三案六步教学法心得体会

三案六步教学法心得体会（共8篇）

1.三案六步教学法心得体会 篇一

从上一年开始，我市在各中学大力推广“三案六环节”教学模式。可以说，“三案六环节”的模式，是应对省规范办学，不准挤占学生时间、压缩授课时间、提高课堂教学效率的有效设计。通过一个学期的试行，我们从中感受到了这个模式在理念上的合理性、运用上的可操作性，对于激发学生学习的自主性，调动学生思维的积极性，都发挥了一定的作用。但是，针对我们广大中学、特别是高级中学的状况来说，实施起来还有着许多的瓶颈，让我们这些工作在一线的广大教师遭遇了另一层的困惑。

固有的教学模式积重难返。我们高级中学的学生已经在原有的“填”、“灌”、“盯”“补”模式下形成了稳定的学习习惯。而新学期中，便匆匆上马这一以“自学为主、互相交流、互相促进”为主导思想的教学模式，真可谓是强行入轨了。通过一个学期以来的落实，我们发现，我们这个层次的学生运用这个模式学习，在文科科目上可以说是找对了路子、下对了药。学生们的思维层次虽然较低，但是面对着思考的问题，还是有些话可说的，也的确能收到一些意想不到的效果。从文科的课堂特别是语文课堂来看，气氛沉闷的.现象有了很大的扭转，经过一段时间的施行，也从中发现了学生思维的闪光。但是，同事们反应，在理科性的课堂，学生自学能力受到挑战，他们层次不一，交流起来无法真正实现互补。

许多的课堂，也包含语文课堂，我们都感到大多时候也不得不“穿新鞋走老路”。因为苏教版的这一套教材，好像有些脱离了教学课时、高考环境的实际，颇有些闭门造车之感。一年来的教学，首先在时间上有一种追赶倾向，连教学进度都成了问题，哪里还有什么充分的时间留下来让学生细细地揣摩品味呢。再加上高中阶段起始年级科目多，又都凭着分数说话，教师和领导都有一种本位主义、功利主义。对学生的能力形成的长期性知之而不思之，更不变之，弄得学生们在学习上疲于应付。

我想，要想真正地实施这一科学的教学模式，必须真正地解放思想，给学生学习上充分的自由，教师们不要再“自作多情”地横加掣肘，干扰学生自主的学习。

也应该有个开放的学习空间，不能一天到晚把学生限定在教室里。图书馆、阅览室、操场、网络室等都可以成为学生自由学习的地方。

如果没有了时间、空间、资源和身体自由的保证，要想在真正地落实“三案六环节”教学模式，恐怕还要有很长的路要走吧。

2.三案六步教学法心得体会 篇二

在学习实践中, 我把“学案”单纯地理解为“预习案”, 即自学提纲, 也就是六环节中的第一环节“自学质疑”;课堂教学只是执行“六环节”中的2-5环节, 即在课堂教学中实行杜朗口的教学模式;“巩固案”, 我理解为学生对所学知识的自我评价, 也就是六环节中的第六环“迁移应用”.经过近两年的实践, 尝到了不少甜头, 下面是我在这期间的一些做法和心得, 写出来与大家共勉.

一、学案设计要生活化和情趣化———感悟数学学习的必要性

在实践三案六环节的前期 (甚至现在仍有教师) , 大家认为学案就是写几个简单的小问题, 对数学学科就是写几个题目让学生做一做.其实, 这只是体现了学案的一个特点, 即“基础练习是学案的着力点”, 还有三个方面, 我们还没有做好, 分别是:问题探究是学案的关键;知识整理是学案的重点;阅读思考是学案的特色.在实际的教学中, 在学习、实践的基础上, 我认为学案的设计除了要体现上述的四个特点之外, 还应该体现生活化和情趣化, 以能实现学生学习数学的兴趣和内驱力.

例如:在教学新课标苏科版《数学》 (八上) 《4.2位置的变化》时, 我这样设计了学案:

现实生活中, 人们既关心事物的数量关系, 也关心事物的位置关系, 如行驶中的车辆、飞行中的火箭、航行中的轮船、移动中的台风等等的位置变化.那么, 在实际生活中, 人们是如何表示物体的位置关系的呢?作为学生的你, 知道多少呢?下面就让我们一起走进4.2节, 学习《位置的变化》.

1.每天我们都要离开家到学校, 你能说说你的位置变化情况吗?

2.在课堂上, 每个人都有自己的位置, 你能描述一下你的位置, 让其他人能准确地找到你吗?

3.自学课本第120—121页内容并思考:

(1) 航行在茫茫大海上的海军舰船是如何向基地随时报告其准确位置的? (2) 气象部门是如何描述台风的位置变化的? (3) 通过以上学习你学到了什么本领?请试试, 完成教材第153页的练习.

在明天的课堂上, 老师和同学们希望能看到你的学习风采.加油!

这样的学案设计, 从学生的生活入手, 即能体现数学来源于生活的思想, 也能让学生认识到学习数学的必要性;即能激发学生学习数学的兴趣, 也使学生的学习能力得到训练和提高;即能让学生有兴趣参与到学案的学习中, 也能实践课堂教学的有效性.通过实践, 我的数学课堂学生自主学习能力得到了提高, 课堂效果得到了明显的提高, 教学成绩有了长足地发展.

当然, 学案的设计还必须使学生意识到:“要解决教师设计的问题不看书不行, 看书不看详细也不行, 光看书不思考不行, 思考不深不透也不行.让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法, 学会看书, 学会自学”.也只有这样, 学案设计才是有效的.

二、教案设计要把课堂空间留给学生———引导学生自主学习

在我的数学课堂中, 主要环节有:学生自主交流、合作探究、精讲点拨、矫正反馈 (知识诠释和应用) , 对于这四个环节, 我也没有明显地划块, 整个课堂教学是以学案为路线图呈现的, 即以学生的“自主交流”为主线, 合作探究、精讲点拨、矫正反馈贯穿始终, 把课堂空间尽可能都留给学生.

下面结合我在教学新课标苏科版《数学》 (八上) 《4.3直角坐标系》第3课时设计与反思来说说我的“教案”是如何体现学生自主学习的.

【教案设计】

(一) 结合学案, 学生分小组合作学习. (10分钟左右)

(二) 依学案, 学生进行学习成果交流展示 (30分钟左右)

1. 完成学案第一题:教师打出教材的图片

师:如果你是一名导游, 你将如何向我和你的同学介绍图上各景点的具体位置呢?

生:学生以个人或小组代表的形式上台展示学习成果

师:在这么多方法中, 谁的解说最简明、最精确、最容易让我们一听就能知道是什么景点呢?

学生在比较中发现:运用刚学过的直角坐标系的方法好.

师:既然大家都认为建立直角坐标系好, 那你们动手试一试, 看你是如何建立的?

生操作, 表述方法, 形成能力.

设计意图:此环节中学生有两次数学活动过程.首先, 学生通过发散思维想出解说方法并表述, 力求方法的多样性, 通过比较解说方法的繁、简和准确度, 让学生充分认识到:建立直角坐标系是最简明和最能准确表明位置的方法, 从而明白建立直角坐标系的必要性和优越性, 让学生在情境中体验“做数学”, 感染学生的情感和动机, 激发学生的学习兴趣.接着就如何建立直角坐标系再次让学生进行创新思维, 感受建立方法的多样性, 初步形成能力.并让学生懂得:建立的直角坐标系不同, 同一点的位置也是不同的.

2. 完成学案第二题

师:通过上面的学习, 同学们由前面根据直角坐标系找点、表示点, 已到了可以自己建立直角坐标系来解决实际问题了, 这是一个进步, 是值得高兴的事, 下面让我们继续迎难而上, 看看谁 (哪个小组) 表现得更出色.

教师揭示下列问题和图片:

电视机厂通过电脑控制机械手, 把各种元器件准确地插入线路板上的孔眼中, 如果你是一名工程师, 你会如何编设程序向机械手发出工作指令, 让它把元器件准确地插入相应的电板的孔中呢?

师:请有想法的同学或小组代表一一展示一下.

生上台展示、有说用语音控制的, 等等, 最后根据目前的实际情况, 得出:建直角坐标系的方法最好.

师:既然大家都认为建立直角坐标系好, 那动手试一试, 如何建立这个坐标系?

生操作, 板书各自的设计, 并进行交流.使学生进一步明白:建立直角坐标系的方法不是唯一的, 是多样性的, 在不同的坐标系中, 相同的点的坐标是不同的;建立怎样的坐标系的原则是:能最简明地解决问题.

设计意图在这个探究活动中, 学生建立直角坐标系的活动是一个开放型思维过程, 旨在训练学生建立直角坐标系的能力的同时, 培养学生的创新意识, 再一次明白:建立方法的多样性.这是一个定“性”而不定量的活动, 即:只要求学生能建立直角坐标系就行, 而不必考虑点A、点B的坐标是什么.同时, 通过对直角坐标系中点的坐标表示方法的繁、简的比较, 让学生明白:要建立最好的、有利于简捷解决问题的直角坐标系.

3. 完成学案第三题

师:通过刚才两个问题的解答, 我们发现在实际生活中是离不开数学知识的, 通过刚才大家的表现, 也让我看到了同学们的智慧和潜能, 看到了祖国的希望, 真是好样的.让我们再接再厉, 继续做数学.

揭示学案第三题:已知正方形ABCD的边长是4.建立适当的直角坐标系, 写出各顶点的坐标.

学生上黑板展示各自的方法.

师:大家展示了好多种方法, 你认为谁建立的直角坐标系最容易表示这四个点的坐标?

学生讨论后评出最佳方案, 老师给予表扬, 并引导学生明白:解决问题的方法很多, 更重要的是要寻找最简捷的方法.

设计意图此环节中学生有两次数学活动, 让学生充分感受到建立直角坐标系的适用性.在建立直角坐标系表示正方形四个顶点的活动中, 给学生一定的时间, 尽可能让每名学生都得到训练.通过学生展示的成果, 让学生感受成功;通过点坐标的表示, 让学生发现难、易, 从而选择最佳方案.在充分思维的基础上, 再趁热打铁:让学生建立直角坐标系表示正三角形的三个顶点坐标, 进一步培养学生的创新思维和能力.

(三) 课堂学习反馈 (5分钟左右)

学生根据本节课的学习进行反思和心得交流, 为以后的学习总结经验和不足, 体验数学学习的成功感, 认识数学学习的必要性.

这样的教案设计, 营造了交流展示的氛围、手段和方法, 提供了互动探究的材料和支持, 突出了精讲点拨的内容、方法, 事例、解题思路、知识建构与完善等内容, 实现了新课标理念下的三维目标培养.也只有这样的教案设计, 才能充分体现学生是真正意义上的学习的主人, 更能充分体现了“学与教”的关系, 而非“教与学”的关系.

记得孙朝仁老师说过:“一堂好课, 必须具备两个基本的特征:一是要能够给学生提供自主探索的空间, 创设适合学生发展的宽松的学习氛围.课堂上不能只看到教师的聪明才智, 更要看到学生的聪明才智;二是课堂教学既要关注学生的学习结果, 更要关注学生在学习过程中的变化与发展, 如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等.”我想:我的课堂教学虽然离孙主任所说的还有距离, 但我没有放弃, 我正在信心百倍地实践着.

三、巩固案设计要体现个性化———提高学生诠释、应用能力

在实际教学中, 我对于巩固案的理解就是六环节中的“迁移应用”, 通俗地理解就是“课后作业”.但是对于这样的“作业”布置, 我也是用心的, 不是随便地找几个题目给学生就算了.例如, 在教学苏科版八上《4.3直角坐标系》第3课时, 我的巩固案是这样设计的:

1.今天我们尝试用建立直角坐标系的方法来解决实际生活中的问题, 你对自己的表现感到满意吗?分析一下原因, 在自己的成长日记中写一写.

2.让我们再次体验一下直角坐标系的神奇吧:已知等边三角形ABC的边长为2, 请建立适当的直角坐标系, 写出各顶点的坐标.你能有多少种方法呢?其中最好的是哪一种呢?把你的心得写一写.

3.在实际生活中, 除了用直角坐标系来描述物体的位置以外, 还有一些方法, 你想比别人多学一点吗?那就看看教材P165-166的《相关链接》, 你一定会有所收获.

这样的巩固案设计达成了以下目标:知识网络的重建与完善;针对性强的精选习题与练习;联系实际或实践性的问题与作业;个性化的收获与体验;提高探究创新能力, 提高学习效率.

这是我们教师在设计巩固案时必须努力做到的, 也只有这样, 才能使我们的三案设计达到整体的效果, 实现预设的目标.

在运用“三案六环节”教学模式时, 我们要突出三案编写的整体化原则、问题化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则;同时, 我们还必须化解两个倾向:一是“模”而不“化”, 一“化”就“僵”.实施教学模式, 但不能“唯模式论”, 即反对“照搬”模式, 反对“僵化”的模式.二是“模”而不“统”, 一“统”就“死”.教学模式的源泉存在于教学实践经验之中.教学模式是在教学理论支撑下, 对教学实践方式高度提炼而概括化的抽象.教学模式一经形成, 其基本结构是相对稳定的但教学模式不是凝固不变的, 教学模式≠教学公式, 任何一个教学模式都是一个开放的和不断更新的动态系统.

总之, “三案·六环节”教学模式充分体现了新课程的教学理念, 改变了教与学的方式, 除第四环节精讲点拨需要教师“适当”点拨外, 其余环节都是学生在做、在思考, 放手让学生去学习、去展示, 充分体现了学生的主体地位, 体现了以学定教, 教室变成了真正的“学堂”, 实现以“以生为本”的教学理念.在近一年的实践中我充分感受到了这一点, 这不由得又想起了实施新课改之初刘坚老师的话:

新课程的追求:使每一名学生成功, 使每一位教师成功, 使每一所学校成功.推进新课程, 为了中华民族的复兴!

摘要：本文作者结合自己的课堂教学实践, 围绕三案的编写如何能引导学生自主学习, 突出以生为本的教学理念, 谈了自己的做法和想法.

关键词：三案六环节,以生为本,自主学习,生活化,情趣化,个性化

参考文献

3.三案六步教学法心得体会 篇三

一、“三案”的编写及应用

1.“三案”的编写

“三案”是指教案、学案、巩固案,可以分别设计,可以分离,可以一体化,可以学案、巩固案一体,教案另设等。

一课一案,一节一案,关注整体、环环相扣、分步实施、层层落实。备课组要组织和交流研讨三案,分析三案的不同功能,准确定位各案功能,可考虑学案和巩固案一体,教案单列。

2.“三案”的应用

根据上节课后10分钟下发的学案和教师提出的预习要求自主学习,养成独立学习、独立思考、独立完成知识建构和基础练习的学习习惯。

二、“六环节”的要求及应用

“六环节”是指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。

1.自学质疑环节

要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习,尝试知识建构,基本解决学案中的学习问题,完成基础练习,提出自主学习中的疑难问题。

2.交流展示

要组织交流展示,交流展示环节要交流展示解决学案中学习问题的思维过程和解题方法,共享学习成果,教师要善于组织互动交流,促使学生积极思维,发挥学生主体的作用,让学生成为交流展示环节的主人。

3.互动探究环节

要选择具有探究价值的质疑问题,组织学生进行互动探究,教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导,要注意面向全体学生,注重因材施教,分层指导,尊重学生人格,鼓励大胆质疑,体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

4.精讲点拨环节

要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨,要注重剖析知识要点,分析知识点之间的内在联系,突出解决问题的思维方法和思维过程,注重培养学生的能力;还要针对学生学习的疑难进行,对疑难问题精读点拨时要注意学习层次,注意点拨的范围,注意把握教学难度等。精讲点拨要到位,不越位,要把握好度。

5.矫正反馈环节

要收集反馈信息,完成反馈习题,进行针对性的矫正教学。重视“双基”的矫正反馈。在反馈环节应做到“四性”,即针对性、及时性、层次性、有效性。而在矫正环节,对学困生的辅导补救工作要做到“三优先”,即优先辅导学困生;优先表扬学困生;上课优先提问学困生。

6.迁移应用环节

4.三案六环节指南 篇四

开学初，市教育局教研室对全市实施“三案〃六环节”教学模式进行了专题调研，认为“三案〃六环节”教学模式在实施过程中存在的主要问题有：认识和观念尚未根本转变；囫囵理解和机械操作；只注重形式忽视内涵；压力的直接而简单的传递；集体备课没有真正成为教师思考和设计的过程；学案的习题化倾向明显；学案中问题的设计缺少层次性和思考价值；交流展示环节未能得到有效落实；自主、合作、探究的学习方式体现仍然不足；六环节被异化为六个步骤；地区和校际实施差距较大等等。为了更好地实施“三案〃六环节”教学模式，特制订“三案〃六环节”教学模式操作指南。

一、“三案”的设计、设计原则与设计流程

“三案”中的“教案”设计要突出学生学习过程，注重学习方式的多样化。“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性；“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。

1.教案的设计

教案的设计要求:要明晰教学思路、明确教学流程、确定教学活动安排、指导学生学习方法、设计反馈途径与方式，引导学生进行知识建构和促进学生能力发展等。

教案的设计内容：设计教学程序，指导学生自学质疑方法，说明营造交流展示氛围的手段和方法，提供互动探究的材料和支撑，选择精讲点拨的内容，设计迁移应用的问题及解决预案，帮助学生进行知识建构，指导矫正反馈的途径与方法，课堂生成问题的记录与反思等。

2.学案的设计

学案的设计要求:学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。学案要以问题来引导学生自主学习，要起到“以问导读、以问促思”的作用；突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳；还应有适当应用与练习，起到检测反馈和培养学生能力等作用。

学案的设计内容:主要包括提出学习目标、划定学习范围、给出自主学习问题，确定互动探究的主题和材料，设计基础性练习，引导学生进行知识整理归纳、反思质疑。

提出学习目标：学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的提出要明确，具有可操作性、可达成性和可检测性。学习目标设置的数量以2—3个为宜，不能太多，注意三维目标有机融合。学习目标也可隐性呈现，即不在学案中给出，在教案中明确。

设计自主学习问题：问题设计是学案的核心，是学生自主学习的抓手，要体现导读、导思的功能。问题的设计要具有层次性，要能引导学生的自主学习逐步深入。问题设计要注意：①问题要能引导学生主动阅读，引发学生思维；②问题宜少而精；③问题的呈现尽量少用填空，避免学生照搬课本，抑制学生的积极思维；④问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等。

引导整理归纳知识：学案要引导学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点和关联点要尽可能由学生自主完成。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节知识的联系。可设计一个稍具综合性的问题引导学生在自主学习的基础上，通过思考来进行归纳整理。一章（或一个单元）的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，让学生进行讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，构建立体的知识网络。

确定互动探究的主题：互动探究的主题可根据学习目标在学案中预设，也可在交流展示中生成主题。注意提供的主题或生成的主题一定要有探究和交流的价值。

设计基础练习：练习题要题型多样，题量适中；紧扣智能要点，具有针对性和典型性；难度适中，可设置部分选做题。练习题要扣住本节课的重点、难点、易错易混点，巩固本节课所学的基础知识、基本技能。通过自主学习，力争达到70%的学生能顺利完成70%的习题。

引导反思质疑：引导学生反思自主学习和课堂学习中的收获与困惑，及时总结、巩固，解决学习困惑。

3.巩固案的设计

巩固案的设计要求：巩固案要着眼于巩固教学效果、提升学习能力来进行设计。要在一课时或一章节（单元）教学完成后，及时发放巩固案，让学生独立完成巩固案，教师及时批阅、矫正。

巩固案的设计内容：精选针对性强的习题与练习；注意知识网络的重建与完善；布置联系实际的或实践性的问题与作业；让学生有个性化的收获与体验等。

4.三案的设计原则

（1）整体性原则:要根据实际需要整体设计章节教学内容，合理划分或整合课时，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课 堂教学效益。

（2）问题性原则:要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动阅读、主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

（3）参与性原则:通过对学案的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生,进一步激发学生学习的潜能。

（4）方法性原则:学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，约用多长时间，达到什么要求，自学完成后学生自己或教师将采取什么形式进行检查等。

（5）层次性原则：学案的设计要有层次性，要能引导学生由浅入深、层层深入地阅读教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。

（6）探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，开始设计的学习问题不要过于复杂，要让学案成为学生学习的路线图和进步的阶梯。

（7）服务性原则。必须从有利于学生学习的角度思考和编写三案，要始终把学生放在主体地位。在教案中突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等；在学案中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目；在巩固案中增强设计的针对性、灵活性、趣味性、可行性和科学性等。

5.三案设计的主要流程

（1）个人主备：主备人要充分研读“课程标准”和把握“学科教学要求”，立足学情、立足教材，形成供集体研讨的学案、教案、巩固案初稿（备课组教师要统筹安排，分工明确）。

（2）集体复备：年级教研组或备课组在集体备课时要进行充分研讨，体现集体智慧。在集体研讨的基础上形成供教学使用的学案、巩固案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰。（3）个人再备：为了增强班级使用的针对性，在集体确定的学案、巩固案的基础上，结合学情适当调整并思考确定体现教师个人特色的教案。

“三案”中教案单列，学案可与巩固案放在一起。

二、“六环节”的操作要点

自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用“六环节”不能简单地看成是六个步骤，不是每节课都必需包括的，“六环节”可在一个或多个课时内完成，在一课时内也可以交替进行。

1.自学质疑

本环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。可提前发放学案，让学生利用课外和自习课等时间提前完成，也可以在课内前半部分完成学案。也可于周五放学前下发下一周的学案和一周的学习巩固案（每科一份份量适中的巩固练习）。

要求学生：①养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。②先看书后做题。研读教材时不浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。在围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。③循序渐进完成学案。通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。④注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成。确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络；同时反思自己学习中存在的问题。⑤两次上交学案。一是课前做好的学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红色笔改过的学案再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在教师辅导答疑时解决。⑥及时整理学案：保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。

2.交流展示

本环节要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后 进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。

学生行为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动（形式不拘，服从教学实际需要）。①交流展示的同学声音要洪亮，口齿要清晰，教师要倾听并关注同学的反应。不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳。板书的同学书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能精炼表达。注意突出展示清楚解题思路、解题方法。②其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。③按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。

教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。在对学生交流展示进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。

3.互动探究

本环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。

互动探究问题的选择。一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。

师生行为：鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，主动参与1个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。在班级交流时注意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当评价，使评价既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。4.精讲点拨

本环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。

教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如，各组完成任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；例题要归纳出解决问题的思路；难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对难以理解的问题可以迂回一下，设计阶梯性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。

5.矫正反馈

本环节要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。

矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。在此环节，对学困生的辅导工作要做到“三优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；优先让学困生交流展示。反馈体现在学案收改时、抽查时，在学生交流展示时，在互动探究情况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交学案时等，矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在下节课开始前进行。

6.迁移应用

本环节要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。

5.三案六模块（写写帮整理） 篇五

“三案六模块” 建构式课堂，我们已经在尝试于课堂教学中。“三案”是指教案、学案、巩固案，可以分别设计，可以分离，可以一体化，可以学案、巩固案一体，教案另设等。“六模块”是指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。建构式课堂的“六模块”可以在一课时或多课时内完成。

我也在积极尝试和实践“三案六模块” 建构式课堂。自实施以来，在我们老师中引起了广泛的讨论。通过培训、探讨、研究，大家在观望中、尝试操作与摸索中前进。就实践这种新的课堂教学模式，我也谈谈自己的一些心得体会：

一、“三案六模块”建构式课堂符合新课标的教学理念

新理念要求我们“以生为本”，学生是学习的中心，学校为学生而设，教师是为学生而教。但现实的课堂是以教师为中心，教师讲得多，学生练得少，往往收效甚微。而“三案六模块” 建构式课堂，要求尝试以学生为主体的新的教学方式，让学生在自由、宽松、民主的氛围中自主学习、合作学习和探究学习。这种教学模式注重自学和实践，而老师的教只起到一个绿叶的作用。这是把课堂交给学生，让学生主导课堂，让学生自己探究，有组织地讨论，集众人智慧，搞懂知识。老师的教是学生被动地学习，具有一定的强迫性，而让学生自己学，是化被动学习为主动学习，这种学习具有一定的挑战性，对于学生来说，也有一定的趣味性，当学生自己获取知识时，他们就会有一种成功感、幸福感。

“三案六模块”建构式课堂正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。这是一种教学方式的转变，更是一种教学理念和思想的转变。“三案六模块”建构式课堂符合新课标的教学理念，我们应该积极面对。

二、任务型语言教学迎合了“三案六模块”建构式课堂

“任务型语言教学”是以英语课程标准为原则，以人为本，培养学生的性格，发展学生的语言能力。在“任务型语言教学”的过程中，要改变以往传统的教师讲，学生记，一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾的教学模式。由于任务型学习是双边或多边的交互式活动，学生的直接参与则能体现出人与人之间的交流信息、交换意见、沟通感情，建立良好的人际关系等特征。因此，在课堂活动中，学生要想完成老师设计的任务，无论是小组活动还是双人活动，他们需要张口说，用脑想，动手写或画；需要请教老师，询问同伴。所有这些活动，学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解，而且根据任务需要还能产生新的语言，并与他人进行交流。

任务型语言教学正迎合了“三案六模块”建构式课堂。通过一段时间的教学实践，这种新的课堂教学模式切实提高了课堂教学效率。我们应该积极运用并大力推广这种课堂教学模式。

6.莲花山中学三案六环节课改方案 篇六

教学模式实施方案

一、指导思想

坚持科学发展观，全面贯彻落实国家教育方针政策，认真贯彻执《宁乡县2014年教育工作思路》文件精神，进一步落实《宁乡县中小学教学常规管理要求》，我校将大力推行“三案六环节”高效课堂课改教学模式，充分发挥教师的集体智慧，促进教师专业素养的提升，促进我们莲花山中学学生全面发展和个性发展，促进我校教学质量的全面提升。

二、模式内容

三案：学案、教案、巩固案

六环节：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用

自学质疑环节：让学生明确学习目标、设计学习问题、点拨学习方法。

交流展示环节：预设知识建构和问题解决方案。互动探究环节：预设生成问题的互动探究方案。

精讲点拨环节：准备教学重点突出的方案和教学难点的突破方案。

矫正反馈环节：设计反馈途径、反馈问题。

迁移应用环节：精选习题，要设计部分联系实际的习题。

三、教育教学要求

1、三案要求

学案：要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对行、启发性和引导性。

教案：设计时要突出学生学习过程，注重学习方式的多样化。巩固案：要注意作业形式的多样化，有试题，也有活动任务，还有拓展迁移；作业量适当。

2、具体环节教学要求

自学质疑环节：指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。

交流展示环节：交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用。

互动探究环节：选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

精讲点拨环节：针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力。

矫正反馈环节：收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。

迁移应用环节：完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。

3、教师教学要求

⑪讲究课堂教学艺术，精心实施教学过程，根据教学内容实际需要实施教学模式，可以在一课时或多课时内完成。

⑫注重课堂实效。向课堂要效率、要效益、要效果。

⑬突出学生自主、合作、探究学习，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。

⑭注重现代化教学手段的使用，要不断创新，结合学科特点使用现代教学手段，激发学生自学质疑的热情、搭建交流展示的平台、丰富互动探究的资源、增强精讲点拨实效、扩大课堂信息容量等，充分发挥现代教学手段在实施“三案六环节”教学模式中的作用。

4、开展学科

语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、地理、生物等学科实施“三案六环节”教学模式，音乐、体育、美术等学科教学设计应体现课程标准理念。

四、实施步骤

第一阶段 宣传动员（2014年2月）

1、抓好宣传发动工作。

这是推行“三案六环节”教学模式工作的必要前提。召开全体教师会议，解读“三案六环节”教学模式内容及教学要求，统一思想，提高认识，增强开展“三案六环节”教学模式的责任感和自觉性。

2、成立领导小组。

为确保 “三案六环节”教学模式的扎实有序开展，学校成立 “三案六环节”教学模式领导小组。

校长室领导，教务处负责落实，政教处、总务处、团委、工会、教研组积极配合，全体师生共同参与，全力推行。

组 长：熊军良 副组长：李炳贤

成 员：周雪强 王五三 周海波 周小琼 许从军 雷华 喻雪红 唐灿

4、建章立制，保障落实。

建立实施“三案六环节”教学模式的各项规章制度，保障“三案六环节”教学模式的顺利开展。

第二阶段 组织实施（2014年3月——2015年7月）

1、全面启动。从2014年3月1日起，全体教师在教育教学中实施“三案六环节”教学模式。

2、整改提高。每星期开展的教研活动中认真分析，找出不足与成绩，教务处、教研组仔细总结归纳，对实施“三案六环节”教学模式中不足与经验在下星期进行进行改进推广。

3、树立典型。开展讨论课，反馈课，改进课、过关课、示范课，树立典型，充分榜样的力量，由点到面，全面提高，让每位教师都成为实施“三案六环节”教学模式的优秀者。

4、表彰优秀。对在“三案六环节”教学模式实践中的教师进行

表彰，来激发教师积极投身实践“三案六环节”教学模式的积极性和主动性。

学校将在4月份期中考试后，开展全校的“三案六环节”模式的公开课展示活动。同时展示全体教师的“三案”。并请领导、专家进行指导。同时在本活动中优秀的老师将作为下一年度骨干教师的推荐人选的条件之一，并作为校教学能手的评选条件之一。同时作为年终评优的重要依据。

五、有效措施

1、校本培训，研讨解读

认真解读县《“高效课堂改革发展年”活动方案》内容精神。把它作为校本培训，统一全体教师的思想，深刻认识到实施“三案六环节”教学模式的重要意义，为顺利实施“三案六环节”教学模式打下了良好的思想基础。

2、完善规章，全力推进

许多教师长时间处于一种思维定势的环境中，他们对任何涉及到他们自身变化的改革都会自然或不自然地抵制，尤其是一些年龄大的教师。我们学校认识到要改变这种状况，必须着手建立健全各项规章制度，强化纪律的执行，再好的纪律如不去执行就等于是空话。我们全力强力推进实施“三案六环节”教学模式，转变以往的教学方法，提高课堂效益。

3、层级分明，责任到人

实行“层级责任制”，在实施“三案六环节”教学模式中，校长负

责全面协调，分管校长计划组织实施，教研组年级组具体操作，普通教师全身心投入。职责都非常明确，营造明晰的教育教学管理氛围，每人在做好本职工作的基础上，为学校建言献策。这些有利于“三案六环节”教学模式活动稳健有效推行，切实提高学校的教育教学质量，使素质教育迈上一个新台阶。

4、具体措施

①每个学科提前确定统稿人，负责教案、学案、巩固案的整合。②上课前由备课组长将教案、学案、巩固案电子稿上挂到学校QQ群。

③同学科组老师互相听课，交流教学心得。各学科组每星期至少推出一位教师开展研讨交流课。上交听课心得体会。

④校长室教务处推行推门看课制，适时调研学生，据此进行评析研讨。

⑤备课组长每天收集同科组教师教学情况，分析归纳，星期五进行研讨反馈。

⑥每学期开展一次“三案六环节”教学模式中的教学研究论文评比。

⑦全体教师会上，随机抽取教师讲解“三案六环节”教学模式活动心得体会。

⑧每学期举行一次赛课活动，进行评比奖励。

⑨提倡鼓励在按步实施、完善巩固基础上能够有个人创新升华的模式。

⑩任课教师必须认真研究班情、学情，因材施教，不唯模式。本学期由本人申请或学校指派，每人都要上“三案六环节”的过关课。其中县骨干教师，教研组长，备课组长，中层以上领导必须带头先上。

本模式的课是否过关和老师的年终考核相联系。

六、活动保障

实施“三案六环节”教学模式是一项重要的系统工程，一定要进一步加强组织领导，狠抓责任落实，确保富有实效。

一是组织保障。要建立严格的教学管理责任制，一级抓一级，层层抓落实。学校牢固树立“质量第一”的思想，做好宏观调控和管理。为保证“高效课堂改革管理年”活动的有序开展，专门成立活动领导小组，认真学习贯彻教育局文件精神，并结合学校实际细化、量化，制定切实可行的实施“三案六环节”教学模式，明确学校、教师的具体责任、要求，为 “三案六环节”教学模式顺利有序开展营造坚实的保障体系。

二是制度保障。建立健全各项规章制度，保障 “三案六环节”教学模式活动的有序开展。

三是严格督查考核。实行专人包年级、包学科制度，深入课堂，强化对实施“三案六环节”教学模式活动的督促检查。对活动学科，有针对性地开展检查工作，发现问题，一抓到底，抓出成效。教研组要明确目标，明确工作责任，做到责任到人，要强化考核，将目标任务完成情况列入对部门和个人考核的重要内容，切实加大奖惩力度。

考核内容：“三案六环节”实施；学生课堂反馈情况；公开课开展；教学效果；教研成果；提升创新等。

7.浅谈三案六环节中的小组合作学习 篇七

但是,我们在教学实践及听课活动中发现,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。在具体的实施过程中,许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂教学中使用,并不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。

一、合作小组的成员不具备合作的心理倾向,合作学习流于形式

实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的手段,受到有关人员的肯定,自己也就不假思索地照搬过来。不管课堂实际,为合作学习而合作学习,有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的,在合作学习时,小组成员间,无法进行有效的互动交流。

二、合作学习的安排不合理,缺乏明确的目标和任务

在我们平常听课过程中,几乎每一节研究课都有小组合作,少则一两次,多则四五次,一年级用,六年级也用。缺乏明确的合作学习的目标和任务。课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习,只要遇到问题就离不开合作学习,把合作学习当做灵丹妙药,包治学习上的百病。

三、合作学习取代学生的自主学习,学生缺乏独立思考的时间和空间

新课程流行合作学习,我们教师在教学实践中也十分热衷于合作学习,一有问题马上让学生合作展开讨论。有的合作学习就是在很短的时间内小组讨论讨论,动动手,再让一个学生起来汇报一下讨论结果,其他的做一些补充,缺少必要的让学生独立思考、独自探索、合作研究的时间和空间。

四、合作学习中无法把握教师的地位,教师缺乏主导作用

实际教学中,小组合作学习时,我们很多教师在课堂上好像一个看客,或者趁学生进行合作学习之时,做其他的事情,没有参与到合作学习中,只是当了一个监工,因此在学生的合作小组出现各种问题时,就不能很好地起到指导和引导的作用,使合作学习无法进行,结果耽误了课堂时间,而学习的问题却没有得到解决。

那么如何有效地实施小组合作学习呢,我认为针对以上教学实际中出现的问题,需要做好以下几点:

1.积极营造合作学习的氛围,发挥教师的主导作用。

2.正确把握合作学习的契机,明确合作学习的任务。

3.精心选择合作学习的内容,激发学生合作学习的兴趣。

富有挑战和思考价值的问题可以引起学生产生强烈的求知欲望,受这种欲望的驱动,学习过程往往会变得主动而富有生气,学生的学习积极性也被调动起来。

4.长期坚持合作学习的培养,促进合作习惯的养成。

8.小学学案六步导学工作总结材料 篇八

推动生本高效课堂建设

我校认真贯彻落实教研室关于推行“学案导学—六步教学”课堂教学模式的实施方案，结合本次课堂教学模式改革，努力转变教学观念，提高课堂效益。现将我们的一些具体做法汇报如下：

一、加强组织领导，完善制度保障

学校成立了学案导学课堂教学模式改革工作领导小组，制定了学校实施方案，修订完善《先进备课组评选办法》、《教职工考核方案》，加大平时课堂教学评议、学案编制、落实课改精神等过程性评价。

明确责任和义务。在实施学案导学，构建高效课堂的过程中，由教导处负责全面工作，包括学案的形式、内容要求，使用过程中的问题及建议，改进的方向，需要研究的课题等。各年级、教研组、备课组也制定相应的实施计划和细则，保证了“学案导学”课堂教学改革工作规范有序地进行。四五年级教师负责本年级内学案的使用等全面工作，教研组与备课组负责学科内容安排及设计、使用质量把关工作。学校领导对“学案导学”工作进行督促和检查，及时进行工作总结；按照面向全体与突出重点相结合的原则，学科组上研究课，研讨教学效果，提高教师的课堂教学水平，在全面深化的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，为其他教师提供便捷有效的学习途径；学科组或备课组每周开展一次集体研讨交流，找出不足，改进实施计划；对实施过程中出现的问题，及时纠正，使“学案导学”课堂教学改革不断完善。

二、推进校本教研，保障落实到位 1．重视学案的编制

不断完善学案编写程序，将集体备课与学案编制有机结合，形成了周四语文、品德、英语学科，周五数学、科学学科的集体备课常规机制。做到了定时间、定地点、定中心发言人、定内容。备课形成“确定主笔人编制--展示学案初稿--讨论学案定稿--交流总结学案”的工作流程。确保学案的编制符合学案导学六步教学课堂教学模式的要求，具备实效性。实行学科学案周展示、月评比、阶段反馈落实制度。每次行政办公会，学校工作领导小组提出课改中出现的问题及改进的建议，反馈给全校教师抓好整改。

2．重视课堂的落实

在强力推进“学案导学”模式的过程中，成立由教导处和校内骨干教师组成的课改实施小组，通过推门听课、跟踪听课、组织试讲等方式，全面指导、评价和督查课改推进情况。

完善《 小学课堂教学量化评估标准》，积极组织开展首席教师标准示范课和评选精品课堂活动，开展全校性的评课活动。实施教师专业引领，围绕课改中出现的问题，建立教师“日读、周写、月总结”“组内交流、级部汇报、校内展示”和“周检查反馈”机制。

对“学案导学”实行统分结合的办法，一方面坚持“三个统一”，即统一明确责任教师，统一规范学案模式，统一规范学案的管理和使用，另一方面在实施过程中分年级、分学科提倡个性化张扬，发挥教师个人优势，使课堂充满生机和活力。

三、不足及打算

（一）工作中的不足之处

1．教师的认识还不够到位。仍有教师认为“学案导学”不过是教学内容习题化。很大程度上只是把教材内容编制成系列习题，体现不出个人的思考与设计，更没有学情的调查与反馈。

2．学案的使用还不够充分。因为教学观念的转变还不到位，学习环节的处理不够科学，多数教师的时间感和节奏感达不到学案导学的要求，往往出现课堂教学的“前紧后松”或者“前松后紧”，更多的是学案上设计好的环节无法全部完成。

（二）下一步打算

1．进一步加强学习。引导每一位教师正确认识、深入了解“学案导学”，熟练掌握学案的编制要求、组成要素和基本形式。