北师大教育硕士参考书目

北师大教育硕士参考书目（精选11篇）

1.北师大教育硕士参考书目 篇一

北师大物理学系硕士生招生参考书目

说明：

1.点击院系名称可查询专业目录、参考书目、院系办公地点、联系方式等内容。

2.参考书目列在专业目录后面，我校不指定全国统考科目的参考书目。部分院系所(专业)也不指定参考书目。

3.研招办不提供往年试题，不出售参考书，也不办理代购业务。我校硕博考研书店集中采购了80%以上的参考书，考生可以直接到书店(位于北京师范大学南大门对面)购买，也可登陆书店网站邮购(www.bsdky.com/)。

4.经济与资源管理研究院本年不招收学术型硕士研究生。

北京师范大学20硕士研究生入学考试参考书目

科目名称书名作者出版社726普物综合(力热电光)《新概念物理教程》(力学、电磁学、热学、光学)赵凯华等高等教育出版社742物理专业综合(普通物理、量子力学)《新概念物理教程》(力学、电磁学、热学、光学)赵凯华等高等教育出版社742物理专业综合(普通物理、量子力学)《量子力学导论》曾谨言北京大学出版社959量子力学《量子力学导论》曾谨言北京大学出版社959量子力学《量子力学》(卷一)曾谨言科学出版社。

2.北师大教育硕士参考书目 篇二

一、复现调查法

语文教材中对汉字、词汇的复现研究这方面一直比较薄弱。如李镗 (2000) [2]、丁道勇 (2005) [3]、苏新春 (2007) [4]等。汉字, 词汇在教材中的复现有着非常重要的意义。教材字词教学的安排如果能够很好地注意复现问题, 将更有利于学生的记忆和识记能力, 这将大大促进语文教材编写质量的提高。

我们对苏教版课文用字复现情况做了抽样调查, 苏教版18册共有4183个字种。而第一学段则有字种数1599个。我们从常用汉字3500中随机抽样了200字作为研究对象, 其中120字为一级常用汉字, 80字为次常用汉字, 借此来考察苏教版汉字字种的复现率。下表是对苏教版汉字复现的调查样表。

(1) 在常用汉字中, 有22个汉字是零出现。它们是:轧、紊、痢、痊、臼、讹、瓤、搪、恤、唁、夯、赁、泵、酗、赡、薛、碾、肄、赊、嫡、撵、遏, 其中轧为一级常用汉字。

(2) 在常用汉字中, 有14个汉字出现一次, 复现0次。它们是:刃、缎、砾、嗜、赦、漩、讼、蛉、赘、谒、冗、垛、蝎、昭。其中为刃、缎为一级常用汉字。

(3) 在常用汉字中, 有16个汉字出现2次, 复现1次。它们是:垄、歼、芹、嗅、唆、飒、揩、缆、鹦、涤、侥、臊、谆、猬、皿、涎。其中垄、歼、芹为一级常用汉字。

从苏教版教材抽样分析的结果来看:第一, 常用汉字总体上在复现率比次常用字高, 分布上比次常用汉字均匀。120个汉字的总频率从0~1395次不等。80个汉字的总频率从0~27次不等。第二, 次常用字低频的分布基本在小学的高年级和初中。即它的初现年级是比较高的, 这也就说明这些汉字在日常生活使用频率低, 学习难度也大, 所以教材的编写者在汉字词的学习中还是有所考虑的。

二、使用度及在教材语言统计中的使用

“使用度”是指“某调查对象的频率与分布率综合计算得出的值”。尹斌庸先生曾提出类似使用度的概念, 即“通用度”。他认为:“通用度”, 是指词语在语言应用的各个领域里常用性的综合指标。通用度概念中所说的“领域”, 既可以指“空间”, 也可以指“时间”, 它既可指一个词在共时的语言应用中各领域里的通用程度, 也可指一个词在历时的各个时期里的语言应用中的通用程度。[5]使用度综合考虑了频率与分布率的作用。在使用度的构成中, 既有频率的因素, 也有分布率的因素。《现代汉语常用字表》在对汉字统计时曾使用了使用度作为统计的计算方法;《现代汉语频率词典》大规模地运用了使用度计算法, 并把使用度的计算结果作为词语选择的主要依据。

尹斌庸先生 (1994) 在文章中例举了词A和词B的分布和频度统计情况。如果单从分布来看, 我们应该优先选词A。但如果从两词出现的频次来看, 词A不见得比词B更常用。所以单纯从分布或从频次来考查词的常用性, 往往会出现较大的片面性。

我们在对四套语文教材的统计调查过程中也就遇到类似的问题。我们在明确到底多少词汇为教材和教学的一个基本量和常用量时, 就使用两种不同的方法来调查教材的常用词汇。

从表3中我们看到如单从频次来看, 频次调查结果一栏的的词语的频次普遍高于分布调查一栏结果的词语频次, 但就词语的课文的分布的课文数来看, 频次较高的课文分布却很低, 只在1~2篇课文中出来, 它们因在某一篇课文中因反复出现而进入了高频词范围。而且这些词语都是属于专名, 如人名、地名、动物名等。即它们还不能算为教材中常用词汇部分。

三、频率差及在教材语言统计中的使用

我们在调查语文教材的同时也展开了对诸如历史、地理等学科教材的语言面貌的调查, 那怎么可以得到几套学科教材中的特色词汇呢?我们就使用了“频率差”的教材语言调查方法。

“频率差”是指“用某调查对象在分类语料中的频率减去其在全部语料中的频率所得到的值。也叫‘频率差值’。简称‘频差’”。在词汇调查中, 频率差比的是同一个词的两个频率, 一个是部分频率, 一个是总体频率, 不属同一个总体的成员, 相互之间的频率没有可比性。[6]

求频率差的步骤有四步:第一步求一个词在各分表的频次之和。第二步, 求合表中所有词的总频次。第三步求合表后每个词的频率, 即总体频率。第四步求每个词的各分表频率与合表频率的差值。

频率差的目的是通过观察部分频率与总体频率之间的差异来达到观察这个词在“部分”中的重要性。部分频率比之于总体频率, “顺差”愈大说明这个词在这个“部分”中愈重要、愈高频。反之亦然。换句通俗的话说, 就是看一个词在总体频率中的“贡献”如何。“贡献”大的就会在频率的比差中体现出来。频率差比的不是频率绝对值, 而是二者的差异程度。如“的”字, 无论是在部分频率还是总体频率中都很大, 二者之间的差别很小, 就很难看出它在“部分”中的特点。而“爷爷”一词, 在语文教材频率高, 而在各科教材中的频率不高, 这就说明“爷爷”是语文教材中的高频词、特色词。

四、小结

在教材语言研究的过程中, 开始我们多使用频次、文本数和分布率、累计频率等统计方法。由于教材语言基础性、有限性和有序性的特点, 我们对教材语言的研究进一步发展到对教材汉字词汇复现的研究。在此基础上, 我们进一步提出教材语言统计的新方法, 即使用度调查和频率差等教材语言统计方法。调查方法的发展和演进, 有助于我们对教材语言的特点、性质更进一步的认识。各种统计方法都有各自的用武之地, 词语的使用频次是最基础的数据, 但就常用词的筛选来说, 使用率和分布率的算法得出的结果更符合人们的语感;频率差可以凸显几套不同学科教材的特色词汇, 有助于我们分析不同学科的教材语言的特色。统计方法本身无所谓优劣好坏, 使用哪种方法进行计算, 与研究目的直接相关, 我们期待着更多更好的统计方法不断涌现。

参考文献

[1][4]苏新春等.教材语言的性质、特点及研究意义[J].语言文字应用, 2007, (4) .

[2]李镗.中小学语文课文字词分布统计及应用价值[J].语言文字应用, 2000, (3) .

[3]丁道勇.小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的研究[J].课程.教材.教法, 2005, (9) .

[5]尹斌庸, 方世增.词频统计的新概念和新方法[J].语言文字应用, 1994, (2) .

[6]苏新春.词汇计量及实现[M].北京:商务印书馆, 2010.

[7]周美玲, 苏新春.四套基础教育语文教材的用字状况调查及思考[J].上海教育科研, 2009, (4) .

[8]义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].北京:人民教育出版社.

[9]义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].南京:江苏教育出版社.

[10]义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].北京:北京师范大学出版社.

3.北师大教育硕士参考书目 篇三

[摘 要]新时期，“城乡教育一体化”成为我国发展城乡教育关系的新的价值追求。北师大二附中未来科技城学校作为城乡教育一体化的新生模式，其生源具备“双二元”人口学特征和“二元共存”的文化学特点。基于此，未来科技城学校在“文化关怀”价值引领下，统筹城市和乡村二元文化的教育优势，挖掘乡土文化的现代价值，积极建构文化传承中心、课程研发中心、学生发展中心、技术实践中心、艺术创作中心等五大中心，全面打造特色的文化体系和竞争力，在满足城市和乡村学生差异化和多元化需求的基础上，推动学校的内涵发展。

[关键词]文化关怀；城乡一体化；城乡教育一体化；未来科技城

一、北师大二附中未来科技城学校的形成

为深入贯彻落实中央关于建设创新型国家、提升国家竞争力的战略部署，加快引进海外高层次人才“千人计划”，加大科技创新工作力度，加速打造世界一流大型企业集团，2008年经中央组织部和国务院国资委的批准，以神华集团等多家中央企业为代表，在北京市以昌平区小汤山绿色走廊为核心并辐射周边区域，在36.5平方公里的规划研究范围内，共同建设海外高层次人才创新创业基地和研发机构集群，以“未来科技城”命名。[1]其总体定位是，根据国家产业发展政策和科技发展规划，围绕促进我国产业结构优化升级和国有经济布局结构的战略性调整，把未来科技城建设成为具有世界一流水准、引领我国应用科技发展方向、代表我国相关产业应用研究技术最高水平的人才创新创业基地，使之成为中国乃至世界上创新人才最密集、创新活动最活跃、创新成果最丰富的区域之一。作为新生模式，未来科技城形成“一城带两镇”的格局，促进北京城乡一体化的建设。

为了进一步缩小城乡间的教育差距，追求教育公平，达成“办好人民满意的教育”的核心诉求和目标，2012年，北京市政府启动《北京市中小学建设三年行动计划（2012-2014年）》，[2]其中一项关键任务是加大优质教育资源建设力度，通过城乡新区中小学建设工程重点推进一批学校实行“一个法人、一体化管理”改革试点，以适应首都经济社会发展的新要求，全面提升中小学办学条件和现代化水平。为了保障优质教育资源的共享，确保教育公平，中央将未来科技城学前教育和基础教育等办学发展事宜交由北京师范大学和昌平区人民政府共同举办。基于北京师范大学第二附属中学是北京市首批重点建设的示范校，社会声誉和教育教学成绩斐然，未来科技城的中学建设及教育发展便依托北京师范大学第二附属中学承办。

二、北师大二附中未来科技城学校的生源特点

结合未来科技城的形成可知，从空间范畴来看，未来科技城位于北京昌平远郊区县的内部，即“乡村内部”；从建设目标来看，未来科技城完全不同于其他普通城市在郊外建设的经济开发区或者常规性的创业园区，可以说，完全是平地而起建立的“新城”，服务于国家高新科技创新发展的战略需要；从人口构成上来看，未来科技城主要包括入驻央企的高新科技人才和研发人员、新建教育医疗服务机构的工作人员、回迁居民等人群。同时，研发人员和工作人员群绝大部分来自城市中心。因此，与城市内部的农民工相对应，未来科技城人为地“空降”了城市内部的市民，即在乡村内部出现了“双轨制”。城市化进程的加快，城乡人员的流动频繁和职业变换加快，促进了城乡居民的交流和融合，出现了“城市中的农村人”和“农村中的城市人”并存的人口分布格局。[3]这种新型的“双二元结构”构成了未来科技城模式独有的人口学特点。

与此相对应的，从学生群体构成上来看，城市学校的生源基本都是城市人员子弟；城市内部打工子弟学校对应进城务工人员子弟；乡村学校对应农民子弟；常规型城乡一体化的学校大多还是原来的生源，在不同人群比例构成上基本变化不大。也就是说，这些学校在整体氛围的建构中，都是由城市文化或者乡村文化单一主导。而在未来科技城模式中，由于“双二元”的人口学特点，使得未来科技城学校的生源必然是由城市人员子弟和周边乡村农民子弟共同构成。受不同家庭环境与地域文化背景的影响，这两类学生群体承载着不同的文化且拥有不同的特性，使得在未来科技城学校中形成了城市文化与乡土文化共存的局面。

因此，未来科技城学校具备了“双二元”人口学特征和“二元共存”的文化学特点。

三、北师大二附中未来科技城学校的

教育文化建构

为了全面达成城乡教育一体化的目标，实现优质教育资源融通共享和教育公平，北师大二附中未来科技城学校在充分认识到未来科技城模式在“双二元”“二元共存”的人口学和文化学特征的基础上，坚持以“文化关怀”的视角来推进城乡教育一体化建设：承认城乡不同区域、不同学校的特点与差异，尊重差异，彰显差异，根据学校实际情况，创造性地探索属于自身特色的道路，最终实现城乡教育优势互补、双强共荣、整体提升；[4]加强社会包容和城乡融合教育，突破社会对不同人群的身份区隔，挖掘乡土文化的现代价值，实现教育的精神革命和人文关怀。

在“文化关怀”价值取向的引领下，学校积极发挥城市教育的优势，激发乡村教育的主动性和创造性，最大程度地将乡村的区位优势和地方特色展现出来；统筹城市和乡村二元文化的教育优势，通过整体设计，全面建构文化传承中心、课程研发中心、学生发展中心、技术实践中心、艺术创作中心等五大中心，在满足城市和乡村学生差异化和多元化需求的基础上，全面打造教育文化，努力展现城乡教育一体化学校的办学特色。

1.文化传承中心

作为城乡教育一体化学校的深层竞争力，校本文化不仅是对本校历史沿革、精神风貌、价值取向与发展走向的挖掘，也是对城乡文化的记录和传承。开发校本文化的过程是将乡土历史文化传统与现代先进文化、本校传统与城乡文化进行融合创生的过程。未来科技城学校的文化传承中心便是全面展示校本文化建设理念和发展历程的舞台和窗口。

文化传承中心在借鉴城市优质学校办学经验来传承城市文化、吸纳乡村教育优势来传承乡土文化的过程中，积极融合城乡文化的互补优势，旨在培养所有学生对城市文化，尤其是对乡土文化的认同与自信，让学生通过文化濡化来培养对城乡文化的自觉意识，使学生对本地区的历史文化产生亲切感与自豪感。[5]在文化传承中心的实体展示空间内，第一部分呈现未来科技城学校筹建的过程，结合新学校所在的地理区域，通过图文的展示，宣传昌平的本土文化和未来科技城的现代文化，激发全体师生对昌平历史文化的认同和对新学校的热爱。第二部分呈现北京师范大学第二附属中学的发展历史和教育教学科研理念，通过借鉴本部的先进办学经验和优质教育资源，为新学校的发展奠定基础。第三部分全面呈现二附中文化，促进师生理解母校的本土文化，为创造新的文化激发灵感。

与此同时，为了拓宽学生的文化视野，帮助学生在立足中国面向世界的发展中更好地习得并传承文化，未来科技城学校在建设装饰中充分利用教学楼各楼层间的公共空间和室外连廊，将之视为文化宣传的载体，对古典与现代、科技与人文等各类文化视域进行专门设计，分别开发成人类的文明——从远古走向未来、科技发展史、生命的历程、物理世界、化学之窗、世界物质文化遗产、世界非物质文化遗产以及德育展览廊等宣传展示区域，为学生提供了三维立体的“视觉盛宴”。

2.课程研发中心

由于城乡之间天然的地域差异短期内不可能消除，在此基础上形成的城乡文化差异也将在一定时期内长期存在，这就要求城乡教育一体化学校在传播城市优秀文化的同时，更要突出自身文化的特性，保持自身的特点与优势，继承和发扬乡村本土优秀传统文化，开发具有乡土特色的多样化课程，使城乡文化在教学中相互融合、相得益彰。[6]

未来科技城学校的课程研发中心直接体现了学校在教育教学和办学发展宏观层面的顶层设计。该中心极力挖掘城市和乡村文化，将各类优秀文化元素融合在课程体系之中。未来科技城学校积极借鉴北师大二附中本部丰富的课程改革成果，在“6+1+1”特色课程体系的基础上，充分发挥区位优势和多样化的教育资源：学校周边既有触手可及的中央企业创新文化，更有乡村教育所独有的乡土风情和传统民俗。从全中国乃至世界一流的高新科技研发基地到开阔的乡村田野地域空间，学校可以灵活自由地开发丰富多彩的校本课程和社会实践课程。例如，为增强课程的适应性和感染力，体现乡村的特点，并在一定程度上反映当地的生产、生活和文化实际，学校可以与周边的农村进行联谊开展综合实践课程，在原生态的田园和池塘之间，在真实的情境中，让学生感受空气中弥漫的泥土气息，培养人文情怀；针对项目实验课程，学校可以与周边企业进行合作，带学生进入真实的操作厂房和工作间，在互动式的体验中，让学生感悟高新科技的魅力，提升科技素养。

此外，课程研发中心对传统的教学目标与教学内容进行革新：[7]在教学目标上改变过去升学至上的应试教学目标，重新确立促进学生全面发展的素质教育目标；在教学内容上既要保证实现国家规定的基本要求，又要联系乡村实际，突出乡土特色，适当增加有关技术素养的职业教育内容，加强基础教育与职业技术教育的沟通与融合，在提高学生基本素质的同时，为满足学生升学、就业创业和追求自身持续发展等多元化需求做积淀。

3.学生发展中心

针对未来科技城学校城乡二元文化共存的局面，学校在学生学习与发展支持上，一方面需要充分考虑城市学生和乡村学生诸多的差异，如智力差异、操作技能差异、学习兴趣差异、学习态度差异（对待学习的状况、情绪状态和意志状态）、个性心理差异等；另一方面则需要考虑城乡学生共同面临的挑战，如中学阶段的学习生活适应、学业规划、学法调整、生涯发展、人际交往、青春期心理辅导等。城乡学生在学习与发展过程中的共性与差异问题，要求教师在心理学知识的积淀与学生心理困惑的解决等方面有更全面的研究。为了给全体师生提供专业化的学习环境，并为学生发展提供个性化指导空间，学校专设学生发展中心。

学生发展中心主要分为四个区域：第一部分主题为心理学发展，作为个性化研究的区域，此部分通过专业书籍和图片内容，重点呈现心理学发展史上经典流派、代表人物、著名实验等，教师通过学习和研讨，不断提升心理学素养。第二部分主题为心理学体验，这里通过展示学习、工作和生活中实用的心理学测验工具、实验量表、调查问卷、专业心理沙盘等，学生可以结合自身兴趣对人格类型、态度价值观、学习适应、人际交往等自主地进行学习探究。第三部分主题为心理学应用，重点布展当代心理学经典的实验研究对生活的促进，如心理学对医学治疗、军事侦查等方面的贡献。第四部分主题为心理学指导，此部分实为团体辅导区域。该区域以关注差异、开发潜能、多元发展为主旨，围绕城乡学生共同存在的挑战以及文化差异等系列主题，精心打造生活辅导、学法指导、生涯规划、心理支持等学生学习与发展护航体系。该区域可以作为团体互动区、朋辈交流区、自助学习区、梦想策划区等，力图通过团体素质拓展和青年工作坊的形式，帮助学生突破认知盲区，建立自信、积极、外倾的个性特质和情感态度价值观，激发学习兴趣、学习动机和学习主动性，让学生健康快乐地成长。

4.技术实践中心

未来科技城学校积极开展系列文化创新实验，从实践与试验中提炼学校文化特色、形成学校文化品牌，凸显新学校文化的本土化效应，消解城乡学校文化差距，促进城乡教育一体化进程。

当前，世界基础教育改革主张加强学生技术素养培养，体现了以技术为主导的当代社会对教育的新需求。技术素养包括客观物质世界领域的机械、电子、能源、控制、材料、生物、建筑、服装以及工具、工艺等在内的通用技术教育。作为技能科目本身，除了技术实践的能力培养之外，还涉及对技术语言、技术规范、技术理性、技术文化、技术思想与方法、技术试验与探究等方面的学习。基于此，未来科技城学校围绕学生动手操作、技能训练、挖掘学生热爱生活热爱社会等综合素养培养的需要，全面开展本土创新实验，积极建设技术实践中心。

借助城乡一体化学校的区位优势，技术实践中心充分融入一些职业技术文化课程和民族特色文化课程。为了给学生提供足够大的操作空间，学校将700多平米的区域分别开发成机电DIY之家（含电子控制、家电维修和机器人制作等）、未来生活创意空间（含服装、刺绣、插花、编制等）、金工木工加工室、种植养殖实践室、陶工操作室、烹饪体验室等。

技术实践中心为学校通用技术课程和综合实践课程的开展提供多元的选择，并且成为学生拓展兴趣、发展专长、积累技能的探究中心；该中心有效帮助全体学生提升技术素养，增强社会适应性，促使学生在未来融入社会，享受生活质量。

5.艺术创作中心

由于客观条件和资源的限制，乡村学校在开设音乐、美术、舞蹈等课程的过程中，面临着师资力量匮乏、课时无法保证等现实阻碍，造成乡村学校的学生在艺术素养方面没有得到全面的培养和发展。同时，城市学校尽管大部分都按部就班地开设了艺术课程，但受制于学院派的传统，诸多艺术课程内容单一、课程类型有限，使得城市学生在学习和感知艺术美的过程中，往往缺乏原始的乡土气息。为了全面打破城乡学校在艺术教育方面的局限性，充分融合城市和乡村的特色、超越中西方艺术概念上的隔阂，未来科技城学校积极打造艺术创作中心。

基于艺术教育的开展需要创造性的顶层设计和创造性的环境支持，学校将1000平米的空间开发成学生艺术素养全面提升中心。该中心分别设计有舞蹈戏剧排练厅、中国书画与民俗艺术创作室、合唱演奏活动室、油画素描工作室、雕塑陶艺工作室等，为学校艺术课程的全面推进提供了硬件基础。学校积极建构多元化的艺术课程和艺术环境，帮助学生打破艺术创作的边界和框架，激发他们创造的自由性；引导学生不再一味地承袭学院派的传统，而是倡导在自由个性的主导下和原始艺术的启迪下，不断蒙生创作灵感，促使学生在成长中享受艺术的魅力。

在艺术创作中心里，来自不同文化背景的学生彻底融为一体，他们积极合作交流，相互激发多种感知和思维方式。城乡学生在获得自信的同时，他们的积极向上的精神状态也得到了激发和唤醒。在持续的体验与互动中，学生健康完整的人格得到全面培养，他们的自豪感和学习主动性也不断增强。

此外，艺术的全面理解，除了需要有丰富的感情、基本的创作能力外，还需要有丰富的知识修养作为积累。基于此，学校创造性地建构博学营地，专门开发中国古典文学、现代当代文学、诺奖文学大师、欧美文学巨匠、艺术学、少数民族语言文学、青少年文学、新闻学等，在拓展知识的过程中促进学生以积极的思维进行思考，以此来帮助学生在无意识中强化知觉的感受力，进而在实践创作中增加艺术的表现力。

在城乡教育一体化的进程中，北师大二附中未来科技城学校在“文化关怀”价值取向的引领下，通过双向吸纳城乡教育优势，焕发教育教学的生机与活力，为学生全面而又个性的发展搭建广阔的平台；学校的办学潜力和教育活力经过充分的挖掘和激发，形成独有的文化体系和竞争力，进而推动学校的内涵发展。

参考文献

[1]未来科技城[EB/OL].http：//www.bjchp.gov.cn/tabid/3444/InfoID/56955/frtid/3421/Default.aspx.2014-3-7.

[2]北京市中小学建设三年行动计划（2012-2014年）[EB/OL].http：//www.beijing.gov.cn/szbjxxt/zwgs/t1242707. htm.2014-3-7.

[3]邵泽斌.理念变革与制度创新：从城乡教育均衡到城乡教育一体化[J].复旦教育论坛，2010（5）：14-19.

[4]褚宏启.教育制度改革与城乡教育一体化——打破城乡教育二元结构的制度瓶颈[J].教育研究，2010（11）：3-11.

[5]纪德奎，张海楠.城乡教育一体化进程中乡村学校文化的本土化选择[J].中国教育学刊，2013（10）：48-51.

[6]纪德奎，赵晓静.城乡教育一体化背景下乡村学校文化的现实形态与价值取向[J].当代教育与文化，2012（11）：76-80.

[7]纪德奎.城乡教育一体化进程中乡村学校文化的冲突与调适[J].教育发展研究，2013（21）：13-17.

4.北师大教育硕士参考书目 篇四

说明：

1.点击院系名称可查询专业目录、参考书目、院系办公地点、联系方式等内容。

2.参考书目列在专业目录后面，我校不指定全国统考科目的.参考书目。部分院系所(专业)也不指定参考书目。

3.研招办不提供往年试题，不出售参考书，也不办理代购业务。我校硕博考研书店集中采购了80%以上的参考书，考生可以直接到书店(位于北京师范大学南大门对面)购买，也可登陆书店网站邮购(www.bsdky.com/)。

4.经济与资源管理研究院本年不招收学术型硕士研究生。

北京师范大学2013年硕士研究生入学考试参考书目

5.北师大教育硕士参考书目 篇五

说明：

1.点击院系名称可查询专业目录、参考书目、院系办公地点、联系方式等内容。

2.参考书目列在专业目录后面，我校不指定全国统考科目的`参考书目。部分院系所(专业)也不指定参考书目。

3.研招办不提供往年试题，不出售参考书，也不办理代购业务。我校硕博考研书店集中采购了80%以上的参考书，考生可以直接到书店(位于北京师范大学南大门对面)购买，也可登陆书店网站邮购(www.bsdky.com/)。

4.经济与资源管理研究院本年不招收学术型硕士研究生。

北京师范大学20硕士研究生入学考试参考书目

6.北师大教育硕士参考书目 篇六

在产业集中的浪潮中,全球教育市场蕴涵的巨大商机吸引了越来越多的国际大出版集团改变投资战略,向教育出版转移,形成了不少实力雄厚的大型国际教育出版集团。研究分析国际教育出版集团的发展过程时,我们不难发现:一,国外的出版产业和出版集团的形成是一个自由竞争而逐渐完善的过程。二,西方发达国家的教育出版产业从刚开始就具有集团化经营、国际化经营、品牌经营、跨媒体经营等显著特点,从其开始就是产业化经营的方式,教育出版业已基本上被各大集团垄断。根据《2014全球出版业50强排行榜》提供的数据信息,培生教育出版集团(以下简称培生)独占鳌头。截至2014年,培生已经连续6年稳居第一。本文以培生为例,分析值得中国教育出版企业发展中参考和借鉴之处。

通过并购与重组,有取有舍,实现规模的扩张和资本的有效利用,并在此基础上实行多元化经营。

阿尔弗雷德·马歇尔(AlfredMarshall)在《经济学原理》中阐述了规模经济形成的两种途径,即依赖于个别企业对资源的充分有效利用、组织和经营效率的提高而形成的“内部规模经济”和依赖于多个企业之间因合理的分工与联合、合理的地区布局等所形成的“外部规模经济”。

并购扩大规模,重组提升效率,规模与效率是一个集团充满活力的重要表现。培生集团通过并购、重组战略资源,一则积极通过并购获得重要战略资源,二则通过整合使这些战略资源与已有的资源融合,获得综合系统效应。

培生国际部总裁兼高等教育与专业出版总裁威尔·艾瑞德介绍,培生成功收购有四原则,其中第一原则是“投资收购具有市场领导地位的品牌,把公司的力量集中在那些擅长的方面”,第二原则是“重新定义教育出版公司”,采用了一种“内容+技术+服务“的模式。1998年,它收购西蒙·舒斯特的教育出版部,与培生自有的教育部门(艾迪生韦斯利-朗文)合并,形成一个年销售额超过20亿美元的世界教育出版巨头。仅数字化方面,培生1998年以来就有十几次并购案例。1999年培生技术集团成立;2000年,先后收购国家计算机系统公司、DK公司,将家庭和学校、个人课程和拓展课程、评价和测试融为一体,从而基本确立自己全世界最大教育出版集团的地位;2003年,培生并购英国最大的考试评价实体Edexcel;2005年,培生并购AGS,强化它在专门教育需求领域的学生测试和出版优势;2007年,培生教育并购了eColLege、砺德·爱思唯尔(Reed Elsevier)的哈考特评估测试公司(Harcourt Assessment)和哈考特国际教育出版公司(Harcourt EducationInternational);2012年,收购美国在线教育公司EmbanetCompass Group Inc。这一系列并购让公司拥有了数字出版平台,积累了数字出版资源。培生集团2013年进行业务重组,加快了向数字化推进的进程,花费了约1.76亿英镑。2014年1月集团曾经预计,2014年业务重组费用大约为5000万英镑,同时还将投资约5000万英镑用于扩大数字业务和新兴市场企业业务。

培生除了着力收购相关度较高的出版公司,以便扩大和占有更大的市场份额外,还通过积极寻求合作伙伴来发展协同优势。培生设有专门的国际教育公司,致力于拓展全球业务。以其在中国开展的业务为例,目前培生下属的培生教育出版、英国爱德思、纽约经融学院、培生语言培训考试中心、Longman School和华尔街英语均有在中国设点办公。进入中国市场的主要渠道和领域,2008年以前主要是通过合作的方式与人教社、高教社、外研社等出版社合作出版英语教材,推出朗文教育、新概念英语等著名品牌;从2008年起,先后收购戴尔国际英语、华尔街英语、环球雅思(2011年)等,开展在华的教育培训业务。

注重品牌的力量和品牌的维护,把重点力量集中在擅长的地方,并随着发展不断调整自己的定位。

培生旗下原拥有培生教育、金融时报和企鹅三大集团,集团有意识地把更多的资源投入给其中最具有增长点的业务,即培生教育集团;并在并购扩张规模的同时,敢于出售非核心业务,甚至在2012年将旗下三大支柱之一的企鹅57%的股份出售给贝塔斯曼,将主要精力放在教育、学术和数字出版上。培生教育出版集团于2011年重组,并分别成立国际和北美分部。2013年,培生再次重组最高管理层,以专注核心教育类业务和核心业务地区。

培生中国业务发展总监孙高鹏认为,要成为教育出版产业的领军品牌,一是要有规模和品牌,二是产业和员工的全球覆盖面(地域性),三是能应用创新的方法和技术来把整个行业价值最大化。培生认为自己最大的竞争优势便是品牌,旗下拥有朗文、Prentice Hall、Addison Wesley等1OO多个教育品牌,对于集团的发展有极大的推动作用。为了在激烈的市场竞争中出位,培生的顾客群体划分非常细致,市场细分越来越成熟,定位越来越明确。以数字出版为例,尽管国外数字出版带来的销售额在整个教育出版中所占的比例很低,但培生毫无意外是国外出版集团中数字化改革中的佼佼者,其数字化教育业务收入的比重在2010年达44%,并逐年攀升。2013年,集团数字业务收入占比已达到60%,并计划在2015年数字业务占比要达到70%。在推进数字化的过程中,不乏名利双收的成功案例。如2006年,培生的完全数字化课程方案为培生赢得了加州历史和社会学科教材40%的份额。在高教领域,现在大约有450万名美国的大学生在使用培生的某一个在线学习项目,其中有230万左右的人注册使用培生的网上家庭作业和评测项目“我的实验课”(MyLab)进行在线学习。培生还成功推出西克雷利(Cicarrelli)的《心理学》及配套的“我的心理学实验课”网上学习项目,以及哈伯德(Hubbard)的《经济学》及与之相辅的“我的经济学实验课”在线课程。《心理学》首次出版即畅销,成为过去10年间心理学领域发行的最畅销新版教材。

组织创新,建立多层次的内部协调、控制体系。

从组织创新理论的角度理解,集团化过程中,企业集团如果没有形成多层次的内部协调、控制的有效体系,那充其量也就是多家自主经营的企业或生产技术单位形成的企业联合体而已。因此,多层次、有效率的内部协调、控制体系是集团良好经营运转的重要保障。

培生集团的重要并购与业务重组、组织变革交织在一起,这种整体运作充分融合了公司的新旧优势,产生出整体效应。并购战略的实施优化和完善了培生集团的产业流程,使其纵向的产业流程效应增加,使其横向的资源聚合效应显著。以教育为主的并购方向,使得培生拥有完备的教育服务体系、纸介教材、教师资源、数字化和网络教育、测试测评的一体化系统,使其本身拥有较强的控制性。出版集团为了适应跨地区跨国界的管理,多采用事业部的组织结构,以资本联结作为最重要的联结手段。即集团中的成员企业通过持股、控股、融通资金等方式联结在一起,各事业部有较大的自主权来经营管理,同时能将集团利益与各事业部的具体情况,将本国文化与他国的地域文化特色结合起来考虑。在此基础上,集团的成员企业之间也派生了派遣人员、生产、销售、技术等其他方面的联结纽带。对管理者,培生推行有效的激励机制和补贴机制;此外,培生特别重视企业文化建设,视之为培生成功收购四原则中的第四个原则:“给予这些公司相当程度的自主运营权,尽可能避免对这些企业产生破坏;同时,我们会清晰地表达和有效地鼓励某些集团推行的员工价值观。”

培生给中国的教育出版集团发展带来的思考

研究培生的发展壮大历程,对比分析中国教育出版产业的现状,我们不难看到,,中国教育出版产业虽体现蒸蒸日上的势态,但改革步伐仍然显得迟缓了些。

(1)资本整合不易,从政府牵头逐步走向以市场需求为主,步履维艰。

中国的教育出版集团化道路之始,政府推动和管理行为为主导,市场自由竞争组合的因素相对比较小,除中国教育出版传媒集团外,地方教育出版社大多挂属地方出版集团名下。目前,地方割据的整体格局没有大的改变,跨地域并购没有大的收获,有些跨地域整合已经无疾而终。

我国现有的教育出版企业正不断尝试进行多元化经营,虽还处于较低层次,跨行业经营才刚刚起步;即使就出版物本身而言,与图书相关、并与图书互补和相互促进的其他媒体如期刊、电子出版物等数字出版方面的扩张都做得远远不够。

(2)重组更艰难,形成良好的内部协调、控制体系和国际品牌效应还有待时日。

从实际运作模式上看,目前各家出版社基本保留各自的行政体系,产品类型、选题风格等都有大量的资源重复、分散。这就难免出现出版集团看起来规模很大,实际上竞争力很弱;形式上与国际集团类似,实际的行业集中度、规模经济效益、组织创新度上很弱;各成员单位在经营上各自为战、资源上互相争夺,并极有可能形成地区间的产业雷同,并形成恶性循环。

(3)积极推动资本运作,但“走出去”面临“道阻且长”。

2014年2月,中国金融信息资讯服务机构(ChinaVenture)投中集团发布研究报告显示,中国教育集团股份有限公司已理顺内部股权关系,正在考虑上市。但中国的教育出版都没有形成良好的对外品牌,集团式、跨国式管理整体水平亟待提高,人才开发、培养、引进与融合更是管理者亟待解决的问题;而且以国内市场为主,收入和利润远未实现国际化。中国教育出版传媒集团总经理李朋义曾总结中国出版产业走向国际的三个“问题”:一是产业规模上缺乏影响力,二是整体效益上还是依靠教材教辅,产业布局仍不够合理,三是产品质量上有世界影响力的品种少。

7.北师大教育硕士参考书目 篇七

4月18日， 2008教育出版物年度会展开幕式，在江苏新华发行集团新港物流基地举行。本次会展是全国师大出版社年度图书营销峰会、全国教育出版社年度图书展示会与江苏新华发行集团教育图书馆配会的聚合，是多方联合办会展的一次探索。

针对终端客户的实际销售

对比以前师大出版社与教育社年度图书营销峰会的“空对空”，广西师大社副社长姜革文形象地称此次脚踏实地的地面会展为“陆军行动”。 这次会议集展销、业务交流、研讨以及出版、发行、客户互动于一体，打通了产业链。

据全国教育出版社发行协调委员会会长于辉介绍，在会展开始前，作为承办方的江苏新华发行集团，就针对此次参展图书以“教育理论图书为主”的特点，对下面的基层店、各类学校图书馆进行了宣传，并根据他们报上来的采购数量，向出版社订货。所以这次会展不同与以往会展的填订单式预购，而是“真金白银”现货采购，所以不会产生退货，此一点就足以让各方心动。据悉，很多图书在会展期间被采购一空，发生了“断货”。另外，这次会展的采购方，既有中盘商、各级学校的馆藏采购人员，还有一线的老师。在预备会展期间，就针对江苏本地采购商进行了不同时间、不同地点的分批采购。正式会展期间又迎来了全国大中小学校的图书馆采购，可以说这次会展既有地方特色，也辐射到了全国。

4月18日，在“教育图书出版的现状及前瞻”的教育图书发行高层论坛上，江苏新华发行集团常务副总经理金国华向与会者宣布，从4月15日预展三天以来，此次展会的销售已达400多万码洋，他强调这是实实在在、没有退货的码洋。到20日会展结束时，据悉交易额已达到1050万码洋。这样一组数字，不能不令参会各方感到欣喜。

此次会展，令参展者耳目一新的，是服务大厅悬挂着一个硕大的显示屏幕，实时滚动显示销售排行榜。因为参加采购了也有一些江苏的一线老师，所以通过这个排行榜，也能让与会者随时了解到哪些书销售的快，什么样的书更贴近读者的需求。

高层论坛

除实际销售外，会展还有针对出版界、教育界的主题为“教育图书出版的现状及前瞻”的教育图书发行高层论坛。就“中国教育出版发展趋势研究”、“网络时代教育出版的方向”、“国际教育出版的新趋势与我们的中国战略”、“新课标教材使用情况与发展方向”、“教育出版在手机媒体的应用趋势”等课题进行深入探讨。

同时，针对2008年教育部培训的重心——教师自我养成和自我修炼，主办方专门构思“读书育人，让教育充满魅力”教育理论高端报告会。

这次会议形成了教育同出版、发行的合作，在江苏打造了全国教育、出版、发行三方教育拓展战略的合作模式，形成共同发展、共同繁荣，架起出版、发行、终端用户之间沟通的桥梁。

电子图书阅读排行榜在京发布

本刊讯 近日，2007中国电子图书发展趋势报告暨2007年度电子图书阅读排行榜新闻发布会在京举行。依据各大读书、原创类网站及搜索引擎统计数据，发布会现场公布了网络十佳电子书、十佳网络流行图书出版商、网络十佳作者、网络热门健康图书榜等十一个 “2007年度电子图书阅读排行榜”。榜单进一步折射出目前电子阅读多元化、娱乐化、时尚化、青春化等具有争议性的“四化一性”特性，反映出电子阅读与传统阅读之间的互动性，以及网络原创小说存在即合理的市场特性。

8.北师大教育硕士参考书目 篇八

说明：

1.点击院系名称可查询专业目录、参考书目、院系办公地点、联系方式等内容。

2.参考书目列在专业目录后面，我校不指定全国统考科目的参考书目。部分院系所(专业)也不指定参考书目。

3.研招办不提供往年试题，不出售参考书，也不办理代购业务。我校硕博考研书店集中采购了80%以上的参考书，考生可以直接到书店(位于北京师范大学南大门对面)购买，也可登陆书店网站邮购(www.bsdky.com/)。

4.经济与资源管理研究院本年不招收学术型硕士研究生。

北京师范大学2013年硕士研究生入学考试参考书目

9.北师大教育硕士参考书目 篇九

1.B解1995年相差2.6，2000年相差3.6，2010年相差2.4，2012年相差3.6，故10年相差最小，选B。

2.D解析：黑龙江省人口增长模式为“低-低-低”，人口自然增长率大于0，故总量仍呈增长趋势。

3.C解析：随着“单独二胎”政策的实施，出生人口增多，导致出生率回升，老年人口比重下降，公共资源的压力增大，而死亡率应该趋于下降。

4.A解析：图中规划建设的低碳城市覆盖我国东、中、西三大经济地带，各城市所处的地理环境、发展条件和产业结构存在较大差异，故实现低碳经济的途径也有差异。

5.C解析：重庆市中碳排放的主体是工业，故选C。

（参考数据：从排放的来源结构来看，2005年-2008年重庆市化石燃料利用二氧化碳排放总量中，工业排放比重为76-78%，占据绝对份额；居民生活排放比重为12%-13%，所占份额居其次；交通运输仓储邮政业排放比重为8%-10%，所占份额比重居第三位；仓建筑业排放比重为1%-2%，所占份额最小。——数据来源：重庆市委组织部）

6.D解析：在个主要进口国中，泰国稻米质量最优良。我国在粮食进口中首要考虑的是价格因素。

7.B解析：略。8.A解析：图中为等深线，数值越大，海拔越低，故选A。根据等深线的疏密程度，可判断礁体各处的坡度和地势。珊瑚礁应为外力（生物）沉积作用形成的。

9.B析：E处位于礁丘突起处，其海拔为-36m～-28m，F点海拔为-20m，两点相对高度的取值范围是8～16m。10.D解析：（参见右图）O为太阳直射点，P点纬度为75°N，PQ两地的纬度之差等于其太阳高度之差，故Q点的纬度为82°N，如下图所示。此时Q点的地方时为0点，故经度为70°W。

11.C解析：此时为5月中旬前后，太阳直射点在北半球且向北移动，故选C

36.（1）东阿阿胶市场竞争力强（品质优良）；历史悠久，生产经验丰富；生产工艺（技术）精湛；原料优质；宣传得力，知名度高；政（府）策的扶持；阿胶的消费市场广大。（任选四每点2分，共8分）

（2）（农业机械化水平提高，驴（作为畜力）在农业生产中的地位下降）我国驴存栏量下降；驴的生长周期长（驴皮价格低），养殖收益低；农户饲养较为粗放，养殖规模小（小农经营，分散养殖，不易集中）；阿胶生产企业增多，驴皮需求量增加；（全国阿胶行业规模发展迅速）驴皮需求增速过快；（每点2分，共10分）

37.⑴均位于低纬/热带地区，非洲北部，北临地中海；均以热带沙漠气候为主，气候干旱，光热资源丰富；北部沿海地区均分布有地中海气候区，夏季炎热干燥，冬季温和多雨；（地形以低矮高原为主）地表较为平坦；地表水源缺乏/河湖数量少；地表植被稀少，沙漠广布（以热带荒漠景观为主）；自然带主要是热带荒漠带（任选五点，每点2分，共10分。）

⑵河水（汛期）含沙量大（2分）；湖水（对三角洲）的侵蚀和搬运能力比较弱（2分）；在滨湖地区，地势平缓，水流分散，水深较浅（2分），加之受湖水的顶托作用（2分），河流流速减慢（2分）；河水挟带的泥沙堆积（2分），形成三角洲。（任选五点，共10分）

⑶地下水埋藏较深开采困难；气候炎热（气温较高）；干旱缺水；风沙较大/多沙尘天气；地表沙漠广布，不利于施工；输水距离长（任选四点，每点2分，共8分）

42.（1）旅游资源具有特色，游览价值高；集群状况及地域组合状况好（既有热带雨林、峡谷等自然景观，又有民俗风情等人文旅游资源）；交通条件逐渐改善，有利于游客进出。（每点2分，共6分）

（2）蚊虫叮咬、暴雨、洪水（山洪）、滑坡、泥石流和地震等（每点2分，共4分，合理即可。）

43.影响：易产生旱灾；加剧水资源短缺；农业减产。（任选两点，每点2分，共4分）。

措施：加强对干热风天气的监测和预报；建设农田防护林；培育和栽种抗干热风的小麦品种；适时合理灌溉；调整农业结构；加强灾害评估与灾害管理工作。（任选三点，每点2分，共6分，合理即可。）

44.（1）贵州省喀斯特（石灰岩/岩溶）地貌广布；地处亚热带季风气候区，降水多且集中在夏季；受人类活动干扰，地表植被遭破坏；地形崎岖，坡度较大，流水侵蚀和搬运能力强；岩溶地貌发育的土壤层较薄，受侵蚀后基岩裸露。（任选三点，每点2分，共6分）

（2）封山育林，退耕还林，植树造林，增加地表植被；发展沼气，解决农村生活能源问题；调整农业结构，因地制宜地发展农林牧渔多种经营。（任选两点，每点2分，共4分）

三校二模政治参考答案

12——16：ADCBC17——21：BADDB22——23：CA

12.A整体考察经济与文化的关系，从社会再生产的四个环节：生产决定消费，消费反作用于生产来解释经济决定文化，文化与经济相互影响、相互交融的关系。由图可见经济发展先于文化发展，生产决定消费，首选①；消费反作用于生产，新的消费热点带动相关产业的出现和成长，由③到④是产品到产业的发展；最后②体现文化生产力的作用。

13.Ｄ混合所有制经济是不同所有制经济按照一定原则实行联合生产或经营的经济形式。只有D是从不同所有制角度进行表述。A项是股份合作制企业，属于集体经济；B项是国有企业股份制改革，体现公有制经济实现形式的多样；C项是从分配角度，不符合题意。

14.C 题中格力企业经营成功的因素是提高了自主创新能力、掌握了核心技术，生产了适销对路的高质量商品。①④主要是对外开放中的“引进来”和“走出去”，材料不涉及。

15.B 依靠信息技术的应用有助于实现经济发展方式的转变，依托大数据和互联网实现智慧安居、服务，有助于城市资源的更合理的配置。①错在公共服务均等而非平均，④错在根治。

16.C 本题考查我国基层群众性自治制度：村民自治，其主要机构是农村的村民委员会，因此邀请村民的不是乡镇政府，①错误；村民自治的基础是自己选举当家人，②错误。村庄规划编制过程中邀请村民参与，体现了村民多种方式参与民主决策。

17.B 加强党的作风建设是保持党的先进性的必然要求，符合党的性质、宗旨、巩固执政地位的要求。因此选②③。依法执政是党执政的基本方式，①错误；④是民主执政的要求，不符合题意。

18.A 中国特色社会主义理论体系不包括毛泽东思想，故②错误；道路是实现途径，理论体系是行动指南，制度是根本保障，排除④。

19.D 文化创新的根基在于对传统文化的继承，故①错误；此种观点只强调不应该盲目跟风，并不一定就是封闭主义的表现，故③错误，②④正确。

20.D 此题要求选出与“心之官则思” 不同的哲学倾向的观点，“心之官则思” 属于唯物主义，①③属于客观唯心主义。

21.B 认识的主体是人，人类是世代延续的，所以不能穷尽对世界的认识，故①错误，科学设备不能代替人，故④错误，遥感卫星是先进的认识工具，会推动认识能力的提高和认识向前发展。

22.B 实践具有主观能动性，是有目的有计划的行为，所以①错误。从人体细胞、组织乃至器官被“打印”出来，到真正应用于临床，是一个从量变到质变的过程，也是一个不断超越自身、不断完善的上升过程，②③正确。矛盾双方既对立又统一，斗争性和同一性共同推动事物的发展，排除④。选B。

23.A 人生可以化复杂为简单，说明“加法”在一定条件下可以向“减法”转化，①正确。加法和减法都各有利弊，关键在于适度，②正确。加法和减法是人生同时存在的两个方面，说是关键部分或同等重要，都不准确。排除③④

38．（1）①市场和计划是资源配置的两种基本手段。（2分）

②政府将适合市场提供的公共服务事项交由社会组织或市场机构承担，遵循价值规律，引入竞争机制，通过供求、价格机制，充分发挥了市场在资源配置中的决定性作用，促进了资源的有效利用。（6分）③政府购买公共服务注重提高财政资金使用效率，定项委托、合同管理、评估兑现，综合运用了经济手段、法律等手段加强宏观调控，要更好地满足市场需求。（4分）

④政府购买公共服务将市场机制与宏观调控有机结合起来，促进了资源的优化配置。（2分）

（解析：本题知识点限定在社会主义市场经济的相关知识，考查如何实现资源优化配置。市场经济条件下，资源配置的手段包括计划和市场。本题的主体是政府，所以宏观调控要结合市场调节的优点，指出二者的关系。）

（2）①中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，是我国的执政党，对国家和社会生活实行政治领导。（4分）

②党提出推广政府购买服务，体现了党的性质和宗旨。中国共产党坚持科学发展观，坚持以人为本、执政为民的理念。积极稳妥地推进政府购买公共服务工作，不断创新和完善服务提供方式，把人民群众的利益作为根本出发点和落脚点。（4分）

③中国共产党坚持科学执政，引入竞争机制，通过合同、委托等方式向社会购买，遵循了市场经济和社

会发展规律。（4分）

（解析：本题的主体是中国共产党，属依据类型题。要结合党的性质、地位、宗旨、原则、领导方式和执政方式、执政理念等知识作答。忌简单罗列，必须准确结合材料。）

39．（1）①能动的认识世界。治水三字经是千余年来人们治理都江堰经验的概括总结，体现了意识活动具有目的性、主动创造性和自觉选择性。(4分)

②能动的改造世界。《治水三字经》的文化内涵是人们长期实践的结果，长期指导着都江堰工程的保护与发展。（3分）

③坚持一切从实际出发，实事求是。治理都江堰时按客观规律办事，立足实践，使主观符合客观。（3（解析：本题可参考意识的能动作用的相关知识点作答。发挥主观能动性包括想、做等内容，即认识世界和改造世界。）

（2）①传统文化具有相对稳定性，但具体内涵又能因时而变。(2分)

②传统文化顺应社会生活变迁，能对社会发展起积极作用。（社会实践是文化创新的源泉、动力和根本途径，文化创新可以推动社会实践的发展”可酌情给分）《治水三字经》的内涵与时俱进会对都江堰工程的保护与发展产生深刻影响。(6分)

③文化在继承中发展，在发展中继承和创新，《治水三字经》的内涵将与时俱进，应在对中华优秀传统文化的继承的基础上发展和创新。(4分)

（解析：本题属于认识类题型。《治水三字经》体现了传统文化，因此可结合传统文化的特点、影响、对待传统文化的态度和继承和发展的关系等相关知识，从是什么、为什么、怎么办等角度作答。要突出传统文化和与时俱进两个方面。）

（3）坚持实践第一的观点；坚持理论与实践相结合的原则，做到理论与实践具体的历史的统一。（每项2分，满分4分。“人民群众是实践的主体，要发挥人民群众的主体的作用”；“发挥主观能动性，应尊重客观规律”等，言之成理，可酌情给分）

（解析：本题要求运用认识论的相关知识，主要结合实践和认识辩证关系的方法论作答。在旧教材中，发挥主观能动性和群众观点的知识也有合理性，可做适当补充。）

2014年三校历史二模答案

24——28：ADCCC29——33：ABDDC34——35：DC

40.（1）原因：工业革命推动（答工业化、城市化进程加速或城市人口增加亦可）；政府传统自由放任政策与现实脱节；公共卫生状况日益恶化，疾病流行；改革者大力推动；为了完善中央政府职能。（5取4，得8分）

（2）态度：不适用。（1分）

评析：中国传统伦理道德与社会风俗的弊端（2分）；有一定的合理性，有助于中医的传承与发展（2分）；助长保守思潮（2分）。

态度：肯定。（1分）

评析：民族资本主义经济产生发展（2分）；西学东渐的结果（2分）；早期维新思想家的学识与经历等个人因素作用（2分）；有助于传播医学知识,培养医学人才,推进中国近代化进程（2分）。局限性：多数停留在理论上（或未付诸实践）。（1分）

41.提取信息：示例：1950年中国颁布《土地改革法》，实行农民土地私有制，1953至1958年间，对实行对农业进行社会主义改造（或以互助合作社取代农民个体生产）调动了农民生产积极性，使粮食产量稳步上升。1958年开展人民公社化运动，大集体所有制，军事化管理，挫伤农民生产积极性，使粮食产量下降。1978年改革开放后，农村进行经济体制改革，实行家庭联产承包责任制，解放农村生产力，粮食产量大幅度提高。

从50年代到70年代，苏联的赫鲁晓夫改革虽没有从根本上突破斯大林模式的集体农庄制，但其提高农产品收购价格，保护自留地等政策，使苏联粮食产量与中国相当，70年代末开始，勃列日涅夫政府强调发展重工业，粮食产量大幅度下降，远远低于中国；80年代中期后，戈尔巴乔夫经济改革失败，与美国军备竞赛升级为“星球大战计划”，使农业生产受到影响。

延展：示例：国家的农业政策直接影响到粮食产量，应尊重经济发展的客观规律，从国情出发制定适合本国的农业政策，鼓励农业创新，进行合理的农业改革，提高粮食产量。

45.(1)按照地域划分居民代替血缘部落；（2分）按财产原则划分等级改组军队；（2分）赋予公民大会最高国家权力。（2分）

(2)罗马吸收大批外来移民为公民，扩大公民基础；（3分）罗马解决了城邦体制下的国家发展问题为此后罗马的强大奠定基础；（3分）未能根本上解决平民和贵族的矛盾。（3分）

46.(1)允许奴隶的存在、不承认黑人、妇女、黑人和印第安人具有和白人男子的相等的权利。（4分）纠正错误：宪法修正案方式（2分）

(2)民主政治有纠错功能；（3分）民主政治照顾大多数人利益；（3分）民主政治通过定期选举等手段来控制行政官员为大多数人服务。（3分）

47.（1）背景：中国战区作战不利；（2分）蒋介石与史迪威矛盾不断激化；（2分）美国为继续维持与中国的同盟关系。（2分）

（2）简析：合作目的是击败日本法西斯；（3分）因国家利益不同，在合作中有分歧和矛盾；（3分）对反法西斯战争的胜利和战后中美关系的发展产生重要影响。（3分）

48．（1）西学东渐和新文化运动冲击；（3分）传统文化的影响；（3分）辛亥革命不彻底。（3分）

10.北师大教育硕士参考书目 篇十

教育生态观是教育研究的一个新视角。教育生态涉及的问题很广，教育生态环境、教育生态结构、教育生态功能等等，都是教育生态学研究的范畴。高中阶段教育在整个教育生态系统中是非常重要的一环，研究高中阶段教育生态问题，探索适合高中阶段教育改革与发展的教育生态环境、结构与功能，对促进基础教育的健康发展，促进学校与学生的健康发展有着重要的现实意义和历史意义。

特殊教育

特殊教育是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。所谓有特殊需要的儿童，狭义的是指残疾儿童，即视力残疾、听力残疾、智力残疾、言语残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾儿童；广义的则兼指超常儿童、有品德缺陷的问题儿童等。特殊教育是教育体系中非常重要的部分，开展特殊教育是实现教育公平的重要途径之一。我国特殊教育发展过程中有很多宝贵的经验值得分享，也有一些问题和矛盾有待解决。希望这个专题能够提供一个平台，让特殊教育工作者能够交流讨论，共同促进我国特殊教育事业的健康发展。

良好教育习惯的养成

教育者常说“教育就是培养好习惯”，这主要是针对学生说的，说的是教师的工作就是帮助学生从小养成良好生活习惯、学习习惯等。那么，作为教育工作者，我们自身是否注意到了自己的教育习惯？是否有意识地分析自己的教育习惯并加以改进和完善？良好教育习惯的养成，对一名教育工作者的专业成长是十分重要的，让我们共同关注和探讨这个问题。

中小学校本德育

校本德育是指德育研究从理论主题到实践操作越来越明晰，形成有校本特色的德育模式。中小学以课题为引领开展校本德育的改革实验研究，既可以积累丰富的德育实践经验，提高德育的实效性，又可以取得丰硕的德育研究成果，提升德育研究的理论水平，从而有效地促进学生良好道德品质的发展。怎样提炼校本德育的理论主题、开发校本德育课程、形成实践操作模式、提升教师的道德教育能力、形成校本德育文化以及创建校本德育形成的机制，值得研究与探讨。

追寻中国基础教育的传统精华

改革是在传统基础上追求创新和创造的过程。在引进与借鉴国外先进教育理念推进素质教育的今天，我们更有必要追寻我们基础教育的传统精华，理性思考继承优秀传统与吸收国际经验的关系，让优质基础教育继续走在科学发展的轨道上。继2008年第12期第一次讨论“追寻中国基础教育的传统精华”之后，我们再次提出这个话题，希望能为基础教育的改革与发展提供可借鉴的传统经验和对历史的反思。

区域教育特色

“区域教育特色是指区域教育在长期的发展中所形成的独特、优质、相对稳定的特征和风格。区域教育特色以先进、独到的教育观念为灵魂，以科学、创新的教育实践为基础，以优异、卓越的教育成果为标志。”区域教育形成自身特色，为区域间教育的交流提供了更好的环境，而这种环境又可以促进各区域教育相互学习，从而促进共同发展。怎样在更高的层次上发展本区域的教育特色，提升区域教育品牌的影响力是我们本专题讨论的问题。

我刊每月1日出版。由于月刊制作的需要，专题研究栏目的投稿请提前一个半月发送稿件至编辑部。例如，您若希望参加2009年12月关于“区域教育特色”的专题研究，您需要在2009年10月中旬前将稿件发至编辑部信箱。其它专题投稿的至少提前时间请依此类推。

联系方式：北京西单大木仓胡同35号，教育部教育管理信息中心《基础教育参考》编辑部，邮编100816

11.北师大教育硕士参考书目 篇十一

一、职业教育的质量保障实施模式

《欧洲职业教育与培训质量保障参考框架》的实施分为四个阶段:计划、实施、评估、反馈。[2]这四个阶段体现了逻辑的一致性和连贯性,构成质量保障的一个完整过程。

1. 计划阶段

计划阶段的主要任务是根据职业教育的政策、任务及人力资源状况,确定一系列清晰的目标,主要是制定明确的职业教育与培训质量保障目标、行动方案和质量标准,制定对个人能力进行认证的标准和指导原则,通过研讨等方式,确定某些地区和个人的具体需求。另外,利益相关者需参与对当地需求进行分析的过程,职业教育提供者需建立起一个清晰透明的质量保障框架。

2. 实施阶段

实施阶段主要是与利益相关者进行协商,并制定明确的原则。这项工作建立在与不同级别的社会合作伙伴、职业教育与培训提供者以及其他利益相关者合作的基础上。实施阶段包括审视质量保障所需的资源、能力基础及支持工具,制定不同层次的实施准则和标准。为确保计划的实现,教育资源要在职业教育与培训提供者内部合理配置。为确保目标的实现,相关机构需制定能够促进框架实施的核心原则。在实施阶段,目标和过程的透明性很重要,即所有利益相关者应明确了解所要达成的最终目标、实现目标的各个步骤、承担的任务和完成的时间。

3. 评估阶段

评估主要通过使用测量工具和搜集相关数据定期开展,包括自我评估与外部评估。评估阶段的主要工作是设计评估机制、确定评估的频率和范围,提供评价结果。评估包括两个方面:收集和处理数据;进行相关结果的讨论。此外,所有利益相关者,如学生、教师、家长、雇主和工会代表等应参与有关结果的讨论,以进行更为客观和全面的评价。评估过程包括数据输入、系统处理、数据输出、得出结论四个环节。

4. 反馈阶段

反馈和改进是学习过程的一个有机组成部分。利益相关者要对评估结果开展讨论,并采取适当的行动确保计划落实到位。质量保障是一个连续的系统过程,它必须将评估结果及时加以反馈。这一阶段强调修正,即通过反馈优化质量管理目标和质量管理活动。为保证反馈的透明性和公开性,欧盟还经常在欧洲职业教育与培训质量保障网站的主页上公布相关数据和结论,安排一系列有关职业教育质量的研讨会。

5. 交流与研讨

交流与研讨是质量保障中一个重要环节,具有方法论层面的意义。框架为利益相关者提供了一个信息交流和经验分享的平台,这种相互间的交流和研讨有利于不同主体制定质量保障原则、开发指标体系以及质量评价工具。计划、实施、评估及反馈等阶段都需要利益相关者的参与。以交流与研讨为基础的开放式协调是欧洲职业教育与培训质量保障框架运行的基础。在这种协调模式下,成员国可以发现质量保障中存在的共性问题并共同寻找解决方法,从而建立一个可持续的经验分享平台。此外,质量保障参考框架的工作小组每年组织一次会议,以论坛的形式对《欧洲职业教育与培训质量保障参考框架》使用过程中出现的问题以及未来的合作方案进行研讨。

二、职业教育的质量指标体系

《欧洲职业教育与培训质量保障参考框架》设计了一套完整的指标体系,作为成员国测量和评估职业教育与培训质量的共同指标,其目的是帮助成员国在质量保障框架的基础上,建立并发展各自的后续指标体系。指标作为质量管理系统的重要元素,要同时为职业教育体系和职业教育机构提供支持。另外,指标要反映职业教育质量管理的政策目标。这些政策目标包括:增加就业机会;提高学生就业能力;增加劳动者,尤其是劳动力市场中的弱势群体接受职业教育与培训的机会;提高职业教育供需之间的匹配度;创造更好的终身学习机会等。

框架建立起一个两级指标体系,包括10个一级指标和14个二级指标(在指标1、2、4、5、8、9、10中各含有2个二级指标)。每一个指标都有其操作定义。[3]

指标1:职业教育与培训机构运用质量保障框架的情况

该指标主要检测职业教育与培训机构对现有质量保障框架的运用情况,分为两个二级指标:(1)运用质量保障框架的职业教育与培训机构的比例。不论是出于法律法规的约束,还是积极应用自主设立的质量保障框架,只要能够提供相关证据,证明运用了符合《欧洲职业教育与培训质量保障参考框架》原则的质量保障框架,都会被计算在内。具体的计算方法是运用了符合一定标准的质量保障体系的机构占已注册的职业教育与培训机构的百分比。(2)质量鉴定合格的职业教育与培训机构的比例。具体计算方法是质量鉴定合格的职业教育与培训机构占已注册的同类职业教育与培训机构的百分比。

指标2:职业教育与培训机构师资培训投入

该指标主要检测职业教育与培训机构对师资培训的投入情况,有两个二级指标:(1)职业教育与培训机构的注册教师中参加在职培训的人数占注册教师总人数的百分比。在职培训的范围包括国家、地区或行业的初始职业教育与培训或继续职业教育与培训,不包括非正式及非正规教育。(2)每位注册教师平均每年获得的继续教育和培训的资金总额。除了该项指标外,欧盟委员会又提出一项补充指标,即师资培训投入占教育总支出的百分比。

指标3:职业教育与培训的参与率

该指标主要检测不同人群中参与全日制职业教育与培训项目的人数。这里的不同人群是根据性别、年龄、最高学历、是否有辍学经历、是否为移民、是否为残疾人、失业时间等因素来划分的。该指标也有具体的操作定义,如每年参加高中水平初始职业教育与培训人数的百分比,15~74岁人群中参与继续职业教育与培训人数的百分比。

指标4:职业教育与培训的完成率

该指标主要检测不同的人群中职业教育与培训计划的参与者顺利完成整个培训过程的人数。该指标有两个二级指标:(1)取得初始职业教育与培训学历的人数占初始职业教育与培训入学人数的百分比;(2)取得继续教育与培训学历并获得资格认证的人数占继续教育与培训入学人数的百分比。在实施过程中,欧洲委员会又提出两项补充指标:(1)参与职业教育与培训并取得职业资格的人数占总参与人数的百分比;(2)完成职业教育与培训并取得相应资格证书或学历证书的人数占15~74岁人口的比例。

指标5:职业教育与培训的就业率

该指标主要检测职业教育与培训的参与者完成相关学习和培训后的就业情况,包括学员就业方向与所参加的职业教育与培训专业方向及个人素质的相关性。分为两个二级指标:(1)完成职业教育与培训后1到3年内,进入劳动力市场、参加继续教育或培训的人数占总人数的比例;(2)完成职业教育与培训1年内参加工作的人数占总人数的比例。这里的总人数均指完成职业教育与培训的人数。

指标6:职业教育与培训所授技能的实用性以及个人和雇主的满意度

该指标主要检测:(1)学员通过职业教育与培训所获得的技能在工作中的实用性。技能的实用性是指所从事的行业与所学专业的对口程度。(2)学员本人及其雇主对技能的满意度。学员和雇主的满意度,主要有三个测量参数:(1)完成职业教育与培训后的1到3年内,所学专业与现有工作对口或相关的百分比;(2)认为受雇者的技能、学历、资格证书与工作相关的雇主所占的百分比;(3)对完成职业教育与培训的员工表示满意的雇主所占的百分比。

指标7:社会失业率

该指标主要检测15~74岁人群中做好工作准备且积极寻找工作却没有工作的人数占劳动力市场总人数的百分比。该指标的依据源自国际劳工组织和经济合作与发展组织制定的标准。

指标8:弱势群体接受职业教育与培训的比例

该指标主要检测弱势群体接受职业教育与培训的情况。在欧洲各国被定义为弱势群体的人,包括年龄弱势、性别弱势和身体状况弱势。该指标分为两个二级指标:(1)参与职业教育与培训的总人数中弱势群体所占的百分比;(2)弱势群体参与职业教育与培训并成功完成学业的人数。该指标充分体现了欧盟职业教育与培训对妇女、老人及青少年等弱势群体的重视和照顾。

指标9:劳动力市场培训需求分析预测能力

该指标主要检测职业教育与培训机构对劳动力市场培训需求的分析和预测能力,包括职业教育与培训机构更新劳动力市场需求信息的速度,以及更新职业教育与培训以适应未来劳动力市场需求的能力。劳动力市场需求预测分为短期、中期和长期三个层面。该指标包含两个二级指标:(1)是否建立鉴别不同层次劳动力需求变化信息的机制;(2)职业教育与培训机构是否根据市场变化及时调整以适应未来需要。

指标10:远景规划能力

该指标主要检测职业教育与培训的规划方案,包括欧洲层面、国家层面以及职业教育与培训机构层面。该指标包含两个二级指标:(1)已有的不同级别方案的相关信息;(2)关于方案有效性的证据。该指标特别强调规划对弱势群体和个人发展需求的适应性。该指标测量的重点是各种职业教育与培训机构为职业教育发展做出贡献的能力。

三、职业教育质量保障参考框架的特点

开放式协调是《欧洲职业教育与培训质量保障参考框架》运行的基础。一改以往欧洲职业教育与培训政策以指令为主的实施模式,该框架试图建立一个欧洲范围的社会政策范本,以一个非线性的循环过程鼓励不同参与者的积极合作,利益相关者可以从中准确找到自己的位置,明确自身职责。[4]框架之所以能被大多数欧盟成员国接受并实施,主要是因为框架具有以下三方面特点。

1. 基于自愿原则的柔性工具

自愿是欧洲职业教育与培训一体化的基本原则。框架不带任何强制性,各种研讨和评估也并非指令性行为,即使成员国未到达框架预期的发展目标,欧洲委员会也不会施加任何压力。

虽然框架是不带任何强制性的质量保障工具,但在实践中,参与该框架的国家已经达到27个。即使部分国家在框架颁布之前已经建立起质量保障体系,但它们仍然选择在一个更广阔的欧洲框架下重建质量保障体系,以实现在欧洲范围内的经验共享,推动职业教育的一体化。

2. 一体化与个性化的统一

多样化的机构和制度一直是欧洲职业教育与培训的特色,它体现了欧盟各成员国的共同意愿,即教育与培训应满足多样化的学习需求。尊重各个国家教育与培训的价值观念、现行制度以及教育内容,是欧盟职业教育与培训合作的基础。《哥本哈根宣言》也明确支持各成员国根据自己的传统、现状与目标,发展和改革职业教育与培训。因此,框架充分尊重各国职业教育与培训的个性和自主性,实施质量保障也充分尊重各国的教育自主权,避免将任何行政或财政负担强加给相关的职业教育与培训机构。在框架的实施过程中,成员国根据框架的总体要求,结合本国国情,制定出具体的体现本国特色的实施方案。这表明,各国对框架的实施具有解释权。

然而个性化也不是绝对的。基于对欧洲职业教育与培训一体化的追求,开放式协调强调职业教育与培训质量保障的共同目标。质量保障的共同目标使欧盟各成员国制定的框架实施方案大同小异,各成员国实施方案的最终指向仍然是一体化。同时,通过监测目标实现情况和指标使用情况,欧洲委员会对各成员国框架的实施进展和改革计划实行定期监控。

3. 合作与竞争的统一

欧洲委员会成立专门小组,对各成员国提交的报告进行定期评估。各成员国报告的重点是本国职业教育与培训体系的改革动态,为确保共同目标实现而采取的政策措施及其执行情况,并提供相关的数据。[5]欧洲委员会则根据各成员国及欧洲统计局提供的具体数据,计算出成员国达到目标的平均水平及相关数据,并将所得数据与框架制定的最初目标进行纵向比较。同时,欧洲委员会也鼓励成员国间的横向比较。通过评估,欧洲委员会可以较全面地掌握各成员国实施框架的进展情况。同时,成员国也可以了解自己在各国中所处的位置,学习借鉴其他国家所采取的改革措施。虽然公布评估数据的初衷并不是要给出一份成员国实施框架情况的成绩单,但它客观上还是起到了激励和督促作用。这种无形的竞争,使得那些实施情况不佳的成员国不得不加倍努力进行改革。

四、职业教育质量保障参考框架的启示

《欧洲职业教育与培训质量保障参考框架》可以为我国建立职业教育质量保障体系提供借鉴。

1. 建立指标体系,统一质量保障标准

在质量管理过程中,对各个层次的质量进行测量是最具挑战性的。建立科学、简明、可操作的质量标准是职业教育质量保障的前提。《欧洲职业教育与培训质量保障参考框架》从投入、过程、产出等维度出发,从超过200个指标中选取了10个指标作为职业教育的质量标准。同时,这些指标是建立在成员国政策实践基础上的,所以具有整合成员国政策、制定欧盟区域政策的积极作用。这些指标可以应用在制度层面、提供者层面,甚至可用于跨国比较和相互学习。

借鉴《欧洲职业教育与培训质量保障参考框架》在统一质量标准方面的经验,我国在制定职业教育质量指标时应注意以下几点。第一,以就业为导向。学生是否具有较强的就业能力,能否很好地适应市场需要,职业院校是否具有劳动力市场培训需求分析预测能力,是衡量职业教育成果及其质量的重要指标。第二,以经费投入为基本考量。职业教育的发展需要坚实的物质基础。对职业教育在硬件设施和软件配备上的投入,如实训场地建设和师资培训的投入,是职业教育质量的基本保障。第三,以最大限度满足社会需求为目标。职业教育所授技能的实用性以及个人和雇主的满意度,应成为评价职业教育质量的标准之一。第四,以数据为依据。我国在制定质量保障指标体系时,应注意指标的可量化性和可操作性,便于将评估结果转化为具体的数字,从而更好地对职业教育质量进行考核。

2. 推动社会合作,促进质量保障参与

《欧洲职业教育与培训质量保障参考框架》倡导通过发挥职业教育利益相关者的积极作用,在职业教育的投入、师资培训、制度建设、学生流向等方面充分行使各方的话语权,进而加强各方面的协同管理。

我国在职业教育质量保障中开展广泛的社会合作,需从以下几方面做出努力:第一,突出政府在职业教育社会合作中的协调者作用;第二,职业院校应基于社会需求研究职业教育的专业与课程设置,聘请具有一定实践经验的技术人员担任专业课教师,确保教育和培训质量的可靠性;第三,为职业教育利益相关者搭建交流平台,促进行业企业参与质量保障相关工作,例如可以定期举行职业教育质量保障研讨会。

3. 搭建服务平台,反馈质量保障信息

欧盟通过“欧洲职业教育与培训质量保障”专门网站,及时报道质量保障相关活动,更新成员国职业教育与培训的质量信息。欧洲统计中心也通过数据的收集与发布参与职业教育与培训质量保障过程。评估结果和反馈信息的公布有利于增加评估过程的透明度,促进反馈信息的有效运用。此外,在评价主体方面,除了职业教育机构的自我评估,框架还引入了第三方评价,如雇主对学生技能的满意度评价等。第三方评估将职业教育质量置于一个开放的控制系统,从外部对职业教育质量保障给予支持。

我国在促进质量保障信息的反馈方面,具体可从以下几方面着手。首先,建立信息公开制度,确定质量保障信息公开的程序,明确哪些信息可以公开。同时,建立信息反馈制度,规定如何处理反馈信息。其次,加强信息载体建设,为教育信息反馈提供重要途径。再次,建立相应的监督机制。在职业教育质量保障过程中引入第三方评价和监督,由专业的第三方机构负责质量保障相关数据和信息的采集。

参考文献

[1]European Parliament and Council.Recommendation of theEuropean Parliament and of the Council of 18 June 2009on the Establishment of a European Quality AssuranceReference Framework for Vocational Education and Train-ing[J].Official Journal of the European Union:2009.7.8.

[2]European Quality Assurance in Vocational Education andTraining.Policy Brief On Quality Assurance of EvaluationProcedure[sEB/OL].http://www.eqavet.eu/Libraries/Policy_Briefings/Policy_brief_on_Quality_Assurance_procedures_for_Evaluation.sflb.ashx,download=true,2009-07-19.

[3]European Quality Assurance in Vocational Education andTraining.EQARF Indicators,Reviewing and Agreeing Def-initions[EB/OL].http://www.eqavet.eu/Libraries/Featured.../TG_Publication_EQARF.sflb.ashx,2009-08-15.

[4]European Quality Assurance in Vocational Education andTraining.Policy Brief On The Impact of the EuropeanQuality Assurance Reference Framework(EQARF)[EB/OL].http://www.eqavet.eu/Libraries/Policy_Briefin-gs/Policy_Brief_on_The_Impact_of_the_European_Quali-ty_Assurance_Reference_Framework_EQARF.sflb.ashx?download=true,2009-10-12.