如何做好试卷分析

如何做好试卷分析（8篇）

1.如何做好试卷分析 篇一

考试后做好试卷分析很重要

看班级排名，看年级排名，看学校以往升学率等各项指标，知道自己所处位置。学校如果以前升学率就在50%左右，如果自己成绩在年级中游，那升学的时候就非常危险。可以经常看看分数离自己的目标有多远，这次考试比以往排名是否进步或者退步，没进步也算退步，排名前面的不算。

分析错题

要看看是哪些题目做错了，这些题目错的原因是哪里，为什么错，错在哪个环节，是审题，还是概念不清，或者这个知识点只是个了解，并不能理解；或者是理解了，但平时少做类似的题目导致无法灵活运用；哪些题目不会做，是什么原因不会做，是时间不够，还是本身题目难度超出自己水平。同时把错题不会的题抄在错题本上面。给错题按知识点归个类

按题型分个类，按错误原因归类，再查看错题本和以前的试卷分析统计，看以前是否也有同样的问题。如果前面同样有这样的问题，自己先拍自己几下。说明没有把以前留下的问题解决，如果发现的新的错题，那错误就是获益良机，是成绩进步的契机。分析成绩进步或者退步了原因

进步是什么原因造成的，是听课效率提高了，心态调整的比较好，还是这课投入时间增加了，多做了题目，改变了学习策略和习惯，或者是外面参加培优的效果等等。很多家长和孩子都只分析成绩退步的原因，却不分析成绩进步的原因是什么，导致成绩起伏波动，这其实是个归因原理，要把进步和错误的原因找出来，好的才能坚持，坏的才能调整提高。经常看到有的孩子成绩一起来就放松自己，接着成绩就下滑。制定改进计划

很多时候如果错就错了，任凭错误在那里，那试卷就白分析了，要根据前面几条制定可行的改进计划，学习方法策略如何改进，提升做题速度的能力和提速策略（比如数学选择题做的慢的，那就少硬算，多思考，思维和技巧摆在第一位，充分利用题目和选项之间的暗示，多比较少计算，多动脑少动手），多投入时间到学习上面（特别是零散时间的运用），多做类似的题目，没事拿着错题变着花样的刷，是否参加外面有针对性的培优。总的前提是计划可行性比较强，有针对性，不能说，我每天多做一个半小时的数学，那未必能坚持的下来。

分析改进完后，有个自我激励，比如进步了自己奖励自己吃个美食看个电影，买个新爱的小东西，或者出去玩个半天（都是用自己的零用钱，用父母的钱不是自我激励了）。

把前面6条写在纸上，放在家里学习时候最显眼的地方

不要怕写不好，越早进行试卷分析越好，开始的时候家长可以帮着写，写简单点，按照前面6条，每条写一到两句话就行了，后面再慢慢写细，最后有孩子独立完成，并养成习惯。前几天听个朋友说他刚开始参加工作时，遵循形式和内容两分法，觉得一篇分析报告或文章就形势和内容两部分，以为内容最重要，形式次之。后来发现当自己说不好，写不好的时候，就会那两分法做托词，不努力练习说和写。现在坚信形式即内容。

教师怎样写试卷分析

一份完整的试卷分析报告应该由这样几个部分组成，即试卷评价（命题评价），成绩统计及分析，存在的主要问题，今后的教学改进措施等。

一、试卷评价

试卷评价也称命题评价。

1、试卷有多少大类题型，各种题型所占分值比重是多少，哪些内容为考察的重点，所占分值较大？

2、命题覆盖范围分析。各种题型在教材中的章节分布，是否覆盖所有章节？有哪些章节中的内容在试卷中所占比例较大？考试内容是否超出课程标准范围，与课程标准的要求是否一致。基础知识题与基本技能题的考察是否都能够兼顾到？

3、题量大小与难易程度分析。学生在规定时间内试卷完成度是多少？是否都能在规定的时间内完成试卷内容。试卷中基本题、有一定难度题、拔高题（难度较大）所占比重是否合理，有无偏题、怪题等。

二、成绩统计及分析

成绩统计主要包括以下几个方面：

1、一分三率统计。一分即平均分，班级平均分是多少？ 三率即及格率、优秀率、过差率。

2、分数段统计。

最高分、最低分各是多少？各个分数段有多少人？

3、各题的得失分及在学生成绩中的体现。

每道题的得失分是多少或者说正确率是多少？各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性的问题。

三、存在问题

1、通过学生的考试分数，找出教学中存在的问题。

从平均分看，与平行班、与以前考试比较，如果低于正常值，或有较大差距，就要反思自己的教学水平、班级管理等方面的问题。从一分三率可以客观看出班级学生的层次，不同学生掌握程度。如果差生人数多，教学中不够重视补差工作。如果优分人数少，说明平时提优不够。

从最高分可以看出自己教学的全面性与命题要求，与其他班级还有多大差距。一般来讲，在平行班级中，优秀学生的发展是比较均衡的。如果本班的最高分与其它班级相差较大，（低于5分）那就要反思自己哪些知识点、学生掌握不够，教学有疏漏之处。

从分数段，可以看出本班学生的整体状况，在各个层次上的分布情况，教师可以针对情况查漏补缺。

2、从卷面情况看，可以看出学生的具体问题。通过考试，诊断出学生学习中到底存在哪些问题，是知识的问题，还是能力的问题？是教师的问题，还是学生的问题？是教材问题，还是试卷问题？是教的问题，还是学的问题？是共性问题，还是个性问题？

从卷面的整洁度来看，可以看出学生的学习态度，学习习惯。典型问题教师要做好记录。是共性问题还是个性问题？每一种题型从得失分看出学生问题所在。

不同的题型，诊断的功能不同，可以看出学生思考的误区。当然，教师分析问题不能局限于一次考试中发现的问题，教师要多联系学生生活学习实际、在家在校表现情况，从中更多地看到学生的客观情况。

2、改进措施

问题找到了，就要对症下药，要制定出切实可行的改进计划。计划要有针对性，要有可操作性，能够解决问题。

谈试卷分析后如何激发学生的学习动力

月考刚刚结束，考试结束后，任课老师和学生都要认真分析试卷的答题情况以及考试的有效性，订正考试试卷中出现的错误，分析考试的收获、失误以及考试暴露出的缺点等，然后再归类逐一有目的进行对照并制定出自我提高的错施与方法。

考完试后又如何分析试卷呢？现在有些同学很迷茫或是根本不会，达不到考试的目的和效果。

一．从逐题分析到整体分析

从每一个具体的错题分析入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等：

1、这道题考察的知识点是什么？

2、知识点的内容是什么？

3、这道题是怎样运用这一知识点解决问题的？

4、这道题的解体过程是什么？

5、这道题还有其他的做法吗？

在此基础上再进行整体分析，拿出一个总体结论。以理科为例，丢分原因大体包括三种，即知识不清、问题情景不清和表述不清。

所谓知识不清，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，而不仅仅发生在考试的过程之中。

所谓问题情景不清，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白，这是一个审题能力、审题习惯问题。所谓表述不清，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。

上述问题逐步由低级发展到高级。研究知识不清、问题情景不清和表述不清所造成的丢分比例，用数字说话，也就能够得到整体结论，找到整体方向了。

二．从数字分析到性质分析

1．以数字回答各个原因的丢分数值。如计算失误失分；审题不清失分；考虑不周失分；公式记错失分；概念不清失分等等。2．以数字回答最不该丢的5—10分。“最不该丢的5—10分”是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数可望可及。如果真正做到这些，那么不同学科累计在一起，进步也就很可观了。

3．任何一处丢分，在存在偶然性的同时都存在着必然性。会学习的同学能够做到既看到现象更看到本质，他能够以自己的分析来回答：丢分的实质是什么？

三．从口头分析到书面分析

在学习过程中，反思十分必要。所谓反思，就是自己和自己的对话。这样的对话可能是潜意识的，可能表现在口头上，最好是表达在书面上。从潜意识的存在到口头表达是一次进步，从口头表达再到书面表达又是一次进步。书面表达是卷面分析的最高级形式。所以，建议大家在考试后写出书面的试卷分析。这个分析是反观自己的一面镜子，是后来进步的重要阶梯。

四．从归因分析到对策分析

现象分析，归因分析与对策分析是逐层递进的分析。现象分析是基础，归因分析是桥梁，对策分析是目的。现象分析回答了“什么样”，归因分析回答了“为什么”，对策分析回答了“怎么办”。如果我们能够把这些分析“格式化”（拿出固定样式），把每次的分析都做出相互对比，那么进步与退步的历程就清晰了，眼前发展的路径也就明朗了。

所以批改完的试卷发下来后，同学们有下面三件事要做： 1．要“马上写”：首先把做错的题，重新抄一遍，然后写出正确的答案（包括过程，可以问老师，也可以问同学）。其次写出前一段学习中哪些知识的掌握存在问题或是对老师的教学有什么要求。2．要“及时析”：这一条最为重要，及时写出试卷自我分析。包含以下要素：①考试的综合评价，即哪些题目做得比较好，哪些题目存在失误？②错题纠正，即要写出正确答案，主观性试题还应根据老师讲解的解题思路补全点。③对错题进行归类，找准原因，对症下药。就错误原因而论，一般有三种情况：

一是对教材中的观点、原理理解有误，或理解不广、不深、不透；

二是对某些题型的解题思路技巧未能掌握．或不能灵活地加以运用；

三是表现在答题时的非智力因素方面，如遇到复杂些的论述题，便产生恐惧心理等，从而造成失误。

如果是第一种情况的原因，就应针对题目所涉及的有关知识要点及原理内容认真地加以再复习巩固，真正把其弄懂弄通；如果是第二种情况的原因，就应该要求自己务必掌握住某一题型的答题要领。无论是哪一类题型，都有其作答的一般思路和方法，但更关键的还在于对某一特定试题具体作答的“个性”和“特殊性”。只有细心体会，才会有所感悟和提高。如果是第三种情况的原因，就应在平时训练中，有意识地培养和锻炼自己的良好应试心理素质，努力克服自己的不良心态，在答题时做到“从容不迫、沉着冷静”。总之，建议大家要找准失误的原因，并对症下药，才能有效地提高应试成绩。

3．要“经常翻” ：试卷自我分析写完后，和试卷粘贴在一起，要注意累积保存。积累多了，亦可装订成册。千万不要束之高阁，要经常翻阅复习，以达到巩固知识、加强理解、培养能力，掌握规律的目的。

通过试卷的分析，我们可以从以下几点得到收获：

第一：知识上的查漏补缺。所谓查漏补缺，就是找到在知识学习上的薄弱环节，及时采取有效措施进行补充完善，让知识的吸收全面化、系统化、有效化。总的来说，我们应该通过正错答案对比分析，重点找到掌握不牢的知识点，而巩固这个知识点，除了复习好课本上的基础知识外，还要做好知识的“精细加工”，做到举一反三。

有效巩固薄弱知识，可以通过多种方式来做。比如说，英语学科可以制作单词卡片，自己用稍硬一些的纸制作成便于携带的卡片，然后将英语单词写在卡片上，这样可以做到随时记忆难记的单词，提高记忆效率。还可以建立各个学科的“错题集”，尤其是瘸腿学科，也可以将老师讲过的一些典型的、思路巧妙的、对自己有所启发、让自己有所领悟的例题，整理上去。但要记住，平时要及时整理和总结，多看、多思、多问！这样可以快速弥补知识上的漏洞。一本或数本“错题集”记满以后，可以再重新整理，自己会做的可以删去，不会做的可以保留，如此反复，直至完全掌握！

第二：注重学习方法和习惯的调整

考试不仅仅是考察知识的掌握程度，也在一定程度上检验学习方法或某方面的能力。通过考试也常常反映出来容易粗心、做题方法不对、不会审题、检查等方面的不足，弥补这些不足对学习来说也是很重要的。

读题千万不能走马观花、一目十行，更不能大意；要一个字一个字地去读，去体会，去分析。

无论是平时还是考试，我们都需要找到自己在学习方法或习惯方面的不足，及时纠正。而大的考试就是一次很好的机遇，因为考试中只有全身心投入，尽全力发挥，才能够客观反映出问题，比如学习不够踏实认真，容易浮躁特别是看到自己会做的题目沾沾自喜，容易掉以轻心，最终失分。这些问题背后反映的就是学习习惯与态度的问题。我们要想有针对性地解决，需要在平时注意培养良好的习惯。

培养好的习惯，要有以下几个步骤： 1.逐渐培养自己对各个学科的兴趣。2.心里要清楚什么是好习惯。

3.坚持不懈的强化训练，让自己由被动到主动再到自动。

一个优秀的学生要具备以下良好的学习习惯：预习与复习；勤于思考与全神贯注；积极溶入课堂学习并做好笔记；多动脑，勤动手；大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解；独立完成作业并经常反醒。第三：分析自己的付出和收获是否成正比。

一般来说，只要平时学习努力、做到考前认真复习，成绩都会有很大的进步，但是其中也不乏意外：有的同学分数不低，但很有可能是靠投机取巧或吃老本得到的分数；有的同学学习明显比前期努力了，但是还是没有考好，这时也不要灰心，而要继续努力，慢慢储备知识，做到“厚积薄发”。所以，如果考了高分，不要只是一味高兴，而应和自己的努力情况做对比，找老师了解平时的学习情况，弄清楚自己付出了多少努力，这样，可以让自己持之以恒地努力学习下去。

学习如同长跑，贵在持之以恒。长跑是耐力的比拼，开始跑在前头的，也未必能笑到最后，一开始落在后边的，最终不一定是失败者。从来没有这样的人：高兴了跑一阵子，累了就休息，然后再跑一阵子，就能轻松取得胜利。

第四：正确对比，增强学习的信心和勇气。

最简单的是纵向比较，即拿本次的成绩与之前的成绩对照，看是否比上次有进步。不仅从总成绩上比，更要比到细处，具体到每科，细化到每科的知识点，如语文考试，上一次“基础知识与运用”失分较多，而这次通过努力没有丢掉太多的分，这本身就是一种进步。

另一种是横向比较，拿卷面成绩跟各档次分数线比。举例来说，语文、数学满分150，而自己语文考110分，数学考98分，哪一科考得好？的确不好判断，因为没有参照物。这时可以把各档次分数线作为参照，通过对比，帮助自己找到相对弱势的学科，及时补救，预防偏科。

做了对比，我们既要找到不足，还要发现亮点，及时给自己打气，这样才更有信心和勇气继续进步。所以，进行考试分析时，一定要把亮点找出来，把进步找出来，把劲头找出来，把考试当成学习的助力器，让自己更加优秀、出类拔萃。

2.如何做好试卷分析 篇二

1. 明确教学质量检测的目的

不同性质的检测考试其命题要求和方式是不同的，这种差异主要表现在试题的覆盖面、难度系数、综合程度与测试结果的应用等方面。如一个模块学习结束后进行的测试属于终结性测试，其目的是对整个模块的学习情况进行评价，检验学生是否达到预期的学习目标。因此，命题的范围要涵盖整个模块，难度则参照课程标准要求，还要对模块的知识与能力进行综合评价。又如高考模拟考试测试(以2009年平顶山市春季高三生物学第二次模拟考试命题为例，以下简称“二模”)，其目的是依据《普通高中生物课程标准》、《2010年普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《2010年普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明》，结合平顶山市教学的实际情况，考查学生对高中生物学基础知识的掌握情况，并着重考查学生生物学科的基本能力和重要方法，密切联系学生的生活经验和社会实际，注重考查学生的基本素养，以及对高三生物第二轮复习教与学的情况进行客观的评价。另外，测试试卷尽可能体现新课程与新高考的要求，从而为下阶段的复习起到导向作用，并为各校综合训练进行命题提供参照样卷。

2. 确立命题指导思想和基本要求

命题的指导思想是： (1) 命题严格依照课程标准、考试大纲和考试说明，不超范围，不出偏题和怪题; (2) 命题坚持以能力立意为主，旨在考查学生对基础知识、基本能力和重要方法的掌握，注重考查学生的基本科学素养; (3) 试题保持相对稳定，体现新课程理念，在科学性、公平性、时代性、选择性和探究性等方面达到和谐统一。

命题的基本要求是： (1) 检测试题要准确把握高考走向，严格按高考要求和高考样卷结构命题，力求做到难度和区分度科学合理; (2) 重视重要知识点和基本技能与方法的检测考查，不求知识点的全面覆盖; (3) 编制试题入题的难度要低，做到由浅入深、循序渐进。全卷难度系数约为0.65，原创题的比例为60%以上，改编题的比例为40%以下。

3. 制定命题双向细目表

命题的指导思想和基本要求是从宏观上确定测试的总体思路，而具体的考查内容与认知要求还需要进行科学的谋划，以明晰考试的重点、难点，以及试题的结构、考试时间等项目，并且审视试题背后所蕴含的价值问题。这个任务可通过“测试命题双向细目表”来完成。“测试命题双向细目表”是直接为设计试题而提供的操作工具，它是测试过程中进行命题的标准，具体规定考查的主要知识点及其能力要求所占的权重，以及题量、题型、难度等考量。

不同知识内容与相应学习行为目标在教学中的地位和作用不尽相同，因此，在测试中所占的比重也有差异，其权重的分配主要考虑各知识点在整个学习领域的重要性，所占教学时数的比重，以及对以后学习的迁移和保留作用。

4. 编制试题的基本程序

一份高质量的试卷应由几人组成命题组共同进行命题。在命题中，编制试题是决定试卷质量的关键环节，也是工作量最大的一个环节，大致可按以下几个步骤进行。

4.1 广泛阅读，收集命题素材。

根据“测试命题双向细目表”规定的知识内容收集素材，这包括已有的成题，以供改编使用，但要原创试题，则必须注重生物模型的构建和情景的设置，突出生物学知识与科学、技术和社会的结合，这就对灵活运用生物学知识分析问题和解决问题的能力提出了比较高的要求。

4.2 梳理素材，草拟各类试题试题。

编写是命题的主要工作，如前所述，“测试命题双向细目表”是编制试题的依据。当然，在编写试题的过程中，也可对“测试命题双向细目表”进行适当的调整。首先，要细心梳理素材，将所有搜集的素材进行整理，去粗存精，所选材料要科学准确、与考查的知识点相吻合。其次，要确定试题所代表的内容，以保证对测试目标有充分的覆盖面，并使各知识点的比例适当。此过程中特别要注意试题的科学性，要将每一小题都与“测试命题双向细目表”相比照，确保试题不会偏离标准。再次，要根据能力要求确定题型和呈现形式、预设题目的难度，保证审题能力、提炼信息的能力、推理和判断能力、分析问题和提出问题能力及解决问题能力等，都应在整幅试卷中体现出来。同时，还要揣摩此题对能力的要求是否适合学生。最后，要注意到不同种类的图表是否都有呈现，以保证试卷具有情境材料多样、图像美观丰富的特点。只有通盘考虑以上各个因素，编制的试题才能使知识点分布合理，并且与课程标准深度匹配，才能够保证测试的有效性。

试题从评分的客观程度上可分为客观题和主观题两大类。客观题以选择题最为常见，主观题有论述证明题、实验设计题和计算题等。对于选择题的编制，题干表述应力求精炼、准确。当题干是不完整的陈述句时，每个选项都应与之衔接组成一个完整的句子;选择项的文字要简明扼要，其文字长短与语法结构要尽可能一致，各选择项有相同的词语时，要置于题干中。对于主观题的编制，应以考查核心知识为主，要将问题与实际情境材料相结合，强调知识的应用，综合考查理解、分析、评价、表述等思维能力，题意要严谨无歧义，设问要明确不空泛，且要有多样化的表现形式。

4.3 研磨试题，进行试卷排版。

一份好的测试卷必须经历一个封闭式研磨试题的过程。首先，命题人员应该对所录用的试题进行综合审核，其审核的标准是试题是否符合“命题指导思想”和“测试命题双向细目表”的要求。其次，对试题的每一个字、每一个标点符号都精心推敲，保证严谨科学，语言简洁准确，经历分歧—争论—共识—修改的阶段，不让一道试题存在保留意见。最后，对试卷进行科学的编排，同一种题型的试题按由易到难的梯度排序，可增强学生的答题信心;全卷的排版要体现整体美感，根据文字在试卷中所担负的职能设计不同的字体、字号;图表要清晰美观，要根据文字、版面与答题空间确定其位置和编排方式。

5. 编写答案和确定评分标准

答案与评分参考是试题构成的重要部分，没有答案与评分参考不能称其为完整的试题。编写答案和确定评分标准应做到以下几点。

5.1 选择题答案要唯一，具有排他性。

5.2 答案与评分参考的关系要一致。

主观题答案符合解答要求，评分参考应明确。如：只要观点(或结果)对就可以给分，还是因叙述或解答的正确顺序分步给分，或是部分对就部分给分。

5.3 评分参考的要求：主观题评分参考要鼓励考生有创见地答题;评分细则可操作性强，易于控制评分误差。

一个出色的命题者必须做出试题准确的答案，因此建议答案编写与命题同步进行。命题与答案分开编制，容易造成命题者仅限于提出问题，而忽略思考如何解答问题。不同的题型要确定相应的评分方法，主观题要给出评分标准，在严格要求时还需要制订评分细则。评分标准的质量反映教师对新课程标准和学生表现的把握程度，直接影响着评价结果的信度。

3.我是如何做好英语试卷的讲评策略 篇三

一、做好课前准备工作

1.教师必须要有自信，显然要具备扎实的功底。而这些源于平常的学习与研究。对于每套试卷教师要有足够的准备，尽力挖掘其主要的知识点和语法点。禁止盲目照抄答案的做法，不妨用学生的试卷来考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。有时候教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。但这时，教师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？我是不是马虎造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？

2.统计错误频率，并对错误原因、类型进行调查和反思。先统计学生的出错频率，然后查找每题错误的类型和根源。教师要善于摸清学生的思路，分析学生出错的根源，可能由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。又如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误。

3.采取评讲策略。如果说上面的步骤是“把脉”，那么下面就要“开药方”了。经过以上的准备工作，教师对学生试卷上出现的问题已经心中有数，但还要运用赏识教育的理念进行认真备课，既备内容，又备方法，对评讲方式和解题思路进一步优化，才能使讲评课达到事半功倍的效果。

二、评讲试卷的主要过程

1.侧重讲评英语教学知识点和考查干扰因素。讲评中，要求学生先说出各题考查的知识点是什么，或者包括什么语法点？然后由教师分析该题的干扰因素。在学生理解题干和弄清答题是什么以后，教师可改变题干或预备选项中某个部分，引导学生分析其正确答案是什么。最后可以启迪学生思维，联想出与所考查知识点相类似的其它知识点，达到“触类旁通”的功效。

例如：曾在英语教学课本中出现这样的问题，如：

Mike was always speaking highly of her role in the play，

，of course， made the others unhappy.

A. who B. which C. this D. that

在模拟测试中的统计结果表明，不少同学错选了C. 原句意思说：迈克总是对她在剧中扮演的角色大加称赞，当然，这也就使得其余的人很不高兴了。理解题干很重要。说明的是：this 是个指示代词，不能引导定语从句。而that 不能引导非限制性定语从句. 此题的关键是出现了非限制性定语从句。正确答案选B。which 代指前面整个句子，of course 仅仅是个插入语而已。which在此做从句中的主语。

2.重视指导解题技巧，授之以渔。在讲评过程中，教师应该指导学生掌握正确的解题思路、方法和技巧。比如，在讲评单项选择题时，指出解题的正确方法是：识别所考查的知识点，抓住关键因素，运用所学知识迅速作出选择。其技巧是：联系题干分析备选项，用识别法、排除法、暗示法作出正确选择。 尤其是讲解完形填空与阅读理解试题时，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。要指导学生注意精读文章段首句，善于从段首句中抓住信息；学会快速通读全文，挖掘文章寓意，理解作者的写作意图；积累一定的词汇量，有时要学会根据上下文猜测词义，并要努力具备中西文化背景知识等等。如果我们经常这样引导学生，对于培养其思维能力和阅读理解能力大有益处。

3.注重联系课本知识，温故而知新。学生学习的主要内容来自教材，而且试卷中的绝大部分知识点也来自教材。联系课本讲评试卷，不仅能通过对课本知识的回忆，启发学生正确答题，起到巩固知识和培养运用能力的作用，而且还能引起学生对课本的重视，促使他们更加认真地钻研教材，把基础知识学得更扎实。例如：我在讲解初二第一单元测试时有一道选择题，试题如下：

There?s____ third boy.He was born in a poor family.

A.the B.a C.x D.an

很多同学都选了A。理由是：序数词前一般要加the。这句话的意思是：又有一个男孩，他出生穷人家庭。其正确答案应该是B. 在讲评试卷时，我首先让同学们打开书，看谁能找出该知识点在书中的什么地方并找到答案。许多同学打开书一看，直嚷说：“此题与书上句子非常相似，我怎么没复习到呢？”此时我便强调，今后看书一定要全面仔细，接着又举例复习了序数词的一般用法和特殊用法。此题的讲评既使学生加深理解了序数词的用法，又使他们懂得了认真看书的重要性。同时，我还会适当地提问学生，并要求背出原句，这样做还能起到检查督促学生背课文的作用。坚持在讲评试卷时这样做，久而久之，可以促使学生养成熟练背诵课文、认真钻研教材的良好习惯，从而使其对课文基础知识掌握得更为扎实。

三、试卷评讲课的适当延伸

4.如何进行初中化学试卷分析 篇四

学生的学习生活过程中要经历无数次的考试。考试，其目的是帮助同学掌握知识，积累应考经验。那么教师在每次考试后对试卷如何进行有效地分析讲评，这是教学中很关键的一个环节，它可以帮助学生总结经验、教训，点拨应试技巧和调整心理状态等，以便在中考中取得优异成绩。

那么怎样才能上好化学试卷分析讲评课？

一、做好试卷成绩统计，分析学生考试的总体情况，分析学生失误的原因

1．整理得分情况，得出分段表，并统计有代表性题目的失分情况。例如选择题部分，得分率低于85%的题目将作为重点进行分析。再如考察基本功或考查能力的题目，对一些知识点的得分率进行统计，重要题目哪些同学做错了，哪些同学做对了，哪些同学还做出了精彩的解法，都要进行整理和记录，这样才能对学生的整体情况了如指掌，讲评试卷时才有针对性，做到有的放矢。

2．分析学生失分的原因。①基础知识方面。基本概念不清；基本原理不理解；化学实验技能较差；对老师的要求落实不够等。②能力方面。看不懂题目；不会分析问题；计算能力差。③答题不规范，卷面不整洁。④解题速度慢。⑤考场心理因素等。

3．列举一些典型题目的错解或精彩解法让学生从正反两个方面拓宽思路，纠正错误。

二、选好讲评内容，精心设计教案，充分利用多媒体教学 分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出带有普遍性的典型问题，针对学生的多错点、常错点、易错点进行讲评，这样才能有目标、节省时间、提高效率，又能满足学生出错后寻求真知的迫切愿望。

1．形式新颖，落实基础

化学试卷中四道大题的最后一道或某些题的最后一问，都将是试卷中的难点，也是讲评中的重点，课堂中应有所侧重，但“双基”的 落实仍很重要。这些知识通常是老师反复强调但学生总觉得简单而没有足够重视的内容，所以出错的原因往往不是不会，而是没落实老师的要求。所以“就地取材”，把学生的错误答案制作在上课的ppt中，让学生们当回老师，进行相互间的指错与改错，这样做大家的积极性很高，同时对于基础知识的落实有着更好的效果。

2．充分交流，培养能力

对于综合大题的分析，注意引导学生：重过程、轻结论。这类题目大多数学生是有失分现象的，一些学生的答案虽然得分了，但答案也未必完美。所以要带领学生分析题目，从审题开始，引导学生仔细分析题意，挖掘题目包括的知识内涵，理顺解题思路，找出题目要探究的核心问题是什么，每个提问之间的递进关系是怎样的，使学生真正弄懂并能做到举一反三。面对自己的错误，要求他们回忆当初自己的理解在哪里出现了偏差，或没有回答出问题是卡在哪里了，卡住的原因又是什么，在学生进一步思考和反思的过程中，注意引导他们对所学知识进行分析比较、综合归纳、精心提炼，使之系统化，在掌握常规解答的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解、一题多变，让学生感到学有所得，通过讲评，使学生进一步掌握重要的思想方法、分析方法、解题方法与技巧，通过讲评训练学生逆向思维与发散思维，提高分析、综合、灵活运用知识的能力。

三、注意讲评方式，发挥师生的各自的作用 1．把握重点，传授方法，发挥教师的主导作用

试卷讲评不仅是要帮助学生解题纠误、掌握知识，更重要的是指导学生总结规律，探索方法，培养能力，如在讲评选择题时，指导选择题的解法：①直接法；②排除法；③变形法；④检验法；⑤比较法等。

2．评议结合，共同探讨，突出学生的主体作用

应充分相信并创造条件培养学生的能力，评讲时要少讲、精讲，给学生充分时间去思考、改正、消化。

四、讲评试卷时，注意指导学生如何应试 比如适时地提醒要认真审题；按题目要求做，先易后难，做好检查；注意解题格式，用好化学用语，书写规范；控制好考试节奏，把握好时间等等。

五、课堂外的延续

1．改正错题，并分析自己在考试过程中出错的原因。2．统计得失分率。学生分析本人卷面的得失分情况，对自己掌握某些知识点的情况作简要分析，并做出相应的调整和制定对策；统计非智力因素造成的丢分，算出比率，引起学生的重视，并提出改进措施。比如学生对属于理解和运用一些知识点方面存在问题的，要求学生有所针对性进行知识的再认识，通过复习教材、适量练习，巩固自己掌握的知识体系；对于因时间不够、考试心理紧张、马虎等非智力因素影响学生答题效果而造成的丢分（如“正确”和“不正确”的选择时学生的不认真、不仔细而造成的丢分），则要求学生把平时练习当作考试，做到认真审题时的“眼到”、“手到”和“心到”，解题过程中的细心仔细，解题后检查的一丝不苟等等，从而提高解题的效率，最大限度地减少因非智力因素影响学生答题效果而造成的丢分。

要求学生写试卷分析，目的在于让学生通过完成这样的作业，反思且评价自己的学习情况和方法，总结自己在学习上的收获，了解自己的实际情况，发现自身优势或认清自身不足，避免学生处于一种模模糊糊的学习状态而没有及时地反思与总结。通过这样阶段性的自我总结，促使学生了解自身情况，在下一阶段的学习中，可以自我调节、较有针对性的学习或改进学习方法以达到最佳学习效率的效果。

进行试卷分析时，着重从这样几个步骤培养学生的反思能力。1．强化反思意识。

在教学中，尽量创设问题的情境，提供反思信息，促使学生去潜心思考，深入研究。比如检验某套装臵的气密性，如果是向内吹气会是什么结果，那要是向外吸气又是什么样子呢？学生在不断的反思中，获得新知识，发展了能力，同时看到自己独特的见解，新颖的想 法而信心倍增，增强了探索的勇气，反思的过程不是简单地“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”，而是要找到其中的“问题”以及“答案”，它的意义在于学习能力的发展、提升。

2．掌握好反思手段

（1）严谨回顾学习过程。引导学生回顾自己的学习态度、学习方法、学习习惯、学习品质等学习因素是否科学合理，回顾自己思维过程是否紧凑、严密，是否出现偏差，是否抓住事物的本质和规律。通过课后的试卷分析及时准确地反思自己的学习过程，不断总结经验，贯通新旧知识。

（2）尝试错误，激发思维。勇于面对各种错误，认真反思产生错误的根源，细致地做好除“根”工作，真正做到“吃一堑，长一智”。通过学生自己的订错本，积累学习中所遇错误，充分利用这些“错误资源”，不断提高自己的学习水平和优化自己的思维品质。

（3）设计多方位，多角度旨在培养学生各种思维的程序。比如在提问、举例、讲评问题时，要倡导“一题多变，一题多解，题目引申变换”的训练，并根据所教对象和内容特点，精心设计符合学生认知规律，能激发学生求知热情的由浅入深、多层次多变化的问题，启发探索、诱导反思，培养学生发散思维、创新思维。

（4）在与老师交流，与学生争辩中进行反思。学生的反思不应该是自我封闭，而是开放的。我会鼓励学生积极主动地与别人多交流多争论，同时不断反思，使问题明朗、清晰，这样可使学生理解问题更严密、更深刻。

（5）联系实际生活与生产来反思。思维定势常常表现为“死代公式”“套用经验”，妨碍发散思维的开展。因此学生的反思不能脱离实际，要积极主动地把自己的思维过程，思维结果与实际相比较，检验反思是否正确，找出问题的所在。

3．加强反思训练。不断加强学生反思训练，逐步让学生形成能发挥其主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如在试卷分析时，改变学生“死记硬背”“机械模 仿”方法，要求学生在解题后再思考：命题人的意图是什么？考查的内容主要是什么？解题方法是否灵活、有创意？是否有其它解法？还有几种解法？这类解答有何规律？应该注意什么等等。学生通过解题反思训练，不断提高应用知识的效率，培养了批判思维能力和创新素质。

4．养成良好的反思习惯。反思是贯穿学生学习过程的一条主线，每个学习环节都离不开反思，因此教师应启发学生多思考，逐步养成良好的反思习惯。反思的形式多种多样，反思的内容也丰富多彩，对学习的全面反思其内容主要有以下两个方面：（1）反思各学习环节（预习、上课、作业、考试、复习）的学习质量；（2）反思影响学习的非智力因素。通过自己深刻反思，找出自己存在的问题，不断改进措施，从而既提高自己的学习质量，又全面优化自己的学习方法。

怎样进行试卷分析？

试卷讲评课是复习教学的主要课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。讲评课是提高教学质量的重要环节。试卷的讲评，不论是哪一种科目，都应该告诉同学三个问题，首先是答案是什么，其次是为什么是这个答案，学生为什么会出错。再次是如何解决错误。我们的教学中一般重视的是答案是什么，和为什么是这个答案，但是对学生出错的原因没有一个深入的研究，是智力因素还是非智力因素？这就导致了同样的问题，学生会重复的出错。那么如何上好试卷分析课呢？下面我针对在试题评讲过程中应注意的问题谈几点个人的看法:

1、准确统计

一是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）。二是统计每题出现的典型错误（若是无解题过程的选择题，填空题，还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的）。

事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理，审题，书写，语言表达，知识积累等因素。因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。

3、制定教案

在前两点的基础上制订教学方案：确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。

4、讲评

(1)要引导学生积极参与讲评

讲评课教师切忌包办代替，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，有的时候，比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何正确思维的，为其他同学进行思维示范，还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）；了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。试卷发还学生后应留给一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。要通过讲评课讲出积极性、评出积极性。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。

(2)要重视激励

当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对语文课望而生畏，甚至产生对立情绪。

一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题）。要注意因人而异。从解题思路，书写格式等方面细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。

(3)要借题发挥

在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。

(4)要追根寻源

“错在哪儿了？”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因，是基础不扎实还是审题不不细心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根以对症下药，以求收到实效。

(5)课后个别辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

5.如何命题及写试卷分析 篇五

如何出好一份试卷，以及怎样进行试卷分析，黎校长把这个作业交给我，其实我也不是很专业，只能凭个人的理解和在网上搜集到的一些资料和大家一起探讨。一名教师，除了要能在课堂上上好课，还要能把握学生对知识的掌握情况，这就要通过检测来了解学生学习中存在的问题。检测的渠道多种多样，但最为普遍，可行性最强的方式还是考试，考试是教育评价的有力工具，是人们普遍认为操作起来最简单、最直接、也最公平的测量手段，它对教育活动具有很强的导向作用。而考试的导向作用主要体现在命题中，一份试卷能引导教师日常教学行为、促进学生的发展性评价，所以出好一份试卷在教学中是一个非常关键的环节。能否出一份好的试卷，则是教师的教学基本功的一个重要方面，同时也能很好地反映一名教师的教学水平。一份试卷出好后，质量怎样，能否正确评价学生的学习，促进老师的教学，又需要我们对试卷进行科学准确地分析，从中找到我们的亮点，找到我们的不足，找到存在的问题，从而激励学生的学习，改进教师的教学。那么如何出好一份试卷，如何进行试卷分析呢？下面我就这两个问题谈谈我个人的看法。先说说怎样出好一份试卷。

一、指导思想

以《课程标准》为导向，以教材为依托，立足校情学情，面向全体学生，语文力求体现“大语文观”的教学理念，注重考查学生的语文综合能力，实现语文课程学习目标达成与学生个性张扬的和谐统一。数学要以四基为目标，联系学生的生活实际，突出数学的实践性和应用性，注重学生能力和素养的考查，从而有效深化课程改革，推进素质教育。

二、命题原则

（1）导向性原则。以《课程标准》（正式版）为导向，命题的覆盖面应包括教材的主要内容，反映教材的基本要求。命题应具有较高的信度、效度，合理的难度和必要的区分度。

信度是指试卷的可靠性，是试卷可靠程度的指标。考生分数要比较真实地反映考生的实际水平。同一试卷对考生重复测验时，或两个平行试卷对考生测验时，所得分数都要相对稳定、前后一致。也就是成绩有一定的真实性，稳定性。信度高的试题很少受到外部因素的影响，对任何学生的多次测定都会产生比较稳定的、前后一致的效果。过难或过易的试题都会降低试卷的信度。效度指试卷的有效性，反映的是考试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度。效度高的试卷，能够较准确地测试出学生掌握和运用所学知识的真实度。根据教学大纲或考试大纲进行命题，且各单元试题分数分配与学时数分配基本保持一致，成正比关系，这是保证考试效度的基础。

难度是指试题的难易程度,是试卷考查学生知识和能力水平适合程度的指标。这是评价试卷的一个非常重要的一个指标。一个题目，如果大部分考生都能答对，那么这个题目的难度就小；如果大部分考生都不能答对，那么这个题目的难度就大。

试题的区分度是反映学生掌握知识水平差异能力的指标.区分度高的试卷能对不同知识水平和能力的学生加以区分,使能力强的学生得高分,能力弱的学生得低分.即把优秀生、中等生、后进生三个层次的学生真正区分开来。如果水平高和水平低的学生得分相差不大或没有规律可循,那么这样的试卷的区分度就低.试卷的区分度和难度有着密切的关系,区分度的提高主要是通过调控试题难易程度来实现的.如果试题太难,优生和差生都答不出来,就没有区分度可言；如果试卷太容易,优生和差生都能答出来,同样没有区分度.只有合适的难度才会有很好的区分度.如果某一分数区间学生相对集中，高分太多或不及格太多的考试，区分度则低。

（2）基础性原则。侧重基础知识和基本技能的检测。语文的基础性应从四个方面体现，即基础知识、基本能力、基本方法、基本态度，命题时要着眼基本要求，如字、词、句的积累与运用，段、篇的感悟与内化等。数学的基础性体现在理解和掌握基本概念、基本规律、基本方法，发展学生动手动脑，运用所学的知识发现问题、解决问题的能力。基础知识和基本能力的命题做到简而不略，实中有活，避免机械训练，不出难题、偏题、怪题。

（3）全面性原则。考查内容要体现全面性，既要考查学生的基础知识情况，又要考查学生能力的发展水平，同时还要考查学生学习习惯的养成情况。

（4）规范性原则。评价目标明确，命题科学规范、难度适中；试题严格按照课程标准对应学段目标规定的内容、结构和题型的要求编写；题目、题干简洁，参考答案规范，不能出现科学性错误。

（5）创造性原则。题目力求富有新意，有利于思维的发散性、流畅性和灵活性。要摈弃过去那种陈旧的、呆板的、专制的、沉闷的内容。题目必须原创或改编，杜绝抄袭，试卷内容和形式既要富有创造性，又要能诱发学生创造的积极性，鼓励学生写出有创意的答案，体现新课程理念。

（6）发展性原则。命题应着眼学生的发展，要考虑不同层次学生的学习状况，设计出能满足各种层次学生学习发展需要的题目，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与题目的对话中体会到成功的喜悦。

三、题型、题量

题型采用多样化的原则，语文按识字写字、积累运用、阅读理解、写话习作四个板块进行，主观题和客观题互相搭配，可以是按要求填空、选择、判断、阅读、写话、习作等。

数学主要题型有填空、选择、判断、计算、操作实践、解决问题。可采用填一填、辨一辨、选一选、算一算、做一做、实践应用等多种形式。试题的呈现方式要满足多样化的需求。

题样出来后，要做一些“调试”工作，要注意量度的可行性，要让大多数同学在规定的时间内能完成。比如一二年级学生在60分钟内完成，三至六年级学生在90分钟内完成。

四、命题方法

命题方法我就以数学为例说说如何编制数学试卷：

（一）命题前应做的工作：

1.认真学习课程标准及钻研教材。命题必须以数学课程标准为依据，以教科书为主要参考材料。本试卷考查内容有哪些，考查目的是什么，需要的是检测学生哪些数学基础知识、基本技能、数学思考和数学活动经验，那么你出的题就不能超出课程标准所规定的教学内容的范围和教学要求的层次，不出偏题、怪题，不出没有考查意义的题。

2．充分了解学生学情。数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，只有深入了解学生学情，才能使命题面向全体学生，符合学生年龄特点和生活经验，才能检测出不同程度的学生数学学习状况，从而全面、客观、准确地测评学生通过学习所获得的相应发展，达到测试的目的。。。。

（二）编制试题的方法

教师命题时的试题主要有两个来源:一是采用他人的现成试题；二是自己编写新试题。自己编写新试题通常有改编试题和新编试题两种方式。

1．改编试题

改编试题是对原有试题进行改造，使之从形式上、考查功能上发生改变而成为新题.通常情况下，改编试题的方法有，换个角度来提问、改变已知条件、（单位，或把显性条件改为隐性条件）改变考查目标、转换题型、题目重组等。

2．新编试题

新编试题重点体现一个“新”字，即创设新情境,提供新材料。试题设问要新颖，思维性要强。新编试题，主要的问题是材料背景的选择。首先，学科教材是获取命题材料的非常好的渠道,教材中的许多例题、习题的背景都非常新颖、非常贴近现实生活，是很好的命题素材。通常还可取材于学生生活中可能遇到的素材，比如外出旅游的购物，租车问题，水费，话费的计算及交费问题，甚至我们工资的纳税计算等。还有“学生的生活经验、社会的热点问题、工农业生产、最新的科技发展前沿”等都可以作为创设应用情境的素材。

教师在教学时，要把教材中重要的地方作上记号，在批改作业或试卷时，记下学生常犯的错误；要经常搜集各种书刊及其他现成的试题；随时把搜集到的或自编的试题记录下来或存入电脑，并进行必要的分类，组成自己的试题库，便于命题时随时拿出来使用。

（三）试卷的编制步骤

试卷的编制步骤主要分为:确定考试目标、制定命题双向细目表、编选试题、组配成卷、试卷难度预测、试答全部试题、制定标准答案和评分细则七个步骤。

1．确定考试目标

考试目标是试卷编制的出发点和归宿,具有导向和制约功能，它可以根据教学目标,结合不同的测试目的、内容范围和时间限制加以确定。

考试目标包括考试内容、考查目的和各种量化指标(例如,试卷难度系数、考试及格率、优秀率、平均分等)。不同类型的试卷，各种量化指标也不相同。（单元卷、综合卷、素质测试卷、选拔卷、竞赛卷）

2．制定双向细目表

在认真阅读学科课程标准、教材内容等相关内容的基础上，根据考试目的和课程标准的要求，依据教学内容和教学目标，制定出命题及制卷的具体计划，这个计划应包括测试内容(知识、能力)、题型、题量、分值、不同知识点所考查的学习水平以及所占的比例等各个方面的具体内容，并用命题双向细目表的形式反映出来。

命题双向细目表要依据学科课程标准规定的考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定试题的分布范围、难易程度、重点、难点,要全面反映考试内容，保证试卷对考试内容的覆盖率，对试题的数量以及难度比例的确定要适当，既要考虑大部分学生考试成绩达标，又要考虑不同水平学生的成绩能拉开距离。.3．编选试题

编选试题要依据命题原则,紧扣考查内容，围绕命题双向细目表，严格选择材料,进行试题编制。题目要具有针对性、层次性、灵活性、多样性。同时要在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案，以便发现问题并及时纠正。

试题初步确定后,应做进一步的筛选和修订。所以开始编制试题的数量要比最后确定的试题数量多一些，首先对照细目表，审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符，并根据具体情况进行增补或删减；其次,依据测验的时间要求，确定题量，并对试题做进一步的调整，在以上工作的基础上，对已确定下来的题目，从科学性、逻辑性、独立性以及规范性等方面做最后的审定和修改。

4．组配试卷

试题拟好或选取好后要按填空题、判断题、选择题、计算题、操作题、解决问题的顺序排列，每大题又按先易后难的顺序编排，形成梯度，组配成卷，有的甚至拟好指导语。

5．预测难度

组卷完成后，根据前面预测的试题的难度，估算学生各题的得分，从而估得全卷得分,由此估算全卷难度。再结合考试目的，适当调整若干试题的难度、试题类型、试卷结构，使全卷试题的难度系数达到与考试目的的难度系数相符。

6．试答试题

命题结束后,命题教师必须对试题进行试答，并记录答题时间，一般情况下，用于实际考试的时间，为命题教师试答时间的三至四倍。根据试答试题的情况和答题的实际时间，对试题内容做最后一次调整。7．制定参考答案和评分标准

参考答案应具体明确，准确无误，各层次的分值要标明。试题赋分根据试题难度和答题时间进行分配，试题难度较大，需花较长时间解答的，分值应大些。

（四）试卷的排版

试卷的排版要根据小学生的年龄特点做到：卷面要力求字迹清晰、排版整齐美观，字号不宜太小。题目之间的距离要疏密有致，切忌排得松散和拥挤。每道试题都应有一个合理、大方的解答区域；每一种类型的试题的编号应保持连续；一道试题尽量不要排在不同的版面上，以免学生遗漏或造成阅读困难。如果有统一的模板，就按统一模板要求排版。

合格的试题应该具有较高的效度、相当的信度、适当的难度、必要的区分度。有效地考查学生的知识、能力、技能、潜能和综合素质，充分发挥考试评价的测评功能、发展功能、和导向功能。试题既要重视对学生学科思考能力，问题解决能力等方面的发展状况的评价，也要重视学生学科认识水平和学科思想方法的把握评价。总之，一份高质量试卷的“出炉”需要不断的“打磨”。

如何进行试卷分析

一套试卷出好后，质量怎样，性价比高不高，不是某个人说好就好，说不好就不好的，必须要通过学生测试，然后根据学生的测试情况来验证试卷的质量，所以测试的过程一方面是考证试卷的测评功能，衡量试卷是否能真正地客观、公正、全面、准确地评价学生的学习成果，另一方面根据学生的考试成绩，可以看出我们教的怎样，学生学得怎样，效果如何，可见测试具有非常重要的双向功能，正因为这样，所以我们叫了几十年的素质教育，到现在也没有取消考试，学生的学习还是不断地学习、考试，学习，考试，年年高考依然如期举行。所以考试对我们来说举足轻重，那么试卷分析对我们来说就非常重要，只有通过对试卷进行科学精准的分析才能发现我们教学中的不足之处，了解学生知识的掌握情况，哪些知识已经掌握，哪些人哪些知识点的掌握还不到位，学习效果与教师的预期有怎样的差距，等等。因此，每次考试后需要我们科学的进行试卷分析，那么怎么进行试卷分析呢？通常可以从以下几个方面进行分析：即试卷评价（命题评价），成绩统计及分析，学生答题情况分析，存在的主要问题分析，教学改进措施和今后的努力方向等。

一、试卷评价

试卷评价也称命题评价。（可以从以下几方面来分析）

1、命题覆盖范围分析。各种题型在教材中的章节分布，是否覆盖所有知识点？有哪些内容在试卷中所占比例较大？哪些内容占的比例较小？考试内容与课程标准的要求是否一致，是否超出课程标准范围。基础知识题与基本技能题的考察是否都能够兼顾到？学生的理解能力与运用能力、分析问题的能力以及探究新知识的能力，是否有机地渗透在具体的考题当中。

2、试卷题型有哪几大类型，各种题型所占分值比重是多少，哪些内容为考察的重点，所占分值比例是否合适？

3、题量大小与难易程度分析。学生在规定时间内试卷完成度是多少？是否都能在规定的时间内完成试卷内容。试卷中各种难度的题目所占比重是否合理，有无偏题、怪题等。

二、成绩统计及分析

成绩统计主要包括以下几个方面：

1、一分三率统计。一分即平均分，班级平均分是多少？年级平均分是多少，三率即及格率、优秀率、每一题的得分率或失分率。

2、分数段统计。最高分、最低分各是多少？各个分数段有多少人？

3、各题的得失分及在学生成绩中的体现。每道题的得失分是多少或者说正确率是多少？各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性的问题。

三、学生答题情况分析

学生答题情况主要是看学生每题的对错情况，特别是错了哪里，做错的原因是什么。通常情况下，学生考试丢分的原因大体有知识不清、审题不清、表述不清和粗心失误。所谓“知识不清”，就是所学知识没有完全掌握，根本就不会做，这样丢分是必然的，丢分发生在考试之前，与考试发挥没有关系。所谓审题不清，就是没有把题意或问题看明白，或是不能把问题看明白，这是审题能力和审题习惯问题。所谓“表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意，这是平时缺乏书面表达训练。粗心失误，大多指的是计算错误，看错题，甚至漏题，粗心大意等。每一种题型从得失分情况都能看出学生问题所在。通过分析这几种丢分的比例，通过用数字说话，就能够找到问题的原因，找到整改方向了。

四、存在问题分析

（问题分析首先可以）

1、通过学生的考试分数，找出教学中存在的问题。

从平均分看，与平行班比、与以前考试比，如果低于正常值或年级平均分，或有较大差距，就要反思自己的教学水平、班级管理等方面的问题。

从一分三率可以客观看出班级学生的层次，不同学生掌握程度。如果差生人数多，说明教学中不够重视补差工作。如果优分人数少，说明平时提优不够。

从最高分可以看出自己教学的全面性与及平时自已对学生的要求严不严，与其他班级还有多大差距。一般来讲，在平行班级中，优秀学生的发展是比较均衡的。如果本班的最高分与其它班级相差较大，那就要反思自己哪些知识点、学生掌握不够，找出教学的疏漏之处。

从分数段，可以看出本班学生的整体状况，在各个层次上的分布情况。（问题分析还可以）

2、根据学生的答题情况，分析学生的丢分原因，了解学生知识的掌握情况，找到学生存在的具体问题，诊断出学生学习中到底存在哪些问题，是知识的问题，还是能力的问题？是教材问题，还是试卷问题？是教的问题，还是学的问题？是共性问题，还是个性问题？典型问题教师要做好记录。

（问题分析还可以）

3、从卷面的整洁度来看，可以看出学生的学习态度端不端正和学习习惯好不好。当然，教师分析问题不能局限于一次考试中发现的问题，教师要多联系学生生活实际和平时课堂表现，作业表现、分析学生在家在校表现情况，从而更多地更客观地真正了解学生学习情况。

五、改进措施及今后努力方向

问题找到了，就要对症下药，要制定出切实可行的改进计划。计划要有针对性，要有可操作性，要能真正解决问题。通过试卷分析，通常可以从以下几个方面进行改进：

1.知识上的查漏补缺，所谓查漏补缺，就是找到学习上的薄弱环节，及时采取有效措施进行补充完善，让知识的吸收全面化、系统化、有效化。在试卷分析过程中，通过正确答案和错误答案的对比，找到学生掌握不牢的知识点，而巩固这些知识点，除了复习好课本上的基础知识外，还要做好对知识的精细加工，做到举一反三，有些薄弱知识，可以通过多种方式，随时复习，提高记忆效率。还可以建立 “错题本”，让学生把做错的题在本子上再做一遍，一方面检查学生是否理解掌握，另一方面可以让学生时常拿出来看看，避免同样的错误再次发生。

2.注重学习方法和习惯的调整，考试不仅仅是考查学生对知识的掌握情况，也在检验学生学习方法的优劣和应试能力的强弱。学生在考试中往往集中暴露粗心、做题方法不对、不会审题、检查不细心等方面的不足，弥补这些不足对后面的学习至关重要。还有的学生平时学习不够踏实认真，容易浮躁，考试时看到自己会做的题目就沾沾自喜，容易掉以轻心，最终失分。这个问题反映出学生学习习惯与态度不好，要想有针对性地解决，需要在平时注意培养良好的习惯。老师要引导学生端正考试的态度，找到适合自己的高效学习法，养成良好的思维习惯，逐步培养他们的应试能力。

6.如何做好经营分析 篇六

一、什么是经营分析（what why）

什么是经营: 松下幸之助讲过的一句话说起，有一位记者问他，什么叫经营？他脱口而出，“下雨打伞就是经营”.“经营”在“管理”的外延之中。通常按照企业管理工作的性质，将营销生产称作“经营”，之外的管理内容称为“管理”。

通常对经营和管理可以这样理解，企业运营都会包括经营和管理这两个主要环节，经营是指企业进行市场活动的行为，而管理之企业理顺工作流程、发现问题的行为。

经营是对外的，追求从企业外部获取资源和建立影响；管理是对内的，强调对内部资源的整合和建立秩序（分析中管理内容的重视）。经营追求的是效益，要开源，要赚钱；管理追求的是效率，要节流，要控制成本。经营是扩张性的，要积极进取，抓住机会，胆子要大；管理是收敛性的，要谨慎稳妥，要评估和控制风险。

经营分析是利用会计核算、统计核算、业务以及其他方面提供的数据信息（协调工作不少），采用一定分析方法，依靠计算技术，来分析经济活动的过程及其结果，从而加强对企业运行情况的把握，监控运行过程的问题，发现商业机会以及提炼经营管理知识，以便充分挖掘人力、物力、财力潜力，合理安排生产经营活动，提高经济效益的一门经营管理科学和活动。

经营分析活动看成是管理活动的一个部分，管理目标、管理的内容决定了经营分析的内容。或者说，没有明确的战略和战术层面的管理目标，没有明确的达成管理目标的思路，经营分析就会失去其核心意义。

经营分析体系有三个基本元素：指标和报表、分析报告、分析会议（本文主要指报告）

指标和报表：对企业的业务进行反应的基础信息，最常用的是指标，比如销售收入、利润、库存周转率、现金周转、订单满足率、物流准时送达率等等；除了企业常用的考核指标之外，为更深入的反应业务运作现状，经营分析体系还包括非考核性指标：比如，专卖店店效、开店一年以上的单店店效、进口材料数量占比/金额占比、代理供应商数量占比；这些指标不是经营目标，但是能够准确反应企业经营质量；

报表就是多个指标的汇总：报表不是原始数据的汇总，而是各个指标的汇总对比分析。比如各个区域销售收入列示在一起，就是一张报表；不同类别采购材料的库存周转率列示在一起，就是一张对业务有用的报表。指标和报表都是以企业运营的数据为基础。分析报告：分析报告就是各种指标和报表按照业务模块或者专项内容汇总，分析形成对业务的诊断结论。注意：分析报告不是数据的堆积，而是有报告编制责任人对数据做出判断，如果没有结论，分析报告就没有灵魂。分析结论一般就是业务运作中存在的问题。

分析报告有两类： 品经营分析报告、质量分析报告等； 核心竞争力是企业在市场竞争中独特的竞争优势，是竞争对手无法复制、无法超越的竞争力。例如麦当劳的汉堡 是独有的，产品是秘方，没有办法复制。这就是麦当劳的核心竞争力之一。

关键成功要素是指企业的核心竞争战略确立以后，能够支撑核心战略落地的实际工作要素。在这个角度上讲，关键成功要素是核心竞争力的基本实施策略。两者关系是相辅相成。

如沃尔玛的核心竞争力与关键成功要素。财务人员胜任问题。角色

决策支持者。

三、注意事项

A、动态性与选择性

1、时段变化

季度、半年、9月份、

内容动态性（业务分析

综合分析）

风险分析、2、对象变化

不同层级的管理者信息要求不同

选择性

3、时势变化

4、呈现形式

报告型、技术分析型

B、专业精神（客观）+协调+妥协（主观）另外资料来源

四、怎么做

综合分析无定式，迷踪拳与套路，整篇分析布局服务于使用者需要。分析步骤

1.明确分析目的；

2.收集并核实业务报表及相关资料； 3.确认分析结构； 4.确认分析重点；

5.确认各分析模块之间的关联关系；（递进、层次）6.行业特性和行业市场环境说明； 7.撰写分析报告。分析方法

 比较分析

 同一企业不同时期——趋势变化分析  不同企业相同时期：

– 与竞争者

– 与同行业平均水平– 与同行业先进水平

 比率分析  结构比重分析  因素分析

将分析对象分解多个构成因素，分析各种因素的影响程度。

 假设分析

假设某一项经营活动的产生对企业的影响，一般是模拟性分析，可以没有准确的数据，但可分析预测―大概‖结果。

基本分析结构框架

模式：结果呈现（重要业务、财务指标，被关注的重要业绩考核指标等）----具体指标变化情况分析（市场指标—内部运作指标

业务指标—财务指标

反映内外环境变化、经营策略调整、成功与不足，问题总结与提示）------措施建议——专业分析型

（内外）环境变化----结果呈现（效率、效果，原因挂钩）---措施建议——分析报告型

优点：把一些普遍性的东西提前归纳。框架要点

①经营环境分析

宏观---中观（行业、产业）---微观（企业具体经营行为、策略）变化

SWOT 外在的机会与威胁，内在的优势与劣势、五力分析 提示：不要太教条

②公司经营成果

财务比率变化

与环境衔接

效率—经营手段水平、效果—手段、策略的正确性

经营比率：前期、计划、对标 着重分析异动指标，增额、增幅，重大影响，可能的趋势性变化说明 业务指标内容：

注意：识别关键变量、可控、不可控变量。恰当选择分析问题的起点非常重要，太宽则信息太多，太深反而影响决策。把握重要性原则。一般从销售指标开始分析：从外部指标反映到内部管理

销售下降---量、价----具体品种或区域---品种下降原因（促销不力OR顾客偏好变化OR替代品、竞争对手促销，结合趋势性比率反映）对财务指标影响、影响度等

分析到位：找到影响指标异动的直接敏感原因即驱动因素即可。③财务影响

资金

资产结构

杜邦分析体系  财务分析：财务分析是利用财务数据评估公司当前和过去的业绩，并了解其持续性。比率分析和现金流分析是两个最常用的财务分析工具。比率分析着重评估公司在产品市场中的业绩和财务政策；现金流量分析则着重分析公司的资金流动性和财务的灵活性。几个重要关注点：

经营分析当中不需要分析太多的财务指标。④下一期预测

⑤其他重要事项提示

⑥相关要求（要求的资源支持）

EVA评价指标体系 杜邦分析体系

经营分析新高度： 1.作业成本法

7.如何做好危险作业的气体分析 篇七

化学品生产企业在生产区域内进行动火作业、 受限空间作业,很可能发生着火、爆炸、窒息和中毒等作业风险,所以在作业前,必须对作业区域内容、 作业过程进行有关气体的分析检测,确保动火作业、 受限空间作业过程中,作业人员的安全。

动火作业,必须要进行爆炸气体分析;受限空间作业,必须要进行氧气含量气体分析、有毒有害气体分析。

2如何做好危险作业气体分析

2.1气体分析前的准备

2.1.1气体分析人员的培训

对气体分析人员进行仪器使用、维护等的培训, 确保能正确使用气体分析仪器,保障气体分析结果准确。

2.1.2气体分析仪表的量程

各类气体分析仪表都有其固定的检测范围,只有检测数据在检测值的上、下限范围内,才能保证检测数据的准确。长时间在超过其检测上限的环境中工作,极易对检测仪表的传感器造成永久性损坏。 实际工作中一般选择量程较大的气体分析仪表。

2.1.3气体分析仪表的校验、调零

国家计量法中对涉及到作业人员健康和安全的检测仪表校验划归为强制性校验仪表,仪表的定期校验必须强制执行。使用人员要注意该仪表是否在校验期内。仪表在每一次使用前,都要校正回零位。 有毒有害气体校正,在检测区域外的清洁环境中要校正调零。对于氧含量气体分析仪表,要根据实际环境中的氧含量值调校,不同地区的氧含量值是不一样的,要依据当地环保或职防部门提供的数据确定。 爆炸气分析的仪表在使用前,在清洁环境中调零。

2.1.4气体分析仪表的电源

气体分析仪表的电力供应一般是碱性电池。较长时间不用时,要将电池取出。对于泵吸式的气体分析仪表,电力消耗很大,要保证检测结果的准确, 开机时首先要检测电池的电力,如有电池的报警声, 要及时更换电池,保证机器的正常运作。

2.1.5便携式检测传感器的使用寿命

气体分析仪表的关键部件是气体传感器,依其原理有物理化学性质的传感器、物理性质的传感器、 电化学性质的传感器。有毒有害气体的传感器一般是电化学性质的传感器,使用时间一般为1~2年; LEL传感器的使用时间相对长些,一般为3年;氧含量传感器的使用寿命最短,大约为1年。强制性效验的目的就是检查传感器的使用时间是否在有效期内,所以,气体分析仪表的使用一定要在传感器的有效期内使用,失效要及时更换传感器部件。

2.1.6气体分析仪表的报警设置

按照《GBZ 2.1-2007工作场所有害因素职业接触限值》第1部分:化学有害因素中职业接触限值10mg·m-3,按照转换公式转化后为6.59×10-6, 建议一级报警为3×10-6,二级报警设置为6×10-6。 在气体分析前一定要检查报警值的设置是否合理, 必要时重新进行设置。

2.1.7便携式检测报警仪表的传感器中毒

各类直读式监测仪表都有其固定的监测范围, 监测数据应在监测值的上、下限范围内,才能保证监测数据的准确。长时间在超过其监测上限的环境中工作,极易对监测仪表的传感器造成永久性损坏,即传感器“中毒”。

对于LEL传感器最为有害的气体是含硅化合物,其他的有害物质包括含铅类化合物,比如含四乙基铅的汽油会严重降低传感器的灵敏度,特别是对高燃点的化合物比如甲烷的灵敏度。另外,高浓度的卤代烃会在催化头高热的情况下分解为HCl,可能会造成传感器的腐蚀,降低测量信号。硫化氢和其他还原性硫化合物,如二硫化碳、二甲基二硫醚、 三甲基二硫醚,以及磷脂、硝基化合物(比如硝基烷烃)都可以被氧化成为矿物酸,也会对传感器造成腐蚀。热的有机酸 ( 比如乙酸 ) 或直接暴露于酸性气体 ( 比如HCl、硫酸蒸气 ) 也可能腐蚀传感器。通常情况下,硅类化合物被看成是毒化物质而硫化氢被看成抑制物质。然而,上面提到的物质都会对催化燃烧传感器有不同程度的灵敏度降低。

2.1.8气体分析过程中的个体防护问题

采样分析人员在进行密闭的气体监测分析时, 一定要注意自身的安全,避免发生缺氧窒息、中毒事故。对生产现场的情况不太熟悉时,必须由属地、生产装置安排专人陪同进行。如需进入监测,必须佩带正压自给式空气呼吸器,同时必须进行安全监护。

2.2危险作业气体分析过程需要关注的问题

2.2.1气体分析检测对象的选择

毒物的共存性是普遍存在的,所以,既要保障作业人员的安全健康,又要讲求工作的科学性、高效性, 正确选择检测对象尤为重要。根据毒物的毒性大小划分等级,将级别高的作为重点检测物质;毒性小、以慢性毒性为主的物质次之。对于一个存在有硫化氢气体、二氧化硫气体、气态烃的有限空间,有毒有害气体的检测就要以硫化氢气体的检测为主,二氧化硫气体次之,气态烃最后。如做爆炸气分析,要以气态烃为主,硫化氢气体次之,二氧化硫气体最后。

2.2.2气体分析采样点的设置

进入有限空间作业前,进行有毒有害气体分析, 首先要了解该空间可能存在的气体种类,这样便于监测。根据K = Mx/29值选择监测空间的层面。K值情况参见表1。

K值大于1,表明该物质相对于空气的比重较大,一般积聚于该空间的底层(下层);K值等于1, 表明该物质相对于空气的比重为1,一般主要积聚于该空间的中层;K值小于1,表明该物质相对于空气的比重较小,一般积聚于该空间的上层。同时,对于其他层面,也要选择几个点进行监测。对于一种物质,应首先确定重点监测的层面,其他层面可选择性监测几个点。这样,该物质监测的数据才具有代表性。

2.2.3气体分析的检测次序

分析项目应按次序进行检测。“有限空间作业票”中气体分析项目中有三大类:氧含量分析、有毒有害气体分析、爆炸气分析。在分析时,先做氧含量分析,再作爆炸气分析。目前的爆炸气分析仪的原理是催化燃烧式。当有限空间中的氧气含量达不到燃烧需要的条件时,即缺氧条件下,首先测定该空间的爆炸气分析,检测的传感器不能正常响应,导致检测结果有误。只有当氧气含量合格后,才能进行爆炸气分析。

2.2.4气体分析仪表的检测距离

同一种物质的气体分析仪表有泵吸式、弥散式两种。泵吸式的气体分析仪表有内置的吸气泵,能将外界的气体吸入进行分析检测,不需要与检测面或物体表面接触很近;而弥散式的气体分析仪表,主要靠气体的扩散到其传感器来进行分析检测,传感器要与检测面或物体很接近,才能获得比较准确的检测结果。

2.2.5气体分析仪表的响应时间

不同的气体分析仪表的检测响应时间是不相同的。泵吸式的便携式LEL检测仪表,响应时间较快约为30s;弥散式的便携式LEL检测仪表,响应时间较慢约为60s。现场的检测时间不应短于其响应的时间,仪表显示数值达到稳定后,此时的显示数值就比较准确。

2.2.6气体分析时不同物质间的相互干扰

如工作环境中存在有二氧化硫气体、二氧化氮气体、氯气,需要进行二氧化硫、二氧化氮或氯气的检测时,这3种检测气体对电化学传感器都有响应, 即它们之间存在相互的干扰。因此,在检测某一种物质时,其他物质会影响到检测数据的准确性。这时就应避免使用气体分析仪表,改用化学分析法进行检测,才能保证检测结果的真实可靠。

2.3气体分析后结果处理

2.3.1危险作业票填写气体分析结果

对于环境中测量物质浓度或含量低于相应气体分析仪表的检测下限的,一般检测结果为0,但是不能认为环境中不存在,而可能是该物质浓度或含量低于仪表的检测能力。一般报告检测结果为其检测下限的1/2。

在动火作业票、受限空间作业票的相应位置填写气体分析结果,分析时间到分钟,分析人员签名, 分析地点现场人员需要确认签字。

2.3.2气体分析结果合格的判断依据

被测气体或蒸气的爆炸下限大于或等于4% 时,其被测浓度应不大于0.5%(体积分数);被测气体或蒸气的爆炸下限小于4% 时,其被测浓度应不大于0.2%(体积分数)。氧含量浓度不小于20%; 有毒有害气体按照《GBZ 2.1-2007工作场所有害因素职业接触限值》第1部分:化学有害因素中职业接触限值的标准判断,应注意单位统一。

2.3.3气体分析结果的时效性或有效性

进入密闭空间作业前30min,或者气体分析结果出来后,30min内进入有效;超过这个时间,必须重新进行检查分析。

密闭空间气体监测结果的有效性,即密闭空间气体监测结果合格后完成一次作业能提供保障作业安全的时间(分钟)。二次作业或需连续作业时,隔60min时间,需进行一次监测;特殊动火和特殊受限空间作业,需要连续动态进行气体分析。

一般情况下受限空间作业票有效期不超过24h。对于装置全面停车检修期间,经全面检查合格后,“有限空间作业票”有效期不超过72h。分析结果报出0.5h后,仍未开始作业应重新进行分析。

2.3.4结果判定时需要注意单位统一

《GBZ 2.1- 2007工作场所有害因素职业接触限值》第1部分:化学有害因素中职业接触限值: 最高允许浓度(mg·m-3)、时间加权平均容许浓度 (mg·m-3)、短时间接触允许浓度(mg·m-3)。

便携式检测报警仪器测得的气体浓度都是体积浓度(ppm),浓度单位ppm与mg·m-3的换算按下式计算:

质量浓度 /mg·m-3=M气体分子量 /22.4×ppm数值 ×[273/(273+T气体温度 )] ×(P压力 /101325)

式中M为气体分子量,ppm为测定的体积浓度值,T为温度,P为压力。ppm和mg·m-3换算对照表见表2。

3结论

在《GB 30871-2014化学品生产企业特殊作业安全规范》中,动火作业和受限空间作业被列入特殊作业,在化学品生产企业称为危险作业,存在着火、爆炸、窒息和中毒的风险,所以必须进行气体分析。本文从气体分析前的准备、气体分析过程和气体分析后三方面阐述了如何进行气体分析及气体分析结果的准确处理等相关问题,同时指出,在气体分析中,要做好气体分析人员的个体防护。

摘要：根据《GB 30871-2014化学品生产企业特殊作业安全规范》,对动火作业、受限空间作业提出气体分析的要求。探讨如何做好危险作业的气体分析,在气体分析前准备、气体分析过程和气体分析后等三个方面确保气体分析结果准确,分析人员安全。

8.如何做好试卷分析 篇八

【关键词】试卷的个性化分析 提升历史学科能力和学科素养

·G633.91

随着高中历史新课程改革的进一步深化，历史学科越来越注重考查对基本历史知识的掌握程度、学科素养和学习潜力；考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。学科素养是指历史学科基本知识、技能方法和学习经验的积累，也包含文史常识、史学思想和方法等；学习潜力是指学习高校历史课程应具有的学习能力，即独立学习、搜集和解读史料的能力、提出和探讨问题的能力等；科学历史观则是指唯物史观和全球史观、文明史观等；学科思维和方法主要包括比较史学、问题史学、概念化史学、计量史学、结构史学等所倡导的联系、对比等方法。

学生在历史学习过程中，会经历许多次的考试和考完之后的试卷分析，考试和试卷分析是学习过程中的两个重要的环节，一个是检测，另一个是检测后的反馈。考试，是历史学科考查目标落实的有效载体；而试卷分析，它就像是一段时期学生学习某一学科状况的晴雨表，反馈出学习过程中出现的各种问题，尤其是学科考查目标的落实情况。从而以此为依据改善学习状态，提升学习效果。

目前，在我校的历史教学实际中，学生做试卷分析存在一些误区。误区一，就题说题，缺乏对试题价值的认识与判断；误区二，分析出错原因时注重客观原因，忽视主观原因；误区三，进行分析时经常使用简单的归因方法，凭感觉、经验判断；还有依据自己的卷面成绩对学习过程和结果做出简单的评价。这样的结果就是无法客观分析试卷以发挥测试的反馈作用。

那么怎样对学生的试卷进行有效的个性化分析，以切实提升学生的历史学习效果以及学科素养和学习潜力呢？下面，我结合自己的教学实际，谈一谈如何指导学生进行个性化的历史试卷分析。

分析内容主要包括错题的题号、题型、分值、错误因素、对策等五项。题号：就是错题的序号。题型：历史题的题型主要包括单项选择题和材料分析题两种。错误因素：包括非智力因素和智力因素，對策：针对出现错误的主要原因如何改善自己的历史学习。

其中，确定错误因素和寻找对策是最重要的部分。错误因素中的非智力因素是指学生在历史学习过程中的情感因素，包括学习历史的情感、意志、兴趣、动机、目标、信念、世界观等方面。主要是结合学生个体在某道错题相关的历史知识点的学习方面的态度和习惯，具体分析出该学生在平时学习时是否学习态度端正，勤于记诵，坚持认真整理笔记和梳理知识体系，定时对自己的短板知识点进行温习，加深理解等。智力因素具体指基础知识和解题能力两方面所体现的掌握程度和能力。基础知识的掌握方面，主要是分析出学生个体针对于某道错题所反映出的具体知识点。从而得知该知识点就是知识盲点了，并在今后的学习中进一步地加深学习和理解。解题能力方面，主要是分析出学生个体在某道错题上是欠缺哪一历史学科能力的。包括四大学科能力，第一，获取和解读信息的能力；第二，调动和运用知识的能力；第三，描述和阐释历史事物的能力；第四，说明和论证历史问题的能力。学生个体在某一错题上会侧重于一到两个学科能力。找出针对性的学科能力是最重要的，也是最有效的。然后在今后的学习中进行针对性的训练、提高。

以下是《个性化试卷分析图表》请同仁们批评指正。

总之，倘若学生能在每次考试后，根据自己的非智力因素和智力因素的实际情况，认真细致地将错误因素找出来，并且反馈到自身的日常学习过程中去加以改善和加强，历史学科的学习能力、学科素养以及学习潜力都可以得到切实有效地提升。

参考文献：

[1]《有效教学十讲》 余文森

[2]《华山中学13-14学年第一学期期末历史试卷之错题大盘点》学生试卷分析作业