。所以，有些谈心，要讲究策略。比如，我找我班的蒋亮同学谈话，他父母离异，跟着爷爷奶奶生活，目的是为了激发他的学习动机，养成他节约的习惯。可我没有直接说，我只是了解他爷爷奶奶的劳动状况，从而问他：“你爷爷奶奶几岁了？晚上什么时候休息？都这样大年纪了，为什么还要这样辛苦？”他开始思索，后来他的学习态度改变了，有了进步。

③科学地选择沟通的时机。沟通的时机，是思想教育的契机。抓住了这个时机，就抓住了教育的关键。我总是在当学生在思考自己的成绩的时候找他，提高成绩；当学生在思考自己犯了什么错误的时候谈话，他的行为就会有改变。

④科学地选择沟通的方式。沟通往往是两个人之间进行。但是必要的时候，也可以采用集体沟通。班委会集体和学生的沟通。或者是教师个人对几个同学的沟通。既可以在办公室，也可以选择操场边。既可以座谈，也可以边走边谈。当你把学生找出来谈话时学生就会感觉你对他很关心，同时感觉可以对你说出心理话，因为只有你和他的时候很安全，有时候也可以选择另一种谈话方式。例如，心理话本让学生记录自己的心理话，教师给予回复或者让学生、老师把心里想说的话通过录音机录下来。

四、多元化沟通

班主任是一个沟通学校、家庭和社会的桥梁。班主任的沟通，内容和对象都应该坚持多元化，我们应该允许学生、家长有不同的意见和看法，当学生遇到问题，或者家长请求帮助时，班主任应该及时伸出援助之手。这里的沟通，也包括和任课老师和学生家长的沟通，只有大家将心比心，我们的教学活动才能圆满和有实效。

五、要作好沟通后的工作。

经过沟通，我反思整理有关沟通的内容。我反思，沟通的目的是否达到，教育的任务是否完成。要反思他的问题，是思想道德问题，还是心理问题？是认识的误区，还是心理的障碍？他反映的问题，是共性问题，还是个性问题？是个大问题，还是个不关疼痒的小问题。这个问题，是急于解决的问题，还是经过时间的推移，就自行消失的问题？既要听风都是雨，而且是大雨，又要听风不是雨，是晴空万里的前奏。只有这样，我们班主任的沟通，才能够发挥最佳效果，达到预期的目的。

六、沟通，要体现功效性。

教师要善于从每次谈心中总结成功或者失败的经验。因为一个教师不可能只谈一次心或者只谈一班学生的心。所以，教师要总结经验和教训，好的经验要传播，坏的经验要找问题，及时纠正方法。这样，这个班主任向我一样由一个不善于沟通变成一个学生喜欢的班主任，带出来的学生一定会一届比一届优秀的。

11.浅谈班主任与不同类型家长的沟通 篇十一

【关键词】不同类型  家长  教师  沟通  合力

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0191-01

学生来自不同的家庭，每个家庭的家庭环境、文化程度、思想认知、经济条件等等各个方面都存在一定的差异。每个家长的文化水平、素质、修养各不相同，家长对学校教育的配合程度自然也存在很大的差异，每个问题学生的背后往往都有一个问题家长存在。我们和不同性格特点的家长沟通交流的时候还应该注意分类对待，注意采取不同策略，是班主任必须考虑的问题。

一、認真负责任型的家长

这类家长往往会把问题看的非常严重，认为孩子不应该犯此类错误，大多有“恨铁不成钢”的心理。一旦得知情况，火气很大，对学生非打即骂，在教师面前严厉的训斥自己的孩子。此类家长责任心很强，态度非常的积极，只要班主任有需要就会积极主动的配合，对学生也起到强大的威慑作用。但是这种独裁式的处理方法仅仅是发挥家长的威严，有利于减少学校教育的阻力，保障教育教学活动的顺利进行，但在很多时候学生表面上是屈服了，但实际上内心是不以为然的，教育的效果不是很明显。面对此类家长，班主任应该把握好通告信息的度。把事件讲详细，慎重分析事件的前因后果，不能充当导火线，建议家长采用合理的方式来解决问题。变盲从教师为利用自身优势来面对自己的孩子，用刚中带柔的策略来瓦解学生的固执。

二、溺爱型的家长

这种家长比较欣赏自己的孩子，对其缺点不够重视，甚至避而不见。重养轻教，尽其所能满足孩子所有的要求，保证孩子不受任何一点委屈和伤害。做事听之任之，不加任何的干涉。只要孩子取得一点成绩就给予物质的奖励，确保孩子在班级中的优越感。沟通时，针对家长关爱孩子的特点，首先要肯定学生的长处，对学生的良好表现予以真挚的赞赏和表扬，然后再适时指出学生的不足。要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，使对方在心理上能接纳你的意见。同时，也要用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害，耐心、热情的帮助和说服家长采取正确的方式来教育子女，启发家长实事求是的反映学生的情况，千万不要袒护自己的子女，因溺爱而隐瞒子女的过失。

班主任与此类家长接触时要慎重。对于家长的认同不可强求，赢得几分是几分。若过于激进，就会把家长推倒学生那边，这样一来，既不利于问题的解决又不利于学生的发展，甚至会引发老师与家长之间的矛盾。此类家长以女性家长居多，班主任与其接触时更应注意。

三、敷衍了事型的家长

此类家长自身文化水平比较低或工作繁忙，或家庭情况特殊，对孩子的教育很不重视。孩子送到学校后，就不闻不问了。平时从不会主动来学校或打电话给老师了解孩子的情况。当孩子出现了问题后，对老师的通报表现的很不耐烦，敷衍了事，不能拿出时间来专门思考孩子的问题。见了孩子也不主动询问孩子的在校表现，更不会就已出现的问题对孩子进行教育。

这类家长不会和老师发生冲突和争执，对学校的教育工作没有任何的帮助。他们认为孩子送入学校就是学校的责任了，平时的交流完全是多余的。如果老师与其主动联系的次数过多就会引起他们的反感。我曾经有过这样一位学生。他是养父母抱养的，后来他的养父母有了自己的孩子，就开始嫌弃他，对他不管不问。在同学中他经常受到他人的嘲笑，为了维护自尊他经常用拳头来对付其他同学。为此我经常找他谈心，但效果不是很好。

一般来说这类家长都比较粗心，对孩子的许多行为习惯都没教育好，需要老师花更多的时间和心思，但这种学生的独立自理的能力很强。在跟家长沟通的时候应多强调这样的亮点，这样可以拉近与家长的距离，增加彼此之间的信任，只有摆明利害关系，击中要点，引起关注，才能发挥家长的积极性，从而更好的教育学生。

四、“后进生”的家长

班主任最头疼的就是面对“后进生”的家长。面对孩子可怜的分数，无话可说;面对家长失望的叹息，无言以对。对于“后进生”，我们不能用成绩这个标准来否定学生，要尽量发掘其闪光点，要让家长看到孩子的长处，看到孩子的进步，看到希望。对孩子的缺点，不能不说，不要一次说的太多，不能言过其实。在说到学生的优点时要热情、有力度，而在说学生缺点时，语气要舒缓婉转，家长对自己的孩子有了信心，他才会更主动的与老师交流，配合老师的工作。