语言文字运用积累

语言文字运用积累（精选8篇）

1.语言文字运用积累 篇一

2016年高考作文素材积累及运用：豪放语言

【豪放语言】

一。 积累/知见

得之在俄顷，积之在平日。——清，袁守定

泰山不让土壤，故能成其大;河海不择细流，故能就其深。王者不却众庶，故能明其德。——李斯《谏逐客书》

眼界决定境界。——南怀瑾

纬萧何人，能弃明珠。——【庄子典故】

二。 气节

彼君子兮，不素食兮。——《诗经·伐檀》

内不愧心，外不负俗，交不为利，仕不谋禄，鉴乎古今，涤情荡欲，何忧于人间之委曲?——— 嵇康

子曰：“富与贵，是人之所欲也，不以其道得之，不处也;贫与贱，是人之所恶也，不以其道得之，不去也。君子去仁，恶乎成名?君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是。”——【论语·里仁】

得志与民由之，不得志独行其道。——【孟子】

三。 志向/爱国

苟利社稷，生死以之。——【左传】

苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。——林则徐《赴戍登程口占示家人》

无冥冥之志者，无昭昭之明;无惛惛之事者，无赫赫之功。——《荀子·劝学》

岂曰无衣，与子同袍。 ——《诗经·秦风·无衣》

我欲乘风去，击辑誓中流 。——张孝祥【水调歌头·闻采石战胜】

心涤荡而无累，志离俗而飘然。——成公绥【啸赋】

徒荣其躯而丰其体，生无益于事，死无损于数，虚荷上位而忝重禄，禽息鸟视，终于白首，此徒圈牢之养物，非臣之所志也。 ——曹植《求自试表》

君子可以寓意于物，而不可留意于物。——苏轼

慷慨歌燕市，从容做楚囚;引刀成一快，不负少年头。留得心魂在，残躯付劫灰;青粼光不灭，夜夜照燕台。——汪精卫《被逮口占》

一文不名，心忧天下。——毛泽东

我身虽瘦，必肥天下。——周总理

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。——《左传》

国无人莫我知兮，又何怀乎故都?——屈原【离骚经】

四。 逆境/ 旷达/冲淡

投之亡地而后存，陷之死地而后生。——孙子

不容何病，不容然后见君子。——颜回，出自《史记·孔子世家》

受苦是考验，是磨练，是咬紧牙关挖掉自己心灵上的污点。——巴金

古之所谓豪杰之士者，必有过人之节，人情有所不能忍者。匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。 ——苏轼 【留侯论】

朋友，坚定地相信未来吧， 相信不屈不挠的努力， 相信战胜死亡的年青， 相信未来，热爱生命。——食指

我们要从绝望的大山里砍出一块希望的石头。——马丁·路德·金

小智自私兮，贱彼贵我;达人大观兮，物无不可……其生兮若浮，其死兮若休;澹乎若深渊之静,泛乎若不系之舟。——贾谊【鹏鸟赋】

难道春花开落，又是春风来去，便了却韶华?花外春来路，芳草不曾遮。——张惠言【水调歌头】

千江有水千江月，万里无云万里天 。

不是众生不是相，春暖黄莺啼柳上。 说尽山河海月情，依前不会还怅惆。 休惆怅，万里无云天一样。 ——(唐)大川禅师

心似孤云无所依，悠悠世事何须觅。——唐，大川禅师

独坐一炉香， 经文诵两行。 可怜车马客，门外任他忙。——苏轼

独坐一炉香，幽然万虑忘。静看阶下蚁，毕竟为谁忙。——(明)憨山大师

生而不忧，死而不怖。天下炽热，此心独凉。——慕容雪村《原谅我红尘颠倒》

成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的.大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种能够看得很远却又并不陡峭的高度。——余秋雨

苟纵心于物外，安知荣辱之所如。——张衡【归田赋】

死生既齐。荣辱奚别。——卢谌【赠刘琨诗二十首】

五。 栖居/闲雅

行无辙迹，居无室庐，暮天席地，纵意所如。——刘伶《酒德颂》

远山宜秋，近山宜春，高山宜雪，平山宜月。

明月在天，流萤无光。

我曾手植一株自己，在山的岩缝里。——张晓风

人间有味是清欢。——苏轼

书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲。 ——于谦

苍山负雪，明烛天南。——姚鼐 《登泰山记》

万籁生山，一星在水。——清代文学家厉鹗《百字令·秋光今夜》

假使你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。——伊斯兰教创始人穆罕默德

归，学取他渊明醉。——关汉卿【〔双调〕碧玉箫】

翁从旁舍来收网，我适临渊不羡鱼。——黄庭坚【池口风雨留三日】

徙倚望沧海，天净水明霞。——叶梦得【水调歌头。秋色渐将晚】

十年寂寞深山雨，转看浮萍笑此生。

六。 知音/自处

人之相知，贵在知心。——李陵

夫人之相知，贵在识其天性。——嵇康【与山巨源绝交书】

嵇康与吕安善，每一相思，千里命驾。——【世说新语】

识音者希，孰能珍兮。——嵇康

非夫旷远者，不能与之嬉游。非夫渊静者，不能与之闲止。非夫放达者，不能与之无吝。非夫至精者，不能与之析理。——嵇康 《琴赋》

古调虽自爱，今人不多弹。——刘长卿

若有知音见采，不辞遍唱阳春。——晏殊【山亭柳·赠歌者】

冠盖满京华，斯人独憔悴。——杜甫【梦李白】

相识满天下，知己有几人。——《增广贤文》

悲莫悲兮生别离 乐莫乐兮新相知。——屈原【少司命】

寄通灵台之下，遗迹江湖之上，风雨急而不辍其音，霜雪零而不渝其色，斯贤达之素交，历万古而一遇。——梁，刘峻【广绝交论】

过眼滔滔云共雾，算人间知己吾和汝 。——毛泽东《贺新郎》

天地肃清堪四望，为君扶病上高台。——刘禹锡【始闻秋风】

报君黄金台上意，提携玉龙为君死。——李贺【雁门太守行】

如人饮水，冷暖自知。——达摩祖师《血脉论》

高山有崖，林木有枝。忧来无方，人莫之知。——曹丕【善哉行】

七。 思人/思乡/思……

陟彼岵兮,瞻望父兮……陟彼屺兮,瞻望母兮。——【诗经·陟岵】

摘尽庭兰不见君，红巾拭泪生氤氲。——李白【捣衣篇】

风飒飒兮木萧萧，思公子兮徒离忧。——屈原【九歌。山鬼】

沅有芷兮澧有兰，思公子兮未敢言。——屈原【湘夫人】

思夫君兮太息。极劳心兮忡忡。。。。。心不同兮媒劳,恩不甚兮轻绝。。。。。交不忠兮怨长，期不信兮告余以不闲。——屈原【湘君】

兰有秀兮菊有芳，怀佳人兮不能忘。——刘彻【秋风辞】

人生不相见，动如参与商。——杜甫【赠卫八处士】

美人迈兮音尘阙，隔千里兮共明月; 临风叹兮将焉歇?川路长兮不可越。。。。。。月既没兮露欲晞，岁方晏兮无与归。 佳期可以还，微霜沾人衣。——谢庄【月赋】

穷天地之所覆载，际日月之所照临，汲汲皇皇，惟此一事，视天下无有可以易吾兄者。——徐霞客

步回廊一寸相思地——白居易

长记二林同宿夜,竹斋听雨共忘眠。——唐，左偃《寄鉴上人》

谁谓河广，一苇可航。——嵇康【赠秀才入京。五首】

八。 悲悯/宽容/爱

鸟兽不可与同群，吾非斯人之徒与而谁与?天下有道，丘不与易也。——论语

不能容人者，无亲。——【庄子】

有容，德乃大。——【尚书】

圣人无常心，以百姓心为心。——【道德经】

民不畏死，奈何以死惧之。——【道德经】

人有厚德,无问其小节,而有大誉,无疵其小故。——【淮南子】

爱的需求或力量一旦死去，人就成为一个活着的墓穴,苟延残喘的只是一副躯壳。 ——雪莱【论爱】

九。 当下

满目河山空念远，落花风雨更伤春。不如怜取眼前人。 ——晏殊 《浣溪纱》

青史几番春梦，红尘多少奇才。不须计较与安排，领取而今现在。——朱敦儒《西江月·日日深杯酒满》

十。 感时/伤岁/怀故

落叶西风，吹老几番尘世。——宋，张辑《桂枝香·梧桐雨细》

日下壁而沉彩，月上轩而飞光。——江淹【别赋】

地沉星尽没，天跃日初熔。——【晨登衡岳祝融峰】[清]谭嗣同

忆在锦城歌吹海,七年夜雨不曾知。——陆游 【冬夜听雨戏作】

川阅水以成川，水滔滔而日度。世阅人而为世，人冉冉而行暮。——陆机《叹逝赋》

春草暮兮秋风惊，秋风罢兮春草生。——江淹《恨赋》

2.语言文字运用积累 篇二

1、品读文章语言的美, 多积累。

阅读是摄取知识的基本途径, 它既能丰富人的精神世界, 提高人的审美能力和综合素养, 也能够加强语感训练, 提高学生对语言文字的理解能力和感受能力, 积累词汇和语言材料, 从而学好语文, 用好语文。因此, 古代就有“读书破万卷, 下笔如有神”的说法。除了多读之外, 还要让学生多积累词语, 不难发现大部分孩子写出来的东西是内容空泛, 语言干瘪, 谈不上有什么真情实感, 这正是他们平时不注意积累, 叶老曾说过:“训练学生写作, 必须注重与倾吐他们的积蓄。”语文课本中的每一篇课文用词都非常准确、生动, 能衬托出重点, 除了要求学生向作者学习怎样观察, 认识自然、社会等, 更重要的是要向作者学习怎样用语言来表达, 做好语言的积累。比如, 《观潮》一课中描写浪潮来时的段落、《鸟的天堂》中描写大榕树和群鸟活动的段落, 语言生动、形象, 我让学生背下来, 并抄写积累下来, 这样积累的多了, (头脑里存储的词汇量丰富起来, 到自己作文时就会运用自如了。) 那么, 写作文就不用烦心了, 想用某些词汇, 某些句式, 某些表达方法就会得心应手。所以平时的语文教学中, 要让学生多读多积累。

2、渗透文章的写作方法, 多掌握。

“读”是自外而内的吸收, 让学生在阅读中感悟作者的立意、构思及遣词造句的精妙, 从中感悟写作的基本知识技能, 更好地实现读写结合。教材中的任何一篇文章, 都是作者经过认真构思, 精心设计, 认真写, 反复修改后才能得到的作品, 如《观潮》一课, 作者是按“潮来前——潮来时——潮来后”的顺序写的, 并重点介绍了潮来时的景象, 运用了比喻的修辞方法, 在教学中教师要引导学生体会作者的写作顺序, 勾画出精彩的词句, 体会句子的精彩之处在哪。又如在学习《乡下人家》时, 有描写雨后春笋的“几场春雨过后, 到那里走走, 常常会看见许多鲜嫩的笋, 成群地从土里探出头来。”我先让学生说说句子好在哪里, 孩子们都知道运用了拟人的修辞手法, 于是趁热打铁“谁还能说出几个这样的句子”, 只见各个认真思索, 不一会儿小手举了起来“春天到了, 花园里的花展开了笑脸”, “一阵风吹过, 柳树甩动她的长头发。”听着同学们的精彩句子, 能说他们不知道什么是拟人句吗?这样, 在平时的教学中, 学生不仅学会了欣赏采用比喻、拟人、对比等修辞手法的句子, 同时也激发了他们想写出精彩句子的欲望。相信只要坚持下去, 既丰富了学生的语言又使他们掌握运用语言的技巧。

3、从读到写的迁移, 多练笔。

夸美纽斯说:“那种把阅读教学和作文教学割裂开来的做法是片面的。”阅读教学要把阅读和作文教学有机地合二为一, 使学生能把语文知识有效地转化为写作技能。阅读教学中, 老师既要注意引导学生理解、赏析文章表达的思想和内容, 还要从写作的角度进行阅读, 引导学生分析、理解作者谋篇布局的精到、语言表达的传神, 找准“读”与“写”的结合点, 适时、适量地进行段、篇的仿写、扩写等小练笔, 从而达到从“读”到“写”的迁移。如在教完《中彩那天》时写车被库伯开走后家里人的表现。又如在刚刚学完《火烧云》一课, 我让学生当堂写火烧云还会有什么样的形态写下来, 有的同学写到“过了一会儿, 天空中出现了一只狗和一只鹰, 大狗正在追赶鹰, 鹰往下飞, 大狗用前腿把它摁住, 然后吃了起来, 刚吃到身子, 就没有了。”“过了一会儿, 天空中出现一只猫, 好像喵喵地叫, 这时又出现一只老鼠, 于是小猫就去抓, 可是一转眼, 再也找不找了。”总之, 让学生从学到仿, 然后是创造写, 最后是学会写, 写出自己的风格和特点。除了仿写课文以外, 还要引导学生留心生活, 勤练笔, 多运用自己在阅读课中掌握的方法, 可以让学生写日记, 把自己最想记录的写下来, 老师不要做硬性的要求写多少字等等, 只要是发自内心的、真实的就好。

有位同学写中午吃饭的事“妈妈买回来一只烤鸭, 一闻真香呀, 好想咬上一口。”“吃得我们满嘴流油”, 这里并没有华丽的辞藻, 但让人一读觉得舒服。到习惯成了自然时, 相信我们能收获喜悦的“甘果”。

4、评赏学生的习作, 多鼓励。

修改习作的能力是写作能力的一个重要的方面, 学生写完作文一定要指导他们修改, 让学生在课堂上先自我批改然后前后桌的同学相互批改, 在让几名同学念自己的习作, 全班共同来赏析, 发表意见, 共同交流, 教师参与进去, 对学生的进步及时给予鼓励。例如:学生参加完新学期的开学典礼, 我安排了一篇写新学期的打算的作文, 让学生结合在开学典礼上看到的、听到的、想到的、体会到的写得真实具体。如有一名学生写到“听这领导念获奖同学们的名字, 再看看他们的笑脸, 真是让我眼馋呀!”该同学是班里的中下等生, 我当着全班同学的面表扬他说:“真是让我眼馋呀”写出了自己真实的感受, 继续努力, 我看到了孩子开心的笑脸, 这是以前没有过的笑容。只要我们坚持下去就会唤起学生的热情, 使他们去掉依赖的心理, 成为学习的主人。

3.小学语文语言的积累与运用 篇三

[关键词]小学语文;语言积累;运用

随着我国教育改革的进一步推进，语文教学更加重视学生语言的积累和运用。语文教学的目的是帮助学生将来步入社会时能够更好地进行人际沟通与交往。随着加强语文语言积累与运用的呼声越来越高，教师应不断调整和创新教学方法，把积极引导学生学会积累和运用语言纳入教学目标之一，充分调动学生学习语文的积极性和主动性，这样才能更好地促进学生在语言方面的进步和发展。

一、了解学生的兴趣爱好

语文教师要想更好地提高教学水平，达到培养学生语言运用能力的良好教学效果，首先就要了解学生的性格特征和兴趣爱好。只有对学生真正了解，才能利用学生的兴趣点设计教学环节和内容，有效吸引学生参与到课堂教学活动中来，促进学生对语言学习的积极性和主动性。比如，小学生一般都非常喜欢看动画片，笔者就让学生每天放学后看十分钟的动画片，然后在第二天上课时把自己所看动画片的名称和故事情节讲述出来，跟大家一起分享。由于是自己喜欢的东西，学生不会把它当作一项被动性的作业去完成。通过讲故事，学生在轻松愉快的氛围中不知不觉中完成了对语言的“理解——记忆——表达”过程。

二、组织课前背诵和口头演讲

学生学习和运用语言是一个长期积累的过程。教师要充分利用每节语文课前的几分钟，为学生创造更多练习语言运用的机会和平台。教师可以把学生分成几个小组，每个小组五六个人左右，利用每节课前几分钟一次一组进行背诵或者演讲，促进学生对已学知识点的巩固和运用。

例如，上节课学过苏教版小学《语文》三年级上册第一单元《枫桥夜泊》这首古诗之后，笔者在这一节课前五分钟选择一组或两组要求背诵，并且和其他学生一起评价哪个组背诵得比较流畅，哪一组背诵的整体效果比较好。通过这种形式的练习，学生在轻松愉快的氛围中牢记并学会运用了课文知识点，同时加深了对语言结构运用的体会。在学习语文课文之后，组织学生在下一节上课之前对课文进行描述，不必局限于对课文一字一句的复述，可以用自己的语言，也可以利用课文中或已学过的词句加以修饰，只要讲得明白、流利就可以。

三、引导学生有感情地朗诵课文

语文这一学科主要以文字的形式描写人物或事件，每篇课文中都包含着这样那样的情感。教师在课堂教学中要及时引导学生感受和领会其中的情感，并且能够运用自己的语言进行描述或朗诵。学生只有真正领会了其中的情感，才能有感情地朗诵课文。为了提高学生朗诵课文的能力，语文教师在教学中就要充分发挥学生的主体作用，给予学生更多的实践空间，促使他们主动练习和使用语言，教师在此期间扮演引导和纠正的角色。

例如，在学习苏教版小学《语文》六年级上册第一单元《我们爱你啊，祖国》这一课，本文主要抒发了作者对祖国的热爱之情。在讲述完文本大意之后，笔者组织学生自由朗读，鼓励学生之间相互提出意见，学习抒发对祖国情感的语气语调，如激昂、热爱、感激等。接下来笔者依次选择几个学生进行有感情地朗诵课文，纠正学生阅读时的语气，帮助学生更准确地表达作者对祖国的热爱之情。学生在教师的引导下自主练习，能加深对课文情感的领悟。

四、利用多媒体调动课堂气氛

信息时代，教育教学拥有了更多高水平的教学技术和教学手段，多媒体已经成为教学过程中不可缺少的一部分。多媒体动静结合的技术特点，为语文课堂提供了大量直观丰富的内容，以各种各样的图片和视频生动形象地展示出画面，能够有效吸引学生的注意力，调动课堂教学的气氛。教师在语文教学中要充分利用这一技术优势，借助一些优秀的演讲或朗诵比赛等电视节目，促进学生语言的积累和运用。例如，为了更好地拓宽学生语言积累和运用的途径，笔者有计划地搜寻有关语言使用方面的视频如演讲、朗诵比赛等，并在课堂上播放，和学生一起赏析。引导学生关注视频中精彩的语言表达环节，并让学生做好记录。学生对少儿诗朗诵大赛视频中选手的表现赞叹不已，无形中激起了努力学习语言的渴望。

通过多媒体电教技术为学生播放优秀演讲视频，一方面拓宽了学生语言积累的途径，另一方面也让学生认识到学习语言的重要性，从而自觉参与到语文课堂教学活动中来。

五、重视课后作业的环节设计

在日常教学中，课后作业环节往往被教师忽视，大多数教师认为学生把教科书安排的课后练习完成就行了，这其实是一个非常严重的误区。教师应根据教材大纲和课堂教学目标要求，认真设计课后作业环节，把课后作业纳入到教学的整体环节设计。课后作业不仅是对教学内容的巩固，也是促进学生学习和养成良好习惯的一个有效途径。

教师在设计课后作业时可以采用两种形式，一种是根据教学内容设计课后作业，也就是说如果本节课所讲解的内容需要特别加强巩固，教师要根据课文的重难点以及教学目标等设计课后作业，帮助学生更好地掌握并巩固知识点;另一种是为了让学生达到某种能力和水平而设计的长期课后作业，例如为了让学生更好地运用课堂积累下来的语言，可以让学生每天写一篇日记，教师定期进行检查，并对学生所写日记中出现的语言运用不当问题进行引导和纠正。如此长期坚持下来，学生不仅养成了写日记的良好习惯，同时也及时练习和巩固了在语文课堂积累的语言，有效促进了学生言语积累和运用能力。

六、培养学生课外阅读时记录经典词句的习惯

为了更好地促进学生语言的学习和积累，拓宽学生的视野，教师在教学过程中应注意将教材内容和课外阅读资料结合起来，丰富学生的阅读体验。但课外阅读资料浩繁复杂，缺乏整体性和系统性，因此需要教师根据教材内容寻找一些相关的阅读资料，作为阅读典型材料让学生精读、细读，引导学生做好记录，便于在以后的社交或写作中运用。

例如，在课外阅读时笔者指导学生赏析一篇文章，其中有这样一段描写景色的句子：“宁静的夏夜月朗风清，总是能给我一种清逸娴静的感觉。明净清澈如柔水般的月色倾洒，清光流泻，意蕴宁融。月色柔和而透明，轻盈而飘逸。”如此优美的句子，很适合学生反复朗读，品味句子所表达出的优美意境。之后笔者让学生把这一段话抄写在笔记本上，为以后的作文写作积累语言素材。学生通过反复运用课堂上学到的好词好句，在潜移默化中提高了对语言的掌握和运用能力。

总之，小学生语文语言的积累与运用是一个需要长期实践的过程。作为语文教师，需要从教学环节、教学内容以及教学模式上采取有效策略，做到课内教学和课外阅读相结合、理论与实践相结合、传统教学手段与多媒体教学手段相结合。针对实践教学中出现的问题和不足及时调整教学策略，有效吸引学生主动参与到课堂教学活动中来，让学生在语言积累和人际交往方面都能得到较快的提高。

参考文献

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[2]张声忠.应该加强小学语文教学中的朗读训练[A].教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集[C].西宁：青海省社会科学界联合会，1999.110-120.

[3]李雨虹.回归语文教学本色——新课改下小学语文教学误区解析[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C].南京：江苏省教育学会，2006.256-258.

[4]白 杨.小学语文教学中进行传统美德教育的认识与实践[A].中华民族传统美德教育实验研究文集（第二卷）[C].长春：中国伦理学会中华民族传统美德教育研究会，1993.40-43.

[5]陈玉鸿.小学语文教学不变的是什么[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].南京：江苏省教育学会，2005.176-180.

4.语言文字运用积累 篇四

做这类试题，考生要能联系所提供的语言材料的上下文和语体特点等内部语境，以所提供的语言材料的对象、场合、目的等外部语境（即语言交际的情景）作为切入点，运用发散思维进行合理的续写。

句子续写题是一种“造句”的题型。考生在解答这类题时应遵循两个原则：形似与意谐。形似，即句子结构与前句一致。意谐，即句子意义与前句连贯。

技法点拨：

补续句子的题型有很多种，每一种题型都有不同的特点和关键突破口。有关补续句子题的种类和具体方法有：

1.填充性补续就是按题目要求，为文段中的空缺部分补充恰当的句子，使句意更完整。考生在做题时，必须注意题干要求和上下文的提示。

2.归纳性补叙就是为所给文段补写一个句子或文段，对文段的内容进行整体性的概括归类，以提示文段的中心。考生在做题时，应注意抓关键句。

3.评价性补叙就是按照题目的要求对所给文字或段中某些问题发表自己的看法，提出自己的意见、想法。

4.延伸性补续就是顺着原句的思路，使要求说明的内容更具体，清楚。考生在做题时，一定要注意原句的思路及具体要求。

5.过渡性补叙就是在两段文字之间补写一句话或一个语段，使文章的上下文贯通。考生在做题时，必须准确概括上下两段文字的内容，保证过渡段能承上启下。

6.并列性补续就是为文段中的句子或句群补出结构大体相同、内容相关的事例组成一段表意完整的话。考生在做题时，要注意语境、结构、内容的衔接。

典型例析：

一、填充性补续

1.（湖南省株洲市中考语文试题)根据下面提供的情境，补全对话。

某班语文老师要求学生阅读名著《西游记》。同学甲家境较差，在书店花十几元钱买了一本普及本，到学校后，看到同桌乙买的是一百多元的豪华本，甲有点尴尬。为消除甲的尴尬，乙说：“_________”

解析：做好本题的关键在于结合语境分析此时人物的心理活动，消除同学甲的尴尬心理，考查考生语言得体、连贯、简明的能力。

参考答案：示例一：我没有发现你买的这种，多花了冤枉钱。示例二：读书不过是读其中的内容，我花钱太大手大脚了。

2.（山东省中考语文试题）阅读下面的材料，根据语境在横线上补写恰当的语句。要求：语意连贯，表达得体，不超过30字。

一位诗人在某学校给学生作有关诗歌创作的学术报告，准备朗诵一首诗时，发现诗作放在了学生的课桌上，于是走下讲台去拿。他在上阶梯教室的台阶时，不小心摔倒了，学生们顿时愣住了，目光一下子都集中到了他身上。

诗人站起来稳住身体，指着台阶对学生们说：“_______________。”这一机智而又富于哲理的`话语，不仅为诗人摆脱了尴尬，而且赢得了热烈的掌声。

解析：这是一道情景类语言应用题，考查考生语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动方面的能力。语段提供的情景分前情景和后情景。前情景是诗人上台阶时摔倒了，学生们的目光集中到了“他”身上；后情景是诗人赢得了热烈的掌声。考生补写语句必须满足这两个情景的需要，同时要结合人物的身份——诗人。

参考答案：你们看，上升一个台阶多么不易，生活是这样，作诗（学习、工作等）也如此。

二、归纳性补续

1.（宁夏省中考语文试题）阳光社区准备推荐董劲松为市级“十大公德人物”候选人，拟写了下面的推荐材料。请在横线处用赞扬的语言概括董劲松的事迹，将这则推荐材料补充完整。不超过25个字。

董劲松，男，阳光社区保洁员。由于他的辛勤工作，我社区连续5年获得区级“卫生先进单位”的称号。他主动帮助居民解决困难，长年义务照料3位孤寡老人。他还担任业余治安巡逻员，多次勇敢地与歹徒搏斗，5次负伤，为保护社区群众生命财产安全作出巨大贡献。董劲松同志______________________。因此我们认为，“十大公德人物”这一称号，他应是当之无愧的。

解析：本题是对考生语言概括能力、衔接能力和对人物事迹评价能力的综合考查。考生在答题时要明确分析题干中的四点要求：（1）用简洁的语言概括董劲松的事迹；（2）要用赞扬性的语言；（3）所写语句与上下文自然衔接；（4）字数不超过25字。语段中的信息有三点：辛勤工作获称号，义务照料孤寡老人，与歹徒搏斗作贡献。

参考答案：示例一：用辛勤汗水，树社区新典范；见义勇为，让行动奏响时代新篇章。示例二：辛勤劳作，关爱他人，勇斗歹徒。

三、评价性补续

1.（湖南省邵阳市中考语文试题）根据下面提供的情境，回答问题。

甲、乙两名同学是一对非常要好的朋友，甲靠父母外出打工挣钱供他上学，乙家境富裕，但从不乱花钱。近日，甲同学为自己过生日一事与乙同学闹起了别扭：

甲：我也想讲面子呀！亏你还是我最好的朋友，连借点钱让我请客都不行，太不够意思了!

如果你是乙，该怎样回答，才能既不伤友情，又能让甲主动放弃生日请客的想法？

解析：本题考查考生语言实际运用的能力。考生应结合语境，熟悉情况，同时，语言劝说得体、委婉是做好本题的关键。

参考答案：我爸妈对我的生活费控制得很严，这个星期的钱已经用没了，我们开个生日小歌会，我送给你一首歌，那样不是更有意义吗？

四、延伸性补续

1.（山东省潍坊市中考语文试题）四川汶川用爱心捐款重建的一所学校今天正式开学。学校门口悬挂着一条横幅。请你根据上句续写下句，续写的句子要包含“希望”一词，并与上句构成对偶句。

地震摧毁了美丽的校园，___________________

解析：本题综合考查考生续写和拟写对联的能力。题目提出了续写句子的具体条件，考生做此类题一定要审清题目要求，一是要出现“希望”一词，二是要做到字数相同、词性相对。

参考答案：心灵放飞着不屈的希望。

2.（湖北省荆州市中考语文试题）下面是《做人》这首小诗的前两节，请顺着文意续写一节。

做花一样的人/不一定艳丽娇媚/但必须芬芳四溢

做树一样的人/不一定枝繁叶茂/但务必挺拔秀颀

解析：本题考查考生续写句子的能力。考生在做题时必须细细分析原诗句的内涵和形式，分析出原诗句分句之间的联系，如：“花”的特点：艳丽妩媚、芬芳四溢，但更突出芬芳四溢；“树”的特点：枝繁叶茂、挺拔秀颀，但更突出挺拔秀颀。

参考答案：做山一样的人／不一定高大巍峨／但定要庄重挺立

五、过渡性补续

1.（辽宁省阜新市中考语文试题）在下文的语境中，假如你是那个小男孩，该如何礼貌机智地对老妇人说？

一对年轻夫妇带着一个5岁的小男孩去租房，他们对房子很满意。房东是一位老妇人，她淡淡地说，“我从不把房子租给带小孩子的家庭。”夫妇俩大失所望。可是小男孩又敲开了房门，满面春风地说：“_______。”老妇人听了哈哈大笑，愉快地把房子租给了他们。

[4]

解析：解答这道题的关键是要把握说话人的动机切入点。因此，续写的句子要在文中起到过度作用。要注意语言的简明、幽默、得体。

参考答案：老奶奶，您好!房子我租下了。我今年5岁，没有小孩，只带了两个大人。

六、并列性补续

1.（四川省中考语文试题）在下面横线处，仿照前面画线的句子，各补写两个句子。

人们从读书学做人：从往哲先贤那里，人们学得他们的品格。从孔子学得仁爱的情怀，从鲁迅学得批判的精神，_____________，______________：从古今中外的著述中，人们可以感受到司马迁《史记》的严谨态度，文天祥《正气歌》的浩然正气，______________，______________。一个读书人，是一个有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人。

解析：本题既考查考生的仿写能力，又考查考生综合运用语文积淀的能力，考生在答题时应注意通过了解古今中外的名人及他们的人生经历来凸显他们的精神品质。

参考答案：从老子学得无欲的品行从巴金学得博爱的胸怀王维《观猎》的意气风发陆游《书愤》的壮志情怀

实战演练：

1.阅读下面一段话，补全对话。

有一次，马克·吐温与一位夫人对坐，他对她说：“夫人，您真漂亮。”夫人傲慢地回答：“可惜，我实在无法同样地赞美你!”马克·吐温毫不介意地笑笑说：“_______。”

2.仿照文中开头一句话的句式，在横线处续写两个句子。要求所写句子都运用比拟的修辞方法，并与开头的一句话构成排比句式，使文段语意完整。

没有大海的粗犷豪放，可以有小溪的轻盈从容；_________，_________；_________，_________。生活向每一个人敞开胸怀，我们总能在那里找到属于自己的色彩及价值。

3.阅读下面一段文字,在横线处续写一段话，使句意完整，通畅。

袁隆平接受记者采访时，有记者问:“您这一生希望有多少资产？”袁隆平说：“一个小棚子，下面一头小猪，足矣。”他的回答叫人惊讶。袁隆平笑着说：“这个棚子就是上面的宝盖头，下面这个‘豕’，不就是猪吗？”大家恍然大悟。他接着说：“有一首歌是这样唱的，我想有个家，一个不需要多大的地方……这是对的，____________。我对钱这个东西看得很淡，够用就行。”说完，大家报以热烈的掌声。

4.根据文意在①②处续写句子，注意续写的句子与前面的句子形成对比，且做到表意准确，衔接自然。

悲观是一种毁灭，乐观是一种拯救。悲观的人，先被自己打败，然后才被生活打败；①_________，_________,_________。悲观的人，所受的痛苦有限，前途也有限；乐观的人，所受的折磨无量，前途也无量；在悲观的人的眼里，原来可能的事变得不可能；在乐观的人的眼里，原来不可能的事变得可能。悲观只能产生平庸，②_________。从卓越的人那里我们不难发现乐观的精神，从平庸的人那里我们很容易找到阴郁的影子。

5.依照下面的例句续写一个句子，写出你对人生的感悟。要求所写句子与例句句式相同，上下文意连贯，并运用比喻的修辞手法。

例句：人生是一支歌，悠扬的旋律谱写出你春天的耕耘和秋天的收获。

__________________________________

6.在横线处填写恰当的过渡句。

居里夫人逝世之后，人们在追悼她的同时，一致认为她的伟大发现是对人类的极大贡献。诺贝尔却认为，居里夫人的贡献的确伟大，她的贡献不是物质的，而是她的人格魅力；她的认真执著，她的接人待物。

[4]

__________________________________

诺贝尔逝世后，只有几个小时就被火化了。在场的只有他的直系亲属、助手和牧师。告别仪式之后，他的骨灰埋在家乡的墓地，坟墓和一般百姓的毫无差别。

__________________________________

7.揣摩上下文意，在①处填入两句话，在②处填上合适的句子收束整个语段。

其实人生也如四季：①_________,_________,沉着稳重的中年是人生的秋天，蹒跚佝偻的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再，躯体的老化是自然规律；②_________

8.仿照下面文字中画线句的句式，在①②两个横线处分别续写一个句子，使前后文衔接自然，在第③个横线处续写一个总结，使整段文字表意准确。

5.重视语言积累 篇五

教学目标：

1、指导学生独立阅读例话，明确积累语言的意义。

2、联系本组课文的学习，了解积累语言的方法，培养积累语言的习惯。

教学重点：联系本组课文的学习，了解积累语言的方法，培养积累语言的习惯。

教学课时：1课时

教学过程：

教学要点

教师

学生

媒体

一、谈话导入

6.语言积累方法谈论文 篇六

语言是文学用以塑造形象，反映社会生活的基本材料和基本手段，正所谓“文学是语言的艺术”，“文学的第一要素是语言”。而学好语言绝非一朝一夕、简单轻松的事情，如果没有持之以恒的经历，没有千锤百炼的精神，要筑就语文学习的大厦，提高语文素养，就永远只能是海市蜃楼。也就是说，学好语文，除了走积累语言这条路别无选择。重感悟，重积累，是语文课程标准的显著特点。在“基本理念”“总目标”中均有相关描述：“丰富语言的积累，培养语感”;“有较丰富的积累，形成良好的语感”。在分段目标中则更是多有具体表述。这些目标的达成，不是一蹴而就的，而是要经历一个渐进、历练的过程。作为教学一线的语文教师，除了引导学生懂得积累语言且坚持不懈，更重要的是要学生掌握积累语言的途径与方法。

一、在朗读·背诵中积累

朗读是说话训练的最好形式之一。朗读时，根植文意，能用普通话正确、流利、有感情地朗读，从发音、速度到停顿、语调都应注意，全面把握。朗读可以使口语得到严格训练并得到全面提高。诵读不强调“朗”，无艺术化的表现，偏重于自我体验，“熟读成诵”就是反复多遍地读，展现一种过程，获得一种体验，进而自然产生结果——背诵。背诵有利于积累字词句篇的语言材料，在头脑里建立和储存感性的语言的种种模型，从大脑到发音器官以及其他器官形成良好的语言反应机制。所以，在语文学习中，朗读背诵必须受到高度重视，彻底改变目前盲目偏重分解分析而轻视朗读背诵的做法，真正回归语文学习的原始天地，让“读”成为语文学习的主旋律。对于课本内外、古今中外文质兼美的文学作品、优秀诗文、精段妙句，必须反复诵读，熟记于心。我想“语文要念，数学要算”的俗语并非空穴来风、无稽之谈，其中应当饱含着真真切切的语文学习之道。

二、在阅读·品味中积累

阅读是将一连串的语言符号转换成特定意义和思想的思维过程。阅读就是实实在在地跟语言打交道。优秀的文学作品总是优秀语言的集成品，作者为了表达自己的独到见解，抒写自己的思想情怀，启迪读者的灵感智慧，不惜一切在措辞用语上下功夫。我们在阅读中只有认真仔细地品味、体会，方知其妙在何处，而知道了这点，你难道还不能心领神会、有所启发乃至受益无穷吗?所以，一定要养成在阅读中品味揣摩的习惯，以此不断丰富自己的语言体验(对语言材料作出恰当的理解、选择和批判，能激活阅读个体相关的`语言储备)，并逐渐形成良好的语感能力(对语言的含义，能迅速而准确地捕捉的能力，是伴随着想象、思维的对语言的一种直觉能力)。

三、在生活·运用中积累

特级教师张孝纯老师在他创设的“大语文教育”模式中将社会生活和社会实践称为语文学习的“第三课堂”。一点不错，语文与生活密切相关，“生活处处皆语文”说的就是这个理。现代小说家、戏剧家老舍先生享誉“人民艺术家”的称号，赵树理的小说因其民族化、大众化的特色而广受青睐，究其根本，更大程度上缘于他们接近人民群众的作品语言。在生活中，我们应该用自己敏锐的双眼、灵动的耳朵、聪慧的头脑，去看、去听、去思考、去感受。这样，你会发现出自他们口中的或许很多竟然正是语言的精华;通过体察不同身份、不同年龄、不同性别的人在不同场合、不同对象面前的言语行动，你会感悟到语言表达并非草率之举，而是大有讲究。从而，不仅能够丰富你的语言储备，而且有利于修正你的语言行为(使用语言的规范化，能用普通话进行交流，以及语言品位、语言修养、语言习惯等)，形成良好的语言品质(使用语言准确、鲜明、生动、流畅、严谨、有条理)。

7.重视语言教学加强语言积累 篇七

一、注重语言知识的积累

《普通高中语文课程标准》指明了语文学科的性质:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”所谓“统一”, 应该是在语文工具价值的实现过程中体现人文性。“工具性与人文性的统一”也可以理解为三维目标体系的统一。新课标在“课程的基本理念”下有“设计课程”的三维目标体系:“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。这三个纬度是互相融合的。在“过程”中运用恰当的“方法”, 掌握“知识”, 培养“能力”, 把握“情感态度”, 实现“价值”。在三个维度中首先提出“知识和能力”, 说明从培养学生语文素养的需要出发学习知识是必要的, 关键是看教师让学生掌握什么样的知识, 怎样让学生掌握知识。无论从阅读角度还是从写作角度讲, 语文课当然首先是指导组织学生掌握适当的语言知识。因为只有语文的“工具性”实现, 才可以同时实现其“人文性”。

二、把握语文课程特点, 提高学生素质

新课程标准指出:“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。”要充分感受、体会作品的人文内涵, 受其熏陶感染, 就应该根据语境揣摩语句的含义, 运用所学的语文知识, 帮助理解结构复杂、含义丰富的语句, 体会精彩语句的表现力。例如, 要准确把握《沁园春·长沙》中“忆往昔峥嵘岁月稠”这句, 回想革命岁月的豪情, 就得理解“峥嵘”这个词:原形容山势高峻, 这里形容岁月, 是不平凡、不寻常的意思, 将无形的岁月化为一座座有形的山峰, 新颖形象, 给人以巍峨奇丽的崇高美感。

新课程标准强调“高中语文课程应该在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展”。可见, 高中语文教学如果不继续关注学生的语言感知、领悟、积累、运用, 是不利于促进学生整体素质的提高的。要整体提高学生的语文素养, 既要着眼于学生审美能力和文学欣赏能力的培养, 甚至良好道德情操和爱国主义思想感情的培养, 又要落实语言教学, 提高语言的素质思维。

三、提高学生把握、运用鲜活语言的能力

要使新课改落到实处, 就要让学生接触大量的语言材料, 培养语感, 增强积累。语文阅读教学如果轻易抛弃语言的感知体会积累, 其阅读的过程多是丢失了语言的感受与品味, 而直奔主题的功利性阅读。在素质教育的今天, 很明显是不利于新课改的落实的。真正的阅读教学, 在探讨内容的同时, 必须咀嚼语言, 推敲语言, 品味语言, 让学生在学习过程中有自己独特的体验, 从思想内容到语言形式, 从语言形式再到思想内容, 阅读、思考、体验、感悟, 真正读懂, 把握真谛。

用初中生的语言反映高中生活, 是故步自封, 不合时宜的, 高中生应当有自己的语言!学生从多彩的生活中汲取营养, 不失为积极主动学习语言的途径, 当然, 语文教师利用有利时机抓一抓语言教学, 帮助学生积累语言, 也很有必要。没有丰富鲜活的语言, 仅靠义务教育阶段积累的词汇, 是很难从根本上提高高中学生的写作水平的, 也很难在高考作文中出彩而获得高分。

8.语言文字运用积累 篇八

关键词：知识积累;学习过程;多方位教学;语言运用

一、教学现状

现如今，在中国应试教育的大背景之下，英语教学不免走入一个极端，即为了适应中、高考的考试要求，学生成为被动接受知识的“学习机器”，课堂上教师“满堂灌”的现象屡见不鲜，学生在获得高分的同时，语言运用能力却趋于薄弱。

课堂教学不免陷入单一模式，学生在课堂上被动灌输的知识不能得以活学活用，那学生的能力自然得不到应有的发展和提高。西方的教育观从小就注重培养学生的观察能力、思维能力、自学能力、创新能力和应用能力。

纵观东西方教育的特点，两者相辅相成，互而补之。我们值得思考一下两者教育理念的差异并探究一下该如何权衡两种教育理念，让学生的基础知识和知识运用能力得以共同发展。

二、多方位教学法

多方位教学法是一种从学生语言学习特点出发，多角度、多层次、多方面的师生互动的教学方法。也就是说，教师与学生之间、学生与学生之间、社会与师生之间互教互学，以开放的模式进行的教学方法。教师充当发起者，学生充当参与者，但两者都是主动者。通过这种直观的、感官性强的多方位教学法，让学生喜爱学习、学会主动学习，发展学生的个性，并培养学生的听、说、读、写能力，更能提高学生的非智力因素。

英语语言的学习离不开语言的环境，因此，就需要大量的语言实践，流利的英语口语与语言语调的学习、纠正和训练是分不开的。

教师要在语音基本知识理论传授的基础上帮助学生纠正语音发音，注意连读、弱读、爆破的语言发音方法等。通过学生不断地模仿、发音对比、语音纠正，从而形成有效的发音习惯，练就一口流利的英语口语。在教学中，教师还要注意培养学生的学习兴趣和动机，培养他们好学、知学、乐学的精神。

教师可在课堂上通过不同的教学活动来训练学习的语音语调，比如说举行绕口令比赛、给原声电影配音等方式帮助学生纠正错误的发音，提高他们的学习兴趣，从而提高他们的口语能力。教师在英语教学中要尽量用英语教学，培养学生良好的语言学习习惯，并把英语教学中的三要素，即主体、客体和环境维相连成一条纽带。

一个良好的语言学习环境的创造也是必要的，教师在这一方面可多注意贴近学生生活的素材，给学生一个自然掌握英语的学习机会。在浓厚的英语学习氛围中，学生的听力技能得到有效的训练、学生的学习主观能动性也能得到提高，并且学生用英语交流，思维的习惯也是在这一过程中逐渐形成的。同时，语言学习也离不开语言大环境的熏陶。

因此，在学校里创造一个英语学习的大环境是可行的，例如，开设英语沙龙、英语角等校本课程;经常创办英文歌曲比赛、舞台剧等英语实践活动，能够让学生在潜移默化中受到文化的熏陶，激发他们的学习兴趣，为他们提供学习的动力。

另外，语言学习的另一个目的还要获取一定的文化信息，因此，英语阅读能力的培养也应在课堂上设计。学生要学会阅读，筛选有效信息，了解文章大意及作者意图，提高自己的语言表达能力，从而将自己获得的信息据为己用。首先，学生要意识到，获得信息的途径是多种的，不仅仅局限于学校、教师、课堂和书本，学生要能够从校外各种传播媒介中不断获得各种知识信息，并能消化吸收，最终带入课堂。

从这个层面上说，每个学生在课堂教学中都是一个知识源点，都有可供其他学生学习的地方，从而使课堂成为教学过程中可互相共享的资源。教师和学生在知识信息交流中，实现民主参与互助及合作。最终，在课堂教学的过程中，实现语言知识的积累和语言运用能力的提高的目标。

教师在教学过程中，应尽量使用多方位教学法。教师要意识到学生的潜力是无限的，要让学生在教学活动中充分发挥自己潜能，教师起着不可小觑的作用，只有教师的教学方法得当，学生的能力才能得到全方位的提升。

参考文献：

[1]胡春洞.外语教育语言学[M].广西教育出版社，1996.

[2]张正东.语言知识是外语教学的立脚点[J].基础教育外语教学研究，2002（04）.

[3]凌霄燕.着眼学生语言能力的提高，注重英语文化意识的培养[J].中小学英语教学与研究，2002（04）.