农村小学教研制度

农村小学教研制度（共12篇）

1.农村小学教研制度 篇一

学校校本教研制度

校本教研作为学校教学研究机制系统的一个重要组成部分，它的基本特征是以校为本、以教为本、以学为本、以人为本。即以学校为教学研究的基地，以教师的教和学生的学为教学研究的主体，直接围绕学校自身遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动。校本教研的直接目的是促进师生的共同发展。做好校本教研工作，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的保障，更是当前学校发展和实现教师专业化成长的现实要求与紧迫任务。为了提高我校的教学研究水平和教育教学质量，特制定本制度。

一、学习培训制度

1、学校要经常组织教师进行业务知识学习，不断提高教师业务水平。业务知识学习在教导处的指导下分语数组进行学习，坚持集体学习与个人学习相结合的原则。集体学习应当每周一次，内容为集体备课、学习教育理论、教育法规、教改动态、教育热点问题、课程标准、教材教法，及与研究课题有关的教育知识和文章为主。教导处每学期开展两次校本教研研讨活动。个人学习结合自己所任教学科及自身需求选取学习内容进行自学，每学期学习笔记不少于3000字。学校号召教师每两人合订一至两份业务刊物进行经常性的学习，同时利用网络资源进行学习。学校提倡终身学习，努力构建学习化校园。

2、采取请进来的办法，通过专家引领提升教师的教研水平、教学能力。每学期邀请学区、县州级骨干教师到校开展专题讲座（一到三次），寻求指导。同时学校在校内发展并培养一批业务能力强、教学效果好、教研水平高的教师为校级专家，经常在校内开展讲座，并通过以老带新，结对子等形式进一步加强教师间的互助互学与合作，走校内校外相结合的道路。

3、利用各种机会，有计划的选派教师到外地外校参加各类观摩和学习，接受各类培训。采取“走出去，带进来”的办法，让受培训教师对本校其他教师做第二次培训，介绍学到的先进教育理念和教学方法，以及优秀经验，使全校教师都有所提高。积极选派教师参加省、州、县级教研活动。每学年至少组织全校教师外出学习一次。

二、对话交流制度

1、通过集体备课、教学观摩、说课、评课、案例分析、与骨干教师对话、交流自学内容、专题研讨会等多种形式的活动，实现教师间的信息交流与资源共享，促进共同发展。

2、学校定期邀请教科研人员与优秀教师进行信息交换，经验交流和互相对话。建立校际间教研交流机制，做到人员互访经常化。

三、课题研究制度

学校进行教学研究必须以校为本，即要从学校教育教学实践中的问题出发，通过全体教师共同研究来解决问题，达到提高质量的目的，即“在学校中，通过学校，为了学校”。教研课题要结合学校教学中普遍存

在的问题，教育改革热点问题，教学中的薄弱环节，以及县教研室指定的课题为主要内容来确定。按照自下而上的“草根模式”，坚持在教学活动中发现问题，把问题变成课题进行研究。教导处负责制定教研工作学期或计划，语数组应在教导处的指导下研究确定教研课题，组织开展教研活动，进行教研总结。个人的研究课题要结合本人在教学中存在的问题和个人爱好来确定。选择课题时要坚持实事求是、量力而行的原则。

四、教研激励制度

1、鼓励教师积极进行教学研究，并通过物质的，精神的激励手段，调动教师校本教研的积极性，在全校形成人人搞教研，时时搞教研的浓厚氛围，定期奖励教学研究成果，肯定教师的探索与进步。

2、鼓励教师撰写教学论文，学校成立教学论文评选小组，成员为校长，教导主任，语数组长及骨干教师，一般为五人，每学年至少进行一次论文评选活动。对于选送参加县级以上评选活动的论文，学校报销打印及费首次评审费。同时学校对获奖论文实行奖励，具体奖励标准如下：县级一等奖50元，二等奖40元，三等奖30元；州级一等奖100元，二等奖80元，三等奖60元；省部级一等奖200元，二等奖150元，三等奖100元。国家级论文不论获什么等级一律奖300元，同一论文按最高等级奖励，不重奖。

五、检查评估制度

学校定期检查校本研修制度的运行情况定期总结，并交流存在的问题排查原因不断改进。建立教师成长记录档案，校本教研工作记载，并及时对校本教研材料进行归档整理。教研组配合教导处，定期检查教师自学情况，并进行评价，促进教师不断学习不断进取。

六、服务保障制度

学校要为教师在校本教研方面提供有效服务，以确保校本教研的正常进行。

1、学校有计划的购置一定数量的教育教学方面的优秀书籍，光盘等资料，供教师学习交流。

2、学校要保证每学期必要的教研活动经费，每学年教研经费开支不低于公用经费预算总额的5%。

总之，校本教研是一项促进教师、学校、学生三者全面发展一举多得的新工程。我们应抓住新课改的大好时机，坚定不移的开展校本教研，促进教师专业化的不断成长，努力开创我校教研工作的新局面。

2.农村小学教研制度 篇二

一、注重实践发展提升

“校本教研”是一种“唤醒”, “校本教研”是一种体验。在新的课程理念下, 教师的教学方式、学生的学习方式、教师与学生在课堂中的角色都发生着重大的变化, 教研工作也随之发生着变化。为使教研工作适应课程改革, 成为教师的需要, 我校将校本教研的工作重点放在解决教师实际问题上, 深入研究课堂教学的实施、多元评价、教学管理, 搞好科研课题的探索与实践。我们还将新课程提倡的学生自主、合作、探究的学习方式运用到教研活动中来, 由原来的单一走向了多样。既有注重操作的参与式研讨, 也有注重研究的课题式研讨:具体来说, 我们采取了以下形式:

1、专家引领以理念为先导。

在这一年来, 为了改变旧观念, 树立新理念, 我校先后邀请多位专家到学校指导工作, 为我们剖析新课程的精神。学校办公室配备电脑, 老师们随时可以上网查询最新教育教学信息, 了解新课改动态。教导处教科室也经常及时印发一些教育杂志上资料给教师。我们的教师能将学到的有关理论运用到课堂实践中, 能立足课堂, 尝试实施新的教学方法, 服务学生。

2、互助共进, 以课堂教学为平台。

我校的校本教研在重视专家引领的同时, 更强调教师之间的专业切磋、协调、交流和合作, 共同分享成果, 互相学习, 彼此合作, 共同成长, 尽可能防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。

(1) 大胆创新, 改革备课。备好课是上好课的基础, 我校在备课上大胆创新, 改变了以往教师各自为战的局面, 实施“互动式”合作备课、“带动式”个性备课和“改进式”探究备课。如同一年级的备课组, 由年级组长牵头, 开展“互动式”合作备课:大家针对同一单元教材, 各抒己见, 阐述自己观点, 共同讨论策划, 最后整理出比较统一的方案, 然后各人拿着同一教案进行教学, 课后根据课堂实践进行反思, 然后再度修改教案。这种“互动式”备课能博取众长, 提高课堂效率。“带动式”个性备课则是确定某一骨干教师为主备课人, 由主备课人将其设计的教案复印给组内教师, 组内教师结合本班情况, 进行比较反思, 提出修改意见, 使教案更完善, 然后进行课堂教学, 教学后, 交流各自的执教情况, 提出再度修改意见。2005年12月教科所在我校为全县语文教师提供了这样一堂“带动式”备课现场, 周洁老师为主讲展示了这种备课式的全过程。“改进式”探究备课, 是指选定某一教师执教某一堂课, 全组参与听课、评议反思, 再进行二度设计, 再次反思, 直至满意为止。

3、校本培训, 以策略多样化为主驱力。

我校根据青年教师在思想业务、知识能力以及个性心理品质等方面存在的差异, 以策略多样化为主驱力:

(1) 师徒结对。学校组织新教师、年轻教师与学校知名教师骨干教师结成对子, 在上课、备课等到方面进行指导帮助。

(2) 走出去请进来。学校近年来每年都投入较大的一笔经费用于教师外出学习。如:王大明校长到大连, 严峻到南京, 袁洪梅、张吉惠到上海, 吴永化、宗文莉到北京, 李群到杭州, 英语教师岑静到英国等等:另外我校还经常派老师到县、市去听课、听讲座、交流学习等等。老师们在这些活动中, 收集了教育教学的前沿信息的同时更新了自己的教学观念, 能更好地为自己的教学服务。每位外出学习的教师回来后要求写一份外出学习汇报或学习心得体会, 并以教研组为单位组织学习讨论, 同时上一堂汇报课, 展现其收获, 发挥“以点带面”作用。派出去的同时我校也请了一些教育教学的专家能手为老师们传经送宝, 如:学校曾请巴蜀小学的专家和县教科所的教学能手为我们当场献艺, 作专题讲座并和老师一起交流, 解答疑难, 既为我们带来课改前沿的信息, 又更新了大家的理念, 让全员教师有经可取。有力地推动了教师专业化成长。

(3) 校际结盟优势互补。我校除了开展校园内教师间互帮互助活动外, 我们还积极开展校际间的合作交流, 与郭扶高青小学结成手拉手学校, 经常派教师送课下乡到高青小学:同时就学校管理、课堂教学、课题研究等各个层面进行合作研讨, 提高农村学校校本教研的质量。

(4) 实施“四课”工程。学校近几年一直实施“四课”工程, 即新进教师合格课、组内教师研究课、经验教师的指导课、中老年教师原生态课。让每一位教师都有展示、交流、学习的机会。

4、强化内功加强反思在反思中促成长。

美国心理学家波斯纳提出了一个著名的教师成长公式:经验+反思=成长。这个公式告诉我们, 教师要在实践中成长就必须学会反思, 学会自觉主动地审视自己的教学行为, 学会从自身的教育教学实践中发现问题, 并进行必要的理性辨析, 从而引发他们自身的一种观念冲突, 激发他们改进的欲望。我校积极开展活动, 采取有力措施, 引导教师进行反思。教导处要求教师备课每课时后要有教学后记。倡导教师在上完课后记录自己的感悟。除此以外还要求教师每一个月针对自己的教育教学工作进行反思, 写成教学反思上交。长期坚持下来促使教师们学会了从实践中发现问题, 研究问题, 解决问题, 积累经验, 使自己得到健康成长。学校加强教师基本功培训, 每学期要求教师画简笔画、撰写读书笔记、进行普通话培训等:同时进行教师基本功比赛。学校充分利用现代信息技术, 利用晚上和周末的时间对全校40岁以下的教师进行电脑的再次培训, 同时也鼓励40岁以上的教师参加, 要求人人会用电脑学习、办公、查资料:人人会制作简单的教学辅助课件, 人人会使用多媒体设备上课。这样在教研活动中充分利用网络研讨交流, 让更多的教师参与进来, 大面积提高教师的教学能力, 转变教师的教学观念。

二、成效显著硕果累累

我校通过校本教研, 进一步提升了教师素质。学校积极参加科研研究取得良好的效果, 其中“实施‘学校、家庭、社会’一体化, 促进学生综合素质提高实验研究”获全国一等奖:“小学生主体性教育研究”县级课题已结题, 获县一等奖:“农村小学生英语口语能力的研究”作为重庆市独立课题已立题, 06年12月收到批文, 正在研究中。通过校本教研, 学校各项事业发展迅速, 教育教学质量逐年提高, 在綦江县有一定的知名度和很好的社会声誉。近几年来, 我校连年被评为办学水平一等奖, 先后获重庆市民主管理示范学校、重庆市诚信文明先进单位、重庆市学生平安回家先进文明学校、重庆市家长示范学校、重庆市安全教育先进集体、重庆市模范职工之家、綦江县示范学校、綦江县文明单位、綦江县绿色学校、綦江县体育先进单位、綦江县艺术教育先进学校、綦江县小教科研课题主研学校、綦江县校本教研实验基地等荣誉称号。据2002-2006年我校师生获奖统计, 师生获县级以上奖有一千多人次。

3.浅析农村小学教研的工作 篇三

一、要善于从教学中去发现问题，使教研有内容可研

综观以前的教育教学，教材教法相对陈旧，而课改后新教材的出现，已往的教学理念已经不能适应新教材，这就只有从教学中去发现问题。有了问题，让问题显露出来，教研内容得到了落实。

比如，我们以往教学设计中，设问频频，一问到底，而今天新教材教学中要求充分发挥学生的主体作用，让学生去提出问题、自主发现问题，给他们充分的想象空间，给他们充足的发现时间。这样，我们的教学设计该怎样设计？怎样让学生自己去挖掘、发现问题？如何做好被问与提问的转换？这些内容都是可研的。

二、要有勇于面对问题、解决问题的勇气

问题出来了，要求我们教师不要绕道走屈服于它无所作为，而应该正视存在的问题，想办法千方百计地去解决它。这就更需要广大教师有勇于探索、发扬不怕吃苦的精神，就如前面提到的教学设计，如果是逃避或执行老教法，不仅不能让学生去发现问题、提出问题，而且会与课改精神背道而驰。所谓万事开头难，只要在教学设计中遵循教育新观念，试着去做，在教学实践活动中，让学生积极主动地参与、逐步放开教学，让学生体会发现问题的乐趣，学会发现问题坚持下去持之以恒，这样便可以逐步找到适应新教材的教学方法并会让教育新观念融于其中，这样才能真正的面对问题，解决问题。

三、掌握研讨时机，因地制宜、不拘一格地展开研讨，可开展联合研讨

广大农村小学普遍规模较小，人员也较少，经费相对薄弱，因此，必须找准时机，因地制宜的对教学中所发现的问题展开研讨教学中出现的问题。在众多的问题中，普遍小问题居多，因此，必须找准时机解决小问题，面对诸多的小问题我们完全可以利用课间十分钟或其他课余时间来研讨解决，对于那些有共性的问题就有必要通过集体教研来解决。这里要求我们每个教师都了解这个问题各方面的情况，在活动前把这一问题的有关现象弄清楚，也就是教研前做好准备，做好调查，而很多具有共性的问题存在于这所学校，联合研讨的办法来开展教研工作了，这里前面谈到的准备工作更应做好，协调一致，以提高教研效果，达到解决问题的目的，而不是局限于上两堂课的教研。

四、应将教研所得的结论运用到教育教学中去

通过教学研讨，找到了解决问题的办法，得出了结果，必须不断的让教研结论与教学相结合，这样便可检验教研结论的实用效果是否能实施素质教育，创新教育。因为，目前农村小学教研应立足于教学方法与教育观念的转变，以促进教育教学活动的顺利开展，达到素质教育及创新教育的要求。

五、农村小学教研选题易小不易大，力求实效，快速解决问题

广大农村小学师资力量薄弱，教学负担重，在教研选题中必须注重选题的适用性，应该紧扣、密切联系我们的教学活动，而不应该去选择那些大而空，不符合实际的题目，例如：一个乡中心校小学确定一个教研课题《如何提高民族地区教师的教学艺术》是不是显得太空太大呢？另外，农村小学没有足够的人力、物力，耗于一个时间长、内容广的课题，选题必须力求实效，争取利用仅有的人力、物力快速的解决能服务于学校实际问题的教研课题，也就是我们常谈到的量体裁衣，速战速决。

六、充分利用远程教育资源

目前，国家的远程教育工程已经遍布广大农村小学，其中的教学资源丰富，只要我们加以充分运用，不让其成为摆设，那么，新课程改革中新理念、新思想、教学新方法自然会融入我们广大教师的教育教学工作中去。

最后，農村小学的教研是促进农村小学教育教学改革与提高的最直接的手段，我们必须落实、加强和抓好农村小学的教研工作，充分利用远程教育资源，全面配合课改，促进教育教学的发展。

4.「推荐」小学校本教研制度 篇四

校本教研是推进教学改革和促进教师专业化成长的根本支撑和内在动力。为全面提升教师素养，为学校的可持续发展不断注入新活力，学校立足实际，以校本教研为根本，以教务处为主导，以学科教研组为单位，以课堂为主阵地，扎实有序地开展教研活动。

一、指导思想

全面贯彻《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》精神，建立以教师研究为主题，课堂教学为主阵地，教育教学中的实际问题为研究对象的校本教研制度，以促进全校师生的共同发展，使学校成为勇立潮头，与时俱进的学习型学校。

二、教研理念

围绕“以校为本、以师为本”这一中心，以教师为研究主体，解决教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制。

三、教研原则

1.针对性原则

校本教研活动的开展要针对课改中面临的现实问题进行探讨研究，实施“面对面”的研讨。有的放矢地解决教师课改中的疑虑和困惑。

2.实效性原则

以“问题”为中心，采用行动研究的方法，注重实效，力求把先进的教育理念转化为教师的教育教学行为和现实的教学效益。

3.实践性原则

遵循认识——实践——再认识——再实践的原则，注重给教师反复实践的机会，使理念学习与教研活动紧密结合，产生1+1﹥2的效能。

四、教研任务

深入了解并及时探讨解决教学中的问题和困难，交流教学心得、经验，探索教学规律，不断促进教师的教学专业化成长，提高教师校本课程开发建设与管理的能力。

五、教研形式

（一）分组形式

全校分4个教研大组，学校管理人员按任教学科分组落实。在时间安排上，遵循“协调托管、相互避让”原则，确定了四个“固定教研日”：音乐、体育、美术、科学、信息学科“周一固定教研日”，语文学科“周三固定教研日”，数学学科“周四固定教研日”，英语学科“周五固定教研日”。

（二）活动形式

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本形式。

1.自我反思

教师要善于自我对话，对自己教学行为进行思考、省视、分析。教师根据教师的自我反思，提出问题、制定对策。每位教师每学年上1-2节能给人带来思考和问题的教研课，撰写教学行为叙事案例2篇，研究性论文（或课题）1篇。

2.同伴互助

以教研组为互动载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新”“以强带弱”，营造教研活动中民主轻松的氛围，使活动中有不同的呼声，群体有不同思想、鼓励教师百家争鸣、百花齐放。教研组间周开展大、小教研活动，学校每学期组织2次公开研讨活动，为老师们提供展示的舞台，要求教师每学期听课20节以上，管理人员听课20-40节以上。

3.专业引领

学校聘请省内外教研专家到学校讲学，引进他们的教育思想和教学思想，促进学校教师专业成长，同时组织教师学习课程理念，要求教师从专业教育报刊和网上学习和引进名家的教育思想。

六、教研要求

1.成立领导小组

学校成立校长负总责、分管领导具体负责的校本教研领导小组，各学科教研组长为第一责任人的责任机制。教务负责具体实施工作，各相关科室分工协作。

组长：略

副组

长：略

成员：略

2.制定教研计划

教务处负责每学期初制定校本教研活动计划。教研组长根据学校计划，负责制定组内教研活动计划，每次教研活动要有主题，做到成员分工明确，每次活动有过程性记录，并及时整理成册。

3.健全研究制度

建立健全教师教学研究制度是构建校本教研制度的核心。主要包括备课制度、理论学习制度、教学反思制度、听课制度、教科研管理制度、教学质量分析制度、校本课程建设制度、学生辅导制度等。

4.拓宽教研途径

不同的活动内容和活动形式，对促进教师的专业成长有不同的作用和功效。学校要结合年级特点和教师成长需求，有计划开展系列内容丰富、形式多样的活动，如：校本教研日、学术沙龙、专题研讨、同课异构、案例研究、业务培训、问题会诊、课题研究等活动，以促进形成一种具有浓厚学习与研究氛围的学校文化、教研文化。

七、教研评价

5.小学校本教研引领制度 篇五

一、建立引领活动小组，加强对校本教研的指导。校长任组长，主任任副组长，教研组长、优秀教师、教学能手、骨干教师等为成员。

二、建立引领保障机制。每学年要有重点培养对象，每教研组要完成2——3名骨干教师培养任务，开展3——6次新课程培训活动。

三、建立引领实施机制。采用“走出去”与“请进来”相结合的方式，有效落实专家指导与引领。

四、引领小组成员要有专家意识和责任感。要积极带头参与校本教研活动，充分发挥指导、引领、参与、合作、实践者角色的作用，做到在参与中实践，在实践中合作，在合作过程中引领，在引领中提高。

6.农村小学教研工作总结 篇六

“立足本校优势，推进教研课改”在过去的一年里，我校全面贯彻落实上级教育部门的精神，以“提高学生的学习能力，优化教师的课堂教学”为目标，以改革创新为动力，以学生得全面发展为目的，以教育科研为先导，以课堂教学改革为中心，全面提高教育教学质量，全面提升教师队伍的整体素质，扎实推进教研课改进程，努力开创具有我校特色的文科教研教改新局面。

一、主要成绩

1、全面落实集体备课制度，充分发挥教师团队合作的精神，相互取长补短，以达到共同进步的目的，集体备课，集中了大家的智慧。在课堂上，每一位教师所承载的智慧就不再是单薄或片面的，而是充实和相对全面的。

2、主动配合学校的月工作检查，对检查中出现的问题及时进行整改，查缺补漏，力争做到突出自己的特色，为学校的教育教学工作做出自己的贡献。

3、组织文课组教师不断进行业务学习，加强教育教学研究，全面系统的学习了《课程标准》。使参加学习的教师对《课程标准》都有了一个全新的认识，对当前教育教学的理念有了新的体会，切实转变了教育教学观念，在一定程度上提高了教育教学水平。

4、开展多种形式的课堂教学研讨、观摩活动，使课堂回归本色，呈现出清新朴实的面貌，并且组织教师积极参加各种形式的教学研讨活动，举行课题专题教学观摩活动，与课题实验学校进行区域性学术交流，在学校里兴起了一股教研教改的热潮。

5、组织教师加强课外阅读，在读书中丰富知识，增长见识，拓宽视野，并且养成书写阅读心得体会的习惯，积极撰写教育教学论文、案例，参加镇级、区级、市级以及省级和国家级组织的活动。

6、学会正确利用学校信息技术资源，提供信息交互平台，优化了教育教学资源，提高了课堂教学效果。认真落实我校的教学教研课题“现代信息技术在教育教学中的应用研究”。

二、经验及做法

1、教研课的开展遵循了“以老带新”的原则，用“一对一”的指导方式，助老教师丰富的教学经验，充分地激发新教师的教育教学热情，使他们得以尽快地成长为一名合格的小学教师。

2、在利用集体智慧的基础上，允许每位老师根据所教学生的实际，创造性地完成任务，可对集体备课内容做一些微调，做到查缺补漏，使之更有针对性和实效性。

3、组织课题组实验教师开展课堂实验教学，在课堂教学中有机渗透“信息技术在教育教学中的运用”的理论，及时总结教学经验。

三、存在问题

1、有些教研活动开展的不够扎实，走过场，在许多具体工作环节上缺乏创意，活动效率不高，没有发挥出教研活动应有的作用。评课时有个别教师有敷衍塞责的现象，评课太过随意和简单，有些对不起那些准备了很久又认真讲了课的教师。另外，评课时有个别教师空着手来，空着手去，没有认真地做好评课记录。

2、部分教师教研听课以完成任务为目的，只要完成了任务，决不肯再多听一节课，听课记录和评课记录也都相应较少。有了听课的形式，缺少听课时的真实体验和感悟，个别教师有心不在焉的感觉。因此，教学能力提高不快，影响了教学成绩的提高。一部分教师对教研活动的

3、有些教师工作态度不够认真，经常迟到、早退等。还有极个别老师在工作中的不负责任，教育学生的方法不妥当等问题都应引起我们的高度重视，在以后的工作中加以改正，做到爱岗敬业，努力拼搏，勇创佳绩。

4、部分教师主动参与听、评课的意识不强，即便有空闲时间也不愿意积极参与不是同类学科的听课或评课，尤其是评课时，除了两位新教师以外，很少有教师愿意主动参与不是同类学科的评课，即便他听了这一节课。

5、学生活动开展少，对学生能力的培养不够。对学生的课外阅读指导还不够，在学生活动的组织上依然没有跳出应试的窠臼，对其语文综合素养的提高关注不够。

四、改进措施

1、进一步健全机制，完善制度，落实责任，努力探索高效的教研方式方法，认真全面落实“三生课堂”理念，促进教学教研课改。

2、提高教师的共同认识，达到共同进步的目的,进一步加强对教研理论知识的培训和学习。

3、还要求老师们注意在平时的各项检测中作好分析总结，以便在今后的工作中加以改正。教师是教育的关键，我们要从自身找原因，不怨天尤人，不抱怨环境，努力加强学习，提高工作的责任心和工作的艺术性，开展教研组之间更进一步地交流沟通，努力提高我们组老师的专业技术水平。

4、严格抓好平日的教学常规工作，从上课、批改作业、能力训练入手，严格要求学生，牢记古语“教不严，师之惰”，以此相互勉励。

5、从学生的角度来讲，我们将以树立学习的自信心，树立竞争的学习风气为主，注重学习兴趣和学习方法的培养，扩大阅读量和作文量，进行有序地专门训练，提高他们的综合水平。

6、尽力做好后进生的工作，想各种办法，常抓不懈，努力不让一个学生掉队。

总之，在本学期里，我们语文组取得了一定的成绩。成绩只能代表过去，我们一定要戒骄戒躁，不断努力，互相学习互相帮助，共同进步！但我们也看到了困难和不足，我们相信，只要全校上下切实更新教育观念，真正坚持正确的办学方向，在总结本学期经验教训的基础上，在各位教师的共同努力下，我们组下学期各方面的工作会做得更好。对此，我们充满信心。

7.农村小学教研制度 篇七

关键词：农村小学,教改教研,问题,对策

如今农村小学对教研活动重视程度不够, 大部分农村小学的教师对教研活动的态度是重教轻研, 甚至不开展教研活动, 这样的现状影响了我国的教育水平的提高。面对这样的现状, 下文将对造成这种状况的原因及问题进行讨论。

1 造成当前农村小学教研状况频发的原因

1.1 教师资源相对城镇地区而言不集中

就农村小学而言, 教师在数量, 质量上, 与城镇地区的相比之下, 存在较大差距。农村小学的教师普遍存在一人教多门学科, 还带着二个甚至三个班学业的现象, 这很容易造成农村小学的压力过大, 时间过紧, 对教研活动开展较少, 教师的教学水平也逐渐的与城镇地区的教师拉开距离。且农村小学的条件待遇等都不如城镇地区的小学, 造成了教师资源向城区小学流失。

1.2 教研活动在农村小学开展较少且监督力度不强

教研活动的开展, 还是要由学校的领导阶层带头开展, 做教学改革的先锋。但是学校的管理阶层素质不高, 对学生的责任心不强, 对教学的管理水平不高, 且对学校的教研活动的开展没有章程, 从而造成教师对教学教研活动的开展也不积极。地区的教育局等监督单位由于地方比较偏僻等原因对农村小学的教研活动的开展监督强度较弱, 这对如今的现状无疑是火上浇油。

1.3 农村小学所处的地理位置较为偏僻

由于大部分的农村小学所处的地理位置比较偏僻的边远地区, 其工资待遇等条件与城区小学有较大的差距, 这就造成了教师对教学教研工作的开展不积极, 且由于生活上的压力, 农村小学的教师的教学质量得不到保障。偏僻的地理位置也致使农村小学的教师与外界缺乏交流, 教育方法单一, 教研工作开展的不够先进。

2 解决办法与对策

2.1 提升教师对教学研究的兴趣, 让教师学会寓教于乐

农村教师长期采用传统的教育方法, 以至于教师的教学思想较为保守, 而扩大教研, 将会让教师接触到全新的教学方式与教学思想, 从而提高教师对教学教研的兴趣。由此下去, 教师们将会把教研变成一种习惯, 教研将会作为阳光和水, 为教学这棵大树提供无穷无尽的生机与活了。

教研活动的形式与内容要尽量丰富, 让教师在活动的开展中进行思考, 并解决教学当中所产生的问题。进而使教师体验到科研教学的乐趣, 使教师对学校和教学工作的充实感, 让教师在教学中真正的体验到科研教学的乐趣。

2.2 采用将学校合并的办法, 并提高教师工资待遇

将一个地区的农村小学合并成一个综合的, 一体化的学校。如此一来, 教师的教学环境得到改善, 而且当教师集中在一起时, 将会促进科研程度的发展。合并的新学校应该建在那些不偏僻的地方, 从而解决由于农村小学的偏僻所造成的与外界交流较少的现状。与此同时, 提高教师的工资待遇, 并免费给教师投入五险等, 这会调动教师对教学和教研的积极性, 从而促进教研的发展。

2.3 加强对教师开展教研活动的监察力度

在农村小学, 虽然教研活动开展也比较多, 但是由于地方的教育主管部门对教研活动的监督力度较弱, 从而造成教研活动达不到应有的效果。所以, 地方的教育主管部门必须建立一套合理的章程, 完成对农村小学的教研活动的监督, 要时常检查教研活动的成果, 校领导要经常的去进行听课并指出教师在教学实践当中所存在的问题, 使之不断进步, 提升教学水平, 将教研活动所产生的利益达到最大化。

结束语

农村教研是我国教育改革当中一个难以补全的短板, 只有合理运用教研活动才能使得这个短板不断补全, 使我国教育改革不断向前发展, 使教师的教学变得更加专业、高效。

参考文献

[1]赵锐, 李三平.农村小学开展校本教研存在的问题与对策[J].商洛师范专科学校学报, 2006, 01:123-125.

[2]覃念玲.农村小学开展校本教研存在的问题与对策[J].基础教育研究, 2009, 15:27-28.

8.农村小学校本教研的问题与对策 篇八

一、校本教研存在的问题

时下，校本教研如火如荼开展，教师参与校本教研的热情也日益高涨。但在开展校本教研的过程中，也涌现出许多问题和困惑

（一）负担过重制约校本教研

农村小学多是规模较小，多数教师要兼任两个班的语数教学，并担任班主任。好一点的要包班，或一个人要教跨年段的两个班数学或语文，还要担任班主任，每周平均课时数超过18节。每天要上课、备课、批改作业、编写教案、处理班级中琐事，接待家长或家访，还要填写各种的表格，制定相关的工作计划，应付各种检查，准备各项活动等。每天基本是“两眼一睁，忙到熄灯”，一天下来，大多教师感觉身心疲惫，没有心思去静静地学习理论，反思自己的教学行为，何谈什么教学改革与创新。而校本教研，真让人有些“雾里看花”的感觉。

（二）校本教研活动形式单一

许多学校认为教研活动就是每一学期安排上几节公开课，然后教研组进行评课。至于对教材分析与探讨、教学反思交流、作业设置研究等则没有列入其中，也不举行沙龙研讨与引领式的专题讲座，更谈不上针对本校实际情况开展教研活动。这样，校本教研内容不是发自教师的内心需求，就没有教师的主动参与，也没有教师间思维碰撞，只是流于形式，缺乏实效，甚至还会演变成教师的一种新的负担。

（三）校本教研内容缺乏针对性

校本教研要求以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在学校平时教学过程中去发现问题、研究问题、解决问题。但学校大部分教师缺乏问题意识，不知道自己的课堂教学中发生了哪些问题，哪些问题适于自己研究，如何去研究问题，在这种状况下，教研组、备课组每周一次的活动只能表面化， 没有规划、没有主题，只是安排一些常规的教学工作，如议论一下本周的课时安排，课时的教学重点，难点，知识点等。

（四）校本教研缺乏专业引领

目前，许多农村小学的校本教研中存有低水平重复的现象，换句话说就是“穿新鞋，走老路”。 上级教研员到校进行现场指导较少，许多农村小学的教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材分析，集体备课，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等，这些问题都亟待研究和解决。

（五）校本教研缺乏激励机制

校本教研的目的是促进教师的专业成长，但许多学校对什么才是教师的专业成长，教师专业成长应体现在什么地方存在着一定的困惑：是不是教师在上级举行的各级业务比赛中获奖就算成长，或能把自己学生的成绩教好就是成长，或教师能写几篇论文、做几个课题就是成长。这些表明，在实际教学管理中存在着教师的专业成长如何评定问题，如何认定校本教研活动效果的问题。这导致农村小学管理者在校本教研制度建设内容把握比较困难，制度的出台难以达到激发教师参与教研活动积极性的作用，以致学校的大部分教师对教研活动存在应付心理，教研活动成了完成学校任务的无奈之举。

二、校本教研采取的对策

教育科研是学校改革和发展的第一推动力。近年来，“向科研要质量，靠科研上台阶”已逐步成为人们共识。教学是学校的中心工作，科研是教学基础上的提高，是促进教学发展的动力。教育科研也是提高教师业务水平的有效途径。为此，学校教育科研应应抓好“四个方面”。

（一）以理论为向导

我们在教科研过程中，时常感到迷茫，不知所措，甚至想退缩，除了意志不坚强和急功近利之外，主要的还是缺少教育理论的指导。实施新课程，我们需要学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等，并运用这些先进教育教学理论指导平时教育科研工作。而新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论所难于解释和应付的。因此，学校要定期组织教师学习教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教学理论。由于教学理论是教学工作的指南，提高教师的素质要以教师教学理论知识的掌握为基础，如果没有一定的教学理论，就无法使实践活动得到升华。所以，我校重视组织教师学习教学理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念，新课程实施过程中的一些新经验等。另外，加强制度性措施。学校购订教育教学杂志与理论书籍，提供学习材料，每年都尽可能地为教师们订一些教育教学刊物，帮助老师们学习，并不定期组织报告会、汇报会、理论学习辅导等。凡各学科所需要的可供学习和有利于教科研工作的硬件或软件，要求完全给予满足，并且不断增加投入。要求每位教师每年都要写读书笔记一万字。定期检查，记入本人工作考核。

（二）以课题为抓手

课题选择，是教育科研的起点，它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。这正如英国科学家贝尔纳所指出的：“课题的形成与选择，无论作为外部经济技术的要求，或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般说来，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题便成了研究战略的起点。”为此，要做科研兴校工作，必须重视科研课题的选择，可以从以下几个方面进行考虑：

一是依据教育实践。即从教育实践中找课题。教育实践中存在很多亟待解决的问题，这些问题是选择课题的基本来源。这些问题的研究与解决，可以促进教育事业的发展，推动教育改革的深化。比如：我校的德育研究课题“新时期班集体建设和管理”，就是从教育实践寻找的。

二是依据教育理论的文献。即从教育理论文献中找出课题，把理论中没有人研究过的问题，或是别人研究过的但是有争议的问题，作为选择研究的课题。比如，我校开展的“小学数学分层分类”教学模式的探讨，就属于这方面选择的研究课题。

三是依据上级课题与学校实际情况，选择自己研究的课题。比如：我校开展的“问题——自主探究解决”的课题，就是依据市进修校的“问题解决”教学实验课题选择的子课题。

同时，课题选择力求做到“新、小、易”。所谓“新”，选题要符合学校实际研究能力，又要符合素质教育的要求，还要有时代感，有生命力。所谓“小”，从表面看来虽小，但很有研究价值。所谓“易”，课题难度不要太大，便于我们研究，易出成效，实验周期也不要太长。

（三）以课堂为阵地

教学研究的源泉是课堂教学。课堂教学是课题研究的演练场，同时是检验课题研究成果的主要途径。为此，我校经常举行教学研讨、总结交流、分析评估、调控反馈等活动，做到：

1.课题牵动。学年初我们要求各学科教研组制定切实可行的课题研究方案，还要求教师要围绕学校的总课题，根据自己的实际选择研究的子课题。同时我们要重视培养教师的“课题意识”，鼓励教师立足自己的平时教学和自身水平，在身边找问题，由问题上升课题，作为自己研究的课题。由于这样的课题来自于教学实际，源自于教师自身，因而更能调动教师科研的积极性。

2.实验班带动。实验班就是典型、是榜样。典型能够带动一般，榜样能够影响整个学校。在重视实验班研究成果的同时，更要重视成果及时展示与汇报，带动其他教师的教学，真正发挥其辐射作用。

3.活动促动。我们通过组织各种活动为研究同类课题的教师提供相互交流、学习、探讨的机会与舞台。安排实验班教师学习教育教学理论以及先进教学经验，组织教师参与课题研究的研讨课、汇报课、观摩课，听后进行针对性评议。还定期组织实验班教师与课题组成员进行研讨交流，谈收获、提问题、讲困惑、议策略，寻找解决的办法。让教师在交流合作、思想碰撞中得到了收获，开阔了视野，又让教师在展示中感受到了研究的愉快。

4.常规拉动。教育科研不是随心所欲的事情，它有自身的运作规律，需要严格地遵循。在教科研常规管理上，我们坚持形成课题有论证，实验之前有方案，实验过程有记录、有汇报、有研讨， 有案例、有小结。各种资料档案要齐全，成果形成有鉴定，研究成果有辐射。这样井然有序地开展课题研究活动，有效地拉动了整个学校的科研工作。

（四） 以制度做激励

农村小学要开展校本教研必须建立合理的激励机制，以不断强化教师进行校本教研的内在需求，使教师校本教研的积极性始终处于一种高昂的态势。一方面，对于一些优秀的校本课题研究，学校应给予必要的表彰和奖励，并在校内外各种评优活动中予以优先推荐，在职称晋升时予以一定的加分，以此来鼓励各科教师边做好常规教学工作边积极进行学科校本研究。另一方面，可以将校本研究活动，作为教师的工作积点，凡承担了校本研究尤其学科校本研究任务的教师，按照负责人、参与人，分别计以一定的工作量，并在绩效工资分配时予以适当奖励。此外，学校还可以建立一定的校级课题立项制度。对于各科教师提出的那些切入点较好、研究过程设计规范的小课题，可以列为校级科研项目，给予经费配套，并在有机会时将它们推荐到上一级教科研主管部门立项等，借以激励各科教师投身校本教研的积极性。

（作者单位：福建省福清市岑兜中心小学）

9.光荣小学教研活动制度 篇九

学校以教学为中心,教研活动必须围绕这个中心,全面贯彻国家教育方针和“三个面向”的重要思想。为了更好的提高教师的业务素质，实现教师高水平，教学高质量，办学有特色，就必须加大教育科研力度，扎实有效地搞好教研活动，特制定学校教研活动制度：

1.学期初，教务处须根据学校工作计划制订学校的教研计划和活动安排。要求具体详实，切实可行、严禁形式化、任务性、应付检查。

2.每月召开一次教研组长会议，教研活动以教研组为单位，两周定时活动一次。按照活动计划研究材料，讨论新课程标准，说课做课评课，试卷分析，研究科研课题，教学经验交流等等。杜绝走过场、熬时间，要落实到实处。

3.建立各学科师徒队伍，组织新老挂钩，以老带新，以新促老。帮助新老师熟悉业务，协助老教师总结教学经验。

4.“四课活动”经常化。每学期每位教师做一次汇报课，每学科搞一次研究课，学校组织一次优质课评选，组织一次观摩课。力争每学期都能涌现出新的教学能手。

5.要坚持每周一次集体备课，在每位教师认真钻研教材的基础上，共同分析研究教材内容，确定教学目标，分析重点难点，切磋教学方法，探讨双基训练和能力培养。

10.小学教研组活动制度 篇十

学科教研组（简称教研组）是在学校统一管理下，同一学科教师集体进行教学研究的基本组织。教研组的工作任务包括常规性任务和扩展性任务。

1、常规任务：研究教育教学工作、研究学科教材教法和教学规律、研究学生的学习动态、对本学科教学工作实施管理；

2、扩展性任务：加强青年教师的培养和教师的专业发展，加强校际交流，关注教学质量并及时调整应对策略，为学校教学管理和人才引进提供策略性建议，组织力量进行教学科学应用性研究，打造合作型学习型的团队，并在特色学校创建工作中作出贡献。

教研组的健全程度、管理水平和工作实效直接关系到学校的教学质量、师资队伍的建设和特色学校的创建，以及学校的整体实力和社会对学校办学的认可。教研组工作的承受者是教师，工作的落脚点在课堂教学，因此教研组建设，是使教师在教学实践中专业水平得到不断地发展。为此特制定教研组工作制度如下：

一、加强组织领导

各教研组设教研组长一人，教研组长在教学课程部领导下具体组织本教研组教师开展各项工作。

二、认真开展活动，搞好各科教学工作，教学研究是教研组工作的中心，是提高教师教育理论水平和业务能力，搞好教学工作，提高学校教学质量的重要保证。从备课、上课、作业、辅导、评价等环节

入手，切实改进教学工作，提高教学效率和质量，培养学生学习的兴趣和学会学习的能力，切实实现减负增效。

1、根据教研组的教研专题，有针对地组织教师学习有关的教改经验和信息，提高教师的教育理论水平。

2、认真组织教师开展教研活动，着眼三维目标的落实，有效实施课堂教学。

3、认真学习课程标准，明确本学科教学目的任务，制订教学计划，并组织实施。期中、期末考试后认真进行教学质量分析，总结教学经验。

4、组内教师在业务上要相互取长补短，培养在学术上各抒己见，能者为师，共同探讨的和谐气氛，积极开展相互听课活动，教研组长每学期要求听课不少于15节，年轻教师多听帮带教师的课。

5、教研组要注意积累有助于提高教学质量的各种资料，以不断改进教学，提高教学质量。

三、检查措施

1、语、数、英三门学科的期初、期中、期末练习全部以电子稿的形式上传给教学课程部，作为学校资料库资料。

11.农村小学教研制度 篇十一

关键词：农村小学；校本教研；问题；对策

开展数学校本教研是促进数学教师专业发展、提高数学教学质量的有效办法和策略，对于学校长足发展、内涵发展起着非常重要的作用。随着课程改革的深入推进，校本教育越来越受到农村小学管理者和一线教师的重视，开展了各种丰富多彩的数学校本教研活动，有效促进了数学课程改革，取得了一定实效。但当前农村小学受诸多因素影响，数学校本教研中还存在一些突出问题，严重制约了课程改革深入推进，必须进一步完善数学校本教研管理制度，采取有效的工作措施，以切实提高农村小学数学校本教研的质量。

一、当前农村小学数学校本教研存在的问题

近年来，数学校本教研受到了农村学校管理者的高度重视，从上到下制定了一系列管理措施，从人员、物资、经费等方面给予了大量投入，有效促进了农村小学数学校本教研活动的开展。但在开展数学校本教研活动时，忽视数学教师成长的需要，忽视教师的能动性，不符合新课程改革的要求。存在的主要问题有：

1.认识不到位，参与意识不强

农村小学数学教师由于知识水平、专业知识匮乏、教学观念陈旧等原因，对于开展校本教研活动提升专业水平、提高教学质量的作用认识不到位，认为学校组织开展校本教研活动，是搞花架子，自己只要扎扎实实地搞好常规教学，能考出好的分数就行，学校组织开展校本教研活动，是年轻教师、骨干教师的事情，自己只要参与、听听课，听听别人的发言就行，缺乏主动思考、缺乏主动参与的意识。

2.校本教研活动形式单一，教师缺乏积极性

农村小学开展数学校本教研活动往往限于上上课，评评课，写写教学反思，撰写论文等形式单一的常规教研活动，缺乏研究的专题化、缺乏研究的深度，无法帮助教师解决教学中的实际问题，对于提高教师的专业水平毫无作用。长期单一、乏味的校本教研活动，让教师麻木参与，根本引发不了教师思维的碰撞，激发不了教师主动去思考、消化教研的成果。

3.校本教研功利性强，缺乏实效性

农村小学开展数学校本教研活动，从学校领导层来看，往往重视的是应付上级的检查，缺乏对数学教研活动的精心设计、引导。从数学教师层面来看，参与校本教研活动是为了完成学校布置的任务或评定职称的需要，听一听，写一写应付检查，完成任务而已，没有体现教师把开展校本教研作为自己发展的需要，对于提高教师专业水平毫无作用，校本教研形同虚设。

4.校本教研缺乏专业引领，导致教师专业发展水平不高

农村小学开展数学校本教研活动往往是推荐一个数学老师上课，然后再一起评课，缺乏骨干教师、教研员的专业引领，导致同水平的往返重复，教师的专业素质长期处于同一水平，无法向更高层次发展。

二、提高农村小学数学校本教研质量的对策

农村小学开展数学校本教研活动要立足学校实际，解决数学教师教学实践中自身遇到的问题，有效提升教师专业水平，提高教学质量。要提高农村小学数学校本教研质量，笔者认为应采取下列措施：

1.加强学习，提高数学教师对开展校本教研活动的认识

学校要采取开展校本培训、外出学习、专家引领等方式组织数学教师仔细研读《国家基础教育课程改革纲要》《义务教育数学课程标准》、课程改革理论以及校本教研理论，让教师充分认识到开展校本教研活动有利于促进自身专业发展，提升教学质量。同时，学校要建立和完善校本教研制度，给予积极参与校本教研活动的教师肯定与奖励，提高教师参与校本教研活动的积极性、主动性，有效克服教师参与校本教研活动的盲目性和随意性。

2.开展丰富多彩、形式多样的校本教研活动，激发教师参与热情

学校在设计教研活动时，要广泛调研，充分发扬民主，了解教师教学中存在什么问题，需要得到哪方面的帮助，然后确定校本教研活动的主题、形式。最后组织开展主题学习、上研究课、教研沙龙、教学大讲坛等内容丰富、形式多样的校本教研活动，从而提高校本教研活动的趣味性，有效激发教师的参与热情。

3.校本教研主题化，有效提升校本教研的质量

学校教研管理团队要经常深入班级以及教师开展听课、座谈等，充分了解教师教学中存在的问题，并深入进行分析、梳理，确定研究主题，然后组织教师开展专题研究，助推教师专业发展水平，提高校本教研质量，提升学校教学质量。如，在管理中我们发现，教师在开展计算教学时，存在“重算法，轻算理，学生计算能力低”的问题，就相应地开展计算教学专题研究，采取教学管理人员开展主题讲座，进行理论引导，骨干教师上示范课，典型引路，全员上公开课，聘请教研员点评引领等形式，形成主题研究系列，切实解决教师教学中存在的问题，形成某一个教学问题的教学模式，解决校本教研活动质量不高的问题。

4.专家引领，突破教师专业发展瓶颈

校本教研虽然立足校本研究，但要真正提高校本教研的质量，突破教师专业发展的瓶颈，离不开数学教研专家的引领。学校要采取“走出去，请进来”的方式，一方面要大量派教师外出听课、学习，一方面要聘请数学教研员到学校开展主题讲座、专题座谈、上示范课，指导数学校本教研活动，开阔教师眼界，提升教师专业水平，提高学校数学校本教研质量。

学校开展数学校本教研的最终目的是提高学校数学教学质量，数学教学质量的提高归根结底要靠教师专业水平的提高，数学教师专业水平提高的有效途径是校本教研。因此，农村小学应把提高数学校本教研质量放在学校发展的突出位置，不断完善数学校本教研管理机制，为校本教研发展拓展空间。

参考文献：

汪浩儒.浅论提高农村小学数学教学质量的措施[J].读与写，2013.

作者简介：张祖魁，现年57岁，小学数学高级教师，长期从事农村小学数学教学工作，具有丰富的数学教学实践经验，教学成绩突出，多次被校、县表彰为优秀教师。

12.农村小学教研制度 篇十二

一、对校本教研的认识与定位

1.对校本教研的认识

校本教研明确提出:教学研究必须立足本校实际问题。其实际意义在于:1显示出教研的全方位进行和效度, 即把教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助和专业研究人员的专业引领这三种基本力量集合成三位一体的结构;2提出“教师即研究者”的观点, 使教师由被动转为主动, 自觉开展教研, 提高自身专业化水平;3提出“问题—设计—行动—反思”这一循环往复、不断生成发展的教研过程, 赋予教研活动以生命力。而“校本教研”的基本理念要求其不仅要促进学生的发展, 也要促进教师的发展, 也只有以此为标准, 教师才能够尽快成长为新课程的研究者、实验者和创造者, 这也正是新课程所提倡的。所以“校本教研”才是“真正的教研”。

2. 对校本教研的定位

反观我们的课堂, 我们所做的与所说的总是相距很远, “穿新鞋, 走老路”的现象也时有发生, 培训效果何在?我们如何才能真正使培训走向校本, 再由“校本”走向“师本”, 而不是简单地在“培训”前嫁接“校本”这两个字呢?经过深思与探索, 我们将校本培训下移为校本教研, 将其定位于理念提升与实践智慧的有机融合, 重点指向教师的行动层面, 即教学行为、教学方式、学生学习方式、师生关系的转变等。

二、校本教研活动的实施与管理

1.抓好“三个层面”

(1) 抓好基层学校的常规研讨。中心小学下属的基层小学, 因地理位置不同, 规模不一, 条件不同, 师资各异, 发展不均衡。因此, 中心小学要指导各基层学校立足学校实际, 每周开展常规教学研讨活动, 并把着力点放在理论学习和研究如何解决本校教学中遇到的问题上。

(2) 抓好教学片点的片区研讨。为使教师之间的互动空间得到进一步拓展, 使一些偏远学校或教研力量较为薄弱的小学校能够走出封闭的圈子, 中心小学可以建立教研片的教研网络。如福建省南安市官桥中心小学 (以下简称“中心小学”) 把18所小学划分为4个教研片, 每周以教研片为单位举行一次课堂教学研讨, 组织学校行政和对应年级对应科目的任课教师, 共同研讨解决课堂教学中的实际问题, 以多途径的互动实现教研资源共享, 提高教研实效。

(3) 抓好中心小学的集中研讨。中心小学经常开展教学设计、教学反思、专家讲座、专题研讨等形式多样的研讨活动, 内容上也按学科的不同安排了课堂教学现场。同时我们还坚持以理论学习为先导, 以解决课改实验中的实际问题为立足点来开展课堂教学研讨活动。为了上好每一堂研讨课, 中心小学认真组织教师、教研员进行集体备课, 通过执教教师“说课、上课、反思”, 听课教师小组讨论、大组交流, 专家或课改指导组责任人点评的形式, 促成“备课—说课—上课—反思—评课”一条龙的教学研讨流程, 达到以教带研、以研促教、互帮互学、共同提高的目的。通过集中研究, 教学教研的潜能在专家、教研员、学校行政、教师之间的不同看法相和互碰撞的热烈气氛中得到释放, 其余波也在往后的教研中得到扩散。

2.用活“四种载体”

(1) 集体备课。集体备课是校本教研常用的一种组织模式。通过集体备课组织教师共同分析课程标准, 教材重点、难点, 研究学情, 制订教学目标、方案, 并确定教学方法, 设计优化教案和教学结构。中心小学在组织集体备课的基础上, 对教师二次备课提出具体要求, 要求每位教师的每一个教学设计中, 既要能体现集体的智慧, 又要有自己的独特见解, 符合自己的教学实际, 形成“个人精备 + 集体研讨 + 个性整合”的集体备课模式, 切实实现“同伴互助”下的共同成长, 促进教学质量的提升。

(2) 课例研究。课例, 教师每天接触却又常为此困惑, 所以我们认为有必要将课例研究作为实施校本培训、落实校本教研的载体。通过课例研究, 让教师以结合新课程理念为起点进行有目的、有主题的教研。在此基础上, 还要求教师在对课例进行分析研究的过程中深度反思自己的教学行为和所提供的课例还存在哪些问题, 离新课程的理念有多远, 应该怎样改进, 从而设计出符合新课标的施教程序和施教方案。

(3) 学术沙龙。为加强教师间的互动, 让教师在交流中提升思想以实现共同进步, 学校定期组织形式多样的学术沙龙活动。开始阶段, 活动的主题以及参与人员由学校指定, 为全体参与打下基础;进入成熟阶段就可向教师广泛征求选题, 选出急待解决的热点问题公布后就围绕主题搜集资料、提炼观点, 进行交流和探讨。其过程追求不同观点的交锋, 结果也不苛求形成定论, 重点在于形成自己的思想。

(4) 课题研究。近几年来, 中心小学鼓励并支持教师积极申报省、市、县级的课题研究, 还发动基层学校教师参加小课题的研究, 均取得较好的成效, 得到省、市教育专家的高度评价。通过课题研究, 教师增强了群体研究意识, 提高了协作参与课程开发与建设的能力, 广大教师的教育智慧资源在研讨交流中激活和增值。

3.建立健全“两种机制”

(1) 建立保障机制。为了保证“校本教研”的顺利开展, 推进课改的全面实施, 促进教师专业化的发展, 中心小学建立了校本教研工作领导组, 负责组织领导;适时调整课改领导组和学科指导组, 打破排资论辈的传统观念, 把一批来自课改实验第一线善于学习、勤于钻研、勇于实践的“课改新星”, 充实到学科指导组, 为课改指导组注入了生机与活力, 构建学习型教研组织。

(2) 健全激励机制。教研活动不要成为“例行公事”“一潭死水”, 这就要充分调动教师参与的积极性。校本教研中学习提高—反思交流—同伴互助—专业引领各个环节落实到位, 这就增进了教师间的交流与沟通, 集学习、交流、提高于一体, 受到教师的欢迎。为进一步激励教师参与教研的积极性, 学校在评选优秀教师、年度考核等方面, 对在教研活动中表现突出的给予及时奖励并在职称评定、进修培训方面给予优先考虑, 激发教师以认真负责的态度投入到教研活动中, 教研不再是苦累的代名词, 而是充满着活力。

三、对校本教研活动的反思

“校本教研”的开展不仅有利于新课程改革的深化, 还有利于教师专业化的成长, 尤其是在指导教师运用“新理念”实施教学, 加深对“新理念”的理解方面起了很大的作用。但实施校本教研以来, 不少问题也呈现出来。

反思一:多数教师尚未养成自我反思的习惯, 其原因有:1教师理论水平、教研能力的不足;2长期行政式教学的影响;3误解“专家引领”, 不敢挑战权威;4运作体制仍存在问题。

反思二:教师习惯于“教”而未能进入“研”的状态。不少教师长期以来都凭经验教书, 未能把理论与实践有机结合起来, “同化”并达到有意义的建构;教师习惯根据上级或教研人员的框架参与教研, 突然“各自为战”便不知所措。

反思三:研讨中, “人云亦云”的现象仍十分严重。其原因一方面在于大多数教师“爱面子”、怕说错;另一方面在于教师在学习时只是一味接受, 而不是批判性的, 缺乏自己的见解。

反思四:只注重结果, 未能侧重于“生成性教研”以及“生成教研的方法”, 这很不利于“校本教研”的深入开展。而校本教研的基本过程“问题—设计—行动—反思”是循环往复、不断生成的, 所以需要我们对结果再进行反思, 深化教研, 从而提高教研能力。