金点子教育案例

金点子教育案例（精选8篇）

1.金点子教育案例 篇一

一、问题的提出：

听评课是教师专业发展必要的常规的教研活动，它对促进教师专业化提升，改善教育教学行为能起到有力的促进作用。然而传统的听评课模式往往会流于形式，个性是好人思想严重，活动中提不出真正有价值的问题，也就发挥不了听评课的真正导向以及调控的有效作用。为了克服这种弊端，结合我校新上岗教师多(新教师占教师总数的60%)的实际状况，我们创新了“321”听评课模式，科学组织听评课活动。

二、解决问题的方式方法：

因为我校刚开办不到一年，且新招进大学生较多，60%的教师没有教育教学经验。为了照顾年轻教师的上进心，发挥骨干教师的职责心，让所有的老师心甘情愿理解鉴定与评价，我们创新运用了“321”评课模式促进教师的专业发展。“321”评课模式，即针对所听的每一节课，每位参与听课的老师在评课时都要提出本节课的“三个亮点，两个问题和一条推荐”。

研究课或者公开课的执教者，因是被评价的对象，所以更需要克服自我保护、封闭固守的心态，坦然应对，欣然理解合理化推荐，用心改善不足，实现自身发展。再是评课者，要站在“假如我是执教者”的立场和角度去参与评课，针对存在问题提出合理化的、具有建设性的意见和推荐，客观地与大家分享自己的思考，平等对话，真诚交流，在助已的前提下帮忙别人成长。

1、有计划地组织听评课，落实每节课的研究点。透过教导处有计划的组织安排，指导所有老师把每节公开课都作为自己的行动研究汇报课来上。

听课是最直接、最有效、最经济的一种学习方式。学期初校园统一制订计划，按老教师示范课，新教师汇报课，全校园优质课的顺序依次开展，每周都设2—3节不同科目的课，同科教师齐参与听评，并且每一节课都跟踪录像，以期将功夫贯穿在平日教学中，以促业务水平的提升。

在看、听、记、思的基础上着重组织“谈”的活动，即评课活动。我们采用自评与互评相结合的方式，先由执教者用精炼语言讲设计思路，操作方法及效果反思，找出预设与效果之间的差距和精彩生成之处，再由听者根据“潍坊市‘345’优质高效课堂设计与评估标准”，对于课堂的优势、不足及改善推荐相互评价，最后就“假如这节课换成自己上会如何处理”构成集合意见，以期每个人的受益。

学期研究课安排表：

2、有重点地组织听评课，把握每节课的生成点。透过教研组长有重点地组织安排，指导本组教师把握每节课的预设目标，研究每节课的生成策略。

(1)放平心态参与听评，实践“321”听评课模式

我们倡导以教研组为单位进行群众听评、研讨、交流，在用心肯定成绩的前提下，加强反思，将评课中提出的意见和推荐用心改善，并加以实践，促使业务尽快提升。对课堂表现出的优势及不足，自评与他评双方都持信任、尊重、发展的态度真诚参评。多用“问号式”、“探讨式”、“征求意见式”的用语，诸如：如果能，最好能……在学习某老师做法的基础上，这个问题可否这样解决;假如这节课我来执教，这样处理是否更妥当?……让彼此更容易参与和理解。一般我们先指出课的成功之处，再提出问题谈个人发展性的推荐，从而在民主、自由、和谐的氛围中认识课堂、理解课堂、改善课堂。

如针对谭晓燕教师执教的《直线与线段》一课，运用“321”模式评议如下：

三个亮点：①环节设计合理，遵循先梳理知识点再练习巩固的原则，贴合教学规律;②学习氛围营造好，学习用心性高;③自始到终大胆放手分组学习，自主互助形式运用得好。

两个问题：①师生的口头语表达都再简炼些效果是否会更好?②练习设计在问题解决板块是否再突出些为好?

一条推荐：如何将学以致用的思想贯穿到教学实践中去?再多学习。

再如针对陶胜梅老师执教的《总复习》一课，运用“321”模式评议如下：

三个亮点：①复习课准备充分，课件制作精美，富有吸引力;②运用“大树结出的果子”

涉及本节课复习的知识，形象又直观;③评价反馈及时，对学生的奖励贯穿始终，贴合一年级孩子进取好胜的特点。

两个问题：①如果活动形式再丰富一点，多的组织学生自己去观察、发现、表达是否更好?②结合课堂问题，如果面向全体学生将有针对性的问题加以点评，会更起到以点带面的作用吧?

一条推荐：做为新教师在复习课模式上再多学习、模仿一些案例为好。

(2)问题入手平等对话，深化“321”听评课模式

只有发现问题才能解决问题，才利于我们认识不足并加以改善。迈克尔·富兰说：“问题是我们的朋友……回避真正的问题是有效变革的敌人。因为我们务必应对这些问题并取得突破”。所以在有限的教研时间内，我们以“问题”为引子，直面问题，共同商讨解决办法，最后就“如何做就更有实效”统一意见，提出最佳解决方案。在暴露的问题中认识自己的行为，在讨论的问题中认清新理念，在争论的问题中直抵内心的教育假设，从而提高自己，丰富自己。

如对刘晓静老师执教的《周长》一课，我们是这样进行评课的：

收集推荐，集中“321”评议如下：

三个亮点：①这是一节较成功的课，教学准备充分，目标制订明确，操作性强，活动组织形式多样，贴合三年级孩子的认知特点;②课堂教学主线明确，围绕“周长”认识，以“问题”贯穿各个环节，感性认识到理性操作再到生活应用，逐步递进，步步为营，效果明显。③老师课堂精神饱满，言语、教态都很规范，亲和力强，基本素质高。

两个问题：①课堂由实物到几何图形抽象的环节处理上，衔接慢，费时间，影响了整体效果，该如何处理更妥当?②为什么教师整堂课的表现总给人走过场的感觉?

一条推荐：在研读教材的前提下，视学生实际状况组织调控课堂，做到预设下的有效生成。

[评课花絮]出现问题的分析

谭老师：我和晓静老师一样，第一年踏上讲坛，上课经常是脑子想着教案，这一环节处理完了下一环节该如何做，往往忽视了学生的存在。

王老师：是的，主要还是对教材知识体系把握不够，虽然在参考的状况下进行了教学预设，但为什么这样设计理解还不够透彻，就不能根据学情灵活操作。

李老师：我们年轻教师把控教学的潜力还需要在实践中加强提升。

教研组长：其实对于刚执教不到半年的你们，课堂操作到这种程度已很不错，刚才大家畅所欲言，分析也很到位，假如自己来上这节课该如何克服随意性、简单化的操作行为呢?

针对问题统一意见：①对于由实物到抽象图形的处理，可借用课件动态演示，及时隐去实物，只留边线构勒的平面几何图形，借助直观认识图形周长。②对于走过场的现象：在充分研读教材的前提下，视学生实际状况组织调控课堂，做到预设下的有效生成。

3、有评价地组织听评课，明确每节课的提升点。透过参与听课教师的评价，让每位老师明确自身已有的经验和尚存在的问题，并向着自己设定的目标前进。

因为评课人的经验、观点各异，即使同一节课也会有不同的评课方法和意见。我们以“潍坊市小学自主互助学习型课堂教学评价标准”为依据(，标准从学生表现和教师表现两大方面来设置，每个方面又有具体的评价细则。结合所听课堂效果与行为的外在表现，对照评价量表的要点深入分析其背后隐藏着的思想及联系，集中主要问题进行评议和研究，如教学目标的制订问题、教学思想问题、学法指导问题，或者课堂调控问题等，抓住具有代表性的典型事例进行具体分析，在定性定量分析决定中，尽可能按量表中的数据，从整体联系事实与实例提出建设性意见，对课堂做出量化与质性的评价。

如针对李海明老师执教的《乘法混合运算》一课，年轻的王丽老师这样评价：

三个亮点：①课件图文并茂，将各种信息有序出示，吸引孩子注意力，利于调动二年级学生的学习用心性;②教师讲话和蔼可亲，跟孩子们走得很近;③学生该说的，该做的关键环节，老师处理引导的很好。

两个问题：①比最后练习来看，学生计算顺序都掌握了，但新授过程中就几个学生回答问题，如何改善学生参与面小的问题呢?②假如我来上这节课，我就想如何将重点放在计算好处的指导上，调动学生更多参与表达。

一条推荐：公开课也不要拘谨，跟平时讲课一样放得开就好。

有经验的李玉芹老师这样评价：

三个亮点：①从教的方面来看，目标制订合理，最终达成度也较高，课堂结构设计有序，环节紧凑，评价反馈也很及时，教师的主导作用发挥不错;②从学的方面来看，学生能跟随老师指挥棒用心思考、做答，由浅入深地体验学习过程，最终全部掌握计算顺序，效果较好;③师生配合方面来看，因为教师运用了适合学生这种学习状态的方法，整个课堂很理顺，很有序，课堂氛围也很和谐。

二个问题：①课堂给人平铺直叙的感觉是为什么?如何操作就出现更多闪光点呢?②假如我来上这节课，教材处理和学法指导上是否利用更多活泼搞笑的形式引导自主探究呢?

一条推荐：研读教材，把握学情的基础上，带给更多自主探索的空间，加大课堂密度，提高课堂效率。

针对量表进行评价之后，最终将焦点问题落实在教师教学思想运用和方法指导问题上，达成一致意见：在这个教学设计基础上，加大自主学习方法研究，以学定教，根据学生已有基础，讲重点，讲难点，讲易错易混点，学生自己能学会的老师就不用讲，充分利用有限的时间完成高效的学习过程。

三、取得的成效：

听评活动的主要目的是改善教学。活动坚持一年来，听评课的导向、管理、调控、鉴定、激励等作用发挥的越来越明显。

一是促进了教师个人成长：

在听评活动支持下，激发了学习进取的用心性，促进了个人反思研究、用心内在评价，实实在在地将意见和推荐应用到教学实践中，改善了课堂教学行为，教学水平大幅度提升;同时听评课的潜力也大有长进，对照标准，就“321”的评课模式很流畅地表达各自的意见，有针对性地进行评课。我校刚参教的青年教师在经济区组织的优质课评比活动中，获得一等奖2名、二等奖2名、三等奖1名;1名教师获得潍坊市信息技术整合名师称号。

二是促进了团队的合作意识：

基于评课过程中的自助与互助，大家都怀着改变自己，改变课堂的用心愿望真诚交流，平等对话，实现心灵的交流，以一种合作发展的方式带动了教师队伍的发展，教师间的合作更紧密，更协调。校长的《培养有教养有素质的现代人》在新校园行动计划第五次实验会议上发言，校园的教育教研活动在《潍坊日报》上有专题报道。

三是促进了教研活动的有力开展：

解决了教师应付听评课的局面，为名师工作室的深入发展和青蓝工程的全面发展奠定了坚实的基础。听评课活动主要解决的就是课堂、教学和教师的问题，运用“321”的模式，创新性地开展群众研讨活动，为教师的教学实践带给有力支持。同时每个人用心参与，又创设了更加宽松、愉悦、向上的教研氛围，教研组活动也在这项常规活动促进下强有力的开展。为此，《现代教育报》为校园进行了宣传。

四、操作中就应注意的问题：

课堂教学永久是一门遗憾的艺术，也正是老师门这种对课堂教学的“不满意”“不完美”，促使了我们的不断去追求。“321”听评课模式的操作，根据实际我们还能够进一步创新“222”评课模式(即评出2个亮点，提出2个问题和2条推荐)、“123”评课模式(即评出1个亮点，提出2个问题、3条推荐)的操作。不能仅仅局限于固定的数字概念，更重要的是深化它的内涵。

我们相信在今后的教学教研中我们会不断改善，不断总结经验，让听评课这一常规教研活动更有力地促进理想课堂的建设，到达优质高效教学的境界。

2.教育教学金点子案例 篇二

一、明确什么是教育教学金点子成功案例

1、什么是“金点子”？“金”比喻贵重，指很好、很有价值的东西；“点子”指主意、办法、方式方法、举措或策略。因而，所谓“金点子”也就是指为解决某个或大或小的问题（能够是个体的、细节的，也能够是群众的、复杂的）而想到的个性好的主意、办法、方式方法、举措或策略。

2、什么是“成功案例”？“案”可简要理解为描述和处理问题的文本记录；“例”就是例子。成功地解决了某问题并留下其文本记录的例子，即“成功案例”。成功案例，具有学习、启发和借鉴的好处。

3、什么是“教育教学”？凡是与校园工作有关的一切问题，都是教育教学问题，教育教学的问题多种多样，主要有校园管理、德育、教法、学法等类问题。

总之，案例是联系理论与实践的重要中介，是将真实世界浓缩于印刷媒介等载体之上并呈现于学习者面前的简介工具。教育教学金点子成功案例的呈现形式应是“案例”，核心是“金点子”，关键是“成功”的实践，资料范畴则是“教育教学问题”。

二、写好教育教学金点子成功案例的前提条件

1、必要前提DD对某个教育教学问题的行动研究极其有效解决

点子成功案例不是凭空杜撰的，它务必是针对某个教育教学问题进行了行动研究，透过行动研究破解了难题，再在此基础上反思、总结、提炼而成。否则，它就是无源之水、无本之木，不堪一击，就是假的“金点子成功案例”，充其量只能叫做“案例”罢了。

2、重要条件DD吃透评选金点子成功案例的文件精神

要写好教育教学金点子成功案例，除进行过必要的行动研究并成功破解了问题外，还应吃透评选活动的有关要求及其基本精神，以增强写作的针对性和规范性。需着重把握四点：

（1）案例主题。应“基于问题解决，促进教育创新”。紧紧围绕立足教学实际、破解教学难题、提升校园素质教育实施水平、建设“高效课堂”等方面进行研究、总结。

（2）案例体例。每个成功案例务必贴合经验总结标准化的要求，要包含问题的提出、解决问题的方式方法或策略、取得的成效、操作中应注意的问题等。每个案例材料一般不超过3000字。

（3）参评主体。参评主体包括所有中小学（幼儿园）及所有教职员工。能够是校园群众，也能够是处室、年级组、教研组、班级，还能够是多人合作，更能够是个人参评。多人合作者，署名不超过3人。

（4）注意事项。严禁抄袭。强调的是参评案例的原创性，以及金点子成功案例的排他性，其目的是维护获奖成果的权威性，营造良好的教科研创新氛围，切实推进素质教育。

三、掌握教育教学金点子成功案例的写作技巧

1、优秀金点子成功案例的基本标准是什么？

（1）问题典型，主题性强。所提出和解决的问题，贴合金点子成功案例的主题要求，问题较普遍存在，影响着中小学教学质量的提高和学生健康成长，问题重要但处理起来棘手。因而，其成功破解有着较重大的好处。

（2）标题醒目，能反映案例核心资料。起一个响亮、醒目且能反映案例核心资料的题目，能够快速吸引读者的眼球，激发起评委阅读的兴趣，给人留下深刻的印象。

（3）“点子”新颖，可操作性强。案例的核心是“点子”，是“金”点子。新颖、独特、有创意的点子，具有现代教育科学理论支撑的点子，贴合中小学教育教学规律的点子，可操作性强的点子，才是真正的“金点子”。如果缺乏可操作性，其可学性和借鉴性就低，就没有了生命力。

（4）格式规范，长度适当。一个优秀的金点子成功案例，务必贴合经验总结标准化的基本要求，在认真填写申报表的基础上，按照标题名称DD问题的提出DD解决问题的方式方法（或策略、措施等）DD取得的成效DD操作中应注意的问题（根据实际需要与否，“操作中应注意的问题”能够不写）基本思路，逐步撰写。次序不能颠倒，不能错乱。全文的字数应根据具体的案例资料决定，既能说清问题，又做得语句精炼，长度就算适当。通常以1500字以上为宜，但要尽量控制在3000字以内。

（5）成效显著，推广应用价值大。

（6）语句通顺，无错别字。

2、掌握金点子成功案例的写作技巧

（1）参照优秀案例的基本标准。“意在笔先”，下笔之前就应对优秀案例的基本标准“了然于胸”，在动笔时要认真参照并努力达成。

（2）不能写成论文式的题目。点子成功案例与论文不是一回事，写作金点子成功案例如同记者做新闻报道，是对要破解的问题（已发生的事情）进行叙述、介绍、说明，主角类似讲解员，而不是评论员，因而案例的题目不能写成论文题目。因此，“之我见”、“小议”、“浅谈”、“初探”、“试论”这样的字眼应列入教育教学金点子成功案例标题“黑名单”，不能用，“如何”、“怎样”等字眼也尽量少用，如《1+10+12德育新模式》就很好。

（3）正文回避单位和作者姓名。

（4）详略得当。教育教学金点子成功案例的核心是“金点子”，关键是“成功”的实践，因而，“解决问题的方式方法或策略措施”部分往往成为整个案例的主体，应适当突出，加以详写。“问题的提出”、“操作中应注意的问题”两部分，通常不需要浓墨重彩，要略写。当然，何时该详，何时该略，并不是绝对的，应按案例的具体资料和实际需要而定。

（5）叙述段落化、序号化。金点子成功案例的语言特点总体上应是叙述式的，而非论证、推荐式的，叙述长达几千字的案例，如果做到了段落化、序号化，就会增强其逻辑性和层次感，提高阅读实效，使人一目了然。

一般来说，案例至少要分为三个段落：第一段是问题的提出，主要介绍是什么问题，问题发生的时空范围，问题的背景或成因，问题解决的必要性和紧迫性等资料；第二段是解决问题的方式方法或策略措施等，要展开作比较具体、详实的叙述，包括采取的是什么方式方法（策略、措施），实施的时间、范围、步骤，是怎样实施的等资料；第三段是取得的成效，包括校园、教师、学生的变化，获奖状况及媒体报道等，说明成效大小可采用定性描述和定量分析相结合的方法，以定性说明变化的层面，以定量（数字）说明变化的程度。

3.怎样写好教育教学金点子成功案例 篇三

在大力构建和实施“基于问题解决、致力创新共享”工作推进机制的今天，中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例的获奖情况，已成为评估各单位教育创新工作水平的重要内容之一，写好教育教学金点子成功案例，已成为每一所学校、每一位教师的殷切期望。那么，怎样才能教育教学金点子成功案例呢？以下内容，供老师学习参考。

一、明确什么是教育教学金点子成功案例

1、什么是“金点子”？“金”比喻贵重，指很好、很有价值的东西；“点子”指主意、办法、方式方法、举措或策略。因而，所谓 “金点子”也就是指为解决某个或大或小的问题（可以是个体的、细节的，也可以是集体的、复杂的）而想到的特别好的主意、办法、方式方法、举措或策略。

2、什么是“成功案例”？“案”可简要理解为描述和处理问题的文本记录；“例”就是例子。成功地解决了某问题并留下其文本记录的例子，即“成功案例”。成功案例，具有学习、启发和借鉴的意义。

3、什么是“教育教学”？凡是与学校工作有关的一切问题，都是教育教学问题，教育教学的问题多种多样，主要有学校管理、德育、教法、学法等类问题。

总之，案例是联系理论与实践的重要中介，是将真实世界浓缩于印刷媒介等载体之上并呈现于学习者面前的简介工具。教育教学金点子成功案例的呈现形式应是“案例”，核心是“金点子”，关键是“成功”的实践，内容范畴则是“教育教学问题”。

二、写好教育教学金点子成功案例的前提条件

1、必要前提——对某个教育教学问题的行动研究极其有效解决

点子成功案例不是凭空杜撰的，它必须是针对某个教育教学问题进行了行动研究，通过行动研究破解了难题，再在此基础上反思、总结、提炼而成。否则，它就是无源之水、无本之木，不堪一击，就是假的“金点子成功案例”，充其量只能叫做“案例”罢了。

2、重要条件——吃透评选金点子成功案例的文件精神

要写好教育教学金点子成功案例，除进行过必要的行动研究并成功破解了问题外，还应吃透评选活动的有关要求及其基本精神，以增强写作的针对性和规范性。

需着重把握四点：

1（1）案例主题。应“基于问题解决，促进教育创新”。紧紧围绕立足教学实际、破解教学难题、提升学校素质教育实施水平、建设“高效课堂”等方面进行研究、总结。

（2）案例体例。每个成功案例必须符合经验总结标准化的要求，要包含问题的提出、解决问题的方式方法或策略、取得的成效、操作中应注意的问题等。每个案例材料一般3000字左右，不超过5000字。

（3）参评主体。参评主体包括所有中小学（幼儿园）及所有教职员工。可以是学校集体，也可以是处室、年级组、教研组、班级，还可以是多人合作，更可以是个人参评。多人合作者，署名不超过5人。

（4）注意事项。严禁抄袭。强调的是参评案例的原创性，以及金点子成功案例的排他性，其目的是维护获奖成果的权威性，营造良好的教科研创新氛围，切实推进素质教育。

三、掌握教育教学金点子成功案例的写作技巧

1、优秀金点子成功案例的基本标准是什么？

（1）问题典型，主题性强。所提出和解决的问题，符合金点子成功案例的主题要求，问题较普遍存在，影响着中小学教学质量的提高和学生健康成长，问题重要但处理起来棘手。因而，其成功破解有着较重大的意义。

（2）标题醒目，能反映案例核心内容。起一个响亮、醒目且能反映案例核心内容的题目，可以快速吸引读者的眼球，激发起评委阅读的兴趣，给人留下深刻的印象。

（3）“点子”新颖，可操作性强。案例的核心是“点子”，是“金”点子。新颖、独特、有创意的点子，具有现代教育科学理论支撑的点子，符合中小学教育教学规律的点子，可操作性强的点子，才是真正的“金点子”。如果缺乏可操作性，其可学性和借鉴性就低，就没有了生命力。

（4）格式规范，长度适当。一个优秀的金点子成功案例，必须符合经验总结标准化的基本要求，在认真填写申报表的基础上，按照标题名称——问题的提出——解决问题的方式方法（或策略、措施等）——取得的成效——操作中应注意的问题（根据实际需要与否，“操作中应注意的问题”可以不写）基本思路，逐步撰写。次序不能颠倒，不能错乱。全文的字数应根据具体的案例内容决定，既能说清问题，又做得语句精炼，长度就算适当。通常以3000字左右为宜，但要尽量控制在5000字以内。

（5）成效显著，推广应用价值大。（6）语句通顺，无错别字。

2、掌握金点子成功案例的写作技巧

（1）参照优秀案例的基本标准。“意在笔先”，下笔之前就应对优秀案例的基本标准“了然于胸”，在动笔时要认真参照并努力达成。

（2）不能写成论文式的题目。点子成功案例与论文不是一回事，写作金点子成功案例如同记者做新闻报道，是对要破解的问题（已发生的事情）进行叙述、介绍、说明，角色类似讲解员，而不是评论员，因而案例的题目不能写成论文题目。因此，“之我见”、“小议”、“浅谈”、“初探”、“试论”这样的字眼应列入教育教学金点子成功案例标题“黑名单”，不能用，“如何”、“怎样”等字眼也尽量少用，如《1+10+12德育新模式》就很好。

（3）正文回避单位和作者姓名。

（4）叙述段落化、序号化。金点子成功案例的语言特点总体上应是叙述式的，而非论证、建议式的，叙述长达几千字的案例，如果做到了段落化、序号化，就会增强其逻辑性和层次感，提高阅读实效，使人一目了然。

一般来说，案例至少要分为三个段落：第一段是问题的提出，主要介绍是什么问题，问题发生的时空范围，问题的背景或成因，问题解决的必要性和紧迫性等内容；第二段是解决问题的方式方法或策略措施等，要展开作比较具体、详实的叙述，包括采取的是什么方式方法（策略、措施），实施的时间、范围、步骤，是怎样实施的等内容；第三段是取得的成效，包括学校、教师、学生的变化，获奖情况及媒体报道等，说明成效大小可采用定性描述和定量分析相结合的方法，以定性说明变化的层面，以定量（数字）说明变化的程度。

案例段落化、序号化常常是相辅相成的。序号化需要注意的是数字形式的分析问题，通常按一级——二级——三级——四级——五级的次序使用，不可倒置。一般情况下，金点子成功案例的题目用3号黑体，正文的题序及标题一级用“

一、二、…”序号和小3号黑体，二级用“

（一）、（二）、…”序号和4号黑体，三级用“

1、2、…”序号和小4号黑体，四级用“（1）、（2）、…”序号，五级用“①、②、…”序号，四、五级题序及标题和正文均用小4号宋体。当然，这种分题也不是绝对的，要结合实际灵活运用。此外，分成几级题目也是可以变通的，例如不用“

1、2、…”,而改用“一是、二是、…”或“第一、第二、…”、“其

一、其

二、…”等也是可以的，总之要层次清楚。

4.金点子案例 篇四

案例背景：2006年，我开始担任班主任，由于是初次当班主任，很多人，包括我自己对自己能否胜任这个班主任都持怀疑态度，但我自己暗下决心，一定要当好这个班主任。

案例正文：刚开始当班主任，经验不足，为了试图镇住学生，于是以高压管理班级，每天不是惩罚，就是恐吓，一旦班内有什么风吹草动，便大光其火。第一个月是学校的养成教育月，效果很好，我暗自高兴，这种高压管理效果果然很好。可是好景不长，从第二个月开始，情况出现变化，我一不在教室，班里说话的同学就比较多，特别是自习课，找班干部谈话，班干部也支支吾吾，没有人说出个所以然来，学生好像都很害怕我，不愿意跟我做更多的交流。最初没有想到是管理方法上的问题，以为自己疏于检查，让同学们钻了空子，于是有空就在到教室检查，看有没有说话的同学。可是时间一长，我感觉班级越来越不好，越来越不如人意，我就不断的加大惩罚的力度，如果再让我看到班里有谁说话，就立即停课回家。可是第二天我就发现这样的惩罚实在是没有多大作用。学生逆反心理很重，你越是压制他们，他们的弹力就越大。我知道，自己必须改变了。一天晚上，我在班里开了个班会，当时气氛很压抑，但是我还是表达了自己希望了同学们交流，真心希望把自己班带到最好的愿望。“师生之间本来应该是一条战线上的，可是现在我们却像敌人一样。

这有我很大的责任。我想，是我太急功近利了，我太想把咱们班搞好了。”在会上，我承认了自己急功近利的思想。也表达了自己想和同学们把班级搞好的愿望。我看得出来，同学们还是理解我的。谢谢同学们对我的理解。谢谢同学们的宽容。

从此以后，我主动跟学生沟通，并进行换位思考。在反思之后，我采取一系列的新招：

1.我努力做到尊重学生，平等待人，不歧视差生；从不在工作时间从事娱乐活动；从不在课堂上向学生发泄对学校或社会的不满；对特殊家庭特殊性格的孩子，能宽容他们的严重违纪行为，给他们自我改过的机会。无论对学生的励还是惩罚，我都会反复向学生表明一个观点：我爱你们，我不在乎你们的过去，但非常重视你们的将来，我与你们朝夕相处，患难与共，我要求你们做到的，我一定先做到。我的示范作用也影响着学生，学生也认可我信服我。

2.组织活动，让孩子们把心中的郁闷发泄出来。这种活动应该是学生比较喜欢的，只要不出现过分的举动，就要放开一点。把孩子们的心理能量释放一下，就可以避免他们在课堂上闹了。比如出去爬山，虽然这些某些领导会反对，虽然领导也是一片好心，可是这种好心是会把学生逼疯的，所以有些活动只能偷偷搞了，只是一定要安全第一。

3.用座谈会或者个别谈话的办法，引导学生严肃思考自己的人生。少说空话、大话。让学生问问自己：五年十年后，我靠什么养活自己，我用什么手段挣钱，我是否准备结婚，如果结婚，我用什么办法养家糊口。少幻想，多面对现实；少吹牛，正确看待自己。对不同的学生，说话的方式要有变化：对自尊心强的要多从正面说，和风细雨；对脸皮厚的学生，可来点调侃，嬉笑怒骂，促其找回自尊；对屡次违纪、心胸开阔的学生，可来点狂风暴雨，从心灵深处给以震撼。说服学生，不能只是老师唱独角戏，更不能老是高高在上，最好是大家都坐下来，平等对话，师生能相互交流，教育效果会更好些。

4.努力搞好与学生之间的关系，和谐融洽的师生关系在教学过程发挥着特殊、奇妙的作用。它像一根彩带拉近了师生心灵的距离，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，古人云：亲其师，则信其道。给学生多一些理解，多一些关心，多一些宽容，拉近与学生的距离，只有师生之间建立起良好的师生关系，才能产生良好的氛围，学生也会因为喜欢老师而自觉遵守纪律。

5.班干部的选拔，我明确的告诉同学们，对班干部的要求，不一定很全面，只要某人热心集体工作，又一些威信，又有一定的工作能力，为人还算正派，就可以了，学习成绩可以不论，班干部是一些愿意为大家服务的热心人，在班会上，我尽量的为班干部的工作铺路，让同学们知道，班干部的工作是为了大家好，让同学们信任班干部。

5.金点子案例 篇五

一、背景

长期以来，我们总是习惯性地认为，作业就是教师布置，学生在课后来完成的功课，至于完成情况，教师可以检查，也可以抽查，甚至于偶然不查。于是，在众多教育工作者看来，作业是属于学生的，教师可以置身事外，作壁上观。正是在这种错误观念引导下，作业成为学生学习的负担。从2008年山东省规范办学行为以来，学校对作息时间、课程课时、自习辅导、考试等都有了明确的刚性要求。因此，教师的授课时间减少了，分科自习取消了，学生自主时间增加了。时代对全体教师提出了“减负增效”的要求。然而，在对自己课堂是否高效尚无信心的情况下，大作业量成为部分教师保证教学质量的救命稻草。于是，各科教师争相布置大量的质量不高、重复性的作业，挤占学生时间。同时教师对作业批改很难做到及时细致，有的不能做到全批全改，甚至是不批改，还有的教师让学习委员代其批改。作业再次成了学生的独角戏，而教师们则是落得清闲。

可以说，当规范办学行为的刚性指标落实好以后，像作业这个不利于量化的教学行为又成了素质教育的绊脚石和拦路虎。如果作业问题不解决，应试教育就会寄生于此，我们所追求的高效课堂就不会实现。

怎么才能治好“大作业量”这个顽症，让作业回归其本来面目呢？

首先要树立正确的作业观，其次是要精心设计作业，第三是注重专业成长。让作业向学生展现出真挚而迷人的微笑，我们认为解决的关键就是：“让作业成为学生自己的事”，教师就必须进行作业设计和设计作业的研究。

二、做法

1、为了学生的学——作业设计

顺应学情，对症下药 教师要善于收集课堂教学的信息，并及时整理，找到课堂教学中学生学习的成功之处和不足之处，将备课中的作业设计进行调整，从而设计作业。设计作业时，一定要抓住重点、难点、遗漏易错点，要抓住学生学科学习的软肋，要促进学生健康快乐的学习。

针对实际，分层设计 学生作业的负担来源于学习上的障碍。因为学生对所学知识一知半解甚至没有掌握，所以做作业就成了学生的负担。另外，一种作业总是重复、重复、再重复地去做，也是让学生受不了的。还有一种情况是，学生作业的数量不能取代质量。因此作业设计时，应当根据学生的实际情况采用作业内容上分层、作业评价上分梯度。基础标准是根据学生的实际情况制定的，学生只要用心去做，达标并不困难。当基础标准让学生体验到初步的成功后，学生就有了前进的动力。教师要抓住这一契机，鼓励学生达到优秀标准。要想达到优秀的等次，首先做到上课要积极投入，认真学习。在优秀标准里，每个学生的作业都是独一无二的。教师在评价时，不要仅从正确率上评价，而要以鼓励为主，要让学生保持旺盛的学习兴趣。

丰富内涵，拓展外延 为激活学生学习的积极性和主动性，教师在作业内容的设计上要新颖别致，有情有趣，在形式还要突出多样性。同一次作业中，可以采用绘画、绘图，表演，描述，写学习日记，写学习感悟等等。学生可以根据自己的喜好进行选择。形式多样、内容丰富、体现个性、富有创新的设计，使作业改头换面，变枯燥为生动。真正让作业成为学生自己的事。

2、作业设计——从备课开始

备课中，教师在细致研究教材和课标及相关资料的基础上。确定一本书、一个单元、一个章节、一篇课文的教学内容时，要精心设计作业的内容和形式，力避重复、过量、奇难偏怪、随意性强的作业。以课时作业的设计为例，如果教师在备课环节就考虑到相应的作业设计，作业设置的重心与课时学习内容的重心应当一致，作业的层次要切合学生的发展需要，使其具有针对性和实效性。

备课中，教师还可以把教学方法的选择与作业设计结合起来统筹考虑。当预见学生在某一知识点上或能力点上可能存在困难时，教师可以相应选择一些能够便于促进学生理解的方法。而不是为了课堂的所谓精美去追求一些虚有其表的教学手段。当学生的作业因与教学方法密切关联而得到精心设计时，学生的作业就会以质优见长，而不是以量取胜。与此同时，合适的教学方法增强了学习的效率，课下学生在完作业时就会更加顺畅。

备课时，教师要深入分析学情，这是教师设计作业时的参照物，避免一刀切、想当然等非理性的情况。比如正课一开始可以适时安排一些准备性的小练习，课中安排一个讲练结合环节，课末布置作业时针对个别难题进行适当点拨，学生课下作业的量就会得到一定控制，作业的梯度就能得到减缓，负担自然减少，效率自然提升。

3、有效学习的关键——设计作业

作业是一个值得思考和研究的整体问题。同样是复习巩固，有的教师采用反复写、反复练，而有的教师则会有智慧的处理，效果也不错。作业实质上是学生独立开展的一种学习活动，是巩固知识和发展能力的过程。教师的作用在于根据课堂学习与学生基础进行作业的整体设计、做前指导、做后诊断反馈等。为此，我们加强了“校本作业”“班本作业”的实践和研究 “校本作业”“班本作业”是以关注学生如何学习为核心的作业研究，它要求我们从以学生为本出发，精心设计作业，着力突出以运用为主线的生本作业研究。一般来说，作业包括引导预习的作业、促进理解的作业、提高熟练性的作业、促进记忆的作业、理顺知识关系的作业等等。作业设计紧扣学习目标，促进学生思维，形式多样，分层操作。教师也可以根据学科特点、教学内容和学生实际，合理选择书面作业和非书面作业，还可以采用实验操作、研究性学习、社会实践调查、阅读感悟和搜集、整理信息等多种作业形式。同时教师还要根据学生的个性差异，有针对性的布置有效矫正的作业，改变作业统一布置的方式、设计分层作业、弹性作业，从而兼顾不同发展需要的学生。

4、指向学生个体学习——设计作业

作业设置 适合的才是最好的，教师布置的作业必须适合学生。设置作业一定要兼顾共性与个性。布置作业首先要立足于大多数学生的总体学习水平，同时要照顾到不同学生的不同需要，要有梯度、要有区分度，对不同的学生有不同的作业内容和作业要求，让不同层次的学生都得到发展。作业设置要避免高耗低效现象。这就要求教师要实现从关注作业数量向重视作业质量的转变。为此我们要把握好三个度，力求通过少而精的作业达到“温故而知新”的目的。一是数量限度，要严格控制作业总量。既不要盲目追求数量，又不要蜻蜓点水。二是时间跨度，对所布置的作业要有兼容性，既有刚学过的新知，也有已学过的须要进一步巩固的旧知。对学生完成作业要有时限要求，既不能急于求成，也不能拖拖拉拉。三是难易程度，作业留得太难、太深，学生无从下手，导致学生学习积极性下降、自信心丧失，作业留得太易，降低了学习要求，不利于学生对知识的掌握。

作业内容 注重选择有意义的学习任务。有意义的学习任务往往新颖而富有挑战性，并且与学生的知识、经验、理解能力相适应。其典型特征就是需要学生付出努力，动脑动手才能完成，而不是对已经掌握了的规则进行机械运用和反复训练。作业选择的一个核心就是选材生活化，即选材要从课本为中心向生活为中心转移，从割裂的题目到主题作业，从虚拟的情景假设到具体的实际问题。

作业形式 内容与形式的完美统一是设计作业的最高境界。有效的作业一定蕴含着积极地学习机制。作业形式必须切和学生实际，要引导学生运用合理的方式完成作业任务。保证学生在做作业中的积极态度。困难学生关注的是学习活动的方式，如果形式不断变化，就可以对同一个重点内容进行反复训练。优秀学生关注的是学习的内容，就可以用作业形式来引导学生用合适的学习方式开展学习活动。

作业反馈 作业反馈要注意作业布置与教学进度保持一致，作业的层次和选择布置的时机是关键，布置作业时，要创设必要的问题情境，让学生带着问题去完成。在做作业的过程中，教师要根据教学内容开展同步辅导。作业批改是作业反馈的前提，我们常用的反馈方式有：自我评改、面批、学生批、集体讲评等方式。有效讲评的前提是教师精心准备，关键是进行方法上的反馈和指导。

三、效果

6.金点子案例 篇六

这个问题我来回答

二十几年来，我一直担任小学数学的教学工作，如何调动学生课堂学习的积极性，一直是我多年来探索的课题之一。我十分注重学生学习的主动参与意识。近年来，我在课堂上尝试了以下做法，发现学生学习数学的积极性大有提高，并且不仅仅是学有余力、性格外向的好学生；就连学习困难、性格内向，不爱说话的学困生也调动了起来，课堂回答问题的覆盖面能达90%以上。课堂效率提高了，教学质量也自然大面积提高。

我的做法是：抢答。课堂上，我从不点哪个学生来回答所提出的问题，而是让学生来抢答。每当课堂上提出问题时，总有3个、5个、10个、8个，甚至二三十个来抢答，课堂气氛十分活跃。刚开始时，课堂上比较乱，提出问题后，学生们都争着回答，听不清是谁说什么，在我的引导下很快有了次序。那就看谁的反应快，抓住恰当的时机来展示自己。我强调别人听不清不要说；某同学说时，别人不要再争。一旦好多人回答冲突，看谁抓住最好时机。经过几节课的训练，同学们回答问题逐渐有了次序性，并且和老师、同学们越来越来亲切。“老师，这个问题我来回答”；“老师，谁回答的不准确，由我来补充”；“老师我还有别的方法”； “老师，他回答错了，我来回答”；“老师，这个问题我不懂。”“老师，我还是不懂”。课堂上听到这些发自学生内心真挚的思维，我心里很高兴，这也确实来之不易。

只要一接过新的班级，我先是介绍一下自己，然后让每一位学生面向老师和同学介绍自己，鼓起他们的勇气，再做细致入微的思想工作。“同学们，老师上课喜欢与大家交流，只要你懂，你就是小老师，就应该讲一讲；你不懂，更应该与大家交流，这样大家才会帮助你。记住：课堂上，我参与，我快乐，我收获。”刚开始，尽管老师做了好多的思想工作，仍有部分学生很犹豫。后来我就这样激励他们，这个问题留给这节课没抢到回答的同学，好吗？这样胆小的同学也有了

金点子案例

机会，也逐渐参与到课堂交流中来。紧接着我鼓励他们：“不会不要紧，只要肯与问；毅力我一个，必能胜于人。”发现好多学生很是欣赏。课堂气氛也活跃起来，学习效率大大提高。

课堂上由老师提出问题，学生举手，然后教师点名回答，学生的主动性没有得到充分发挥，不利于提高课堂效率，也不利于构建和谐、民主、自主的学习空间。部分学生认为我不举手，就可以不回答，对于这部分学生，特别是学困生和性格内向的学生不自觉产生了懒惰意识。再者说，点名，学生有点被动，点到了欣喜；点不到有点失落，不举手的学生成了旁观者，好像与己无关。而课堂抢答这种形式尊重每个学生的意愿，是自己主动参与。只要启动了问题，可以多人接连回答，或提出质疑，逐渐完善。无需教师点名，课堂就沸腾起来，正像新课程改革要求的，教师由引导者变成旁观者、指导者。并且这种抢答形式有利于大面积调动学生学习的积极性、主动性。经过我的实验调查，学生也非常喜欢这种形式。

7.教师家访金点子案例 篇七

俗话说得好“亲其师，信其道”。人与人之间面对面的交流、心与心的沟通才会使我们每个人都这么放松自如，让老师走下讲台，走进家庭，具有意想不到的教育效果。而本次“走进家庭，走近孩子”集中家访活动的开展，就给老师和家长带来了一个沟通的极佳平台。

在家访的时候，面对的是家长和孩子，要让家长感受到老师对孩子的关注和重视。这对孩子是一种激励，对家长也是一个触动。教师、家长、学生三者共处一室，促膝谈心，拉近了彼此心与心的距离，也形成了家园共同教育的合力。

一、要有爱心，平等对待每一位家长

教师和学生之间，维系在一起的是爱，因而爱也就成为了教育永恒的主题。“教育的最高境界是不留痕迹的爱，我希望自己能够达到这个境界。”多么朴实的一句话，这难道不是我们要进行家访、和家长交流沟通最有力的出发点么？

来到刘晨旭家里，宝贝的父母受宠若惊，我们也向他们介绍了我们班级的一些情况和事项，面对面地促膝畅谈，家长对我们的活动给予了高度评价与鼓励，也对我们的工作表示了肯定和表扬。

很多家长对老师的到来都很热心地招待，他们觉得很温暖，也倍感兴奋，这样也可以让小朋友知道自己在老师心中的份量，老师总是在默默的注视和关心着自己。

二、善用鼓励，赞赏看待每一个学生

这次家访活动的开展，使小朋友和家长都觉得老师非常的亲切，有些学生看到老师可能会以为老师是去家里给父母告状的，所以有点畏惧，可事实上却不是的。获得“赞赏”是每一个人都想要得到的，我也不例外，但学生获得“赞赏”的愿望比成人会强烈更多。

在小学中，我们看到的可能都是有些调皮的小朋友哪里不好、这里不乖，但是我们必须想尽办法寻找其闪光点，然后把这些闪光点与家长进行沟通，与家长共同探讨可以帮助学生进步的方法，改正一些不良的行为习惯。激发学生积极上进的热情，树立孩子的自尊心和自信心。

三、乐用情感，搭建家园合作的桥梁

在本次家访过程中，我们不仅了解到了学生在家的情况，与家长进行了情感沟通，同时，也让家长了解了我们的教育方向和目标，也达成了共同培养学生健康成长的共识。作为新上岗教师的我，初次进行这样的家访活动，不仅给新教师的我带来了无言的感动和宝贵的经验，也带给了孩子们满心的快乐。孩子们的一言一行，都让我们感受到那种溢于言表的快乐。家访更给家长带去了真诚与真心，老师对孩子日常言行举止的细微介绍，对孩子个性的详细剖析，老师前沿的家教理念等，都让家长们耳目一新，从来没有想到，教养孩子还有那么多的道理！

8.班主任金点子案例 篇八

我班有个学生叫耿某。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草„„每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整„„”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业„„”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学„„此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。

师爱如春雨，润物细无声

从事了十年的班主任工作，我深知班主任工作的忙碌与辛苦，班主任工作的细碎和繁多，每天和四五十个孩子们在一起，每天都在重复而有创造的从事着一样的事，我们都在寻找更简单更有效的教育方法，也

就是说，我们都渴望智慧的处理班级管理等事务，随着教育实践的积累，我越来越深刻地感受到，爱永远是教育的真正内涵，如果没有爱，任何说服都无法开启一刻封闭的心灵；如果没有爱，任何甜言蜜语都打动不了一颗冰冷的心。唯有爱，才能点亮心灵的灯盏，驱除蒙昧，收获希望。案例：我班有个学生叫XXX，本学我担任了他的语文老师兼班主任。经过一段时间的观察，我发现上课时他总是低着头，自己不知道在写些什么，上课注意力不集中，提不起一点学习的兴趣。老师课堂提问，他缄默无语。每天的作业要么全留空白；要么乱写一气，全是错别字。在上别的老师的课时，要么乱写乱画，要么就扰乱课堂纪律。但是，我从心里认为他是一个有爱心，有集体观念的学生，只是在人生成长的特定阶段出现一些特定的表现。就以他现在这样的表现和状况成绩如何让他合格地走出校门？面对这知识大爆炸的时代，你叫他如何生存哪！只要孩子一天在我这里学习，我一定不能放弃他！首先，我和他的家长联系了一下，搞清楚她的家庭情况。他的家长其实也很重视他的学习，只是妈妈带着小孩子，爸爸在县城打工，也无暇顾及他的学习。从家长的谈话中，我感知到他是个很懂事的孩子，这更增加了我对他教育的信心。

针对他的情况，我决定从两大方面入手。首先，我抓住一切机会亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。说做就做，每一天吃完午饭，我就在教室里陪着他一起补落下的作业，不会的就给他讲解；有时，我还耍一些“心机”，有一次，有一个学生请假，我看到他在我身边，我故意不假思索地就写上了他的名字。请假的学生提醒我写错了，我半开玩笑地说：“XXX，你看，老师的脑子里都是你，你可得好好学习呀！”上课巡视时多注意他，及时发现他学习中的困难，及时解决。经常找他谈心，引导他用感恩、享受的心态看待现实生活„„与此同时，为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。我组织几名同学来帮助他，跟他一起玩，让他感受到同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中又感受到无穷 的快乐！

其次，用赏识的眼光来看待他。通过这段时间的观察，我发现他身上的闪光点还是挺多的，他每天按时给同学们打水，舀水，总是最后一个吃饭，„„我抓住这些表扬他、鼓励他。在学习上更是这样，只要有一点小进步，我就对他大加褒奖，并说：“看来世上无难事，只怕有心人，你看，这些作业你都按时完成了，而且完成的质量很高，只要努力，你一定不会比其她同学差的，你说是吗？”他轻轻地点了点头。从此，我发现他眼中多了一些自信的眼光。有了这次，在这以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。他的成绩也一步步上升，各方面的表现也在逐步地改变。

案例分析：爱心与赏识始终是我们在教育学生时的两大法宝

1、用爱心增其自信。我国近代教育家夏丐尊也说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”师爱是一种涵养，是无声关怀；师爱好像一缕和煦的春风悄悄吹入学生的心田，又似一股潺潺流动的清泉轻轻洗涤学生心灵师爱是无痕，无形的，作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些学困生，特别是留守的学困生，教师应给她们更多的爱，经常鼓励、帮助、督促她们，使她们增强自信心，让师爱滋润每一个学生，感动每一个家庭，让师爱伴随着每一个学生快乐成长。

2、充分运用赏识，促进学生的发展。每个学生身上都有优缺点，学困生也并非一无是处，对于学困生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师要及时加予引导肯定：尽量挖掘其闪光点，努力从赞美中去满足她们的心理需求，使她们产生欣慰、幸福的内心体