教师节的感谢语

教师节的感谢语（共8篇）

1.教师节的感谢语 篇一

1) 在千载难逢的年月日教师节里，在这个大“顺”的日子里，祝您工作顺利，生活顺利，事业顺利，生意顺利，入学顺利，事事都顺利!

2) 无怨无悔，把自己的青春岁月献给三尺讲台;无偏无倚，将每一个学生都当成自己的子女;无私奉献，传授知识从未想到回报。教师节到了，祝老师们节日快乐!

3) 是您给我们解答难题，是您让我们不要轻言放弃，是您带我们走过风雨，是您用知识把我们哺育，让美丽的鲜花带着我们的敬意，让动听的旋律带给您一丝甜蜜，教师节到了，老师，您辛苦了!

4) 是你让知识的风筝飘荡在心灵的天空，是你让智慧的明灯点亮青春的殿堂，是你让快乐的骏马奔驰在梦想的草原。老师感谢你的付出，愿你教师节快乐。

5) 老师的爱，凝结在红色的批注里，软化在亲切的话语里，躲藏在阳光的角落里，串通在学生的心灵里。教师节，谢老师栽培之恩!

6) o引领着我们走过那段青春的旅程，用岁月的剪刀裁出精彩片段，让驿动的心能在和风细雨中欣赏无限风光。亲爱的老师，谢谢您，祝您节日快乐。

7) 粉笔里飞舞着你的万千情思，书写着你的青春岁月。教室里定格着你的音容笑貌，记录着你的教诲声声。校园里回荡着你的脚步匆匆，弥漫着你的关怀芬芳。老师，愿你节日快乐。

8) o虽然不常联系，却时刻把您惦记;虽然不常看望，却悄悄把您祝福。时光流逝，您的恩情我永远不会忘记。教师节到了，祝您节日快乐!

9) 您用微笑点亮了学生心中的火烛，您用知识浇灌了孩子渴望成长的小树，您用青春和热血推动了我们波澜中的生命之舟，您用灵魂演绎着教师这一角色平凡中光芒的质朴，教师节，老师，祝您平安幸福!

10) 粉笔，染白了您的黑发;责任，重压在您的双肩，奉献，无私不求任何回报，学子，青出于蓝胜于蓝，祝福，只愿您幸福安康。教师节来临，祝老师节日快乐!

11) 千言万语道不尽我对你的赞美，万语千言诉不完我对你的感激。九月，多情的日子，让我尽情的歌唱吧，教师节，在这个永恒的节日，请接受我们真诚的祝福，愿你们身体健康，永远幸福。

12) 老师是神圣的职业，你们为了我们的学习成长，不辞辛劳的教导教育我们。在这个神圣的节日中，我们要说一声：老师，您辛苦了!

13) 敬爱的老师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心!

14) 一个个日子升起又降落，一届届学生走来又走过。不变的是您深沉的爱和灿烂的笑容，祝福您，亲爱的老师!

15) 如果说我们是彩虹，那您就是太阳，给予我们七彩之光，如果说我们是鱼儿，那您就是水中的空气，给予我们新的呼吸。如果说我们是小草，那您就是春季的雨滴，给予我们生命的源泉。

16) 心血育桃李，辛勤扶栋梁。节日快乐，敬爱的老师

17) 追忆似水年华，描述师生情深，在那青涩的年代，是;老师郑重的嘱托为我们纠正了偏离的航向，是老师坚实的双手拖起我们灿烂的明天。

18) 让阳光送去美好的期待，让清风送去我们深深的祝福，让白云和蓝天永远点缀你的饿生活，愿你的生活充满快乐!

19) 祝福是真心意，不用千言，不用万语，默默唱着心曲，祝教师节日快乐!

20)一路上有您的教导，才不会迷失方向;一路上有您的关注，才更加的自信勇敢。。。老师，谢谢您!

2.教师节的感谢语 篇二

感谢语可分为直接感谢语和间接感谢语两类, 本文以间接感谢语为着眼点, 在《红楼梦》中, 间接感谢语以独特的方式及灵活的词汇组合占据重要地位。从内部结构来看, 间接感谢语包含醒示语、感谢事实陈述、感谢辅助策略三部分。感谢辅助策略是为了避免对对方的亏欠, 维护双方的面子, 而进行感谢的辅助表达, 起到补充渲染感谢表达的作用。由于间接感谢语不包含专门感谢词, 那么感谢辅助策略就不再是辅助的感谢表达, 转变成感谢表达的中心。如图表1, 我们根据《红楼梦》中的感谢语语料, 将其中的感谢辅助策略概括成如下类型:

(一) 关怀式。关怀式既可以让感激之情充分表现, 又可以拉近双方的距离, 让对方感到你是为他着想的。这种形式在社会不同层级中都有较为广泛的使用。位高者使用时可以体现自己的平易近人, 位低者使用时则能让位高者感到对自己的关心, 有助于与上级的沟通。

(尤二姐) :“亏姐姐照应。为我, 姐姐也不知受了多少闲气……” (第六十九回)

尤二姐感谢平儿素日的照顾, 还关心平儿为自己受了很多气, 平儿从中能感受到尤二姐对自己的关心, 自己平日的受苦受累一切都觉得很值, 在尤二姐说完这句话后, “平儿也不禁滴泪”。

(二) 抱歉式。受惠人通过因自己的受惠而给施惠者带来麻烦表示道歉, 以表示感激之情, 这种表达比直接的感谢表达显得更真诚。它既包含了受惠者欠施惠者人情的信息, 又对施惠者所给的面子表示认可。

刘姥姥道:“不敢多破费了。已经遭扰了几日, 又拿着走, 越发心里不安起来。” (第四十二回)

平儿帮刘姥姥打点东西, 刘姥姥以道歉形式表示感谢。既表达自己打扰多日的抱歉, 又蕴含感激之情。在贾府中, 刘姥姥是一个贫苦的外人, 地位低, 抱歉式的表达既符合自己的身份, 又突出自己的真情实意。

(三) 称赞式。通过赞美表达感激之情, 此形式不仅局限于表达谢意, 更有对对方品质、人格、外貌等方面的认可, 通过这一形式, 感激之情得以最大化, 同时给了对方很大的面子。

马道婆道:“阿弥陀佛, 慈悲大菩萨!” (第二十五回)

贾母允诺一日捐五斤油供奉菩萨, 马道婆称赞贾母是“慈悲大菩萨”, 感激之情不言而喻。而“贾母又叫人来吩咐:‘以后宝玉出门, 拿几串钱交给他的小厮们, 一路舍施给僧道穷苦之人’”, 可以看出贾母在听到马道婆称赞后, 立马做出行动凸显自己“慈悲大菩萨”的美誉, 喜悦之情是显而易见的。

(四) 责怪式。责怪式看似是一种毫无礼貌的形式, 但在一定场合下, 能够间接表达谢意。其中隐含一种因“不好意思接受”而动怒的意思, 效果是极强的, 双方关系越亲密, 则使用频率越高。

(贾母) 因说道:“你也胡闹, 他们出家人, 都是那里来的?何必这样?这断断不收的。” (第二十九回)

张道士送贾母传道的法器, 贾母用“你也胡闹”这种责怪式, 既传达了感谢之意, 又表达了自己的想法:出家人这些东西来之不易, 不应该收。这种责怪式同样极为符合贾母在贾府中高高在上的身份。

(五) 允诺式。允诺式又称回报式, 当别人给予自己恩惠时, 说话人可能觉得不好意思, 面子似乎受到了威胁, 他们则允诺一些事实, 或赠予一些东西作为回报, 表达自己的感激之情, 以挽回自己的面子, 这些回报包含物质和精神两个方面。

(刘姥姥) 说:“……我这一回去没别的报答, 惟有请些高香天天给你们念佛, 保佑你们长命百岁的, 就算我的心了。” (第四十二回)

刘姥姥为表示贾府对其的款待与帮助的感谢, 承诺天天念佛保佑贾府人长命百岁。对于刘姥姥来说物质的回报不在她能力范围之内, 只能以这种非物质形式的回报表达感谢。

(六) 奉承式。当说话人受到恩惠时, 会说一些奉承的好话, 一方面可以使施惠者开心, 有讨好、逢迎之意, 另一方面感激之情得以体现。在很多时候, 这些奉承的话并非出自内心, 仅是为了讨对方开心。

(赵姨妈) 道:“……难为宝姑娘这么年轻的人, 想得这么周到, 真是大户人家的姑娘, 又展样, 又大方, 怎么叫人不敬服呢……” (第六十七回)

宝钗送了贾环些东西, 赵姨娘心中甚是喜欢, 至王夫人房中, 通过奉承宝钗的好表示感谢, 但赵姨娘对宝钗的赞美并非发自内心, 只是想在王夫人面前卖个好, 这种虚情假意的感谢被王夫人一眼识破。

(七) 谢天恩式。在《红楼梦》中, 很多感谢语是出于对上天、皇上、祖宗的感激, 由于感激的对象地位高, 实为尊贵, 因此感谢语较为庄重, 用词也极为谦虚, 这在《红楼梦》中形成了一大特色。

(林四娘) :“你我皆向蒙王恩, 戴天履地, 不能报其万一。” (第七十八回)

(八) 客气式。客气在礼节上表示谦让, 实则是讲场面, 不吐真言。但是, 客气式并非是一种虚情假意, 只要客气适度, 通过客气表示感激, 是一种礼仪和素质的体现。

(贾芸) :“姐姐怎么替我倒起茶来?我到叔叔这里, 又不是客, 让我自己倒罢了。” (第二十六回)

袭人为贾芸倒茶, 贾芸则客气地说“自己倒”表示感激。位高的袭人替位低的贾芸倒茶, 贾芸当然要表示感谢, 于是反说“让我自己倒”, 表现自己的谦恭, 是一个懂礼仪的人。

(九) 安慰式。面对他人的关心、对自己的担心, 安慰式一方面可以在一定程度上减缓对方的担心、焦虑等负面之情, 另一方面可以表达自己的感激之情。

“请老太太宽怀, 只愿儿子们托老太太的福, 过了些时都邀了恩眷。那时兢兢业业地治起家来, 以赎前愆, 奉养老太太到一百岁”。 (第一百七回)

贾家日益败落, 贾母分派自己仅有的财产, 贾政看到此情此景内心极为伤感, 想到贾母内心的痛楚, 便用安慰式表达感谢, 同时是对自己的一种宽慰。

(十) 幸运式。说话人常会通过表达自己的幸运之处表达感激之情。这种表达能让对方感到自己是不可缺少的一部分, 认同感得以体现, 增强感谢的表达效果。

(贾母) :“可见我如今老了, 什么事多糊涂了。亏了有我这凤丫头, 是我个‘给事中’……” (第八十五回)

贾母认为自己老了, 管起贾府的大小事务显得吃力、不灵活, 幸运自己有王熙凤帮忙管事, 既有感谢感谢, 又有对王熙凤的认可, 可见王熙凤在贾母心中的地位之重要。

二、直接感谢语与间接感谢语的配合使用

通过这些语用策略的研究我们可以深层次地挖出说话人隐含的意义, 并得以将一些非表面化的感谢表达挖掘出来。

随着时代的发展, 感谢语并不是一成不变的。在实际运用中, 直接感谢语可以与间接感谢语的各种形式相互配合使用, 间接感谢语自身同样可以进行组合, 形成复杂的间接感谢的形式。

(一) 直接感谢语+间接感谢语。这种形式被称为直接感谢的组合形式, 在这一形式中, 直接感谢语在整个感谢表达中占据中心话语的成分, 而间接感谢语则变为辅助成分。直接感谢语基本可以与所有间接感谢语语用策略进行组合。

直接感谢+奉承式+允诺式:“好侄儿, 你果然能够说成了, 我买两个绝色的丫头谢你”。 (第六十四回)

(二) 间接感谢语的各种组合。安慰式+允诺式:“请老太太放心。若是我的病托着老太太的福好了, 我情愿自己当个粗丫头, 尽心竭力的服侍老太太、太太罢”! (第一百七回)

间接感谢语语用策略组合往往会出现在对方的恩惠大, 或者受惠者极为感动的情况下, 以此加强自己的感激之情。上一例中贾府日益败落, 凤姐病倒, 钱财净失, 在她痛不欲生的时候, 贾母依旧疼爱她, 凤姐内心感激涕零, 用了两种语用策略表达感谢。

如图2, 《红楼梦》中间接感谢语自身有多种组合形式, 有两项、三项组合, 在此不一一列举。这些语用策略都根据实际需要, 恰当进行组合, 达到最佳感谢效果。

可见, 《红楼梦》中间接感谢语的语料是极为丰富的, 它凭借多种语用策略的多变形式, 大大丰富了《红楼梦》这一著作的语言, 读者得以从细腻的语言背后窥探到人物的内心, 从更深角度挖掘这部著作。

摘要：本文采用计算机技术和语言学相结合的方法, 充分运用SPSS软件, 对《红楼梦》中的间接感谢语进行深度分析, 从中归纳出10种不同类型的语用策略。直接感谢语可以与间接感谢语的各种语用策略形式相互配合使用, 间接感谢语自身同样可以进行组合, 形成复杂的间接感谢的表达形式。

关键词：间接感谢语,《红楼梦》,语用策略

参考文献

3.高中语文新教师的三大境界 篇三

[关键词]语文新教师境界自然自得自我

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220001

师者，所以传道授业解惑也。古人对教师的定位是非常清晰而明确的。在新课程背景下，刚刚入职的高中语文新教师应该达到怎样的水平，才能游刃有余地引导学生喜欢语文，热爱语文呢？笔者认为有以下三大境界需要我们去努力。

一、自然

矫情的照本宣科、咬文嚼字，唯恐不被认可，唯恐学生不知道自己是一个才高八斗的知识分子，动不动就“掉书袋”，很多新教师想用这样的方法来建立自己的权威。其实这样的文人是伪文人，这样的教师也不会得到学生的拥戴。因为在看似热闹非凡、旁征博引的背后，缺少的是自己本来真实的性情。

曾有公开课上，某新教师教授李清照的《声声慢》。这位女教师在学生发言的时候横眉冷对，不苟言笑；在学生朗读时匆匆略过，不做点评，而在自己朗读时加配背景音乐，捏细声线，降低声调，好像一副哀愁惆怅的模样，和前面故作老成的样子判若两人。这样的做法是为了愁而愁，是不自然的。真正了解李清照的生平，被她的诗词吸引的人，一定从心里对这位柔弱刚强并重的女子有由衷的感情。哀愁不是能够表演出来的。像那位教师泾渭分明，只有在范读的时候才装作哀怨，这不是真哀怨，而是伪哀怨。语文教师若是将课堂当做表演的舞台，必然会失去最宝贵的真实，必然会失去自然的教学艺术。

反而是在一节特级教师展示课上，周丽雅老师在教授《我与地坛》时，带领学生思考史铁生与母亲之间微妙的关系时，读到“我以为自己是世上最不幸的人，却不知道，儿子的不幸在母亲那里总是要加倍的”。年过半百的周老师，悲从中来，哽咽泪下。所有听课者无不动容，深受感动。这样的情深之举，恰恰是一种无声的感染力，让文字幻化成每个人心中最柔软的情感。

自然就是最好的入门境界。引领学生进入语文的美丽世界，真情流露，该哭就哭，该笑就笑。文学本来的面目就是真实，教师自然的感受才是学生最好的向导。

二、自得

自得是建立在思考的基础上的。有经过自己的思考，有对作品的真正共鸣才会有“得”。不完全照搬教学参考书，而是将自己放在一个阅读者的位置，深入体验文学带来的震撼；不完全复制前辈的课，而是将自己放到一个学习者的角度，认真思考如何将学生引领到更高的鉴赏层次。

笔者曾经执教过《荆轲刺秦王》，在备课查阅资料的时候就发现在司马迁的《刺客列传》里，同时介绍了五位刺客，但只有在介绍荆轲时，两次提到了他“好读书”。带着自己的疑惑，笔者阅读了很多关于中国古典文化的书籍，感觉对荆轲这个人物形象的理解有了一定的提升。于是，在课堂上，设计了这样一个环节。

师： 我们不妨拓展阅读，把视野拓展到与这个人物相关的作品中去，去关注人物背后的文化内涵，这样能帮助我们更全面更深入地解读人物。进入第二环节：拓展阅读品荆轲。

课前老师给大家印发了有关《史记·刺客列传》的部分内容，请大家用一点时间，迅速阅读第2、3段。

师：这两段写了什么内容？请大家着重翻译两句画线的句子。

生：荆轲喜欢读书和击剑，用术去说给卫元君听，但是卫元君没有采用。

师：这里的“术”应该怎样翻译？

生（犹豫）：术……

师：学术、见术，这时可以用组词法来判断词义。见术，即政治理想。说明荆轲是有政治抱负的。

生：虽然荆轲喜欢与好酒之人结交，但是他为人好读书。

师：“沈深”怎么理解？

生：沈是通假字，通沉。

师：很好，深沉，为人稳重的意思。“虽然”译作“虽然”是对的，这表示有事实已然发生。司马迁为五位刺客立传，为什么唯独在介绍荆轲时两次提到 “书”？我们不妨大胆质疑一下，太史公想要强调荆轲是什么人？

生：读书人、文人。

师：文人，而且是有一定政治远见的文人。（板书：文人VS刺客）这两种看上去完全不协调的身份却在荆轲的身上得到完美的诠释。（PPT：展示“书剑飘零”）

读书修身、倚剑从军，这是中国传统文人的最高理想。然而当郁郁不得志时，又被迫书剑飘零，浪迹天涯。荆轲的人生，是几乎所有中国传统文人都曾经走过或者向往走过的人生。在不得志之时，与高渐离饮于燕市“和而歌”“已而相泣”。荆轲成了“书剑飘零”后世文人绝佳的知己。

大家不妨假设一下，如果荆轲拿的不是俊秀飘逸的剑，而是一把大砍刀会怎样？（众生笑）又或者是一把大斧头？（众生笑）

生：如果不是剑，好像就不潇洒了，有点怪怪的。

师：你看来很有学武的敏锐度。剑，被称为兵器中的君子。读书人自然要用剑，用斧头仿佛失去了灵气。

师：荆轲身上有文人气，还有什么呢？他不是燕国人，却为燕国国难而死。这悲壮的举动恰恰符合中国文人的另一种审美情趣。（PPT：展示“为国为民，侠之大者”）

生：他不是为一己私利去献身的，这是不是有点像金庸小说《天龙八部》里面的萧峰啊？（众生笑）

师：有一定的共性，都是胸怀天下。是不是可以这样说？在实践上荆轲是失败的，但是在美学上，他是成功的。因为有侠义的精神，荆轲不仅仅是个文人，不仅仅是个刺客，他更是一个侠客，成为中国文人内心的完美理想。

师：大家想想为什么司马迁这么推崇荆轲？和司马迁自己本人经历有没有一定关系？

生：司马迁受宫刑之前，好像去旅游。（众生笑）

师：那叫做漫游。司马迁十年漫游，交游广阔，极具侠骨。他骨子里对荆轲是崇拜的。诗仙李白也是，一把长剑，行走天地，剑术高明，曾“手刃数人”，锄强扶弱。这些都是他们有侠义精神的体现。而他们所推崇的荆轲的形象，就承载了千古文人的侠客梦，这恐怕就是千百年来荆轲备受文人推崇的重要原因吧。

笔者在课堂上引导学生，结合作者司马迁生平的经历，去研读探讨荆轲这个人物形象。

语文教师最忌讳肤浅地空谈“这篇文章很美”“这首诗歌很好”“这个人物很值得赞扬”。怎么美，怎么好，为什么值得赞扬？应该是在教师自身领悟的基础上引导学生去体会与鉴赏的。

一些语文教师长年不阅读，甚至除了做考试习题集之外，没有提笔写过东西。试想教师咀嚼的只是别人尝过的残羹剩饭，又怎能给学生烹制美味佳肴？试想教师自己都不被文章打动，又怎能去打动阅读这篇文章的学生呢？久而久之，教师自己的思想会荒芜，会干涸。这样的教师就会拿起手术刀肢解文章，把一篇篇文优句美的作品变得支离破碎。教师应在自己有所思考的基础上，引导学生走入更高层次的平台，从共鸣中找到生本对话更优的切入点。

要知道，先有教师自己的“得”，才会有学生更多的“得”。

三、自我

腹有诗书气自华。教师的教学经验只积累到一定程度才能厚积薄发，形成强大气场，形成自成一体的教学风格。魏书生做不了于漪，反过来于漪也模仿不了魏书生。每一个人都有自己的特长。将自己的特长放大，一点穷追，将某个细节做到极致，我们就会有自我的价值和独特的影响力。

笔者曾经听过潘武老师教授《沁园春·长沙》。这篇课文是高中旧教材开篇第一首诗词，也是这位中年教师第一次和高一的学生见面。只见他走进教室，环顾四周，静待喧嚣沉淀，张口缓缓地说出抑扬顿挫的一句：“诗，是美的。”这笃定的话语，震撼了全班学生，也震撼了听课的教师们。这位教师的文化底蕴极深，在课堂上常常眉飞色舞，神采飞扬。听他的课，如坐春风，仿佛穿越古今，不自觉地得到诗歌的熏陶。据了解，这位教师在课余时间经常阅读，常写随笔，诗意一直在他的生活里，他的语文课怎么不吸引人？同样的一句“诗，是美的”，换作别人来陈述，如果没有深厚的底蕴作为依托，也最终只能落得个东施效颦罢了。

也许对于新教师而言，未必能够在短时间内成为名师，但是应该始终用名师的标准来鞭策自己，将自己的专长发挥到极致。善于研究语言的，在课堂上不妨多推敲字眼；长于指导写作的，在课堂上可以多下水试写作文；勤于诵读的，在课堂上索性多开展朗诵比赛。只要结合自己的实际情况，多一些尝试，多一些实践，久而久之就能积累到大量的教学素材和教学经验。

另外，建议新教师一定要写好教学反思，哪怕只有几句话，只有几句来自内心的话语，把一堂课的亮点，一次阅读的感悟，一个瞬间的灵感一一记录下来。能够写好三年教学设计的教师不见得能成为优秀教师，但是能够写好三年教学反思的教师一定能成为优秀教师。因为在反思课堂，反思教与学的过程中，教师的教育理念正在逐渐更新，不断地发现新的收获，也不断地形成“自我”的教学风格。

教学相长，互相促进。新入职的高中语文教师只有放低心态，刻苦钻研，不断学习和总结自身，才能达到“自然”“自得”“自我”的境界。

4.收到祝福后的感谢语 篇四

2、今天是我快乐的一天，因为嫁给我爱的人，当然较重要的是有你的陪伴，有我生命中较亲较好的朋友的祝福，谢谢你今天为我做的一切，感谢你的操劳，当然作为朋友也希望你能早日找到自己的幸福。

3、从小一起打打闹闹，到现在感情也是始终如此，这是我们彼此较美好的友情，感谢你今天对我的祝福，有你的人生很美好，愿我们友谊长存，也愿你能够早日步入婚姻殿堂，让我们一起做较美较幸福的小女人。

4、下一个就是你，在今天这个充满了爱的气氛中，我真诚的向上天祈祷，下一个嫁出去的就是你，我一定也要看着你出嫁，看着你幸福一辈子。

5、看到今天这一刻我相信你心动了，对于幸福你心动了，那么就张开双手迎接属于你自己的幸福吧，你的幸福正在飞奔向你哦，一定要接住了!

6、今天百花为我芬芳，相爱的我们走进结婚的殿堂，愿你们以后的每一天也能幸福快乐，找到那个独一无二的他，恩爱缠绵一辈子。

7、我的幸福已经找到，并且在今天牵手成功，希望你的幸福能够在不久的将来将呢包裹，让你成为这个世界上较幸福的人儿。

8、这一刻的我是幸福的，对于你，是我较后的朋友，在今天我要将这个幸福传递给你，希望下一个我参加的婚礼就是你，你也能得到属于自己的幸福!

5.感谢领导的年终工作总结语 篇五

感谢领导的年终工作总结语范文一

1、千里之行，积于跬步;万里之船，成于罗盘;因为有领导您平日的指点，才有我今天的成就。衷心的感谢您!

2、亲爱的领导，正是因为有您的带头作用，才使我们能在工作中尽职尽责、爱岗敬业。衷心的表示我们的感谢!

3、一起工作的日子是快乐，一起奋斗的日子是难忘的!感谢您一直对我的帮助，新年之际给你多多祝福。祝福加祝福是很多个祝福，祝福减祝福是祝福的起点，祝福乘祝福是无限个祝福，祝福除祝福是唯一的祝福，祝福你平安幸福，新年快乐!

感谢领导的年终工作总结语范文二

4、过去的一年，感谢一年来您对我工作上的支持，新的一年祝您工作顺利，万事如意，合家幸福。

5、曾经你说，不想当将军的兵不是好士兵。我以你为榜样，认真而又凶猛的拼杀好久现在想来，我一直当你是恩师。真心感谢你!

6、这么多年了，感谢领导对我的悉心栽培，没有伯乐，我永远都不会是千里马，您们昨日的呵护成就了今天的自我，感谢您!

感谢领导的年终工作总结语范文三

7、不是风，我怕早已憔悴;不是雨，我怕早已苍白;不是有你陪伴，我怕早已被烦恼淹没……感谢风吹雨打，教会我成熟;感谢你的，给我勇气和力量。

8、真心感谢所有领导和同事，感谢与这一群热爱生活热爱工作的领导、同事们一起成长、一起拼搏，一起努力。

9、感谢领导这段期间的细心栽培，对我帮助很大，全面提升了自己的业务水平。

感谢领导的年终工作总结语范文四

10、曾经的你是我的榜样，如果我不是一个好士兵，就配不上好领导，谢谢我的领导，真心的祝福你能够幸福快乐。

11、老大，多谢你给我这样的机会，这个小组因为有你所以空前的团结，你的坚定和鼓舞给了我们莫大的支持。老大，谢谢你!

12、时常觉得自己是个幸运的人。无论何时何处总有人给我帮助与关怀。一再的体会，一再的确信，正是因为有您的爱心与宽容，才成就了今天的我，在这里，我要对您表示衷心的谢意!

感谢领导的年终工作总结语范文五

13、把最真的祝福化作风，吹送到你的身边，把最诚的问候变成雨，飘散到你的窗前，把我的感谢化作万语千言，为你祈祷幸福永远。

14、千里之行，积于跬步;万里之船，成于罗盘;感谢领导平日的指点，才有我今天的成就。

15、时常觉得自己是个幸运的人。无论何时何处总有人给我帮助与关怀。一再的体会，一再的确信，是大家用爱心与宽容组成了我生活的点点滴滴。真心感谢你。

感谢领导的年终工作总结语范文六

16、在这充满温馨的日子里，让花朵和微笑回归您疲惫的心灵，让祝福长久的留在您的心中，我还要说声：谢谢你!

17、最为咱们团队的一员很是荣幸，在此祝愿我们的公司发展的更好，我们的团队业绩更加辉煌!我先干了，大家随意!

18、来到公司这段时间，每天的工作虽然看上去井井有条，但是依然有很多工作细节一直被我忽视，在领导的教导下，我对比出自身的不足，将工作重点调整，开阔了视野，对工作有了更深一层的了解。以领导学习的路上我走得很慢而且路很漫长，但是踏着扎实的脚印前行，心中信心百倍。

感谢领导的年终工作总结语范文七

19、亲爱的领导，正因为有您的带头作用，才使我们能在工作中尽职尽责、爱岗敬业。

20、我也许不是您最出色的员工，而您却是我最崇敬的领导!

21、过去的一年，感谢一年来您对我工作上的支持，新的一年祝您工作顺利，万事如意，合家幸福。

感谢领导的年终工作总结语范文八

22、九州同唱小康歌，龙江终圆振兴梦。真诚地感谢您一年来的帮助，值此新春佳节之际，祝您阖家欢乐，身体康健!

23、我很感激，这都有赖于您得每份支持和厚爱，在此我衷心希望您与您得公司，取得更大得成功。

24、人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了希望的光芒。谢谢您!

感谢领导的年终工作总结语范文九

25、给您写这封短信，是为了表达我内心由衷的感谢，谢谢您一直以来对我的支持和信任!也因为您睿智的选择，为您的公司和工作带来高效率的招聘渠道。同时，我为能争取到您的认可和友谊而感到高兴，我会珍惜，并维系到长远!

26、您的灿烂笑容长留我心中，您的亲切话语永伴我左右，您的热情激励鼓舞我前行，您的真诚帮助温暖我心房，真诚的对您说声：谢谢!

27、您是我见过最美丽的树叶，让我的森林为您凋谢;您像一首旋律让我的生命多和谐，我只能用小小声音说感谢，小到只有您能了解!

感谢领导的年终工作总结语范文十

28、是您使我体验了生命的真谛;是您使我不断成长;是您助我度过难关;是您给予了我温暖;是您给了我坚持到底的力量和勇气;是您增添了我的智慧、觉醒了我的自尊、教会了我该独立。

29、虽然，我可能没有能力来一一报答各位领导同事对我的深恩，但我会以此激励自己，向您们学习，好好工作，好好做人，好好感恩!

30、感谢你的关怀，感谢你的帮助，感谢你对我做的一切…任何时间，请接受我最真心的祝愿!

6.感恩节祝福客户的感谢语 篇六

2. 难忘家里香喷喷的饭菜，难忘曾经晚上的温馨聊天，送一束康乃馨，祝愿母亲永远健康平安快乐，送一杯养生茶，祝福母亲吉祥缭绕福寿连绵。感恩节快乐!

3. 愿我的祈祷如悦耳佳音围绕你身边，我的牵挂如祥云缭绕你心间，我的祝福如阳光洒满你的每个角落。母爱让我更坚强勇敢。感恩节，祝福母亲永远健康快乐!

4. 离不开您的怀抱，尝不够的是柔情;躲不开您的视线，品不尽的是关爱;走不开您的关怀，叙不完的是亲情;儿行千里母担忧，最不愿放开的是母亲的手;感恩节里，妈妈请接受我深深的爱!

5. 亲爱的妈妈：您是我的骄傲!祝愿您身体健康，笑口常开!

6. 比天空高远的是人的心灵，比高山大气的是人的胸襟，比海水深沉的是你的母爱。妈妈，感恩节来了，让我向你致以真挚的祝福，祝你节日快乐，万事顺意!

7. 水是山的依恋，风是雨的呼唤，星是夜的灿烂，情是心的奉献。母爱一生不断，亲情一世牵绊。感恩节就要到了，愿您的母亲幸福安康!

8. 您是一棵大树，春天倚着您幻想，夏天倚着你繁茂，秋天倚着您成熟，冬天倚着您沉思。亲爱的妈妈，感谢给予我的一切，祝福您节日快乐!

9. 今天是感恩节，愿你永远健康，美丽;一切事情都顺心，如意。没有鲜花，没有礼物，只有我深深的祝福!

10. 世上只有妈妈好，没有天就没有地，没有您就没有我，谢谢您给我带来的一切一切。祝您感恩节快乐!

11. ，祝您感恩节快乐，健康幸福好身体!

12. 康乃馨的`芬芳恰似母亲的味道，安静典雅，朴实如华，如您给我的爱，细水流长，亲爱的妈妈，节日快乐!

13. 在这个特别的日子里，我想对妈妈您说声：妈妈节日快乐!愿妈妈在今后的日子里更加健康快乐!

14. 想送您康乃馨，您总说太浪费;想请您吃大餐，您说外面没家里吃的香;想送您礼物，您总说家里什么都有。但有个礼物我一定要送：妈妈，我永远爱你!

15. 有许多话藏在口里，有许多情藏在心里，有许多感动藏在平日里，感恩节了，让我把它们曝光，亲爱的老妈，感谢您，祝你节日快乐，幸福健康，开心每天!

16. 在感恩节之后，在儿童节之前，有一个世界无烟日。知道为什么吗?这是提醒我们，上有老下有小，为了家人的健康，远离香烟，幸福一生。

17. 让你快乐，是我所想，让你幸福，我所希望，你的笑容，如花绽放，原来妈妈地笑容才是世界上最迷人的风光，妈妈您的美丽在孩儿心中永存，祝感恩节快乐!

18. 花的魅力在于让人看见美丽，风的魅力在于让人神清气爽，酒的美丽在于让人忘记忧愁，短信的魅力在于祝福你：感恩节到了，愿母亲幸福安康!

19. 母亲:长满老茧的双手有我快乐的童年;斑白的双鬓有我成长的足迹!远方的母亲，你是我的牵挂!新年来临，恭祝事事顺心!身体健康!

20. 妈妈，感谢您多年的艰辛哺育，使我长大，使我成才!

2021感恩节表达感恩的句子

1. 昨天我遇到天使在淋雨，我便把雨伞借给了她，今天她问我是要荣华还是富贵，我说什么都不要，只要现在看短信的人的妈妈感恩节快乐，永远健康!

2. 在孤单无助时，在忧伤彷徨时，在胜利喜悦时，在欢呼雀跃时，总有一个人为你开心为你忧心，她就是我们伟大的母亲。今天感恩节，记得多联系。

3. 有一种爱不求回报，当你成功了，她会悄悄走开。有一种爱，伴你一生，当你累了，她永远伸出臂膀，这就是母爱。感恩节到了，你祝福母亲了吗?

4. 这么远的距离，无礼物，无大餐，只有我深情的祝福，我恨不能一下子变成短信，通过电波跨过高山，扎进您的手机，轻轻地对您说：“感恩节快乐!”

5. 给爱插上翅膀，来到您的身旁，带去我深深的牵挂，我不能每天陪在您身边，只希望您能快乐健康又平安，妈妈，您辛苦了，祝您感恩节快乐!

6. 看着母亲一丝一丝的白发，一条一条逐日渐深的皱纹，多年含辛茹苦哺育我成人的母亲，在这属于您的节日里请接受我对您最深切的祝愿：节日快乐，永远年轻!

7. 虽然您不轻易表露，但我知道您一直都在关心着我。谢谢您，妈妈!

8. 就算忘记曾经调皮的自己，忘记成长中的不如意，忘记天和地风和雨东和西。也一定一定不要忘记在这个特殊的日子里给亲爱的妈妈说一声：感恩节快乐!

9. 您的付出您的祈盼，只为我们的成长。谢谢您，妈妈。

10. 亲情在这世间，总是让生活充溢着一份份平平常常但却恒久的温暖，亲情是贯穿生命始终的。为此，我们祝福天底下每一位母亲——感恩节快乐!

11. 母亲永远是我心灵的港湾，祝亲爱的妈妈健康快乐。

12. 在人生坎坷的旅途，是谁给予我们最真诚的关爱?是谁时刻对我们嘘寒问暖?是谁为了我们的琐事而烦恼?是母亲。感恩节到了，祝天下每一位母亲快乐幸福!

13. 一年又一年，风风雨雨。您为了我们呕心沥血，请接受我们对您深深感谢和炙热的爱。

14. 妈妈：这十几年来您辛苦了!希望在这特别的日子送上我特别的问候!祝您健康长寿!永远年轻!天天快乐!

15. 辛劳一辈子的您虽已银发如雪，可您在我心目中仍是那么的青春靓丽!妈，祝您永远年轻快乐!

16. 世上只有妈妈好，没有天就没有地，没有您就没有我，谢谢您给我带来的一切一切。

17. 母亲，您是我力量的源泉，正因您，冬季不寒冷;正因您，我学习并领悟坚强;正因您，世界多了一份善良。母亲，我爱您!愿母亲健康长寿。

18. 母爱就像空气，阳光和水，拥有它就拥有了世上的珍宝，什么也不能换取，它让平凡的生活充满色彩，但没有它，即使有世上的珍宝，也不过是一堆货物而已。

19. 每一次转身，迎接我的是拥抱;每一次倔强，软化我的是微笑;每一次远行，行囊满满是唠叨;每一次付出，从没索取过回报。感恩节，祝妈妈一切安好!

7.语文教师的讲课语行为分析 篇七

根据语文学科的特点,笔者把语文课堂教学言语作了如图1所示的分类。限于篇幅,本文将重点分析教授言语中的讲课语行为。

讲课语是教师把教学中的新知识、重点与难点内容,用自己理解了的浅显易懂的言语向学生叙述、描绘、阐释,使学生掌握语文知识。它是描述性言语和阐释性言语的综合运用,是教学的核心。由于它是教师向学生讲解自己对教材的理解,所以言语中融入的是教师知识。教师知识在这儿主要是指教师建立在教材知识和自身的生活阅历基础上的知识,即教师“植根于其生活世界基础上的知识的阐释与建构”。这种教师知识的呈示,使学生感受到教师对教材中有关知识的鲜明态度,从而更深刻、更具体地感知教材,同时也由此完成“言语生成”与“言语理解”的任务,实现“言语活动”的优化组合,从而有效地提高学生的“言语能力”,使之“言语行为”更加规范得体。

根据讲课语的内涵并结合语文学科自身的特点,笔者把它分为阐释性言语和描述性言语两类。下面就探讨教师在课堂上是如何运用阐释性言语来阐释文本内容,又是如何运用描述性言语来引导学生说规范的言语这两个问题。

一、阐释性言语:对文本内容的阐释

这里的文本内容是指教材中的各种文字、言语所表现的比较确定的知识。伊塞尔在《文本的召唤结构》一文中,分析了一般性著作与文学作品二者言语的不同之处。一般性著作,如说明书、法律文件,用的是“解释性言语”,很少或者几乎没有不确定的内容;而文学作品,用的是“描写性言语”,具有许多“意义空白”和“意义未定性”,为读者的想象、创造留下广阔的空间。而语文,尤其是中学语文作为诸学科中一门最富内容开放性、情思启迪性、指涉丰富性的课程,其教材入选的文本大多是文质兼美的文学作品,即“都是一种图式化框架和召唤结构,其中存在着许多‘未确定之域’”[2]。而在知识的传播过程中,文本内容一般情况下不会自发地、自动地显现,需要有一种“力量”才能使之激活,更何况还存在这种“未确定之域”,因此语文教师在语文课程中不仅仍需用逻辑的、分析的方式实施教学,还需确定地实施隐喻的、诠释的方式———不仅说明课文,使学生“更清晰地看到我们已经看到的”,而且诠释课文,使学生“看到我们所没有看到的”,从而使语文教与学的对象———文本内容,不仅呈现为界定性、精确性,还凸显其“模糊”而广阔的启思性和无限的新的想象空间,这时候使用的就是阐释性言语。阐释包括两个基本的意思:一是使隐藏的意义显现出来;二是使不清楚的意义变得清楚。释学是一种理解世界的方法。

下面我们来分析一位教师教高中语文课文《赤壁赋》时,对“桂棹兮兰桨,击空明兮溯流光。渺渺兮于怀,望美人兮天一方”这一诗句所作的阐释:

“流光”指江面上闪烁荡漾的月光,不就是“月出佼兮”么?“美人”即心上漂亮的人儿,不正是“佼人僚兮,舒窈纠兮”么?“渺渺兮予怀”表现临风怅惘,思绪黯然,不就是“劳心悄兮”么?但这歌词与单纯的民间情歌有所不同,这里的“美人”代表一种理想的追求,表现的是政治的感慨。悲从何处来,来自作者遭受贬谪后的苦闷,看到江水之阔,面对宇宙之大,难免产生知音在何处之叹,在游赏之“乐”中,已包含淡淡的哀愁了,这“乐”本就属于苦中作乐,借山水而暂时排遣其内心的郁闷。所以从“望美人兮天一方”的失望心情中进一步引出忧患整个人生的哀思来。

诗歌用的是“描写性言语”,具有许多“意义空白”和“意义未定性”,为读者的想象、创造留下广阔的空间,同时也对正确理解诗歌的内容带来一定的难度,这时候教师如果不给学生作出对诗歌的准确阐释,学生就可能停留在一个浅层次的学习水平上。这位教师的这段阐释性言语,运用定义法和诠释法,紧扣课文,从两方面进行了阐释:抓住“美人”这个意象,先解释它原是一首民间情歌,表达追求不到心上人的怅惘之情;然后再解苏轼眼中“美人”的真正内涵,联系时代背景诠释了苏轼当时真实的内心世界。这样的阐释,说课文属意而未表之言,道学生已悟而无语之辞,有画龙点睛之妙,使学生由不懂到懂,由不知到知,直至领悟课文内容。课堂教学就必须这样随时根据教学内容出现的“未确定之域”进行阐释,做到“逢山开路,遇水架桥”,通过“解惑”使学生的学习落到实处。

在这个过程中,刻板严谨的教师可能会以照本宣科的形式来寻求与教材知识的统一。如对同样一首诗的阐释,下面这位教师就显得十分粗浅,用语干涩毫无想象力和艺术美感。

“桂棹兮兰桨,击空明兮溯流光;渺渺兮予怀,望美人兮天一方”,意思就是说:“桂树做棹啊木兰做桨,划破空明的江面啊迎着浮动的月光逆流而上。我的情思啊是怎样的呢?悠远茫茫,遥望美人却在天的另一方。”你看这个格式有点像什么,有点像我们以前学过的“……兮……兮”,以前谁的文中用“兮”字很多?……我们以前学过他的《涉江》,是不是?同时他在这里的意思跟屈原的《楚辞》中的意思差不多,特别是“美人”,他说“望美人兮”,遥望着美人,美人却在天的一方,美人指心中思慕的人,在这里比喻君王,这也是《楚辞》的意思是不是?是指君王。

对于这首诗的理解,这位教师只是用现代汉语作了翻译,然后马上用举例法转到对这首诗的格式的讲解,可似乎又没有真正说清楚诗意,最后又回到对内容的理解,虽也抓住了“美人”这个意象,但仅仅指出了这个意象的比喻意义,而没有就此展开深入阐释“未确定之域”。可以想见,通过这样的引导,学生仍然不能真正搞清楚苏轼当时的心情为什么不是真正的快乐。这样的阐释就显得粗疏、肤浅,学生只知其然,而不知其所以然。这反映出教师对文本内容激活不够,缺乏对教材知识进行教学重组和整合的能力,无法向学生全面准确地阐释作者在文中所表现的真实内心世界。

语文是一门人文性很强的学科。语文教师有责任在课堂上运用自己的言语来引导学生形象思维的延展,给出文本形象的语境,给出使形象意义得以生动显现、重演的阐释性话语,使语文教学活化出人文的精神。也就是说,语文教师要通过自己的阐释性言语,来消解文本精神与学生情感的疏离,沟通文本与学生二者的精神空间。

二、描述性言语:对规范言语的导引

李维鼎在《语文言意论》中指出:“作为母语教育的语文课,就是师生双方凭借以‘言语作品’为主体的课本,有目标、有计划地通过符合‘言语生成’与‘言语理解’基本转换规律的方法体系来实现‘言语活动’的优化组合,有效地提高学生人品、文(语)品综合表现的‘言语能力’,使之在社会生活中,在人生历程中能有与其年龄相适应的规范得体的‘言语行为’的基础课程。”

我们是在“母语环境中学习母语”的。婴儿时的牙牙学语,父母做了他们生活语言的启蒙老师;等到小孩走入学校生活,他们基本上都已具备日常的交际能力;而到了中学阶段,孩子们基本上已能够准确无误且多样地运用词汇,语法结构也基本达到比较严密,但在专业词汇或概念的使用、句子结构的层次性和逻辑性以及生动多样的修辞等方面,则还做不到完美,即尚未形成完备的抽象审美思维能力。因此,在中学语文教学中致力于以言立象、立象尽意这一言语实践,应该是真正的教学重心所在。教师要用恰当的言语方式激发学生的想象、紧紧抓住用言语塑意象、用意象表达思想感情这一环节,有效地促进学生在这一时期学习与其年龄相适应的规范得体的“言语行为”。而这一阶段大量使用的言语方式就是描述性言语,即指教师在教学中就有关内容描绘和叙述出来的话语。它要求把客观事物在时间上的发展变化、空间上的位置状态以及事物间的联系清楚地叙述出来,把课文中的情境描绘出来,变此情此景为我情我景,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,以引起学生的同感和共鸣,从而加深对课文内容生活情境、艺术境界等的认识和感受。其基本特征就是准确叙述事实和以言立象、立象尽言,其主要技法就是叙述和描绘。它可利用比喻、拟人、对比、排比等多种修辞手法来描述对象,从而使语脉清楚流畅、语速从容不迫、语调抑扬有致、节奏富有变化,制造出立体可感的意境。下面我们再来看一段《赤壁赋》教学中一位教师言语的实录:

作者的这一段景物描写蕴含着一种深沉隽永的诗意。“清风徐来,水波不兴”简短两句,描绘出秋江的爽朗和澄静,这也正是游人悠然自得、怡然自乐的内心写照。“少焉,月出于东山之上,徘徊于斗牛之间”一句中“徘徊”一词,写出了月亮令人不易觉察的缓慢移动,逼真传神。这时,在皎洁的月光的辉耀之下,秋江的夜色便历历在目了。你看,“白露横江,水光接天”,那茫茫的雾气、茫茫的夜空,经过月亮的银辉的浸染,显得浩瀚无边,浑然一片;游人的心境也随之疏朗、开阔,无拘无束,因而不由得“纵一苇之所如,凌万顷之茫然”,就是说,任凭一叶扁舟随意漂荡,在“水波不兴”的辽阔江面上自由来去。这种感觉让人仿佛是在浩荡的太空中乘风飞行,毫无阻碍,简直就要远离人世,悠悠忽忽地升入仙界里去了,所谓“浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙”。

教师用这一段叙述、描绘相结合的言语对课文所表现的幽美意境作了详细的描述,这里他以“视界融合”“心灵还原”“潜入文本”的心理历程来把握感性的意象,通过思接千载、视通万里的想象,在解说知识点的过程中营造出与课文相似的幽美的、缥缈的意境。这一段教学言语也好似一篇优美的散文,词语绚丽,描述细腻,想象真切,句式工整与散淡相间,节奏轻灵。这样准确叙述事实和以言立象、立象尽言的引导,可以让学生沉浸在教师所营造的诗歌意境里。笔者以为,语文教师就应该像这位教师那样,在教学中要运用准确精当的词语、具有层次性和逻辑性的句子结构,承担起发展学生规范言语的任务。

学生长期受到或典雅庄重,或清新活泼,或幽默机智的言语的浸润濡染,势必会培养起较强的言语美感,获得言语的敏感度,学得规范运用言语的能力。而一个不善言辞、拙于表达的教师,由于缺少言语的直接示范,往往也难以教出一群伶牙俐齿、能说会道的学生,“所以就是要想叫儿童得到一些浸染,也非教师先善于说话不可”[3]。

8.教师和学生眼中的中职语文新教材 篇八

【关键词】中职语文；新教材；教师；学生

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

经过这几年的教学实践表明，这套语文教材在教师中受欢迎的原因，主要有：

1.教学内容模块化。新教材打破了以线性的知识点组织排列的编写序列，采用了模块组合方式，比较符合当前职业教育人才培养模式和办学模式的需要，做到了工具性与人文性的统一，科学文化与人文文化的融合，还有听、说、读、写的有机结合；这对促进学生综合职业素质的提高很有利。

2.突出职教语文应用能力的培养。新教材降低了教学的难度，教材安排的教学内容贴近实际、贴近生活，有利于学生打好基础，更切合中职学生的实际。

3.师生互动内容增多。新教材改变了单一的知识传授方式，向既传授知识又培养能力，提高素质的多功能方向发展，尤其是语文综合实践活动，大大增加了教师和学生之间的互动，提高了学生学习语文的兴趣。

那么，学生对这套教材的体会又是怎样的呢？

为了让语文课程在职教中发挥更好的作用，我们围绕教学内容对学生进行了长期的调查研究，让我们对新教材有了一些新的认识。

新教材的教学内容分三个部分：“阅读与欣赏”“表达与交流” “语文综合实践活动”。我们的调查是学生对这些内容的喜欢程度，其结果依次是“语文综合实践活动”排名第一，高达80%以上，其次“阅读与欣赏”近70% ，“表达与交流”近60%。

以下是基础模块中“语文综合实践活动”的调查结果：

第一，“专业——助我点燃信念的灯——了解专业、热爱专业，树立学习自信心的主题活动”，喜欢程度89%；

第二，“我们热爱大自然——讲述我与×××（动、植物，山水，树林，公园等）的故事”，喜欢程度91%；

第三，“认识自我”，喜欢程度93%；

第四，“好书伴随我成长—优秀图书推荐会”，喜欢程度82%；

第五，“点亮爱心 奉献青春——为‘空巢老人服务青年志愿者宣传活动”，喜欢程度80%；

第六，“诵读经典古诗 弘扬传统文化——中华古诗朗诵比赛”，喜欢程度79%；

第七，“我们的舞台多精彩—课本剧表演”，喜欢程度91%；

第八，“奏响蓝色畅想曲—‘保护水资源语文实践活动”，喜欢程度88%；

第九，“展望我们未来的职场—‘我的职业设计策划会”，喜欢程度86%；

第十，“腹有诗书气自华——古典诗歌读写实践活动”，喜欢程度77%；

以上调查结果的平均值为86%，可以看出，学生很喜欢这些内容，其原因之一是在学习这些知识中学生的参与度很高；其二是很多内容不是单个的学生去完成，而是多个学生组成的小组共同完成，有分工与合作，学习的氛围浓，学生学习的兴趣增加了；其三是这些实践活动与学生的生活实际有较好的联系，学生有学好的冲动。

新教材中的“阅读与欣赏”部分，学生总体是喜欢的。调查中，我们也发现，越通俗易懂的文章，学生就越喜欢，如“合欢树”“善良”“卖白菜”等，相反，像“林黛玉进贾府”“我的空中楼阁”等文，学生喜欢的程度就明显降低。对于古文大部分学生都不喜欢，根本原因就是学生不易读懂，其次是一些经典的古文，要求背诵，学生就会产生反感情绪。

新教材中的“表达与交流”部分，又包括了听说和写作两个部分，写作包括了大作文写作和应用文写作，以下是我们的调查结果。

1.对听说部分的调查情况如下：

第一，“听话与说话（一）”，喜欢程度93%；

第二，“听话与说话（二）”，喜欢程度93%；

第三，“自我介绍”，喜欢程度91%；

第四，“电话交谈”，喜欢程度90%；

第五，“复述”，喜欢程度89%；

第六，“介绍事物”，喜欢程度76%；

第七，“介绍工艺流程”，喜欢程度71%；

第八，“交谈”，喜欢程度86%；

第九，“即席发言”，喜欢程度79%；

第十，“演讲”，喜欢程度70%；

第十一，“即兴演讲”，喜欢程度73%；

第十二，“应聘”，喜欢程度87%；

第十三，“接待”，喜欢程度70%；

第十四，“洽谈”，喜欢程度67%；

第十五，“答询”，喜欢程度72%；

第十六，“协商”，喜欢程度69%；

第十七，“解释与致歉”，喜欢程度78%；

第十八，“讨论”，喜欢程度85%；

第十九，“采访”，喜欢程度66%；

第二十，“辩论”，喜欢程度86%；

以上调查结果的平均值为80%，可以看出，学生还是很喜欢这一模块的，其中听话与说话、自我介绍、电话交谈这几项是最受学生欢迎的，受喜欢程度都不低于90%。这一模块之所以受学生欢迎的根本原因是学生认为学了这些内容有用处。同时，我们也要看到，在上面的这些内容中，越贴近学生实际生活的学生就越喜欢，如交谈、复述等，参与人多一点的，难度不大的，学生往往就更喜欢一些，如辩论、应聘等，相反与学生实际生活联系不大的，甚至有些难度的，学生喜欢的程度就要差一些，如采访、洽谈等。

2.对大作文写作的调查情况如下：

第一，“记叙文·选材与组材”，喜欢程度57%；

第二，“记叙文·写景状物”，喜欢程度42%；

第三，“记叙文·人物描写（片段）”，喜欢程度71%；

第四，“记叙文·人物描写（篇章） ”，喜欢程度58%；

第五，“说明文·特征和顺序”，喜欢程度51%；

第六，“说明文·说明方法”，喜欢程度43%；

第七，“记叙文·叙事”，喜欢程度55%；

第八，“记叙文中穿插议论和抒情”，喜欢程度35%；

第九，“议论文·论点与论据”，喜欢程度26%；

第十，“文章修改”，喜欢程度61%；

第十一，“审题与立意”，喜欢程度42%；

第十二，“构思与布局”，喜欢程度44%；

第十三，“材料的详略”，喜欢程度36%；

第十四，“观点与论证”，喜欢程度21%；

第十五，“证明与反驳”，喜欢程度33%；

第十六，“文章的起草与修改”，喜欢程度61%；

以上调查结果的平均值46%，可以看出，学生总体是不太喜欢这一模块的，其中的主要原因是学生的文化基础较差，多数学生表示感到大作文的写作十分头痛，很难完成。调查中，很多学生表示写作文就是凭感觉写，想到哪里就写到哪里，有70%左右的学生写作文不考虑文章的结构问题，有50%以上的学生写作文不考虑文章的主旨，要写不同题材的作文对学生来说就更难了。当然这在中职学校的不同班级中差别较大，总体讲，女生多的班级要好于男生多的班级。班风好的班级要好于班风差的班级，升学班（专门为升学组建的班级）要明显的好于普通班。

3.对应用文写作的调查情况如下：

第一，“便条”，喜欢程度87%；

第二，“单据”，喜欢程度83%；

第三，“书信”，喜欢程度49%；

第四，“启事”，喜欢程度42%；

第五，“通知”，喜欢程度55%；

第六，“计划”，喜欢程度45%；

第七，“调查报告”，喜欢程度39%；

第八，“说明书”，喜欢程度56%；

第九，“广告词”，喜欢程度41%；

第十，“策划书”，喜欢程度38%；

第十一，“求职信”，喜欢程度62%；

第十二，“应聘书”，喜欢程度62%；

第十三，“总结”，喜欢程度48%；

第十四，“会议纪要”，喜欢程度44%；

第十五，“简报”，喜欢程度44%；

以上调查结果的平均值53%，可以看出，学生总体还是比较喜欢的，其中的原因比较复杂，比如说便条和单据受喜欢程度都在80%以上，而便条又比单据的比例要高一些，其根本原因就是学生在学校里就在写请假条之类的便条应用文，学生能切身感受到学后的好处，单据也与此类似；喜欢程度较低的是策划书、广告词之类的，为什么呢？因为学生感到这些应用文很难写，多数学生还认为这些学后没多少用处。这个内容照样存在一种现象，就是男生多的班级对这一模块的喜欢程度要比女生多的班级要低一些。

从以上的调查情况可以看出，一方面新教材总体是受老师和学生欢迎的，是一套好的中职教材，比较符合中职学生的学习现状，在职业教育人才的培养方式上可以说有所创新，大大前进了一步；另一方面，我们也要看到，尽管新教材在古文的阅读和欣赏以及写作方面降低了一些要求，但做得还不够让学生满意，当然这也跟老师教学方法是否恰当有关。

参考文献

[1]李勤良.中职语文教材改革的思考[J].安徽文学（下半月），2008（11）.

[2]郑露露.与人文教育相结合的中职语文课例研究[D].上海：上海师范大学，2013.